《自己去吧》创新教学设计

《自己去吧》创新教学设计（共13篇）

《自己去吧》创新教学设计 篇1

《自己去吧》是人教版实验教材一上五组的一篇课文。课文以对话形式讲了小鸭学会游泳、小鹰学会飞翔的事。告诉我们：不要事事依赖他人，只要相信自己，勇敢地去实践，去锻炼，就能学到本领。根据教材特色和儿童心理特点，本着“学生是语文学习的主人”和“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”，“应该重视语文的熏陶感染作用”，使学生“形成正确的价值观和积极的人生态度”这一精神，我设计了如下教学。

一、揭题引疑

在揭题时启发学生就题质疑：“自己”是谁?自己去哪里?自己去干什么?为什么要自己去?

二、听读感知

因为一上学生识字不多，读过的课文又少，因此在让学生初读课文前，可让他们带着质疑时的问题听老师范读。用老师声情并茂的范读激发他们读书兴趣，帮助他们整体感知课文。

三、初读感悟

这一环节要求学生带着质疑的问题，借助拼音自由朗读课文，并要求学生读准字音、圈出生字、标出小节。读后检查学生初读感悟情况并对字音、难读的句子进行教学指导：轮读课文、评议正音，相机指导学生读准平舌音“自”、翘舌音“深”、鼻音“您、那”等字音难点，说说自己对质疑问题的理解，指导读好长句“妈妈我想去山那边看看”。在此基础上，再读课文。可个别、可集体，可两人轮读、可分角色读，亦可看着插图读，要让学生充分读，读充分，力求读得通畅，感悟到小鸭、小鹰对它们的妈妈礼貌中略带撒娇，妈妈呢，则慈爱中不乏严肃。体会到小鸭、小鹰经过自己的努力，经过勇敢的实践，学会了游泳，学会了飞翔。

四、细读体悟

“阅读是学生的个性化行为。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中……受到情感熏陶，获得思想启迪。”在学生初步感知、感悟课文后，我们可屏示第一幅插图，指导学生细读体悟第一段课文：小鸭请妈妈带它去游泳，当妈妈要它自己去时，它是怎么想的?小鸭是怎么学会游泳的?它学会游泳后会怎么想?鸭妈妈为什么要让小鸭自己去吧?当它看到自己的孩子学会游泳后会怎么说?怎么做?学生带着这些问题，读文看图，看图读文，从多个角度去体验、感悟、想象鸭妈妈的教育有方，小鸭的聪明可爱。想象母子说话时的神态、语气、动作，通过指名读、分角色读、齐读等形式，读出鸭妈妈慈爱中不失严肃，小鸭子礼貌中略有娇气。教学第二段的思路与第一段基本相同，只是问题有所不同。“小鹰为什么想去山那边看看?当妈妈叫它自己去吧，它是怎么想的?小鹰学会了飞翔后会对妈妈说些什么?鹰妈妈为什么叫小鹰自己去吧?当它看到小鹰学会飞翔后心里怎样?”学生带着这些问题读、想、议、说，充分展示自己“独特的感受、体验和理解。”而整篇文章的教学都要扣住一个“读”字，尤其是分角色朗读，要让学生在读中有所感悟、在读中产生独特的感受、体验和理解，在读悟中受到“遇事要相信自己，要勇于尝试，不要依赖他人”这一积极的人生态度的熏陶与感染。

五、演读见悟

用表演诠释对课文的理解，用理解提高表演水平。在细读体悟后，让学生戴上头饰表演课文，在表演中“加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”教学时可分六步：

1、自选角色;，

2、揣摩角色(要想演好，必先读好，要记住台词，要揣摩角色的语言、动作、神情，有些动作和台词还要靠自己想像设计);

3、同桌或组内演练;

4、代表表演(表演者不仅要演出课文中写出的内容，更要演出课文中没有写出的内容);

5、师生点评(要从表情、动作、台词、配合等方面点评、指导);

6、评后再读(这时的读，学生兴趣更浓、神情更专注、情感更投入、收效更大)。

因为表演是建立在情境和情感的体验上，因此，此时的表演，学生会用各种感官去触摸、品味、体验文中的角色，用全部身心展示自己对角色的`心理、情感等的体验与理解，努力把无声的教材语言演成有声有色的生活话剧。通过表演，学生发展了语言，树立了自信，品尝了成功;通过表演，学生心里播下了“我能学好”、“我一定能行”的种子;通过表演，学生会充满信心地面对人生，成为幸福生活的创造者。

六、走向生活

《自己去吧》创新教学设计 篇2

《自己去吧》是人教版语文一年级上册的一篇童话故事。课文主要写了小鸭妈妈让小鸭自己去小溪里游泳。过了几天, 小鸭学会了游泳;小鹰妈妈让小鹰自己去山那边看美丽的风景, 过了几天, 小鹰学会了飞翔。课文图文并茂, 行文流畅, 内容浅显易懂, 而且整篇课文都注上了音节, 很切合一年级学生的年龄特点和认知特点, 深受学生的喜欢。编者选编该课文的意图是教育学生要像小鸭和小鹰一样, 从小就养成不依赖父母, 独立自主、自立自强的生活态度。课文教学的重难点在于如何引导学生理解并认识到“小鸭”和“小鹰”获得“会游泳”和“会飞翔”的本领绝非一件轻而易举的事情, 而是他们勇敢地去尝试练习, 克服了重重的困难和挫折, 历尽千辛万苦才获得的。因此, 教师要紧紧围绕“动手去做”和“不惧困难”这条很隐匿却又很重要的价值主线, 引领学生对文本进行“发掘”:挖掘出小鸭小鹰“学会了”的背后所隐藏的无尽困难和艰辛, 挖掘出小鸭小鹰习得本领的“秘密”之所在, 挖掘出有利于学生成长的“营养素”, 让学生懂得要想真正获取本领、长大成才就不能过于依赖父母, 就得“自己去吧”的道理。

教学过程

一、创设情境, 导入课题

1. 回答问题。

(1) 小朋友们都拥有哪些本领呢? (预设:骑小自行车、折纸飞机、打电子游戏、跳绳……) (2) 你们的这些本领是怎么获得的呢? (预设:爸爸妈妈教我的;跟电视上学的……)

2. 谈话导入。

小朋友们真了不起, 小小年纪就学会了这么多本领。尽管大家学习本领的方法和途径各不相同, 但可以肯定的是, 你们的本领都是通过你们亲自动手实践才获得的。这节课, 我们去认识两位可爱的动物小朋友“小鸭”和“小鹰”吧!

设计意图:每个学生都拥有一些自己拿手的“本领”, 从他们拿手的本领入手, 容易激起他们思考与表达的欲望, 自然而巧妙地引导学生实现从“自己的本领”到“小鸭、小鹰的本领”的过渡。

二、初读课文, 学习字词

1. 自读课文, 整体感知。

(1) 自读课文, 标出自然段序号。遇到不会读的字可以借助拼音读, 也可以同桌相互请教。 (2) 同桌互读, 互帮互助。 (3) 朗读展示, 师生共同评议。 (朗读时力求做到发音正确, 吐字清晰, 语速适中, 停顿恰当, 不添字漏字。) (4) 说说课文主要写了什么。

2. 学习字词。

(1) 学读词语。出示词语:

①带着音节自读, 同桌读, 小组读, 开火车读, 全班读。②隐去音节自读, 同桌读, 小组读, 开火车读, 全班读等。

(2) 学读生字。出示生字:

①带着音节自读, 同桌读, 小组读, 开火车读, 全班读。②隐去音节自读, 同桌读, 小组读, 开火车读, 全班读等。③交流识字的方法。

(3) 学写生字。田字格出示:自摇己摇东摇西

①同桌说说四个字的意思, 给生字宝宝组词, 用自己组的词语说话, 知道“东边”和“西边”在哪儿。②练写生字。教师在田字格中范写指导, 学生先描红再练习书写。

设计意图:识字、写字是阅读和写作的基础。本环节主要强化学生识字与写字能力的训练与提高, 对要求会认与会写的字词进行形式多样、重复多遍的读写训练, 让学生较为扎实地读写相关字词, 以夯实语文基础, 提高语文素养。

三、精读课文, 理解感悟

1. 学习第1自然段, 感悟小鸭学游泳之不易。

(1) 图文对照, 朗读课文, 说说这一自然段主要讲了什么。 (朗读指导:读小鸭的话要读得谦虚而有礼貌, 读妈妈的话要读得肯定仁慈又有力量。)

(2) 感悟理解, 体会小鸭学游泳之艰辛与不易。课件出示并朗读句子:妈妈说:“小溪的水不深, 自己去游吧。”①感悟溪水到底深不深。想一想, 对小鸭来说, 小溪的水到底深不深呢? (引导学生图文结合并联系生活实际理解:小鸭刚出世不久, 还长着嫩黄的绒毛, 对于这样的一只小鸭而言, 小溪的水其实已经很深很深了。) ②感悟鸭妈妈的心意。为什么小溪的水明明很深很深, 鸭妈妈却要说不深呢?难道她不担心小鸭遇到危险吗? (引导学生感悟:鸭妈妈是为了鼓励小鸭勇敢地去练习游泳, 学习本领, 才故意说水不深的。其实她心里也非常担心, 一直在岸上紧紧地盯着小鸭, 时刻准备扑进溪水里救小鸭。) ③感悟小鸭学游泳过程中遇到的困难。是呀, 小鸭还那么小, 还从未游过泳, 甚至连走路都还跌跌绊绊的, 那他到小溪里游泳会遇到哪些困难呢? (引导学生联系生活实际想象感悟:小鸭心里十分紧张, 直打哆嗦, 都不知道该怎么游泳;被水冲得东倒西歪, 甚至掉进漩涡;被其他小伙伴嘲笑、欺负;遇见水蛇, 慌不择路……)

(3) 交流感受, 体验心情。出示句子:过了几天, 小鸭学会了游泳。教师引导:是呀, 小鸭历尽千辛万苦, 克服了重重困难, 终于学会了游泳, 真是太不容易了!①小鸭的心情会怎么样, 会说什么呢? (太好啦, 我终于可以在溪水里自由自在地玩耍了。) ②小鸭妈妈的心里会想什么, 又会说什么? (谢天谢地, 我的小宝宝总算平安地学会游泳了。) ③你想对小鸭说点什么呢? (小鸭, 你真勇敢, 那么小就自己去小溪里学会了游泳, 真是我学习的好榜样!)

