劳动节的写话

劳动节的写话（通用10篇）

劳动节的写话 篇1

朱永燕 朱博文 张美英

（昌平区崔村中心小学，北京 102200）

摘要:从人的认识观点出发，阅读是作文的前提，因为只有理解了才能运用好。语文教材中的文章都是精选的优秀作品，为学生提供了很好的范文，同时也提供了不少练习写作的素材，可以让学生知道怎样写、写什么。因此，重视阅读教学，有利于提高学生的写作能力。

关键词:阅读教学；写作能力。感悟

写作水平的高低是一个人的语文素养的综合体现。然而，培养学生的写作能力又是一件令众多语文老师头疼的一件事。写作能力包括观察能力、认识能力、组织能力、表达能力和文化素质等多个层面，单靠几节作文指导课是远远不够的。我们在作文课上教给学生写作方法，告诉他们如何突出主题，如何写具体生动、如何有条有理，学生依然写不出像样的文章。究其原因，是学生们根本不能把理论和实际相结合，不经过系统训练是不行的。

语文教材中的课文都是从无数优秀作品中选出的经典文章，为学生提供了很好的学习范本，如果只是简单地读一读，理解内容即可，就有些浪费了。我们在教学中充分利用了课文的范本作用，挖掘其利于培养写作能力的因素，提高学生的写作能力。我们主要从以下几方面入手：

一、通过阅读教学感知写作方法

语文课文特点鲜明，写作方法突出，便于教给学生写作方法。

（一）了解文章结构，学会布局谋篇

刚开始学习写作的学生，往往不知道如何去安排内容，需要加以引导。通过学习课文，我们让学生了解到“总——分——总”的结构、按时间顺序描写、按方位描写等方法。如，《雷雨》这篇课文，很明显可以看出是分为“雷雨前、雷雨中、雷雨后”这几部分，可以让学生明白，要按一定的顺序进行描写。《观潮》这篇课文，学习时就让学生说一说课文是分几部分来描写的，引导学生划分出“潮来前、潮来时、潮头过后”这几部分，更进一步体会到怎样才能做到结构清晰。还有一年级的课文《四季》、四年级的《记金华的双龙洞》等，都起到了同样的作用，教学时一定要带着学生感知。

（二）细读课文，学习把文章写具体生动

把文章写具体是一个难点，刚开始学习写作时，主要是要把语句说通顺，说得有条理，进而就是写具体生动了。课文中的生动语言、细致描写正好提供了好的样本。如《爬山虎的脚》这篇课文，对爬山虎叶子、脚的细致描写，让学生知道怎样细致观察，怎样通过比喻、运用颜色、形状描写把文章写具体、生动。《牧场之国》中对牛、马羊等外形、动作、神态的描写，使学生感知到如何把动物写好。《他是我的朋友》这篇课文中对人物内心活动的描写、《生命 生命》对安静动作神态的描写，使学生知道了如何描写人物。

在教学时，我们着重引导学生去读和体会这些文章的精华之处，就能使学生真正体会到如何用语言来描述自己见到的和想到的事情和物品，从而渐渐做到把文章写得具体生动。

（三）感悟主题，学会抒发情感

写出真情实感，也是学生写作的一个难点。课文中有很多令人感动的文章，如果我们好好地加以利用，就能帮助学生学会用文章表达情感。如《槐乡的孩子》饱含了对家乡的热爱和对童年生活的美好回忆，《中彩那天》表达了对父亲崇高品质的敬佩，《父亲的菜园》表达了对父亲那种吃苦耐劳、坚强的毅力的感动。这些饱含真情的文章，我们通过让学生反复品 1 读去加以体会，学生们就能了解到写文章的真正目的，进而能在自己的文章中表达一定的情感。

二、通过课文阅读，感受积累的重要性

《语文课程标准》中年级对习作的要求中有以下几点： 留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感受的词句。由此可见，写文章不能是胡乱编造，一定要积累素材，这一点可以让学生通过课文的学习充分体会到。

（一）阅读理解内容，揭示观察体验生活的重要性

课文中的优秀文章，都是来源于作者的亲自观察、亲身体验。在阅读教学中，我们要重点引导学生悟出这一道理，这样，才能使学生明白观察体验生活的重要性，进而做到留心观察周围的事物，主动体验情感，为写作积累素材。

（二）抓住阅读中积累，打好写作的基础

词语，正是学生写话的基础，“不积跬步无以致千里，不积细流无以成江河。”课文中的好词好句、精彩片段，都是学生应该积累的。语文课上的拓展阅读环节，总是保证时间充足，配套的阅读读本会布置学生阅读。阅读还要拓展到学生的生活当中去，平时还鼓励学生多读书，读好书，并利用节假日开展读书活动，读书多的学生会获得奖励。学生们的阅读量比以往扩大了很多。在读书的过程中，鼓励学生积累好词、好句、好段。学生学习词语，不能只停留在“理解”的层面上，更重要的是“运用”，当学生把学到的好词句应用到了自己的文章中。有了好的素材，和好词好句这些“砖瓦”，就能帮助学生写出好文章。

三、结合课文内容，精心设计写作内容

阅读教学和写作教学犹如语文教学这只鸟的双翼，彼此必须密切配合，同步启动，相互渗透，才能使语文教学振翅高飞。这也充分说明了在低段加强阅读和写话能力培养的重要性和必要性。

“随文写话”即紧紧跟随阅读教学，在阅读教学中相机进行写话训练，这也是跨越式教学的一个突出特色。如何妥善处理好读与写的关系，充分挖掘教材的写话因素，把写的训练有机融合于阅读教学之中，做到读写结合，相得益彰呢？关键就是要充分挖掘教材，选取合适的切入点，设计好些话内容。我们常用的方式有以下几种：

（一）从仿写、扩写到独立写作

仿写，是阅读教学中渗透写作能力的最初阶段。这个阶段的训练是必不可少的，因为任何能力的形成都有一个学习借鉴的过程，仿写就是一个学习借鉴的过程。

仿写即模仿着练写。模仿在儿童语言学习中起着重要的作用。大量的研究和实践都已表明：儿童学习语言的能力是很强的，而这种能力主要来自于模仿。而低年级的课文内容浅显，生动有趣，而且儿歌诗歌较多，根据课文内容的这一特点，我们有意识地培养学生仿写的能力。如《雪地里的小画家》是一首文质优美、韵律流畅的儿童诗，学习完课文后，让学生把自己所了解的动物写进诗中去，如“小鹅画枫叶（或扇子）”、“小牛华剪子”等，既增长了知识，又练习了写作，思维也得到了训练。《平平搭积木》这首小儿歌，通俗易懂，让学生结合自己的事情进行仿写就非常容易，还能进一步激发学生关爱他人的情感，学生写的《王溢画蛋糕》就受到了好评。以后，学生们逐步脱离仿写，开始独立写出比较像样的文章了。

