灯光课文预习教学设计

灯光课文预习教学设计（推荐11篇）

浅谈如何预习课文 篇1

1、把新课轻声地朗读几遍，了解一下课文所写的内容和表达的中心；然后在初步弄清文章结构的基础上，思考一下文中的重点字词句，体会作者是怎样运用这些字词句来表达中心思想；最后再综合起来，想想整篇课文所表达的思想感情以及文章的写作特点。

2、弄清课前预习提示和思考练习的具体要求。学生预习课文时，一定要根据这些具体要求，有的放矢地进行预习。带着预习提示中提出的问题去认真地读课文，自己寻找问题的答案，把要求做的地方做一做。这样，才能更好地了解课文的主要内容和中心思想。课后的思考与练习对预习也很有帮助。思考题往往体现了作者的思路、课文的重难点。预习时，看看并想想这些题目，可以帮助理清课文的条理，了解课文的重难點。练习题则侧重词句段的训练，富有启发性。预习完课文试着口头做一做，可检查预习的效果。

3、懂得使用工具书。预习课文时，往往会遇到没有学过的生字、新词，或以前学过现已回生的字词。要了解这些字词的读音、意思或用法，就要运用字典、词典这些无声的老师。现在小学生最常用的工具书有《新华字典》、《现代汉语词典》、《成语词典》等。学生预习课文时通过自己查阅工具书，就能扫除语言文字的障碍，较牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法。

4、要勤动笔。预习课文不只是读读、想想，同样要注意多动笔。预习时，在课文一些重点地方写写画画，圈圈点点是很有必要的。例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深的句子画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。做上这些记号，等到上课的时候，再特别加以注意，把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。

我在让学生预习课文时，将以上各部分预习内容分解为这几个小标题在每课的预习作业中予以落实：字词课堂、文章主要内容、我的发现、我的困惑。做好课前预习不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力。学生在预习中不仅要动口、动脑，还要动手。他们要通过默读或朗读来了解课文内容，要自己动脑筋完成预习提示或教师所提出的具体要求。在这一过程中，学生的自学能力得到了培养。由此可见，课前预习非常重要。

课文丑小鸭预习教学设计 篇2

师：我们来听一段音乐。

师：听了这段音乐你想说什么?有什么感受?

师：音乐会给我们带来很多启示，同时还可以调节人的情绪，老师在特别疲劳的时候就喜欢听一段比较欢快的曲子，听了之后就又可以精神抖擞，信心百倍的工作了。愿意再听一遍吗?

师：上课，同学们，今天，我们继续学习《丑小鸭》。

师：通过上堂课的学习，谁还记得大家为什么叫它丑小鸭?

(按句式说话)(教师随学生回答板画丑小鸭)

师：老师想问一问，你知道它喜欢这个名字吗?你怎么知道的?

师：没有人爱丑，都是爱美的。让我们一起去看看它的生活，它过得怎么样?

师范读第三节。

师：你 有什么感受?

师：你们有什么不懂的?

师：你们知道什么是欺负吗?

师：“欺负”除打他，踢他以外的另一种意思，就是看不起他。小伙伴们会怎么嘲笑他?你来学学好吗?

师：这些也就罢了，可是连养鸭的小姑娘也不喜欢他，下面我们来读读这个长句。

师：丑小鸭会怎么想?

读这段最后一句话。

师：为什么?家是多么温暖的地方!

师：在离开家的时候，他给妈妈写了一封信，你想想他会写些什么?

请大家想想，看谁说得情真意切。

听音乐，静思，说话练习

师：大多数同学都这样说，“我想找一个温暖的地方------”

丑小鸭去了很多地方，他有没有找到真正的温暖的家?请同学们打开课本，刚才我们学了课文3段，现在请大家自己读课文4、5、6段。

师：小组讨论，在这么多遭遇里面，你认为最可怜的是哪件事?

(1、冻僵;2、小鸟嘲笑;3、猎狗追赶;)

师：为什么猎狗追赶他，小鸟讥笑他?

师：讲到这儿，你们心理是什么滋味?

师：丑小鸭虽然历经苦难，但在它的心中却有一个永不落的希望，你知道是什么吗?你从书上的哪句话看出来?