设计意图:通过对“感悟溪水深不深”“感悟鸭妈妈的心意”“感悟小鸭遇到的困难”等环节的思考讨论, 让学生直观地感受到小鸭游泳之艰辛与不易, 感受到要学会某种本领也绝非易事, 要吃很多苦, 克服很多困难, 才会有所收获。

2. 学习第2自然段, 感悟小鹰学飞之不易。

(1) 参照第1自然段的教学流程和方法学习第2自然段。

(2) 对小鹰练习飞翔中遇到的困难做一些提示。①在练习振翅中翅膀受了伤, 疼痛难耐;②为了飞起来, 奔跑中磨破了双脚, 鲜血淋淋;③独自飞在空中, 心里极度紧张, 掉了下来;④被其他鸟禽嘲笑、追逐欺负……

3. 表达训练。你能仿照课文的表达方式说几句话吗?

(1) 小鸡说:“妈妈, 我想吃虫子, 您带我去___?”妈妈说:“小虫就在___, 自己___。”过了几天, 小鸡学会了捉虫。

(2) 我对妈妈说:“妈妈, 我想___。”妈妈说:“___, ___。”于是, 我学会了___。

4. 朗读全文。回顾小鸭和小鹰学习本领的历程。

设计意图:通过对“仿照课文的表达方式说几句话”这一语文实践的训练, 提高学生的想象能力和表达能力。通过对小鸭与小鹰学习本领历程的“重走”与“体验”, 让学生懂得要想真正获取本领、长大成才就不能过于依赖父母, 就得“自己去吧”之道理。

四、拓展延伸, 总结升华

1. 拓展延伸。

小鸭和小鹰很小的时候就要学习本领, 这样才能生存下来。你们还知道其他小动物是从什么时候开始学习生存本领的? (学生交流)

2. 观看视频。

草原上的斑马、角马等食草动物出生后必须在很短的时间内自己学会站起来, 学会走路, 学会奔跑, 否则就无法随同迁徙大军一同前行, 就会失去保护而成为狮狼的盘中餐;同一窝孵出的几只小鸟, 只有那几只尽力张大嘴巴嘶叫挣扎的, 才能得到鸟妈妈嘴里的食物, 否则就会被活活饿死;河里的小鱼从一出生就失去了父母的陪伴, 要靠自己找东西吃, 要学会自己保护自己……

3. 启发思考。小鸭、小鹰、斑马、角马等动物都是很小就要学习本领, 学习生存了, 小朋友们又该怎么做呢?

4. 朗读儿歌。

我自己干

妈妈别帮我梳头,

爸爸别帮我穿衣,

爷爷别帮我洗脸,

奶奶别喂我吃饭,

我都已经长大了,

自己的事情自己干。

5. 抒发情感。学了课文, 你有些什么话特别想说? (同桌交流)

6. 总结升华。

的确, 花盆里长不出参天松, 庭院里练不出千里马。不经历风雨, 怎么见彩虹?同学们, 就让我们从现在开始, 学着不依赖父母, 学着独立起来, 学会学习, 学会生存, 学会做人。尽管我们会经历无数的困难挫折, 会跌跌绊绊甚至伤痕累累, 只要大家有一颗独立自主的心和百折不挠、锲而不舍的执着意念, 再加上自己的智慧和勤奋, 就一定能比小鸭游得更远, 比小鹰飞得更高。

《自己去吧》教学设计 篇3

《自己去吧》是人教版语文一年级上册的一篇童话故事。课文主要写了小鸭妈妈让小鸭自己去小溪里游泳。过了几天，小鸭学会了游泳；小鹰妈妈让小鹰自己去山那边看美丽的风景，过了几天，小鹰学会了飞翔。课文图文并茂，行文流畅，内容浅显易懂，而且整篇课文都注上了音节，很切合一年级学生的年龄特点和认知特点，深受学生的喜欢。编者选编该课文的意图是教育学生要像小鸭和小鹰一样，从小就养成不依赖父母，独立自主、自立自强的生活态度。课文教学的重难点在于如何引导学生理解并认识到“小鸭”和“小鹰”获得“会游泳”和“会飞翔”的本领绝非一件轻而易举的事情，而是他们勇敢地去尝试练习，克服了重重的困难和挫折，历尽千辛万苦才获得的。因此，教师要紧紧围绕“动手去做”和“不惧困难”这条很隐匿却又很重要的价值主线，引领学生对文本进行“发掘”：挖掘出小鸭小鹰“学会了”的背后所隐藏的无尽困难和艰辛，挖掘出小鸭小鹰习得本领的“秘密”之所在，挖掘出有利于学生成长的“营养素”，让学生懂得要想真正获取本领、长大成才就不能过于依赖父母，就得“自己去吧”的道理。

教学过程

一、创设情境，导入课题

1.回答问题。（1）小朋友们都拥有哪些本领呢？（预设：骑小自行车、折纸飞机、打电子游戏、跳绳……）（2）你们的这些本领是怎么获得的呢？（预设：爸爸妈妈教我的；跟电视上学的……）

2.谈话导入。小朋友们真了不起，小小年纪就学会了这么多本领。尽管大家学习本领的方法和途径各不相同，但可以肯定的是，你们的本领都是通过你们亲自动手实践才获得的。这节课，我们去认识两位可爱的动物小朋友“小鸭”和“小鹰”吧！

设计意图：每个学生都拥有一些自己拿手的“本领”，从他们拿手的本领入手，容易激起他们思考与表达的欲望，自然而巧妙地引导学生实现从“自己的本领”到“小鸭、小鹰的本领”的过渡。

二、初读课文，学习字词

1.自读课文，整体感知。（1）自读课文，标出自然段序号。遇到不会读的字可以借助拼音读，也可以同桌相互请教。（2）同桌互读，互帮互助。（3）朗读展示，师生共同评议。（朗读时力求做到发音正确，吐字清晰，语速适中，停顿恰当，不添字漏字。）（4）说说课文主要写了什么。

2.学习字词。

（1）学读词语。出示词语：

zì jǐ qù bɑ nín hǎo dài wǒ hǎo mɑ shuǐ shēn

自 己 去 吧 您 好 带 我 好 吗 水 深

xué huì nà biān fēnɡ jǐnɡ hěn měi

学 会 那 边 风 景 很 美

①带着音节自读，同桌读，小组读，开火车读，全班读。②隐去音节自读，同桌读，小组读，开火车读，全班读等。

（2）学读生字。出示生字：

zì jǐ bɑ nín dài mɑ shēn xué huì nà jǐnɡ měi

自 己 吧 您 带 吗 深 学 会 那 景 美

①带着音节自读，同桌读，小组读，开火车读，全班读。②隐去音节自读，同桌读，小组读，开火车读，全班读等。③交流识字的方法。

（3）学写生字。田字格出示：自 己 东 西

①同桌说说四个字的意思，给生字宝宝组词，用自己组的词语说话，知道“东边”和“西边”在哪儿。②练写生字。教师在田字格中范写指导，学生先描红再练习书写。

设计意图：识字、写字是阅读和写作的基础。本环节主要强化学生识字与写字能力的训练与提高，对要求会认与会写的字词进行形式多样、重复多遍的读写训练，让学生较为扎实地读写相关字词，以夯实语文基础，提高语文素养。

三、精读课文，理解感悟

1.学习第1自然段，感悟小鸭学游泳之不易。

（1）图文对照，朗读课文，说说这一自然段主要讲了什么。（朗读指导：读小鸭的话要读得谦虚而有礼貌，读妈妈的话要读得肯定仁慈又有力量。）

（2）感悟理解，体会小鸭学游泳之艰辛与不易。课件出示并朗读句子：妈妈说：“小溪的水不深，自己去游吧。”①感悟溪水到底深不深。想一想，对小鸭来说，小溪的水到底深不深呢？（引导学生图文结合并联系生活实际理解：小鸭刚出世不久，还长着嫩黄的绒毛，对于这样的一只小鸭而言，小溪的水其实已经很深很深了。）②感悟鸭妈妈的心意。为什么小溪的水明明很深很深，鸭妈妈却要说不深呢？难道她不担心小鸭遇到危险吗？（引导学生感悟：鸭妈妈是为了鼓励小鸭勇敢地去练习游泳，学习本领，才故意说水不深的。其实她心里也非常担心，一直在岸上紧紧地盯着小鸭，时刻准备扑进溪水里救小鸭。）③感悟小鸭学游泳过程中遇到的困难。是呀，小鸭还那么小，还从未游过泳，甚至连走路都还跌跌绊绊的，那他到小溪里游泳会遇到哪些困难呢？（引导学生联系生活实际想象感悟：小鸭心里十分紧张，直打哆嗦，都不知道该怎么游泳；被水冲得东倒西歪，甚至掉进漩涡；被其他小伙伴嘲笑、欺负；遇见水蛇，慌不择路……）

（3）交流感受，体验心情。出示句子：过了几天，小鸭学会了游泳。教师引导：是呀，小鸭历尽千辛万苦，克服了重重困难，终于学会了游泳，真是太不容易了！①小鸭的心情会怎么样，会说什么呢？（太好啦，我终于可以在溪水里自由自在地玩耍了。）②小鸭妈妈的心里会想什么，又会说什么？（谢天谢地，我的小宝宝总算平安地学会游泳了。）③你想对小鸭说点什么呢？（小鸭，你真勇敢，那么小就自己去小溪里学会了游泳，真是我学习的好榜样！）

设计意图：通过对“感悟溪水深不深”“感悟鸭妈妈的心意”“感悟小鸭遇到的困难”等环节的思考讨论，让学生直观地感受到小鸭游泳之艰辛与不易，感受到要学会某种本领也绝非易事，要吃很多苦，克服很多困难，才会有所收获。

2.学习第2自然段，感悟小鹰学飞之不易。

（1）参照第1自然段的教学流程和方法学习第2自然段。

（2）对小鹰练习飞翔中遇到的困难做一些提示。①在练习振翅中翅膀受了伤，疼痛难耐；②为了飞起来，奔跑中磨破了双脚，鲜血淋淋；③独自飞在空中，心里极度紧张，掉了下来；④被其他鸟禽嘲笑、追逐欺负……

3.表达训练。你能仿照课文的表达方式说几句话吗？

（1）小鸡说：“妈妈，我想吃虫子，您带我去___？”妈妈说：“小虫就在___，自己___。”过了几天，小鸡学会了捉虫。

（2）我对妈妈说：“妈妈，我想___。”妈妈说：“___，___。”于是，我学会了___。

4.朗读全文。回顾小鸭和小鹰学习本领的历程。

设计意图：通过对“仿照课文的表达方式说几句话”这一语文实践的训练，提高学生的想象能力和表达能力。通过对小鸭与小鹰学习本领历程的“重走”与“体验”，让学生懂得要想真正获取本领、长大成才就不能过于依赖父母，就得“自己去吧”之道理。

