参与式教学模式教案设计

参与式教学模式教案设计（共10篇）

参与式教学模式教案设计篇1

为进一步提高课堂教学实效，解决部分学生“不愿学，不会学，学不会”的问题，进一步深化课堂教学模式改革，探讨出一条符合我校实际的课堂教学基本模式，我校自2008年6月成立了校参与式课堂教学模式改革活动小组，经过几年的努力，已总结出了一套适合我校职业学校特色的教学路子，并在全校全面推广应用，效果显著。

一、认识参与式课堂教学模式㈠含义：参与式课堂教学是指师生共同建立一种民主和谐热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有同等参与和发展机会的一种有效的课堂教学模式。它以学生为中心，鼓励学生积极参与教学过程，成为其中的积极分子，加强师生之间、生生之间的信息交流与反馈，调动了教师和学生两个方面的积极性，营造了师生之间的平等、和谐、愉快、健康的学习氛围，激发学生的学习兴趣，引导学生从被动学变为主动学，从机械地听和记变为自觉地探索与思考，从而培养学生独立求知和独立思考、解决问题、并将理论运用到实践中去的能力。㈡参与式教学与传统教学方法的区别：教师和学生都以平等的身份作为“合作伙伴”，共同参与学习活动。“参与”不应该是被动的，被给予的、被要求的或受条件驱使的；而应该是学生主动发起的、自愿的、平等互动的行为。这与以教师讲授为主，学生被动接受式的传统教学法相比，有着本质的区别。

1、参与式教学法把以活动促发展作为指导思想，参与式教学法的出发点和归宿是学生主体活动及主体的发展。运用这种教法，学生既可动脑，又可动手、动口，从而真正活动起来。

2、参与式教学法强调活动的自主性、开放性和创新性。学习过程是学习主体对学习客体（包括现实客体和知识客体）的主动探索、不断变革、不断发现、不断改进的认识过程。参与式教学从目标、内容、过程、方式、结果等都体现出了学习主体自主、开放和创新的特征。参与式教学实施过程中，学生自始至终是自觉主动的行为者，而不是追随者。重要的不是传递，而是生成。从活动时间和空间看，学生主体的思想、行为都具有更多的自主性。学生对于活动材料、内容、伙伴的选择，对于活动的具体设计、展开、实施评价等都具有较大的独立性、自主性。在做中学，听来得容易忘，看到的记不住，只有动手做才能学会。

3、参与式教学法强调平等参与，能够使个体参与到群体活动、与其他个体合作学习。在学习和活动过程中，师生平等、生生平等、互相探讨、互相交流、共同提高。㈢方法：参与式教学模式通常使用的方法有：分组讨论，案例分析，角色扮演，观察，辩论，小讲座，练习，座谈访谈等。这些方法为学生提供了参与学习的机会，使学生能够体会主动合作、探究学习的喜悦，从而改变学习态度和学习行为。这种全新的教学模式，能使教师更新教育教学的思想观念，更新知识和能力结构，提高教学水平。㈣要进行有效的参与式课堂教学，需改进教学观念。

1、参与式不只是一种形式。参与式的实质是便于师生之间、学生之间的交流和沟通，关键是看教师为学生提供了哪些参与机会，创造了哪些有效参与的条件和学习氛围，以便于学生参于小组合作、思辩、争论、探究学习，使学优生和学困生都得到尊重，使课堂气氛活跃，促进学生自身发展。

2、照顾差异恰恰是体现平等。学生是有差异的。教师只有尊重学生差异，了解学生的学习风格，因材实施，给每个学生都提供相对发展的机会，才能体现平等。其基本的标志是教师在教学中既要关注积极分子，又要关注不爱发言的学生。从这个意义讲，区别对待就是体现教学过程中的公平。

3、引发学习动机是关键。我校的学生缺乏内在的学习动机，有效学习持续时间短。因此，教师的教学水平和外在的激励机制就显得尤为重要。教师要有丰富、有效的内容和生动新颖的教学方法吸引学生，激发学生学习兴趣和愿望，并适时给予鼓励，让学生感受到学习的乐趣，并内化为自觉行为。

4、参与学习不是放手学习。参与式课堂教学是在教师的引导和管理下，强调学生课堂上的合作、探究、展示，这离不开教师事先设计的活动程序，规定活动规则。教师要尽量做到上课开始新颖，有吸引力；中间有高潮，使学生心境不衰；结尾有余味，使学生产生新的疑问。

5、创新参与情境应该多样化。在参与式课堂教学中，创设参与情境对激发学生参与欲望具有主要作用。其主要方式有：利用多媒体再现情境；利用教具进行角色扮演；组织小组合作讨论交流；组织游戏竞赛活动等。

6、教师是最好的倾听者。师生情感的交流和沟通只有在倾听的基础上才能进行。越是学困生越是渴望得到教师的认可，重视教师对自己的评价。在参与式课堂教学中师生要解决的首要问题是学会倾听，特别是教师，往往听不进学生的心声，无法与学生进行真正意义上的交流和沟通。教师只有做到理解和欣赏不同学生的不同观点和意见，才是最好的倾听者。㈤课堂教学的原则和规则：

1、课堂原则：（1）人人参与的原则，学生之间融洽相处。（2）“15+30”的课堂模式，教师讲授总用时不超过15分钟，学生参与总用时不少于30分钟。

2、课堂规则：（1）常规规则：由师生讨论完成，控制在5项以内。（2）竞争规则：A小组展开竞赛，采用显性或隐性记分方式。B一节一统计，一周一评比。C评选参与积极小组和积极分子（或用其他名称）。

二、参与式教学法的理论依据和发展脉络。㈠理论依据：参与式教学法的理论依据主要是心理学的内在激励与外在激励关系的理论以及弗洛姆的期望理论。根据心理学的观点，人的需要可分为外在性需要和内在性需要。参与式教学法能够加强学生的内在激励，有利于提高学生的学习自觉性和积极性。由于内在激励来自学习的趣味、意义和挑战性，学生便能克服困难，从学习中获得乐趣和满足。在参与式教学法中，来自教师的表扬和鼓励，也使外在激励加强。在这种内在激励和外在激励都得到加强的情况下，学生的学习效率会得到显著提高。弗洛姆的期望理论认为，每个人都是决策者，人们往往会在各种可供选择的行为方案中选择最有利的行为。参与式教学法有利于学生自我设计，根据自己的兴趣拓宽知识面，提高自己独立思考和解决实际问题的能力。教学实践表明，参与式教学法能够加强学生的内在激励，有利于提高学生的学习自觉性和积极性。作为一名教师，只有在教学活动中不断渗透参与式教学法，学生便能从学习中获得乐趣和满足，学习效率也定会得到显著提高。㈡发展脉络

参与式教学法于20世纪五六十年代源自英国,逐渐改善,自成体系。我国21世纪初所启动的基础教育课程改革中所倡导的自主、合作、探究的学习方法,在不同程度上受到参与式教学法的影响。“参与式教学”主要强调学生在学习过程中的主体参与,全面提高学习质量。参与式课堂教学继承了古今中外传统和现代教学法的优秀成果,面向全体学生,鼓励学生随时参与,在参与中主动学习,合作探究,达到互相学习交流的目的。实践证明:参与式课堂教学为学生提供了学习机会和竞争条件,在学生人格塑造、身心健康、素质教育方面起到了明显作用。我国目前有很多学校在研究和实施这种前沿的教学模式，搞的最成功的当属山东茌平县的杜郎口中学。该校从1999年开始进行“三三六”自主学习模式改革，几年来杜郎口中学迅速由教育教学双差校，一跃成为茌平县初中教育的“东方明珠”，全国各地前去参观学习的人络绎不绝，我校先后多次排出骨干教师到杜该校观感学习，结合本校学生的实际情况，实施了参与式教学法的研究、推广工作。

三、参与式教学模式的特点纵观我国传统的教学模式，学生只是一味地接受教师灌输的大量权威性的事实和结论，即使参与，也只是简单地回答教师的问题，课堂上始终处于消极、被动的学习地位，学习的积极性和创造性受到严重的束缚和压抑，主体作用得不到体现。“参与式”教学显示了与传统教学不同的特点。

1、教学目标的全面性

“参与式”教学法要求促使学生在科学文化素质、思想道德素质，以及心理素质多方面得到整体的提高，而不是偏重于某一方面的片面发展，这一点也决定了“参与式”教学法的多样性和多层面性；“参与式”教学法主要力求从质上而不是量上提升学生，促成学生自我内在自觉性和内在智慧的不断发生，并使之转化为学生的自觉行为。所以，学生通过参与教学过程可以形成积极主动的学习态度，他们在获得基础知识和基本技能的过程中也潜移默化地形成良好的心理素质，形成正确的价值选择，培养社会责任感，最终达到学会学习、学会生存、学会做人的目的。

2、学生学习的主体性 “参与式”教学就是把教师的主导作用和学生的主体作用最大限度地体现出来，要求把学生参与教学作为学生学习和发展的基本途径，借助参与来真正确立学生在教学过程中的主体性，使学生享有课堂教学中更多思想和行动的自由和选择发展自我的机会，使学生懂得学习的过程不是被动地吸收课本上的现成结论，而是一个学生亲自参与丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。

把学生作为学习的主体，正是树立了“以学生为本”的教学理念，实现了课堂教学中的“五个转变”：从以教师教为主转变为以学生学为主；从以教师为中心转变为以学生为中心；从由单向传播转变为双向沟通；从以教师组织教学为主转变为以学生自我控制为主；从以传授知识为主转变为以注重心智技能开发、促进人的全面发展为主。

