培智案例分析材料（共8篇）
小莉，女，2003年5月8日出生，出生后发现四肢关节僵硬，双侧髋关节强迫屈曲，内收位，外展受限明显，于3个月时行双侧股内收肌松解术。四肢肌力不平衡，肌肉无弹性，双下肢肌肉稍有萎缩，能短暂维持直坐位，无语言，不会发音，听理解稍差。双手抓握尚可，精细动作差，爬行时呈青蛙式，转移能力差，不会独站，双下肢肌张力较高，屈髋屈膝，扶走时呈剪刀步态。
请根据该案例中儿童的行为特征，说出该儿童是属于哪类残疾，该类残疾儿童的身心特点有哪些？儿童教育活动中主要使用什么样的特殊教育方法，请用专业理论知识对教育效果进行评价。
参考答案：
该儿童属于脑瘫，小儿脑性瘫痪又称小儿大脑性瘫痪，俗称脑瘫。是指从出生后一个月内脑发育尚未成熟阶段，由于非进行性脑损伤所致的以姿势各运动功能障碍为主的综合征。是小儿时期常见的中枢神经障碍综合征，病变部位在脑，累及四肢，常伴有智力缺陷、癫痫、行为异常、精神障碍及视、听觉、语言障碍等症状。
患者特征有：
1、突然僵硬：在某些体位，如在仰卧位时给孩子穿衣，屈曲他的身体或拥抱他时感到困难。
2、松软：婴儿的头颈松软抬不起头来。将他悬空抱时，他的四肢下垂。婴儿很少活动。
3、发育迟缓：学会抬头、坐和运用双手却迟于同龄孩子，可能用身体某一部分多于另一部分，如常用一只手而不用双手。
4、进食差：吸和吞咽差。舌头常将牛奶和食物推出。嘴部闭合困难。
5、异常行为：好哭、易激怒、睡眠差，但有时候非常安静，睡得太多，该学生在出生3个月时还不会笑。
康复治疗方法： 1.综合康复医疗
如运动（体育）疗法，包括粗大运动、精细运动、平衡能力和协调能力训练；如爬行、有目的的指认（鼻、耳等）、训练抓物、持物、起坐、摇摆、扶行（背靠墙、面朝墙）、原地运动（弯腰拾物、抬脚训练、单脚独立、原地起跳）、行、跑；再如物理疗法，包括神经电刺激疗法、温热疗法、水疗法；还有作业疗法即能力训练，但疗效一般。现代医学治疗方法如下：①手术；②矫形器；③水、电、光、声疗法；④语言、交流的治疗；⑤运动功能的治疗；⑥ADL训练。
2.药物疗法
口服或注射有关药物：脑神经营养药、肌肉松弛药、活血药等。包括构筑和修复脑组织（细胞）的药物，如卵磷脂（包含磷脂酰胆碱、脑磷脂、鞘磷脂等），能修复因外伤、出血、缺氧造成的脑细胞膜损害，保护神经细胞，加快神经兴奋传导，改善学习与记忆功能。还可以选择能促进脑细胞DNA合成，促进脑细胞对氧的利用率，改善脑细胞能量代谢，增强脑功能，供给脑组织修复再生所需的各种氨基酸，调节脑神经活动的药物，如古立西（脑酶水解片）、螺旋藻片（胶囊）。再就是积极补充多种维生素，如21-金维他。有条件的医院的可交替选择如下注射针剂（作用与片剂一样）：脑活素，脑多肽，乙酰谷酰胺，胞二磷胆碱等。
3.中医疗法
包括针刺疗法（肌张力高的脑瘫慎用）、按摩疗法、中药疗法。
4.小儿脑瘫运动疗法
儿童脑瘫运动疗法：运动疗法是以运动学和神经生理学为基础，使用器具或者治疗者徒手手技或利用儿童自身的力量，通过主动和被动运动，使全身和局部功能达到恢复和治疗的方法。