四、拓展延伸，总结升华

1.拓展延伸。小鸭和小鹰很小的时候就要学习本领，这样才能生存下来。你们还知道其他小动物是从什么时候开始学习生存本领的？（学生交流）

2.观看视频。草原上的斑马、角马等食草动物出生后必须在很短的时间内自己学会站起来，学会走路，学会奔跑，否则就无法随同迁徙大军一同前行，就会失去保护而成为狮狼的盘中餐；同一窝孵出的几只小鸟，只有那几只尽力张大嘴巴嘶叫挣扎的，才能得到鸟妈妈嘴里的食物，否则就会被活活饿死；河里的小鱼从一出生就失去了父母的陪伴，要靠自己找东西吃，要学会自己保护自己……

3.启发思考。小鸭、小鹰、斑马、角马等动物都是很小就要学习本领，学习生存了，小朋友们又该怎么做呢？

4.朗读儿歌。

我自己干

妈妈别帮我梳头，

爸爸别帮我穿衣，

爷爷别帮我洗脸，

奶奶别喂我吃饭，

我都已经长大了，

自己的事情自己干。

5.抒发情感。学了课文，你有些什么话特别想说？（同桌交流）

6.总结升华。的确，花盆里长不出参天松，庭院里练不出千里马。不经历风雨，怎么见彩虹？同学们，就让我们从现在开始，学着不依赖父母，学着独立起来，学会学习，学会生存，学会做人。尽管我们会经历无数的困难挫折，会跌跌绊绊甚至伤痕累累，只要大家有一颗独立自主的心和百折不挠、锲而不舍的执着意念，再加上自己的智慧和勤奋，就一定能比小鸭游得更远，比小鹰飞得更高。

《自己去吧》教学设计 篇4

1.认识12个生字。会写“自、己”两个字

2、在具体的语言环境中理解“不深”、“风景”“ 好吗”等词语。

3.体会小鸭小鹰的有礼貌，鸭妈妈鹰妈妈的鼓励语气。能正确流利地朗读对话。

4.理解课文内容，初步懂得从小就要树立自主的思想，不依赖父母，自己学会生活的本领。

重难点分析：

1.教学重点是认字和练习朗读。

2.从读中领悟小鸭和小鹰的妈妈为什么要它们的孩子自己去学会生活的本领这是教学的难点。

教学过程：

一、形象导入，板书课题

1、谈话引入，认识小动物

师：小朋友们，老师给你们带来了两个新朋友，看看它们是谁?

(课件出示：小鸭游泳和小鹰飞翔的图片)

2、揭示课题，轻声指导

师：小鸭在湖里自由自在地游泳，小鹰在天空自由自在地飞翔，那么它们是怎么学会这些本领的呢?今天，就让老师和大家一起来学习第14课，看老师写课题。

二、初读课文，整体感知

1、 初读课文：

师：请小朋友们自己读读课文，读的时候要注意两点(读课件中的注意点)，请小朋友们把书翻到第111页，自己开始读吧。(生自由读课文，师巡视)

师：看到小朋友们读得这么认真，生字宝宝们等不及要和大家见面啦，瞧，生字宝宝来啦。

(课件出示)

自己 学会 那边 很美

不深 您好 风景 带走 先自由拼读―指名读

去吧 好吗

①、带拼音----去拼音

2、读句子(指导读好停顿)

A、山那边风景很美，自己去看吧!

B、妈妈，我想去山那边看看，您带我去好吗?

检查课文

师：我们的小朋友可真了不起，才读了一遍就把这么多生字给认会了。现在请小朋友们再快速地看看课文，共有几个小节，请小朋友们用手势告诉老师。

师：那老师就请两个小朋友们来读读课文，其他小朋友边听边想小鸭和小鹰学会了什么本领?

过渡：现在先让我们一起去看看小鸭学游泳的故事吧。

三、精读课文，体验情感

1、品读第一节(小鸭学游泳)

师：一个晴朗的早上，鸭妈妈带着小鸭来到了小溪边散步。清清的溪水哗哗地流着，像是在唱一首动听的歌。小鸭子可开心啦，它会对妈妈说些什么呢?(指名读小鸭说的话)

1、学习小鸭的话：

出示句子：妈妈，您带我去游泳好吗?

(1) 指导朗读

(2)学习生字“您”

(3)句式训练：_____________,好吗?

2、学习鸭妈妈的话：

出示句子：小溪的水不深，自己去游吧。

(1) 指导朗读

(2) 抓“水不深” 体会

3、同桌分角色读小鸭和鸭妈妈的对话

4、小鸭在学习游泳的过程中又会遇到些什么困难呢? (看课件，谈感受)

5、学习第三句

出示句子：过了几天，小鸭学会了游泳。 (指导朗读)

6、想象：小鸭学会了游泳，会怎么对妈妈说?

7、分角色读第一小节

四、自读自悟，发现课文

1、自读感悟

自学小鹰学飞翔的故事

2、交流反馈并指导朗读

3、课件出示风景图(欣赏)

4、交流：看完了美丽的风景，如果你是小鹰，你会怎样感谢你的妈妈呢?

5、师生分角色读第二小节

五、总结延伸，自主书写

1、小鸭和小鹰通过自己的努力学会了本领，在我们的生活中你自己又学会了哪些本领呢? 创设情境，并用“(谁)_______会自己______(干什么)。”的句式说一说。

2、自主书写生字(自、己)

板书设计：

14自己去吧

小鸭 游泳

学会

自己去吧教学设计 篇5

2、理解课文内容，懂得从小就要树立自主的思想，不依赖父母，自己学会生活的本领。教学重点难点：

联系朗读和体会鸭妈妈为什么要孩子自己去学会生活的本领。教学准备：课件 头饰 小奖品

一、情境激趣，导入课文。

1、小朋友，你们喜欢看动画吗？今天老师给大家带来一个动画故事。（课件演示）

2、这个故事中有哪些小动物呢？

你们喜欢这些小动物吗？

你想和它们交朋友吗？

让我们亲切地与他们打声招呼吧！

现在，老师就像一只鸭妈妈，带着我们班41只小鸭子去玩，我们一边玩一边学，好吗？

3、把桌子上的小鸭子贴图，像老师一样贴在胸前，看谁贴得最快。老师手上有许多小鱼，如果哪个小鸭子表现好，就奖他一条小鱼。

4、（出示一只鸭子图案）仔细观察一下鸭子的身体，你们有什么发现？

鸭子的脚连起来有什么用？鸭掌还有什么名字？

扁扁的身体和蹼可以帮助我们游泳，你知道我们鸭子有什么本事了吗？

二、提出要求，自读课文

1、想不想自己读一读这个故事？

请用自己喜欢的办法把这个故事读得正确，读好听。

2、学生用自己喜欢的方法读课文，教师巡视指导。

三、练习朗读，体会情感

1、点击课件出示第一幅图，你们听，小鸭在与鸭妈妈说话呢？他在说什么呀？

2、请大家打开课本，找到小鸭子说的话，用铅笔画出来，自己读一读。

3、小鸭在说什么呀？

教师点击课件，在小鸭上方出示句子：“妈妈，您带我去游泳好吗？”

哪只小鸭子来读这句话。

你读得真好。谁还想读？把小鸭子非常想游泳的心情读出来。

谁能加上动作读读这句话。同桌边做动作边读这句话，再指名一生演读。

4、听了小鸭的话，鸭妈妈怎么回答？请到课文里去找一找。

教师出示句子：“小溪的水不深，自己去游吧。”

自己读读这句话，然后说说你读懂了什么？

哪只小鸭子听懂了鸭妈妈的话？

谁愿意做鸭妈妈来读这句话。

5、这只鸭妈妈怎么这么狠心呀？让刚出世的孩子自己去游泳，要是淹死了怎么办？要是我，我可不让你去的呀。你喜欢哪只鸭鸭妈妈？喜欢我这只鸭妈妈，还是书上的鸭妈妈？为什么？

四、角色表演，活化语文

1、我们班同学读书很好听，你们能不能一边读一边表演？自己先在下边练习练习。谁表演的好就戴上这个漂亮的头饰上来表演。（学生练习自由表演）

2、请学生来表演。

《自己去吧》教学设计

汤秀容

一、设计理念：《自己去吧》是小学语文S版第一册的一篇童话故事，有普遍的现实意义，并且语言有童趣。课文以对话的形式讲述了小猴学会爬树，小鸭学会游泳，小鹰学会飞翔的事，告诉我们不要事事依赖他人，只要相信自己，勇敢地去实践去锻炼，就能学到本领。

因而，在设计课件时注意创设情景，根据学生需求兴趣安排教学，给学生直观形象感受，把学生领进了丰富多彩的童话世界中，以表演为主线，学习第一自然段，进行细读体悟，让学生在角色中感悟文字，全身心展示对角色的理解和体验，在表演中“加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪”。潜移默化的使学生充满信心地面对人生，成为幸福生活的创造者。

二、教学目标

1、认识“自、己、吧、要、吃、多、呢、样、那、边、”11个生字；会写“自、己、子、去、果”5个字。

2、正确、流利地朗读课文。

3、在理解课文内容的基础上，教育学生从小要有自立、自强的思想，不依赖父母，自己学会生活的本领。

三、教学重、难点：

1、识字和练习朗读

2、从读中领悟小猴、小鸭和小鹰的妈妈为什么要他们的孩子自己去学会生活的本领。

四、教学准备：课件，动物图片

五、教学过程：

（一）、谈话导入。

1、小朋友们，今天有三只可爱的小动物要到我们班来做客，他们是谁呢？让我们大家掌声欢迎：爬树冠军——小猴，游泳冠军——小鸭，还有飞翔冠军——小鹰！你们佩服它们吗？（张贴动物图片）

2、你们想知道它们是怎样学到这些好本领的吗？这节课我们就一同走进它们的童年去听听它们的故事，故事的题目叫：自己去吧（板书课题，生书空），同时学生字“自、己、吧”。

设计意图：创设情境，利用儿童好奇、好胜的心理，激发学生学习兴趣。

（二）、初读课文，识字读词。

1、借助拼音试读课文，注意把字音读准，遇到难读的地方就多读几遍，把课文读通读顺。

2、在课文中找出需要我们认识的生字读一读，再同桌互读，正音。

3、检查、交流识字情况。（课件出示：带拼音生字齐读、指名读、去掉拼音读；卡片出示词语，开火车读等）

4、指名读课文。

设计意图：让学生充分地读课文，在读中整体感知，并采用多种形式学生自主学习生字、词，把学习的主动权真正教给学生。

（三）、练习朗读，学法指导。

1、看图说话，创设情境。

课件出示小猴图，创设：一天，小猴„„这时小猴对妈妈说什么呢？妈妈又是怎么回答的？

读第一小节：勾画小猴和猴妈妈的话。

2、感悟理解：小猴想做什么？（想吃果子）他是怎么说的？可能怎么想？你认为他应该用什么样的语气和妈妈说话？（指名读小猴的话）妈妈怎么说的？（读妈妈的话，指导朗读的语气）

