大学总结与回顾

大学总结与回顾（共8篇）

大学总结与回顾 篇1

第一讲

绪论：关于写作

一、什么是写作：就其过程而言，可以简单理解为通过记写活动来制作文字产品；从形式上看，是人们运用语言文字记写思维成果的行为活动；从本质上说，写作不仅是个人情感的抒发和表达，也是为交流思想、传播信息进行精神生产的创造性劳动过程。现代写作特性

一：个体创造性（创新意识）是贯穿写作始终的特性，写作中的创造性，一方面表现为主体对客体的“见人之未见”，另一方面，表现为感知、运思、行文中的主体心理元素的差异和心理图式的独特。

二：实践操作性（实践训练）实践是指社会实践。写作的实践操作性具体体现在“写”上；还体现在劳动性质上。

三：动态综合性（综合素质：修养与能力）现代写作意义: 公共价值：（1）贮存与传播信息的基本途径；

（2）现代管理借助的必要手段；

（3）提高人才综合素质的媒介。

个体价值：是适应跨世纪人才需要的必备能力、是展示一个人素质的有效途径、是现代社会中重要的竞争条件之

一、是可以自由选择的一种生活方式。文学写作独有的价值：社会价值、精神价值、审美价值、（培养审美意识、提高审美能力、完成审美表达）写作主体的生活素养

一、生活对写作的作用（1）生活是写作基础（2）生活是创作源泉

（3）正确处理写作与生活的关系

（4）生活素养的升华

二、写作主体的学识修养 阅读对写作的作用：

（1）阅读可以帮助我们学到具体的写作技巧。（2）阅读能够补充生活经验的不足。（3）阅读能够触发你的写作灵感。（4）阅读能提高人的鉴赏力。

三、写作主体的人格品位：优秀的人格品位是人们从事一切文化活动的动力源泉、人格品味影响文章的选材立意、人格品味决定文章的格调价值。

四、写作主体的审美理想

只有一种作品永垂不朽，那就是富于艺术性的作品——契柯夫 言之无文，行而不远——孔子

审美价值的创造：按美的规律创造美、美的创造需要激情、除了激情诱发和情感体验，学写作的人还应该学习和掌握必要的美学常识和美学理论。

一、写作客体的构成

1、对象化的自然景观

自然现象与写作对象（写作内容）人的思维概念，开始于认识活动。自然物景与写作触发（刺激灵感）写作源于感知，感知源于外物刺激

自然物象与表达媒介（修辞手段）在艺术创作中，物象的媒介作用不可缺少

2、群体化的社会生活

社会生活是写作的源泉；从本源上讲，文章无不来自丰富多彩的社会生活 文学的社会功能。为群体，为社会就成了写作的出发点和归宿点。

3、个体化的人生状态

个体的人生状态；作为高级生命存在形态的人，一方面具有社会化的属性，另一方面又具有个体化的属性

个性化的表达追求。人的个体特征有着生理基础，即不同的气质是由先天遗传因素决定的。个体的后天因素 写作的个性化特征

4、外在化的精神产品

精神文化与精神产品；精神是指人的思想意识和行为风貌，精神文化是指人所创造出来的用于精神消费的产品，凡是精神产品，都是外化的。

精神文化的物质基础；精神文化建立在物质文化的基础之上，需要物质文化的支持和滋养。精神文化的生产特性；精神文化有自身的特殊性。精神文化的生产是智力化的生产，他为人们的精神消费和心理需要而生产。

精神文化与精神消费；随着社会的发展，精神消费在整体文化结构中的比例在不断提高。

二、主客体的关系

1、对照关系；“认识——反应”活动在文字信息传播中体现、作者的双重角色（既是写作主体又是写作客体）、由于文体不同，写作主体“反映”写作客体的意图也不同。其实心物之间最神奇的对应，就在于审美层次的连接。

2、同型关系；“心物同型”与“天人感应”人作为自然的产物，不仅生理节律与自然有不可分割的联系，而且心理情绪也同样有着同构、对应关系；“主客交融”与“物我融合”在审美活动中，主体往往在想象中实现自己，力图泯灭主、客体之间的界限，使主、客体浑然一体，合二而一。

3、双向建构；双向建构关系（瑞士 皮亚杰 提出）按照双向建构理论，写作行为总是在一个主、客体结构中进行。

4、联系中介。构成双重建构的接触点，有三种形式：感觉、表象、语言。

一、观察的含义

观察是写作主体凭借自己的各种感觉器官，对客观事物进行的认知过程。

二、观察在写作的作用

认识客观事物和获取写作素材的重要途径；

进行比较分析和获得深刻见识的必由之路。

三、观察的方法：

定位观察（由宏观到具体，由浅入深，由外到里），移位观察（由远及近，由静态到动态），比较观察（有比较有鉴别，差异就是特点）。

具体操作性建议：通过观察一个人的外部形态，反映一个人的内心世界以及精神状态。细致的观察可以给写作提供大量的细节，可以使作品丰满动人。准确把握观察能够以小见大地反映社会变化。

观察能力的构成要素：注意力、鉴别力、联想力

一、感受的含义

1、概念：

感受是指写作主体对客观事物的刺激呈现出的富有情感和个性的心理活动。

2、感受和感觉及思考之间的区别

感觉和感受都是以周密的观察为前提。但感觉是客观事物直接作用于人的外部器官，所获得的一种单纯的外部反映或简单的心理反映。作为同是认识事物的一种方式，感受和思考也有区别：人们对客观事物的反映方式一般有两种，作用于人的心灵，引起人的情感变化的是感受；作用于人的头脑，引发人的理性认识的叫思考。

