小学英语教学法

小学英语教学法（精选8篇）

小学英语教学法篇1

小学英语教学的目的是激发学生学习的兴趣和培养学习能力，使学生敢于大胆开口，获得一些英语的感性认识，打下较好的语言基础、养成良好的学习习惯，为进一步学习英语奠定初步的基础。我们的英语课本的内容编排,采用听说领先的结构功能教学，图文并茂，语言地道，融知识性与趣味性为一体，它使我们的小学英语教学水平逐步与国际接轨。为了适应教材的要求，为了更好地达到教学目的，我们英语教师必须改革传统的以讲授语言知识为主的课堂教学模式，取而代之的应该是以培养学生的交际能力为教学目标的新型的课堂教材结构。因此，在小学英语的课堂教学中为学生创设一定的情境，注重“过程和方法、情感、态度和价值观。”正确对待不同类型和不同层次学生的需求，让学生主动参与教学活动，使他们真正进入角色，真正成为学习的主体，提高其英语表达能力，是英语教学工作者的重要任务。通过几年的教学实践，我在教学中采取了“情景教学法”的尝试，取得初步成效。

一、情景教学法的界定。情景，即：（具体场合的）情形、景象。所谓的情景教学就是教师在教学过程中再现不同的会话场景，并通过教师本人的语言、动作、表情及姿态传递给学生，使整个教学弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情感气氛，从而以情激情，以情激趣，以情促知，以情育人，实现知与情的统一、和谐、优化，最终达到激发学生学习的兴趣。的探索中，十分重视为学生创设更有趣、更贴近生活的交流情景。

（一）情景教学法的特点

1.传统教学的课堂以教师为中心，情景教学的课堂以学生为中心。

2.传统教学采用“满堂灌、意义”的注入式教学，情景教学以情景教学为指导，在模拟真实的语境中学习。

3.传统教学把学生当作观众，自己演独角戏，课堂形式单调、枯燥，严重挫伤学生学习热情；情景教学融知识与趣味性为一体，课堂形式活跃，充分调动了学生的学习积极性。

4.传统教学强调语言知识的讲解，忽视学生语言能力的培养；情景教学使学生既获得英语基础知识，又培养了为交际运用英语的能力。

总之，情景教学法打破了传统的教学模式，赋予课堂结构以新的生命，是小学英语课堂结构的一种改革尝试。

（二）情景教学法的意义

1.情景教学法符合中国学生学习外语的规律

中国学生的学习环境、学习心理、学习行为与西方国家的学生不同：我国是单一语种的国度，平日学生除了汉语外，很少接触外语，普遍缺少语言环境；学习材料来源有限，主要局限于教师和教材；学习了汉语拼音的中国学生，受母语思维的影响很大，儿童时期的“语言习得机制”逐步丧失，必须进行有意识的学习是中国学生习得外语的主要途径；我国经济还不发达，教育还比较落后，缺乏先进的教学设备。

针对以上现状，我国学生学习外语的主要途径是英语课堂。情景教学法的课堂上，教师给学生提供足够的操练英语的机会，在真实或模拟真实的情景中培养运用英语的能力。

2．情景教学法符合小学生的认知规律

小学生的年龄大约在6--12岁之间，其特点是：好奇心强，具有发展的主动性和教育的可塑性，但缺乏完全独立学习的能力，始终离不开教师的指引。因此，教师为他们创设一定的情境来帮助其学习语言是很有必要的。同时情境教学法的教学形式生动活泼，灵活多样：对话、表演、唱歌、游戏，就是让学生处于良好的学习环境之中，去学习可理解的、有趣的学习材料，使课堂真正成为学生习得第二语言的场所。

有研究表明：“小学阶段正是情感性学习形成的关键时期。”这个阶段儿童的学习活动带有很大程度的情绪化倾向，当儿童对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲望时，不仅能产生

情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高。因此，我们在情景教育

二．情景教学法的操作程序

1．热身练习，复旧引新；

这是教学的第一个环节，开课前，热身活动可以活跃课堂气氛，有时起复习作用，有时为新课作铺垫。师生之间或生生之间的简短对话，如：Hi!What’s your name ? How are you ? Is this your book ? What colour is it ? Do you like English ? 等等，也能让学生更快地进入学习英语的氛围中。由于不受新课的约束，每个学生都有想和老师交流的心情，因而师生讲英语情感交融，从而产生积极的情绪和良好的饿心境，开创了敢讲英语，争讲英语，爱讲英语的局面，为进入下一步的学习打好基础。

2.创设情景，教授新课

这是教学的第二个环节，新课教学中，抓住课文中的重点单词及句型，精心设计情景，把学生带入其中，引发他们的求知欲望，激发起学习兴趣。小学生所学的英语材料一般比较简短。这要求我们在备课时尽可能地把这些语言材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去，使学生觉得一节英语课上学到的不仅有少量单词或一小段对话，还有一些能在许多场合用得上的富有生机的语言材料。教师精心布置的“English word”(英语世界)能为学生创设一种轻松愉快的会话情景。让他们在不知不觉中获得新知，培养语感，接受一定的语言信息，从而提高口头表达能力及交际能力。

这节课的主要是颜色的教学，为了能生动地再现生活情景，我通过课件的制作了一幅天气变化图：在阴天有乌云的时候学习black(黑色)，在晴天有白云的时候学习white（白云）,在雨后天晴有彩虹的时候学习rainbow(彩虹)。并且还利用彩虹的出示来让学生表达自己的喜好。课件中鲜艳的画面、优美的音乐让学生的视觉和听觉得到了享受。学生在这样的情景中学得愉快，学得自然。

3.操练巩固，情景交流

这是教学的第三个环节，教学中，让学生在运用语言的过程中及时把课文语言转化为自己的语言。单词与句型的操练对于学生来说是比较枯燥的，因此这个环节的学习也需要在一个有趣的情景中进行。在本节课中，我利用颜色卡片和一段节奏感很强的音乐来帮助他们练习句型，由快到慢，由易到难。学生在节奏的感染下随之舞动，所学的单词与句型也就能够脱口即出，这比教师一味要求他们不停的读的效果要好。

4．游戏活动，拓展思维

这是教学的第四个环节，教学结束前，通过娱乐形式来帮助学生总结所学的内容，完成新课。游戏活动给爱动、爱玩的小学生提供了一个自主参与表现的机会，使枯燥的内容学起来饶有兴趣，在愉快的游戏中不知不觉地学到知识，并且还能使学生拓展思维，提高创新能力。本课最后一个游戏我是这样设计的：在教室的四周贴满了五颜六色的图片，学生可随意摘取其中的一个或几个图片来表达自己的观点: I like white and blue.I Like red apple and yellow bananas等等。从而使学生的口头表达能力得到进一步提高。

三．情景教学法的教学策略

1．激发和培养小学生的学习兴趣，提高他们英语学习水平的决定因素是教师和学生的互动。其中，教师是情景的设置者，因此也是教育成败的关键。这就要求教师在情景教育中，创设好的情景，大面积地引发学生对英语课的兴趣。因此，教师必须具有良好的思想道德素质、审美情趣、语言素养和组织才能。

2．教师必须钻研教材，发掘教材中的情景因素，能够根据不同的教学内容设计和运用不同的教学方法，根据不同的教学方法设计不同的教学活动，根据不同的教学活动制作不同的教具和道具，如：单词卡片、挂图、幻灯片及课件，以最佳的情景、画面、音乐、色彩和语言