3、小猴妈妈为什么让小猴自己爬树？猴妈妈不怕小猴摔着了吗？

4、小结：妈妈让小猴子自己去摘，是想让小猴勇敢、自信、自己的事情自己做。

5、分角色朗读这一节。

设计意图：由于故事情节比较简单，所以通过多媒体形势的读来体会小猴与和猴妈妈的心情，并相机出示小猴爬树的课件，让学生如身临其境，发挥丰富的想象。

（四）、自主学习，感悟课文。

师：哦，原来小猴是这样练就一身爬树的好本领的，那小鸭、小鹰的本领是怎样学会的呢？想知道吗？有一个小朋友也很想知道，他这样对我说：“老师，你能带我们学习小鸭学游泳、小鹰学飞翔的故事吗？”（课件出示这句话，让学生和文中的小动物有同样的感受）你们觉得老师会怎么说（自己去吧）你真是老师的知心人。那就赶快读读课文2、3小节，勾画出小鸭和鸭妈妈、小鹰和鹰妈妈的话，老师相信你们一定能够找到答案的。

1、指导学生自主学习小鸭学游泳、小鹰学飞翔的故事。

（师提示：先自己读课文，弄清楚小鹰是怎么说的，妈妈是怎么回答的，勾画他们的对话，然后还可以找你的小伙伴把这个故事演一演。）

2、检查交流，教师评价学生自学情况。

3、质疑：小朋友在学习小鸭学游泳、小鹰学飞翔的故事的时候还有什么地方不明白吗？

4、德育渗透：可是老师有一个问题还是不明白，为什么当孩子们要做什么的时候，妈妈总是说“自己去吧”呢？

现在，你知道了小猴、小鸭、小鹰是怎样学到本领的吗？谁来夸夸他们？我们把掌声再次献给这些了不起的世界冠军吧！小朋友，你们以后也应该向谁学习啊！设计意图：在阅读教学中，让学生即兴表演是促进其对课文进行全身心感受的有效手段，学生通过自己的体验进入角色进入课文情境，同时运用自主探究合作的学习方式，让学生主动学习独立思考、达到学有所成。并在读中产生独特的感受、体验和理解，在读悟中受到“遇事要相信自己，要勇于尝试，不依赖他人”这一积极的人生态度的熏陶与感染。

（五）、总结，拓展。

1、其他小动物也学会了一身的本领，他们学会了什么呢？（完成填空练习）

2、说说你学会了哪些本领，是怎样学会的？

3、学了这课，你想对你的爸爸、妈妈说点什么？想对自己说点什么？

4、儿歌结束全文。

设计意图：让学生说说自己成功的体会，让学生再次感受到自己的事情自己做是光荣的。引领学生走进生活，走向社会。把课内与课外，学习与生活联系起来，体会到自强自立对自己成长的重要意义。板书设计：

自

己

去

吧

小猴

爬树

小鸭

学会了

游 泳

小鹰

自己去吧教学反思 篇6

1、朗读是一种古老而又富有生命力的学习方法。新课标强调要让学生充分地读，在读中实现学生语文能力的全面提升。对于初入学的儿童来说，读的方法还是需要慢慢培养的。在学习《自己去吧》的过程中，着力创设情境，开展了多层次、多视角的读。个人读、小组读、齐读，指明读、比赛读、分角色读，这是形式上的读，更重要的是体验感悟读，注重学生的独特体验和感受，并试着在朗读中体现出来，如在体验小鸭和鸭妈妈的对话中，因为注意了引导从不同角度去感悟，学生才会有自己独特的体验，才能慢慢使学生向个性朗读的方向努力。

2、“语文的学习和生活的外延相等。”新课标一语道出了生活是语文学习的土壤。教学中，必须将课堂与生活进行有效地整合。本课是一篇童话，童话虽有幻想，但这幻想也是根植于现实，是生活的一种折光。小鸭和小鹰的表现就折射了学生中普遍存在的一种依赖现象。低年级学生大多在父辈祖辈的全心呵护下，自己独立做事的意识和能力都不强。因此，本课的教学中要把学生的学习和生活密切联系起来，尝试运用语文知识和能力，通过亲身实践来解决生活中遇到的问题。

3、在本课中，值得反思的另外一点就是，由于考虑了在时间上课文两个故事学习的衔接性，考虑了课文与生活的整合，忽略了识字的环节，学生在这一块的学习还是很不够的。

爬自己的树,让他仰望去吧 篇7

老公偷情居然理直气壮地劝说妻子睁只眼闭只眼，她觉得滑稽透顶，觉得非常可笑，想笑，但是，苦涩的泪水却流了出来。

让周围的人大跌眼镜、让老公目瞪口呆的是，她居然主动提出来离婚。离婚后，她拿着分到的不多的财产，在县城的一个胡同里，开了家火锅店。因为味道鲜美，待人热情，生意非常好。不但冬天的时候生意非常火爆，甚至火热的夏天也是座无虚席。

生意的火爆遭到了一些同行的忌恨，于是就常常有人装作吃饭的客人，然后找茬说服务态度恶劣或者菜有问题等等而引发事端。这样的事情出现几起后，她觉得这是小地方的人思想太狭隘，容不得别人生意好，既然此地不留人，那就找个留人的去处。

于是，她到市区开了个火锅店。这是一个地级市，城区比较大，她的火锅店虽然生意很好，但是，还不至于受到同行的嫉妒。生意做得非常安心。

一年后，房东居然不再继租房子了。她以为房东要涨价，于是主动加钱，但是，房东死活不再租给她房子了，弄得她非常郁闷，过了一个星期，她终于明白怎么一回事了：房东在她以前的火锅店旧址上新开了家火锅店，生意居然很好，原来房东是想借她以前火锅店的人气来发自己的财。

性格倔犟的她不服输，干脆进军省城，又开了个火锅店。这次她留了个心眼，干脆签订了三年的门面租赁合同。

生意非常好，每天来吃饭的人居然排成长队，不能让客人站着等候，她买了很多长沙发，靠墙摆放着，供等位的顾客休息。三年后，她用攒的钱在附近以按揭的方式买了套600多平米上下两层的店面。因为味道鲜美，价格实惠，生意红火。只过了两年，她就还清了房贷。

作为商户的代表，她当选了省城的市政协委员。

为学习先进的企业管理经验，她报名参加一所高校的工商管理专业。在学习期间，她和授课的年轻副教授相识到相爱，一年后，两人结为夫妻。这个副教授是博士毕业，因为多年的学习而耽搁了婚姻大事。

再婚这年，她三十五岁。

携夫回老家拜访亲友的时候，小城很小，偶然在街道上遇到了前夫。前夫非常尴尬地说：“我从报纸和电视上看过你的新闻报道，这些年，你干得非常好，挺佩服你的。”前夫是真心的，因为说这话的时候，他表情很自卑，眼神都没有勇气看她，而是躲躲闪闪的。

那天，她偷偷地躲在亲戚家的洗手间里流了好长时间的泪。但是，她内心非常欢喜。因为这个曾经被前夫歧视的下岗女工，一个被前夫明令容忍婚外情的女人，经过多年的努力，不但收获了事业的成功和美好的爱情，还收获了前夫的敬重，让她感慨万千。

爬自己的树，让他仰望去吧。离婚那天，她是这么想的，多年以来，她是这么做的，成功以后，前夫也确实是“仰望”的……

《自己去吧》教学设计及反思 篇8

《自己去吧》是人教版新课标教材一年级上册第五单元的一篇课文。本单元以对学生进行成长教育为专题，本课侧重对学生进行独立自主学习生活本领的教育。本课故事情节很简单，基本上没有学生读不懂得词句。因此，在学生认识了本课生字、熟读了课文之后，我决定，把第一个故事的阅读学习目标的定位于“结合课文学习，了解一些关于鸭子的 科普常识、通过阅读故事，领悟应该自己独立自主学习生活本领、通过观察、表演、朗读、口语交际等途径来学习感悟语言，体会课文的意思”。教学中，重点采用了角色朗读和角色表演游戏的方式来进行。下面，是第一个故事的教学片断介绍和我的反思。

一、情境激趣，导入课文。

师：小朋友们，你们喜欢听歌去吗?我们先听一首歌《母鸭带小鸭》，会唱的跟着唱，拍手。(同学们边唱边做动作)

师：现在，刘老师就像一只鸭妈妈，带着我们班56只小鸭子去玩，我们一边玩一边学，好吗?

生：好。

师：把桌子上的小鸭子贴图，像老师一样贴在胸前，看谁贴得最快。刘老师手上有许多小鱼，如果哪个小鸭子表现好，就奖他一条小鱼。

(反思：教学开始，通过歌曲和游戏，创设了一个能把学生领入意境的学习情境，利用儿童的好奇、好胜心理，激发了学生的学习兴趣。同时，老师和学生一起“玩”，教师和学生拉近了距离。)

师：(出示一只鸭子图案)仔细观察一下鸭子的身体，你们有什么发现?

生：身体扁扁的。

生：鸭子的脚连起来的。

师：鸭子的脚连起来有什么用?

生：帮鸭子游泳。

生：它的鸭掌可以帮助它游泳。

师：鸭掌还有什么名字?

生：脚。

生：腿。

生：蹼。

师：扁扁的身体和蹼可以帮助我们游泳，你知道我们鸭子有什么本事了吗?

生：知道了。

(反思：教学结束评课时，有人说这个环节没必要，认为我把语文课上成了“科普知识课”。他认为，学生本身是知道这些的。语文课上没必要讲这些。我做过调查：一年级的小孩子。多数人不知道这些知识。如果不让学生有所了解，那么，学生对鸭妈妈的做法就会不理解――没人保护，万一淹死怎么办?孩子们已有的经验：初学游泳时，需要有大人或专门的救生员来保护的。了解一些科普知识，对学生解决自己已有经验与课文内容冲突时有帮助的。再有，我认为，语文本身是个综合学科，结合对课文内容的理解，有针对性的引导学生了解一些科普知识本身，正是体现了新课程综合性的特点。

不过，我现在也在思考：是不是一定要在语文课堂上来引导学生了解这些知识?我想，倘若在课上不太合适，我们可以在结合美术课，开展一次制作鸭子、小鹰头饰的活动，并且结合利用已有的材料制作头饰，了解鸭子、小鹰身体的个个部分与自己身体各个部分的区别。这样，就把语文实践活动、美术课、课普知识的了解与语文课有机地整合在一起了。)

(.课件演示：小鸭子从蛋壳里钻出来，配着音乐和叫声。学生一听就乐了。)

师：鸭子睁开了眼睛看见了什么?

