简笔画教学反思（精选11篇）
我在讲授动物简笔画这一教学环节时，为了能让学生在较短的时间内抓住简笔画的基本要领和方法步骤。教学前，首先，我会要求学生通过各种方式搜集整理简笔画素材，教学时再通过教师讲解示范，结合课前精心设计的简笔画课件，及学生探究练习，充分地激发学生的学习热情、动手能力和创新精神。课堂上我通过多种形式的启发诱导，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，营造浓厚的民主氛围，并在此过程中及时发现学生的优点、闪光点，给以鼓励、赞扬，激发学生成功的意念和力量，增强他们的自尊心，自信心，体现教师为主导、学生为主体的新课标理念，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，努力营造一个民主、平等、和谐、开放的探究氛围，引导每一位学生可以在自己的能力范围之内去创新、去发散、去探究、去掌握新的知识。使教师的主导、学生的主体地位均得到充分的体现。让学生在自主中享受成功的喜悦，使教学目标通过教学过程顺利得以实现。
其实简笔画学习是一个长期的过程，只靠每学期的那短短的几周教学时间是远远不够的，课后我会要求学生，在我教他们一年时间里，定期交简笔画作业，其中有临摹、有写生、有创作，如要求学生用简笔画的形式来写日记，记录生活中发生的较有意义的人和事等，收到非常好的效果。
在新课标的指导下, 现代化的教学手段正在不断深入课堂, 很多学科的教学都提倡用课件上课, 教师不惜花大力气, 用尽心思设计课堂教学, 其目的是变抽象为具体, 变枯燥为生动, 变繁琐为简单, 从而使课文内容易于学生所接受、理解, 这是无可置疑的。其实, 善于用简笔画也能很好地达到这个目的。而且, 在一定意义上说, 以简笔画辅助教学比起其他教学手段更方便、更快捷、更简明、更有实效, 也更得心应手。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说:“这种在讲课过程中随手画下来的图画比现成的, 甚至比色彩的图画来都有很大的优点。”因为简笔画简练、概括、直观、迅速, 能在较短的时间内将物象的主要特征表现出来。这就对教师的教学过程提供了直观的形象, 为帮助学生形象地理解知识与事物提供了广阔的空间。以简笔画辅助教学就是针对教学需要, 结合教学内容, 用简笔画的形式将所需要的教学内容形象地表达出来, 用于丰富课堂教学内容, 激发学生的形象思维, 丰富学生的想象力, 让学生直观地理解教学内容, 达到拓展想象空间, 增强形象记忆, 活跃课堂气氛, 丰富课堂教学内容的效果, 使教师与学生在丰富多彩的教学情境中完成教学任务, 提高课堂效率。
一、丰富小学语文课堂教学内容, 巧用简笔画辅助教学。
适时运用简笔画, 以画为切入点, 情景激趣导入新课。例如《菜园里》一课, 教师以简笔画画豆角、黄瓜、茄子等蔬菜导入, 再以画为梳, 理清思路, 形象理解各种蔬菜的特征。巧妙借助简笔画, 以画为饵, 启发学生思维, 识记生字, 背诵课文。这种直观形象, 深入浅出的课堂教学, 有利于营造一种民主、和谐、生动活泼的学习气氛, 最后结合简笔画表现不同蔬菜的特征, 使学生在一种自由愉悦的氛围中全身心地投入小学语文的教学活动之中, 好奇心和求知欲得到充分的满足, 提高课堂教学效率。又如:《称象》这篇课文年代已久, 离学生的生活体验太遥远了, 让学生说曹冲是怎样称象的, 有一大半同学不感兴趣, 有些能说的, 也说得勉勉强强, 断断续续, 整节课显得索然无味。用简笔画的形式呈现出曹冲称象的方法和步骤, 全班学生都全神贯注地望着画, 脸上流露出惊喜兴奋的神情, 孩子们完全被简笔画吸引。当请学生看着简笔画以三人接力的形式把曹冲称象的方法步骤表达出来的时候, 孩子们跃跃欲试。随之, 要求几名同学按照简笔画的提示, 用上“先、再、然后”将曹冲称象的方法步骤连起来有条理地说一说时, 孩子们纷纷举手, 教学效率极高。很明显, 这是因为利用简笔画教学, 使之与语言材料之间形成联想, 即对语言材料进行编码, 这就好比给商品贴上了醒目的标签。要提取这一信息, 只要想起简笔画, 就可联想起相应的信息。也就是说, 通过简笔画, 信息可以在脑子里不断重复出现, 从而达到长时记忆的目的, 使所学的语言材料记忆更形象、牢固。
二、教学内容由抽象化转为具体形象化, 运用简笔画辅助教学。
简笔画虽然不属于什么画种, 但是它快捷、实用, 在小学教学中收到了意想不到的效果。例如《三角形》中, 以明朗、流畅、快捷的线条出示各种三角形, 给学生以直观、形象的物体, 摆脱只临摹三角形, 而是通过画一画, 更容易、更方便、更快捷地正确认识各种三角形, 解决教学重难点。利用方式教学比空洞的讲解更形象, 学生对知识的理解也更透彻。小学数学运用简笔画辅助教学, 可以说是简练而不简单的。低年级学生识字少, 语文识字与数学教学不能同步, 学生在做一些应用题时, 不能很好地理解题意。如:讲一个皮球5元, 买了3个多少元?教师随手用粉笔画三个圈使学生把5元和皮球迅速联系到一起, 可以达到帮助学生解题意的效果。学生做数学计算题时往往不太有兴趣, 可以采用给学生画简笔画的方式作为奖励, 如做对了画一画红旗或红花, 这往往比教师口头表扬效果好。给学生一个宽松自由做题的氛围, 让学生画体现数学问题的简笔画, 用数学画描绘生活中的数学问题, 不仅能激发学生做题的欲望, 而且能提高计算准确率, 对数学学习产生浓厚的兴趣。
三、创设小学英语教学情境, 使用简笔画辅助教学