3、教学组织形式的合作性 “参与式”课堂教学的程序主要是由教师确定一个开放性的选题，科学地分组、小组内分工、并以小组为单位开展社会调研、搜集资料，再由小组讨论形成共识并派代表在全班交流等环节构成。可见，学生参与教学的过程是一个生生合作及师生合作的过程，而合作的过程又是一个分工合作的组织与交往过程，这里既有生生交往、师生交往还有学生的社会实践。它在培养学生合作与交流能力的同时，调动了每一位学生的参与意识和学习积极性。所以，合作学习有利于学生社会意识的培养，有助于学生体会到自己的价值，感受到彼此的尊重。在与同伴、教师及社会的交往中，学生直接学习到了学习态度、价值观、技能和各种知识信息，而这些一般都不易从书本上直接获取。

4、教学氛围的平等、民主性

“参与式”教学积极倡导平等民主的课堂氛围，创设开放的教学情景，营造积极而宽松的思维状态，为每个学生都提供平等的发现和创造的机会。在一个民主、和谐的氛围中，学生能够平等地参与，教师与学生或学生与学生能平等地交流，教师尊重学生的认识和感觉，鼓励学生按照不同的思路得出结论。从而激发学生的创新热情，形成学生的创新意识，培养学生的创新精神。教师也只有平等地对待每一个学生，尊重每一个学生，学生才会感到心情愉悦，也才能够积极主动地参与到教学活动中来。

5、教学评价的多维性 “参与式”教学充分体现新课程课堂教学评价的主要内容，通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现，评价课堂教学的成败。“参与式”教学更重视考察学生学习的过程和方法，避免将知识的掌握程度作为惟一的评价内容。教师在“参与式”教学过程中扮演了教学活动的组织者、合作者和平等交流者。

课堂教学评价具有激励、促进发展的作用。“参与式”的学习评价注重发挥激励功能。这里没有失败，只有不断地探究。每个学生在大家的热情期待中体验了学习的全过程。而“参与式”教学中教师的适当表扬和鼓励，又能大大提高学生学习的积极性和学习效果。评价的发展性功能也是“参与式”教学积极倡导的，坚持为发展而评价，采取多元评价，通过评价促进学生的发展。“参与式”学习期待着每一个学生的发展，只有学生努力探究了，在他人的帮助下进步了，在学习中获得自信的体验，他本身就获得了发展。发展有快慢之分，没有高低之分。

6、教学结果的反思性

“参与式”教学的最高境界在于反思，在于顿悟，在于通过不断发现自身之外的知识来构建新的经验体系。它不仅要求学生了解“是怎样”，更要进一步引导学生探究“应该怎样”，避免学生不加批判地接受一切观点和方法，通过检验已有结论的准确性和合理性，拓展学生思考的空间，提高学生理解力和创新能力，使学生具备进行创造性反应的心理状态。从而不断接受新的理念、新的方法，从而把自己的认识引向深化。

四、参与式课堂教学的实践操作

参与式课堂教学模式强调以学生为中心，是一种合作式的教学法。所有教学环节的编排是为学生自主探究和合作学习服务。基本课型由以下几个主要环节构成：

1、教师准备：（1）分析学情，（2）划分学习小组，（3）制定每节课的学习目标，（4）每节课制定学习导向单，（5）写出精练的课堂设计方案。

2、学生准备：（1）学习用具，（2）做好较充分预习准备。

3、课堂组织与管理：（1）检查预习情况，（2）导入新课、出示学习目标（3）教师讲授；（4）学生独立思考、合作学习、小组讨论，（5）课堂展示、交流、小组竞赛，（6）课堂小结与评价。

4、检测反馈：各种检测、考试、统计、分析、公布。下面就部分环节做简要说明：

（一）教师准备：

1、学情分析：（1）学情分析主要分析学生的学习起点，可以通过以下方法完成：摸底测验、个别谈话、调查座谈等。（2）也可以分析了解学生群体的一般心理特征和学习特点，这主要通过深入学生交流沟通后才能逐步实现。学情分析是参与式教学设计的最基本要求。

2、划分学习小组：（1）可依照以下原则划分：就近原则；分层原则；混合编组原则。依据原则不同学习小组的特点和水平可能有较大差异。（2）小组人数一般为4—6人，可根据情况进行调整。（3）学习小组设一名小组长，明确职责，当好教师助手。（4）小组规则：尊重、倾听、欣赏、发言、协作、交流、评价等。民主和谐的学习小组是参与式课堂教学的必备条件。

3、制定学习目标：学习目标不同于教学目标，教学目标是教师的教学行为，而学习目标是明确学生的学习行为与学习结果，行为主体不同，表达的内容和方式都要发生变化。（1）三维目标：知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观，三者为一个统一整体，缺一不可。（2）目标的规范表述要注意几点：A、不要用教师行为表述学习目标。如培养学生分析能力。B、不要用活动过程来表述学习目标。如学习涵数的意义。C、不要同时表述两个目标。如提高观察、表达的能力。D、检查学习效果的行为动词应是具体的，不是抽象的。如懂得写作的方法。

4、制定学习导向单。学习导向单是学生在课堂上顺利完成学习任务和参与学习过程的导向，它既反映教师的教学设计思想，又能检验学生参与学习的成果，是参与式课堂教学的主要载体。（1）三维目标的编排：在学习导向单中，通过合理的学习环节将一定的学习内容呈现给学生，学生只能在参与学习活动后才能完成学习目标规定的学习任务。一般情况下，学习导向单中的学习内容应体现三维学习目标：针对知识的教学；针对情感的教育；针对能力的培养。（2）知识的层次和顺序：A、符合学生的认知规律。B、依据学习内容的结构和内在联系。C、简单的先学，难点放后面进行突破。（3）设计策略：A、学习内容能激发学生的学习热情和欲望。B、使学习内容问题化，引导学生凭自己的努力和小组合作学习一个个地解决。C、一节课的内容要注意知识结构，做到前呼后应。D、根据学科特点，可以引导学生在做中学。

5、教案

（二）、学生准备：

1、学生预习：（1）教师每节课布置预习任务，明确预习方法。（2）独立完成或小组合作。（3）预习时间：课堂剩余时间；早晚自习。

2、学习用具：根据文化课和专业课不同类型的教学目标，明确告知学生要准备好学习资料。

（三）、课堂教学的组织与管理

1、检查预习；导入新课；出示目标。

2、讲授

3、小组讨论的组织方法：

（1）讨论主题的确定需要教师根据学生的知识水平和能力状况提前设计，那些有一定难度或方法多样性或答案不确定等方面的主题，才适合小组展开讨论。

（2）每节课小组讨论的次数和时间由教师根据学习内容来确定，一般不超过10分钟。（3）教师应适时、适量介入讨论，以确定小组讨论不离开主题和顺利进行。

（4）当个别学生不参与讨论时，教师应做以下处理：A、课堂上给予鼓励。B、课下询问原因，做好细致思想工作。

（5）当讨论难以继续时，教师应做以下处理：A、充分发挥组长作用，培养助手。B、大力表扬讨论较好的小组，激励全体。C、转换讨论主题。D、停止讨论，由教师讲解。

4、课堂交流与展示：（1）、根据教学内容和课堂进展情况灵活运用的方式有： A、学生被动地由教师提问。B、主动举手，教师叫答；遇到多组同时举手时，优先提问先举手的小组或举手人数最多的小组。C、不用举手，直接站起回答。D、小组合作，即兴表演。E、扮演教师角色，讲台前讲解。F、讲台前演讲等等。教师在一节课中，可以灵活地运用一种或几种，但规则和要求一定要明确。

（2）小组展示：A讨论充分后，个人展示代表小组意见。B出现争执，教师要引导、提醒、化解冲突；也可概括双方观点，不偏向其中一方。

（3）教师串插点拨：A教师、学生倾听。B同学互评。C教师点评，或纠正、或示范。（4）无人发言的处理办法：A、安排合理的等候时间，等候30秒或更长一段时间是可以接受的。B、当等候时间过长、形成尴尬气氛时，教师要鼓励或激励学生，或询问沉默原因，以打破僵局。

5、课堂教学编排：A、控制好课堂教学节奏，快慢结合。B、细化“15+30”的时间安排。C、处理好讲授、讨论、展示的关系，互相渗透，交叉进行。D、对课堂的生成性问题，要灵活机动，恰当处理。

6、课堂评价与小结。参与式教学的课堂评价应依据任教学科特点，采取灵活多样的方式。评价应以鼓励为主，在班内营造踊跃发言、有序竞争的氛围。经常运用的有小组记分、评选课堂表现优秀学生、随机点评激励等三种方式。对于每个小组及表现优秀学生的得分情况，课代表做好记录，每周一汇总，学期末作为平日成绩，计入总分。

（四）检测反馈

（五）判断课堂教学效果的基本标准：

1、学生学习热情不断提高，学生参与度高。

2、各环节编排合理，组织有序，实施有效。

3、课堂激励机制完备，课堂评价恰当。

4、师生情感交流丰富，同学关系融洽。

5、学习目标达成度高。

五、取得的效果

1、初步形成参与式课堂教学的基本标准，即把学生参与度作为衡量课堂教学实效的重要标准。参与式教学法才用“15+30”模式，即一节课上，教师讲不超过15分钟，学生活动要达到30分钟。这就能最大限度地体现学生的主体地位和教师的主导作用，使学生真正自主地学习。学生在课堂内通过自主地学习获得了知识，在课外还应通过实践加以巩固和发展。

2、经实验和推广，我校教师基本掌握了参与式教学法从课前准备到课堂教学的所有环节，熟练掌握了实现各教学环节的方法和技巧。教师备课在准备知识的同时，以指导学生参与课堂教学各环节的方法为备课重点。在分层分组的基础上，突出合作学习，课堂引入竞争机制，小组间展开有序竞争，评选课堂积极分子和优胜小组。每节课须设计学习导向单，突出学习过程和学习环节的设计。创设一定的教学情景，提高学生参与积极性。参与式教学法的中心环节是小组成果展示，教师在调控中以点拨、启发、评价、总结为主，充分发挥学生的想象力和创造性。