效果刺激学生的感官，从而达到理想的教学效果。

3．教师还必须具有表情达意的才能，教师在课堂上的一举手、一投足、一个微笑、一个眼神都会给学生留下深刻的印象。教师亲切自然的示范表演，会激发学生的学习热情；教师幽默活泼的话语会引起学生的共鸣；教师在教学活动中的全身心投入，会将学生带入自觉忘我的学习境地。

小学英语教学法篇2

一、自然教学法

目前, 虽然新一轮的课程改革已经提出, 但是许多小学英语教师仍未改变自身的教育理念和方法。纵观当今的小学英语教育, 许多小学英语教师倾向于让学生背诵英语而不是让学生应用英语, 这就导致了学生缺乏对英语的实际应用能力, 不利于学生英语的学习。在小学的英语课堂上, 教师应该善用自然教学法对学生进行语言的输入, 让学他们处于具有实际意义的英语环境中, 为他们创造一个英语学习的氛围。由于小学生的英语水平还处于起步阶段, 因此小学英语教师应该暂时利用一些比较基本的词汇和句型, 加以自身的表情、动作、图片和实物让学生理解自己所说的话。小学英语教师应该在与学生进行自然的对话时, 让学生主动去理解教师所说的英语。当教学达到一定的效果时, 小学英语教师就应该采用一些比较简单的句子与学生进行对话。教师可以采用一些一般疑问句、特殊疑问句向学生进行提问, 例如“Is it your book?”和“How are you?”查看学生是否可以对此做出反应。另外, 当学生可以自主使用一些简单的英语句子时, 小学英语教师应该鼓励学生多说英语。在英语课堂上, 教师可以给出一些题目, 让学生说出自己的想法, 表达自己的意思;还可使用自然教学法, 通过自然的语言输入, 可以创设良好的英语学习环境, 在较大程度上提高学生学习英语的效率。

二、兴趣教学法

小学生活泼好动, 对新事物的兴趣往往十分浓厚, 这就为小学生的英语学习创立了有利的条件。但是小学生的注意力又比较容易分散, 长期进行英语学习会使得英语对小学生失去吸引力。因此, 教师应该通过兴趣教学法, 让学生在英语课堂上找到新鲜感, 调动学生学习的积极性和主动性。在学生进行英语学习的过程中, 教师要让学生感到学习英语是一件快乐的事, 而不是一种任务, 更不能让学生仅仅是为了学习而学习。正所谓“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”, 兴趣是学习的老师, 我们要让学生是在兴趣的基础上学习英语, 积极主动地学英语。在小学英语课堂上, 教师应该利用兴趣教学法让学生保持对英语的学习兴趣, 让学生热爱英语的学习过程。例如, 小学英语教师可以采用音乐教学法, 让学生在课堂上学唱英文歌曲。这样学生在学英语的时候既可以缓解自己学习的压力, 又可以学习歌曲中的词汇, 锻炼自己的口语能力。另外, 教师也可以采用动画片教学法, 利用多媒体的优势, 让学生观看一些英语的动画片。例如迪斯尼的动画片就十分适合小学生观看。《玩具总动员》《冰河世纪系列》《功夫熊猫》等就是一些英语用语简单但是内容又十分精彩的动画片, 学生在观看的时候, 既娱乐又学习, 一举两得。小学英语教师还可以采用故事教学法、绕口令教学法等, 根据学生求新、求异的心理, 以教材为中心, 向外拓展学生学习英语的途径, 让学生乐于接受, 激发他们的兴趣。

三、合作教学法

在小学英语教学中, 教师可以对班级学生进行适当的分组, 让学生合作学习。同时应该注重学生在学习英语过程中与他人合作交流的重要性, 应充分发挥自身的引导作用, 组织学生进行合作学习。在教学过程中, 教师可以布置一些任务, 让学生合作完成。小学英语教师应该从教学的需求和学生的角度出发, 有目的、有计划地让学生进行合作学习, 形成教师与学生、学生与学生的互动。学生学习英语, 为的是以后能用英语进行交流。小学英语教师应该多给学生开口讲英语的机会, 为学生创设英语语言环境。可以布置一些任务让学生合作完成。例如, 在教family这个单词的时候, 教师可以让学生合作写出自己所知道的关于family的单词, 让学生进行互动。另外, 教师可以根据教科书出现的对话, 让学生自己选择角色, 进行表演。学生在表演的过程中, 既可以充分展示自己, 又可以提高自身的口语、听力能力。在教学的过程中, 教师应该力争“1+1>2”, 让学生在合作交流中彼此互补、互助, 让学生共同学习、共同进步。在小学英语课堂上, 教师还应该摒弃以往知识从教师到学生单向传输的现象, 避免“满堂灌”的教育方式。同时应该适当地采用合作教学法, 让学生在小组合作中通过多边互动实现情感的交流, 发展学生的思维, 发挥学生的主观能动性, 达到学生自主学习的效益最大化。

四、结语

由于学生缺乏英语的语言环境, 在学习过程中难免会遇到一些阻碍。小学英语教师应该充分认识学生所处的成长环境, 多为学生创设良好的英语学习环境, 促进学生的英语学习。小学英语教师应该善用各种教学方法, 例如自然教学法、兴趣教学法以及合作教学法, 让学生从“要我学”的态度转变为“我要学”的态度, 提高学生学习英语的兴趣, 调动学生学习英语的主动性。

参考文献

[1].孙娟.师生互动优化课堂[J].现代阅读 (教育版) , 2012 (13) .

[2].叶章劳.引导学生积极参与课堂教学效率[J].学周刊, 2012 (23) .

刍议小学英语教学法篇3

关键词：英语；教学法；高效

当前，小学英语课堂教学暴露出一个非常突出的问题，有的学生跟不上英语教学的进度，学习英语非常吃力，甚至丧失了进一步学习英语的兴趣和愿望；而教师也感到很困惑：教师教得这么累，学生学得这么苦，为什么效果却不尽如人意呢？因此，构建小学英语高效课堂教学已成为广大教师亟待解决的问题。

所有的教学都是有效的，但有效不等于高效。通过教师教学之后，学生所获得的进步和发展不理想，就是低效，教学不是没有效率，而是学生学得不够好。因此，高效教学是为了提高教师的工作效益强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。

1.教学目标要明确

“基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力”，学生能够“用英语做事情”是课堂教学目标达成的主要体现。在小学英语课堂教学中教师广泛采用贴近学生生活的，易于学生参与体验的任务型教学活动。例如，在教学牛津小学英语4B Unit7 At a snack bar Part A的教学内容时，设计的教学目标是（1）掌握四会单词：pies、 noodles、sweets、chocolate、hamburgers、biscuits、tea、 coffee andmilk；（2）能熟练运用句型What would you like？ Howmuch is it/are they？It’s/they’re…. Some…，please. Anything else？（3）学习新句型How about you？Something to drink？这个教学目标十分明确.根据这个目标教师在本课中设计了“Menu”让学生“到餐馆用餐”的活动，让学生练习上述目标中的单词和表述需要某种食物的句型。学生在活动中，不仅兴趣高涨，而且知识掌握得很快。学生在表达自己需要某种食品的能力都也得到了一定程度的发展，这样的教学活动就是高效的教学活动。