（1）儿童脑瘫运动疗法的共同目标 ①尽量使用正常方式运动。②使用双侧身体。③在卧、坐、跪和站立时保持伸直位。④日常生活相关的动作和活动。⑤预防畸形。
（2）各型儿童脑瘫的训练目标 ①痉挛型 放松僵硬的肌肉，避免痉挛体位的运动，预防畸形。②手足徐动型 用手抓握动作训练以稳定不自主的动作，如果异常体位变化不定，按痉挛型的目标做。③共济失调型 改善跪位、站立位和行走时的平衡能力，稳定地站立和行走，控制不稳定的抖动，尤其是双手。
案例二：
小华(化名)男孩，独子，4岁，出生时顺产，体重正常。母亲孕期无疾病和用药史。父母亲均为公司职员，学历专科以上，健康状况良好，无遗传疾病史。家庭经济水平中等偏上。该儿童现上幼儿园小班，过敏性体质，经常生病，患有气喘性气管炎，白天由爷爷奶奶照顾或去幼儿园，晚上和爸爸妈妈在一起。小华1岁3个月能开口叫“baba”“mama”，能发出很多声音，身体动作发展良好。两岁以后声音逐渐消失直至没有。由于无语言、表现异常，家人带他到处求诊。据上海儿童医院听觉诱发电位测试和头颅磁共振平扫检查，均未发现异常，但两岁半时的智力测试结果为弱智。通过观察发现该儿童喜欢独处，常常发呆或玩弄某个物体，不与他人玩耍，不参加他人的合作性游戏，几乎与他人没有任何交流，比如对家人的叫唤没有任何应声或回头的动作，即使对着他耳朵大声叫，也无任何反应。该儿童不喜欢拥抱，与亲人缺乏目光对视，父母离开时既没有目光挽留也没有任何动作反应，似乎没有对父母的正常依恋，面部表情很单调。若有需要，通常拉着父母亲的手到某一地方，但无法用手指指物。身体语言贫乏，较少运用点头或摇头表示同意或拒绝。兴趣狭窄，喜欢爬高，站在窗户上看外面的马路；喜欢在有弹性的表面如沙发、床上蹦跳直至疲惫；喜欢来回地奔跑。
请根据该案例中儿童的行为特征，说出该儿童是属于哪类残疾，该类残疾儿童的身心特点有哪些？儿童教育活动中主要使用什么样的特殊教育方法，请用专业理论知识对教育效果进行评价。
参考答案：
该儿童属于自闭症又称孤独症，是一种严重影响儿童成长的发展性障碍，主要症状表现为社会交往障碍、语言障碍、兴趣和行为异常，通常发生于3岁之前。
自闭症儿童的身心特点
1．社会化行为缺陷。对人情感淡漠，对事缺乏应有的反应。与亲人不亲，与同伴分离，不会建立友谊和伙伴关系。不参与游戏或不懂游戏规则。
2．语言障碍。缺乏正常的有来有往的交流；常保持缄默，对语言的理解低下，常出现一些异常言语。
3．兴趣狭窄，行为活动方式刻板、单调。
4．感觉和动作障碍。不同程度表现出听觉、视觉、触觉、味觉、痛觉的敏感或迟钝。
5．特殊依恋。对某些无生命的物体或有生命的动物表现出特殊兴趣，甚至产生依恋。
6．智力障碍。80％以上的患儿表现出不同程度上的智力障碍。但部分患儿可表现出某方面较强的能力。
自闭症儿童训练方案的设计：
《梅花朵朵开》 (教师用Excel制作的可操作动画)
【案例背景】