指导句子：丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。

师：丑小鸭能实现他的梦想吗?

师：让我们一起去看看吧!(出示课件：几只天鹅在水中嬉戏。)因为没了声音，老师在一旁解说。

师：这段录象的配音在课文的7段，请你自己读读，你读懂了什么?还有读不懂的地方吗?

生自由读。

师：这些问题刚才和我一样听明白的举手，哪些问题伙伴讨论讨论能够解决的?哪些问题不能解决再问。

学生小小组解决问题。

师：出示“丑小鸭低头一看--------这难道是自己的影?”

这么美的白天鹅谁来读读?(生读)谁再来试试?

进行朗读比赛，要读好首先要读懂。“简直不敢相信，到底相信了吗?”

我们来比一比谁的朗读给老师留下深刻的印象。(生读)你的最后一句读得好。

引读：丑小鸭低头往水里一看------

脑子里有没有白天鹅了?你能不能对着老师背出来，不会背的可以偷看一眼。

师：下面我要提高要求配上动作读。

自己准备。指名读。

师：读得好，再熟练一点，相信冠军就是你的了!你们读得真好，随便叫一个都能声情并茂，老师给大家一个机会，加动作齐读，坐着，站着都可以。

生读。

师：这节课你觉得怎么样?

师：刚才白天鹅的信还没有读完，他还有话要说。“师读信到他真想对全世界说，对你说-----请你把这封信写完。

师：你们真是才思敏捷，拿起笔就写，，像是早就想好似的。你们的写字姿势和读书一样好。

师：今天我们学了这篇课文，你懂得了什么?

板书：永远不要对自己说放弃，做生活的强者。

学生书写在爱心里，然后贴在黑板上。

师：你们知道这个故事是谁写的吗?简介安徒生。

我建议回去后可以举办一个安徒生童话故事会。

师：原文很长，你可以上网去查查。今天你有这样的感受，3、5年后可能有新的感受，同学们爱看书吗?希望大家多读书，读好书。

板书设计：

孤单 离家 历经磨难

丑小鸭 ------------ 白天鹅

永远不要对自己说放弃

灯光课文预习教学设计 篇3

课文讲了“我”在一个冬日之夜突然接到一位农民的求助电话，说他家的小婴儿正在发高烧，请我出诊。由于“我”弄不清这位农民家的具体住址，农民打电话给沿途农家，让(请)他们开亮电灯，指引“我”前行。

“我”沿着灯光走到了求诊的农民家，给婴儿看完病，在返程的时候，“我”十分紧张，生怕找不到回家的路。出乎我意料的是，沿途农家的灯依然亮着，“我”每驶过一家，后面的灯立刻熄灭，而前面的灯仍然亮着，灯光把我带回了家。

读完这篇短文，每个人都会为之而感动。那冬夜里的无数盏明灯，本算不了什么，但却给深夜出诊的“我”送去了当地人的善良、温暖、友谊与乐观。黑暗并不可怕，寒冷也算不了什么。相互的关爱、真挚的友情，会赶走寒冷、驱散黑暗。让即使荒凉的西部小镇那无比寒冷的冬季之夜洋溢着无限的温馨与暖意，让读这篇课文的每一个大人、小孩和老人都感受到了人与人之间的温暖与关爱。

不仅仅是在那遥远的加拿大西部小镇，我们身边也有许多温暖在驱赶寒冷――倾盆大雨时别人送来的一把伞，即使再大的雨夜不会淋湿心中的暖意;大汗淋漓时递来的一杯水，即使再热的天气，也不会把善良燃烧。

