我的音标教学建议

我的音标教学建议（共11篇）

我的音标教学建议 篇1

2011《英语课程标准》在五级知识目标里，将原来的“根据读音拼写单词和短语”改为“根据读音规则和音标拼读单词”。这一修订更加明确了音标教学在初中阶段的定位，使得音标教学获得了足够的重视，对学生语言学习的可持续发展和综合语言运用能力提高有极大帮助。

学好音标能让学生准确的掌握英语单词的发音，为口语学习打好基础。如果学生只会从字母到拼写形式单纯的去猜读，不会根据单词本身的拼读规律即从音到形去去读，就会读错；如果学生掌握不了发音规则，记忆单词就靠死记硬背，费时又费力，还容易遗忘。单词稍长学生就记不住，学习英语的兴趣就会下降。兴趣是学生学习的最大的动力，没有兴趣，上课就不会认真，成绩下降，进一步打击到学生的的自信心，从而是学生放弃了英语这门学科。

而如果学生能学好音标，掌握单词的的拼读规律，见词能读，听词能写，可以说在学习英语的道路上寻到了一条捷径，对词汇的背诵相对更轻松更容易培养，还能形成语感，培养了兴趣的同时，还掌握了终生的自学能力，对将来的英语学习都是非常有好处的。

虽然初中教师一般在初一阶段刚开始时会对音标进行教学，但基本经过几个课时的教读之后，就不会再重视它，教授新单词的时候，基本靠的是教师的口头教读或录音机的跟读，学生只是根据自己的听到的声音来模仿单词的读音。再者，教师的不重视导致学生更不把学习音标放在心上，就等着教师来教读单词或听录音来模仿跟读。另外，教师教授音标似乎也没有特别好的方式，除了告诉学生音标的发音规则，也只是要求学生来模仿跟读。

在我自己最初的音标教学中，我也只是告诉学生发音规则，然后让学生反复的模仿跟读。但是，在一次音标教学中，我做了一个尝试，在A班级还用老办法，基本的教读，而B班级我选用一个让学生自己教读音标合作拼读单词的方法，最后，B班级的教学效果A班级要好一些。在这次教学中，我先在网上找了一些，学习音标的小动画，学生对此回事很感兴趣的。然后，我买了一盒音标卡，给学生每人发一张音标卡，基础稍好的发两张，使48张音标卡都在学生的手里。最初教读音标要求学生首先掌握自己手上的音标卡的音标，这对学生来说很容易做到。然后在以后的课堂上，每天让那个几位同学教读自己的音标，学生当上小老师，教读的也很起劲。一轮音标教读完后，学生已经掌握大部分的音标的读音。在之后的单词教学中，让学生在课外时间去学习，看一个单词分别有那几个音标构成，再由手上有这几个音标的同学一起来尝试读出这个单词的正确发音，学生的兴趣基本还是比较浓厚的。这样下来，学生对音标的掌握还是比较扎实的，对单词的识记也不靠死记硬背了，对英语学习的兴趣和信心都保持的很好。

对初中英语音标教学的几点建议 篇2

一、初中音标教学的重要性

音标是学生学习英语口语的基础，音标教学自然也就成为了初中英语教学活动不可或缺的一部分。音标教学的重要性主要体现在以下几个方面：

1. 有利于提高学生的自学能力

在学习音标的过程中，学生会学习有关的音素，这些音素又都有着与之相对应的字母，所以，当学生学习并掌握了音标规律以后就可以自己看音标来读单词和记忆单词，能够在实际应用中顺利地拼写出单词。可见，通过对音标的学习，学生掌握了学习英语的一个重要工具，他们可以积极主动地学习单词，预习课文，朗诵课文等，为课堂学习奠定良好的基础，以便更好地学习接下来的内容，从而提高课堂学习的质量和效率。并且，自学能力的提高会让学生对英语学习产生浓厚的兴趣，调动其学习的积极性。

2. 有利于提高学生的听说读写能力

音标教学相当于汉语中的拼音教学，其重要性不言而喻。学习汉语首先要学习拼音，这样才能快速地掌握汉字；同样，学习英语也要先学习音标，尤其是对于刚刚接触英语知识的初中生而言。由于汉语是学生的母语，学生对汉语知识和读音习惯的记忆已经根深蒂固，这对其进行英语的听说读写形成了阻碍，但是如果学生能够学好音标，掌握正确的发音规律，那么学生不仅可以读准单词，还可以快速掌握单词的写和听。

3. 有利于增强学生的学习兴趣

由于初中生尚处于生理和心理的成长阶段，比较好动爱玩，所以很容易对学习产生厌倦心理，尤其是初中英语对他们来说是陌生的学科，学生不愿意学习英语的很大一部分原因是不会读、不会写，更没有明确的方向。音标教学恰好能解决这一问题，培养学生学习英语的兴趣，增强学生的自信心，调动学生学习的积极性，提高英语学习的效率。

二、提高初中英语音标教学效率的措施

初中生的好奇心比较强，对英语学习有着一定的兴趣，所以教师应该采取有效的措施来强化音标教学，帮助学生开启英语学习的大门，让学生更好地在实践中运用英语进行沟通和交流。对此，笔者有以下几点具体建议：

1. 增强音标教学的趣味性

初中音标教学的主要目的是通过教给学生正确的发音规律来提高学生的听说读写能力，进而培养学生学习英语的兴趣，增强学生的自信心，培养学生的自主学习能力，帮助学生更好地运用英语知识进行沟通和交流。但是，一方面由于英语不是我们的母语，学生理解起来存在一定的困难；另一方面音标有很多种类，它们大多形似，但是发音千差万别。所以，这就要求教师在教学过程中要增加音标教学的趣味性，调动学生学习的积极性。

比如，在进行音标教学前可以选择与之相关的一些歌谣或者举行小型比赛来吸引学生的注意力，增加音标教学的趣味性。可以选择“A little love——a little love，a little gift， a little hug， all of little something， these are memories”类似这样简单易学的歌曲，因为从歌曲中，教师可以自然地引出关于元音和双元音等的教学，学生也更易接受。