（二）将课本的“留白”进行补充

文学作品的语言有时根据表达的需要，有意留下空白供读者品味，教学时可抓住这些空白，诱发学生去大胆想象，让学生尽情发挥个人理解，自由补充。如《找春天》可利用课文结尾的省略号，引导学生想象：春天除了在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇；在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑之外，还可以在哪里干什么？学生对春天已经有了感性的 认识，在这个省略处补充许多精彩的语言，如“春天在鲜花丛中微微笑，蜜蜂和蝴蝶来为她舞蹈；在绿草地上翻筋斗，草儿向她招手，小朋友与她一起奔跑„„”又如《两只小狮子》我们设计了“小树和勤狮子的对话”，另一个是“懒狮子听了妈妈的话，它会做什么？”两个写话题目，通过对文章内容的补充，加深了学生对文章主题的理解，学生也觉得有话可写，写完还有成就感，增强了写作的兴趣。

（三）续编故事

低年级的课文中，故事非常多，学生非常喜欢阅读，有些课文的结尾意犹未尽，恰是学生续写续编的起点。我们便充分利用这一点引导学生根据课文故事情节的发展继续编写故事充分发挥孩子的想象力，发展学生的思维和语言能力。

例如，《手捧空花盆的孩子》，在课文最后引导学生思考：别的孩子看到这样的结果会怎样，会想些什么呢？又会发生怎样的故事？教学《丑小鸭》时，可在课文的结尾处让孩子们充分发挥想象：如果丑小鸭回到鸭妈妈的身边，哥哥、姐姐、公鸡等又会怎么看待他，他会怎么说？孩子们驰骋着自己的想像，续编了一个个内容不同的精彩的小故事。当学生把自己的故事讲给同学听的时候，自豪感会油然而生，从而激发写作的热情。

（四）结合课文学编童话故事

儿童对童话故事情有独钟，喜欢听童话，喜欢讲童话，喜欢编童话。童话的魅力，在于它为孩于展现了一个五彩斑斓的神奇世界。它最适合儿童心理发展的特点。在写话教学中，应充分发挥童话的优势，除了让孩子听童话、读童话、说童话外，还要善于运用不同的方式，激发他们写童话的欲望，放飞想象的翅膀。如《阿德的梦》一课，讲述了一个孩子梦中的未来世界，十分新奇有趣。我们让学生以《××的梦》为题，仿照课文的写法，想像出未来世界，随后写下来。在作文中，学生凭借天马行空的想象力，勾画出的未来世界非常奇特，并托了学生美好的愿望。激趣又练笔，真是一举两得。

学生的想象力是无穷的，一旦让它释放出来，会给我们一次又一次惊喜！每次写童话故事时，学生似乎都变成了小作家，有说不完的话。

（五）抓住主题，写出相关的事件

每篇文章都有一个主题，我们写话也往往围绕这个主题进行。学生在学完一篇课文后，都有自己独特的感受。因此，在每学完一篇课文后，教师可以让学生用书面的形式谈谈自己学了这篇课文后感想。这样既加深了学生对课文内容的理解，又激发了学生写话的欲望。

教材往往在课后安排了一些拓展性的问题，这些问题都是对主题的深化，并且给学生留下了一个想象与思考的空间，这为教师引导学生说话、写话训练提供了好机会。如《三个儿子》，课后引导学生思考并说说“老爷爷为什么说他只看见一个儿子？”学生会根据三个儿子的不同的行为，得出结论，知道怎样做才是对的，结合这篇文章的主题，我们让学生写一写自己平时是怎样做的，既练习了写话，又对学生进行了思想教育，一举两得。

劳动节的写话 篇2

一、以活动激发兴趣

托尔斯泰曾指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”在作文教学中，尤其是在起步阶段，一定要采用多种手段去激发学生的写话兴趣。兴趣是孩子无形的老师，有了兴趣，我们做起事来就事半功倍，孩子就会主动、积极去做、去完成。如何激发他们的兴趣呢?可在班级中开展“星星伴我成长——我最棒”活动。平时笔者就教学生给生字组词，很多孩子没有经过思考，只是应付了事，因此，组的词很单一。于是给大家规定，谁能想出与大家不一样的、新颖的词就能加一颗星。这下可好，大家都鼓足劲，渐渐地，他们从多字中只会组一个词到一个字会组多个词，如“个”字，以前叫他们组三个词，只会组“一个、两个、三个”，到后来的“个体、个别、个人”。而词组方面就更甭提了，刚开始遇到“()的()”这样的句式训练时，几乎都只会写“美丽的()”，我就顺藤摸瓜启发孩子说一句完整的话，一段时间后，很多孩子说出的词汇之丰富令人叹为观止。

二、以赏识鼓励动笔

教师要学会赏识学生。研究表明，孩子经常受到家长夸奖与很少受到家长夸奖的，其成才的比率前者比后者高五倍。教育实践证明，运用激励的方式可以为实现既定目标提供源源不竭的动力。

针对低年级学生的年龄特点，笔者在引导学生写日记时总是鼓励他们说：“把你最想告诉老师、同学的事写出来。一天之中，你会看到很多，听到很多，想到很多，选取你印象最深刻的来写。”“随意写，只要是你记得的，是当天发生的高兴或不高兴的事，你认为愿意写的就写。”这样学生乐于接受，愿意创造。同时笔者会很认真地去读学生的每篇作品，给他们加上星星，经常会在后面写上一句鼓励性的话语：“你写的真棒!”“你写出的日记越来越好!”“读你的作品对老师来说是一种享受!”等等。在孩子们的写话中哪怕是一句非常简短、非常不通顺的句子，笔者从不对他们批评或是指责，而是先给他们加上鼓励之星，再认真地帮助他们修改，告诉他们诸如此类的话语：“如果你能……会更好!”“如果你的句子能在前面加上……，该多好!”等等。每周一节的活动课是和孩子们分享作品的时间，把自己精心写的作品拿出来念给大家听;教室后面的一大片空白地方，是孩子们展示自己的平台，让孩子把作品工工整整地抄在文格纸上，再贴上去;每半学期举办的一次“月牙船”作文报更让孩子们过足了“小作家”的瘾。同时，不让这些活动成为个别学生“小舞台”，而是尽量让每一个同学都参与其中，来展示自己，成为全班同学的“大舞台”。现在大部分学生喜欢动笔写自己的所见所闻甚至所感了，虽然还比较简短，但笔者已很欣慰。