小学英语课堂教学不是把语言知识简单的灌输给学生，它需要通过听、说、游戏等丰富多彩的活动形式激发学生的学习兴趣，让学生对英语逐步形成一种感性的认识，最终形成良好的英语学习习惯。而有些活动的教学目标指向性不强，出现了教学目标“缺位”、“虚位”、和“错位”的现象。例如，在牛津小学英语5B《A PE lesson》一课中，出现了很多表示动作指令的短语和句子，如：“Stand in a line/Touch your arms with your fingers./Lift up your left leg and touch it with your right hand.”有的教师为了激发学生的学习兴趣，降低学习难度，借鉴了国外的全身反应法，带着学生边做边学，教师组织得很顺利，学生玩得很开心，从这一个目标来说，教者运用的全身反应法——借助动作来让学生理解意义，对于激发学生的学习兴趣，是有一定好处的。然而我们发现当检查学生的学习情况时，却发现学生并没有很好地掌握所学内容。英语教学的本质是一种语言教授，在整个过程中，教者只强调了活动的形式——做动作，而忽略了开展活动的目标——学语言。尽管在整节课中，教师不断地重复有关动作指令，学生不停地做动作，由于教者没有有意识地引导学生来复述教者的指令，学生也就没能有意识地学习本课中的知识。这样一来，在最后的小组操练环节中，就出现了一部分学生直接以中文发出指令的现象，整节课也由英语课转变成了体育课。这样的教学看似热闹，却不能真正达到预设的目标。像这样不能指向正确的教学目标的活动我们不能认为它是高效教学。

2．教学语言要精简

教师在组织小学英语课堂教学活动时应尽量使用英语，这样可以创设浓厚的英语学习氛围，也能为学生提供更多的接触和学习英语的机会。然而，由于小学生所掌握的英语语言知识有限，小学英语课堂活动的英语指示语应简明易懂，尽量使用学生能够理解的词句，必要时可以通过肢体语言或母语帮助学生理解。如，教big，small，short，long，tall等单词时，教师借助肢体语言进行教学演示，“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈等，学生很快就理解了这些单词的汉语意思，并且，学生也在一起跟老师做肢体语言表演时，感受到学习的乐趣，也在他们脑海里留下了深刻的印象，从而大大提高了课堂教学的高效性。

简单明了的指令语能使教师讲的时间相对减少，学生实践语言的机会相对增加。但是，在教学中教师为了导入到下一个教学环节，创设一个语言情境或者描述一个活动要求，往往使用大量的英语语言进行叙述和介绍，这样经常使得学生更难理解教师的意图和要求，占用了大量的课堂时间，甚至影响了任务活动的完成。例如，牛津小学英语3B Unit 10《Do you play…?》教学中，教者在教授完了有关球类的单词后，设计了一个Guessing game。游戏前，教者以较快的语速向学生呈现了活动要求：Now， let’s play a game .There are many balls in my mind，you can guess what is it. If your guess is right，there is a present for you. Let’s begin.见学生没有什么反应，教者又不间断地重复了上述指令，学生仍然一片茫然，见此情景，教者随即点名回答，但很多学生站起来仍不知所措。Guessing game是学生喜闻乐见的活动形式，尤其是三四年级学生，应该说在这里运用该游戏，能有效地激发学生学习兴趣，同时有利于对所学球类单词的及时巩固，设计理念非常好，然而教者却忽略了他所面对的是一个个鲜活的生命，由于组织用语词汇偏难，句型较复杂，语速较快，三年级学生词汇语法知识有限，英语理解能力较弱，才导致了此次活动失败，失去了设计这一环节的意义。

同时我们强调，尽量使用英语并不排除必要时教师可以使用母语。因为如果学生不能准确地理解教师的语言,就会影响学生对教学内容的理解，无法正确地运用语言，教师就无法有效地开展教学活动，也就无法达到语言训练的目的。例如，在教授“There be”句型时，教师为了使学生理解“there is/are”的含义做了大量的描述性的演示活动，但学生始终没能清楚地理解该语言点的语义。这时如果教师用汉语把意思说出来，学生立刻就会明白该句子结构的意思，这样也能节省出更多的教学时间开展其他的教学活动。

3．教学情境要真实

英语课程标准指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。”我以为英语教学更应该在“真实”二字上下工夫，这样才能使学生真正学会和运用语言。只有当所创设的情境与学生的生活经验相吻合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。

然而，在现在的课堂教学中，有些情境的创设基本是从教师的主观愿望出发，不符合我们的生活真实。例如，在教学牛津小学英语4B Unit9，为了导入句型“Where’s…?”，有的教师把钢笔放在一个学生的笔盒里，用动作表示他在“找”笔，边找边说“Where’s the pen？”这里，教师充分利用了教室里的实物，让学生从教师的表演中理解语言，这种情境创设简单、方便。但这种情境的创设显得牵强附会，没有贴近生活实际。因为教师自己刚把钢笔放入学生的笔盒后马上就开始寻找钢笔，而且有个别眼尖的学生已经看到钢笔就摆在笔盒里，而教师仍找得满头大汗，这与现实生活脱节，不能唤起学生已有的生活经验。

同时，还有一些教师过于注重情境的创设，用大量的时间和语言创设情境。如，有位教师在教授“My clothes”的内容时，设计了开服装店，买服装的活动。授课时教师首先教学生用纸和彩笔在课堂上制作shirt，T-shirt，skirt，dress，trousers，sweater，jacket，vest，jeans，pants等图片，结果35分钟的一节课，学生用了近30分钟的时间制作“clothes pictures”，最后教师仅在临下课前几分钟的时候，让学生用做好的“clothes pictures”开展clothes shop，进行对话练习。整节课的教学时间安排非常不合理，教师用了过多的时间进行了非针对教学目标的活动，使得课堂教学的效率大大降低。

4．教师评价要合理

评价是小学英语课堂中一个重要的组成部分。通过评价，使学生在英语学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展，从而为实现课堂教学的高效性起到一定的推动作用。

浅谈小学英语教学法篇4

我县小学英语已经开设十多年，在英语教学上已经取得了不错的成绩，但是在教学实践中围绕着在英语课堂上是先讲授生单词还是先讲授课文，存在着较大的分歧，很多教师在实践上感到很无所是从。在实践教学中本人有几点不成熟的看法。

本人认为在先教授词汇还是先讲课文上，这要依据不同的年级，学生的学情及课文的难易程度等各方面的因素综合考虑。

低年级的课文内容比较简单，词汇量也比较少，较为适合让学生整体感知课文，在讲授课文的同时进行生词的讲解。如在讲授文具类单词（pen, pencil eraser pencil-box book）时可以先讲解句型“What’s this ? It’s...”来练习然后再学习单词，学生一问一答，不仅练习了句子，也学习了生单词，学生也比较适宜接受。

对于中高年级的学生，英语词汇量比较大，新的句型业比较多，如果直接进行课文的讲授，学生遇到的绊脚石也就比较多，严重挫伤了学生的兴趣，学生就容易出现倦怠情绪，同样学生的积极性也不容易调动起来，当然这节课业就不会成功，学习效果肯定不会太好。这就比较适合先教授生词，让学生先解决生词，解决了绊脚石，再让学生学习课文，那么对于学生来说难度就不那么高了。学生在学习生单词时，可以采取以下措施：

（一）实物呈现教读法

小学生的记忆以形象直观记忆为主。因此，在单词教读中，要重视单词的形象直观，采用活泼形象的形式把新旧知识联系起来，才能达到读法的优化。例如在教学水果一类单词时，我们可以直接向学生展示各种文具，之后教师向学生示范读音。学生可以很直观地感受到老师所读的单词就是各种文具，在这个时候，学生耳朵所听到的单词读音和老师所呈现的物品是相对应的，从而可以吸引学生跟着教师一起发读音。

（二）图片教读法

图片教学法是为了让学生能够更直观地理解单词的意义。在没有实物的情况下，我们可以借助图片来表示单词的意思，图片会激发学生浓厚的学习兴趣，并激发他们的热情，（三）儿歌教读法