简笔画能为英语教学提供恰如其分的语言情景, 给学生创造听、说、训练的机会, 还能减少和不使用母语, 有助于使学生在英语的环境中提高听说的能力, 有助于增强英语教学效果。具体做法是, 讲每篇课文前, 都先改编教材, 即缩写课文、长篇故事改为短文。这样, 被改写的课文既简单上口又容易被听懂。然后根据改写的课文内容, 编绘一组简笔画。讲课时, 边画边讲。遇到生词时, 多勾勒几笔, 达到视听的目的。之后, 让学生根据黑板上的图画和重点词语, 用自己的话复述一遍所听的内容, 从而达到使学生张口说话的目的。简笔画更有助于语音、语法和词汇的教学。如语音教学中[m][n][g][l]是难点, 利用简笔画显示出每个音素的发音要领, 帮助学生掌握这几个辅音的方法。由于简笔画一目了然地显现出人的口形不能表示的发音部位, 因此学生很快便掌握发音的方法和特点, 达到“精、妙、新、活”的效果, 提高学生的学习兴趣, 使学生通过观察、思考, 自然地学习语言。
四、完善小学科学品德、知识与生活实际的联系, 妙用简笔画辅导教学。
在小学科学品德教学过程中, 绘制简图能形象地说明物体的结构、特征和事物的前因、后果, 使教与学的过程“活”起来, 进而激发学生的求知欲望, 培养其学习兴趣, 保证教学目标的实现。简笔画具有简单明了的特点, 所以可利用来解释复杂的过程, 从而引导学生抓住要点记忆。如教学《太阳系大家族》时, 对于太阳系中的八大行星是什么, 在什么位置等问题, 以简笔画寥寥几笔, 胜似千言, 学生不但能记住太阳系中的八大行星, 而且能知道它们的排列位置, 拓宽学生的知识面。又如在《说说对与错》教学中, 教师运用简笔画画脸谱, 活跃课堂气氛, 丰富教学内容。学生是学习的主体, 而不是知识的容器, 教师要把学习的主动权交给学生, 善于调动学生的学习积极性, 让学生有自主学习的时间和空间, 有开展深入细致思考的机遇和自我体验的机遇。教师要尽最大的努力, 调动学生的学习积极性, 由“要我学”转变为“我要学”、“我爱学”。
将简笔画引入初中语文教学，就是在语文课堂教学过程中，用简笔画的形式形象地表现课文内容出来，以便进一步加深对课文理解的一种教学方法。这种方法在语言和简笔画之间建起桥梁，使语文教学呈现出浓厚的艺术氛围。
一、在教学说明文时，可利用简笔画培养学生科学探究意识
说明文主要通过揭示概念来说明事物特征、本质及其规律性。所以其语言准确而明晰，我们完全可以依此进行绘画。如教学《松鼠》，讲松鼠乖巧特点时，笔者先布置学生在脑子里画画，基本弄清松鼠窝址的选择和位置。然后让几个学生一组，共同讨论画面的整体设计，并提醒学生绘图的重点是准确地再现松鼠窝口设计的科学性，最后让所有学生都动笔来画。画完后，以小组为单位进行交流，指出不足，进行修改。时机成熟，笔者便采用边读边解释边绘图的方法，让学生对图画进行再加工再修改。学生为了画好松鼠的窝，都在反复阅读课文，而当这幅图准确地再现在学生眼前时，学生对松鼠乖巧、能干的特点就有了整体的把握。这种方法有利于发挥集体的智慧，有效调动课堂气氛，也有利于学生深入理解课文，准确再现课文，培养科学探究意识。说明文中有些是对实物进行说明的，诸如，植物、建筑物、自然风光等均可绘其形，如《一个好树种——泡桐》等。
二、在教学游记散文时，可利用简笔画培养学生想象力和创造力
教学托物抒情、风光游记类散文，可采用学生个体局部想象创造法进行课堂教学，即学生个人通过筛选课文主要信息，抓住自己感受最深的一个景物、一个眼神、一个动作、一个画面等，充分发挥想象力和创造力并用简笔画的形式予以表现。从而达到深入理解课文的目的。如《春》这篇散文描绘了春回大地、万物复苏的动人景象，赞美春的活力给人以希望和力量。在教学中笔者重点指导学生画好五幅图画——春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。笔者课上让学生用水彩笔画下自己最喜欢的一幅春景图。不一会儿，一幅幅色彩鲜艳、生机勃勃、充满春天气息的画展现在笔者的眼前。有的学生喜欢第二幅春花图，作品中有红的桃花，粉的杏花，白的梨花，花间彩蝶飞舞，蜜蜂忙碌，树下绿草如茵，百花竞开，为我们展现了一幅百花争春的景象。这些内容都不难表现，关键是空气中的甜味如何表现呢?这是个很难用直观手法表现的问题，这就需要学生发挥想象力和创造力。为了表现空气中的甜味，有个学生画了一家三口，他们站在草地上，闭着眼睛，张大嘴巴，伸展两臂，满脸陶醉的样子。这就形象地表达出他们被甜味陶醉的情形。有的学生喜欢春风图，虽然很难表现。但有位学生却画得很精彩：柳树绽出新绿，柳枝迎风飞舞，小鸟在飞，蓝天，白云，这就充分锻炼了学生的想象力。
三、在教学古典诗歌时，可利用简笔画引导学生体验意境美
“诗是无形画，画是有形诗。”在教学诗歌时笔者采用体验法进行课堂教学。即在学生对全文理解后，合上书本，进行艺术再创造，在脑海中设计人物造型、设计人物活动的具体环境，并用简笔画表现出来。王维《使至塞上》这首诗写的是边塞的风光，以景传情，为我们展现出一幅优美的画卷，体现了诗中有画的特点。在学生自由朗读诗歌，了解了诗歌的大致内容的基础上，笔者要求学生静心闭目，张开想象的翅膀，先在脑海中根据诗句的字面意思作画，然后用简笔画予以表现，最后口述画面，进行交流。其中有一位学生是这样口述自己的“杰作”的：一随轻车简从，将去慰问将士护疆守边，奉使前行啊，车轮辘辘辗过居延。恰是路边的蓬草。随风飘转出了汉朝的世界，又如那天际的大雁，翱翔北飞进入胡人的穹天。只见灿黄无限的沙漠，挺拔着一柱灰黑直聚的烟，横卧如带的黄河，正低悬着一团落日，火红、苍凉与浑圆。行程迢迢啊，终于到达萧关，恰逢侦察骑兵禀报——守将正在燕然前线。试想，如果不让学生充分发挥想象力描绘诗中所展示的画面，学生能体验到“大漠孤烟直，长河落日圆”所营造的奇特壮美的意境吗?