三、以积累丰富创作

写作是厚积而薄发的创造性活动，积累的东西多了，将来写起来就得心应手。

在教学生写话时，笔者经常告诉他们要用上优美的句子，用上好词好句。可仍然有许多孩子写出的文章无味。究其原因有二：一是跟孩子自身的原因有关。并不是所有的孩子都对文字和语言的感觉那么敏感，加上孩子的生活经历，家庭关系等多方面的原因造成语言贫乏。二是跟老师有关系。老师不仅仅是告诉孩子要去做，还要告诉孩子怎样做。好词好句是从哪来的呢?怎样才能写出好词好句呢?新课程标准在阅读目标中十分强调语言和积累，“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。”写作的基础正是阅读和积累，即不但要广泛阅读，还要懂得积累。这时候就要培养孩子多读书爱读书的习惯，教给他们学会积累的技能。

古人云：读书破万卷，下笔如有神。可见，多读书，读好书是多么重要。课上，引导孩子们在自读自悟、边读边思、合作交流中积累喜欢的词语、句子和段落，为写作打下基础。把一些好的文章抄在黑板上和孩子们一起分享。每天一点半到两点是孩子们看书的时间，他们边看书边找出优美词句，摘抄在自己的“采蜜本”上，再拿出来和大家分享。课余，激发孩子们阅读和积累的兴趣，鼓励孩子们坚持课外阅读，每天看一文，每周背一诗、写周记，积累名言警句、优美词句、精彩片断。如学习“风和水”这一主题单元，让他们去找有关风和水的成语和优美句子，《丁丁冬冬学识字二》很多字词都与人的身体有关，又让他们去找与身体有关的优美词句。孩子在读书中、在积累中懂得什么是好词好句，会用好词好句。当然有了丰富的词汇，并不等于说学生就能写好句子。首先笔者让学生掌握句子最基本的三种形式，即“什么(谁)干什么”、“什么(谁)是什么”、“什么(谁)怎么样”。通过“判断句子的完整性”、“补充句子”等形式的练习，加深对句子的感知。其次，在说话、写话中，学习添加一些词语或一些简单而形象的比喻或拟人句，把话说得更形象、更明白、更有趣。如“元宵夜，街上的游人都提着灯笼，像”学生有的说像闪闪的星星，有的说像一条火龙，有的说像一颗颗夜明珠，有的说像妈妈的项链;而在“我有一个的储钱罐”的句子中，学生的答案更是五花八门，他们从颜色、形状、作用等方面来加以修饰。学生通过这样的补充或扩句，句子更生动、更准确了。

当然，并非每个孩子将来都能成为作家，也并不是每个孩子将来都想当作家。如果我们能使学生愿意用笔记录属于自己的真实日子、真切体验，那么，孩子将会受益终身。从低年级开始，让我们为孩子营造一方习作的自由空间，做好他们的鼓励者、指导者，让日记伴随学生成长，让学生成为写话的主人。

摘要：写作有利于学生把学来的语言知识转化成运用语言的能力,是衡量学生语文水平高低的标尺,低年级学生的写话水平直接影响着以后的写作能力。以活动激发学生兴趣,以赏识鼓励学生动笔,以积累丰富学生的创作,循序渐进,一定能为低年级学生营造一方习作的自由空间,让学生真正成为写话的主人。

关键词：写话,低年级学生,兴趣,积累

参考文献

[1]龙文希.小学语文课程标准与教材内容读本[M].长春:东北师范大学出版社,2005.

让儿童的写话灵动起来 篇3

一、 写话应回归儿童的本真

时下的语文课朗读多了,背诵加强了,识字、写字也重视了,但“写话”被排斥在边缘,听凭孩子“自由发挥”,或过早提出作文的“标准”,要求孩子写出“内容丰富”“打动人心”等有文采的作品,给儿童写话设置了障碍。写话教学的随意性和功利性,扭曲了写话的本质功能,背离了儿童语言发展的规律。因此,写话,亟待回归儿童本真,首先要让儿童对写话有兴趣,乐于把自己想说的话写下来。

如果能获得自由支配的闲暇,孩子们会领你走进生机蓬勃的大自然,走进活泼清朗的儿童世界,让你重温梦幻童年,和他们一起奔向小溪边,树林中,自由自在的交谈,无拘无束的提问,理直气壮的辩论……做自己喜欢做的事,说自己想说的话,无需包装,无需掩饰,向人展示的完全是儿童天赋的自主精神和真实的本性。智慧的教育会敏锐地意识到这正是儿童发展的核心力量,这股力量会演绎出绚烂多彩的童年生活,要珍视,这正是儿童写话永不枯竭的源泉。

这样,学生就不会满足于口语交流这一种方式,碰到适当的情境,就会尝试着把自己想说的话用文字写下来,投入这种纯自然的写话活动。苏教版小学语文教材把口语交际、写话融会其中,旨在构建“感悟、理解语言——内化积累语言——运用语言(口头、书面)表达”科学的良性系统,使孩子逐步达成独立写话的目标。

二、 写话应引儿童走向“最近发展区”

从儿童能用口语进行人际交往到独立写话之间,有一个学习过程,这个学习过程就是指导下的写话过程。只有符合儿童年龄特点的指导和帮助,才能激发和启动一系列心理发展过程,使儿童通过自己的努力,在情智与能力阶梯上提高一级。

首先应关注兴趣。写话的兴趣需要引发,更需要培养。教师应热忱指导,积极鼓励,哪怕孩子只写了一两句话,写的是自己想说的话,表达了自己真实的想法,都应加以赏识,鼓励孩子坚持写下去。写啊,写啊,孩子就会从“没兴趣”到“有意思”,久而久之,乐于书面表达就渐渐演化出“勤于动笔”的良好习惯。

其次,要关注仿作。它是儿童写话“最近发展区”的有效路径。婴儿学步,幼儿学画,少儿写字都是从模仿入门的。宋代学者朱熹说过:“古人作文作诗,多是模仿前人之作。盖学之既久,自然纯熟。”儿童学习语言的能力很强,主要依赖于模仿,儿童学写话,仿作同样起着极其重要的作用。

三、 模仿,指导写话的有效途径

课本中的感人故事、儿童读物中的精美诗文都是模仿的最佳蓝本,因为它贴近儿童心灵,运用儿童语言,具有童真童趣。在教学实际中,我的具体做法是:立足课堂,指导精读范文,遴选仿点,随文练笔,循序渐进。常用的方法有以下几种:

1.依照范型仿写

① 仿照词语结构写句子。

例句:蝈蝈在大树下乘凉。(苏教版小语一上《蚂蚁和蝈蝈》)

练习:(谁)(在什么地方)(干什么);

学生写出的句子:

★ 蚂蚁在装满粮食的洞里过冬。

★ 活动课上,小朋友在操场上做游戏。

★ 星期天,我和哥哥在公园里荡秋千。

学生仿写的句子,比较例句,更为具体。增加了“何时”“怎么样”几处内容,超越了练习的要求,不自觉地提升了一步,显示出发展的潜能。

② 仿照句子组合写诗句。

例句:雨点落到池塘里,在池塘里睡觉。(苏教版小语一下《雨点》)

练习:雨点落到(哪里),在(哪里)(干什么)。

学生写出的诗句:

雨点落到雨伞上,在雨伞上玩蹦床。

雨点落到花瓣上,在花瓣上跳舞。

雨点落到田野里,苗儿乐得向上长。

雨点落到鱼池里,鱼儿乐得摇尾巴。

前两句虽是“依葫芦画瓢”,但有孩子活泼的想象和创新;后两句则有提升,写出了雨点给生物带来了快乐,揭示了自然界的因果联系。

上述依照范型仿写句子,虽是“依葫芦画瓢”,但并非“封闭式”的“单纯的语言形式训练”,它综合了阅读、想象和语言类推,既是模仿,也是创新。

2.借助词串扩写

词串识字借鉴传统识字教材的呈现方式和古典诗词的艺术手法,将意义相关的词语排列组合成一个情境,表现一个主题,读起来押韵上口,利于记诵。在教学中,教师启发孩子想象,连句成段,扩写成文,也是写话的一种好方式。

例:沙滩 贝壳 脚丫(苏教版小语一上《识字5》)

练习:指导孩子看图,读词串,想象海滨情景,用上提供的词语练习说话,再写下来。教师可给出起始句:“来到大海边,一眼望去……”学生便能顺畅行文。

3.想象空白补写

文本中经常留有空白,如果适当地加以利用,启发学生通过想象,填补空白,也会给写话增添情智含量。一年级上册《秋姑娘的信》是一篇富有情趣的童话,讲的是秋姑娘给大雁、青蛙、松鼠和山村孩子写信,展现了一幅秋景图。文中有这样两句话“咦,树上的枫叶都到哪儿去了?哈,全被秋姑娘写了信!”

教学时,教师抓住“树上的枫叶都到哪儿去了?”这个悬念,引导学生猜想:秋姑娘还给谁写了信?信上写了什么话?接着根据课文,提供扶助句式:

一封写给(怎样的)(谁),(提醒他要注意什么)。

小朋友的写话:

★一封写给调皮可爱的小猴,快采摘好秋果储存好,留着冬天吃。

★ 一封写给要冬眠的棕熊,睡觉的时候别着凉生病。

儿童写话,需要成人的具体指导,但这种指导首先在于激发兴趣,要体现“导而勿牵”“强而勿抑”“开而勿达”。指导写话,从模仿入门,要做到仿中练格,仿而不死,先扶后放,让儿童在写话过程中激活情智,让儿童的写话充满灵动。

如何提高低年级学生的写话能力 篇4

王坪乡中心小学李俊遐

低年级阶段的写话练习是高年级写作的基础，也是写作教学的重点、难点。那么怎样才能提高的写作能力，我在教学中有以下几点体会：

一、先说话，再写话

低年级学生多数胆子小，声音轻，怕说错话，怕老师批评，怕别人笑话，少数人虽能积极举手，想说但又说不清。营造一个宽松、愉快的学习氛围尤为重要。教师首先必须消除儿童的胆怯心理，鼓励其大胆说话，要把自己当作学生的朋友，态度和蔼可亲，说话热情而富有童趣。比如：第一节课师生见面，我先作自我介绍，然后热情洋溢地说：“小朋友们，跟你们在一起，老师心理很高兴。你们愿意向老师介绍自己吗？”短短几句话，使孩子们缩短了与老师的心理距离，产生了一种与老师交谈的欲望，为大胆“说”打下了一良好的基础。如：在教学《秋天》一课时，我设计这样一环节，秋天到了，大自然里发生了哪些变化呢？学生畅所欲言：燕子飞走啦，树叶黄了，纷纷扬扬飘落下来、、、、、、通过的说了解到大多数学生在描写秋天时先想到树叶的变化，这时，我就说：是啊，秋天来了，秋风娃娃可真够淘气！它还会到哪儿？那儿会有什么变化呢？你能写下来吗？学生纷纷热情回应。

二、形式多样，提高写话兴趣

1、看图写话

（1）准确叙述图意：在看图写话训练中，教师应在学生弄清图的主要内容的基础上，让学生确定故事发生的时间、地点和人物，概括出图所要表达的意思。

（2）准确连贯图意：教师在指导学生写多幅图时，首先要让学生明白哪幅图需要详写，哪幅图需要略写，其次再突出中心。

2、想象写话：在弄清图的主要内容的基础上，添枝加叶，使句子更优美，更富有想象力，但不能随意想象，不合图意是不行的。如让学生给文章加一个精彩的结尾，夸一夸图的人物，或是抒发一下内心感受等。

3、“活动写话”：低年级对于图文的了解不清楚，想象能力相地低下，在教《救小鸟》写话，我让学生先看图，弄清图的内容及意图，分小组讨论有哪些办法可以救小鸟，学生的积极性大大提高，想出的办法也各有千秋。在教师的指导下，列出更有效的方法，让学生分小组思考并演一演，学生兴致高涨，演过之后，教师认真点评，引导学生动手去写。学生参加的演出，自然有话要写，效果很明显。

三、评价时：多赞美，少批评

低年级，对语言的组织能力差，不会想象，偶尔有的想象也是不合图意，在最初写话时，我对孩子们的写话这样评价：

1、“一句通顺的话，没有错别字，标点正确，一颗红星”。

2、“出现一个精彩的用词或一个优美的句子，两颗红星”。

3、“一段有意思的连贯的话。三个红星”。随着红星的变化，学生每个星期的写话内容都会有不同程度的进步。对于每次写的好的作品，我都会让该生到讲台上，大声的读给其它同学听，指出值得其他同学学习的部分，对其不足之处提出改正，告诉他这样表达会比最初更好。学生的模仿能力强，你这次说：某某用了一个比喻句，恰到好处，下次有心的同学也写上比喻句。受了表扬，信心百倍，一次比一次有进步。在下评句时：写上“你真棒！”、“有进步”等，学生就会很开心，很乐意去写。

我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，在大多数学生会说的基础上再训练写话。写话就是“用笔说话”，变“口语”为“笔语”。在仔细观察、合理想象的基础上，把观察和想象的内容梳理一下，理清先写什么，再写什么，最后写什么。确定哪些内容详写，哪些内容略写，要有顺序地把事情写清楚，写得具体，语句要通顺。

劳动最美的写事作文 篇5

仰脸看青天，低头看白水，是美的；轻扬的歌声，旋转的舞步，是美的；播种时的绿色，收获时的金黄，更是美的。美的剪影很多，但我更欣赏一步一步踏在泥土上播种收获时的劳动之美。劳动换来的，是干净的路面，是丰收的果实，是辉煌的成就，是绽开的笑颜。