二、感受的种类

1、视觉感受力；

2、听觉感受力；

3、嗅觉感受力；

4、肤觉感受力；

5、味觉感受力。

三、感受的特点

1、因人而异

因人而异的特点决定了写作者不同的创作追求和不同的写作价值。

2、富有变化性

变化性这个特点的存在，为写作者提供了培养感受能力和提升自己写作价值的可能。

四、感受能力的意义

1、调动人们情感参与，培育人类的美好情操

2、增加作品艺术感染力，实现作品美学价值

3、它独特的艺术能力奠定了文学作品永远不能为其他艺术形式所代替的基础

五、感受能力的培养

1、加强人文情怀培养，追求独特的体悟能力.2、调动所有的感觉器官，有意识地训练自身的敏感性。

3、掌握表达感受能力的几种修辞方法（拟人、通感等）。

一、想象的含义与作用

1、想象的含义

想象是人对自己头脑中已有的记忆表象进行加工而创造新形象的心理过程。

2、想象在写作中的作用

（1）诱发灵感，产生创作冲动。（2）再造生活，构思故事。

（3）借助合情合理的想象，推动情节进展。

（4）丰富的想象能为作品提供丰满的细节。

（5）修辞手段。

二、想象的类型及特点

1、想象的类型

（1）组合记忆，再造想象。

（2）依据生活，创造想象。（3）幻想。

2、想象的特点

（1）想象以生活为依据。

（2）想象具有超越性和强化力。

（3）想象能够引发艺术欣赏中的互动性。

三、想象能力的培养

1、以丰富的生活为基础。

2、以强烈的激情为动力。

3、以高度的理性为指导。

一、语言在写作中的重要意义

1、语言是作家的名片，是成功作品的标志。

2、语言是写作者最基本的能力，也是构成作家风格的最主要因素

3、语言是评判文章的重要标准，也是理解作品的重要途径

二、写作语言的特点

1、语言具有变化性（变化诱因是时代、历史、政治、社会、文化等各个方面。）

2、语言是写作者综合素养的外在体现

3、在文学写作中，语言规范让位表达需要。

三、语言能力的培养

1、写作语言的构成 词； 句式； 语气；

语调（声音）； 标点符号；

（1）准确明白(三要素：语境，语言对象，词性。)（2）朴素自然。（有力能动人）（3）形象生动。（语言要美）

3、学习语言的两个途径（1）向书本学习；（2）向生活学习。

一、小说的构成

1、小说的概念

小说是一种以人物塑造为中心，综合地运用语言艺术的各种表现方法，通过情节的叙述、环境的描写等艺术手法，形象、深刻、多方位地反映社会生活的叙事性文学体裁。

因此人物、情节、环境描写构成小说文体的“三要素”。

2、小说历史发展的基本过程（1）神话

（2）魏晋南北朝时期的笔记体小说（3）唐传奇与宋话本（4）明清小说

（5）五四新文学后的现代小说（6）当代文学时期

二、小说的分类与审美特征

1、小说的分类（1）长篇小说

篇幅容量：10万字以上。2）中篇小说

中篇小说容量：3万字——10万字。

艺术特点：介于长篇小说与短篇小说之间（3）短篇小说

短篇小说容量：3千字——3万字。艺术特点：

截取现实生活中的一个断面，或描写某一事件，情节比较单纯，故事线索简单明白，结构也不复杂，虽以写人物为主，但人物关系比较简单集中，篇幅较短小。（4）微型小说

篇幅容量：3000字以内； 艺术特点：

主题单纯明白，简明扼要。情节集中单一。

人物关系简单，出场人物少。

结构精巧，结尾“出人意料之外，又在情理之中”。

2、小说的审美特征

（1）人物形象是小说形象的核心。

（2）完整多变的情节铺叙和细致生动的细节描写是小说艺术的主要特点。（3）精彩而富有意蕴的环境描写是众多小说作品的审美构成。（4）丰富的叙事方式构成小说表现形式上的特点

一、散文概念及其历史演变

散文发展历史过程中三次概念内涵的变化 ：（1）与韵文相对称——笔

“今之常言，有文有笔。以为无韵者笔也，有韵者文也。”（刘勰在《文心雕龙·总术》）（2）对骈体文对称——古文

古文(散文)与骈文并行的局面,一直延续到晚清。

（3）现代文体——与小说、戏剧、诗歌等并列 广义：上世纪六十年代以前。狭义：上世纪六十年代以后。（4）今日散文概念：

“作为一种文学体裁,散文是指那些题材内容广泛多样,形式灵活自由的记人、记事、咏物、抒情的短小文章。”

二、散文的分类与特点

1、散文的分类（1）抒情散文

抒情散文是以抒情为目的的散文。它通过记人叙事、写景状物、直抒胸臆来表达作者对具体的人、事、景、物的一种强烈的感情。结合人或事来抒情的是叙事抒情散文；结合景或物来抒发的叫借景抒情散文。

（2）记叙散文

记叙散文是以记叙人事为主的散文。它同抒情散文的区别在于：虽然两者都要记人叙事，但抒情散文重在情感的抒发，而记叙散文则以记人、叙事、写景、状物为主，表达方式上更注重叙述、描写。常见的记叙散文有回忆录、传记、游记等。

（3）议论散文

议论散文是以议论为主的文学散文，用文学语言发表作者对生活的见解。它与一般议论文的区别在于：它要求形象的描绘和议论，侧重情感感染的说理；而一般议论文要用事实论据和理论论据进行侧重于理智说服的说理。

随笔：

短小的形式，博杂的内容，浓郁的个性，诚实的风格，理性的思考。

2、散文的审美特征

（1）选材的生活化和广泛性；（2）情境的个性化与主观性；（3）表达的自由化和灵活性。

一、诗歌的概念与分类

1、诗歌的概念

诗歌是一种凝炼集中地表现思想感情、反映社会生活的文学体裁, 丰富的想象和浓郁的抒情性、精炼的文体形式是它的艺术特质,富于韵律、节奏和美感的语言是它的形式特征。

2、诗歌的分类

（1）以诗歌描写对象或者说表现内容为标准划分： 抒情诗

以作者的口吻抒发主观情绪、情感的诗体。叙事诗

叙述者口吻来刻画人物、叙述事件的诗体； 哲理诗

通过形象的比拟发掘生活中的道理与规律，重在哲理层面的揭示。

（2）从诗歌的体制形式分类： 格律诗

依据固定的格式和严格的韵律要求进行创作的诗体。自由诗

语言形式上不受格律限制，一般是根据作者内在情感的起伏变化安排诗歌意象和诗歌语言的节奏旋律。民歌

民间产生的口口相传的诗歌。有着浓郁的生活气息，经常使用比兴的夸张创造诗歌意象，有着简洁明快，易记易唱的诗歌风格。

二、诗歌的审美特征

1、高度凝炼集中地反映生活,是诗歌的本质特征；

2、浓郁的抒情色彩、大胆神奇的想象是诗歌文体的审美特质；

3、分行排列的形式和富有韵律的语言是诗歌文体表现形式。汇总

1、什么是现代写作特性？

个体的创造性，即是创新意识。这是由写作的个体化和主观性决定的，并具有贯穿写作始终的特性。

实践的操作性，即是实践训练。这一特性主要体现在“写”上，还体现在劳动的性质上。动态的综合性，即是综合素质，修养与能力。写作是作者生活思想、知识、语言、技巧的动态综合体现，写作还与作者的思维、心理、审美活动、交际传播活动等密切相关，其动态综合的特色更加突出。

2、写作主体的素质由哪几方面构成？

3、生活对于写作的意义有哪些？

4、阅读在写作中有哪些作用？

5、写作客体由哪些方面构成？

6、写作主客体之间存在哪几种关系？

7、什么是观察？观察有哪些类型？

8、观察在写作中的作用是什么?