以画解诗的教学方法既能丰富教学形式，又能增强教学内容的直观性，还能强化古诗教学的审美趣味性，引领学生放飞思想，可谓一举多得。
范淑萍
一、学习内容及目标：
学会灵活掌握油画棒、彩笔、刮画等绘画技法，掌握基本图形的造型能力、观察能力、色彩运用能力。重点进行学习方法和正确作画步骤的引导，学习调色、配色及上色均匀，让儿童达到色彩艳丽、形象生动、画面和谐的要求；增强孩子的思维创造能力，提高孩子对绘画艺术的兴趣和审美观。
二、教学过程： 1：太阳的笑脸：
讲解色彩的基础知识，简笔画材料及工具的使用方法，油画棒的常用表现技法，简笔画详细作画步骤等。2：可爱的动物
讲评小朋友们的优秀作品，分组完成《小刺猬》、《海豹》，练习油画棒薄涂法和厚涂法。3：汉堡套餐
讲解对比色的基本常识，进一步练习红与绿,蓝与橙,黄与紫,黑与白等对比色和厚涂法。
4：城市美丽的夜色
讲解、示范油画棒刮色法的运用技法，练习色彩渐变方法的运用。以我眼中的风景为例，利用城市建筑、月亮、星星等元素完成作业。5：小村庄
学习风景画系列，以太阳、小房子、小树、栅栏等元素组合布置一幅风景画。6：撕贴斑马画
培养学生的形象思维能力和造型能力，学会运用碎纸拼贴的方法去表现景物。7：打针的时候
学习用油画棒的形式表现出打针时的身体状态与感受，初学场景绘画。8：儿童画京剧脸谱
尝试运用儿童画的形式表现戏曲人物脸谱的特点，学习在砂纸上绘画。9：神秘的海底世界
通过想象画练习，学习简单的构图知识，把感知到的海底世界表现出来，培养学生的造型能力和想象能力。进行色彩训练、形象思维与审美教育。10：认识冷暖色调 把画纸用笔分为两块，用直线、弧线、不同形状的线或用自由的线条将画纸填满，其中一张用暖色调填涂颜色（黄色、橘黄、橘红、大红等），另外一张用冷色调填涂(湖蓝、群青、紫罗兰、翠绿等)，绘画完成后，让同学们互相学习观察，体会色彩的冷暖效果和感觉。11：梅花
学习吹墨画和粘贴画相结合的绘画形式。12：披萨
学习表现事物的色，体验用不同绘画材料作画的乐趣。13：翩翩起舞
将复合材料充分运用到各类绘画中，将跳舞的姿态用简单的线条表现。14：色粉大猩猩 掌握色粉笔的特性，丰富大猩猩的动作，将猩猩的毛发画的浓密。15：手掌画仙人掌
在动手的过程中体验绘画的乐趣，注意每片仙人掌的排列有序、紧凑感。16：卫生纸小绵羊
学习卫生纸贴画，用用卫生纸表现羊毛的质感。17：着火啦
用夸张的表情表现人们惊恐的样子，发挥充分的想象力组织饱满的画面以及颜料表现火焰等。18：叶子拓印画 通过学习实物拓印，活跃学生形象思维能力和创造能力；学会实物拓印的制作方法并能利用叶子纹理制出一幅拓印版画作品来。19：纸盘画青花瓷
利用已有的经验，用单一的色彩装饰纸盘。
20：印第安人头饰，在涂画过程中体味印第安人戴头饰的意义。21：彩色大蜘蛛，了解蜘蛛的结构，增强动手能力。22：自画像“这是我呀”，引导学生观察自己、发现自己，能够运用美术语言表现自我形象，从而达到培养学生审美能力和审美情趣的目的。
三、总结评画活动：每个学员，一一走上讲台，向大家展示自己一学期以来的每幅作品，并分别从自己作品中选出自己觉得最好和稍欠缺的画，向大家进行自我点评，老师作最终点评，并邀请家长评价。
长期以来，大家对于简笔画的教学有个认识上的误区，认为只有美术教师才在美术课堂上使用简笔画。其实在任何课堂上都可以运用简笔画教学，简笔画是一种形象化的表达语言，孩子们天生就是喜欢图画的。对于简笔画这种用简单的点、线、条、几何图形和不规则图形,就可以画出形象的画来,孩子们更是喜爱。因此，合理运用简笔画，在语文目标教学中有不可低估的作用。可以说，简笔画与语文教学相辅相成，密不可分。由于我担任的是低年级的语文教学兼美术教学，所以我就经常把两者进行有机整合，以求达到更好的教学效果。《乌鸦喝水》是小学语文第一册中一篇极富童真童趣的小故事。为了帮助学生快速把握故事的主要内容，突破课文重难点，让学生知道乌鸦是怎么喝到水的？在教学过程中，我首先贴出了用简笔画画出的第一幅课文插图，然后我请学生观察图画，说说图画内容，然后再出示课文中相对应的句子，学生读起来比初读时流利多了，然后再出示第二幅插图（乌鸦找到水，但瓶口小，没法喝）效果也很好。接着我提出问题：乌鸦喝不到水怎么办？你有什么好办法可以帮助乌鸦？学生纷纷出言献策，这时我就贴出第三幅简笔画（乌鸦把小石子一个一个放进瓶子里）这样一来，不仅让学生保持着浓厚的学习兴趣，还激发了学生的思维能力。学生不仅知道了乌鸦喝到水的方法，还体会到了这是一只聪明，会动脑筋的乌鸦。
当我在教授学生简笔画时，为了让学生感受简笔画在各科教学中运用时所具有的独特魅力，我让学生选取一篇自己喜欢的课文，把课文中的插图用简笔画的形式表现出来，在这一过程中既让学生提高了简笔画的技能、技巧，又增强了学生学习简笔画的兴趣，同时还培养了学生的团队精神和勇于创新的精神，取得了非常好的教学效果。
一只粉笔在手，教师便可妙笔生花。寥寥几笔传神的图画就可生动课堂；反之，一个有趣的故事亦可让图画“活”起来
(2008-10-04 14:08:07)转载英语教学
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分类： 风的足迹（教学论文）
摘 要：本文分析了简笔画的特点，以及简笔画在小学英语教学中的作用及运用。指出了简笔画在小学英语课堂教学中的独特的魅力。同时对简笔画在课堂教学中运用的各种情形作了较详细的论述，并提出了使用简笔画应注意的问题。
关键词：简笔画；小学英语教学；创作
一、英语简笔画的特点。（The features of the stick figures)