剪影一：付出

成功并非是偶然或空等而来的，它需要你付诸行动，用坚强的毅力，不懈的努力去付出。就像我的妈妈一样。

我的妈妈是一位干部，她拥有许多的荣誉证书，那每一个令人骄傲的荣誉背后，都凝聚着妈妈对工作的认真负责和辛勤劳动。记得有一次半夜，我迷迷糊糊起来上厕所，见妈妈还在工作。我问她，为什么还不休息？妈妈只是摇了摇头，说：“这份资料必须明早赶出来，没事，一会儿就好了。”但妈妈口中的一会儿，或许就已经到了凌晨两三点。别人只看到了妈妈领奖时的荣光，并没有看见妈妈的默默付出与努力。但是，我知道，每一份荣誉的背后，都凝聚着妈妈的心血和汗水。

在这个世界上，有许多的人和妈妈一样，用每一滴汗水，每一份心血，每一份努力换来了光荣，他们值得我们去尊敬，更值得我们去学习！

劳动创造了无尽的财富，或许人们只看见了那些富豪的人前风光，却看不到，他们在背后付出的努力。劳动成就了辉煌的人生，或许你只看见了那些成功者的丰功伟绩，却没有看到，他们所付出的艰辛。留意你身边的每一个人吧，或许他们身上那些令人艳羡的荣誉，并不是你想象中那么的容易，那背后是多少个日日夜夜的辛勤付出F才换来的啊！

进卧室时，看了看灯光笼罩下的妈妈的背影。那背影，好美！

剪影二：珍惜

随着生活水平的提高，人们对衣食住行的要求越来越高，各种各样的浪费现象也层出不穷：清水从水龙头中汩汩流出，无人理会；饭菜还未动几口就被送进了垃圾桶或泔水桶；一些还没有用完甚至根本没用过的本子都被无情地遗弃在了垃圾堆，而它们本应该还有更大的作用的。

“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”这首家喻户晓的古诗反映了农民伯伯种庄稼的艰难与不易，我的爷爷奶奶就是地地道道的农民。特别是夏天，烈日炎炎，爷爷奶奶却还要辛勤劳作，每一次用锄头锄地，都会有颗颗汗珠流下。小时候的`我特别不解，为什么每次干完农活，爷爷和奶奶身上那件浅色的衣服会变成深色的呢？被太阳一晒又变成了灰白色？有一次我无意中添到了爷爷的衣服，还咸咸的？直到我长大了，亲眼目睹了他们的辛苦，才体会到在我们面前的一碗香喷喷的白米饭融入了多少的辛劳与汗水。

记得当年提出的“光盘行动”吗？它的宗旨是：餐厅不多点，食堂不多打，厨房不多做。这种行为是对农民伯伯付出的汗水与心血的尊重，更是一种道德规范，需要我们用行动去践行。把剩菜打包，没用完的本子接着用，随手关灯和水龙头......这些，难道不是一幅幅美的图画吗？

剪影三：成长

在生活中，每一个人都会面临这样的选择：衣来伸手，饭来张口或者自己动手，丰衣足食。面临这样的抉择，你，会提交什么样的答卷呢？

从前我跟大多数人一样，整天就只知道玩儿，从来都不知道要帮妈妈干点儿家务活。直到五年级时，我们到校外活动中心去实践，看到班上同学的表现，自己羞愧的低下了头。有的同学将自己的衣物、日常用品、洗漱用品、床铺等整理的井井有条；有的同学在就餐时帮老师给同学们打饭盛菜；更有甚者，竟然能炒出可口的菜来！再看看我，除了会吃，还会什么？

从那以后，我就开始学着做家务。先从简单的扫地、擦桌子开始，到自己独立做饭，甚至和爸爸一起开始在楼上种一些蔬菜，每天晚上都去浇水，捉虫。我渐渐喜欢上了这样的生活，找到了这样生活的乐趣。我也渐渐发现，劳动并没有我想象中的那么难，是脏累苦的代名词，相反我从中还感觉到了责任感，感觉自己终于长大了，不再是一个幼稚的小孩儿了！顿时有了一种成就感。

劳动节的写话 篇6

一天早晨，妈妈一起来擦玻璃。妈妈先把抹布浸湿，然后绞干去擦玻璃;爸爸起来一看，咦，妈妈在劳动，那我也加入劳动的队伍。他把拖把浸湿，稍微绞干一点，然后去拖地。爸爸打打哈欠，起来做贺卡。宝宝首先拿出纸、彩笔、剪刀和胶水。然后撅着屁股认认真真地做贺卡。

妈妈擦完玻璃对宝宝说：快做贺卡，做完贺卡，在贺卡上写上话;妈妈又对爸爸说：快拖地，拖完地我们带宝宝去散步!

宝宝做完贺卡，爸爸也拖完地，她们快快乐乐地去散步了!

如何提高低年级学生的写话能力 篇7

一、激发兴趣, 学习写话

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”苏霍姆林斯基说过:“一个教师不能无视学生的情感生活, 因为那是学生主动性和创造力的源泉。”良好的心境可以激发学生的心理潜能, 有助于学生写话欲望的萌发。因此, 在写话教学中, 我遵循心理学、教育规律和新课程理念, 积极营造民主、和谐、关爱、宽容、尊重、理解、愉悦、活泼的学习氛围, 让学生在良好的心境下, 兴致勃勃地参与学习活动, 看己所看, 想己所想, 写己所写。同时, 精心设计情景教学, 采取生动、活泼的学习方式:图片、动画、录音、拼图、故事、猜谜、游戏、表演等。例如贴图写词写句, 诱发学生的写话兴趣。当一年级学生学完拼音后, 我就开始贴图写词写句的教学了。首先, 挑选好贴一张插图, 就让学生写一个词语, 这是学生写话的早起步训练、通过一段时间的学习后, 学生已经认识了许多词汇和很多事物名称。其次, 在此基础上, 让学生自由自在地选贴一张图写一句话, 从写一句完整的话到写一句有联系, 有想象的一段话。写的话只要基本上反映出插图的主要内容就行了。这样激发学生的写话兴趣, 充分调动学生的自主性和积极性, 变“要我写”为“我要写”。