3、学生在课堂上的参与度大幅提高，学习积极性和学习热情逐步增强。课堂是舞台，学生是演员，老师是导演。课堂真正的还给了学生。老师只是起到了组织和点拨的作用。这样学生的学习积极性就被充分地调动起来，其学习的潜力也会被充分地挖掘出来。学生在课堂上是快乐的，就会激发学生在学习上的积极性，提高学生的学习兴趣，而且能锻炼学生的语言表达能力；学生的自主学习得到加强。融洽和谐的课堂教学氛围，能够调动学生的情感因素，发挥学生的主体性，促使学生积极主动参与。参与式教学能削弱学生对教师的依赖性，使学生在思考问题的过程中产生一些新观点、新想法，从而培养了学生的创新精神和创新能力，真正实现“要我学”为“我要学”。

4、参与式教学法在全校全面推广。在校及区以上优质课评比中，我校参与教师大都采用参与式教学模式，并将其与分层教学法、任务驱动教学方法等融合使用，大大提高了学生的参与度与学习积极性，提高了课堂教学效果，说明参与式教学法已得到了全校教师的认同。

六、采用参与式教学模式应注意的问题

1、参与式教学不能仅仅理解为分组，而是让所有的学生参与到教师的教学中来。切忌生搬硬套分组讨论教学，不考虑学生天性、自我约束能力差因素。

2、调整课堂教学结构，为学生创设主动参与的机制。要改变单调的教学结构，教师就要结合学科特点，创设多样化的教学形式，如讨论、小组合作学习、竞争、学生互问互答互评等。通过这种多样化的教学形式的创设，将教学结构重新设计和调整，为学生创造参与的条件，调动学生的学习积极性，使课堂气氛热烈，师生交流充分。

3、教师设计的问题要层次化、多元化，利于学生发挥，让不同程度的学生能参与进来。

4、教师要相信学生、尊重学生，认真倾听他们的意见，了解他们的所思所想，从他们的兴趣和意愿出发，鼓励表扬学生，并能求同存异。这样学生参与的积极性、主动性就会调动起来。

5、教师要用好参与式教学模式，就要花力气备班级学生情况。一是备学生的基础情况，只有了解学生的情况，我们在设计教学问题时，才不至于盲目。二是备学生的发言积极性。

6、如何使参与式教学法与其它教学法有效融合。我校近几年一直着力于教学法的研究，在案例教学法、分层教学法、感悟式教学法，任务驱动教学法等方面已取得成效，如何将参与式教学模式与这些教学法有效融合，提高学生的学习积极性，建立高效的课堂教学效果，是我们一直急于解决的问题。

七、关于参与式教学模式的理性思考：

1、课堂能改，必须改。

2、充分相信学生的能力。我们原先总认为有些知识点太难，老师不讲学生就不会，或者有些要求太高，学生做不到，但参与式教学法经验告诉我们只要老师的指导到位，有些不可能的事情也会成为可能。

3、课堂的备课是至关重要的。采用参与式教学模式，并不像有些老师所认为的那样，老师不用讲了，上课轻松了，实际上，老师的备课量应该是加大了，老师更应在备课上下功夫，一方面在准备教材的难度、深度方面需要老师考虑周全，另一方面备学生的难度加大了，老师在备课过程中，要充分预见学生在讲解过程中可能会出现的问题，一定要把握住教材的深浅，学生如果在讲解过程中出现了大大超出教材难度本身的话，应当策略地给其纠正，如果重点不清、概括性不强的地方，老师应当适时地进行归纳补充。另外原先课堂的时间主要是按照老师的讲课来定的，但是现有的模式更需要多考虑学生在讲解过程中所需要的时间，要求学生讲解要简练、明了，更要求老师教给学生方法，收放要得当，逐步养成好的习惯。

4、每堂课最后，应当增加一项成果分享，也就是说对于本堂课的重点内容进行归纳梳理，将本组讨论的最重要的学习方法向全班作汇报，在教学过程中既培养学生学会“善思”，又激起了学生归纳学习方法的积极性，逐渐养成勇于解决问题的习惯。

参与式教学模式教案设计篇2

作为长期在一线工作的一名数学教师, 在教学工作中, 我深刻地感受到了教学过程中运用参与式教学方法的必要性。下面就是我对参与式教学设计的一些粗浅的看法。

一、精心创设情境, 有意设疑, 以“趣”引领教学

备课时有意地设置具有趣味性、启发性和指导性的疑问, 可以有效引发学生积极的思考, 吸引他们主动投入到数学知识的探索活动当中, 体会到学习成功的乐趣。如教学“轴对称图形”时, 我设计了这样四个问题:1.结合学习卡片上的网格图像求出各点;2.求图中线段AB的对称点坐标;3.画出三角形的对称图形;4.将图形进行平移和旋转操作。

以上问题的设置紧扣教学主题———对称, 由易到难, 从具体到抽象, 层层渐进, 既具挑战性, 又不失趣味性, 能引领学生在运用所学知识解决问题的过程中进一步完善了已有知识结构, 形成了数学模型。

二、创造实践、探究活动平台, 在主动探究中形成新的知识网络

任何知识的形成和掌握不是光靠教师的讲解、灌输以及学生的机械记忆来完成的, 这种方式是不牢固、不深刻的。数学的学科属性和特点也决定了其一个概念、性质的形成和建立, 必须经过学生亲历探究或实践来体验, 使之适应学生已有的知识网络, 才可能被真正理解和牢固掌握, 从而才能熟练运用。所以, 教师应根据学生的这一学习规律给予其创造实践和探究的平台, 让学生在主动学习过程中独立形成新的知识网络。如教学“圆的认识”时, 教师应先让学生在实践中获得对圆的初步的感性认识。在教学时, 教师可让学生用自己的已有工具想办法画一个圆形, 然后教师利用圆规做演示操细线的长度发生变化时, 图形又发生如何变化?当画圆的定点 (即圆心) 位置挪动时, 圆形又如何变化?这样, 圆的概念就在学生自己动手画的基础上, 结合教师的演示和启发观察体悟, 逐步总结了出的, 使学生体会到了成功的乐趣, 收到了较好的教学效果。

三、实施好分层教学, 鼓励全体学生参与探究学习活动

传统的“一刀切”式教学模式已不利于发挥全体学生的学习积极性, 极易导致出现学习兴趣、课程成绩两极分化现象。采用分层教学方式, 我们可以重点考虑、照顾、鼓励不同学习水平的学生积极参与到探究学习活动当中, 针对不同层次的学生设计不同的教学目标、探究问题及要求。这样教学方式既有利于学习困难的学生建立学习信心, 又能促进成绩优秀学生进一步发展。

如教学“简便运算”时, 教师先组织学生复习四则运算的顺序及运算定律, 引导学生归纳出简算的几种类型, 再探究学习例题1“60%*52+3/5*47+0.6”及例题2“9999*9999+19999;886*9/885”。对学困生的要求是只掌握例题的解题思路便可, 对中等生和优秀生而言, 还要求掌握例题2的以下解法。

对于优秀生的而言, 还要求对简算进行更深入的了解和掌握。见下面例题3。

在组织教学上, 让优秀的学生评价中等生的解法, 中等生评价学困生的解法, 学困生最后总结自己在解题过程中的得失。最后, 大家一起总结此类简算题的方法, 使全体学生既学会了基本的简算方法和规律, 又提高了学困生的信心。

总之, 在数学教学活动中, 有效设计和使用参与式教学, 可有效提高学生参与探究学习活动的兴趣, 充分调动学生学习的积极主动性, 发挥其主体性, 使每个学生的学习潜力都得到充分的发挥, 体验到学习数学的乐趣, 提高数学学习的效率。同时我们也应该注意到, 参与式教学的运用不能程式化和固定化, 应根据具体的教学内容和学生实际情况进行参与式教学方法的“异变”, 使每一位学生都从中受益, 教师自身也应在教学活动中不断提高和进步。

参考文献

[1]何雄.把握探究规律, 培养探究习惯.甘肃教育, 2011 (2) .

[2]章建跃.数学学习论与学习指导.北京:人民教育出版社.

如何设计参与式音乐教学活动篇3

1 民主、平等的师生关系，是获得高效课堂教学的前提

1.1 改变生硬的课堂提问方式。

在教学过程中，教师引导学生感受音乐，启发学生随着音乐展开想象时，常常会煞费苦心地设计一些问题。如曲子表现了怎样的意境？风格怎样？音色、力度、速度是怎样变化的？等等，一连串的问题使学生产生畏难情绪。审问式的方法，学生处于被动的地位，往往因为这种紧张的学习气氛，使课堂出现“冷场”现象，而影响课堂效率。

我尝试着改变这生硬的提问方式，设计题目的语气从学生的角度出发。如“我能感受曲子美在哪里”；“我感觉到了曲子的情绪及速度、力度的变化在哪里？”；“我能分析曲子的结构。”等，然后再让学生欣赏音乐后选项发表自己的见解。这种选择题目形式的提问，便于拉近师生关系，也便于学生思考和判断。教师将教育的意图变成学生自身求知的需要，有利于引发学生自身学习的动力，教师也不用那么费劲的讲解，师生都是在一种和谐、平等、互动中接受新知，收到了意想不到的效果。

1.2 让学生参与备课，体现师生的高效学习气氛。

新课程强调“教”服务于“学”，教师通过与学生合作，依靠学生自主动手活动、实践、合作与交流去实现教学任务；新课标要求教师以学生的心理发展为主线，以学生的眼界去设计教学，预测学生可能的思维活动并设计相应对策。这就要求我们尽可能让学生参与课前备课，让学生自己收集有关资料，选择教学内容，自己设计学习方法。如：我教学“采茶舞曲、进行曲、摇篮曲”等体裁的歌曲时，让学生课前去寻找同类体裁的曲子，通过交流听赏、筛选确定学习内容，设计学习方案。这其中教师只充当参与、促进和指导的角色。这个过程不仅能促进学生自主学习，还能使教师了解到学生的需求，掌握学生的情感状态，把握学生的现有水平，使教师组织课堂教学时，更多地从学生的角度去考虑教学方案，以便对症下药，有的放矢。