“大自然中的一切都能够归为圆柱体和正方体，一个艺术家内心必须有强烈的几何观念，这样才能把握多变复杂的自然现象。”有“现代艺术之父”之称的法国著名画家保罗·塞尚这样认为。
而简笔画就是通过方形、圆形、三角形、各种多边形和椭圆形等规则和不规则的几何图形抓住事物形象中最具特征的地方。几何图形概括性强，善于从整体上把握外形，而且它具有规律性，既便于观察，又易于表现，还易于记忆。简笔画是一门提炼夸张的艺术，可以表现出对象的情绪和动态，具有生动性，富于感染力。简笔画的突出特点是“简”，但它又不是简单化，而是简洁传神，即用简单的几笔，就能抓住对象的本质特性，传达最重要的信息，使学生留下强烈的第一印象。
在英语中，简笔画叫Stick Figures。Stick，木棒，也叫木头人形。Stick Figures就是用木棒样的小直线去组合成各种木偶形象。
简笔画相比传统的英语教学模式和现代的多媒体教学，具有自己不可取代的特点。1.变抽象为形象
传统的教学模式—单层面的教学方式：教师讲解课文内容，带读或跟录音磁带朗读。教学单调、枯燥，学生在这过程当中充当复读机的作用，机械的听和跟读，极易引起感官的疲劳。而简笔画通过寥寥几笔，形象地勾画出各种不同事物的形象和人物的动作、形态、表情等，发挥学生的视觉认知作用，调动学生各个感官的兴奋性，使学生学习处在积极状态。虽然教师相应的动作、表情等也可表现出某种状态，消除学生单向的感官疲劳。但简笔画有时更形象，更容易让学生接受。比如，在学习单词love, hate等表示情绪的抽象概念类的单词时可以用简笔画来解释。如图：
2.结合逻辑思维与形象思维
在英语传统教学中，教师讲解音、形、义，主要通过逻辑思维的形式使学生产生联想。而简笔画可以一次性把形象表达出来，提供非常活泼的视觉教材和形象教材，学生可以直接用形象思维参与教学，简笔画把事物的形象通过学生的视觉直接传到大脑皮层，再加上教师的讲解，使学生产生联想，增加思维密度和思维活动的重复性和反馈性。如在教有关早上，中午，晚上如何问好Good morning, Good afternoon, Good evening的课时。
简笔画用寥寥几笔，把一天当中不同的时间段形象地表现出来，利用太阳的在不同时段的方位让学生一看到图画，头脑中就产生相应图景，图画中的物象所产生的形象思维，帮助了学生逻辑思维。
3.把孤立的形象变为连贯的图画
挂图，作为一种教学手段，可以帮助学生理解课文内容，但是挂图是固定不变的。简笔画却不一样，它可以由教师根据教材内容构思出相应的图画，并由浅入深地在原有图画上添加新的内容。学生的视觉和听觉随着简笔画内容的不断增添进行活动。在小学课本四年级教材中的第一单元，把第一单元的单词desk, chair, computer, fan, light, wall，floor以简笔画的形式组合在一幅图画上，画上已学的水果，食物或者动物单词。如图3，以classroom为基础，不断添加新内容，变成了几幅内容相关的由浅入深的连贯图画，学生也由简单到复杂掌握了大量的语言内容，这样学生不但学到了许多新的知识，也复习旧的知识点，大大地增加了英语的连贯性和趣味性。
二、英语简笔画的作用（The role of stick figure for English teaching）1.简笔画有利于培养小学生的观察力和记忆力
观察是认识事物的基础。记忆是个体对客观事物的识记，保持和再认的过程。记忆力影响着学生对知识的掌握程度。心理学研究表明，视、听觉同时使用，其记忆的保持率为65%。而“绘画的直观手段是一种发展儿童的观察力和发展思维的力量”，由于视觉、听觉、感觉同时进行，在儿童的意识里形成了一种在心理学上称之为情绪记忆的东西。以下是对学生认知的一项测试。
传达方式 记忆保持率% 三小时以后
三天以后
只凭口述 70% 10% 只给看图 72% 20% 边看图边口述 85% 65% 因此，图画的使用对学生的认知起着非常积极的作用。简笔画能调动儿童的多种感觉器官的协调活动，从而提高儿童的记忆力。如在教PEP四年级下Unit1 PartC story time时，利用简笔画将故事分成五个部分（如图）
2.简笔画有利于培养小学生的想象力
“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”教师可以充分发挥简笔画的简单和容易操作等方面的优点，在黑板上只画出事物的局部或大概模样让学生去猜，如图三，提高学生的学习激情也调动了学生的想象力。
3.简笔画有利于培养小学生的思维能力
小学生的思维是以形象思维为主，逐步向以逻辑思维为主发展。生动直观的简笔画和简练的文字相配合，引导学生从形象思维出发，向抽象思维发展。如要引出animal这个单词时，教师可以在黑板上画出不同的动物，如monkey, rabbit, pig, dog, wolf, tiger, panda等等，然后引出animal。通过这个过程，学生知道事物间存在着关系，如此反复地进行训练，学生的思维能力就能逐步地得到培养。
二、简笔画能充分调动视觉的优越性
“我们一切感觉里最完美、最愉快的是视觉。它用最多样的观念来充实心灵，它隔着最大的距离来接触外界的东西，它也能经久地连续运动而不感到疲劳，对本身的享受不感到厌倦。”所以在英语学习中，一般都采用多种途径，如看、说、读、写、听，将眼睛、口、手耳朵、大脑等器官充分调动起来，加强识记能力。瑞士教育家裴斯泰洛齐将形状当作教学的基本教学手段，认为直观是认识的基础。因为在各个感官中，视觉的作用最为敏感。而图画在少年儿童的智力发展中起着重要的作用。研究表明，儿童对文艺作品的理解水平会因有无插图而升降，而且年龄越小，对图象的依赖性就越大。在英语教学中，我们无法要求一群可爱活泼的孩子安安静静规规矩矩地坐一堂课。然而，黑板上的一个小动物，一株小花就能很大程度的吸引他们的注意力。把孩子们对图画的兴趣转化到英语课堂上来，从而带动了英语课堂上的气氛，使孩子们不知不觉地掌握了所学内容。