把一些英语单词串连在一起，编成一首儿歌，这样，也能调动小学生读单词的积极性。如在新标准how many这一课的几个数字巩固时，对同学们说：“let’s sing a song now, it’s very easy,Would you like to sing it ？首先在黑板上写出四个音符 1-3-5-i i-5-3-1让同学们先将这四个音符唱出，然后请同学们数数的形式将几个数字one two three four five.逐个放入（one–one–one–one，one–one –one–one.）„„，单词在学生们快乐甜美的歌声中“飘”进记忆深处。所谓的动作教读法，其实就是根据多元智能理论提出八项智能里面的身体/运动智能，把动作和身体活动运用到教学中去。它是英语教学中比较常用且有效的方法，特别适用于小学低年级课堂中。比如： Bird, bird, 飞飞飞（边做小鸟飞行的动作）Cat, cat, 喵喵喵（两手五指分开在脸前由中间向两边分开）Dog, dog, 汪汪汪（两手放头上做耳朵的样子）

Monkey, monkey,真调皮（把手放在头顶学孙悟空的样子）Elephant, elephant,长鼻子（双手握住，下垂摇晃）Tiger, tiger, 王中王（做出向前猛扑的姿势）Zebra, zebra,黑白条（双手在身上画条纹）Panda, panda,是国宝（翘翘大拇指）

这样，可以充分调动学生的读单词的兴趣以及积极性，同时还使课堂气氛活跃了，使枯燥的语言生动有趣了。

（四）规则教读法

在新授单词时,教师可以先分析该单词是否符合发音规律,如果是字母组合的,可以先教字母组合发音，如单词make,date,kate，进行音、形上的比较；假如不具有一般规律的,可以帮助学生一起分音节读单词，这样，读单词的难度就会相对降低

小学英语情境教学法初探篇5

内容提要英语是进行国际交往的重要工具。从小培养英语交际能力是提高整个中华民族素质促进中国与世界交流的重要途径之一。但是英语是一门外来语言毕竟没有像学母语那样来得容易。因此在英语教学中教师就应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围——进行非常必要的“情境教学”。笔者通过文献研究和调查研究结合自身实习经验从情境教学法的相关理念出发探讨情境教学法在小学英语教学中的运用。关键词小学英语情境教学法运用前言

目前我们不少老师在日常的英语教学中仍然自觉不自觉的使用传统的“满堂灌英译汉”课堂气氛沉闷学生被动接受。这种教学根本不适合学生的心理和年龄特征使学生产生厌烦心理从一开始就不愿意和英语打交道继而学好英语成了一句空话。再者缺少语言习得和使用环境是中国学生外语表达能力差的一个重要因素。丹麦语言学家斯帕森说过“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语使用外语学外语就像游泳一样学生必须潜在水中而不是偶尔沾沾水学生头浸在水里才感到自由自在。这样他们才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”从他的言论中我们可以这样认为语言的习得只有在一定的语言环境中才能得到全面完成。因此在英语教学中教师应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围——进行非常必要的“情境教学”。教师一定要想方设法创造各种语言学习环境让学生亲身体验理解不同情境所表达的信息和语言材料激发他们表达思想的欲望在情境学习中锻炼运用语言的能力。

一、情境教学法的理论依据一情感和认知活动相互作用的原理

情绪心理学研究表明个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验直接提高学生对学习的积极性使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。情感对认知活动的增力效能给我们解决目前小学生中普遍存在的学习动力不足的问题以新的启示。情感的调节功能是指情感对认知活动的组织或瓦解作用即中等强度的、愉快的情绪有利于智力操作的组织和进行而情绪过强和过弱以及情绪不佳则可能导致思维的混乱和记忆的困难。情境教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新促进学生心理活动的展开和深入进行。课堂教学的实践中也使人深深感到欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。

脑科学研究表明人的大脑功能左右两半球既有分工又有合作大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维包括言语的活动大脑右半球负责直觉、创造力和想象力包括情感的活动。传统教学中无论是教师的分析讲解还是学生的单项练习以至机械的背诵所调动的主要是逻辑的、无感情的大脑左半球的活动。而情境教学往往是让学生先感受而后用语言表达或边感受边促使内部语言的积极活动。感受时掌管形象思维的大脑右半球兴奋表达时掌管抽象思维的大脑左半球兴奋。这样大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋协同工作大大挖掘了大脑的潜在能量学生可以在轻松愉快的气氛中学习。因此情境教学可以获得比传统教学明显良好的教学效果。二认识的直观原理

从方法论看情境教学是利用反映论的原理根据客观存在对儿童主观意识的作用进行的。而世界正是通过形象进入儿童的意识的意识是客观存在的反映。情境教学所创设的情境因其是人为有意识创设的、优化了的有利于儿童发展的外界环境这种经过优化的客观情境在教师语言的支配下使儿童置身于特定的情境中不仅影响儿童的认知心理而且促使儿童的情感活动参与学习从而引起儿童本身的自我运动。

300多年前捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面直观可以使抽象的知识具体化、形象化有助于学生感性知识的形成。情境教学法使学生身临其境或如临其境就是通过给学生展示鲜明具体的形象包括直接和间接形象一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟二则激发学生的学习情绪和学习兴趣使学习活动成为学生主动的、跃醯幕疃?三思维科学的相似原理

相似原理反映了事物之间的同一性是普遍性原理也是情境教学的理论基础。形象是情境的主体情境教学中的模拟要以范文中的形象和教学需要的形象对对象情境中的形象也应和学生的知识经验相一致。情境教学法要在教学过程中收入或创设许多生动的场景也就是为学生提供了更多的感知对象使学生大脑中的相似块知识单元增加有助于学生灵感的产生也培养了学生相似性思维的能力。

四人的认知是一个有意识心理活动与无意识心理活动相统一的过程

众所周知意识心理活动是主体对客体所意识到的心理活动的总和包括有意知觉、有意记忆、有意注意、有意再认、有意重现回忆、有意想象、有意表象再造的和创造的、逻辑和言语思维、有意体验等等。但遗憾的是包含如此丰富内容的意识心理活动仍然不能单独完成认识、适应和改造自然的任务。情境教学的最终目的也正在于诱发和利用无意识心理提供的认识潜能。

自弗洛伊德以来无意识心理现象为越来越多的学者所重视。所谓无意识心理就是人们所未意识到的心理活动的总和是主体对客体的不自觉的认识与内部体验的统一是人脑不可缺少的反映形式它包括无意感知、无意识记、无意再认、无意表象、无意想象、非言语思维、无意注意、无意体验等等。该定义强调无意识心理活动具有两个方面的功能

①对客体的一种不知不觉的认知作用。如我们在边走路边谈话时对路边的景物以及路上的其他东西并未产生有意识的映象但我们却不会被路上的一堆石头绊倒。原因就是“石头”事实上引起了我们的反映并产生了“避让”这种不自觉的、未注意的、不由自主的和模糊不清的躯体反应

②对客体的一种不知不觉的内部体验作用。常言的“情绪传染”就是无意识心理这一功能的表现。例如我们会感到无缘无故的快活、不知不觉的忧郁这往往是心境作用的结果。心境本身就是一种情绪状态它能使人的其他一切体验和活动都染上较长时间的情绪色彩。

研究表明无意识心理的上述两个功能直接作用于人的认知过程首先它是人们认识客观现实的必要形式其次它又是促使人们有效地进行学习或创造性工作的一种能力。可见无意识心理活动的潜能是人的认知过程中不可缺少的能量源泉。情境教学的目的就在于尽可能地调用无意识的这些功能也就是强调于不知不觉中获得智力因素与非智力因素的统一。