2 富有新意的教学设计，是开发学生音乐潜能的有效举措

新课程呼唤着一种关注学生的情感、能力发展的开放、民主、活动、探究式的音乐教学方法。以培养学生的音乐兴趣和爱好；使学生获得音乐审美体验；提高学生的音乐鉴赏能力和表现能力；奠定其终身学习音乐、享受音乐、发展音乐能力的基础。我根据自身的能力、知识结构与性格，根据学生的接受能力、整体水平与基本素质，根据新课程的目标、内容与方法，以及教室的设备与教学环境，精心设计新颖的教学方法。让学生对音乐产生浓厚的兴趣，使学生的音乐潜能得到很好的开发。

2.1 创设情境，营造氛围

课堂情境的创设包括两个部分，一为“情”，二为“境”。情是情景、情感，境是环境、场景，二者合一，形成了音乐教学特有的情感境界。教师创设一种融听、视、感、触为一体的环境氛围，让学生身临其境进入角色。如《梨园金曲》戏剧欣赏课，课前我在教室里张贴几幅剧照，有沙家浜里的《智斗》，《铡美案》、《红灯记》里的人物等，在教室里营造出戏剧院的氛围。上课一开始教师播放《包龙图打坐在开封府》的唱段，让学生寻找与之相对应的剧照，判断人物角色所属的行当。曲毕，学生争先恐后纷纷举手，踊跃发言，学习积极性空前高涨。以至顺利地引导学生直奔主题，深入进行审美的体验。学习效果比较明显。

2.2 以游戏化的方式，融知识技能的学习于审美体验的活动中

新课程强调了教学的活动性，而音乐课程又是活动性、实践性最强的课程之一。教师必须创设灵活多变、形式多样、丰富多彩的教学方式，让学生参与音乐活动，有趣地、令人开心地掌握基本的音乐文化知识和技能。如教学“采茶舞曲”引导学生感受区别顿音与连音在情感表现上不同的艺术效果时，我遵循音乐教学愉悦性的原则，创设游戏化趣味性的音乐学习情景：画若干棵茶树，每棵茶树分别代表一条旋律，让学生根据音乐听辨先采哪棵树的茶叶。让学生“从做中学”、“从乐中学”。既训练学生的听力，又熟悉了歌谱，也掌握了连音与顿音的表现方法，又获得了审美愉悦的体验。这种教学方法使学生在一种美秒的情景中得到了知识。

2.3 重组教材内容，创设专题性课堂教学形式

教师灵活组合教学内容，以专题性的课堂形式组织教学，有利于激发学生学习音乐的兴趣和欲望。变枯燥乏味为生动活泼的学习。我以作品的体裁为线索，组合教学内容，比如把小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》、钢琴协奏曲《保卫黄河》、二胡协奏曲《春天的故事》（片断），让学生逐一听辨，逐一对比，在教师的引导下，让学生总结出协奏曲音乐体裁的特点，及其演奏形式。在一堂课内感受不同风格作品带给学生不同情感的体验：让学生一会儿进入《梁祝》真挚爱情的故事里，一会儿又加入到斗志昂扬的抗日队伍中，然后走进万象更新、改革开放的新时代。这种课堂形式深受学生欢迎，让他们在享受美的过程中理解音乐概念，对调动学生参与教学的积极性；启发学生的思维；开发学生的音乐潜能，起到事半功倍的作用。

中学历史参与式教学设计篇4

【教学目标】

1、知识要点：赵州桥、唐都长安、雕版印刷术、李白、杜甫、白居易。

2、技能训练：通过本课学习，使学生从史学的角度感知唐代的文学艺术成就，从而提高学生对唐诗、散文、书法、雕塑等方面的兴趣和欣赏能力。

3、情感与价值观：隋唐文化中每一项科技成果无一不是经过发明者无数次试验，钻研、认真学习前人成果取得的，我们要学习他们为科学而献身的精神。

【教学重难点】

教学重点：赵州桥、雕版印刷术、唐诗

教学难点：

1、李白、杜甫、白居易、诗歌特色。

2、赵州桥在世界桥梁的地位及作用。

【教学过程】

导入：自隋统一，结束了几百年的割据分裂状态，至唐灭亡，期间虽也发生过一些战争，但总的来看，国家处于相对安定的局面下。从开皇之治，经贞观之治，到开元盛世，国家经济繁荣，国力强大，中外交往频繁。各族人民经过共同努力，创造了辉煌灿烂的隋唐文化。

隋唐文化是中国封建文化的高峰，无论是在科学技术、医学还是在诗歌、建筑、绘画等方面，都有显著的成就和伟大的创造。本节课，我们共同了解一下隋唐文化在科技方面的表现。

我国有一座世界上现存最古老、跨度最长的敞肩圆弧石拱桥。你知道它的名字吗?设计并主持建造这座桥的是隋朝的一名普通工匠。想一想，他是谁呢?

一、高超的建筑水平(板书)

1.赵州桥

(1)隋唐建筑艺术的特点?

(2)赵州桥是谁主持修建的?是何时修建的?

(3)赵州桥在世界桥梁有什么地位?

2.唐都长安

大明宫含元殿是唐朝皇帝举行重大庆典和朝会的地方。

二、雕版印刷术的发明

1.隋唐出现雕版印刷术

印刷术是我国的四大发明之一。印刷术是石头书的拓印技术和印章技术相结合而发明的。我国四大发明是什么?

2.现存最早雕板印刷品《金刚经》

3.隋唐医学的发展

由于雕版印刷术的广泛运用才使得大量的唐诗能够保留下来，唐诗内容丰富，我们今天也才能读到的唐朝两千多位诗人的近五百万首诗歌。下面我们学习辉煌的唐诗艺术。

三、光耀千古的诗坛

1.唐朝诗歌的黄金时代

我国自古至今都有诗歌，为什么说唐代是我国诗歌创作的黄金时代呢?

唐朝是我国诗歌创作的黄金时代，涌现了许多杰出的诗人李白、杜甫、白居易是他们中的佼佼者。

2.唐代三大诗人：李白、杜甫、白居易

总结：

“诗仙”：李白：盛唐豪迈奔放，清新飘逸

“诗圣”：杜甫盛唐到衰气魄行浑，沉郁悲怅

参与式教学模式教案设计篇5

静宁余湾中学：赵军平

教学设计是一个教育研究和教学实践发展中的科学概念和教学准备策略，是教师专业发展追求教学智慧的关键技术。

“以学习者的生命发展为本”的参与式课堂教学设计区别于以教师为主体的传统的课前备课，其物化形式也不同于原来式样的上课教案。从行为分析，备课与教学设计是两个相关而又内涵不同的教育技术概念，前者是上位概念，后者则是一个下位概念。教学设计运用系统论的思想“生本化”地处理教材，是教师备课的主要内容之一，但是备课不仅仅是教学设计。从文本形式来看，“前段分析+教学设计+教学反思=备课教案”。

在新课程改革实验理念的指导下，一份完整的课堂教学设计方案的规范文本包括下列标题、署名、正文、反思等四个部分。具体的写作要求和内容格式分述如下：

一、标题（title）

标题要具体、明确，方便检索和知识管理。通用格式为“XX版XX年级《XX内容》的教学设计”，一般不用副标题。可以设计一个课时的教材内容，也可以设计几个课时或系列教学。

二、署名（designer）

写明设计者的服务单位、姓名、邮编、联系电话、电子信箱。如果署名是学科教研组、年级备课组或多人合作，应说明谁是执笔人或第一作者。

三、主体（body）

这是教学设计的正文部分，攸关课堂教学的绩效和成败。主要阐述教学设计的理论依据和实践基础、以及教学内容的课堂分析和处理思路，重点是设计学习活动的过程环节及其学习情境，包括知识结构和板书设计等。其物化形式一般采用文字叙述加设计意图或点评的格式，也可采用表格模式或流程图的形式。港澳台地区的教学设计大多采用“学习活动设计样板”（ISTE），内地也有不少学校在借鉴或推广这种模块化的设计格式。

四、反思（reflective thinking）

教学反思是执教者对照课前的设计目标和教学方案，对自己的已经发生或正在发生的教育、教学活动及其教学效度，以及这些活动背后的理论、假设等所进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的体验性思考，而且在思考过程中，能够发现、清晰表征所遇到的教育、教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。教学反思有教学环节的阶段反思和对整个教学过程的综合反思两种格式，或者两种兼容统整的形式。

参与式教学模式教案设计篇6

附件：

温州市高中英语教学设计微格技能参与式培训班学员名单

叶彬彬朱婷婷高美玲金袅袅唐秋玮施显燕夏楠高启强周奎兰夏晓和黄珍妮陈荃夏秀月陈黎明李碧王萍胡建秋陈秀丹夏剑郁夏寿明戴建敏林君铭陈忠春施郁洁杨永涛潘娜周海星沈美琴王芙蓉王学义王学志陈月红陈海銮李燕清郑海霞李占霞程飞云余琼茹干建芬应裕海黄引赵文芳周淑惠周蓉霜季筱洛邱海燕叶璐璐王博温州中学金晓敏温州中学刘贤萍温州中学

毛娴雅温州市第四中学滕卫平温州市第十九中学熊容华温州市第二十一中学阮乐华温州市第二十二中学陈小芬温州市第二十二中学马丽丽温州市第二十二中学连乐丹温州市第二十三中学陈丽温州市第五十一中学陈月婷温州市九山学校

林海珍温州市第二外国语学校高中部叶怡红温州市教师教育院附属学校翁宁辉温州市职业中等专业学校杨彬捷温州市第二职业中等专业学校谢素文温州市第二职业中等专业学校高利央温州市第二职业中等专业学校徐仁瓯海中学陈云财瓯海中学包小月瓯海中学周晓媚瓯海中学