三、选择简笔画方便教学
简笔画作为教学工具是用粉笔直接画在黑板上，要求如写字一样，甚至比写字更快，它是一种最简便的绘画工具，最快速的画法，它的好处是不占用过多的教学时间，便于在规定的时间内完成课时教学任务；其次，简笔画在课堂内完成，具有示范性，使学生处于艺术的游戏中，更具生动性、趣味性；又因为简笔画是介于具体和抽象之间的意象绘画，形象简练夸张，使学生一目了然，它甚至比挂图更直观，教学更具连续性。此外，由于教学对象的全体性、教学设施状况及教学时间的限制，简笔画很适合乡村中小学教学的实际条件。
四、简笔画有助于排除母语的干扰
学习外语，需要正确的方法去引导学生，而最初接触外语的学生往往喜欢借助母语来给外语单词注音或标明含意，有些外语教师为了给学生说得明白些，也常采用这样的方法，造成了语言的混乱，增加了上课的负担和学生记忆的负担。而简笔画用“图画——英语”转化取代了“汉语——英语”，从而排除了本国文字的干扰，强化新知识，并且能够很快地集中精力，直接接触新的语言，真正进入外语学习的氛围中，从而保持心理中单纯的最佳状态，使思维和记忆能力相互促益，进而成倍地提高记忆速度和效率。为此，简笔画起到了架起学习新语言的最好的桥梁作用。
五、简笔画是一门“简单”的艺术
一幅好的简笔画，往往寥寥几笔就可以传神。简笔画是一种具有高度线条美的艺术，讲究以线为主的造型手段，创造出各种神奇的事物。
三、简笔画在英语教学中的具体运用（The application of stick figure for English teaching）前苏联教育家霍姆林斯基曾给予简笔画很高的评价，他认为“这种在讲课过程中随手画下来的图画比起现成的甚至比起彩色的图画来，都有很大优点。” 1.语音教学。(Pronunciation teaching)英语教学中，[m]、[n]、[g]、[l]是难点，我们就可利用简笔画画出每个音素的发音要领，帮助学生掌握这几个辅音的发音方法。由于简笔画一目了然地显现出人的口形所不能表示的发音部位，学生很快便掌握了发音的方法和特点。２．词汇教学（Word teaching）
（1）简笔画常用来教授新词。有很多词用英语解释较为繁琐，又不可能将实物都带进教室，而简笔画却能解决这一难题。通过简笔画形象、生动地把事物展示在学生面前，既可活跃课堂气氛，调动学生积极性，又可大大加深记忆。
（2）用于区别同义词或近义词。英语中high，tall翻译成中文都是“高”的意思。而通过简笔画可以简单形象地区别出两个单词的不同之处。如图：
担任高师各专业简笔画课程的教师多为美术专业出身, 有着扎实的艺术功底, 简笔画对这些教师来讲太简单, 而面对的学生大都没有美术基础 (美术专业除外) , 以至于有的教师不知该如何上这门课, 认为只要照着画就行了, 这么简单怎么教?况且课时相对较少, 如何安排教学?鉴于此, 笔者从实践出发, 就高师非美术专业简笔画的教学方法在此谈谈自己的观点。
简笔画技法的基本要求和方法
1. 线条要清晰流畅, 富有弹性。
用“线”造型是简笔画最常用的表现方法, 线条简要明确而变化丰富, 它既是点的延长又是面的压缩, 线的穿插与重叠、长短、曲直、疏密的对比, 增加了线条在简笔画中的表现力[2]。线也是简笔画里最活跃的因素, 是表现自然界特征最简单、最直接的形式。按照简笔画的要求, 线条要清晰流畅, 即线条要一笔画出, 粗细均匀, 光滑清晰, 接头处无分叉和重线条痕迹, 切忌重复描绘[3], 尽量少修改。而作为没有美术基础的学生来讲, 大部分学生在画线条时脱离不开直尺的辅助, 离开尺子, 线条就画得或歪或斜, 软弱无力。所以, 在进行简笔画练习前, 应先进行线条练习, 教师讲解要领, 让学生脱离开尺子, 用2B铅笔进行手绘练习, 铅笔头要尖一些。先画横、直、斜线条、再练习折线及各种曲线条, 教师在指导过程中发现错误, 及时进行示范更正, 对正确画法要给予表扬, 以激起学生的学习兴趣。由于课堂时间有限, 可布置在课外进行练习, 同时还要让学生练习在黑板上用粉笔画出各类线条, 以适应将来从事的教师职业。为此, 不仅要使学生能把所画内容用铅笔或钢笔在讲稿上表现出来, 更重要的是在黑板上用粉笔表现, 以更好地展示给自己的学生, 从而达到丰富教学语言、活跃课堂气氛、化解教学难点的目的。
2. 形态结构、比例要准确。
20世纪初, 法国画家塞尚用开山利斧似的画笔把自然界的一切都分析为类球体、圆柱体和立锥体。塞尚的探索启示了后来的许多艺术家, 他们的研究共同揭示出:形的本质即为抽象几何体。正是几何图形构成了一切绘画造型的内在支柱与基本元素[4]。用这些几何图形以删繁就简为原则, 把所要表现的物象进行概括和简化, 用笔粗放、洗练, 作画快速而形象生动, 减其形而不失其神[2], 力求充分体现其鲜明、生动的个性特征, 这便是简笔画的构成特点。如何使学生把所画物体能够形象、生动地表现出来, 而且要作画快速, 除了要有美观、流畅的线条, 还要把握物体的形态结构和比例。简笔画是将复杂的事物简化为几何形体的组合, 那么教师在黑板上示范时, 要首先指出该物体外轮廓的基本形体, 以及形体内部各部分之间的比例。要求学生首先定好大体, 确定位置, 这样学生就能较容易掌握物体的基本造型。其次是抓主要结构线, 并进行前后、左右比较, 确定物体内部比例, 避免学生画出的物体比例失调, 出现“照着葫芦画出南瓜”的情况, 要求所画的物体具有真实感, 达到画面精细而美观的效果。教师在课堂上所教的内容毕竟有限, 每一部分内容, 只是选取了和学生专业相关的具有典型性的内容进行示范, 所以每次课程结束后, 课外作业的布置必不可少, 课外除了巩固课堂所学知识, 并对教科书上指定的内容进行练习外, 还要在黑板上用粉笔进行简笔画练习, 教师每次上课抽出5分钟到8分钟时间, 轮流让学生上讲台在黑板上画出教师所指定的内容, 错误之处及时更正, 正确的予以表扬。以检验学生的学习程度, 并督促其更好地掌握简笔画技法。