特殊教育学校虽然开设信息技术课程, 但是却没有适合教学的教材来作为教学指导, 所以有关信息技术的课程都由教师自己根据学生的学习能力和学习情况来自主进行编写, 因此, 教师应把信息技术作为一种工具, 整合到实际任务中进行学习。本教学为1课时, 这是平时用来训练学生手眼协调的动手操作实践课。培智三年级学生已经学习了一年的计算机操作技能, 虽然他们并不一定能学得最好, 但对他们来说信息技术课是他们最喜欢的课程之一。本课是用Word进行文稿编辑处理中, 关于“梅花图像图片插入处理”为主题的一课, 对本节课上所提出的学习目标:用鼠标将梅花点开的操作, 教师只要稍加点评就可以。
【教学设计】
本课共分三部分内容:一是找到要学习的文件, 二是打开有学习内容的文件, 三是用自己的审美方式让梅花在梅枝上的不同位置上开放。这三点都是本课的教学目标, 其中第三部分将梅花在枝干上点开, 学习内容是:在梅树的枝干上将梅花点开, 并让画面协调、优美, 也是本课讲解的重点内容。在教学中, 教师要给学生充分的时间和空间进行自主探索, 并交流探索成果。这就要培养学生的学习主动性, 充分发掘学生潜在的创造力, 关键在于教给学生学习的方法, 让学生由“要学”到“学会”, 再过渡到“会学”。因此, 教师在教学过程中要重视体现学生在教学活动中的主体地位。例如通过小组合作学习, 展开竞赛活动 (培智学生个性都较好强) , 体会合作与竞争的快乐, 引导学生就教学中的重难点进行思考、启迪思维, 让学生在课堂评价以及整个活动过程中体验成功。因此, 在课堂教学中, 我讲的时间尽量减少, 一般是控制在7-8分钟之内, 学生能看懂的, 就让学生自学, 培养学生的创新意识。
【案例描述】
师:你们准备好了吗?
生:准备好了。
师:好!按照顺序从A组到D组, D组结束后, 如果还有其他方法的, 我们再从A组开始。请我们A组先推荐一位同学到教师机上进行展示。 (平时的课堂常用这样的互动方式, 因此学生对此方式很熟悉)
生: (A组代表) 用鼠标单击棕色的地方就可以开化了。
师: (心中想, 这只是一种比较规矩的让梅花开放的操作, 他有没有想过在其他的地方让梅花开呢) A组学生的操作方法, 大家觉得效果怎么样?
生:他用的这种方法并不好, 这样梅花就开的太少了, 而且也不好看。
师:那请你来给大家展示一下你的想法。
生: (学生示范) 达到完成学习目标的目的。
注:将两个同学操作的作品进行对比展示。
师:哦, 还是后面同学做的那幅画好看一些。那她是怎么做的呢?
生:她在没有枝干的地方也点开了一些梅花, 这样就能让画面更加丰满生动了许多, 也好看多了。
师:下面有请B组。
生: (D组代表) (综合采用前几组同学总结出来的经验点开梅花后) 老师, 我想在梅花开的地方加上一些绿叶, 这样会更好看的, 该怎么办呢?
师: (心中想, 梅花开的时候有绿叶吗?) D组同学也完成了, 但他想给梅花上加一些绿叶, 你们有什么不同的看法?
生: (其他组的学生甲) 老师, 梅花在冬天开, 是没有绿叶的。
师:那你能告诉我们你的理由吗?