孙建秋瓯海区任岩松中学

戚淑艳温州市育英国际实验学校高中分校李钞祥温州市育英国际实验学校高中分校潘晓静温州市啸秋中学胡冬月温州市啸秋中学金连平温州市啸秋中学章新温州市啸秋中学陈忠香龙湾中学

蔡新虹瑞安市瑞安中学林修勇瑞安市第三中学吴必宪瑞安市第三中学金玉钗瑞安市第十中学庄秀丽瑞安市第十中学

叶素芳瑞安市瑞祥高级中学杨风景瑞安市瑞祥高级中学陈新新乐清中学林辉煌乐清中学苏文珍乐清中学赖珊珊乐清中学郑慈爱乐清中学

薛振尧乐清市第二中学廖晓珍乐清市第二中学林苏娇乐清市第二中学李颖瑜乐清市第二中学王以婷乐清市第三中学虞孔奔乐清市第三中学

金瑞静

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乐清市第三中学乐清市大荆中学乐清市大荆中学乐清市大荆中学乐清市大荆中学乐清市大荆中学乐清市大荆中学乐清市大荆中学乐清市鹤阳中学乐清市鹤阳中学乐清市芙蓉中学乐清市芙蓉中学乐清市虹桥中学乐清市虹桥中学乐清市柳市中学乐清市柳市中学乐清市柳市中学永嘉中学

永嘉县罗浮中学永嘉县罗浮中学永嘉县罗浮中学永嘉县罗浮中学永嘉县罗浮中学永嘉县罗浮中学永嘉县罗浮中学永嘉县罗浮中学永嘉县罗浮中学永嘉县上塘中学永嘉县碧莲中学平阳中学

平阳县第二中学苍南中学苍南中学

苍南县钱库高级中学苍南县金乡高级中学苍南县灵溪中学苍南县灵溪中学

苍南县灵溪第二高级中学苍南县灵溪第二高级中学苍南县灵溪第二高级中学苍南县灵溪第二高级中学苍南县龙港高级中学苍南县龙港第二高级中学苍南县龙港第二高级中学苍南县钱库第二高级中学苍南县钱库第二高级中学苍南县钱库第二高级中学苍南县马站高级中学

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杨立辉吴海青程萍萍

苍南县矾山高级中学文成中学文成中学吴秋芳杨秋贤褚丽环泰顺中学

洞头县第一中学洞头县第一中学

参与式教学模式教案设计篇7

一、参与式教学的概况

参与式教学的重点就是参与二字,在现代汉语词典中参与的意思就是参加、加入在内等,体现了一种个人的主体能动性;而参与式教学实质上就是以学生群体作为主要的基础,通过学生的自发、自主以及自得的学习,在与教师双向互动的过程中进行认知和实践,从而达到教与学的最终目的,这种教学过程是积极主动的,是双方通过互动,一边实践一边学习,其结果就是参与者的知识体系与学习认知发生了一定的变化。

小学语文课堂的参与式教学方法充分体现了语文教学的改变,是多年教学实践下来的创新探索的结果,它以学生为主体,以活动过程为主线,师生共同参与,通过这种参与,师生之间的信息交流与反馈得到了加强,使语文课堂变得更加生动和谐,气氛更加热烈,学生的学习积极性也得到了加强,更主要的是可以让不同层次的学生参与其中,共同学习发展,从而最终实现教育教学的目的。

二、小学语文课堂参与式教学设计的研究与实践

到目前为止,小学语文课堂的教学虽然较之以往发生了一定的改变,但师教生受的传统教学局面依然存在,这种通过教师在讲台上高高在上的演讲,学生在下面死记硬背学习的传统教学方法,不仅严重制约了学生的智力发展,而且教学内容也过于狭窄,无法适应现代社会的发展需求,而参与式课堂教学方式不仅适应了社会时代的发展需求,同时也改善了传统依靠死记硬背的教育局面,大大提高了小学生的学习兴趣,培养了他们的探究能力与创新精神,下面主要从以下几个方面来探讨小学语文课堂参与式教学设计的研究与实践。

(一)小学语文课堂参与式教学的设计原则

小学语文课堂参与式教学方法的设计首先要遵循的是参与和合作互相统一的原则,参与式教学注重的师生互动教学学习,在这个过程当中所有参与的师生都应该自觉主动地加入到教学活动当中,而这里教师也不再是传统意义上的传授者,对于学生来说他们是参与式教学活动的组织者与促进者,因此师生之间或者学生与学生之间都必须要以互相合作的方式来完成教学与学习的双重目的,这种参与合作不仅要求师生在教学与学习的行为上参与,在情感上,思维上都要参与,而且合作双方都是建立在互相信任,互相沟通以及互相负责的基础上;其次要遵循的是主导性与主体性互相统一的原则,小学语文课堂上对于学生来说是一个学习文化知识的神圣课堂,而现今随着社会的发展参与式教学必须把握住学生的主体地位,也就是要凸显出学生的重要性,在以往的教学中,教师往往缺乏对学生主体地位的把握,而只是注重教师自身的地位,把自身的主导地位当作主宰权力来使用,使小学语文课堂教学变成了专制式的灌入式教学局面,从而使学生不得不被动接受教师传授的各种知识,而学生的主体地位不复存在,反而变成了一种接收容器,因此学生的主体性与教师的主导性在参与式教学中必须互相统一;再次要遵循的是均衡性与差异性互相统一的原则,均衡性指的就是参与式教学师生参与的全面性,差异性则指的是师生通过参与式教学而获得不同程度的发展所产生的差异,而参与式教学注重的就是学生的全面性与差异性双向发展,要想做到这点就必须要因材施教,也就是说教师要根据每个参与学生的实际情况进行分析,设计出最佳的教学方案,这个方案要能使每个参与的学生扬长避短,长善救失。

(二)小学语文课堂参与式教学的设计思路

小学语文课堂参与式教学思路的设计主要依据的是教学的最终目标,也就是说相应的教育价值观念以及课程理念的先导条件下,将教材的呈现方式,参与式教学的活动方式,过程安排以及多媒体的运用等情况进行综合全面的考虑,并做出一个相对完善的策划活动框架;在小学语文课堂中,参与式教学所用教材的呈现方式主要是问题意境的方式,以多方参与以及互相分组合作作为参与式教学活动开展的基础,其参与式教学活动的主要内容包括参与确定教学目标与资源共享,参与探究发现与质疑释疑,参与思维与创造以及参与评价与反思等。

(三)小学语文课堂参与式教学方法的研究与实践

如上文所述,小学语文课堂参与式教学活动的主要内容包括四个方面,即参与确定教学目标与资源共享,参与探究发现与质疑释疑,参与思维与创造以及参与评价与反思,因此参与式教学方法的研究过程也从这四个方面展开分析:

首先参与确定目标与共享资源,也就是教师与学生共同参与课程备课以及自主搜集资料进行学习,在这过程中教师要将学生分成多个小组,实行轮流备课以及资料搜集,同时作为教师要帮助学生对教学目标进行分析与制定,对重点与难点知识要着重提出来,进行重点学习,教师主要起到引导启发作用,例如在学习小学四年级的语文课文《鸟的天堂》时,可以让学生提前查找一些关于描写鸟儿的古诗词,然后由各个小组将其制作成诗词朗诵带,通过作者巴金对鸟儿天堂的描写来与描写鸟儿的诗词内容进行分析比较,以此来培养学生对诗词的学习兴趣和鉴赏能力。

其次参与探究发现与质疑释疑,实际上就是在语文课堂中的实际参与过程,在这个参与阶段要确保学生的主体地位以及教师的主导地位,双方共同协力合作,充分调动参与活动的全体师生浓厚的兴趣,充分挖掘语文学科的优点与特色,保证教学目标与任务的完成,比如在学习小学二年级课文《雷雨》时,为了充分发挥参与式教学的作用,让学生尽快融入《雷雨》那种情境当中,教师就应该与学生一起共同深情投入,引导学生想象作者那种对雷雨天气的情境描写,体验作者对大自然的感悟以及高尚的情操,这样不仅培养了学生的想象力,同时也体现出语文学习的特色和优点。

再次参与思维与创造,也就是教师与学生在参与式教学活动中,要共同参与探讨研究以及创造性的教学与学习,比如当各小组的学生发言完毕之后,可由教师与学生共同来解决相应的难题,同时其他的学生或教师也可以对学生的发言以及相应的解答提出质疑,在这个过程中通过不断的探讨研究,学生学习起来会起到事半功倍的效果。

最后参与反思与评价,这一参与式教学过程非常重要,在小学语文课堂中,学生的反思是通过评价来决定的,而评价主要包括师生的互相评价以及自我评价两种评价方式,在这个过程中作为教师要起到非常重要的引导作用,要引导学生全面地进行自我反思与评价,不能出现学生满足于某一个问题或某一个学习任务的状态,而是要让学生对于自己不同的意见与思维敢于发表和讨论,从而培养学生的独立思考能力,以及加深学生对所学知识的印象与理解,最终激发学生的创造欲望,实现“顿悟”或者产生“灵感”,通过这四个方面的研究与实施,学生对于语文知识才能真正做到学以致用,而不是“读死书”!

三、结语

综上所述,本文通过对参与式教学进行概况分析,探讨小学语文课堂参与式教学设计的研究与实践,主要探讨了小学语文课堂参与式教学方法的设计原则与设计思路,以及具体的研究实践过程,希望本文的分析探讨对我国小学语文课堂参与式教学的研究与实践能起到一定的帮助作用。

参考文献

[1]李金国,蒋蓉.师范院校《小学语文课程与教学论》“五段式”教学模式探析——基于“参与式”教学理念[J].当代教育论坛,2016(1).

[2]苏庆德.小学语文参与式教学探讨[J].才智,2015(2).

[3]蔡军.浅谈小学语文参与式教学[J].大众文艺,2011(2).