简笔画教学内容的划分和安排
简笔画教学从内容上可分为静物、风景、动物、人物及简笔画组合创编。并按此顺序进行教学。这样安排的目的, 是为了教学过程中遵循从易到难、从简到繁、从静到动、循序渐进的原则, 以达到良好的教学效果。
1.静物简笔画是以静止的物体作主题所描绘的作品。包括:
家具、家电、蔬菜、水果、各种器皿、交通工具、服饰挎包等。选取日常生活、专业上常用的具有典型性的物体进行教学。尽管有些物体外形复杂多样, 但都可用基本形体的变形和组合来表现, 基本形体可概括为长方形、圆形、半圆形、梯形、三角形等, 较为简单的几何形体组合。教师主要示范单独静物, 组合静物只需示范1-2组。作业要求:课后临摹一定量的单独静物和组合静物, 并将专业常用的静物在作业本和黑板上默画出来。
2.风景简笔画是描绘自然景象和人类改造大自然风貌的一
种绘画。包括:天空、云、山、水、石、植物、道路、建筑等。风景简笔画多是以这些物体的组合为一个完整画面, 要求表达出画面的意境和主题。在教学中除了对单个物体形体、线条的要求外, 还应考虑深度、空间效果和主题, 风景简笔画有远景、中景、近景的空间要求, 教师在示范讲解时也应特别指出这一规律, 让学生遵循“近大远小、近实远虚”的绘画规律来完成。强调每一幅风景画都必须有一个主题, 可以是山川树木, 可以是亭台楼榭等。并点出黑板上各范画的主题, 这样学生在后面将要进行的简笔画组合创编练习时就不会太盲目。作业要求:临摹一定量的风景画, 并选择具有典型性的风景画在作业本和黑板上进行默画。
3. 动物简笔画包括:飞禽、走兽、昆虫、水生动物等。自然界
的动物品种繁多、千变万化, 而且和人一样是有灵性的生物, 所以动物简笔画的难度较静物和风景画大。在绘画过程中要抓住动物的形体特点, 对动物身体各部分比例尤其要把握准确并注意观察。可按照其不同的特点先概括出外形特征, 后进行内部比例划分。如畜、兽都是四肢动物, 由于生活环境及种类不同, 形成了对不同环境的适应性和各自不同的形体特征。但主要结构有头、颈、躯干、四肢、尾巴, 在画的过程中可应用夸张等表现手法区分其结构特征。禽、鸟有一对能飞翔的翅膀, 躯干和头近似于卵圆形, 翅在背部的前方, 足生于腹部的下方。鱼和昆虫的结构较为简单, 鱼体分为头、身、尾三部分, 有背鳍、胸鳍、腹鳍等。昆虫的体型特点除了头、胸、腹, 另有三对足、两对翅膀且左右对称……[5]教师通过归纳、总结, 可以减少学生画动物画的难度。作业要求:临摹一定量的禽兽、水生动物、昆虫画法, 并将与专业相关的动物画在作业本和黑板上进行默画。
4. 人物简笔画。
人体分为头、颈、躯干、四肢, 以头的长度为标准, 确定躯干和上、下肢的长度。再根据所表达的不同动态来概括出颈、躯干、四肢的方向、比例。因为人体画法较为复杂, 学生又没有美术基础, 所以人物简笔画可用较为简单的骨线式画法表现, 即用长短不同的直线来概括躯干、颈、四肢, 头部用椭圆型画出, 五官不用表现, 主要表现人物动态, 也称“火柴棍式人物画法”。这种画法简单易学, 适宜于没有绘画基础的高师学生, 也适宜于中小学教学简笔画。虽然此种方法不画五官, 但教师仍要讲解五官的位置、形状等内容, 便于学生临摹廓线式画法使用。廓线式画法可随堂作简单讲解。作业要求:临摹一定量不同动态的人物画, 并选择几种不同的动态在作业本和黑板上进行默画。
以上四部分的教学内容, 首先是教师通过示范讲解, 学生在教师指导下进行观察, 找出各种物体的结构特点以及共同和不同的规律。方法掌握后, 即能触类旁通, 对于没画过的物体也能进行表现, 经过反复练习, 就能够很快掌握简笔画的方法。
5. 简笔画组合创编。
以上四部分的教学内容完成后, 可以让学生自己进行简笔画组合创编, 将这四部分内容按自己的设计意愿或者某一个主题 (如诗词、成语或寓言故事等) , 在风景简笔画的基础上, 将动物、人物、静物等进行合理构图和布局, 组合成一幅新的简笔画。要求构图合理、画面内容和形式力求统一得当, 多寡适中, 陪衬物和背景做到宾主分明, 虚实不乱, 画面中各物体的体积要均匀适度, 主次分明, 这样入画才能有美感[5]。
结语
简笔画教学直观形象, 画起来迅速, 教学中使用方便, 已成为课堂教学中提高教学效果的重要辅助性手段, 在中小学教学实践中得到广泛的应用。高师院校简笔画的教学方法也在不断地改进和创新, 目的是培养师范生熟练地掌握简笔画, 并应用于教学中, 更大程度地发挥简笔画的功效、提高教学效果。因此, 探索简笔画的学习与教学方法, 还需要高师美术教育工作者不断地探索、创新。
参考文献
[1]刘桂珍.试析动物简笔画在教学中的应用[J].企业家天地 (理论版) , 2010, (8) .
[2]刘勇.联想思维法在简笔画教学中的运用[J].美术大观, 2008, (7) .