2. 注意音标教学中的音形结合

在音标教学的过程中，教师教给学生正确的发音规律以后，还要注意让学生将读音与单词的形相结合，让学生在教师的引导下逐渐发掘音和形之间的联系，帮助学生理解英语单词间的内在联系。比如，当读单词时遇到了连读、爆破、弱读等情况时，教师要有意识地帮助学生发掘其背后的变化原因，以便学生更好地理解和记忆单词。

比如，在教学单词flower 的时候，可以先让学生掌握ow 的发音[au]，然后列举其他有关这个音标的单词来让学生记忆，比如how、brown、town 等，然后再引导学生学习ow 发音的单词有window、yellow、snow 等。通过这样的学习，可以让学生非常轻松地学习正确的发音规律，能够进行类比学习。

3. 注意巩固和强化

在学生大概了解了音标的基本规律后还应该引导学生对音标进行巩固和强化练习。比如教师应该定期带学生回顾之前学习的音标，在读单词和记忆单词时注意带领学生分解字母，了解其内在的发音规律和单词拼写规律，从而进一步强化记忆。

比如，对good、better、best、never、let、rest等单词，教师可以带领学生一组组地记忆，这样能够在巩固练习中提高学习效率。

音标教学反思 篇3

《新目标英语》中没有突出音标教学，但为了帮助学生掌握单词，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，我们必须进行音标教学。那么，我们如何在新形势下教学音标？

我认为可采用先集中后分散的教学原则。这里所说的集中，即首先运用3个左右的学时集中识记26个字母，这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲，内容基本上跟教材相符；其次，用2－3周的时间进行字母、音素和音标的教学，教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系，明确各自在拼读单词中的作用，完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。

同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词（可以是生词表上部分单词，特别是一些有读音规律的单词），从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的>英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。然后是分散教学，即按照教材所编的教学任务施教。以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标，确实形成熟练的拼读能力，并进一步学习和掌握单音部分的其它学习内容。教学反思《音标教学教学反思

初一怎样教学音标 篇4

我在教学中尝试了以下这几种方法：

一、图片或实物呈现法。

这个方法是在我使用课件上课了之后，我才发现的。我上七年级下册时，有一个模块是介绍英国景点的，为了能让学生把这些景点记住，当时我上网搜了很多关于Big Ben、Bucking Palace 等图片，在上完课之后，没想到在其他地方出现这个景点或单词时，我的学生还能记住，而且基础比较好的学生还能读出来。后来，在新单词教授时，我总是把比较难记的单词通过实物或图片呈现给学生，这样的方法就比较直观，学生又能通俗易懂。

二、音标拼读的方法。

在学习英语之前，我们学习音标的作用，实际上跟我们汉语入门时学习拼音的作用是一样的。任何一种语言的学习都是从语音发音开始的。所以在学生熟读音标后，我会每天都利用早晚读的时间，教学生用音标来拼读单词，还要求他们把元音及发音划出来，让他们养成用音标的拼读的习惯，不要依赖老师去教读单词。音标的拼读方法，不但能提高学生的口语能力，还能让学生从中自觉地发现发音规律和拼读规则。平时的听写单词时，我也会给出单词的音标，让学生通过自己拼读，然后写出英语单词。这样，我不仅能让学生巩固了单词，也能让学生很好地过渡语音这一关，还能让他们养成良好的发音拼读的好习惯。

三、表情呈现法。

这种方法一般是用于形容词比较多。在教授这种词汇时，很多情况下我会根据教材的需要，自己或让学生安排一定的情境下，根据语言描述，用自己面部的表情或是情绪把词的意思表示出来，然后再让学生一起说中文，并给他们单词及音标，让他们拼读出来。我觉得这种方法也很好，学生还可以用这些词来修饰人或物。不过，能给同学们展示自己的情绪的同学也要很配合，而县要比较大胆才行。

四、单词构词法。

这种方法，我认为应该是很多老师都会用的。英语里常用的构词法一般有：转化法、派生法、合成法、混合法、截短法和首尾字母结合法这六种形式。构词法可以丢弃一些旧的词，也可以创造出一些新的词。英语中有很多词是符合这些构词法规则。我就经常利用单词的构词特点来听写单词。如：v.+ er→ n.work→worker, teach→teacher;n.+ y → adj.wind→windy, rain→rainy；un表示否定 happy → unhappy, healthy → unhealthy;tion表示名词 invite → invitation;invent → invention等。但是，这种方法的养成及积累，都得让我们的学生自己总结、发现，这样才能培养他们的学习能力。

五、默写单词法

小课题---音标教学 篇5

小课题初级阶段计划

随着现代社会的发展，英语越来越成为人们生活不可缺少的一部分。它是时代信息交流的主要工具，起着重要的传播作用。打好基础对学生语言的发展起着重要的作用。小学阶段的英语只要认识而不需要记和拼读，初中英语需要学生对所学的英语进行识记，他们认为记英语单词既费时又费力，不但要记音还要记形，记忆速度慢，单词语音问题百出，整个英语教学陷入一个尴尬的境地。而如何使学生轻松掌握英语的学习方法提高效率是当前英语教学的一个重要的课题。初中一年级英语是否首先进行音标教学已成为我们不可避免的话题。本论文提出在初中一年级起始阶段进行英语音标集中置前教学是可行的和必要的，并作出了大胆的尝试。

一、新目标英语教学编排存在的缺陷使英语教学进入误区

新目标英语(go for it)教学编排中存在的语音教学的不足，特别是音标教学并无提及到，可以说音标教学在初一英语的起始阶段就是一个盲点，这样使学生学英语及识记英语单词得不到规范有序的语音训练，不利于培养学生学英语的积极性、主动性和自主性。因此，使学生在英语单词识记上就遭遇一股强冷的漩涡，他们认为记英语单词既费时又费力，不但要记音还要记形，记忆速度慢，单词语音问题百出，注别字是非常普遍的现象，学生学英语难度相当的大。同时随着词汇量的增多和发音难度的增大，英语厌学的现象会越来越多，学生学英语难，教师教英语难；学生难学英语，教师难教学英语；英语教师往往是一个学校最勤劳最苦的人，早上、中午和下午，每个时间段都是围绕着学生转，教师教得苦，学生学得苦，但最后却事倍功半，时间与成效并不成正比，学生的成绩还是出不来。整个英语教学陷入一个尴尬的境地。