参与式教学模式教案设计篇8

【关键词】语文参与式教学活动设计

参与式教学是指教师和学生一起参与到教学之中，共同构建民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的教学方式。它是对传统的“填鸭式”教学的一种彻底的颠覆。语文教师要想让自己的教学走出传统教学理念和教学模式的桎梏，就必须用这种全新的教学理念和教学方式去支配和改变自己的教学理念与教学方式。只有这样，语文课堂才能真正成为师生一起参与、交流、合作、探究的场所，语文教学才能真正成为撞击学生思维火花，张扬学生个性、拓展学生思维的载体；也只有这样，语文教学才能真正地走出传统的桎梏，学生语文素养的提高和语文应用、探究、审美能力的提高也才能落到实处。那么，我们该如何设计语文参与式的教学活动？在设计语文参与式教学活动时，我们该具备怎样的设计理念，下面，笔者就自己对参与式教学的理解和实际的教学经验，对这些问题一一展开探析，以供同仁参阅斧正。

一、语文参与式教学活动设计的基本理念

语文参与式教学活动的设计是指教师在语文教学活动之前，根据参与式教学理念、教学方式和特定的教学目标、教学内容与教学重难点，对语文教学活动的一种提前的策划和安排。语文教师在进行参与式教学活动的设计时必须具备以下理念：

（一）教学活动的设计必须紧扣语文学科的性质和语文学习的目标而展开。高中语文课程标准将语文学科的性质界定为工具性和人文性的统一；将语文学习的目标定为“提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”语文参与式教学活动的设计必须紧扣语文学科的性质特点和语文学习目标，必须要以提高学生的语文素养和让学生学会如何学习语文为目的。

（二）以学定教——即在语文教学活动中，根据学生学习的实际水平、认知能力、认知过程来动态地生成、制定适合学生实际的教学环节。既有预设，又要给学生留下充分发挥主动探究的生成空间。教师要根据学生在活动中的具体学习情况、适时地、动态地把握教学的过程，充分起到“组织者”、“引导着”和“协作者”的作用。

（三）教服务于学，学教相长——即教师必须放下“师道尊严”的架子，参与到学生的学习中去。“蹲下身子”跟学生交流、对话。帮助学生，和学生一起商讨本节课的学习目标，和学生一起研讨教学活动中的各种问题。让自己的教紧紧围绕着学生的学，并服务于学生的学。

二、语文参与式教学活动的设计

语文参与式教学活动的设计实际就是将参与式的教学理念真正地深入到语文教学活动的每一个板块（环节）之中，让语文教学的每一个环节都成为充分展现学生个性，张扬学生思维和师生一起参与、交流、合作、探究的场所。

语文参与式课堂教学活动设计的典型流程有：目标设置，课前准备、新课导入、质疑探究、拓展提升五个板块（环节）。每一个板块的设计必须顾及到彼此之间的衔接整合，还要紧密联系文本，更不能忽视学生的主体作用的发挥。下面笔者结合自己的教学实际，就每一个板块的设计做一例谈：

（一）目标的设置

加涅认为：“设计教学的最佳途径，是根据所期望的教学目标来安排教学工作，其原因是教学是为了特定的教学目标”。语文参与式教学活动中教学目标的设计，必须考虑以下几点：

1．必须充分考虑三维目标在教学环节中的具体体现和相互生成；

2.目标的行为主体必须是学生而不是教师；

3.目标不宜过多，要契合内容的特点，并与学生的学情相切合，要考虑到目标的有序性、可操作性和可测性；

4.目标必须保留预设的框架，同时也要留有生成的空间；

5.让学生参与到学习目标的制定中来。

【案例】

例一：《氓》的教学目标

（一）知识与能力

1.了解《诗经》的有关知识，重点掌握女主人公的形象；

2.培养学生自主学习，鉴赏文学作品的能力。

（二）过程与方法

在理解文章的基础上，引导学生去寻找、发现、感悟。

（三）情感态度和价值观

体验女主人公的思想和情感，体察诗歌对个人追求与命运的思考。

例二：《荷塘月色》的目标

（一）知识目标

1.记住本课重点字词；

2.记一记文学作品中常见修辞手法和常见的表现手法及其表达效果；

3.阅读背景材料。

（二）能力目标

1.说出第四段景物描写的立足点，描摹的景物；

2.找到文中第四段的修辞句，辨明修辞手法，简单说出效果。

（三）情感目标

1.体会作者内心的情感与这段景物的关系；

2.感受“月下荷塘”的画面美。

简评：例一“知识与能力”中第1条的行为主体是学生，到了第2条就变成老师了，应该都是学生。因为对“过程与方法”的理解不到位，出现了“引导学生去寻找、发现、感悟”这样含糊其词的表述，行为主体不对，也无法操作。例二的教学目标表述较好，却按照自己的理解分为了“知识目标”、“能力目标”、“情感目标”，缺乏整合。实际上，所列“知识目标”也包含能力要求，“记忆”本身就是最基本的能力；“能力目标”的两条也不仅仅是能力要求，更多强调的是“过程与方法”。可见目标的三个维度很难有清晰的分界，两个例子中分开表述三维目标的方式是不合适的，应综合表述。

（二）课前准备

课前准备是指教师和学生在上课前进行的与新授教学内容和教学活动相关的知识和物质两方面的准备，主要包括：

1.学生的准备：（1）对教师引导下的课堂学习内容的预习和学生自主进行的知识准备；（2）与学习内容有关联的原有知识基础和生活经历，学习体验的课前提取。

2.教师的准备：（1）辅助课堂学习的必要器具和学生小组的分设准备；（2）选择适合学生学习实际的参与方法；（3）精心备课，预设新颖有趣的与教学相联系的各种活动。如：即兴表演，观看录相，启发式谈话等；预设让学生主动参与的情境；预设可供学生思考的问题、悬念等。

（三）新课导入

新课导入必须遵循以下原则：

1.必须紧扣教学目标和教学活动内容而展开；

2.必须以激发学生强烈的学习兴趣和学习欲望为目的，让学生能迅速地进入到新知内容的探究中；

3.新课导入设计要特别注意根据学生原有生活经验和现实学情进行“真实问题”的有效设计，要少而精，避免无意思的“弱智“问题和无效提问。

【案例】

《杜十娘怒沉百宝箱》的导入：“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”。刘兰芝的不幸缘于封建家长专制，棒打鸳鸯散；祥林嫂的不幸根源在封建礼教，被逼再嫁却不为世俗所容，她苦苦挣扎仍得不到最起码的做“人”的资格。今天，我们再来结识一位不幸误落风尘中的女子，思考她的不幸根源又是什么。

简评：此段导语设计简而精，既紧扣教学活动内容，又注重学生原有的知识积累，同时又起到了激发学生学习兴趣，唤起学生学习欲望的目的。收到一石三鸟之效。

（四）质疑探究

质疑探究是整个教学活动的中心环节，是学生主动参与到教学之中，与教师、同学一起探究新的知识的过程，同时也是学生自主学习、自我感悟、自我体验的过程。

质疑探究活动的设计可从以下几点做起：

1.注重情境的创设，以情促教。

语文参与式教学活动的设计中，情境创设的方法是很多的，比如可借助各种媒体进行情境的创设，也可通过学生的模拟表演进行情境的创设，也可通过老师声情并茂的朗读进行情境的创设，还可联系学生的生活，通过生活实例来创设情境……

情境创设要注意以下问题：

（1）新设情境要能激起学生的认知冲突，激起学生的积极思考；（2）新设情境要尽量真实或接近真实；（3）情境创设要能让每一个小组成员都能参与到教学之中并能互相之间展开愉快地交流、协作，共同克服学习中出现的困难；（4）情境的设置要有层次、有梯度，要循序渐进，符合学生的认知规律。

2.注重问题的设置，用开放式的问题去撞击学生思维的火花。

【案例】

河北李哲峰老师在执教《作点辩证分析》时，先出示三条警句：“一个好校长就是一个好学校”“没有教不会的学生只有不会教的老师”“知识改变命运”。然后问学生，“你对哪句话感受最深，说一说。”学生思考后积极发言。在充分调动起学生的积极性后，李老师又不失时机的抛出第二问“这三句话难道就没有缺陷吗，说一说你的见解。”一石激起千层浪，学生根本没考虑到名言还会有缺陷。李老师通过巧妙的提问，引发学生内心的冲突，迫使他们通过思考发现名言的破绽，最后形成比较合理的答案。最后，李老师在学生进行理性辨析的基础上抛出了最后一问：“任选其中一句名言，做一修改，写出一句最为辩证的名言。”这句话很好地把课堂的自主权交给了学生，学生的自主性与主导型得到了很好的结合。

案例分析：李老师之所以能成功地充分地调动起学生的积极性，达到很好的教学目的，就是因为问题设置充分考虑了学生的心理，完全符合学生的认知规律。同时问题的设置简而精，又有层进性，能够引起每一个学生强烈的内心冲突和探求欲望。

结论：巧妙的高质量的问题设置不仅可以迅速地调动学生学习探求知识的兴趣，还可引发学生内心主体的深层思考，让学生由文本进入到对生命、生活与社会的深层认知与批判，进而形成自己的价值观和人生观。但问题的设置一定要找准切入点，要简而精，同时要有梯度，让学生能在预设中生成。

3．注重咬文嚼字，在对精美语言的赏析中点燃学生参与探究的火花。

叶澜教授曾经说过，我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。激活原本凝固的语言文字，意味着认同之后的超越，意味着尊重之后的创新。而要激活原本凝固的语言文字，就需要咬文嚼字，需要对语言文字本身展开赏析与探讨。现行高中语文大纲版新教材，不论是选修教材还是必修教材，所选文章大多都是一些文质兼美的典范之作。所以教师在设计语文的参与式教学活动时，完全可以抓住语文博大精深的文化内涵和精美典雅的语言特点进行设计。比如在学习诗歌时，教师可设计“推敲练字”和“改换字词”的活动环节，通过这一环节让学生充分感受古典诗词遣词用字的精妙；学习小说、戏剧时，教师可设计“个性化的语言赏析”环节，让学生改变原文中人物的语言，然后与原文进行比较，在比较中鉴赏探析原文语言的精妙……