9、观察的方法有哪些？

10、什么是感受？

11、如何区别感受和感觉和思考的关系？

12、感受的种类有哪些？

13、什么是想象？

14、想象分为哪几种类型？

15、想象在写作中的作用体现在哪些方面？

16、写作语言由哪些方面构成？

17、什么是小说？小说”三要素“包括哪些方面？

18、简述小说的历史演变过程。

19、小说的审美特征有哪些？什么是小说的情节和细节？ 20、以篇幅容量而论，小说可分为哪几种形式？

21、散文的概念内涵发生了几次变化？

22、散文的基本分类形式有哪三种？

23、散文的审美特征有哪些？

大学总结与回顾 篇2

英语课程发展的四个阶段及文件名称的差异。从建国初期到目前为止, 我国大学英语课程的发展主要分为四个重要阶段。初步探索阶段:1949年到1977年;缓慢发展阶段:1978年到1986年;快速发展阶段:1987年到2001年;蓬勃发展阶段:2002年至今。

大学公共外语课程是我国大学英语教育最初的课程样式, 也即建国最初阶段的高校英语教育都是以公共外语课程的形式建立的。建国初期, 我国高校外语教学缺乏经验, 对于外语语种的选择确定不足, 在有些学校的外语语种选择上呈左右摇摆的状态, 这与国家对外语人才的需求也有直接的关系。建国初期我国高校对大学生的录取限制严格, 以精英人才的培养为目标, 在校学生规模较小, 也制约公共外语学科的发展。文革期间, 高校公共外语教学被轻视并被干扰, 公共外语学科建设受到影响。1977年国家恢复高考后, 由于入学学生的英语底子薄, 有的没有学过多少英语, 有的是从俄语转学英语的, 因而, 高校公共英语课程的讲授很艰难, 在要求上也比较松。1987年我国启动的大学英语四、六级考试对高校英语教学产生了重大影响, 分级教学的评估体系有效地推动了大学英语课程建设与教学改革, 大学生的英语学习水平明显提升。也正是从这个节点开始, 我国高校英语教学进入了一个新的大发展的阶段。

这一阶段是我国大学英语蓬勃发展的阶段, 《大学英语课程教学要求》的颁布, 不但名称发生了变化, 教学内容、教学方法、教学要求等也做了很大的调整, 特别是加大了大学英语教学改革的力度, 与此同时, 我们也深深地感到我国对大学英语在逐步进行调整、完善。通过认真研读《大学英语课程教学要求》, 我们不难看出其特点更具有可行性、实用性、灵活性、科学性, 更加强调其重要性。同时我们也可以看出, 我国对大学英语课程又有更高的要求:更加注重培养人才, 进行思想观念上的革命;更加注重大学课程的自主性;更加体现大学英语个性化教学等。

我国经济的迅猛发展是在改革开放政策实施下进行的, 改革开放政策在带给国家经济发展活力的同时, 引发国家经济结构的调整和文化的大发展大繁荣, 外向型经济和对外文化交流活动骤增, 对于英语人才的需求成为国家发展高校教育包括高校英语教育的推手。尤其随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的办法和实施, “培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才”成为高校英语教学的目标和动力, 助推大学英语教学进入着力于培养具有国际视野、双语能力和较高综合文化素养的国际化优秀人才的阶段。为适应快速发展我国教育事业, 为国家的发展需要培养高素质人才的需要, 2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》进一步明确了高校对大学生的培养目标, 其中的第四十八条“加强国际交流与合作”中指出:培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才。深刻理解这一阐述, 足见对于国际化人才培养的重视程度, 而且在这一文件中对于国际化人才的标准进行了界定, 要根据我国的政治、经济、历史、文化、社会的实际, 培养我国的国际化人才。培养出国际化人才的素质要体现在七个方面:一是具有宽广的国际化视野和强烈的创新意识;二是, 熟悉掌握本专业的国际化知识;三是, 熟悉掌握国际惯例;四是, 有较强的外语应用能力和跨文化沟通能力;五是, 有独立的国际活动能力;六是, 有较强的运用和处理信息的能力;七是, 有强烈的爱国意识和民族自豪感。国际化人才应是全球化本土化的结合, 必须根植于祖国文化土壤, 具备深厚的祖国文化。从第四点中, 即“有较强的外语 (特别是英语) 应用能力和跨文化沟通能力”可以看出, 要想培养出国际化人才, 脱离了或忽视了外语 (特别是英语) 学习是不可能的。

综上所述, 大学英语教学是在与时俱进中发展的, 高校英语教学效果的好坏事关国家的建设和发展, 事关学生就业及可持续发展, 对于学生考研和出国留学等诸方面具有决定性的作用。因此, 新时期下的大学英语教学必将是一个任重而道远的深化改革、加强调适的过程, 在这个过程中, 不但要适应开放融合的国际社会发展, 更要立足本科阶段的人才培养需求, 在培养学生胜任未来工作岗位和社会交往所具备的英语语言方面的能力以及所需的综合文化素质上下功夫、见效果。

参考文献

[1]陆建平.大学英语课程教学要求的人文优势[J].外语与外语教学, 2005, 10.

[2]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社, 2000.

大学生心理压力研究回顾与展望 篇3

摘 要： 大学生在大学阶段面临着各种各样的压力，易导致其产生心理上的困惑与失衡。对大学生心理压力的研究包括大学生心理压力源、压力感、心理压力的应对方式、心理压力的差异性等内容，对其的回顾能为日后研究指明方向。

关键词： 大学生 心理压力 压力类型 应对方式 差异性研究

大学是人人向往的美好的象牙塔，莘莘学子经过多年努力，考上自己心目中理想的院校。很多人以为从此一帆风顺，殊不知，进入大学校门才是一切困难的开始。大学生的压力其实是很大的，也是多方面的，既有学习压力，又有生活压力，更有就业压力等。刚进入大学时，很多学生离开父母的关心呵护，生活不能自理，产生很大的心理压力；也有的学生之前没有住校的经验，不知道与同学生活在同一屋檐下时该如何相处，产生心理困惑。到了大二、大三，由于课业很紧张，为了毕业赶紧攒学分，又产生很大的学习压力。到了大四，好不容易紧张的课程学习结束了，紧接着面临的就是就业，很多学生听闻如今的就业形势非常严峻，于是产生极大的压力，整日惶惶不安，甚至夜不能寐。