五人的认知过程是智力因素与非智力因素或理智活动与情感活动统一的过程

教学作为一种认知过程智力因素与非智力因素统一在其中。否则人们常言的“晓之以理动之以情”就失去了理论依据。在教学这种特定情境中的人际交往由教师与学生的双边活动构成其中师生间存在着两条交织在一起的信息交流回路知识信息交流回路和情感信息交流回路。二者相互影响彼此依存从不同的侧面共同作用于教学过程。知识回路中的信息是教学内容信息载体是教学形式情感回路中的信息是师生情绪情感的变化其载体是师生的表情包括言语表情、面部表情、动作表情等。无论哪一条回路发生故障都必然影响到教学活动的质量只有当两条回路都畅通无阻时教学才能取得理想的效果。

二、对情境教学法的认识已改动一情境教学法的产生与发展 1.产生与发展

情境教学形式在教学实践中的运用并非现在才有在我国和西方的教育史上都有这方面的记述。当然这些记述所反映的情境教学从现代科学意义上说都还不能称为情境教学法。例如在《列女传·母仪》中就有孟母断机教子的故事孟母为了教育孟子设置了“断机”这样强烈的刺激情境达到了说教不能达到的教育效果。这可能是我国历史上最早的关于情境教学的著名实例。

在我国古代和西方古希腊罗马时期的教育思想里都有宝贵的启发诱导思想。《学记》中“道而弗牵强而弗抑开而弗达”的思想苏格拉底的“产婆术”都强调通过师生谈话来创设一种问题情境使学生主动思索以获得问题的解决。可以说这都是情境教学的萌芽。

在卢梭的教育名著《爱弥儿》中也有情境教学的形式。一次教师为了教爱弥儿学会辨别方向就把他带到大森林里爱弥儿在大森林里迷失了方向又饿又累想回家但找不到路。这时教师通过中午树影朝北的常识引导爱弥儿找到回家的路。这就是有目的地利用大自然的情境引导学生学习和思索。

教学中运用和创设情境形式在美国教育家杜威那里得到了进一步发展。他是最早在教育学意义上运用“情境”一词他提出“思维起于直接经验的情境”并把情境列为教学法的首要因素。他说“我们主张必须有一个实际的经验情境作为思维的开始阶段。”所以思维起于疑难是他教学过程的理论基础。这里的“疑难”意即相对学生认识程度而言的有困难的情境。他认为要使这个有困难的情境引起学生的思维必须使这个情境和学生经验过的情境有相似之处而学生对付这个情境又有一定的能力。教学的艺术就在于能够创设恰当的情境。因而杜威的教学过程就是创设情境、引起动机、确定目的、制定计划、实施计划和评价成果。

在现代教学思想中情境教学的形式得到了较系统的反映如苏霍姆林斯基的教学思想中就十分重视自然情境的教育作用。他经常带领孩子们到大自然中去细心地观察、体验大自然的美从而使学生在轻松愉快的气氛中学习知识激发学生的学习兴趣发展学生的想象力和审美能力。为了达到这样的目的苏霍姆林斯基给孩子们编制了300页《大自然的书》每一页都给孩子们以极大的兴趣和生动鲜明的客观事物的形象。又如保加利亚心理学家洛扎诺夫创造的暗示教学法其实质是通过各种暗示手段通过播放轻松愉快的音乐、表演生动有趣的短剧和做游戏等在课堂教学过程中创设轻松愉快的情境激发学生高度的学习兴趣和愿望使学生的情感和理智、有意识活动和无意识活动共同进行从而充分挖掘大脑的潜能达到惊人的教学效果。可见暗示教学的关键在于组织和创造学习情境。所以从某种意义上讲暗示教学也是一种情境教学。在我国把情境教学作为一种独特的教学方法较早提出并在理论上进行探讨的是小学语文特级教师李吉林老师。她在借鉴国外外语教学中运用情境的同时吸收了我国古代诗词中关于意境说的思想在小学语文教学中运用反映论的原理利用形象创设生动具体的场景从而引导学生从整体上理解和运用语言取得了良好的教学效果。她认为运用情境教学法促进儿童发展要经历四个阶段第一在阅读教学中创设情境把言和形结合起来进行片断的语言训练。第二通过“观察情境教作文”引导儿童观察时在情境中加深体验展开联想习作时再现情境中构思在进入情境中陈述促使儿童情动而辞发。第三通过生活显示情境、实物演示情境、音乐渲染情境、图画再现情境、扮演体会情境、语言描绘情境六种不同途径创设和教材有关的情境对儿童进行美感教育促使儿童由感受美而入境→爱美而动情→理解美而晓理。第四在前三阶段的基础上运用形式上的新异性、内容上的实践性、方法上的启发性情境教学三原则进一步促使儿童的整体发展。李吉林老师创立的情境教学理论虽然是在小学语文的教学实践中产生的但它却具有相当的普遍意义并且在实践中得到日益广泛的运用。二我看“情境教学法”的定义

关于情境和情境教学法的定义专家们似乎没有一个确切的说法。语文特级教师李吉林老师说“情境是教师人为“创设”的“典型场景”是在教学和教育过程中创设的“有情之境”是一种人为优化的典型环境。”这种情境使儿童的生活空间不再是一个自然状态下的空间而是富有教育内涵、富有美感的充满智慧和儿童乐趣的生活空间。其实质是一种虚拟情境。于是有人对此提出非议“难道客观情境不属于情境情境的创设是否只是教师的事情什么样的情境、情境教学概念才能更好的涵盖虚拟情境教学和客观情境教学两方面的内涵”这种质疑似乎有道理但是我们能不能暂且不要去提客观情境教学而是专门来探讨一下教师创设的一种虚拟情境教学呢因此我认为情境教学法是教师根据教材创设以形象为主体富有感情色彩的人为优化的情境和氛围以此激发学生的学习情绪从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。有人把情境教学法等同于演示教学法其实他们是有区别的。应该指明的是情境教学法的一个本质特征是激发学生的情感以此推动学生认知活动的进行。而演示教学法则只限于把实物、教具呈示给学生或者教师简单地做示范实验虽然也有直观的作用但仅有实物直观的效果只能导致学生冷冰冰的智力操作而不能引起学生的火热之情不能发挥情感的作用。由此也可以看出“情境”是“情”与“境”的统一二者缺一不可。

三、情境教学法运用到小学英语教学中的依据及意义

李吉林老师创立的情境教学理论虽然是在小学语文的教学实践中产生的但它却具有相当的普遍意义并且在实践中得到日益广泛的运用。下面我将结合情境教学法的特征来谈谈情境教学法适用于小学英语教学的依据一从小学生的心理特征考虑

小学生听觉灵敏善于模仿具体形象思维好活泼、好动有意注意持续的时间较短在课堂教学中如以传统的单一的教学模式教学就不能很好地根据学生的心理特征发挥作用。重情趣是情境教学法的一大特点在课堂教学中借助各种方式创设各种情境使教学内容形象、具体、生动激发学生的学习兴趣。心理学家皮亚杰说过“一切有效的工作必须以某些兴趣为先决条件。”学生对学习产生了兴趣就会主动地去学习情感上愿意交流愿意表达在轻松愉快的学习气氛中进行综合语言训练达到良好的教学效果。二从教材的编排上考虑

小学英语教材均采用了结构与功能相结合的体系以结构为主体辅以情景将交际功能的训练贯穿始终。教材内容的选择符合小学生日常生活和学习的交际情景如公园、学校、商店等。语言教材也较多地采用日常用语如问候、道谢等。让学生在真实的语言环境中学习英语既有利于提高学生的语言知识水平又有利于培养学生运用语言的能力和交际能力。三从英语新课程标准的要求上考虑