例如在初一第一学期英语试卷中，有5题是根据音标辨认单词，而且都是有读音规则的单词，在我们对这5题的统计中，30位全校最好的学生的得分率不到50%，可以说最基本、最基础的题目成了学生最容易失分的题目；在第6题的语音语调判断上，学生更是错得离谱。那么在能力培养题中如阅读理解C篇中，学生的英语辨别能力也不容乐观。如果我们按新目标常规的英语教学内容进行按顺序教学，我们花费大量的时间只是打造学生对课本知识的熟练程度而非学习英语规律的训练和英语综合能力的培养。纵观整个新目标7A英语教学过程，过分的重知识传授而轻能力培养的问题比较严重。同时，从目前我们的英语教学(也可以从这次县初一英语期末考试中看出)，特别是语音教学令我们感到相当的担忧。因此，我们应打破常规教学，重视语音教学，集中音标置前教学。

二、狠抓基础，实现字母—音标同步一体化教学

1.千锤百炼——26个字母

26个字母非常简单，小学学过英语的学生每个人都会读，也读得非常标准。但在最初的1~2节课中，教师一定要让学生准确无误地掌握26个字母的读音和书写规范，不容马虎。教师也可以用图片、卡片等形式对学生进行强化训练。当然，为了避免课堂教学的沉闷，教师可以在课堂中穿插日常对话、英语趣味小游戏及活泼可爱的英语儿童歌曲，让学生在在乐中学，在学中乐，何乐而不为呢？

2.亲密无间——字音结合

虽然在前面的几节课中学生对26个字母运行自如，但26个字母的音标并不是每个学生都会念的，而且相当一部分学生可能根本就不认识音标。我们老师在学生非常熟练英语字母后，必须强化音标。如：自制字母卡片，正面写字母，反面写其相应的音标，让学生从学会字母后的第一节英语课时就接触音标，强化音标，教师结合字母的音进行音素教学。让学生边看字母边拼读音标。

3.分合合分——元辅音集散教学

学好语音是学好英语的基础。首先，我们先把48个音标归纳分类，当然，分类的方法很多，我们可以根据学生的学习特点进行归纳总结。我们在这里暂且把音标分为元音和辅音两大类进行教学。

(1)辅音

音标教学先从辅音开始，由辅音开始容易激发学生的学习兴趣。16个辅音音标/p/ /m/ /f/ /d/ /t/ /n/ /l/ /g/ /k/ /h/ /r/ /s/ /z/ /v/ /w/,汉语拼音的形状和音标的形状基本相同，读音也很相近，对于学生来说很容易就可以学会。48个音标一下子就学会了16个，学生感觉音标很容易就可以学好。

(2)元音

元音分为单元音和双元音，先进行单元音教学，而后进行双元音教学，把12个单元音分作6对，一长一短交叉教；两个单元音一组合就成双元音，8个双元音学生就非常轻松地理解并熟记了。在元音的教学过程中，为使学生记好其中的音素，穿插一些动作和实物，就更轻松自在了。

其次，我们在分类教学后，把各类音标进行集中组合教学，我们可以用卡片或图片等形式进行。如：/big/,/bed/,/neim/等等。

4.反反复复——强化音标识记

严格检查每位学生的音标读写能力，每天早读让掌握比较好的学生进行领读(如果条件允许，应由英语教师自己进行)，教师严格监督和检查。为了更容易识记音标，我们可以在上课时使用音标情趣教学。如游戏化、口诀化、歌曲化及卡片等有趣的教学方法和讲解结合起来，以保持学生的热情，提高教学成果。

三、情系音素，突破拼读，学英语好易通

音素是字母和音标的桥梁。在语音教学中，教师要始终把握住这一脉搏，进行字母、音素和单词三位一体教学。

1.拼读能力训练

教师可以有针对性地设计一些练习，与用教字母时的情形相同：一张卡片，一面写单词，另一面写音标，让学生拼读，也可以让学生把单词与音标进行对比练习，运用单词与音标进行比较示范，查找其发音相似或形相同的一些特征。教师可以其他方式进行拼读训练，单词可以先课内简单的，而后才是课外中等难度的单词。在能力训练的同时，我们可以适时地介绍一些拼读规则，让学生做到事半功倍。

2.识记单词能力训练

掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。英语是表音文字，很多单词符合读音规则。学生如果有了音标，可尽快地把单词牢记，并能通过发音的规律，联想记住一系列的单词。

3.强化拼读能力训练

加强学生利用拼读规则记忆单词能力的训练。结合词汇教学，有意识地要求学生熟记该音素的字母或字母组合，同时注重单词的听写检查。每一单元的单词都必须作听写检查，这样才能促使学生去记忆单词。学生为了减轻自己的负担，也会主动去寻找拼读规律。当然，教师也可以多给学生提供一些未学过而又拼读规则的单词。这样可以使学生在根据拼音记单词中有成就感和自豪感。

四、音标置前教学，教会学生三会能力(查字典、预习及自学能力)1.查字典能力

在学生初步掌握拼读能力后，要时刻巩固教学成效，要引导学生勤查字典。教会学生查字典，一方面练习了拼读；另一方面，学生在这一过程中体验了查字典的乐趣，也增加了词汇量，也为学生的预习和自学能力打下了一定的基础。

2.预习能力

学生掌握了拼读规则后，就可以让学生预习生词，了解课文的基本内容，也对课文的重、难点有了极好的把握。对于不符合语音规则的单词，学生如果通过音标预习生词就会容易得多，学起来也不太费劲。这样学生也会乐于开口，不至于学成“哑巴英语”。