一、大学生心理压力类型的研究

进入20世纪90年代以来，据不完全统计，多数学者认为排在大学生心理压力类型首位的是就业及前途的压力。这与之前调查结果大相径庭。90年代前，有关学者的研究表明，大学生面临的最大压力来源于人际关系的处理等。以前高中生的生活非常单调，除了学习还是学习，不注重与同学的相处。很多高中学校不安排学生住校，又没有手机、电脑等通讯工具，同学之间的交往很少。到了大学，住进了宿舍，要与同学朝夕相处，才发现不是一件容易的事，生活习惯的不同让来自天南地北的大学生很不适应。国外一些学者的研究表明，大学生的就业压力主要来源于学业，如Rawson，Heins等人认为，学生的压力与成绩及学业期望等有关。而国内一些学者认为，对我国大学生造成巨大压力的首要因素是就业及个人前途。如王成义、樊富珉、王富荣、茅默等学者的研究表明，就业对学生心理的影响是最大的。随着改革开放的深入，社会经济不断快速发展，对人才的需求不断加大。但很多用人单位倾向招聘有工作经验的高端人才，往往将应届毕业生拒之门外。再加上高校招生规模不断扩大，导致毕业生逐年增多，远远超过市场需求。而有的学生对就业的期望值较高，不甘于平凡的岗位，于是产生很大的心理落差，压力与日俱增。而李虹、伍妞、车博文、梁宝勇和张淑熙、杨文杰等诸多学者认为，对学生心理造成巨大压力的最主要因素是学习，因为学业与毕业和就业有密切的联系。学生不仅要通过课程学习学到基础的知识，还要锻炼自己的动手能力，从而适应激烈的社会竞争。因为初高中阶段的应试教育使他们中很多人只知做题考试，动手能力相当缺乏。到了大学阶段，实践课程的增多使他们无所适从，压力油然而生。也有部分学者认为，同学之间人际关系的不和谐是大学生的主要压力源。如朱逢九、张林等学者认为，生活压力和人际压力对学生的影响很大。如今校园伤害事件时有发生，很多都是因为日常生活中的琐碎小事。大学生的人际交往压力主要表现在喜欢独处、遇事爱钻牛角尖等方面。总的来说，学业、就业、人际交往和生活压力是大学生最主要的压力源。

二、大学生压力应对方式的研究

樊富珉、李伟、刘春燕、李文权、杨俊茹和张磊等学者的研究表明，大部分学生面对压力的态度是积极的，多是自行解决，通过参加活动，找朋友聊天、运动、看书等方式缓解压力。有少数学者认为，对于心理压力，大学生多采用消极方式。如刘杰关于大学生面临压力的调查研究发现，不少大学生面临压力时，应对方式是消极的、不成熟的，等待别人的帮助。几乎所有研究者都认为，积极的应对方式有利于身心健康，消极的应对方式不利于身心健康。

三、大学生心理压力的差异性研究

1.性别差异比较。李虹、徐长江、车文博、张林等学者的研究指出：男大学生在学业、就业、人际交往和生活等方面的压力总体高于女大学生。李志德等学者的研究表明：男大学生的异性交往压力显著高于女大学生。

2.年级差异比较。学者李虹认为：二年级学生压力最大，然后是三年级，一年级学生压力最小；车文博等学者指出：二、三年级大学生心理压力大于一、四年级；程葵学者指出，一年级大学生压力最大，是学习环境和方法改变、离开父母独立生活、人际交往等诸多因素导致的；王富荣和龚惠香指出：大学生心理压力随年级递增，三年级最大。吴庆对毕业生的心理压力做了深入研究，这时期大学生面临毕业、就业、考研、恋爱、离别等，心理压力较大。

3.生源地差异比较。郭楠等学者的研究表明，农村生源地的大学生心理压力大于城市生源地的大学生，这是由于前者在经济条件和语言表达能力等方面普遍不及后者，易产生自卑心理，从而导致其他压力产生。车文博等学者在研究中发现，大学生在个人压力感和社会环境压力感方面，乡村学生明显高于城市学生，在家庭条件和求职择业方面，乡村大学生的心理压力显著大于城市大学生。

4.是否独生子女差异比较。总体上说，非独生子女的心理压力大于独生子女的心理压力，这可能是由父母期望、教育资源、经济条件等因素造成的。陈川、陈勃等学者指出：非独生子女与独生子女在总体压力上存在显著性差异，前者大于后者。张林、车文博等学者指出：非独生子女的压力显著大于独生子女；在社会环境压力上非独生子显著高于独生子女；在个人自身压力上二者无显著差异；在家庭压力、择业压力、学校压力和学业压力方面，非独生子女的总体心理压力显著大于独生子女。

四、问题与展望

今后我们研究时要注意对象选择的丰富性；在研究内容上将动态研究和静态研究相结合、横向研究和纵向研究相结合；在研究视角上要采用更广阔的视角，将宏观和微观相结合；注重对个体发展变化特点的研究，注重结合影响心理压力的实质因素。目前很多学者忽视对个体发展变化的特点研究，很少考虑影响心理压力的实质因素，也很少提出具有可操作性的压力应对方式。所以我们今后应注重对个体发展变化特点的研究，多考虑影响心理压力的实质因素，提出具有可操作性的减轻压力的方式，真正缓解大学生的心理压力。

参考文献：

[1]李虹.压力应对与大学生心理健康[M].北京：北京师范大学出版社，2004：4-7.

[2]王成义.大学生压力状况的调查研究[J].中国健康心理学杂志，2005，13（4）：311.

[3]李虹，梅锦荣.大学校园压力的类型和特点[J].心理科学，2002，25（4）：399.

[4]伍妞，张小山.当代大学生现实压力的因素分析[J].重庆工业学院院报，2005（11）：124.

[5]车文博，张林，黎兵，等.中国13所大学本科生心理压力现状的流行病学调查[J].中华流行病学杂志，2006，27（5）：388.

[6]李虹.大学校园压力的年级和性别差异比较研究[J].清华大学教育研究，2004，25（2）：116.

[7]王富荣，龚惠香.不同类别大学生心理压力比较与对策研究[J].高等农业教育，2004（10）：43.

[8]樊富珉，李伟.大学生心理压力及应对方式[J].青年研究，2000（6）：43.

[9]张建卫，李玉新，金盛华.大学生压力与应对方式特点的实证研究[J].北京理工大学学报（社会科学版），2003，5（1）：9.

[10]吴海月.高职新生心理压力的成因及对策分析.考试周刊.

[11]王道阳.大学生压力源的研究[J].交通高教研究，2004（6）：46.