[3]张春霞.静物简笔画技法在植物学实验绘图中的应用[J].边疆经济与文化, 2010, (4) .
[4]赖旭方.教学简笔画[M].南昌:江西高校出版社, 2008.
简笔画(stick figures)是一种直观教具。它的第一个特征是简单，教师用寥寥数笔，简单的线条就能画出要表示的形象，有简单、明了的效果，以最少的教学价(一支笔，一块板)，取得较好的教学效益；第二个特征是快捷，教师在数秒钟内就能画好一幅画，在教学上用起来非常方便简单，可以节省宝贵的教学时间；第三个特征是达意和传神，尽管简单，但却能清晰地表达思想，传神地勾画出事物的特征，风趣幽默，生动直观，能很好的吸引学生。比起教学图片、实物等教学媒体，简笔画有如下的优势；一是它有信息传递的可动性，教师在课堂上边讲边画，展示事物的变化，起了信息音形同步的效果；二是它具有容量可控制性，针对教学的需要，教师可以灵活控制出示信息的量。这两个特点是图片、实物等媒体没有的。
导入画画，激发兴趣，
牛津小学英语三年级下册第三课，用简笔画进行father，mother，son，daughter，brother和sister的词汇教学。第一步，将A picture 0f MyFamily画在黑板上，右边是Helen’s family tree；第二步，让学生看图，使他们产生感性认识；第三步，老师讲述照片上人物，请学生看图猜出fa－ther，mother，son，daugher，和sister的意思。由于有了图，很容易猜出意思；第四步，根据family tree教生词和发音；第五步，用已学过的句型Who’s that?Whafs his(her)name配合词汇进行反复操练直至掌握。这样做，使英语课上得生动活泼，更能吸引学生的注意力，提高学生学习的主动性。
二、呈现画画，突破难点，
1.帮助对比某些人与物的异同。例如：goat与sheep，desk与table，long与short，walk与rnn，etc。
2.帮助学生理解句型。如学生在练习现在进行时的句型Is he／she…ing?时，教师出示简笔画：他正在打篮球。她正在唱歌，等等。
3.帮助提供情景，配合教学。如学生需要用There is／are…来进行模拟交际操练时，教师可以用简笔画出示一幅图：上面画有house，tree，hill，girl，car，snn，ere。学生看图进行句型练习。
4.有助于课文的整体教学。具体做法是，讲每篇课文前，先改编教材，即缩写课文、长篇故事改成故事梗概、剧本改写成短文。因此，有助于使学生在英语的环境中提高听说的能力。请看下面的课文，教师在讲述课文中的某人物时可以同时画出简笔画，帮助学生理解；It is evening，It’s six forty－five，Mr Brown and his family are at home，Mr Brown isreading in the living－room，His parents are sitting on the sofa，His wifeis washing clothes，His children Mary and Tom are doing their home－work。
三、操练画画，巩固目标，
(1)巩固单词，区别单复数：在教学水果类单词时，an apple，就画一个苹果；apples，就画许多个苹果，直观形象。游戏练习：如巩固颜色、交通类单词时，让学生做Listen and draw，Draw and gness，学生兴趣特浓。
(2)根据画面，做相应练习a.看图完成句子：He is——(swimming图)。
b.看图，把图和句子连起来c，看图，给句子排序d，看图，补全短文，并回答问题；e.看图说话，等等。
(3)根据短文画画，It’s Sunday morning，There are some boys andgirls in the garden，Look!This is Xu Tao，He likes taking photos，Nearthe tree，there are some boys，They like playing football，Oh，there’s agirl under the tree，She’s playing the violin，Wang Lei is drawing pic－tures，He likes making model ships，too，There are two girls over there，They are making clothes，
四、小结画画，拓展延伸，
教学牛津小学英语4B Unit 8《Open Day》，学了句型There is／are…师在黑板上画课文中讲的classroom，blackboard，bookcase，TV，etc，并用英语总结本课学的词，句，要求学生课后完成Place and Say的练习。先画相关图片，再布置房间，边设计边说话，此练习，不仅很好地调动了学生的作业积极性，还让学生在轻松愉快的气氛中巩固了知识，可谓一举两得。
第一观察
生活是艺术的源泉，要注意在日常生活中多观察、比较、积累、收集各种物体的形态和特征，厚积薄发。
第二联想
要有图形的概念，将抽象的图形联想到具体的实物形象，要把各种具体的事物用抽象的图形去概括。
第三记忆
多观察、多联想、多记忆，注意积累，建议熟练几种画法，如：熟记五种树的画法，五种正、侧面人的造型，熟记各种动物的画法各三个动态等。
第四归纳
学会归纳，学方法，找规律，举一反三。 (1)任何复杂的形体均可分解为简单的几何体。(2)用基本图形概括、记忆复杂的形体 。用圆形概括的物体有： 钟、太阳、苹果、小鸡小鸭、猪、花、熊等...用梯形、三角形概括的物体有：狮子、轮船、鸡等。
第五实践
绘画没有捷径可走，学了方法就要练习，熟能生巧，只要肯下功夫，就能画出一手好画。
适用专业：（美术教育：）总学时：
18学时 学分：
1学分
一、课程性质与作用
本课程是美术教育专业的专业任选课。简笔画是中小学教师的一项基本功，在新课程改革中，对教师的基本功素质提出了更高的要求，要求教师不但要会写、会说，还要会唱、会画、会操作。在教学中能熟练的运用简笔画，不但能活跃课堂气氛，使课堂教学变得生动有趣，还能激发学生的学习兴趣，使简笔画成为教师在课堂教学中的有力工具。