生：看见小朋友。

生：看见同学们。

生：看见教室里的老师。

师：(拿出风景图，图上有一只鸭妈妈。)小鸭子还看见了什么风景?

生：看见小溪里的水。

生：看见很漂亮的风景。

生：看见草地。

生：看见漂亮的花。(要求把话说完整，用“这里真美啊，有――――――――，有――――――――还有――――――――――――”说话)

(反思：抓住教学中的契机，有针对性地安排观察、审美和口语交际练习，重点训练表达。这是口语交际教学的一条有效的途径。)

师：小鸭看见漂亮的花、清清的小河、会想到什么?

生：想去游泳。

生：想去游泳，但有点害怕。

二、练习朗读，体会情感

师：小鸭子到底想到什么?请大家打开课本，找到小鸭子说的话，用铅笔画出来，自己读一读。

(学生开始读书。)

师：小鸭子说的是哪句话?

生：小鸭子说：“妈妈，您带我去游泳好吗?”

师：相同的举手。(学生纷纷举手。)

师：小鸭子看到美丽的风景，它的心情怎样?你们读的时候要读出小鸭子的心情来。大家自己来读。(.课件演示小鸭子出世，学生伴音乐自由读。)

师：谁来读?把小鸭子非常想游泳的心情读出来。

生：妈妈，您带我去游泳好吗?

师：他读得有点急切，你想不想读?(师指着举手的同学。)

生：妈妈，您带我去游泳好吗?

师：唔，特别特别想去游泳。谁还来读?

生：妈妈，您带我去游泳好吗?

师：能不能读快一点，让鸭妈妈听了就带你去游泳?大家一起读。

生：(齐声)妈妈，您带我去游泳好吗?

师：妈妈怎么说?谁再来读读?

生：妈妈说：“小溪里的水不深，自己去游吧。”

师：她读得不错，还会用上手势，摇摇头说不深。还有没有人想读?

生：妈妈说：“小溪里的水不深，自己去游吧。”

师：读得真好。这只鸭妈妈怎么这么狠心呀?让刚出世的孩子自己去游泳，要是淹死了怎么办?要是我，我可不让你去的呀。你喜欢哪只鸭妈妈?喜欢我这只鸭妈妈，还是书上的鸭妈妈?

生：我喜欢刘老师这只鸭妈妈。

师：噢，是吗?(很高兴的样子)我一定会把你养得白白胖胖的。

生：我喜欢书上的鸭妈妈。

师：为什么呀?(皱着眉故作沉思状)我对你这么好，怕你淹死的呀。你怎么不喜欢我呢?

生：因为我要去游泳阿。

生：因为我喜欢游泳阿。

师：我真的很怕你们淹死，怎么办?

生：它的身体和它的脚掌会帮我们游泳。

师：原来是这样，鸭妈妈知道我们的天生的本事就是游泳，是不会被淹死的。把妈妈的话读得慢点。谁来读?

生：小溪里的水不深，自己去游吧。

师：你读得不仅有感情，而且有表情，你愿意读给听课的老师听吗?

生：(摇摇头。)

师：那么谁想读给听课的老师听呢?

生：妈妈说：“小溪里的水不深，自己去游吧。”

师：读得好，我把一条小鱼奖给你，谁还想吃小鱼?

生：妈妈说：“小溪里的水不深，自己去游吧。”

(再奖一条小鱼。)

(反思：由于故事情节简单，所以，我当时安排学生通过让学生练习“读出语气”来体会小鸭子和鸭妈妈当时的心情。从当时的效果来看，我觉得学生通过练习读以及我与学生的对话――喜欢哪一个，学生结合前面了解的科普知识。感悟了语言的意思，体会了当时小鸭子和鸭妈妈的感情。

不过，现在想到了另外一个问题。鸭妈妈说：“小溪里的水不深，自己去游吧。”这句话是故事中的重点语句，一方面说明了鸭妈妈“让孩子自己去”的原因，另一方面，也说明：“这样的事情，你自己能做”，从而暗含了“自己的事情，你应该自己做”这样的道理。我觉得，对这句话，应该引导学生展开讨论一下：除了小鸭子的身体特点以外，还一个重要的原因――是什么?这说明什么?从而使学生感悟课文要表达的意思――对学生进行生活态度教育。)

三、角色表演，活化语文

师：我们班同学读书很好听，你们能不能一边读一边表演?

生：能。

师：自己先在下边练习练习。谁表演的好就戴上这个漂亮的头饰上来表演。

(学生练习自由表演)

师：(请两个学生来表演)

第一次表演：

鸭宝宝：呷呷呷，妈妈妈妈，带我去游泳好吗?

鸭妈妈：小溪里的水不深，自己去游吧。

鸭宝宝：(站着不动。)

鸭妈妈：还站着干什么?快去游吧。

鸭宝宝：(学鸭子游来游去。)妈妈，我学会了游泳。

(各奖一条小鱼。)

师：假设你自己就是这个小鸭子或者鸭妈妈，你的做法、想法和课文中完全一样吗?如果不一样，你会怎么做?大家想一想，然后，我再请同学来表演。

(学生又开始自己做准备)

第二次表演：

鸭妈妈：(饰演妈妈)今天天气很好，你看这条小溪里的水很清，您带我去游泳好吗?

鸭宝宝：(饰演小鸭子)我害怕哦妈妈。

鸭妈妈：你一定行的。

鸭宝宝：我不敢去嘛。

鸭妈妈对着下边的同学们说：下边的小鸭子们，你们谁来帮帮我的鸭宝宝?

下边的同学纷纷举手

生：你的脚掌会帮助你的.。

生：你的扁扁身体会帮助你的。

生：你身上的羽毛会帮助你的。

师(补充)：是呀，鸭子身上的羽毛有油，也会帮它游泳的。

鸭妈妈：你知道了吗?你快点去游泳。

鸭宝宝：鸭子身体是扁扁的，我可是肥肥的，怎么游阿?(学生哄堂大笑。)

大家对他说：快去吧，快去吧!你自己试一下嘛!

鸭宝宝：那好吧，我去试试。希望我能活着回来见大家。

饰演小鸭子的同学做游泳状，游来游去，又拍着肚子对大家说：哎呀，原来游泳这么好玩，原来肥肥也可以游泳，真是谢谢大家。(大家热烈为他鼓掌，听课老师大笑，有些老师还以为是我们演练过的。)

师：呀，你真是一只勇敢的小鸭子哦!

(各奖一条小鱼。)

(反思：表演这个环节，学生进入角色，也就进入课课文的情境;通过形体、语气体会、对话等方式，在游戏中，学生对课文的语言的到了比较深刻的领会。“假设”，促使学生对课文的内容进行了创造性的理解。我觉得，这样做是符合鼓励学生“个性化阅读、创造性阅读”的思想的。

但是，本来这里可以“补救”解决的一个问题：“水不深”，这里，我还是没有意识到，教学中，也没有通过“参与”和“对话”引导学生去认识、体会。)

最后的反思：总的评价自己这个教学片断，自己觉得从学生的兴趣着眼，通过朗读、角色表演游戏等方式，引发了学生的学习兴趣，使学生在语文实践中学习语言、接受教育、学习知识，努力让语文课活起来，努力让学生成为学习的主体方面，还是比较成功的。

《自己去吧》创新教学设计 篇9

--人教版语文第一册《自己去吧》(第二课时)教学设计

【教材分析】

《自己去吧》是人教版新课标教材小学语文第一册第五单元的一篇课文，本单元以对学生进行成长教育为专题，本课侧重对学生进行独立自主学习生活本领的教育。

课文有两段对话：小鸭和妈妈的对话,小鹰和妈妈的对话。小鸭要求妈妈带自己去游泳，小鹰要求妈妈带自己去山那边看看，他们的妈妈拒绝了他们的请求，让他们自己去。过了几天，小鸭学会了游泳，小鹰学会了飞翔。

【学习目标】

知识与技能：认识12个生字及新偏旁“学字头”;会写“自、己、东、西”4个生字;理解课文内容;知道小鸭自己学会了游泳，小鹰自己学会了飞翔。

过程与方法：在反复的朗读中体会小鸭和小鹰开始缺乏自信，在妈妈的鼓励下学会本领的喜悦。通过想象等方法，体验小鸭、小鹰练本领的辛苦和顽强。通过查阅资料，了解小鸭会游泳的原因及动物的本领等。

情感、态度、价值观：通过阅读，让孩子从内心喜欢这个故事，由衷地佩服小鸭、小鹰，愿意背诵故事。领悟不要事事依赖他人，只要自己做，就能学到本领，懂得从小要树立自强、自立的人生态度，形成良好的性格。

【教学重点】

从形式多样、多元互动的朗读表演中领悟小鸭和小鹰的妈妈为什么要它们的孩子自己去学会生活的本领。

【课时安排】

本文分两课时，第一课时：初步了解课文内容，读通课文，学习生字，会写“东、西”两个生字。第二课时：创设情景，感情朗读课文，在理解的基础上，引导表演、背诵故事，学会写“自、己”两字。

第一课时(略)

第二课时

教学准备：动物头饰 教学辅助课件

设计理念：

1、从学生兴趣出发，给学生直观形象感受，把学生领进丰富多彩的童话世界中，采用角色朗读、表演的方式，让学生在角色中感悟文字，全身心展示对角色的理解和体验。

2、以学生为主体，在教学中不断创设师生互动、生生互动的情景，让学生通过对话、交流、朗读、表演，全员、全程参与学习，充分地动起来，以至于有所感悟和思考。

3、注重实践、综合、开放。本课的教学让学生把语文学习和生活实际密切联系起来，尝试运用语文知识和能力，通过亲身实践，来解决生活问题。

教学过程：

一、情景导入

1、课件播放《数鸭子》音乐，组织小朋友开展唱游活动。

2、小朋友，你们喜欢鸭子，了解鸭子吗?(学生尽情说)教师补充介绍：扁平的身体，蹼足适应水中生活。

3、角色扮演：今天天气多好啊，小鸭们，我们赶快到外面活动活动吧!

[借助孩子们熟知的乐曲，让他们愉悦地进入学习状态]

二、思辩感悟

(一)学习第一自然段。

1、(课件演示)小溪边真美呀!你们看，鸭弟弟也跟着妈妈出来玩了，我们用热烈的掌声欢迎他们!