3.自学能力

由于学生有了预习生词的能力，教师已不再占用课时进行单词教学，而只对预习效果作一些必要的检查。学生基本已不再靠机械重复记忆单词，提高了自学能力，学生普遍有一种成功的喜悦感，因而学习积极性大为提高。同时加强课外阅读以用来培养学生的自学能力，增强英语语感，也增强学生英语学习的自信心。这正是在关键期重视了音标教学，狠抓了拼读规则教学的结果。

音标班教学计划 篇6

李蔓 第一次课：学习单元音音标及要求学生买字典

第二次课：学习双元音音标

第三次课：学习辅音音标（部分）

第四次课：学完剩余辅音音标及对辅音音标进行总结

第五次课：学习L2，L3及了解L6

第六次课：学习L4，L5，L7及了解L13

第七次课：学习L8，L9，第八次课：学习L9，L10

第九次课：学习L11，第十次课：学习L12

第十一次课：学习L16

第十二次课：学习L18

第十三次课：复习总结归纳音标 第十四次课：复习及家长会

第十五次课：宣传报新班，续班

初中英语音标教学初探 篇7

何小娟

(福建省漳州市漳州立人学校)

摘 要：初中英语音标的学习在整个英语学习过程中扮演着非常重要的角色，要想学好英语，必须先从抓音标入手，只有掌握了音标，才能准确发音，进而说出一口流利的英语。在对音标课堂教学中存在的问题进行分析的基础上，对学生如何通过游戏的方法来学音标及如何巩固音标进行了初步探索。

关键词：音标;问题;游戏法

初中英语音标的学习在整个英语学习过程中扮演着非常重要的角色，是英语学习的入门课和重要工具，是学好英语的前提和基础。利用国际音标教学，培养学生自主学习英语的能力，将会使他们受益终身。接下来，我们主要从以下几方面来探讨初中的英语音标教学。

一、音标学习中存在的问题

1.学生普遍认为音标难记、难学，这主要体现在老师教的时候会，可过后就忘掉，特别是套进单词里就更不懂了。

2.有的发音不太准，以至于单词、课文都读错。

3.学生仅局限于课堂上的时间来学习，课后落实不到位，学音标的自主性不高。同时，他们也不能坚持长期的记忆，所以，遗忘率也高。

4.学生还处于机械式的学习阶段。

5.不注重实践锻炼，语言沟通能力差，英语音标教学需要借助听、说、读、写等环节来实现，然而，学生运用英语进行听、说、读、写的交际活动时，仍感到困难重重。在课堂上的英语对话练习中，大部分学生显得格外拘谨，心理紧张，其无非是怕单词读不准、句子说不连贯，影响表达水平。

二、如何提高英语音标的教学质量

1.在教学过程中，教师可以通过单词配音标的方式将所要学习记忆的`音标呈现给学生，使学生对音标印象深刻，便于日后的长期记忆

比如，教师在教授某项运动项目的单词时，可以结合游戏“听单词找音标”，这个游戏的玩法是，教师在黑板上贴上两组元音音标的卡片，游戏开始，教师说单词，学生摘下单词所含的音标。

2.教师要讲究教学方法，运用多种手段提高学生的学习兴趣

音标的教学，教师可以在教学中运用“重元音，轻辅音”的方法，即让学生先学习元音，辅音的发音在学习元音的同时穿插进行，让学生慢慢领会、应用，这里可以通过游戏法来使学生学到的音标得到巩固，如“宾果(Bingo)”游戏法，每个学生准备一张纸，并在上面画一个井字，将纸分成九格，然后教师随便念九个学过的音标，学生边听边将音标写在格子中，随便填在哪格里都行，学生填好后教师再打乱次序逐个念这九个音标，学生便可边喊“宾果(Bingo)”边将纸举起请教师检查，最先喊“宾果”并写得准确的学生获胜。这样学生的心理负担思想压力就会减小，对音标学习充满自信。其实，音标教学的游戏方法有很多，以下几种可供大家参考。

(1)听音抢音标法。这是一个训练学生听认音标能力游戏，首先教师把所学过的音标写在卡片上，共写两组，分别贴在黑板上，然后把学生分成两组，游戏开始，每组的第一名学生在黑板前等候，教师说出一个音标，这两名学生应立即抢下教师所念的音标卡片，放到讲台上，抢得对而快的小组得2分，抢得慢的小组得1分，不对的不得分，在教师念第一个音标时，各组的第二名学生应上前等候，在第一名学生抢完音标后，教师立即念另一个音标，游戏接着进行，最后得分多的组为优胜。

(2)摘苹果法。教师先在黑板上出示一张挂满了苹果树的挂图，每个苹果上都写有一个单词，如，bed，desk，big，pig等，再出示几只篮子，每只篮子都贴有一个音标，如，[e]，[i]等，然后找几名学生上前面来，把果树上的苹果摘下来，将含有相同元音的单词放入相应的篮子里，如，将写有bed，desk的苹果放在贴有音标[e]的篮子里，将写有big，pig的苹果放入贴有音标[i]的篮子里，最快、最准确的获胜。

(3)听音标竞赛法。这是一个训练学生听音标的游戏，教师准备两套音标卡，并将全班分成两组，每人发一张卡片，教师快速念音标，持有该音标卡片的学生应迅速站起来，最先站起来的学生得两分，后站起来的得一分，没站起来的得零分，得分多的组获胜。

(4)抢读音标法。将全班分成若干小组，然后教师逐个出示一些音标卡片，学生举手抢答，教师让最先举手的学生读出该音标，读对了就给该组记10分，得分最多的组为优胜。

除上述几种之外，还包括：找朋友法、听单词找元音音标法、猜音标法等等，在此不再进行详细介绍。

3.采取多种练习方式，给予学生积极的评价

给予学生积极性的评价对于正处于英语和音标初学阶段的他们来说，这无疑是雪中送炭，有的学生会因为教师一个肯定的眼神而浑身充满力量，从此发愤图强，不断进步，形成良性循环;还有的学生会因为课堂上教师的一句赞扬的话语而从此信心百倍。其实给予学生积极的评价最终受益的不仅仅是学生本人，还有教师本身，以及日后高中、大学的英语教师，因为学生把最难学又是最必须学、应该学且一辈子走到哪都有用的音标掌握了，以后学生在任何时候、任何地方都能轻轻松松地随口把单词读出来，那是多么美好的事情啊!