[12]车文博，张林，黄冬梅，等.大学生心理压力感的基本特点研究[J].应用心理学，2003，9（3）：6.

思想汇报：总结回顾大学生活 篇4

2008年，我怀着一颗激动期盼的心，进入了西安科技大学材料学院学习，开始了我的大学生活。这是一个温暖的大家庭，大家都非常优秀，我很荣幸能与他们一起生活学习四年的时光，和他们一起生活学习，我从他们身上学到了勤奋创新的能力，从他们身上我感受到了关爱，团结，拼搏，坚强。四年的时光，我学会了从思考中确立自我，从学习中寻求真理，从独立中体验自主，从计划中把握时间，从交流中锻炼表达，从交友中品味成熟，从实践中赢得价值。

大学为我们提供了一个广阔、开放的学习的平台。在这里我们有更多的时间和资源去学习我们喜欢的东西。在我考进大学时，脑子里想的是好好放松从重压下解放出来的自己，然而很快我就明白了，大学仍需努力认真的学习。看到周围的同学们拼命的学习，我也打消了初衷，开始大学的学习旅程。其次是极大程度的提高了自己的自学能力。再有就是懂得了运用学习方法同时注重独立思考。要想学好只埋头苦学是不行的，要学会“方法”，做事情的方法。古话说的好，授人以鱼不如授人以渔，我来这里的目的就是要学会“渔”，但说起来容易做起来难，我换了好多种方法，做什么都勤于思考，遇有不懂的地方能勤于请教。

大学里面有许多的实践活动，可以很好的培养我们的兴趣。依稀记得大一的那个暑假，在那个炎热的夏天我们进行了为期一个月的军训。在那个暑假里，我的意志力得到了很好的检验，也得到了很好的磨练，承受着夏季的酷热，体会着身体的劳累，意志得到了极大的摧残，可是我依然走过来了；在精神上我得到了一笔财富，一种吃苦耐劳的顽强精神。它将激励我在以后的生活中无论遇到什么挫折都要勇敢的去面对，不向生活的苦难服输，相信过后留下的将是美好的回忆。

大学期间参加学生会是我的难忘的一个经历，学生会的面试是很好的一次锻炼我们的机会，沉着面对面试官的提问，勇敢的展示自己。在学生会的日子里，我学习着沟通，处理事务，在能力上得到了很好的锻炼与提高，现在有着良好的组织协调能力和人际交往能力。丰富的课外生活，是大学里一道美丽的风景线，同学们尽情展现着自己的才华，张扬着自己的个性，这就是年轻给我们带来的活力，也是大学让我们怀恋，热爱，难忘的地方。大学生活即将结束，没有不散的宴席，一段旅程的结束是另一段旅程的开始。虽然有些许不舍，但我更多的是一腔期盼的热情。四年前我来到这里，留下美好的回忆，我也将带着这些回忆踏上我新的旅程。在以后的工作生活之中，必将以自己所学的知识为祖国的建设贡献自己的力量，为我国社会主义现代化建设倾尽全力。

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实习总结与回顾 篇5

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实习总结与回顾

一学期流水般匆匆逝去，点点滴滴依然清晰无比。在这里不论是分队的党团活动还是当地的党团活动我都积极参加积极配合，一学年来，我也努力提高自己的政治水平和业务水平。服从学校的各项工作安排，配合领导和其他教师所布置的各项工作，我在思想上更是严于律己，热爱教育事业，时时以身作则，鞭策自己，和其他青年教师一样，时时把握时代脉搏，树立竞争意识、服务意识，提高自身的综合业务能力水平。

经过这一学期的锻炼，细细地回想自己在课堂上的变化，尤其是懵懂的第一节课与现在自然大方的任一节课相比，各方面的变化，无论多少竟都是在慢慢地收获着。传统的课堂教学技能,包括导入技能、结束技能、变化技能、强化技能、板演技能、演示技能、语言技能、讲解技能、提问技能。下面从这些技能中总结了几个方面

一 导入技能方面：教学导课，就好比歌唱家定调，音定准了，就为整个歌唱奠定了良好的基础。可见导课是多么重要的的了。这方面看着简单，确是刚开始时的最大障碍，想要克服紧张，这是开口的第一关。经过这半年的真枪实练，导入的时间，导入的内容，导入的形式算能拿捏把握了。二 讲授技能方面：知识点都有，但优秀的老师讲出来的效果是完全不同的，语言，姿势，节奏，表情甚至是眼神都需要协调配合，在这方面着实下了功夫去训练。内容方面的详与略，深与浅，展与攻，密与疏，断与续都在每堂课中慢慢地去注意去改变，去力求完美，但冰冻三尺非一日之寒，点滴的累积终于在半年后有了质的变化。除了语言文字之外，肢体语言与表情语言也是传授知识的重要方式，这方面自己经常对着镜子练习，或者对着众岗友不断练习。只有不断地练习实践才能改善进步。刚开始第一节课肢体僵硬语言生硬还经常很突兀的说出几句话来，根本不能把知识井然有序的传递给学生，可是后来经过上述训练，我慢慢的找到了课堂讲授的规律，抓住几个大条然后理出分支，层层深入地去讲再配合恰当的动作眼神，效果倍增。三 板书技能方面：教师的板书直接影响教育教学活动的效果。生动的板书，有利于学生进入教学情境，激发学生学习的兴趣。优美的板书能给学生以美的感受，指导老师听我第一节课时，因为运用了多媒体所以我忽略了黑板板书，课下，翁老师直接把我叫到跟前告诉我板书的重要性，让我记忆犹新，从此每节课我都认真设计板书。四 提问技能方面：提问能起到集中学生的注意力、激发学习兴趣、复习和巩固旧知识、联系新的知识、及时得到反馈信息。在课堂上充分把握好提问技能，是课堂成功的一个重要因素。刚开始上课，由于记不住学生名字，总是让学生一起回答，或者钦点前边的几个同学，可是后来发现一起回答总有不张嘴的，总提前边的后边的同学都快不抬头了，于是我即使还没记全名字，也每节课拿上名单，没有规律的提问学生，慢慢的我发现学生听课的积极性明显提高了，这里面另一个积极的因素是我不管成绩好坏一律一视同仁，同等的回答机会。就这样我的课堂氛围就这样越来越高涨。五 结束技能方面：教师在单元教学内容或课堂教学结束时，通过归纳、总结、练习、强化等手段，使学生对所学知识、技能进行及时的巩固、运用、反馈、扩展，把新知识纳入原有的认知结构中，或形成新的认知结构的过程。一堂课的成功，不仅依赖于良好的课堂教学开端和讲课过程的有声有色，课堂教学结束得是否合理和恰到好处，同样也是衡量一个教师是否圆满地完成了既定教学任务的重要标志之一。在这方面开始的几节课自己不是提早结束就是拖堂，根本就没有好好发挥训练这个技能，后来在慢慢地积淀中，忽然发现总结性的结束会让学生对整堂课的知识形成科学的体系，记得更牢，理解的更透彻。于是自此在这方面万分注意结束好每一堂课。