二、引导观察, 学会写话

低年级学生学习看图说话、写话, 是小学生习作、作文的根基。看图是前提, 说话是基础, 写话是关键。没有仔细的观察, 就不能说出好的话, 更不能写出好的话。因此, 我在指导学生看图上狠下工夫, 要求学生掌握好看图的方法: (1) 按整体到部分方位与空间的顺序进行观察 (由近及远, 由上而下, 由内到外) 。 (2) 按事情发展的先后顺序观察:先什么, 再什么, 后什么?先观察背景、事物、人物, 判断是什么, 在什么时间, 到那里干什么?再观察人物的动作、神态, 想象人物的心理活动、语言和感受。从而使学生做到言之有理, 言之有序, 写之有感。例如学习“我们的画”, 我首先诱发学生道:小朋友画画多么高兴啊!现在请大家仔细观察这幅画, 想想说说: (1) 在什么时间?什么地点?谁在做什么? (2) 请你给同学讲讲自己都画了什么, 为什么画这幅画, 还可以讲讲画上没有表现出来, 但自己想表达的意思。一瞬间, 学生们思维的火花迸发了, 个个跃跃欲试, 畅所欲言。学生1说:这是同学们在教室里开心的画画。学生2说:几位同学们互相看看, 评评各自的画吧。学生3说:我画的是鸟语林, 春天到了, 鸟语林里的鸟儿高兴地唱起了歌儿, 多么快乐啊……同学们真聪明, 能把自己的看法说出来。就这样让学生把自己所说的所想的话写出来, 同时一定要学习使用好逗号、句号、问号和感叹号。

三、引发想象, 升华写话

爱因斯坦说过:“想象比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界的一切。”想象是思维的源泉, 想象是写话的雏形。在写话教学中, 我回归学生的主体地位和自主权, 给学生足够的时间与空间, 引发学生放飞想象, 巧妙说话, 灵活写话。如教学《小兔运南瓜》时, 我先让学生边仔细观察图, 边按课文提示:“怎么运走呢?”“你是怎么把南瓜运回来的?再看看这三幅图 (其中第二幅图是空的) , 认真想一想, 说说小兔可以用哪些办法把南瓜运回家。一刹那, 学生的想象火花被点燃了, 个个思维活跃, 争相发言。有的学生说:小兔看到有人过路, 就请他帮忙, 一起抬回来。有的学生说:小兔可以把南瓜滚回家。还有的学生说:……学生们想象丰富, 方法各异。然后, 组织让学生讨论:哪种运南瓜的办法好?为什么?并将结果填写在第二幅空图里。这样, 引发学生质疑释疑, 讨论归纳, 填写空图, 从而发展学生的想象思维能力, 提高他们的写话能力。

浅谈低年级的写话教学 篇8

小学语文教学归根结底是要培养学生运用语文的基本功。新“课标”在低年级的阶段目标中提出，“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，要求学生有学以致用的自觉性，教师首先要有这方面的意识。教材中的归类识字，文质兼美的例文都是我们引导学生练习写话的好材料。

1.用“词串”写话。在学习新课文时，会学到许多新词，这时可以利用这些词进行说话练习。例如：二(上)的《识字1》中有许多新词：“金秋烟波水乡、芦苇菱藕荷塘、夕阳归舟渔歌”。在学生初读课文，能准确认读这些词语后，教师可让学生用其中的一些词儿说一两句话。有的学生说：“金秋十月，我来到了太湖边上，望着烟波浩渺的太湖，真是心旷神怡。”有的说：“夕阳下，渔民们唱着渔歌，划着小舟，载着满仓的鱼虾，载着一天的辛劳回来了。”课后，请学生将这些句子再写下来，这样的说话、写话练习，学生兴致勃勃，创意无限。

2.仿照例文写话。儿童心理学研究表明，模仿是兒童学习技能的基本手段。模仿可分为“机械模仿”“半机械模仿”和“综合模仿”。在学生学习写话的初始阶段可进行“机械模仿”。如学习了诗歌《乡下孩子》，有的孩子就写道：“曾是妈妈怀里欢乐的宝贝，曾是爸爸肩上调皮的小猴。捏几个泥人，能编织奇妙的故事。含一片口香糖，能吹出五彩的世界。折一架飞机，能飞上蔚蓝的天空。弹一首乐曲，能倾倒所有的听众。哦，城里孩子。生在阳光下，长在欢乐中。”在学习古诗《古朗月行》后，我请学生也去观赏夜晚的月亮，然后学学书上的样子写写。于是，有的孩子模仿儿歌《月亮》写道：“天上的月亮弯又弯，照在湖里像小船。一阵风儿吹过来，小船摔成两三片。风儿吓得快逃开，一逃逃到半空中。回过头来看一看，小船还是弯又弯。抬起头来瞧一瞧，小船怎么挂天上?”一段时间后，孩子就会使自己的模仿更符合自己的思想，进入“半机械模仿”。富有童趣与灵气。随着写话水平的提高，可引导学生进行“综合模仿”。“综合模仿”可以是对原文进行扩写、改写和续写等。教材是例子，学生通过读读说说、学学用用，不仅内化了文本，而且体验到了学以致用的乐趣。

二、看看玩玩，想想写写

1.演一演，再写话。低年级教材中的课文，形式多样，内容丰富，图文并茂，颇有情趣。有的课文可以让学生参与形象的创造过程，进入角色，体会课文的思想感情。当学生的思维被激活、情感被激起时，可以趁势引导学生进行写话训练。如学了《蚂蚁和蝈蝈》一文后问：小朋友，看到蚂蚁在洞里快乐地过冬，蝈蝈又冷又饿，瑟瑟发抖，他会想些什么?说些什么呢?然后让学生上台来讲一讲，演一演。说完、演完就进行写话训练。这样既激发了他们的想象力，训练了口语交际能力，又让学生写出了自己的真实感受。只要教师善于创设各种生动有趣的情境，激发情感，学生就会有兴趣尝试写。

2.动手试一试。在动手实践中丰富生活，增长见识，积累写话材料。做，可以是制作小物件。如在教学口语交际《学会祝贺》时，就可以动员学生以小组为单位，亲手画一画、做一做有关的物件。如《一次有趣的小实验》，让学生自由组合成实验小组，动手做一个感兴趣的小实验，学生在动手中细观察，勤体验，便于写出真情实感。

新“课标”提出“写自己想说的活，写想象中的事物，写出自己的认识和感想”。生活是孩子创作的源泉，大自然是孩子最好的课堂，体验是孩子最真的感受。

①走向大自然。大自然的风风雨雨、四季更替还有花鸟虫鱼都是孩子们写话的素材。春雨绵绵，带孩子们撑着小伞去雨中散步。秋天，树叶飘零，可在孩子们的眼里。那是蝴蝶在舞蹈，那是最美丽的童话。有的孩子写道：“秋风一吹，树上的叶子纷纷飘落下来，像空中飞舞的金蝴蝶。”有的孩子又说：“果园里的石榴咧开嘴笑了，一串串紫色的葡萄晶莹透亮，这时候桔子黄橙橙的，也不甘示弱。”