学生只有沉入到语言的赏析之中并能从赏析中感受到语言文字的精美，从而引发其内心情感的一种强烈的体验，才会真正地融入到语文的学习中去。这样，语文课堂就会真正成为学生抒写性灵、张扬个性、品鉴语言的场所。学生学习语文的兴趣，学生语文素养的提高和新课程目标的实现就不再是一句空话或口号。

总之，质疑探究教学活动的设计，方法是多种多样的，比如除以上方法外，教师还可通过让学生改编剧本、模拟表演、分角色朗读等多种方式参与到文本的探究活动中来。但不论是哪种方法，最终目的必须是要让每一个学生真正地参与到语文的学习和探究中来，达到语文学习的终极目标。

（五）拓展提升

拓展，实际就是让学生在学习的基础上进一步探究延伸。其目的是引导学生通过学习、讨论总结出的新的知识规律来发现探究新的问题的教学环节，是对学生语文应用能力和综合能力的进一步的深化和发展。

拓展环节有比较多的形式：文本之间的拓展、阅读的拓展、写作的拓展、生活空间的拓展、从原文本向超文本的价值空间的拓展等。教师在设计活动中的环节是，必须根据本节课的学习目标、重难点以及学生学习的实际情况来设置拓展提升。比如在学习了《论语》等诸子百家的散文之后，可引导学生去阅读和探究诸子百家的其他文章和那个时代的人文精神、文化；在学习了小说诗歌之后，可让学生去阅读相关的小说、诗歌；学习剧本之后，可让学生自己改写剧本或根据身边的人事编写剧本并导演剧本等。通过这些设计，将语文从课堂延伸到课外，从书本走入生活，真正达到语文参与式教学活动设计的目的。

语文教育的实践表明，语文课不单单是让学生掌握语言文字的符号本义，更是为学生提供一个既广阔自由又博大民主的心灵高飞、情智远举的精神空间。语文学习的本质就是开拓学生的情感世界、建构学生的精神空间，充满了人文教育的本性。参与式教学作为一种最能体现新课程理念，最能发挥学生主体和教师主导作用的新型的教学方式和学习方式，对语文教学，特别是农村偏远山区的语文教学有着直接而深远的现实意义。语文参与式教学活动的设计又是仁者见仁智者见智。但作为一种对很多农村语文教师来说还比较陌生的、新型的教学方式，任何探讨都是有益的。

参与式教案估计篇9

云甸完小孔茂辉

学习内容：课本第45页例

4、例5和课本第46页的“做一做” 学习目标：

1、通过活动使学生进一步获得对长度单位的感性认识，掌握对长度估计的方法。

2、培养学生估计的意识和动手操作的能力，提高估计的精确度。

学习重、难点：能较准确地估计物品的长度学具教具准备：小黑板、尺子、文具盒学习过程：

活动

一、准备练习，进行铺垫

问题：我们学过的长度单位有哪些？用手比划一下1分米、1厘米、1米、1毫米具体有多长?估计教室门的高度、文具盒的长度。要求：

1、学生独立思考完成

2、小组内交流订正

3、班内展示分享

4、教师评价

活动

二、出示尝试题，学习新知

问题：不用尺，你能画一条8厘米长的线段吗？要求：

1、学生先自己画

2、小组内交流画法

3、班内展示分享

4、教师评价

活动

三、出示尝试题，学习新知

问题：用彩带纸把铅笔盒围一圈，彩带纸至少要多长？要求：

1、学生亲自动手

2、小组内交流订正

3、班内展示分享

4、教师评价活动

四、尝试练习

完成课本46页的“做一做”，47页练习十一要求：

1、学生先独立估算并测量

2、小组内交流订正

3、班内展示分享

4、教师梳理归纳

活动

五、自学课本，再次探究问题：自主学习课本例

4、例5 要求：

1、学生自学理解

2、小组内交流订正

3、班内展示分享

4、实际测量

参与式教学模式教案设计篇10

一、教材分析

《积极参与国际经济竞争与合作》是人教版高中思想政治必修1经济生活第四单元《发展社会主义市场经济》第十一课《经济全球化与对外开放》第二框题的内容。本框题一共有两目内容，第一目：对外开放的新阶段，集中介绍了世界贸易组织的有关知识，分析加入世界贸易组织给我们带来的机遇与挑战。第二目：提高开放型经济水平，讲述面对滚滚而来的经济全球化大潮，我们应全面提高对外开放水平，坚持“引进来”和“走出去”相结合。二者的内在联系是：面对经济全球化与中国加入世界贸易组织的新阶段，我国必须全面提高对外开放的水平，以拓展我国对外经济活动的空间，增强我国经济的竞争力。

二.学情分析

经济生活前三个单元主要分别从生产、交换、分配和消费角度阐释了经济生活在市场经济体制下的一般性；本单元则是承接前三个单元，系统讲述了我国在全球化视野下的经济政战略。因此，就单元而言是对前三个单元的概括和总结。就本课的两个框题来说，在前一框题学生学习了经济全球化大背景，本框题则是讲述我国在全球化背景下的具体运作方式，由“对外开放新阶段”和“提高开放型经济水平”两目构成。因此，就本课而言，本框题是本课第一框题的延伸和特殊性的体现——以WTO为平台和跳板，积极参与国际经济竞争与合作。总的来看，本框题所学内容与历史学科知识联系比较密切，高一的学生对本框题的内容已经有了一定的知识储备，学习起来难度不算太大，学生可以通过课前自学，收集资料等，对教材内容进行简单分析，课堂上展示资料，寻找知识间的内在联系，教学过程中立足于学生的知识积累和生活经验实施教学，不但有利于提高学生分析问题和解决问题的能力，而且也有助于提高学生的逻辑思维能力和辩证思维能力。

三：教学目标

依据课程标准的要求，结合本框的知识内容与学生的认知结构和心理特征，并按照课程标准对于教学目标知识、能力和情感态度价值观三维度要求以及层层递进的原则，我将本框的教学目标确定如下：

1.知识目标：识记世贸组织的作用和基本原则；了解对外开放是我国长期的基本国策和当前我国对外开放的基本格局，了解全面提高对外开放水平的基本战略，了解我国实行对外开放应坚持的原则。理解我国入世面临的机遇和挑战，理解“引进来”与“走出去”的含义，懂得全面提高对外开放水平的基本战略。

2.能力目标：能认识对外开放与独立自主，自力更生关系的理性思维能力；正确认识““引进来”与“走出去”之间关系的辩证思维能力，就如何应对经济全球化趋势，如何全面提高开放型经济水平提出合理建议的实践能力。3.情感态度价值观

培养学生的大视野、大胸怀、大眼光，树立包容的心态。培养学生独立自主，自力更生的精神，培养忧患意识，自觉维护国家经济安全，坚定自主创新的信念。

四、教学重、难点

1.重点：世界贸易组织的作用以及“入世”对我国经济发展的影响；坚持 “引进来”与“走出去”相结合的对外开放战略。

2.难点：我国企业“走出去”的有利条件，全方位，宽领域，多层次的对外开放格局；

为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本框题设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：

五、说教法

思想政治是一门培养人的实践能力的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。我们在以学生为主体，教师为主导的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题方法的思维过程。考虑到高一年级学生的实际情况，我主要采取学生活动的教学方法，让学生真正的参与活动，而且在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。培养学生将课堂教学和自己的行动结合起来，充分引导学生全面的看待发生在身边的现象，发展思辩能力，注重学生的心理状况。

当然教师自身也是非常重要的教学资源。教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生，充分调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。同时也体现了课改的精神。

基于本框题的特点，我主要采用了以下的教学方法：

1、直观演示法：利用图片等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。

2、活动探究法:引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。

3、集体讨论法:针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。

由于本框题内容与社会现实生活的关系比较密切，学生已经具有了直观的感受，可以让学生自己阅读课本并思考，并例举社会上存在的一些有关的经济现象，在老师的指导下进行讨论，然后进行归纳总结，得出正确的结论。这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对本框题知识的认知更清晰、更深刻。

六、说学法

我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：自主自学法、合作学习法，分析归纳法、自主探究法。

1：自主自学法：阅读课本，根据设计的情景，完成问题，掌握知识目标，培养阅读能力和自学能力。

2、合作学习法：探究活动时通过小组合作学习的方式，能利用基本知识分析经济现象。充分发挥学生的主动性、积极性，培养学生的团结协作能力。让学生在分组讨论的过程中，在观点的碰撞中把握真理。

3、自主探究法：设置探究活动并设问，让学生深入思考，通过设疑――讨论――启发――归纳总结的过程，引导学生积极参与，启发学生思维，让学生在探究中形成认识，这样能调动学生学习自主性，发挥学生的主体作用，同时又有利于培养学生勤于思考的习惯。

最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程：

在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理。各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。

七、教学流程

环节一：回顾旧知，导入新课

操作1：教师提问：请同学们例举我们日常生活中的名牌产品，说说他们分别来自于哪些国家？并简要回答经济全球化对发展中国家的利弊所在以及对策。

操作2：学生回答

操作3：教师导语：通过同学们的例举，我们会发现当今世界是开放的世界，经济全球化深入发展，各国的经济联系日益紧密，在经济全球化的今天，我们的生活正在发生翻天覆地的变化，对于广大的发展中国家来说，经济全球化是一把“双刃剑”既是机遇，又是挑战。在经济全球化趋势面前，任何国家都无法置身事外。我们应当抓住机遇，积极参与，趋利避害，防范风险，勇敢地迎接挑战，积极的参与国际经济竞争与合作。请同学们打开课本95页，我们今天一同走进-------积极参与国际经济竞争与合作。