班主任工作方面：初识阶段。对于一个陌生老师，学生们充满了好奇，第一印象严之又严十分重要。同时记住每一个学生的名字，并深入学生，做好学生的思想工作更是重中之重，这要从两方面入手,一是重视班会,开好班会。二是重视与学生的思想交流,多与学生谈心,注重的是学生的个性和因材施教.指导班主任翁老师经常对我说要常利用课余时间和学生促膝谈心,及时对学生进行针对性的教育.在那个时候,我就是他们的好朋友,他们也会对我爱戴和尊敬的。另外，加强班级管理,培养优秀的学风,班风,深入全面地了解学生,努力培养积极奋进的班集体。最后，积极抓好差生的转化工作,努力使他们以失败者来,以胜利者走。这恐怕是班主任最棘手的问题，但又是影响班级整体教育教学质量提高至关重要的一环。学到的经验就是：每个学生都享有受教育,受锻炼的基本权利,关注后进生是尊重学生享有这些权利的重要体现.在这方面,班主任首先应做到以正确的态度对待他们,深入调查摸底,搞清他们所以成为差生的原因,做到了因材施教,对他们处处真诚相待,时时耐心相帮,真正做他们的知心朋友,最可信赖的朋友;及时对后进生加强心理疏导,帮助他们消除或减轻种种心理担忧,让他们认识到自己的价值;同时,在适当的时候要及时赞扬他们,及时使他们品尝到成功的欢乐和喜悦。

除了以上教学班主任工作方面，课余时间我与其他两位实习老师举行了一场国学经典知识竞赛。弘扬传统文化，丰富学生的国学知识，得到了当地老师领导以及学生的支持与赞扬。

以上这些是我对自己这半年的总结与回顾。

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半年简单回顾与总结 篇6

半年简单回顾与总结 -半年工作总结

半年来大致经历了以下几个阶段：1、国家宽松经济政策，世界性的对经济的拯救，A股位于长期的低估值区域2、开始普涨3、基础建设、新能源、创投、汽车等热点和中小板开始带动行情4、热点轮动，并在反弹论中进行了一轮洗盘，基金加紧入市，普遍翻多5、前期热点仍有余热，世博概念，区域经济概念，电力设备、消费、黄金、煤炭开始成为新热点6、反弹轮转为牛市轮，机构开始重新估值，大盘蓝筹成为价值洼地，各方热情高涨，但仍相当谨慎7、大象开始跳舞，银行股被强烈看好，整体低估，开始拉升;地产行业转暖，价量齐升，业绩相当可期; 通胀预期强烈，美元走弱，资源股开始抬头。8、现在，大盘股开始调整，长期横盘的中小市值股票，前期热点，题材股，开始上涨，不知道是不是新的一轮的开始。2已经洗洗睡了，8开始粉墨登场了。下一步，不知道要如何演绎新的行情，是最后的疯狂还是上涨的中继?是28轮换还是。。???市场是不好猜的，姑且走走看看吧。操作的`原则或者纪律：1、无论牛熊，业绩、价值、基本面是决定股票价格最基础也是最主要的因素，估值仍是炒作的主要依据之一。2、良好的量价图形是必不可少的，量是从来不骗人的，周线也是相当靠谱的。3、时间与空间的关系与转换。这里的涉及两点，一个是转换，一个是趋势。所以，操作应该以基本面为基础，以周线为线索，以量能为辅助依据，进行价值投机。

大学总结与回顾 篇7

一、学科建设

1984年, 教育部发文在13家高等院校设置思想政治教育本科专业, 属于法学门类、政治学一级学科, 这标志着我国思想政治教育学科的创立。1987年, 国务院学位委员会修订了硕士和博士研究生专业目录, 在政治学一级学科中增设思想政治教育专业。1988年, 全国10所高等院校获准招收首批思想政治教育专业硕士研究生。1994年, 《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》明确指出, “要把思想政治教育作为人文社会科学的重点学科加强建设”, 这是中央首次提出把思想政治教育作为重点学科加强建设。1995年, 国务院学位委员会和国家教委颁发《博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》, 在新目录的法学门类、政治学一级学科中设置马克思主义理论与思想政治教育专业和相应的硕士点、博士点。首批马克思主义理论与思想政治教育博士点, 全国只有3所学校:中国人民大学、武汉大学、清华大学。2001年, 国家又批准设立了马克思主义理论与思想政治教育国家重点学科, 中国人民大学、武汉大学、中山大学成为首批设立单位。

2004年, 《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》下发。为贯彻文件精神, 国务院学位委员会、教育部于2005年下发了《关于调整增设马克思主义理论一级学科及所属二级学科的通知》, 决定增设马克思主义理论一级学科及思想政治教育等5个所属二级学科。思想政治教育学科不仅再次在硕士研究生培养层次上成为独立的学科, 而且在博士研究生培养层次上首次成为一个独立的学科, 学科地位有了明显提升。这标志着思想政治教育的学科建设进入了一个新的发展阶段。

二、课程建设

1982年10月, 教育部下发的《关于在高等学校逐步开设共产主义思想品德课程的通知》提出:“有计划地进行共产主义思想品德教育, 是实现高等学校培养目标的需要, 有必要把共产主义思想品德课作为一门必修课, 纳入教学计划。各高等学校可根据本校的实际情况逐步开设这门课程。”因此, 当时的思想品德课程从全国范围来说尚未实现“课程化”。1984年9月, 教育部印发了《关于高等学校开设共产主义思想品德课的若干规定》, 对共产主义思想品德课的课程任务、课程内容、教学原则、师资建设等提出了明确要求。从而使得思想道德修养课“课程化”, 正式成为全国性的政治理论课程。1987年5月, 中共中央印发了《关于改进和加强高等学校思想政治工作的决定》。1987年10月, 国家教委为贯彻落实中共中央的决定, 出台了《关于高等学校思想教育课程建设的意见》, 规定设置5门课程, 其中《形势与政策》《法律基础》为必修课, 《大学生思想修养》《人生哲理》《职业道德》可因校制宜有选择地开设, 规定了各门课程的具体实施方案与教学时数。至此, 思想教育课程开始跻身于高校课程体系, 有力地促进了高校思想政治理论课的建设与发展。