口语训练：有花有草，小鸭子高兴极了，他看到清清的小溪会想些什么，会说什么呢?(学生自由回答)

2、小朋友真聪明!是啊，小鸭到底说了什么?请小朋友们打开课本。自由大声读文，划出小鸭子说的话。

指导朗读：(读好礼貌用词“您”)

3、你们想去游泳吗?看课件演示小鸭说的话。

随着小鸭嘴的张合，配合体态，出示文字：妈妈，您带我去游泳好吗?

练习给小鸭子配音。要读出小鸭很想去游泳的心情。自由练、指名扮演小鸭来读。请所有的小鸭来读。

[借助课件动态演示，用配音的手法，多纬度训练孩子的朗读]

4、老师顺势回答：“好啊，我很愿意带你去游泳。”

课件演示：鸭妈妈说的话： “小溪的水不深，自己去吧。”指名读鸭妈妈的话。啊(老师作出很吃惊的样子)让小鸭自己去游泳，这鸭妈妈太狠心了，要是淹死了怎么办?

(学生争辩) 可能出现的意见：①不会淹死的，如“我们鸭子天生的本事就是游泳。扁扁的身体和我们的脚掌会帮我们游泳”。 “小溪里的水不深，不会淹死的。” ②要是我，还是舍不得自己的孩子这样吃苦冒险，我觉得这只鸭妈妈一点都不爱自己的孩子。③鸭妈妈想让它独立学会本领，认为自己能做的事要自己做。(鼓励学生各抒己见)

谢谢你们，现在我知道怎么当妈妈了，我们来好好读读鸭妈妈的话吧。

5、课件演示，学生给鸭妈妈配音，相机指导朗读、齐读鸭妈妈的话。

[通过争辩，发展学生的思辩能力、语言表达能力。让学生通过朗读、评议，理解鸭妈妈对小鸭能游泳是有把握的，它不是不爱自己的孩子，不关心孩子，而是要锻炼孩子，让他们自己学会生活的本领。]

小鸭听了鸭妈妈的话就自己去学游泳了，没过几天。读最后一句话。(学生说)：小鸭学会了游泳。

6、分角色朗读。四人小组合作(旁白、小鸭、鸭妈妈各一人，还有一人当评委。)师生合作(老师读旁白，男女生分别读小鸭、鸭妈妈)

7、分角色表演。

(1)小朋友们读得真棒，有兴趣来演一演小鸭和鸭妈妈吗?和你的学习小伙伴先演一演，自己可以想象一下，小鸭会怎么学，学会后的心情怎么样?它会对妈妈说些什么呢?

(2)学生上台表演(带头饰)，师生共同评议。

8、指导背诵。大家说得真好，你们在生活中都是勇敢的小鸭。真了不起，让我们自己来背一背吧。学生自由背、齐背。

(二)学习第二自然段。

大家的表演真是精彩，又这么快地记住了故事内容，真了不起。课文后半部分小鹰学会了飞翔的故事也很有趣，想继续学吗?好，那就--自己去学吧!

1、教学“自、己”两个字。教师范写，学生观察自己说说应怎么写，注意什么，然后尝试描一个写一个。教师巡视、评议后再写。

2、自己找伙伴合作，朗读或表演。提示：小鹰怎么对鹰妈妈说?鹰妈妈怎么回答?结果怎么样?

3、学生以各种形式汇报学习结果，集体评议。

4、自由背诵。

[因为第一自然段已深入学习，第二自然段完全可放手让学生自主学习，旨在让学生运用前面学习过程中获得的体验、感受，提高他们的语文素养。]

三、总结延伸

1、学习这篇课文你知道了什么?

小结：自己能做的事要自己做，但要注意做事要量力而行，不能出危险。

[对学生进行生命教育，加强学生安全自护意识。]

2、小鸭、小鹰自己学会了生活的本领，别的动物受到了启发，他们也自己学会了什么本领?

自己学会了游泳。

自己学会了飞翔。

猴子自己学会了 。

小狗自己学会了 。

蜜蜂自己学会了 。

自己学会了 。

[课堂的延伸，练习的综合，体现学生知识链的有机结合，强调课堂与生活的贯通。]

五、自主作业

(选择自己喜欢的作业完成)

1、写写：把学了这篇课文后想说的话写到日记里。

2、演演：回家把这个故事表演给家长看。

3、画画：可以画小鸭子、鸭妈妈、小鹰、鹰妈妈。

4、做做：自己学会一件自己应该做的事情回来介绍经验。

《自己去吧》创新教学设计 篇10

虽然他每次夜归掏钥匙打开家门时会有瞬间的失落，但随着家里的灯光亮起，想想刚刚做完的节目，孤单感马上烟消云散——除了睡觉时身边没有老婆外，郭冬临觉得没啥缺憾。而且，光棍这个身份的好处不胜枚举。

光棍可以一言堂，房子想买在哪就买在哪，想怎么装修就怎么装修。郭冬临装修时就把主卧的卫生间和卧室连通起来，打掉墙以后，可以坐在马桶上看卧室的大电视。床头吊一排酒架，上面塞满各种啤酒和烈酒，半夜醒来，顺手就能摸一瓶酒来上一口——当然，郭冬临不常这么干，但起码这个酒架给了他这么干的可能。

一个铁哥们特别羡慕郭冬临家中天马行空的装修风格，屡次声称买了新房后要效仿照搬。郭冬临跟他打赌，咬牙切齿地说：“你绝对不可能这么干。”

果然，铁哥们买了新房后，卧室被太太弄成了暧昧的粉红色，洗手间隔起了玻璃幕墙，床头的酒架更是找不着影子，取而代之的是一个喜庆无比的扇形宫灯——得到了太太，就一定要失去一些。

一个结婚多年的朋友在跟郭冬临喝酒时大吐苦水：他害怕回家，因为太太不数落他似乎就不会说话，抽烟唠叨喝酒唠叨看球唠叨，回家太早了唠叨回家太晚了也唠叨，不管孩子唠叨管孩子太严也唠叨。郭冬临觉得，与他这个光棍比起来，恐怕朋友内心的孤单感更强烈。

明星的作风问题经常是旁人的关注点，和哪个女人吃了饭，然后去了哪唱歌，开的什么车，穿的什么衣服……这些东西在郭冬临身上问题不大，毕竟，没有婚姻的约束，惟一能钳制自己的就是自我道德准则。

郭冬临觉得男人都有点“贱骨头”，越是面对外边的女人，越表现得像个模范老公：拉车门，拖椅子，过马路的时候挡在来车的那一边，吃饭的时候布菜倒茶，分开后还要打个电话问问对方有没有到家……郭冬临一直在这么做，“有时我觉得自己挺伟大的，给予了一些已婚女性在自家老公那里体会不到的久违的来自异性的照顾和呵护。”郭冬临很想对那些对老光棍有偏见的人说一句：“光棍，端其自身惠及他人，与人方便与己方便，是可以安抚幽怨女性的有生力量，对这个社会是有贡献的。”

没有老婆的另一个潜台词是——没有压力。郭冬临承认不是所有的太太都势利，但大多数女人都希望自己的老公能成为成功人士。因此，许多朋友为了完成老婆的心愿，辞去了原本安定的工作，去陌生的领域扑腾打拼，有的亏了钱、在外受了气还得琢磨如何回家哄老婆。

“赚钱不简单，在钱的面前，任何人都有可能屈从。但是，如果没有太太们规划的远大理想，我想，做着违心职业的男人会少一些，安于本职享受工作的男人会多一些。”郭冬临如是说。

郭冬临喜欢旅游，身边也有很多有同样爱好的朋友，但如果大伙带着老婆去，选择的余地就会骤然变得很窄：喜欢购物的当然要奔香港和日本，喜欢浪漫的要去马尔代夫，有点儿知性的会想到瑞士……但这些太太们想去的地方，绝非真正热爱旅游的男人的目的地。

就拿巴厘岛来说，太太们觉得在巴厘岛最该做的是晒日光浴和戏水。但实际上，巴厘岛最应该去的是一个印度教庙宇：夕阳里的庙宇沐浴着橙色的日光，有猴子在树上跳跃，景色美得圣洁而宁静。但你得忍受45摄氏度的高温，克服临近中暑的状态，还要爬上百级的台阶。太太们是受不了这样的高温，更爬不上那些台阶的，男人惟一能做的事情是陪她们掉头回宾馆吹冷气。

再比方说，郭冬临曾经坐火车从莫斯科去圣彼得堡。正值盛夏，火车没有空调，车厢里暑气蒸人，过道上挤满了上身赤裸的俄罗斯大汉，空气中弥漫着各种味道。这样的苦游只适合光棍，如果带着太太，恐怕从上车那一刻起就已经开始抱怨，没有空调的列车会让太太变成一架出毛病的留声机。

这些年来，郭冬临一个人走过近40个国家和地区。旅程中，有过浪漫邂逅，郭冬临觉得这是上天赐予单身男人的礼物；在比利时的小镇，郭冬临与陌生的旅伴一起乘一叶小舟行驶在运河中间，运河两岸，是中世纪以前就存在的博物馆；在肯尼亚的大草原，看着数以万计的动物汹涌而来，有一种超越想象力的雄浑。

郭冬临说，如果自己打算结婚，婚前他一定会带着伴侣做一次艰苦的旅行，看看对方处理问题的能力，是否有爱护体贴之心。因为一次旅行基本上会把一生中可能遇到的难题都经历到，它可以考验两个人是否默契。

《自己去吧》创新教学设计 篇11

一、概述

《自己去吧》是义务教育程标准实验教科书小学语文第一册中的第14。本是一篇童话故事，讲的是小鸭在妈妈的鼓励下，自己学会了游泳；小鹰在妈妈的鼓励下，自己学会了飞翔。故事内容鼓励学生自强自立，自己学会生活的本领。设计理念：第一时以语言运用为中心，在一定的语言环境中识字，利用多种方法识字、灵活用字，利用生字口头创编小片断或小故事；第二时以读为主，以读促悟，以语言运用为中心，说写结合，仿编、续编或创编出与本主题相关的小故事或小片断，在读写的过程中进行思维深层次加工训练。