英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径发展学生的综合语言运用能力使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践提高跨文化意识和形成自己学习能力的过程。在英语教学的课堂上着重让学生体验、实践、参与、合作与交流来获取和领悟英语激发和培养学生学习英语的兴趣使学生树立自信心养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略发展自主学习的能力和合作精神使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能形成一定的综合语言运用能力培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。不管是从哪一个角度来看特别是新课程标准更是全面提出了对英语教学的要求重情趣、重感悟、重参与、重实践。这也就是情境教学法的特征。事实上在小学英语教学中运用情境教学法有着很大的意义 1降低教学难度便于解决问题

教材对于学生来说是一个未知的领域。情境教学法通过再现教材内容的相关情境利用角色效应让学生自己琢磨、去尝试、去发现缩短了教材与学生之间的心理距离。因为情境作用于学生的感官强化了感受使他们对教材由“近”感到“真”由“真”感到“亲”从而引起共鸣如临其境。情境教学能降低教学难度便于学生全面、透彻、快捷的感知、理解教学内容便于学生准确、快捷的运用知识解决问题。特别对于中低年级的学生由于其思维处于表象思维、形象思维阶段其思维活动主要是运用表象、形象来进行的。合适的教学情境让学生从感受形象开始而学生在感受形象时观察的客体和词语之间就会建立相互的联系此回合使表象的储存随之丰富。2降低疲劳程度使学生保持良好的学习劲头

合适的教学情境能降低教学难度因此学生在教学过程中的体能消耗相对小一些不仅有利于学生的健康更有利于学生较长时间的保持稳定的注意力玩中有学、学中有玩

爱玩是孩子的本性。可以利用这一点注意让学生在各种游戏中慢慢习得新知而不是死记硬背。把要掌握的知识以各种不同形式展现给学生实行整体大量输入根据不同学生的记忆特点他们会或多或少记住不同的知识。在他们对很多的知识似懂非懂的情况下采用各种游戏形式进行渗透如Pass the card 传卡片、Do the action 听音做动作、Find your friend 找朋友、Draw and Colour 画一画涂一涂

等在游戏中通过多听、反复感觉从而在脑海里的印象就加深了这样不仅可以让学生尽情投入到游戏中还可以减轻学生的心理压力和负担给学生一个轻松和谐的语言环境也使得课堂充满活力。

3有效激发、保持、提高学生的学习兴趣使学生积极的参与教学活动

要大面积提高英语教学质量就必须善于运用多种形式、多种媒体为学生的英语实践创设良好的语言环境和教学情境。创设教学情境的目的在于通过引起学生的惊奇、困惑等心理状态促进学生积极思考通过研究学生的学习心理通过对学生学情恰如其分的全面把握而创设教学情境涎现⒄构媛纱偈寡斡氲浇萄Щ疃小?

四、创设情境教学应遵循的原则一情境教学法的一般原则

1、活动的自主性与创造性。

英语教学的目的是提高学生运用英语的综合能力。其中能否根据情景和主体思想的变化做出准确的反应如听、说、读、译等是一项重要的指标而具备这一能力就需要在情境教学中始终贯彻活动的自主性与创造性原则。

自主性原则主要体现在学生角色选择的自主性与对活动设计的自主性原则两方面。在情境教学活动中是让学生根据自己的喜好选择角色而不是教师分配角色并且要让学生在掌握所学语言知识同时充分发挥主动性。

创造性原则主要体现在学生对活动情境内容的灵活加工方面。

背离自主性与创造性的情境教学必然是机械的、缺乏活力的只能导致学生被动地重复已设计好的活动近似于传统教学法。

2、角色同“情”与“境”的交融。

情境教学的特点是言、形、情融为一体观念寓于其中。要求学习与实践相结合认知与情感相结合。在英语情境教学活动中“情”与“境”是二种异常宝贵的资源。前者可以为学生学习资源不断地提供动能。后者可以为学生提取并组织原有知识提供形象而具体的参照源与刺激源对两种资源的有效利用是提高教学效率的有效保证。

3、情境教学中的“角色”互动原则。

“角色”互动是指角色因相互作用而导致各自原有状态的变化。在角色选择中有些人会成为情境中的“主角”。有些人会成为情境中的“配角”而其他人只能是“观众”。对此就要贯彻“角色”互动原则努力实现在情境教学的设计、表演和评定过程中每一位学生的积极参与确保学生在融洽平等的情境中学习活动。二特殊原则

针对小学生英语教学的特殊性在运用情境教学法时除了遵循以上一般原则还须遵循以下原则

1、趣味性原则。学生学习英语成功与否是否具有学习动力很大程度上取决于他们对英语学习的兴趣。兴趣的最大源泉蕴藏在教学活动中。我们应该以情景化的活动为主来组织教学并使自己的教学充满趣味性符合小学生的口味让学生积极、主动、大胆地参与课堂教学活动在活动中获得成功爱学乐学会学。

2、情感性原则。学生的情感依附性很强他们往往视教师为父母作为教师应该把最真诚的爱倾注在教学之中倾注在学生身上要重视情感教学用积极向上的情感影响学生用满腔的热情爱护学生创设和写的课堂教学气氛让学生也

带着积极的情感学习英语。“一个带着积极情感学习课程的学生应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生学习得更加轻松、更加迅速。布鲁姆

小学英语三步教学法篇6

小学英语三步教学法

作者：白

玉

单位：卧龙区蒲山镇槐树湾小学

小学英语三步教学法

【内容摘要】课前的主动预习，激发兴趣，承上启下；课堂的积极学习，解难答疑，获得新知，课间的互动练习，学以致用，寓教于乐，课后的认真复习，取长补短，巩固新知，温故而知新。使整个教学过程首尾呼应获得良好整体效果，以激发学生的兴趣。

【关键词】主动预习互动练习认真复习激发兴趣寓教于乐

英语，作为世界通用语言，不仅有利于各国人民的沟通和交流，更有利于文化知识的继承和传播。小学，作为英语教学的启蒙阶段，教师承担着如何播下英语的种子并使其生根发芽的重任。

我在近十年的小学英语教学实践中，结合农村学校的英语教学环境，把培养初步交际能力作为小学阶段的英语教学的重中之重，英语教学要想达到交际化的目的，必须使学生进行反复地练习。而在农村，很多家长不懂英语，所以学生可以对话交流的平台，只能在学校更确切的说就是在课堂，如何学以致用、活学活用，就成为影响学生英语兴趣的关键。可是，目前的课堂教学还普遍存在着学生规规矩矩地坐着，面无表情地看着，单一的机械式的提问，小心翼翼地举手，唯唯诺诺地回答的局面，教师与学生之间只有灌输，而缺乏交流，这种状况对小学英语教学极为不利，久而久之，学生对一种新事物的新鲜感

就会荡然无存，课堂气氛也会随之“降温”，学习积极性骤减，根本无法完成预期的教学目的。

鉴于这种现状，联系所教学生的实际特点，我总结出“小学英语三步教学法”，使整个教学过程环环相扣，首尾呼应，激发学生学习英语的兴趣。

一、课前的主动预习，激发兴趣，承上启下

中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备。在大部分学生的观念中，预习是语、数这类主科应做好的工作，他们也许会根本不重视教师布臵的这一任务。我竭力提倡英语也要预习，一是预习可以学生明确本节课的重、难点，找到自己的困惑。二是预习节省了教师不必要的讲授时间，给学生更充分探讨的时间。又能激发学生的学习兴趣和解决问题的欲望预习可培养自学能力的独立思维能力。三是预习让学生独立地接受新知识，独立阅读和思考，培养他们较强的逻辑思维能力。所以通过预习减少课堂上花在单词教学上的时间，使学生掌握英语的自学方法，又为教师在课上创设更多的机会让学生进行口语交际练习。