1995年10月, 国家教委印发了《关于高校马克思主义理论课和思想品德课教学改革的若干意见》, 当年11月颁布了《中国普通高等学校德育大纲 (试行) 》, 把《思想道德修养》《法律基础》《形势与政策》统一规定为“思想品德课”, 提出了马克思主义理论课和思想品德课 (简称“两课”) 的概念。1998年6月, 中宣部、教育部印发了《关于普通高等学校“两课”课程设置的规定及其实施工作的意见》, 即“98方案”。按照“98方案”, 本科生马克思主义理论课包括《马克思主义哲学原理》《马克思主义政治经济学原理》《毛泽东思想概论》《邓小平理论概论》《当代世界经济与政治》5门课程, 思想品德课包括《思想道德修养》《法律基础》和《形势与政策》3门课程。2004年9月, 《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》下发。随后, 中宣部、教育部连续下发了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》等文件, 对高校思想政治理论课的基本要求、教材编写和学科建设等作了明确规定, 把《马克思主义基本原理》《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》《中国近现代史纲要》和《思想道德修养与法律基础》等4门课程规定为高校本科生思想政治理论课的必修课。按照中央的部署, 新课程方案自2005年秋季在少数高校试点, 2006年秋季在全国高校实行。自此, 高校思想政治理论课建设又迈上了一个新台阶。

三、教材建设

1992年7月10日, 国家教委下发的《关于加强高等学校思想政治教育课程教材建设的管理意见》中指出:“要严格教材审批制度, 制止多头编写教材等现象。思想政治教育课程教材建设实行中央和地方两级管理的办法。国家教委思想政治工作司统筹规划、管理思想政治教育课程教材建设工作, 负责组织编写指导性教学大纲、教学要点和全国通用教材;各省、自治区、直辖市教育部门可按照国家教委颁布的教学大纲和教学要点组织编写教材和有关教学参考资料。”1998年6月10日, 中宣部、教育部印发的《关于普通高等学校“两课”课程设置的规定及其实施工作的意见》指出:“要抓好教材建设和教材管理。教育部将组织编写各门课程的示范性教材, 向全国推荐使用。有条件的省 (自治区、直辖市) 每门课程可以编写一本推荐教材;教材的编写计划与大纲要报教育部‘两课’教学改革领导小组备案同意。除经教育部批准进行教材编写改革的试点学校外, 各高等学校都不再自编‘两课’教材, 所需教材从教育部或本省推荐教材中选用。”

《〈中宣部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》颁发后, 教育部又将高校思想政治理论课教材编写纳入马克思主义理论研究和建设工程, 集中全国力量组织编写。2006年2月, 中宣部、教育部、新闻出版总署联合印发了《关于加强高校思想政治理论课教材出版管理的通知》, 明确要求未经中宣部、教育部、新闻出版总署批准, 任何部门、单位和个人不得自行组织编写、出版发行各种名义的高校思想政治理论课教材。

四、教师队伍建设

1995年10月, 国家教委下发的《关于高校马克思主义理论课和思想品德课教学改革的若干意见》明确指出, 国家教委和省、自治区、直辖市教育部门要制定“两课”师资培养的长远规划, 采取切实措施提高教师队伍政治、业务素质, 逐步实行师资的规范要求。要拓宽培养师资的渠道, 注意选拔优秀的大学生和政工干部, 经过培训, 充实到“两课”教师队伍中。要建立相应的培训体制, 采取脱产进修、在职培训、挂职锻炼等形式, 抓好中青年骨干教师和“两课”教学部门负责人的培养。各级教育部门和高校要切实采取措施, 改善“两课”教师的工作和生活条件。“两课”教师编制, 应考虑“两课”教学工作的特点, 给予充分的保证。在校内课时酬金分配等问题上, 要保证“两课”教师的待遇不低于或略高于校内其他任课教师的平均水平。2005年2月, 《中宣部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》规定, 要按照“专兼结合”的原则, 不断优化和充实高校思想政治理论课教师队伍;要按照学生人数以及教学任务, 合理核定专任教师编制;要制定高校思想政治理论课教师任职资格标准, 实行准入制度, 完善激励和保障机制;要建立和完善思想政治理论课教师队伍培训体系, 力争在5年内培训数百名学术带头人和数千名骨干教师。2008年9月, 中宣部教育部出台了《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》, 对高校思想政治理论课教师队伍建设作出更加明确的规定, 更具操作性。例如:本、专科思想政治理论课专任教师要总体上按不低于师生1:400的比例配备;实行教师任职资格准入制度, 新任教师原则上应是中国共产党党员, 具备相关专业硕士以上学位, 工作期间应兼职从事班主任或辅导员工作;等等。

五、几点思考

1. 学科建设重外延, 更要重内涵

目前, 马克思主义理论学科学位点拥有一级学科博士点21个、硕士点73个;二级学科博士点213个, 其中思想政治教育66个;二级学科硕士点842个, 其中思想政治教育253个。从事思想政治教育教学和研究的教师、学生的数量达到了相当规模。但是, 我们应该清醒地看到, 思想政治教育学科的繁荣发展目前主要还停留在规模扩张的外延发展阶段, 要真正使思想政治教育学科发展成为成熟的学科, 需更加注重思想政治教育学科的内涵发展, 把思想政治教育学科建设的重点由扩大学科规模转向重点提高学科建设质量上来。

2. 课程建设重形式, 更要重效果

思想政治理论课经过不断的整合, 形成了全新的课程体系。推进思想政治理论课建设, 必须积极创新内容、方法、手段。要根据党的理论创新成果, 积极创新教学内容, 确保教育内容的针对性、科学性、权威性和与时俱进。要针对不同的教育对象, 采取切实有效的教育教学方式, 改进教学方法, 创新教学艺术, 提高思想政治理论课的说服力和感染力。以教学方法改革为突破口, 加大实践教学力度, 重视运用现代教学手段, 积极探索符合教育教学规律和学生学习特点的好方法, 做到因人施教、因时施教、因地施教、因材施教, 使学生真学、真懂、真信、真用。

3. 队伍建设重引进, 更要重提高

近年来, 随着高校的不断扩招, 学生人数日益增多, 思想政治理论课教学任务十分繁重, 高校引进了不少青年教师。据统计, 现在高校思想政治理论课教师中, 青年教师比例占60%~70%。如何提高青年教师授课水平成为目前高校急需解决的问题。因此, 要不断深化岗前培训、课程轮训和在职培训, 鼓励青年教师脱产或在职攻读硕士、博士学位, 不断提高他们的业务水平、学历层次和整体素质。完善激励机制, 建立科学有效的教学考核测评体系, 完善教师职务职称评聘体系, 吸引更多高水平的教学科研人员长期从事、终身从事思想政治理论课教学工作。