音标教学的重要性 篇8

提高识词效率

内容摘要：小学生学习英语的第一障碍就是不能自己拼读单词，更谈不上用英语去交流，从而降低了课堂效率，而且还会直接影响到语汇的记忆和积累，影响学生学习英语的兴趣。因此，音标教学是学习英语的重要工具，是学好英语的坚实基础，熟练掌握音标及其拼读规律不仅可以保证单词能够读准确，更重要的是可以使学生增强自信心，激发其学习英语的兴趣，提高课堂效率，拓展丰富知识。本文主要针对目前小学英语教学中音标教学存在的问题及现状，谈谈如何在单词教学中有效地渗透音标教学，提高课堂识词效率，目的在于培养学生良好的语音语调，提高学生学习英语的自主能力。

关键词：小学英语 音标教学

随着课程改革的不断深入，对小学英语教学的要求越来越高。《英语课程标准》在二级目标中就提出：了解简单的拼读规律；能根据拼读规律，读出简单的单词。而所谓的拼读能力，就是指学生能够按照音标或按照字母组合的读音规则拼读单词，达到见词能拼，听音能写的能力。说的容易，但在实际实施的过程中往往还存在很多的问题。学生没有像汉语拼音一样系统地接受过音标教学，一旦学习内容增多，难度加大，只有少数学生能够过拼读关，而大多数学生不具备拼读能力，记单词枯燥且没有规律可循，因此大量的单词仍靠死记硬背，也无法像语文一样安排学生的预习工作。而对于我们英语教师来说，学生不会拼读，单词的教学往往是想尽办法，效果却不尽理想。因此在单词教学中渗透音标教学，让学生通过自己的体悟，轻松愉快地读写单词显得至关重要。

一、小学阶段音标教学的目标

《英语课程标准》（实验稿）中明确规定，小学阶段英语课程的目的是“激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。”新课程对小学音标教学提出了以下几点要求：

1、知道字母名称的读音；

2、能根据拼读规律，读出简单的单词；

3、能了解单词有重音；

4、知道错误的发音会影响交际；

5、能在口头表达中做到语音清楚，语调自然。

二、音标及单词教学常见的问题

1、于音标 音标本身枯燥乏味，尤其是那些音标符号和众多的读音规则，变化多端，使学生眼花缭乱，难以记忆，更使许多学生望而生畏。没有科学有趣的教学设计，不同的字词组合中又有好几种不同的读音变化，因此认读、记忆非常枯燥乏味，也难以掌握。虽然从四年级教材开始，在每个单元的最后部分出现了pronounce。但展示的毕竟只是一小部分，缺乏系统性的学习。考试中出现的音标题，学生或许靠记忆会读但不会拼，成了失分最多的部分。

2、于学生

（1）死记硬背。因音标的缺乏，不懂发音规则，记忆单词就慢，遗忘率高。很多学生在学单词的时候，很少是联系单词发音，利用读音规则来完成。往往靠的是死记硬背，即使在课堂上读得滚瓜烂熟，下了课之后就忘得差不多了。背单词成了学生们的一大难题，怎么也记不住。在我们看来很容易找到拼读规律的单词，如short ,strict等，学生听写却总是出错。

（2）汉字标音。英语单词的读音与拼写是有一定规律可寻的，学生因为不知道音标，没有相应的语音认知基础，实在是记不住单词怎么办？有的同学就根据教师的读音粗略辨析，想出了用汉字标音的方法。前段时间，偶然翻看了一六年级学生的英语书，却发现：east（噎死他）、south（骚死）、west（玩死他）、north（脑死）、path（怕死）„„等等一些汉字谐音。也有学生用他们自己能懂的字母符号来给英语单词注音，于是成了似像似不像是奇怪发音。学生的这些做法严重影响了他们的正确发音，容易出现走音，而且读起来语调生硬。如果这种不标准的读音成了习惯，很难再纠正过来。而且也易出现这样一种情况：同一个单词在不同的地方出现学生就不会认读，不解其意，不能长久有效的得到记忆。

（3.）不会预习。小学生对新鲜事物都有一定的好奇心，对将要学到的新内容都很有兴趣了解。于语文而言，我们经常能够看到学生通过各种途径，如查字典、翻阅参考资料，进行提前识字、朗读预习。但是却很少看到有学生拿着英语书在提前朗读的。不懂音标，削弱了学生自主学习英语的兴趣，我们也就无法落实预习任务。学生也就只好等着老师来教，老师也只能绞尽脑汁想花样尽量让学生在最短的时间内记住这些单词。

3、于教师

（1）、思想上不够重视、设计上不够新颖。很多教师，特别是年级稍大些的老师，很少会在平时的单词教学中循序渐进地渗透音标教学。原因之一可能是由于在教材编排上也没有将音标教学这一块与每个单元前6课时相提并论。也只是从四年级教材开始慢慢地在C部分出现了pronounce。因此很多教师也只是让同学读一读、认一认，或许也不会加以拓展应用。对于音标的发音只是单纯地领读几次，如ou ou /au /au/，那么这样的教学就会显得很机械性，缺乏生动性和应用性，学生学过就忘，也就达不到好的效果。

（2）不够持之以恒。正因为思想上不够重视，教师就不会刻意要求学生人人过关，不会花长时间地去纠正学生的发音问题，也不会像四会词句一样反复强化，往往只是按照教学设计，出现了语音教学就提一提，没有安排音标教学也就隐身了。这样断断续续的教学，学生怎能熟练地掌握和熟记。