操作4：教师板书课题：积极参与国际经济竞争与合作。

设计意图：利用复习式导入法，理清第一框题与本框题的内在逻辑关系，进而引出本课内容，利于建构知识的大局观和整体观。

环节二：设置情景，推进新课,课堂探究:对外开放的新阶段

操作1：教师播放视频资料——有关我国入世的判断

操作2：学生观看视频后，教师引导过渡并设置问题：大家对世界贸易组织了解多少呢？请大家自学课本95页内容，并提炼相关信息。

操作3：学生在自读课本的过程中，教师课件板书展示以下问题：世界贸易组织的性质，地位，原则和目标是什么？板书:一:对外开放的新阶段 1:贸易组织

操作4：教师检查学生自学成果。

设计意图：通过直观的图片展示，吸引学生的注意力，关于WTO的含义、地位、作用及基本原则等知识在上节课已经要求学生查找相关资料，自学了解，教师只对其中非歧视等原则进行简要点拨，最后以以课堂练习题加以强化；充分尊重学生的主体性地位，引导学生学习。操作5：教师展示材料:中国虾遭殃，并设置探究问题。

新闻回放：2004年11月30日，美对我输美暖水虾实施反倾销措施，应诉企业税率为82.27%，未应诉企业税率高达112.81%。2011年2月28日，中方将美对华暖水虾反倾销案，诉诸世贸组织争端解决机制。2012年6月8日，世界贸易组织散发专家组报告，裁定美国在对中国输美暖水虾进行的反倾销调查的做法不符合世贸组织规则。根据中美双方的协议，美国应在世贸组织争端解决机构通过专家组报告后的8个月内完成对涉案措施的修改，使其符合世贸规则。1:从上述材料中你感受到了什么? 2.美方的行为违背了世贸组织的哪些原则？

3.结合材料，说明在成员国遇到类似问题的时候,世贸组织起了什么作用？

4.这一案例对我们参与国际经济竞争有何启示？（面对国际上的“反侵销”事件，我们不要怕失去市场而畏手畏脚，因为越是害怕，市场失去的就越快，我们更不应害怕麻烦

而对此不闻不问，这样受害的只有我们自己，我们要挺起身来积极应对，学会利用世贸规则来保护自己，学会利用世贸规则发展自己，学会未雨绸缪提高自己产品的竞争力）5：中国为什么要加入世贸组织？我们应该如何看待“入世”？

操作6：学生思考回答，教师引导总结:加入世界贸易组织,既有利也有弊,这样看问题才全面,我们看问题不仅要全面,还要分清主次,为什么”有弊我们还要入世呢?因为从总的来说,利大于弊,因此我们要趋利弊害,把有利条件用足,把不利影响减少到最低程度,为了化弊为利，我们不能只会喊:狼来了，我们还要学会“与狼共舞”，要积极参与国际经济竞争与合作，全面提高开放型经济水平，那么，我们怎样提高开放型经济水平呢？

设计意图：通过遵循世贸组织规则的典型案例，巩固世贸组织的作用，原则和入世对我国产生的影响。

环节三：设置情景，课堂探究:提高开放型经济水平

操作1：课件展示我国改革开放的资料：大改革，大开放，大发展----------10组数据见证改革开放30年来经济社会巨变。操作2：教师提问：

从上述材料中你感受到了什么？ 我国取得这一系列成的原因有哪些？

结合材料，你能试着总结我国对外开放的地位，意义是什么吗? 4:我国对外开放形成了怎样的格局？

操作3：教师进一步通过图片展示介绍：全方位，宽领域，多层次。

操作4：教师总结：从上述材料中可以看出：事实雄辩证明：改革开放式决定当代中国命运的关键抉择，是发展中国特色社会主义，实现中华民族伟大复兴的必由之路；只有社会主义才能救中国，只有改革开放才能发展中国，发展社会主义。当前，为了积极应对全球金融危机带来的消极影响，我们必须拓展对外开放的广度和深度，提高开放型经济水平，把“引进来”与“走出去”更好结合起来，扩大开放领域，优化开放结构，提高开放质量，完善内外联动，互利共赢，安全高效的开放型经济体系，形成经济全球化条件下参与国际经济合作和竞争的新优势，那么我们应该如何选择一条符合中国国情的道路提高开放型经济水平呢？让我们我们一起去探个究竟。

操作5:教师（课件展示）书本P97图片，并提出三个问题，学生读图并结合书本讨论回答

读图，评析我国利用外资状况。

这给了我国提高开放型经济水平什么启示？ 我国为什么要实施“引进来”战略？ 4怎么“引”？

操作2:学生分小组讨论,分析回答四个问题.操作3:教师根据学生回答并总结

第一问：第一幅图：我国实际利用外资额逐年增长，表明我国引进外资取得巨大成就。第二幅图：在2007年我

国外商直接投资的行业主要分布在制造业和房地产业，表明在2007年我国外商直接投资行业分布不均衡。第三幅图：在2005年我国外商直接投资的地区主要分布在东部沿海地区，表明我国在2005年我国外商直接投资的地区分布不均衡。

第二问：启示我国在提高开放型经济水平过程中要注重”引进来”

第三问：我国实施“引进来”战略的原因在于,我国的社会主义现代化建设单靠自身积累资金，不足以适应国民经济快速发展的需要。

第四问：我国应该引进有优势的企业，要创新利用外资方式，优化利用外资结构，发挥利用外资在推动自主创新，产业升级，区域协调发展等方面的积极作用。

操作4:教师对后两个问题进行深入分析：

第三问：现任国家商务部部长陈德铭在2010年厦门投洽会上接受记者采访时明确表示，中国改革开放和吸引外资的战略不是仅仅因为缺钱，而是希望将其他国家的管理优势、产品优势吸引进来。

第四问：图片展示自改革开放以来，我国在怎么“引”的问题上发生了那些变化，什么是“新形势”。(对其中的关键词诸如：创新利用外资方式、优化利用外资结构等进行简单讲解）

操作5:教师继续播放PPT，展示P98海尔海外建厂图片及近年海尔发展状况（教师抓住海尔在海外发展的不同阶段的关键词，让学生获得对称性的信息）以及中石油在海外投资状况，提出三个问题，学生读图并结合书本讨论回答

你还知道中国哪些企业在海外？

这给了我国提高开放型经济水平什么启示？ 我国为什么要实施“走出去”战略？ 4怎样“走”？

操作6:学生小组代表根据分析回答四个问题：操作7:教师总结: 第一问：中石化、徐工、联想、中铁等，拥有技术、资金、劳动力等优势。第二问：启示我国在提高开放型经济水平过程中要注重”走出去”

第三问：经过多年的发展，我国“走出去”战略的条件越来越成熟，越来越迫切。

第四问：创新对外投资和合作方式，支持企业在研发、生产、销售等方面开展国际化经营，加快培育我国的跨国公司和国际知名品牌。

操作8:教师对四个问题进行简要概括和总结。

操作9:PPT播放：江泽民在论述对外开放时说过：“„引进来‟和„走出去‟是对外开放的两个轮子，必须同时转动起来。”这句话，同时提问江泽民的话是什么意思呢？“两个轮子”为什么要“同时转动”？

操作10：学生理解:二者统一于我国的对外开放战略，是相辅相成的，缺一不可。

操作11：教师在学生理解基础上分析:“两个轮子”是对外开放战略的两个方面，不可偏废，也不可孤立某一方面。我国只有充分利用好国内和国际的两种资源、两个市场，才能提高开放型经济水平。只有把二者有机地结合起来，才能使中国的经济之车开得更稳健更顺畅。同学们把P96—97这句话划下来——“要把„引进来‟和„走出去‟更好结合起来，扩大开放领域，优化开发结构，提高开放质量，完善内外联动、互利共赢、安全高效的开放型经济体系，形成经济全球化条件下参与国际经济竞争和合作的新优势。”十二五规划在经济体制、国有经济、行政管理、社会管理、财税体制、金融体系等方面提出了明确的要求，围绕上述战略开展工作。

设计意图：以书本为基础，拓展典型事例，增强“两个轮子”的支撑力和说服力；从江泽民的形象比喻入手，利于提起学生注意力，培养学生整体感知能力；用归纳的方法，总结出“引进来”与“走出去”战略的意义，即P96—97。

操作12:教师过渡：虽然我国目前已经有了一些企业走出国门，成为“世界品牌”，但我国与世界发达国家的差距还很大，还需要加大对外开放的步伐，但在对外开问题上，我们是否要一味地依赖外国，而放弃本国发展基础呢？

操作13:学生回答

操作14：教师继续提问：二者是什么关系？怎样正确处理二者的关系？操作15：学生讨论，归纳

操作16：教师总结：独立自主、自力更生是对外开放的前提和基础，中国是人口众多的发展中的社会主国家，任 5

何时候都不能依靠别人搞建设，必须把独立自主、自力更生作为自己发展的根本基点。独立自主、自力更生不是闭关自守，不是盲目排外，而是立足于自身发展的基础上实行对外开放。两者并不矛盾，而是可以相互依存，相互促进的，我们要在立足于自身发展的基础上实行对外开放，这样才会使我国屹立于世界民族之林。我国要积极参与国际竞争与合作，就要坚持对外开放的基本国策，要紧紧抓住经济全球化和加入世贸组织的新机遇，全面提高开放型经济水平，坚持“引进来”与“走出去”相结合的基本战略，坚持独立自主，自力更生的基本原则，促进我国经济的发展，增强我国国际竞争力。

操作17：课堂小结

八、教学反馈设计分析

课堂练习

解答题（二选一）

1、在新形势下，我国怎样实施“引进来”与“走出去” 战略？

2、我国政府应该采取什么样的措施应对加入WTO的挑战？

设计意图：当堂消化和巩固所学知识，构建学生战略意识以及解决实际问题的能力。拓展练习

假如你是国美电器董事长张大中，你将采取怎样的战略措施带领国美走向国际市场？设计意图：以假设置换的方式关注时事，培养学生处理信息的实际操作能力。第一、板书设计

板书设计遵循实用性、直观性、灵活性、艺术性的原则，突出体系性和重难点：

二积极参与国际经济竞争与合作

（一）对外开放的新阶段

1、世界贸易组织的成立