二、课堂主动学习、互动练习，学以致用，寓教于乐

英语科的教学特色是充分发挥其语言功能，讲究对话的艺术，这就要求全体主动参与，克服羞于开口的毛病，积极开展语言交际活动。即，先用心静听录音，听准了、听会了，才跟着学说，不要急于说，防止刚刚开始听就急着跟着说，这样做会产生只会跟着说，或离开录音机和老师的带读，就不会说的问题；也不会因听不准而说不准。它

不利于提高听力，也不利于自己独立说的能力的培养和提高。教师要不断鼓励学生勇于大声地朗读、对话、答问，以利于清楚地表达自己，也利于他人纠正自己的错误，还有利于培养大胆、开朗、自信的良好个性。要鼓励学生在课堂上积极举手发言、回答问题，以及做“情境表演”等，这样做，增加了课堂上练习的机会，也能得到同学及时的、更多的指导和帮助

由于环境不同，学生个体间在学习语言时难免有差异，往往基础差的学生在课堂上就显得消沉，我在课堂教学中经常通过分角色朗读、相互讨论，使学生的思维和心理活动能力较长时间地处于高涨、积极的状态之中。在活动中，学生间互相帮助，学习主动灵活，基础好的带基础差的一同进步，基础差的学生也有更多大胆练习的机会。一定要避免那种“尖子生表演”的场面。在每一次活动中，都应让每个学生都动起来。如小演讲，小话剧、要从为学生提供人人都有“动”的机会的角度出发，巧选活动形式。

同时支持并帮助学生配合教师准备教具，制作学具。如，动物玩具、车船模型、图片等都是有用的教具。又如，在学生学习有关的如“地点”、“方位”等词或句子时，有的教师帮助学生制作两套学具会更有效，如学“这”、“那”、“这里、那里”（this,that和here/there）时，如果将两个相同的教具，放在不同距离的地方，就可以更形象地表现“这是一台电脑，那也是一台电脑”，这样做也更易于记忆。特别值得注意的是，学生在准备这些教具、学具的过程中，就是在积极地投入学习，就是在进行着有效的学习和复习。要多鼓励、多具体关

心甚至参与学生的学习，在学习问题上少批评最好不批评学生，讽刺、打骂更是要不得的。教师千万不要拿自己学生的缺点同别人家的学生去比。要知道，每个学生的基础、身体、爱好、特别是语言能力是不同的甚至是很不相同的，随便去比只会降低他的学习兴趣。珍惜学生得到的小奖品、小制作等。把学生在班上得到的小红花、彩旗等展示在他们的“英语角”里；把他们的奖状、奖品陈列出来，适当地请亲友们参观，将起到很好的鼓励作用；教师还可以按许诺，在学生积累了一定数量的“小奖品”后，再给一次诸如玩具之类的“大奖”，鼓励他们继续努力。

三、课后的认真复习，巩固新知，取长补短，温故而知新，对于小学生学习英语来说，听与说是主要的、领先的；读和写，特别是书写是逐步进入并要求的。因此，请教师不必在课本的要求以外，再多加抄写作业。一项实验表明，让学生抄写相同教材，抄写3遍和30遍的效果是接近的；而且，学生的骨骼尚在生长发育中，手指上骨缝尚未长严，如果学生长时间地写字，不但会疲劳，还会使手的指关节受到伤害。这一切都有力地提示我们，“不要好心做错事”。鼓励学生和家长一起做游戏，如问候语、礼貌用语的应答、画图、涂色、剪拼、家居物品贴上英文标签等，既是有效的学习，也增添亲情的交流。

我常常使用表扬和鼓励的话语，激励学生，让学生能够大胆地表现自己。每一课，都尽量创设大量情景并提供广泛的语言材料，让学生进行听说读写的训练。长期的训练，学生由胆怯别扭到自然大方而

且不时有精彩的表演。学生负担减轻了，成绩提高了，兴趣增长了，一棵棵种子终于顺利的破土而出，只要我们继续用爱作阳光，用心去呵护，他们就会在快乐的学习中茁壮成长!

参考文献：

小学英语“情境教学法”初探篇7

一、激情引趣,诱发学生的求知欲望

激情引趣,就是用情感的力量,激发学生的学习兴趣。没有情感的课堂,没有兴趣的课堂,就不是好课堂。学生的认识活动是在情感动力下产生的,而兴趣又恰好是学生学习的内在动力,是开发智力的钥匙。学生只有对英语学习产生了兴趣,才能达到变“要我学”为“我要学”的目的。为了学生有长久的兴趣,为了学生有浓厚的兴趣,只有激情引趣,才能激发学生的求知欲望。

二、创设情境,巩固兴趣,拓展学生的创造性思维

学生的认识规律和心理特点就决定他们在一定的情境中进行,因此教学中创设适合学生需要的科学的教学情境,是拓展学生思维的灵活性、变通性,乃至创造性思维的重要途径。创设情境,通过相关的语言材料或运用媒体等手段进行了情境操练和交际性操练,培养学生勇于探究,发展思维的创造个性。

1. 采用直观教学方式,创设情境,增加兴趣。

在教学中我用生动的语言,借助实物、图片、简笔画、录音等形象的教具,调动学生眼、耳、口、手多种器官的参与,提高学生学习兴趣。直观教学分为实物直观、动作直观和板书直观。实物直观教学是指用实际的实物来表达所讲授的内容,如在教授表示食物和饮料的单词时,bread,cake,egg,milk,water等都可以用实物表示出来,既形象生动,贴近生活,又避免母语说明;动作直观教学是指用行为动作来表示所教内容,如在教授一些动词时,swim,read,write,clean等让学生用动作来表示出来,大家一起拼单词,记得又快,又牢固。在讲授句型和语法时也可以采用这一方法。如在讲祈使句,我一边示范动作,一边说句型,然后让学生根据我所说的句型做动作,最后发展到同学之间的对话,这样句型掌握了,生动地领会了祈使句的含义,避免了过多的语法讲解,使学生灵活运用,活跃了气氛,加深了记忆;板书直观教学是指用简笔画画出来所表达的内容,教师根据教学的需要,可随画随擦,既快又方便。直观教学方法很多,但它们都为教学服务,面向每一个学生,使它们有兴趣主动学习。

2. 采用视听结合的教学方式,创造语言环境,提高学习趣味。

英语教学采用先进的工具,如录像、投影仪和录音机等相结合的手段,给学生创造学习对话、句型的情境,让他们不是通过生硬的单词、句子或汉语了解相关的情境,而是了解全文内容,提高学生的注意力和兴趣。使用录音机可以训练学生的听力,可以模仿到正确读音、语调、语速。用录像投影仪创设与课文相关的情境,这时言语与情境相结合能使教学更接近交际的自然状态,真实的情境可以促进形象记忆,也可以避免用汉语做中介。如在讲I can see…时,我用投影仪打出一幅与课文相关的图画(青山绿水,一个小屋坐落其中,房屋左右绿树、鲜花、小动物比比皆是,水面上几只小舟与鸭、鹅相伴),随之让学生听录音,从整体上对课文所讲述的背景,内容有个大概了解,然后用图带句型I can see the%%%%.用句型带单词,做到句不离文,词不离句的原则,让学生先听懂,会说,才会写,发展了创造性思维,凸显了学生参与教学的过程。

3. 穿插游戏、歌曲活跃气氛,培养能力。

游戏是学生喜爱的活动方式之一。在教学中,我设计了形式多样、情趣盎然的游戏,使学生们在愉快的氛围中学到了知识,培养了情感,提高了学习的自主性和竞争意识,利用无意注意规律的语言游戏,有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯。