三、如何在单词教学中有效地渗透音标教学，提高课堂识词效率

英国有句谚语：“A good beginning is half the way.”小学阶段是学生英语学习的入门阶段。作为英语教师，我们既要培养学生学习英语的兴趣，又要保持其学习英语的积极性。我们要重视学生在起始阶段的英语音标教学，要教会学生用科学的方法学习记忆单词，甚至达到能够阅读课内外英语读物的境界，使学生学得愉快，学得轻松，使学生永远喜爱英语。

在日常的教学中，我通过一点点的渗透来提高学生的单词拼读能力，还是取得了不错的效果。

1、借助汉语拼音渗透音标意识、趣味化字母

在小学三年级孩子们刚开始接触英语，出现字母教学时，我就很好地利用了字母这个资源，有意识地把音标教学融入其中，讲解一些简单的发音要领。因为汉语拼音中的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h等的读法，与英语辅音[b]、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n ]、[l ]、[g ]、[k ]、[h]等的发音相似。同时结合字母在这个单词中的发音，对其进行音标渗透，编成了chant:、AAA、[æ][æ][æ] ant apple and

BBB、[b][b][b]

boy bag book

CCC、[k][k][k]

coke coffee cake

DDD

[d][d][d] dog duck doctor

„„依次类推。最后结合音标对26个字母进行归类：[ei]Aa Hh Jj Kk，[ e ]Ff Ll Mm Nn Ss Xx Zz，[ai]Ii Yy，[i: ]Bb Cc Dd Ee Gg Pp Tt Vv等，学生在掌握了字母的同时，对音标也有了基本的认识，掌握了最基本的拼读方法。

2、寻找规律，提升拼读能力

从四年级开始，教材每单元的C部分都有了Pronunciation，通过三年级时的逐步渗透，这时学生对音标已经有了一定的接触，也不会觉得陌生，就可以放手让学生运用各种方法尝试着去拼读。在一次又一次的拼读中，在一次又一次体验对与错的过程中，学生慢慢就会感悟出一些规律，这些规律经过老师适时的归纳、总结，经常持久的积累，就能内化成学生的拼读能力。

有了前面的铺垫，在现在的英语课堂上，对于单词教学这一环节，结合音标，我基本上是采取以下几种方式。

1、直拼法

直接拼读法是指，在没有掌握和不借助国际音标的前提下，利用英语字母或字母组合的规律，直接把所学的英语单词准确地拼读出来。如：lamp,知道了l发[l]、a发[æ ]、m发[m]、p发[p]，就能马上将这个单词拼读出来[læmp]。又如稍难一点的，short,知道了sh的字母组合发[ʃ]，or的字母组合发[ɔ:]，t发[t]，也就能马上拼读出来[ʃɔ:t]。而这样的单词在我们的教学中占了很大比例，如:bag、sneakers、dinner、farmer、cheap、sheep horse等等，只要学生掌握了这种方法，自己就能够拼读出来，也就不需要教师在课堂一遍 3 遍地领读，省时又易记。

2、由此及彼法

由此及彼，即由这一现象联系到那一现象。在我们的英语教学中，也可以由已学单词联系到新单词。如在教学五年级第六单元“lake”一词时，我先出示了cake，在学生认读之后对这一单词进行了发音规律的总结，在开音节中，元音字母a后面加上一个辅音字母，再加上一个不发音的e，那么这个元音字母发本音，即与字母的发音相同。然后叫学生自己改变单词的第一个字母，学生马上会产生音形的联想，组出新的不同单词，如bake、make，教师就可以适时地引出lake，用图片显示一下含义，这样，一个词的音形义很自然地结合在一起，使学生迅速掌握了lake一词，并且产生了以旧带新的良好效果，甚至还可以进行拓展，如take、, wake等。像这样的例子还有许多，如：all—ball-tall—fall—wall—call—small-hall,等等。

3、音节法

对于一些长串字母组成的单词，怎么记？怎样更容易记？当然得讲究一个巧字，让学生掌握一些科学的方法。划分音节是一个好办法，可以化难为易。如：教学computer一词，教师可以先给学生划出音节，分为com/kεm/、pu/pju:/、ter/tε/三部分，然后让学生逐一拼读，可以辅以三个手指对应相应的音节，从慢到快，最后完整呈现，学生的兴趣也比较浓。一旦学生有了自学能力，就不会死记硬背单词了，感觉学习记忆单词比以前容易了。这样的单词如：vegetable、principal、university、library等等。

4、积少成多法

在学习一个新单词的时候，教师可以先给出一些以学的单词，其中就包含着一些特定字母的发音，可以先让孩子找出这些单词发音的共同之处，接着进行拼读，然后由学生来寻找更多类似的单词这样积少成多，学生就会逐渐了解字母发音的一些简单规律，养成独立学习单词的能力。很多时候我还将他们遍成了一段顺口溜。如在教学sock一词，我编了以下一则顺口溜：sock、sock穿上身，dog、dog真漂亮，长尾巴摇摇long、long，遇上狐狸 fox，钻进一只box，发现一个orange，fox、fox 真可恶，给他加了一lock，“wang，wang ”not，not。

5、组合法

如在教学“mountain”一词时，我结合之前学过的mouth和 curtain，在学生了解ou和tain的发音基础上，再将他们予以组合mountain，学生根据前两个音，就能很快地将新单词拼读出来，节省了不少时间，也提高了效率。

6、听音记忆法

一般传统的教学是教师读整个单词，学生跟读；教师报整个单词，学生写整个单词。为了让学生脱离死记硬背，能更好地利用音标来记忆单词，在平常的教学中，经常采取我拼音标，学生说出相应的字母或字母组合，或我说字母，学生说出音标。在听写时也是如此，4 我逐一拼读，学生逐一书写，正确率提高了不少，同时对于音标也有了更深一层的复习和巩固。

小学英语教学是英语学习入门的基础阶段，是激发兴趣，形成正确语音，养成良好习惯，掌握科学习方法的关键时期。只要我们教师有耐心，长期坚持下去，学生英语学习的能力就会明显增强，对英语单词的构成和发音的规律能够较好掌握，记忆力强，英语语感好，有更多的学习兴趣和自信心。引导鼓励学生积极用拼读的方法来记忆单词，甩掉机械地记忆单词的包袱，提高自主学习的能力，让英语学习变得更为轻松。