生:你看就像柳树他们在冬天就没有叶子的, 因为冬天太冷了, 如果有叶子也是会被冻死的。
师:很好, 很不错, 你的观察力很强。那为什么说梅花开放的时候是没有绿叶来陪衬的呢, 现在就让我们一起来看一看有关梅花的介绍吧, 希望同学们能这个小短片中学到更多的知识。
【案例评析】
在上述的案例描述中, 学生在专题学习网页的支持下, 自主选择学习内容, 出现了两个动态生成的教学资源, 并且这两个动态资源的产生都是在学生探究操作之后。这就说明部分学生对“梅花朵朵开”这个题目还不够了解, 还有部分学生无法理解一些自然常训。
上述片断中, 一个是学生中规中矩地只是用鼠标在树的枝干上点击让梅花开放, 而不能做到能让画面完美, 这个教学的资源可以说是教师在备课的时候能够考虑到的, 因此教师要善于抓住教材的内在联系进行有效的学习迁移。另一个是当学生操作完梅花开放后, 为了能让画面好看而无意中说出了添加绿叶的想法, 这样一系列的事件可以说是教师在备课的过程中防不胜防的。当学生产生的第一个资源是错误的话, 那么, 这一个资源就是一个极大的错误了。所以就要求教师教会学生的实际操作方法, 面对“错误”的问题所产生的冲突, 教师展开了师生、生生之间自然且智慧的对话, 让学生的能力在迁移中得到提高。
【案例启示】
信息技术课是一门实用性强、发展迅速的课程, 因此, 在教学中启迪学生的思维, 培养学生的学习兴趣, 形成学生自主探究学习、合作学习。同时信息技术的发展也需要创新, 作为信息技术教师, 我们不能仅把知识装进学生的头脑中, 还应把课堂还给学生, 让学生自己探究, 互相学习, 互相探讨。在这个过程中, 不可避免地会在教师设想好的教学过程中产生冲突, 当学习问题呈现后, 教师要善于利用这些冲突, 并不是自己给出答案, 而是放开学生, 引导学生分析原因, 改变思路, 先让其凭自己现有的能力去解决。因为对于这些学生在尝试中产生的冲突, 是极有价值的教育资源, 也是课堂教学的生长点。让学生去做演示, 让学生去教学生, 这样做学生的关注程度会更高, 进行深层次地对话才有闪光的生成, 最终促进教学效率的提升。
“思维是从疑问和惊奇开始的。常有疑点, 常有问题, 才能常有思考, 常有创新。”为了更好地促进学生发展是有效教学的目标, 在教学过程中, 我们教师要尽可能地采用效果最好、效率最佳的教学方法, 让课堂的每一分钟都能体现出价值, 同时教师也要正确认识学生在尝试中发生的思维冲突。我们要为实现优化、高效的课堂教学而不断努力。
参考文献
[1]蒋立文.改革学习方式张扬生命个性——浅谈信息技术对改变学生学习方式的影响[J].新课程:小学, 2012 (1) :12-13.
[2]陈鼎明.“任务驱动法”在信息技术教学中的运用[J].考试周刊, 2010 (43) :159.
“任务分析法”是指教师将总体学习目标根据智障学生的特点与能力分成一个个小目标，并把每一个内容细化为容易学会的“小任务”，在教师帮助下，围绕一个共同的任务，利用一切学习资源进行学习，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。
任务分析教学法的特点
以学生为主的学习 在任务分析教学法的引导下，教师的角色有所转变，因为“任务”这一媒介的参与，教师更多以组织者的角色出现，与学生共同完成“任务”。学生在“任务”的驱动下，确定学习目标。教师在这个过程中只是提供线索，引导和帮助学生解决学习过程中遇到的疑问，激励学生不断探索、尝试，获得成功的体验。
任务分级的教学形态更符合智障学生的认知特点 智障学生的认知特点是感受性慢，感觉范围狭窄，注意力容易分散，记忆容量小且慢，思维能力差，这些都让智障学生的学习目标不能太多、太高、太难，运用任务分析教学法，将学习总目标按照学生的具体特点和能力，进行分级、分层，将目标简化变细，让智障学生在能力范围内进行实践努力，让他们也能“跳一跳摘到果子”，最终在完成了一个个小任务的基础上完成总目标。在这个过程中，既让智障学生发挥了自身的能力，得到了实践，也让他们得到了成功的体验，保护了自尊心，达到最终目的——掌握技能。