正如课文中的诗句：

那里的笑容比较长久，

那里的握手比较有力，

课文老王预习教案 篇4

(点击背景音乐《爱的奉献》)送人玫瑰，手有余香。别吝啬自己的热情，别吝啬自己的善心。

假如我只是一团火，也要给别人送去温暖。

假如我只是一朵花，也要给别人送去芬芳。

假如我只是___，也要_______。

请大家以上面的形式，把你的心愿表达出来。

参考： 假如我只是一颗星，也要给别人送去光明。

假如我只是一片云，也要给别人送去甘霖。

假如我只是一滴水，也要给别人送去清凉。

希望同学们心口如一，把愿望落实在平时的点点滴滴。

灯光课文预习教学设计 篇5

但纵观目前小学语文课前预习的现状，我们发现，尽管语文教师都知道预习的重要性，但没有真正落实到行动中。主要表现在：有的老师一篇课文讲完了，或者一节课结束了，一般叮嘱：“明天开始讲新课，大家先预习一下。”至于学生课后是不是真的预习了，是怎样预习的，大都不再过问。由于小学生天性爱玩、学习上缺乏自觉性与主动性，自学能力又不够等等，回家后，预习作业往往应付了事，起不到任何实质性的作用；大部分教师没有把时间与精力放一点在钻研指导学生预习上，预习作业只是让学生抄抄生词、读读课文，可谓千篇一律，单调、枯燥，学生没有兴趣，使预习作业流于形式。探索一条途径，提高课文预习的有效度，激发小学生积极主动地参与课前预习，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力，是十分重要和紧迫的任务。笔者经过近一年的探索与实践，总结出一点个人的粗浅认识。

要提高预习有效度和学生自主学习课文的能力，首先要让学生掌握良好的预习方法。因此，笔者首先想到的是对学生进行预习指导，教给学生基本的预习方法，激发阅读兴趣，进而帮助学生提高解读文本的能力。为了指导小学高年级的语文课预习，笔者提出了“三环式”预习法：读画、查记、思问。一是读画：俗话说，“读书百遍，其义自现”，拿到一篇新课文，首先是通读三遍，第一遍，轻读，读准生字新词并勾画出来；第二遍，朗读，读通句子，初步了解文章的主要内容；第三遍，默读，勾画出不懂的地方。二是查记：“不动笔墨不读书”，利用工具书查生字新词，将释义记录在书上；查作者资料与写作背景，筛选有用信息。三是思问：“好学深思”，学习就要思考，对勾画的不懂之处进行深思，通过联系上下文等方式来理解并写出自己解决的问题及答案；再思考，提出仍然不懂的问题。

有了三环式预习法，学生一拿到课文就不会觉得无从下手了，积极性也会随之而来。但需要注意的是预习作为一种自学活动，是一个循序渐进的过程，其间总会出现这样或那样的问题，最突出的重点问题有两个。第一是在查记环节中，学生通过上网或相关书籍查阅的关于作者资料与写作背景的信息，不会筛选和整理，有的学生在网上随便找了一份就打印下来，课堂上遇到老师检查，自己都读不通顺，更别提实质性的理解。第二是思问环节中，出现这样三种状况：一是明知故问。学生随便找到文中一句话，如《窃读记》一文中“只要手中一有书，我就忘了吃忘了睡”，学生提问：“为什么作者一读书就忘了吃忘了睡？”这么简单的问题还用问吗？二是胡乱发问。少数学生甚至提一些让人费解、给不出答案的问题，如“为什么读书会有这么多好处？” 三是无疑而问。《我的“长生果”》一文中有这样一句“这时，我就卖力地呐喊助威，为的是最后能在赢家手里饱览那一大叠画片”，学生提问：“我为什么要呐喊助威？”明明后半句就是答案啊。

这些问题的涌现，正恰恰印证了上面所提到的目前的课文预习现状，学生自主学习能力缺失，不会思考，不会质疑，阅读能力低下。因此，应进一步细化方法，给学生可行的方案。一是针对信息筛选与整理问题，强调“兴趣点”，即把你捕捉到的感兴趣的信息内容记录下来，例如关于作者你想了解的、想知道的，将通过不同渠道获得的资料加以有序的整理，变成自己的语言讲出来。二是针对质疑问难的问题，强调“关注点”。第一关注题眼。题目是文章的眼睛，有的课文题目有丰富的内涵，如谈歌的小说《桥》，读文章之前，先读几遍题目，然后猜—想—读—比，猜猜会写什么，想想如果自己写怎么写，读读课文看是怎样写的，比比哪个更好。第二关注格局。文章写了什么？为什么要写？是什么文体？结构是怎样的？在表达方法上有什么特色？第三关注细节。关注动词、形容词的运用，如《窃读记》中“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去……终于挤到里面来了”一句中一系列动词的运用，表现了什么？关注运用修辞的语句，体会这样写的好处，为什么这样写，提高文章的鉴赏能力。关注含义深刻的句子，如《金色的鱼钩》中“在这个长满了红绣的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”。第四关注背景。义务教育课程标准实验教科书中选编了很多文质兼美的文章，很多都是出自名家之手，了解作者和文章出处、背景，可以激发学生的阅读兴趣，对文章主旨有更深的理解。如萧红的《祖父的园子》，选自《呼兰河传》，单纯读这篇文章，是在写童年生活的天真快乐，读了《呼兰河传》，你会发现在快乐中掺杂着辛酸。