二、教学目标

．知识与技能

（１）认识12个生字，能准确读出生字卡片上和含有生字的文字片断或小故事中的生字字音并且认清字形；

（２）会写“自、己、东、西”四个生字，书写端正整洁，笔顺正确，间架结构规范；

（３）认识偏旁“学”字头，能够说出学过的或认识的带“学”字头的字；

（４）借助拼音正确、流利地朗读文，背诵文；

（５）至少能用三个新学的生字在8～10分钟内口头组词造句或创编谜语、儿歌、小故事；

（６）能够根据提示在10分钟内仿编、续编或创编写出与主题相关、语言流畅的儿歌或小故事。

２．过程与方法

（１）能够提出不认识的生字朋友，进一步掌握和体验识字的方法；

（２）能够通过自主提出问题、教师引导、动脑思考、同桌交流、表达反馈的文学习过程，体验和感悟探究的一般过程；

（３）能够通过仿、续或创编的方法，表达自己的体验、感受、意见或看法；

（４）

能够仔细倾听其他同学的发言，有将生字识记方法或对文的理解感悟用语言表达出来与其他同学交流的愿望，体验合作学习的过程和方法。

３．情感态度价值观

（１）能够注意到写字姿势的重要性，养成良好的书写习惯；

（２）认同从小就要树立不依赖父母、自己学会生活的本领这一思想，能够完成一篇语句通顺的、以“自己的事情自己做”为主题的小儿歌或小故事。

三、学习者特征分析

．学生是7～8岁的儿童，思维活跃，堂上喜欢表现自己，对语文学习有浓厚的兴趣；

2．学生在学习中随意性非常明显，渴望得到教师或同学的赞许；

3．学生在平常的生活当中有“自己的事情自己做”的经历和体验，比如自己整理书包、系红领巾等；

4．学生已有一定的拼读能力，能借助汉语拼音阅读拓展材料；

．学生已经认识“氵”、“口”、“心”三个偏旁和“自”、“己”、“吧”、“那”四个生字；

6．学生对于识字兴趣很高，识字方法已有所掌握，能采用自己喜欢的方式来识记生字，并且能自己创设情境来巩固、应用生字；

7．学生能根据提示仿、续或创编写故事，并乐于表达。

四、教学策略

．以问题解决为主的教学策略：a．学生通过朗读文自己提出不认识的生字或生僻字（问题），在其他同学的帮助或教师的提示下自主运用谜语、儿歌、组词造句、加减、同音、形近等方法识记不认识的字（解决问题）；b．学生通过朗读文自己提出问题（如鸭妈妈为什么不带小鸭去游泳呢？）通过同桌讨论和教师对重点词句（如：“过了几天”、“自己去游吧”）的点拨，学生自己找出问题的答案并和全班同学交流（问题解决）。

2．自主学习策略：学生通过自主阅读拓展资料和进行创新写作，在深入理解文主题的基础上，提高阅读识字能力和写作水平，促进思维的深层次加工。

五、教学环境和资源准备

１、教学环境：多媒体环境。

２、资源准备：教学PPT、打印的拓展资源、自制教学图片。

六、教学过程

第 一

时

（一）师生谈话，导入新

．师：今天，老师给大家介绍两位朋友，看，它们来了、（贴小鸭、小鹰的图片）老师想通过《自己去吧》这篇文，让大家对它们有所了解，可以吗？

2．学生和老师一起板书题：自己去吧

3．随机识字：自、己、吧

（师：作标记的是我们今天要学的生字，谁有办法记住它们？）

4．学生说出自己识记上述生字的方法，教师适时鼓励。（学生一边说，教师一边把学生说的字或词快速书写在黑板上。）

（二）初读文，认读生字

．学生用喜欢的方式自读文。要求：（1）借助汉语拼音，读准字音，读通句子，把自己认为难读的句子多读几遍；（2）一边读，一边圈画生字，标出自然段。

2．例举生字：文中要求会认的生字，你还和哪一个没有交上朋友，把他请到黑板上来吧！

3．自主识字：谁愿意帮助他们记住这些生字朋友呢？学生用自己喜欢的方式识字。

4．教师学生互出谜语，利用谜语来识字。（强化学字头。）

．学生自读教师在PPT上列出的扩展词语或句子。（教师同时指导个别同学。）

6．再读文。

（三）扩读儿歌（学生阅读打印的拓展材料上的“识字通”）

（四）口语表达训练

要求：一个个生字娃娃手拉手组成了优美的句子，好听的故事，你可以采用说一句话、说一段话，或者编一个小故事、编儿歌等方式来和生字做游戏，至少用上三个今天学过的生字，能多用就更好了。

．学生自己练习。

2．反馈说话。

（五）指导写字

．学生观察书中生字的笔顺、占格位置。

2．教师范写，学生书空。

3．学生描红，练写，教师巡视。

第 二

时

（一）片段导入，引出新

．师：生字朋友要和大家捉迷藏，看看你还认识它们吗？

2．学生自读PPT上的生字故事。

3．指名读。

（二）自读文，理解感悟

．第1自然段

（1）学生自己读文第1自然段，思考：你读懂了什么？还有什么不懂的？

（2）学生自己提出不懂的问题。

（3）学生自己思考，同桌讨论交流。（教师点拨：A、小鸭为什么不敢自己去？B、鸭妈妈为什么不带他去？、“过了几天”是什么意思？）

（4）学生想象：小鸭在那几天中能够遇到什么困难，是怎样克服的？如果自己是小鸭，会怎样做？

（）指导朗读。

2．第2自然段

（1）自读第2自然段，和同桌说说你的想法。

（2）汇报说。

（3）指导读。

3．诵读全文，尝试记忆。

（三）扩展阅读，深化主题

过渡：小鸭通过努力，学会了游泳；小鹰通过努力，学会了飞翔；还有许许多多的小动物，它们都是通过努力，学会了生活的本领，让我们共同走进“阅读天地”吧！

（四）创新写作，思维训练

要求：编一个能说明“自己的事自己做”道理的小故事，可以仿照《自己去吧》编，也可以自由续编、创编。相信你能成功！

．学生构思；2．创新写作；3．汇报反馈。

（五）教师寄语：能够独立自主的孩子是多么讨人喜欢呀！孩子们，你们不要做什么事都依赖父母的“小皇帝”呀，要懂得“自己的事自己做”！

七、总结与评价

本主要评价学生达到标要求的程度。第一时侧重于识字教学的评价，第二时侧重于文教学的评价。教师在堂上通过对学生的及时反馈进行评价，后主要通过完成一些有意义的任务进行评价。具体的评价指标还是标要求的具体化措施。

一级指标 二级指标 评价具体内容 评价方式 知识与技能

1．识字A．读音基本准确，无不认识的字；B．读音准确，能说出认字的方法；．读音准确，能说出认字的方法，能够组词造句；D．读音准确，能够创编谜语、儿歌；E．能够利用生字口头正确流利地创编小故事A．一颗星B．两颗星．三颗星D．四颗星E．五颗星

2．文A．能够朗读文，无不认识的字；B．能够有感情地、正确流利地朗读文；．背诵文A．一颗星B．两颗星．三颗星 3．写作A．能够写出简单的一句话，不会写的字用拼音代替；B．能够写出一段话，不会写的字用拼音代替；．能够编写出谜语、儿歌；D．能够写出一个通顺流畅的小片断，且基本无错别字A．一颗星B．两颗星．三颗星D．四颗星 过程与方法问题探究A．能够积极提出不懂的问题；B．能够就不懂的问题积极思考；．围绕问题，将自己的意见和想法向老师或同学表达；D．围绕问题，能够积极与同学合作解决问题，形成小组意见。A．一颗星B．两颗星．三颗星D．四颗星

情感态度价值观情感内化与外化A．能够给家长讲述自己学会生活本领的一事情；B．自己尝试学会一项本领A．三颗星B．四颗星

八、专家点评

《自己去吧》创新教学设计 篇12

《语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”

《自己去吧》是人教版课标教材语文一年级上册的一篇童话故事，讲的是小鸭和小鹰在妈妈的鼓励下，自己去学会生活的本领。课文内容具有普遍的现实意义，能让学生从中受到启发和教育。本课的教学以拓宽语文学习内容为主要设计理念，可把语文课堂变成编演童话剧的舞台。注重学生的自主探究学习和创新体验，让学生在合作学习与编演童话剧的实践中学习课文。感悟课文、拓展课文。

【教学过程】

一、创设情境，引导拓展

1．多媒体课件出示画面或者出示课文挂图，配上背景音乐──管弦乐曲《快乐的小熊猫》。

师：小河边的早晨美丽而又宁静。河水醒来了，眨着亮晶晶的眼睛，唱起了歌；岸边的小草醒来了，伸伸懒腰，对着河水照镜子；鸭妈妈和小鸭也醒来了，一起来到小河边的草地上做早操。小鸭看见了清清的河水，喜欢极了，真想下去痛痛快快地游玩，可是它还不会游泳，该怎么办呢？小鸭会怎样对妈妈说？妈妈会帮助它吗？

【拓宽课文内容，给课文中的对话创设生动的故事情境，能有效地激发学生学习课文的兴趣，有助于理解课文对话，同时也给学生学编童话剧提供示范。运用合适的音乐有利于营造良好的课堂气氛，增添编演童话剧的趣味性。】

2．出示课文第一段中小鸭和妈妈的对话。学生自由读，要求读准字音，读通句子。提示学生把不认识的字画出来，读读拼音，问问同学或老师。

3．指名读小鸭和妈妈的对话，评议讨论。

师：“你”的下面加上“心字底”就成了“您”，小鸭对妈妈是多么尊重，多么有礼貌呀！可是鸭妈妈却让它自己去游，是不是鸭妈妈不喜欢自己的孩子呀？

4．分角色朗读，指导读出小鸭商量的语气和鸭妈妈鼓励的语气，熟练对话。

【启发学生读出恰如其分的语气，在分角色练读中熟练课文对话，以读为主，以读代讲，读中感悟，从而读得正确、流利、有感情。】[

二、启发想像，尝试拓展

1．师：“过了几天，小鸭学会了游泳”说明小鸭没有马上学会游泳。第一次去游泳，小鸭会遇到什么困难？它是怎么想的？如果小鸭怕困难了，鸭妈妈又会对它说些什么呢？

2．让学生自由展开讨论，大胆地发表自己的意见。

3．小鸭学会了游泳，鸭妈妈看见了高兴吗？它又会对小鸭说些什么？小鸭会怎么说？

4．小组合作讨论，自编对话表演。

【鼓励学生根据自己的理解，用自己的语言对课文进行拓展和扩充。允许有不同的理解和说法，可以是小鸭自己不怕困难，也可以是小鸭在鸭妈妈的再一次鼓励下大胆地去学游泳。让学生在主动积极的思维和实践活动中，丰富自己的情感体验。】