学习评价更注重过程与方法 一堂课的任务，不管是总任务还是分级的一个个小任务，一般都是教学难点，在任务驱动下，更能体现培智学生的情感、意志、兴趣等非理性因素在课堂教学中的存在。更加关注培智学生作为群体和个体的学习与交往活动，学生在完成“任务”时的参与度和情感体验，将能激起他们更强烈的学习愿望。
培智语文课堂中的教学实践
以学生为主体，面向全体学生 教师在备课时，确定的教学目标要根据培智学生的实际能力，既要突出基础性，使学生在达到基本要求的前提下实现个性发展；又要体现发展性，使学生的能力尤其是实践运用能力和创新能力得到有效提升。任务分级要依据学生的不同障碍情况，确定梯度目标，使每个学生都能找到适合自己的任务，有所收获。例如：笔者在教学《芝麻馅》一课时，对于学生的语言训练设计了A、B、C三种不同要求的训练内容，根据学生的实际能力提出不一样的要求，有的“说一说，写一写”，有的“说一说，找一找”，还有的只要“说一说”或者“写一写”“找一找”。面对“自助餐”式的语言训练，每个学生都在有表现的机会，同时在老师和同学的鼓励和影响下，还会去挑战更高一级的训练，能力强的同学可选择A组的练习，能力弱的可以挑战B组或者C组的练习。在不同的目标任务驱动下，使语言训练既面向全体学生，又能突出层次性。在完成一个又一个任务的同时，体验成功的喜悦，展现了学生的个性和语文能力。
注重实践，突出课程延伸性 语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程。”教师进行教学设计时，可以结合学习任务与技能课老师合作，让学生在技能课上获得更多的实践机会，并体会到语文知识转化为实际应用的快乐与价值，结合新知识，解决新任务，从而达到学以致用的效果。例如：学完《芝麻馅》后，教师与技能课老师合作，开展了“芝麻馅”制作的实践课活动。活动课上，学生先要复习芝麻馅是用哪些原料做的，还要能找到这些原料，还要知道需要多少量，最后还能创意性地做出不同口味的芝麻馅。这样的活动设计，学生置身与真实的情境之中，动手操作，相互合作，每个学生都完成了自己力所能及的的任务，既巩固了语文知识，又能调动已有的经验，学生的语言和实践技能都得到了很好的发展，效果明显，真正将语文的实践性体现得淋漓尽致。
及时评价反馈，激发学习兴趣 在任务分析教学法中，将学生的学习任务分级，在这个过程中，教师不但要根据不同学生设计不同要求，还要对学生的参与给予肯定，进行分析，不仅要注重学生掌握知识和能力的情况，还要关注过程、态度与方法，还要对存在的问题及时进行总结和调整，为下一环节的教学做铺垫。例如：笔者在教学《毛巾肥皂》一课时，将词语学习的任务分成“语音功能”“词语理解” “词语表达”和“过程、态度与方法”四个维度的目标，而每个目标针对不同学生给出了不同要求的任务，同时，学生也能直观地感受到自己在不断地学习。任务分析教学法运用到课堂中，教师就要更多地倾注精力设计有针对性的任务，从学生的实际能力和兴趣点出发，平等地交流，在教学中不断地积累，让培智生活语文课堂成为学生成长的愉快天地。
结束语
任务分析教学法在培智语文课堂中的运用，不仅贴近学生的生活实际和身心发展状况，既能有的放矢地进行有效教学，又能鼓励学生克服困难，找到愉快学习的途径。
文章摘要：理论探讨有助于实践。随着个别化教育改革的深入，程序分析法在培智教学实践中的作用显得尤为迫切和必要。本文在总结前人研究成果的基础上，对程序分析法的优点和步骤进行了归纳，并结合当前的教学实践，提出了自己的一些思考。主题词：特教程序分析法研究实践