于以上细微之处点拨，再及时评价跟进，就会真正实现有效预习，笔者采用了三种方法相辅相成的评价方法。一是检查评价与课堂教学相结合。精心设计提问贯穿于课堂教学中，以此检查学生的预习情况，并及时地作出评价。二是教师抽查与家长检查相结合。在“三环式预习法”中，读的环节，让学生读课文给父母听，查的环节，可以与家长一起搜集、筛选、整理信息，并讲给家长听，而书面预习作业，教师一定要收上来查看，如时间不够，可进行随机抽查，认真、仔细地批改，并进行反馈、评价。三是表扬激励与严格要求相结合。对预习效果良好的学生，适时利用发喜报、发金卡等方式进行表扬、鼓励；倘若有个别学生无故没有进行预习，或者是应付着完成了，此时，教师要根据情节的轻重，进行适当的批评与教育，并且要求学生认真补好预习作业，坚决杜绝懒惰心理的滋长。

总之，有效预习，培养学生自主学习能力，值得探讨的问题还很多，如怎样照顾到学生的个体差异，如何提高预习的趣味性，通过预习如何快速提炼出学生不会的知识进行讲解等等问题，都有待于教育工作者在今后的教学实践中不断探究。

（作者单位：河北省衡水市康复街小学）

手指课文预习教案 篇6

1同学们，认识手指吗?伸出你的手，告诉老师这五根手指分别叫什么?知道它的来历吗?(手指是同学们再熟悉不过的了，但对相关知识的了解却很少，这样的提问目的就是激发大家的兴趣)

2同学们，你了解手指吗?它们的作用，特点是什么呢?(这两个问题并不是要考查学生倒底会不会，而是引起大家的思考和注意，引起对课文内容的关注)

3同学们，对于身边熟悉的事物如果能认真地去观察和思考，就会有意外的发现。丰子恺就是这样一位作家，让我们一起走进课文去一探究竟吧。

(二)明确自学目标，自读报自悟

出示阅读要求(因为是阅读课文，所以以学生自学为主)

1反复阅读，力求把课文读正确，读流利。

2看看你能读懂哪些内容，可在书上空白处写一写点评;还有哪些内容你读不懂或有疑问，做上标记。

学生自学，老师要巡视，初步了解学生的自学情况。

交流自学收获(假设学生可能的收获，要善于引导学生抓重点，不可离题千里)

1每根手指的特点和作用。(谁更重要呢?初步认识)

2作者的语言特点(运用了拟人化的手法，指导学生认真体会这样一来写的好处，展开联想——读着这些话你想到了什么?重点体会)

3还运用了排比的修辞手法。

对学生的交流情况进行归纳整理，突出重点

1作者对于五根手指的态度是怎样的?(课文最后一句话，比第一次感受更深)

蜡烛课文预习导学 篇7

“在炮火烧焦了的土地上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，那位南斯拉夫母亲的惟一珍爱的东西──她的结婚的花烛──还是明晃晃地点在一个苏联青年的坟头。

“这一点火焰是不会熄灭的。它将永远燃着，正像一个母亲的眼泪，正像一个儿子的英勇，那样永垂不朽。”