三、举一反三，自主拓展

1．出示小鹰和妈妈的对话。学生自读，自学这一段中的生字，同桌互相考一考，记一记。

2．指名读小鹰和妈妈的对话。要求读得通顺。流利，读出恰当的语气。

3．进一步启发想像，鼓励创造。小鹰和妈妈是在什么时候、什么地方说这些话的？小鹰又会遇到什么困难？小鹰会怎样克服困难、最终学会飞翔？

4．教师提供背景音乐《鹰》，放手让学生根据课文内容，小组进行讨论，并合作创造、编排、表演童话剧。

5．汇报交流，表演后师生共同评议。

【给学生提供展示成功的舞台，让他们充分发挥想像力和创造力，在合作中感受成功的快乐。教师针对学生的表演适当点拨示范，引导学生学会表演，体验学习的乐趣。】

四、学科整合，拓展认识

1．小结：小鸭、小鹰请妈妈帮助它们去学游泳、飞翔时，它们的妈妈都说了一句什么话？揭示课题《自己去吧》。你也会自己去学本领吗？

2．用“学会”进行说话练习，说说自己最近学会了什么，是怎样学会的。

《自己去吧》创新教学设计 篇13

一、教材分析

《自己去吧》是新课程教材一年级上册的第十四篇课文。它是一个内容浅显易懂的童话故事，语言有童趣。课文以对话的形式讲述了小鸭在妈妈的鼓励下自己学会游泳，小鹰在妈妈的鼓励下自己学会飞翔的故事，告诉孩子不要事事依赖他人，只要相信自己，勇敢地去实践去锻炼，就能学到本领。故事内容能激励学生自强自立，学生读后能在心里播下“我能学好”、“我一定能行”的种子。

二、学情分析

1、一年级的孩子年龄小，又大多是独生子女，习惯了父母、亲人的照料，较少具有“自己去做”的想法，生活能力普遍很差。

2、孩子对动物有着天然的亲近和喜欢，对角色的扮演有浓厚的兴趣。小鸭子、小鹰的故事会让孩子自然产生联想，在与自己的对照中唤醒自强自立的意识，从鸭妈妈、鹰妈妈对孩子说的话中体会到做父母的愿望。

3、经过半个学期的学习，孩子们有了一定的识字能力和小组合作能力。在了解学生中获得的信息和数据，将学生进行分层：A层，学习兴趣浓厚，爱好广泛，求知欲强，有扎实的基础知识，学习成绩稳定;B层，智力因素好，在学习上缺乏刻苦精神，学习兴趣有偏差，学习成绩忽上忽下，但有一定的潜力;C层，智力或非智力因素相对差些，学习上感到很吃力，学习成绩不理想。分层并非固定不变，随学生情况的变化及时调整。

三、教学目标

(一)下限目标

1、在愉快的游戏中学习课文，理解课文内容，体验运用语言表达的快乐。

2、正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、让学生感受父母对孩子的爱，懂得从小要树立自立的思想，能做的事情，不依赖父母，自己学会生活的本领。

(二)上限目标

通过朗读、背诵让“不够吃”的学生续编故事、表演故事，发挥想象，训练创造性说话。

四、教学重难点

从读中领悟小鸭和小鹰的妈妈为什么要他们的孩子自己学会生活的本领。

五、教学准备

教师准备：多媒体课件，头饰，课前学习小组的分配。

学生准备：朗读课文，复习生字词，收集自己喜欢的动物图片。

六、教学过程

(一)歌曲导入，创设激情

[播放课件：歌曲《母鸭带小鸭》]

师：刚才我们听到的这首歌是《母鸭带小鸭》，它们玩得可开心了，这节课，我们也来当一回。老师来当鸭妈妈，你们来当小鸭子，好吗?来，应我一下，小鸭子!

【设计意图：利用与课文相关的歌谣将学生自然领入课堂，并结合学生情绪易受节奏强劲的歌谣带动的心理，在课堂伊始教师就和学生翩翩起舞，营造一种平等和谐、亢奋愉快的氛围，缩短了师生间的距离，提供了自由学习的情境。】

(二)入情入境，激活思维

1、师：小鸭子，鸭妈妈带你们到小河边去玩，你看见了什么?[出示课件：小河边的景色图]

[课件出示句式]真美啊，有，有，还有。

【设计意图：及时抓住教学中各种有效的契机，有针对性地安排观察、审美和口语交际练习，这是口语交际教学的一条有效的途径，要求把话说完整，为二年级的写话做准备。】

2、教师总结并过渡：是啊，小河边真美啊!瞧，小河里还有小鱼儿快活地游着呢![课件演示]小鸭子们，你们现在最想干什么?

【设计意图：这是个具有个性化的宽泛的问题，学生的思维方式不同，答案也就不同，学生回答时教师要注意引导学生发散思维。教师不再是“教案剧”的导演，而是通过开放性对话启发学生自主参与对话中。】

(三)细读课文，品读领悟

1、进入角色，以读悟理

师：有只小鸭子看见了清清的河水，喜欢极了，真想下去痛痛快快地游玩，可是它还不会游泳，该怎么办呢?小鸭会对鸭妈妈说什么呢?妈妈会帮助它吗?

【设计意图：拓宽课文内容，给课文中的对话创设生动的故事情景，能有效地激发学生学习课文的兴趣，有助于理解课文对话，同时也给学生学编童话剧提供示范。】

[课件出示图片及文本对话，指导朗读。]让学生当小鸭子，教师当鸭妈妈。指导朗读：“妈妈，您带我去游泳好吗?”、“小溪的水不深，自己去游吧!”

【设计意图：教师引导学生充分读课文，边读边悟，加深对课文理解与内化。通过角色体验、朗读感悟，并融入自己的感情，使学生把自己与文本中的形象融为一体，从而对文本产生亲和力，感悟到语言的优美，培养语感。】

2、启发想象，尝试拓展

(1)过渡语：“过了几天，小鸭学会了游泳。”说明小鸭子没有马上学会游泳。第一次去游泳，小鸭会遇到什么困难?它是怎么想的?如果小鸭怕困难了，鸭妈妈又会对它说些什么呢?

[课件出示句式]小鸭子遇到了，鸭妈妈对它说。

【设计意图：从“过了几天”入手，创设口语交际情境，内化妈妈对孩子的关心与鼓励，寓爱的教育于语言文字训练之中。一年级的学生在说话方面要求说完整、意思明确。因此由出示句式给学生搭建阶梯是比较可行的，这样使学生能够有了说话的台阶。】

(2)让学生小组自由展开讨论，大胆发表自己的意见，师指点。

【设计意图：每个学生的内心都是一个独立自在的世界，只要给学生创造一个想象的空间，帮助他们把生活中的积累展现出来，就能激发他们的创造力，同时在模仿与联想中学习语言，发展思维。此环节能多层次地为学生拓展信息源，给学生创设思维互补平台，通过组内充分对话沟通，让学生学会理解和表达自己的.见解。】

(3)小鸭学会了游泳，鸭妈妈看见了高兴吗?它又会对小鸭说些什么?小鸭会怎么说?

(4)小组合作讨论，自编对话表演。

【设计意图：设计口语交际情境，鼓励学生根据自己的理解，用自己的语言对课文进行拓展和扩充。在进行中允许有不同的理解和说法，可以是小鸭自己不怕困难，也可以是小鸭在鸭妈妈的再一次鼓励下大胆地去学游泳。给学生独立、自由的空间，挖掘学生潜在的创造激情，让学生在主动积极的思维和实践活动中，丰富自己的情感体验，在学中演、在演中创。这样就做到既要尊重学生的独特体验，又要注意引导学生正确价值观的形成。选择合作学习的方式意在人人参与，人人提高，人人受益。】

3、角色扮演，活化课文

让学生戴上头饰选择自己喜欢的角色进行讨论，表演展示，师生点评。

(四)举一反三，自主拓展

过渡语：小鸭子学会了游泳，鸭妈妈带它去秋游，他们游啊游啊，游到了山的那边，看到了很美丽的风景，小鹰也很想去看看。

1、小结学习第一自然段的方法，边小结边出示课件。

学法指导：

(1)看图，说说他们在说什么?

(2)讨论，小鸭子遇到，鸭妈妈对它说。

(3)想象，小鸭学会游泳，鸭妈妈和小鸭会说什么?自编对话。

(4)表演，自编对话，角色表演。

2、告诉学生学习第二自然段时，只要把“小鸭”和“鸭妈妈”改成“小鹰”和“鹰妈妈”就行了。

[出示把“小鸭”和“鸭妈妈”替换成“小鹰”和“鹰妈妈”的课件]

3、学生按学习方法，小组合作学习第二自然段。

4、检查学生的自学效果，让学生戴头饰表演。

【设计意图：给学生提供展示成功的舞台，给足学生自主合作的时间，小组分工明确，以读为主，人人参与，让他们充分发挥想象力和创造力，在合作中感受成功的快乐。教师针对学生的表演适当点拨示范，引导学生学会表演，体验学习的乐趣。这一设计使教师既关注个体差异，又注重面向全体，让学生自主合作探究，发挥主体作用。】

(五)学科整合，拓展认识

1、小结：小鸭、小鹰请妈妈帮助它们去学游泳、飞翔时，它们的妈妈都说了句什么话?揭示课题《自己去吧》。你会自己学本领吗?

2、用“学会”进行说话练习。你现在是一年级的学生了，说说自己最近学会了什么，是怎样学会的。

[课件出示句式]蜜蜂学会了。小猴学会了。我自己学会了。学会了。

【设计意图：引导学生展开想象的翅膀，将自己的生活体验表达出来。对于低年级的孩子来说，他们的认知水平只能停留在事物的表象。当学生的思维被激活以后，教师再次把学生带到生活中体验，让他们回忆自己所经历的事，懂得自己的事情自己做。】

3、作业(选择自己喜欢的作业，独立完成)

(1)演一演：把这两个故事表演给父母看。

(2)做一做：回家后自己学会一件自己应该做的事，回来介绍经验。

(3)编一编：其他的动物又是怎样学会生活的本领的呢?请你拿出自己喜欢的动物卡片(课前准备的)，选择一种动物，仿照课文的形式编一编，讲给爸爸妈妈听。

【设计意图：让学生发挥想象，运用语言，自主选择各种信息和体验，选择自己喜欢的形式去说去编去演，给了学生发表独特想象的空间。】

七、板书设计

自己去吧

小鸭妈妈(图)小鸭(图)学会游泳

自己去吧

小鹰妈妈(图)小鹰(图)学会飞翔

八、教学反思

1、协同--提高参与性

小组合作是我常用的教学形式，也是培养学生合作意识的一种基本途径。在课前，我就给学生确立了组长和组员，并在讨论的时候做了明确的分工，所有学生都有平等参与的机会。因此，在《自己去吧》这节课中，课堂上出现了较多的师生互动、平等参与的局面。小组合作探究的学习方式最重要的是人人公平参与，在观点的碰撞中进步。

2、选择--唤起自主性