参考文献：

1、《英语课程标准解读》.北京，北京师范大学出版社，2002

2、周文霞.渗透中培养小学生的生词拼读能力.中小学英语教学与研究 2007 4

3、张莺、付丽萍.小学英语教学法.北京师范大学出版社 2002 8

七年级英语字母&音标教学教案 篇9

通过游戏及一些自编材料帮助学生学习和巩固音标：

1、编一段话，里面含48个音标

Look at Kate’s picture.Some birds are in an orange tree.A young woman in a red dress is under the tree.I think she is a teacher.Oh, there is a poor girl over there.She looks like a boy.Perhaps she is five.What’s more, there is a cow near her.2、自编一些Rhyme

如为了巩固/eI/, /i:/, /aI/的发音，可利用下面这个材料让学生吟诵。

/eI/ Name, name, what’s your name?

Game, game, let’s play a game.Lake, lake, this is a lake.Plane, plane, is that a plane?

Grade, grade, I’m in Grade One.Make, make, I can make a paper plane./i:/ You see, I’m a little bee.Flying over the tree.When you eat sweets with tea, don’t forget me, don’t forget me./aI/ Sleep at night, I dno’t know why.Say “Good night”, it is polite.In the morning light, to do what is right, with all your might.3、自编歌曲

如开闭音节歌（“小松鼠”旋律）

开音节，音节开，一元字母在后排；

不怕一辅堵后门，还有哑e在门外；

A，E，I，O，U，就发/eI/ /i:/ /aI/ /[J/ /ju:/；

闭音节，音节闭，一元字母生闷气；

辅音字母堵后门，一元字母音短急；

A，E，I，O，U，就发/A/ /e/ /I/

/D/

/Λ/。

4、做游戏巩固音标

*音标接龙

教师在黑板上画一个男孩、一个女孩，然后拿出一个元音卡片，如/eI/，教师先用这个元音组成一个尾音是辅音的音，如/leIk/, 让学生用/k/ 这个尾音再组音，可能是/keit/ /teip/ /peis/ /seim/ /meid /等等，男女生以抢答形式，不重复别人的音。一节课可以练习5~6个元音和全部学过的辅音。这样学生不但提高了学习音标的积极性，而且学到了用元音组音的能力。

浅谈初中英语的音标教学 篇10

李平

【摘要】英语学习需要通过大量阅读来培养语感。而音标是英语朗读的入门课，要想学好英语，必须先从抓音标入手。只有掌握了音标，才能准确发音，进而说出一口流畅的英语。本文在对音标教学中存在的问题进行分析的基础上，对音标教学的方法及如何巩固音标教学成果进行了初步探索。【关键词】音标 新目标英语 教学方法

音标是学习英语的重要工具，是学好英语的前提和基础。利用国际音标教学，培养学生学习英语的自学能力，将会使学生受益终身。

一、音标教学的必要性

首先，新目标英语课程要求学生掌握的单词量很大，如果不教音标，不教给学生正确记忆单词的方法，只让学生跟着老师反复读记，那么学生记单词难度很大，而且很容易遗忘。其次，如果学生正确掌握了音标，掌握了发音规则，就可以自己学会拼读生词，也可以根据读音规则拼写出新的单词，达到“听其音而知其形，见其形而晓其音”的效果。英语中还有一些字母组合，它们的发音也是有规律的，如：sh /∫/，th/θ/，ck/k/，ph /f/等等。这对学生记忆单词有着重要的作用，能扫除学生学习英语的巨大障碍，激发学生学习英语的兴趣，提高学生学英语的效率。

二、初中英语音标教学存在的问题

（一）重视程度不够。由于《新目标英语》教材的编排，音标教学并未编入正式教程，只在教材附录部分出现，所以得不到足够的重视。很大一部分老师认为现在提倡“素质教育”，不应增加学生的课业负担，故而对音标教学置之不理。实际是对“素质教育”的误解。“磨刀不误砍柴功”，音标是学好英语的奠基石，音标学习的好坏很大程度上决定了英语学习的成败。音标教学必须引起英语教育者及初学者足够的重视。

（二）未对音标教学进行精心研究，课程设计马马虎虎。由于七年级英语教学任务繁重，为了赶教学进度，大部分老师对音标教学都选择一笔带过，并未对学生进行系统有效的教学训练，或者认为只要在以后的单词教学中附带教授音标就足够了。但实际上未经系统正式的教学，全班也只有极少数的学生能根据音标拼读单词，大部分学生只能靠老师教读，遗忘较快。由于不会独立拼读音标，教过的单词都不会读。单词认读就成为他们学习英语的巨大障碍。时间越长，这样的障碍就会越来越多，自信心也就备受打击，最后对英语学习渐渐失去兴趣。

三、音标教学的基本方法 音标是记录音素的符号，它的制定规则是：一个音素只用一个音标表示，一个音标只表示一个音素。英语辅音和元音在英语中的作用，就相当于汉语中的声母和韵母。音标教学比较单调，那些枯燥的语音符号会使学生望而生畏。怎样才能学好音标呢？笔者根据多年的教学经验，探索并总结了一套音标学习的方法。

（一）先学字母音标，轻松易学

在学习字母的同时学习音标。学生在小学英语的学习中，对26个字母的发音已经十分熟悉，字母歌也基本都会唱，利用大约三个课时的时间把字母再规范地学习一遍，把每个字母的音标写出来（如：Aa [e] Bb [bi:] Cc [si:]），教读每个音标的发音，同时教授学生如何拼读（与拼读汉语拼音相似，这个过程尤其重要）。学完26个字母，也就学会了24个音标。学生在这个过程中，一方面使字母的发音更规范，另一方面，让他们对英语音标有感性认识，降低畏难情绪，找到英语音标与汉语拼音相似相通的地方。由于对字母发音的熟悉，24个音标的学习也非常轻松。