②走向课外活动。生活是写作的源泉，课外活动使孩子们的“泉源丰盈”。孩子们的活动是丰富多彩的，课间的跳绳、丢沙包，学校的各类活动都是孩子们写话的“泉源”。重要的还是教师有意识地提醒学生去留意、去表达。

如何培养低年级学生的写话能力 篇9

[摘 要] 写话是写作的基础，抓好低年级的写话训练可以为中高年级提高写作水平打下扎实基础。在教学中，我激发和保护学生写话的热情与愿望，时时保护着孩子的自尊心、自信心，培养他们的写话能力。主要从以说话为基础，激发写的欲望；以教材为凭借，创设写的情境；以现实为源泉，提供写的平台；以评议为手段，享受写的乐趣等几方面进行实践尝试，提高学生的写话能力。

[关键词] 兴趣；写话能力；；特点

[中图分类号] G633.34 [文献标识码] C[文章编号] 1671-1270（2009)1-0112-02

写作水平的高低是一个人的语文素养的综合水平的检验，务必抓好写作基础知识的教学，从而逐步提高写作水平。小学一般从中年级学习写作，而低年级必须抓好写话的训练，为今后的写作打下扎实的基础。如何培养学生的写话能力？兴趣教学是写话教学获得“成功”“自信”的金钥匙，教学中只有做到激发和保护学生写话的热情与愿望，时时保护着孩子的自尊心、自信心，才能保护写话能力。

一、说话为基础，激发写的欲望

初入学的孩子有着强烈的说话愿望，老师要保护、珍视这种愿望，让学生自由表达， 但此时学生只说半截话，表达不太清楚，我便时时处处提醒，指导孩子说一句完整的话，把语义表达明白，渐渐地能说一段完整的话，这也为将来的写话打下了坚实的基础，也算是写话的启蒙训练吧！平时利用好教材资源，给孩子创造说话的情境，搭设说话的舞台。

如，学习第一篇课文《一去二三里》时，我设计了这样的情境，我先问：“读了这首诗歌，你仿佛看到了什么？听到了什么？”学生踊跃地描述“山村美景”。接着进一步激发学生想象：“如果你就是这幅画中的孩子，面对这么美的景色，你会对我们说些什么？”孩子们更是兴趣盎然，争先恐后地说：“我的家乡多美呀！我们欢迎大家来欣赏。”“这么美呀，我们来照张照片，留个纪念吧…… ”就这样学生在兴趣盎然的活动中学会了思维，学会了语言表达。长时间的说话训练，使学生学会了说，学会了倾听、补充与帮助。在一年级下学期，孩子有了一定的识字、写字基础时，再将他们说的热情转到写话上来。如，教学《春笋》一课，我设计了这样一个环节，在春天里还会有什么唤醒春笋呢？又会还有哪些东西被春雷唤醒呢？学生畅所欲言。在学生兴致高涨之时，我便趁势对他们说：“如果你们愿意把自己刚才说的写下来，一定会比书上写得还要好，你们愿意吗？”这个倡议提到孩子们地热情回应，由此拉开了他们学习写话的第一幕。此时，不要让孩子对写话有怕的情绪，鼓励他们怎样说就怎样写。如果孩子暂时写不下去，教师也不必强求，相信在以后的时间里，他们会受其他孩子写话的感染，进一步学会写话的。

二、教材为凭借，创设写的情境

语文实验教科书中所选课文富有鲜明的时代气息，蕴涵着丰富的人文精神和情感因素，贴近儿童生活，我便充分利用教材创设写的情境。

如在学习课文《秋游》一课时，让学生反复品读，学生体会到秋游的乐趣，体验发现的快乐，并让学生带着这种激情走进生活，到野外实地观察，找出自己在秋天里的发现。此时，我激励他们将自己在秋天里的独特的发现写下来，孩子们用他们稚嫩的笔表达着自己的发现，效果非常好。学生用自己的独特视角去发现、去寻找，体会找秋天的欣喜与激动，并能用语言文字表达出来。

教材中的语言叙述方式很巧妙。我便让孩子多进行模仿创编，这样不但能学会写的技巧，还能培养写的能力，如教《水乡歌》一课，我设计了这样一个环节：让学生欣赏水乡的迷人景色，进而提问：水乡还有什么多呢？你能仿照课文写一写吗？接着再出示我们家乡独特的物产，让学生仿照课文写一写自己的家乡。学生把看到的，巧妙地用书中句式表达出来，在仿照中掌握了写的手法，知道了该如何写。

另外，还可以结合教材中的有关内容，让学生展开想象的翅膀，并把想象的内容写下来。这也是训练的一条很好的途径。

三、现实为源泉，提供写话平台

我除了凭借教材，还充分地利用现实生活中蕴藏的取之不尽、用之不竭的语文教学资源进行写话训练。如随着四季的更换，写出生机勃勃、百花盛开、硕果累累、白雪皑皑的四季景色；又如各种节日的度过也是写话的资源，如怎样过“六一”儿童节的？在“三八”妇女节你为妈妈做了点什么？春节有趣吗？等等，让学生在欢庆节日的同时也完成了写话训练。再如学校、班级组织的各项活动：运动会、春游等也可组织学生把活动过程、感受写下来。写话中我还经常让孩子联系生活实际，调动生活积累，写身边实实在在的东西，使写话有血有肉、不空洞。我班张榴明同学平时写话内容都是自己编出来的，写得不具体，酷似流水帐。一次上《我有一双巧巧手》的美术课，他用自己的巧手，用各种彩纸贴了一株美丽的向日葵。我便在班里展示了他的创作，大家投去羡慕的目光。随即我立即提醒他：“你把你怎么制作的过程写下来，把这个方法教给大家好吗？”他自信地拿起笔，专心地写着，最后，这次写作成了他最好的“大作”，写得细致、精彩，我在班上大加赞赏，同时告诉学生只有这样写生活中亲身经历过的事，才能写出水平，从而激发了学生充分利用现实生活中蕴藏着的语文资源。

四、评议为手段，享受写的乐趣

写话训练刚进行时，孩子没有经验，写不出东西，有的写成流水帐，有的只写了一两句话，错别字却很多。我想这可是学生一生中写作迈出的第一步，这也可以称是孩子的处女作了，我没有批评，而是鼓励他们已经迈出了一小步了，能写几句或一段话了，应该庆祝庆祝；然后每天从他们的日记中找出几篇好的，读给大家听，让他们学着别人的样子，把自己的写话内容修改一下，写具体、写明白，减少错别字。就这样，我小心地呵护他们写话的自尊心，让他们明白“我能行”。