如在学习数词的基础上我设计了一个听音接龙游戏,老师数one,学生接two,老师数one,two,学生必须接出three,four,这样老师在快速地报数中极大地吸引了学生的注意力,同时通过发问学生们在短暂的时间里快速思维,快速应答,既巩固了所学的知识,又调动了课堂生气勃勃的学习气氛,并且锻炼了学生的应变能力。

英语歌曲是小学教学方法寓教于乐的一种。在课堂教学中,我还经常以演唱英语歌曲为内容作为课间休息,调节学生学习情绪,内容即围绕新学的知识,生动活泼穿插于教学之中。总之,创设情境,拓展学生创造性思维在教学活动中,寓美育于教学中起着至关重要的作用。

三、反馈评价,促进学生共同发展

反馈是为了调控教师的教学和学生调节自身学习的重要环节。评价是学生认识自我,改变自我的重要因素。教师在教学中适时地反馈及符合学生心理需求的科学的评价,有助于学生发挥自己的内在潜能,使学生在学习的过程中,通过反馈评价,增强自信心和自尊心,这就需要教师用真情对学生进行评价,既要重视学生的认知水平,又要重视学生的情感因素,从内在因素上激发学生的兴趣,这种“双因素评价法”有利于激发学生的学习兴趣,使学生对教师从情感上有了认可,使他们不会产生心理压力,减少学生障碍,从认知因素上找出不足,养成良好的学习习惯。

教学中我还注意对于不同层次的学生设计程度不同的反馈练习,让每个学生在获取知识的同时,都能感到获得成功的喜悦。

例如,在学过一段对话后,要求学困生分角色朗读课文,要求中等生表演课文,要求优等生运用新知,创造新的对话,使他们活学活用,灵活掌握所学的知识,同时给予每个学生充分的肯定及鼓励,确立学生的自信心,并使学生不断确立新的努力目标。

小学英语兴趣教学法初探篇8

关键词：英语教育；思想；主体；兴趣

小学英语作為我国基础教育阶段最重要的教学科目之一，新课改在小学英语教学目标中明确强调，教育理念造就教育行为。

如果我们将小学英语教学作为一门单一的英语知识传授课，那么无形当中英语教师就会在英语书面知识上下很大的工夫。长此以往地一味灌输，就会让学生慢慢地失去对英语学习的兴趣。相反的，如果我们将小学英语教学作为一门技能学习的话，英语教师就会在培养学生的英语技能方面下很大的工夫。要想学好这门技能教师就不仅仅要关注学生的态度、心理，而且还要关注学生的学习兴趣等各个方面的问题。小学英语教育的教学宗旨就是始终坚持教师主导地位，学生主体定位的教育理念，培养学生积极向上的英语学习情感。兴趣是最好的教学引导者。教师要想教好小学英语这门课就必须要长期培养学生良好的学习兴趣，激励学生不断学习，让学生对英语的学习时刻处于一种最佳状态。那么如

何培养学生的英语学习兴趣呢，本文笔者在此做了几点简单的

归纳。

一、培养学生英语学习兴趣的前提是和谐的师生关系

小学英语教师是小学生学习英语知识的引导者。要想学生接受英语教育，首先得让学生接受教授英语这门学科的教师。学

生只有在真正认同这个英语教师的前提下，才能更好地去接受英语这门学科，从而激发学生对英语的学习兴趣。因此，和谐的师生关系的建立是培养学生学习英语兴趣的前提。那么如何建立良好的师生关系呢？笔者在此对小学英语教师提了几点要求。

1.具有良好的耐心和爱心，增强责任感和敬业感

小学生在生理和心理上都有很大的缺口，需要教师去补全，他

们一旦从教师那里获得信任，他们就会感觉温暖，自身的自信感也就会随之增强。尤其对自尊心强而且英语成绩不好的学生而

言，对英语教师的喜爱会转化为对这门学科的喜爱。因此，教师在英语日常教学过程中，应根据学生的不同生理、心理需求，帮助他们发挥自身的优势，从而激发学生对英语的学习兴趣。不仅如此，课后教师还要更多地去关爱学生，经常和学生进行心灵上的交流、

沟通，和学生建立一种和谐、平等的师生关系，激发学生英语学习的兴趣。

2.增强综合素质，调动学生英语学习积极性

教师是学生的引导者。教师要想在课堂上将知识点运用得游刃有余，充分展示自身的特长，吸引学生，让学生去更好的模仿学习，激发学生的学习兴趣，就不仅需要教师有一口流利的英语口语、优美的声音、动人的抒写，更好地掌握教材内容的重点和难点、全面吃透教材，而且还需要教师了解学生的不同心理和性格变化，更重要的是将前面几种更好的衔接起来，为学生找准合适的教学方法、教学艺术，调动课堂教学氛围，紧紧抓住学生的心理变化，激发学生的英语学习兴趣和积极性。

二、创设接近生活的学习情境，激发学生学习英语的兴趣

小学英语教材涵盖的知识点比较广泛。正因为英语教材的这一特点，为教师创设教学情境提供了很好的参考素材。教师可以根据不同的教学内容，为学生创设贴近生活和学习的情境。这样利于学生对英语知识点的接受和掌握。如学生的天性就是爱玩。教师在教授动物类英语单词的时候，可以将一些动物的图案贴在教室墙上，要是有条件的可以将这些图案贴纸具体化，将教室门作为动物园的入口，并在这些图案旁边贴上相对应的英语名称，让学生身临其境，帮助他们更好地理解知识点，学生的学习兴趣也会随之增加。

三、精心布置英语作业，让学生体验其中乐趣

小学英语教学是以素质教育为中心点展开的，其重点在于培养学生的学习兴趣，开发学生的智力，培养学生良好的学习习惯。教师在课堂上精心设置各种教学环节，帮助学生学习英语知识，

培养学生的英语学习兴趣。但是仅仅靠英语课堂教学这些有限的时间的话，是没办法让学生更好地提升自己的。教师如果能精心布置英语课外作业的话，不仅能帮助学生巩固课上学习的英语知识，而且还能帮助学生学习更多的课外英语知识，让学生乐于学习。笔者在此简单列举了两种形式。

1.摘抄、收集身边常用的英语

英语在我们日常生活中的作用越来越广泛。教师可以让学生留意身边的英语广告标语、衣服标签等等。教师还要对学生收集来的知识点进行总结归纳。通过这个简单的作业形式，学生不仅培养了自身的主观学习意识，而且还为以后的学习奠定了坚实的基础。

2.对英语知识学以致用

语言的魅力在于它的多变性和灵活性。而语言的这种独特魅力只有在实践中才能被凸显的淋漓尽致。所以，教师可以鼓励学生将所学的知识运用到现实生活中去，以便更好地巩固知识，比如：唱英文歌曲、儿歌给父母听，教父母学习英语等等。

兴趣是小学生学习英语最好的引导者。如果学生对某种事物感兴趣的话，他们就会主动地去探索、挖掘，无形当中主动学习的意识就会越来越强。久而久之，对英语的学习兴趣也会越来越强烈。因此，教师要丰富教学手段，让学生始终对英语的学习处于最佳状态，并始终保持这种持久的学习兴趣，从而为英语学习提供源源不断的能量。

参考文献：

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[2]朱增胜.“兴”缘于“导”延于“放”：例谈英语学习兴趣与灵动课堂[J].基础教育研究，2009（20）：51-52.

[3]原志坚.创设情境激发真情[J].美术大观，2009（3）：173.