（二）加强拼读训练，体会音标的正确发音

在26个字母中学习到的24个音标相对来说是较孤立的，必须让学生在口语训练中体会音标的正确发音。同时，结合单词阅读和口语交流来学习音标也是正确掌握音标发音的捷径。七年级上期《新目标英语》教材设计了3个预备单元，涉及的单词、句子都相对简单。学生随即便可以运用刚学会的24个音标进行拼读训练，巩固学习成果。如这些单词学生都能很容易地拼读出来，自信心便大大提高，对音标的学习也就更感兴趣。3个预备单元学习完毕后，学生又可轻松掌握14个音标，剩下的10个音标就迎刃而解了。

刚拼读单词时，教师可把多音节词的音标中涉及的音节划分出来，让学生一个音节一个音节地拼读，然后再连起来。在这个学习过程中，所学的音标可以马上得到练习和巩固，学生很容易找到成就感，同时这也是培养学生学习兴趣的好时机。

（三）梳理探究，寻找规律，力求熟练掌握

在学完所有音标以后，学生的头脑中也只会记得一个一个的符号，很零乱，不成系统。教师必须及时的帮助学生进行梳理归纳，寻找它们的规律，便于学生掌握。

首先是元音。元音在音标学习中是最重要的，只有掌握了元音，才能对多音节词进行分音节拼读。学生对元音的掌握应该达到会认、会读、会写。

其次是辅音。辅音分为清辅音和浊辅音。清浊相对，既朗朗上口，又好认、好记。边、鼻音与汉语拼音相联系，学习起来相当轻松。①、清浊相对的 清：／p／／t／／k／／f／／∫／／/s/／／θ／／t∫／／ts／／tr／

浊：／b／／d／／g／／v／／V／／z／／ð／／dV／／dz／／dr／

②、三个鼻音／m／／n／／／，两个半元音／j／／w／，一个边音／l／再加 ／h／和／r／

注：／b／、／p／、／m／、／f／、／d／、／t／、／n／、／l／、／g／、／k／、／h/与汉语拼音发音基本一致。

这样梳理之后，音标就在学生的头脑中更有条理，更系统化。同时，学生在以后学到名词变复数、动词变第三人称单数、动词变过去式的读音规则、发音爆破等都会顺理成章。

四、音标教学成果的巩固

美国有句格言：“Tell me and I will forget；Show me and I will remember；Involve me and I will learn”（我听了就忘了，我看了就记住了，我做了就学好了）。要巩固音标，必须充分调动学生参与，每堂课都应让学生亲自动手对新授单词进行拼读，在拼读中巩固领会音标。教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。

同时音标学习不可能是一劳永逸的事，必须和遗忘作斗争。艾宾浩斯的遗忘曲线，表明了遗忘发展的一条规则：遗忘过程并不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐缓慢，到一定的时间，几乎不再遗忘。因此对所学过的音标，应及时不断重现，不断加深学生对音标的进一步了解，并在运用中强化记忆，而不应等到已经遗忘再来追忆或重新学习。

现有音标教学中存在的问题 篇11

1.（学生们从小讲汉语，已经形成一套汉语语音语调的习惯，学生常会无意识的将旧习惯带到英语学习中造成干扰。）

2.（很多中国学生考试都很厉害，但却就是开不了口，这与语音教育的缺失是有着很大的关联的）从三个方面进行解决

1.（采用对比法，比较英语与汉语的异同，排除汉语发音习惯的干扰，使已有的汉语发音习惯对英语语音学习产生促进作用）（bpthgks）

2.。（最简单的办法就是借助录音机，要求学生利用早晨起床梳头吃饭的时间边做边听不要求学生刻意去听录音带或模仿，只是要营造一种氛围。或者看英文报纸，听广播，看英语节目，读英语读物等）

3.（在提问者部分同学是可以现提出一些比较简单的问题，让他尝到成功的喜悦，树立起码的信心之后在逐步加深。课后经常与他们谈话，多多的鼓励，提供学习方法的指导等

英语语音教学中的常见问题与对策---学生在语音学习方面存在的问题

1.（我们在学习音标的过程中，很多学生都不重视舌头位置及口型的变化。比如说，she，这里有一个口型的变化，但我们在平常发音是很容易忽略这个变化，变成xu。）2.发音不到位容易引起误解）3.（重音把握不准同样容易引起歧义，会造成词义，语义，甚至语法功能的不同present）加强学生语音学习的措施与方法

1.（标准的普通话可以对混位现象加以纠正，消除方言对英语学习的负迁移作用，加速学生英语水平的提高。）

2.（音标是英语学习的入门工具，可以帮助学生掌握正确的发音引导学生通过对比寻找英汉语音的异同点，把握各个发音要领）3.（音素是构成音节的最小单位，比如说，英语国际音标中就有48个音素元音音素20个辅音音素28个。因素是字母和音标的桥梁，在单词教学中要始终把握这一关键，进行字母、音素、音标同步教学）

谈英语音标教学应从入门阶段开始

1.（首先音标可以帮助学生有效的使用词典，其次掌握音标的学生可以独立学习，此外还可以根据课文录音带或老师的带读，写下听到单词的正确发音）

2.现有的教材像挤牙膏一样从初一到初三不断地在某个单元穿插一些语音训练，很多重要的语音知识到初三才教，使许多高年级同学在似懂非懂中完全失去兴趣有的同学已经形成了错误地朗读发音习惯）3.（48个音素重油19个与字母同音同形，比如说ptgksdbf有些单词音标与字母书写看起来都是一样的，如bed，cat，而且音标与汉语拼音有很多相似之处，所以学习起来并不困难）

1.（其中辅音最好学，24个辅音音素中有17个与其对应的字母同形，所以最好是先让学生学习辅音喝一些简单的原音比如e，i）2.（以图表形式安排好的因素卡片将会起到非常好的效果磁带提供了师生学习发音的标准，是教师教学音标和纠正发音错误的迅速而有效的工具）

3.现根据字母的名称音，就可以分解出25个因素，比如b，再辅以音标卡片学生很快就能掌握，经过25个课时，学生可以基本掌握48个音素及100个简单词汇）