4. 教材建设重统一性, 更要重多样化

思想政治理论课教材纳入了马克思主义理论研究和建设工程, 实行了统筹统编, 这对始终保持教材的科学性、时代性和前沿性, 使之成为反映中央最新精神、反映马克思主义中国化最新成果的理论精品, 具有十分重要的意义。但是, 由于我国各地区政治、经济、文化发展存在着差异性和多样性, 加之各高校的情况也不一样, 为此要结合各地、各高校的实际, 及时听取教学一线师生的意见和建议, 回答大学生关心的重大理论和现实问题;及时组织力量编写时效性强、鲜活生动的思想政治理论课参考资料, 充分利用现代信息传媒手段, 推动教材形式的多样化、数字化, 实现优质教育教学资源共享。

参考文献

[1]骆郁廷.思想政治教育学科发展的新趋势[J].思想理论教育导刊, 2009, (3) .

大学英语四六级改革回顾 篇8

【关键词】大学英语四六级 改革 教学

一、引言

全国大学生英语四六级考试自1987年诞生至今已经走过了29年历程，期间先后经历了六次改革。它是对我国在校大学生英语能力是否达到《教学要求》的主要鉴定手段；其每一次改革都会引起社会极大关注，带来高校英语教学一次次新探索。当然，对于四六级考试社会上也一直存有质疑之声，认为其过于强调应试技巧的“专”，而不是日常使用的“专”，考试高分不代表运用得好；每次改革也只是“换汤不换药”，不能从根本上解决大学生“哑巴英语”的现状，徒增英语四六级的考试难度，进而质疑其存在的意义。

笔者从事大学英语教学多年，认为大学英语四六级考试具有极大合理性，对应英语教学具有“指挥”作用，对于促进学生自主学习有极大鞭策作用，对于其专业课学习也有很大益处。

二、大学英语四六级改革历史回顾

大学英语四级六级考试分别始于1987年9月和1989年1月，截止到2016年6月，先后进行了六次改革：

1.第一次改革。1987年至1995年，四级考试主要考查内容包括：听力理解（20）、阅读理解（40）、词汇及语法（15%）、完形填空（10%）、写作（15%）。1996年改革，启用新题型，听力部分引入复合式听写，完形填空与简单题和翻译题检查出现。此次改革，旨在“促进大学英语教学目标、教学内容与方法、测试手段和语言使用环境的改革，加强学生语言运用能力的培养”。对于这次改革，高校教育界普遍持肯定态度。郑树棠认为，它对分级教学的目的十分明确同时也提高了考试的效度和信度。

2.第二次改革。1999年5月，全国大学英语四六级考试委员会决定在部分城市推行口语考试，四级笔试成绩≥80分或者六级笔试成绩≥75分的学生有资格参加。同时，设定作文最低分，作文得分低于设定值，即使总分合格最终成绩也不算及格。

3.第三次改革。此次可谓是大刀阔斧的一次改革。2005年，在高教司的主持和领导下，大学英语四六级考试改革组和考试委员会经过反复研讨和论证，并广泛听取了大学英语第一线教师和学生的意见，制定了《全国大学英语四、六级考试改革方案（试行）》。自 05 年 6 月考试起，四、六级考试成绩将采用满分为 710 分的计分体制，不设及格线；成绩报导方式由考试合格证书改为成绩报告单，即考后向每位考生发放成绩报告单，报导内容包括：总分、单项分等。听力理解、阅读理解、综合测试和写作测试。听力理解部分的比例提高到 35%，其中听力对话占 15%，听力短文占 20%。听力对话部分包括短对话和长对话的听力理解；听力短文部分包括短文听写和选择题型的短文理解；听力题材选用对话、讲座、广播电视节目等更具真实性的材料。阅读理解部分比例调整为 35%，其中仔细阅读部分占 25%，快速阅读部分占 10%。仔细阅读部分除测试篇章阅读理解外，还包括对篇章语境中的词汇理解的测试；快速阅读部分测试各种快速阅读技能。综合测试比例为 15%，由两部分构成。第一部分为完型填空或改错，占 10%；第二部分为短句问答或翻译，占 5%。写作能力测试部分比例为 15%，体裁包括议论文、说明文、应用文等。

4.第四次改革。四六级考试作为单纯测试学生英语综合运用能力的考试，被附加了诸多的社会功能，很多高校把四六级证书与毕业证挂钩，用人单位也将其作为衡量人才的标准。因此，学生考试舞弊时常出现，替考现象也不少见。对此，2010年12月取消了AB卷，改为多题多卷，即考试题目和选项的顺序不同，同一省市有了不同的书卷，同一考场也有不同版本的试卷，一定程度上杜绝了舞弊的产生，端正了考风考纪，使得考试更显公平。

5.第五次改革。2013年8月14日，全国大学英语四六级考试委员会发布，自2013年12月考次起，局部调整四、六级考试的试卷结构和测试题型，完形填空取消，翻译比例明显加重，听力部分的复合式听写变为单词及词组听写，原来的快速理解变为选词填空，并且增加了长篇阅读匹配题，考试时间也增加了10分钟，由原来的120分钟变为130分钟。这次改革意在推动学生更加重视英语的实用能力和综合能力的培养，对于那些死学英语、不重视运用的学生来说是一个挑战。它促使学生学习和教师教学中更加重视英语应用能力，使得作弊和凭运气通过四、六级变得不可能，更能考查出学生真实的英语水平。

6.第六次改革。2015年底，四六级官网公布了一条炸裂性的消息：“四六级听力，从明年6月起，改革”！从2016年6月份开始，调整后的听力形式如下：①四级：短篇新闻3段（分值7%）+长对话2篇（分值8%）+听力篇章3篇（分值20%）；②六级：长对话2篇（分值8%）+听力篇章2篇（分值7%）+讲座/讲话3篇（分值20%）。

从改革内容看出，更加接近于高水平的考试，如托福、雅思。的确，对于已经习惯了以前题型的考生来说，是一个坏消息；但是，毕竟改的是题型，而不是解题方法。只要方法正确，全都能迎刃而解，并且还能推着你前进，这是好事。

三、结论

四六级之所以进行频繁改革，根本原因在于不断顺应时代的发展，促进英语学习者的能力能与经济发展的需要相适应。笔者认为四六级的改革，永远没有终止，它会一直随着时代的变化而不断发展，不断改革。

参考文献：