二、教学目标
1、了解简笔画的概念和特点，以及简笔画作用和意义；
2、掌握简笔画的造型原理；能够熟练地运用简笔画的表现方法；
3、具备一定的简笔画设计能力；
4、胜任中小学美术课堂教学和实践应用；
三、教学内容与教学要求
教学内容：
1、简笔画的基础知识；
2、器物画法；
3、植物画法；
4、景物画法；
5、动物画法；
3、考核标准
优秀（85分及以上）：绘画造型准确，具备简笔画简练、概括和夸张的形象特征；线条肯定利索，不拖泥带水；描绘对象比例协调，有亲切感；具有一定的感染力；
良（70—85分）：绘画形象完整，用线肯定；比例协调； 及格（60—69分）：形象完整，线条迟疑、有“碎”的毛病，没有比例失调的问题；
评分方式：
按百分制计算，平时作业的成绩，占学期成绩的30%；期末考查的成绩，占学期成绩的70%。
4、其它教学建议
教学以讲解示范和实践辅导相结合。要求讲授和技能训练应按照循序渐进的原则，由浅入深，由简及繁地进行安排。鼓励学生在熟练地掌握简笔画造型原则和特点的前提下，积极进行简笔画创编的实践。
五、教材与教学参考书
《教学简笔画》
大纲修订时间： 年
月
日
制定人：彭代森 教研室审核时间：20 年
月
日
审核人：
江西高校出版社
关键词：简笔画；情境；兴趣；效率
如何将抽象深奥、枯燥无味的书本知识直观形象地呈现在学生面前，让学生在班级授课制前提下愉悦、高效地掌握知识、形成技能，这是广大教师必须长期研究的重大课题。笔者喜欢生物世界，更喜欢用简笔画传情达意，因此，在初中生物教学中要注重培养学生的好奇心，以便可以使初中学生主动认知生物知识，并以和谐的心理状态参与课堂教学过程，从而有效提升教学效率。为了让初中学生自觉投入生物知识的学习过程，教师应更新教学观念、转变教学模式，运用富有创造性的教学艺術。在初中生物教学当中巧用简笔画，可以让学生形象认知生物的生理特征与形态结构，进而提高生物课程的教学效率。本文分析了简笔画在生物教学中的应用策略，旨在以具体化、形象化的教学模式改善生物教学质量。
一、结合教学内容巧用简笔画
在初中生物课堂中运用简笔画时，要注重结合教学内容，巧用形象化、生动化的简笔画简化教学过程，确保课堂时间得到充分利用，引导学生深刻理解目标多、内容杂的初中生物知识体系，让学生在接触直观教具的基础上感性认识生物知识，从而确保课堂教学效率得到有效提升。例如，在对“侧芽”“顶芽”进行教学时，可以利用简笔画，告知学生数字1及数字2代表的是顶芽，而数字3及数字4代表的是侧芽，避免学生认为数字2及数字4代表的是侧芽。学生不但能够在短时间内有效记忆侧芽、顶芽所在的位置，同时可以深入理解侧芽与顶芽的作用，实现了直观、具体与复杂、抽象之间的相互转化，确保学生能够在通俗易懂的教学模式当中有效地消化知识与吸收知识。再如，对进行教学时，可以运用“根的分布”简笔画，让学生在观察简笔画后，提出以下问题“为什么可以根据地上部分的树干分析土壤中根的分布情况？”在提出问题后可以启发学生通过阅读教材抓住问题的关键点，从而加深学生对根分布形式的理解。
二、引导学生在实验中巧用简笔画
实验教学是初中生物教学的重要构成部分，在实验中巧妙应用简笔画，有助于培养创新意识、探究精神，避免学生在实验教学当中出现被动模仿、被动操作以及被动接受的问题，确保学生以形象、直观的思维理解实验要点，并能够在实验中增强生物知识的概括能力，进而有效提升实验教学效率。首先，可以引导学生以结构模仿形式的简笔画认知生物知识，使学生在画简笔画的过程中实现结构模仿，并在模仿当中加深对生物知识的印象。例如，在对显微镜的使用方法进行教学时，学生容易在实验中出现物镜与目镜识别不清、镜筒长短与显微镜放大倍数关系模糊不清等问题。对此，可以让学生以画简笔画的形式模仿显微镜的结构，先在白纸上画好两个圆柱体，随后在其中一个圆柱体的3/4处勾画代表螺旋口的弧线，并在另一个圆柱体的平面上简单勾画一个表示观察孔的小圆圈，在白纸上勾画的过程中，学生能够有效区别物镜与目镜。在学生了解物镜、目镜之间的区别后，可引导学生将圆柱体适当延长，如此一来学生就能够理解显微镜放大倍数、镜筒长度之间的关系。另一方面，在实验中应引导学生巧妙应用简笔画建立生物学科领域的图形意识。在教学中学生可能会发现实验现象与教科书中的描述存在出入，为了让学生明确出入产生的原因，可以利用图形化的简笔画讲解难点知识。例如，在让学生观察鱼尾鳍的血液流动状态时，可以引导学生在绘制简笔画时利用箭头代表血液流向，同时对静脉、动脉进行判断。
三、巧用简笔画提高识图能力
提升识图能力有助于加深学生对生物知识的印象，还能够有效提升学生对生物知识的观察能力以及分析能力，最重要的是可以提高学生根据图形解答问题、判断是非的能力。识图能力包括提取图中有效信息、在读图过程中构建概念以及图文相互转换的能力，为了巧用简笔画提高识图能力，可以采用以下教学策略。首先，可以指导初中学生在观察以及理解生物现象、生物体构造的基础上学会动手绘制简笔画。例如，在对植物细胞与动物细胞进行教学后，可以指导学生在理解概念及观察教材插图后动手绘制细胞分裂简笔画、细胞结构简笔画、细胞结构与功能简笔画等。在学生观察插图与绘制简笔画时，教师应启发学生调动逻辑思维，例如可以启发学生依次绘制细胞核、细胞质、细胞膜及细胞壁。其次，在学生能够理解、融会贯通以及应用生物知识后，教师可以启发学生应用简笔图对概念内涵以及外延进行深入挖掘，并在简笔图的启发下明确生物知识之间的逻辑关系，包括横向联系与纵向联系等，让学生能够在教师的指导下把握生物知识的整体架构。例如，可以在课堂中应用种子萌芽简笔画、植株生长简笔画、开花结果简笔画指导学生分析不同类型的插图，让学生学会结合简笔画与插图串联相应的知识点。
初中生物教学面临着重点多、内容杂的问题，为了能够在减负增效的背景下有效提升生物课程教学效率，应重视将简笔画融入课堂教学中，充分利用形象化的简笔画让学生在课堂中产生求知欲。
参考文献：
王鹏佳.妙用“简笔画”巧教生物学[J].试题与研究：新课程论坛，2014（12）：59.
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