孩子写完话，我总是要拿出一定的时间，让孩子大声朗读他们的“杰作”，这在孩子心中是一件特别值得高兴的事。然后，师生共同评价，这种评价都以鼓励、表扬等积极评价为主。通过师生间、同学间的交流、互评，孩子知道哪些是该吸取的优点，哪些是该避免的缺点，互相学习，取长补短。

我班在学习园地中设了“我是小作家”专栏，孩子们的“大作”可以荣登其上，这极大地激发了他们的写话热情。课下，他们围在专栏前欣赏、交流，享受着写话带来的乐趣。当学生写话有了一定的基础，还应引导学生向更高层次发展。除了写话的引导，还应该在批改中给学生提出更高的要求，进行修改。针对低年级的学生不爱修改的毛病，平时我常常利用休息时间与学生面批。如果有的孩子出现了错字、语句不通、内容不具体等情况，我总是提出诚恳的修改意见，并激励他们修改。若改完有进步了，我再把原来的等级提升一个档次，作为奖励。这样那些暂时没写好的学生便有了积极修改的欲望，他们的写话能力也就在不断的修改中得以提高。

写话训练比较枯燥，教师一定要调动学生写话的兴趣，让孩子体验写话成功给他们带来的成就感、喜悦感。这可是孩子走向成功的原动力。

劳动节的写话 篇10

一、连词成句, 小步推进

沈从文说过:“先学会车零件, 然后才能学组装。”低年级学生的身心发展规律和知识储备量少的特点决定了他们的写话是一个循序渐进的过程, 要由易到难、由简到繁, 让他们不为写话所累。一年级上学期, 我主要引导学生进行看图写话的训练, 利用多媒体出示句式:什么时候?谁在什么地方干什么?首先让孩子依照例句写下自己的话;一段时间后, 有学生已经能够运用几个好词, 把句式连起来说一段话了。这种“连词成句”的方法, 让学生的思维扩散能力和创造力得到了发展。到了下学期, 我则稍稍提高写话难度, 给出一个主题, 提供一个思路, 让他们记录自己的真实感受, 他们都能做到有话则长, 无话则短, 展开想象的翅膀, 畅所欲言。通过多种方法的训练, 孩子们在逐渐积累着, 他们的写话能力也在稳步前进。

二、创设情境, 激发写话兴趣

李吉林老师曾说过:“言语的发言地是具体的情境, 在一定的情境中产生语言的动机, 提高语言的材料, 从而促进语言的发展。”因此, 作为引导者的教师要巧妙地创设情境, 让学生在愉悦的氛围中观察生活、学会捕捉有意思的题材、激发创作的冲动, 使他们转变为“我要说”。如我在教学《雨点》时, 恰巧遇上春雷阵阵, 春雨蒙蒙的天气, 我连忙邀请孩子站在走廊观察春雨, 引导他们运用《雨点》一课的句式:雨点落在哪里?在那里干什么?孩子们面对着神奇的春雨, 在如此生动的情境中, 创作欲望被大大地激发, 写出了一首首生动的小诗:春雨落在花儿上, 在花儿上跳舞;春雨落在草叶上, 在草叶上滑滑梯;春雨落在屋顶上, 在屋顶上敲鼓;春雨落在斑马线上, 在斑马线上弹钢琴。我把孩子们写的小诗发布在班级群里, 看着自己的写话登上了老师的空间, 孩子们的成就感油然而生。我深深地感受到情境对孩子写话的重要性, 他们有了真切的感受, 心中美好的句子自然就从心田流露出来, 也就做到了“我手写我口, 我口说我心”。此外, 我还充分结合教材, 通过语文实践活动, 进行写话训练。一年级下册练习2“口语交际”中的内容是给妈妈写节日祝福的话。我让学生自己动手制作贺卡, 再把动手做贺卡的过程简单写下来。学生在特定的情境下, 动手兴趣高涨, 迫不及待地行动起来。这样, 他们不仅有了兴趣, 还有了制作的经验, 自然就会写出精彩的句子。

三、重视说话, 丰富写话语言

口头语言是书面语言的基础。想让学生写, 应先让他们学会说。教育家苏霍姆林斯基曾说过:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”因此, 在课堂上, 我会鼓励学生大胆的、声音响亮的用完整的话来回答问题或提出问题, 无形中为他们提供了展示的平台, 培养了他们的口头表达能力。“口语交际”课上, 我会充分利用课本中精美的插图, 引导学生观察并且让他们用自己的语言和同桌交流, 有意识地进行词句训练, 让学生达到从词语到短语、到句子、到语段的运用。经过训练, 学生们的口头表达能力得到了提高, 他们逐渐敢于和同伴、家长、老师交流自己的想法, 也为写话提供了丰素材、思路, 促进了他们书面表达能力的发展。

四、加强阅读, 积累写话素材

2011版新课标强调积累并规定了低年级的课外阅读总量和背诵篇目。那如何加强低年级学生的阅读、提高积累呢?

1. 培养阅读课外书的兴趣

为了培养学生的阅读兴趣, 我根据低年级儿童爱听故事的特点, 借着晨读课、阅读课的时间, 声情并茂地给学生讲读故事, 为他们扩充课外知识, 逐渐养成阅读课外书的习惯, 为写话训练储存宝贵的资源。本学期, 我带领学生先后阅读了《了不起的狐狸爸爸》《大林和小林》。阅读课上, 我与学生的互动总是不亦乐乎。通过《了不起的狐狸爸爸》这本书, 孩子们学会了用“卑鄙龌龊”形容三个可恶的农场主, 知道狐狸爸爸非常了不起, 爱动脑筋, 总能帮助家人渡过难关;也知道要学习小狐狸的善良, 关心他人。在我的鼓励下, 孩子们纷纷写了读后感:

“我喜欢《了不起的狐狸爸爸》中的狐狸爸爸。因为他不仅关心别人, 也很善良, 很聪明。我希望他长大了能像他爸爸一样。”“我喜欢狐狸爸爸因为它可以知错就改, 还有它不小气, 自己有吃的, 也会想到别的动物。”“狐狸爸爸挖地道很快, 他特别喜欢老婆和孩子, 吃得东西都分给他们吃。他还很喜欢帮助别人, 兔子、三只小獾、鼹鼠及太太都吃过它送的东西。我们要学习他这种助人为乐和聪明的精神。”

2. 提高低年级学生的背诵要求

总结近几年的教学经验, 我发现, 低年级的语文课, 尽量要做到精讲多练, 抽出时间指导孩子背诵。语文书中要求背诵的课文, 我都会利用课堂时间, 引导学生背诵, 让学生在一个教室里同阅读, 共积累。此外, 我还在黑板报中开辟了一块“每周一诗”的版块。每周写一首诗, 带领学生一起背诵。孩子们能在潜移默化中掌握好词、美句, 并能活学活用, 运用到自己日常的写话中。