这位苏联青年，红军战士，是为解放南斯拉夫而牺牲的，他牺牲在南斯拉夫的土地上。坟堆是南斯拉夫老妇人育乞西为他堆的，她不忍红军烈士暴尸战场，她要让红军烈士安息在南斯拉夫国土上。老妇人对一个苏联青年情同母子，他们之间已经没有国界，这是反法西斯同盟的军民用血肉凝结的情谊。烛光，是红军烈士生命之光;烛光，寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思;烛光，是两国人民战斗情谊的象征。

这种血肉凝结的情谊是如此深厚：老妇人置生死于度外，她是冒着炮火安葬红军烈士的;老妇人年老体弱，她是不顾艰难，用双手舀干弹坑里的积水，用双手把烈士遗体拖进弹坑，用双手捧土，一捧一捧堆成坟堆的;老妇人摆正了烈士遗体，还吻了死者的嘴唇和前额;老妇人为悼念烈士，拿出珍藏45年的结婚的喜烛，点在坟上。

芦花荡课文预习习题 篇8

1.给下列加点的字注音。

寒噤( ) 仄歪( ) 竹篙( )

飒飒( ) 蹿了一蹿( )

2.找出下列成语中的错别字。

(1)打牙迭嘴 (2)张皇失错 (3)优闲自得

(4)拐弯抹脚 (5)月明风晴

3.指出下列句子的描写方法。

(1)可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。( )

(2)

老头子直直地望着前面说：

“我没脸见人。”( )

(3)老头子站起来，拾起篙，撑了一下。那小船转弯抹角钻入了苇塘的深处。( )

4.孙犁，原名________，现当代________家，散文家。代表作有

望洞庭课文预习教案 篇9

⑴ 朗读、背诵。

(指名有感情读背，因已有基础，重点放在投入情感上)

⑵ 延伸：其实写洞庭湖的诗还有许多，比如如孟浩然的“气蒸云梦泽，波撼岳阳城。”《临洞庭上张丞相》再如杜甫的“吴楚东南坼，乾坤日夜浮。”他们的特点是把洞庭湖写得大多气势雄伟、境界壮阔，而刘禹锡这首诗却不同，重在表现洞庭湖的柔和秀美。有兴趣的同学不妨读读比较一下。

⑶ 课后5：想象，先说一说，再写下来。

(课上说课后写)

【作业设计】

课文月光启蒙预习资料 篇10

一、词语广角(读拼音写词语)

lí bā yī shang fèng huáng()()

zhàng zì yīn yùn hùn dàn()()()

nòng yù liú chàng hán xù fēng qù()()()()

二、火眼金睛(比一比，再组词)

辰()篱()吟()谣()沌()帐()晨()离()铃()遥()吨()涨()

三、

词语世界。

1.把词语补充完整。

天资聪()：

()然开朗：

高深()测：

幽默风()：

2.在括号里填上合适的词语。

()的月色()的歌谣()的母亲()的童心

()的音韵()的诗情()的夜空()的童谣

四、句子平台(按要求写句子)

1.用上“打比方”的方法。

童年的夏夜永远是美妙的。

2.改成“把”字句。

母亲在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。

3.缩句。

课文夹竹桃预习教案 篇11

初读课文，理清课文条理。

学生学习过程：

一、导入

1、板书课题：19、夹竹桃，齐读

2、简介夹竹桃：这是我国各地常见的栽培观赏植物。它的叶、皮、根、花均有毒。

二、自读课文

1、自由轻声朗读课文，要求：

(1)读准字音，认清字形，画出生字新词。

(2)画出课文中不理解的词语和句子。

2、检查自学情况

(1)出示词语，指名读后集体朗读。

(2)说说词语意思

融洽：彼此感情好，没有抵触。

乍起：刚刚开始。

韧性：柔软而结实。

(3)指名读课文

三、理清课文脉络

自由读课文，想想如何给课文分段

第一段(1)总写夹竹桃是作者最值得留恋和回忆的花。

第二段(2)写作者家中的夹竹桃开花时红白相映，景象奇妙有趣。

第三段(3—5)写夹竹桃的可贵以及引起作者的幻想。

第四段(6)写作者爱上了夹竹桃。

作业设计：

有感情地朗读课文，做《同步》。

板书设计：

夹竹桃

花期之长 韧性可贵 花影迷离