弱智儿童学习速率慢，记忆力有限，抽象思维极差，单靠一系列的规范教育不足以协助弱智儿童有效地学习课程。为了适应弱智儿童的学习，我们尝试把弱智儿童需要学习的知识技能有策略地仔细地作出分析，成为一系列可以用清晰的行为表达出来的学习元素和步骤，同时成为可以量化的标准，更有效地协助弱智儿童学习。这种教学方法就是程序分析法。
一、程序分析法理论
程序分析法又称工序分析法、任务分析法。本世纪30年代，美国著名的心理学家斯金纳通过观察实验中动物的行为，提出了操作条件反射的理论。他认为学习有两种方式：一种是经典条件反射式的学习；另一种是操作性条件反射式的学习。操作式条件反射则更能代表实际生活中人的学习情况。斯金纳认为学习过程是分别形成两种条件反射的过程。他独创性地把操作性条件反射原理用于临床行为矫正法，用于儿童的不良行为，如用于儿童的多动症、口吃、孤僻儿童的社交缺失、敌意攻击以及奇异语言等问题行为的矫正。在教学中，他提倡使用程序教学法，对各国的教学改革起了巨大的推动作用。
程序教学法主张：把知识按由易到难的小步子呈现，并尽量安排好问题，使学生能经常作出正确地反应并得到强化，这样可以避免发生较多的错误，使他们在学习中的挫折或惩罚性的失败感大大减少。他强调学习者的主动性，并给每个反应提供及时反馈，给勤奋的和学习效果好的学生提供大量支持性强化物。训练能力低的人，把所要训练的行为分解成一个个小单元（行为实验分析法），然后分别训练这些小单元行为，最后掌握整个连续行为。
White(1971)定义：程序分析是以学生现阶段能力为准，将要求学生达到的教学目标的各项行为做有系统且详尽的描述。Gold(1976)定义：程序分析教学在于将复杂的连锁行为，分解为较为简单的工序步骤，再配合有系统的教学方法来进行。由此可见，程序分析教学法便是将一个复杂的教学目标分析精简成一连串教学小步骤的过程。每个小步骤应具有逻辑性。对于每一个教学目标分析，必须以学生现阶段的能力为考虑起点，根据学生水平进行教学。
二、应用程序分析法的优点
1、适用范围广泛。对于弱智儿童的任何学习内容，均可以运用程序分析法细分为许多一连串有次序的、息息相关的学习步骤。从语文科、数学科以至生活技能皆可以适用。
如数学科数数，可分为：（1）将写在卡片上的数字按顺序排成一列；（2）学生用手指指着数字数数，并大声说出数的名称；（3）将要数的物品一一对应地放在数卡下排成一列；（4）在数卡的提示下，边用手指指着物品，边大声数数；（5）取走数卡，用手指指着物品，并大声数数；（6）取走数卡，用手指指着物品，并小声数数。
又如自理科学穿拉链衫，可分为：（1）拎起拉链衫，衣领向上拿好；（2）一只手伸进衣袖；（3）另一只手伸进衣袖；（4）整理好衣领；（5）整理好衣肩；（6）将两片前摆拉齐；（7）扣好链扣；（8）拉上拉链。
2、便于发现问题。任何的学习失败都可归因于一些学习步骤或其先备条件的缺失，教师如果用程序分析法进行教学，便容易找出学生的学习起步点和学习困难的症结，从而调整教学内容及教学方法。如进行20以内退位减法，儿童若经常计算错误，有可能是尚未掌握某些先备能力，如“凑十法”，教师必须再评估儿童对部分概念及技巧所具备的现有水平，并修订目标。如有必要，可以在定好的步骤上做进一步的细分。
3、适应个体差异。程序分析法有助于教师根据学生个别化教育计划，在某一学习项目上仔细分析教学步骤，协助他们循序渐进，由浅入深，由简至繁地掌握一个概念、技能乃至一种态度。更重要的是学习步子小，要求具体，儿童达到目标的可能性大，为弱智儿童带来学习的成功感，树立其学习自信心和学习兴趣。
三、应用程序分析法的步骤
每一份程序分析都应具有的最基本的四个部分是：行为目标的说明（即具体的学习内容是什么）；实行的方法（即使用哪几种程序分析法及使用的教具）；由易到难、有逻辑性的教学步骤；对每一步骤的进展情况的测定。具体的程序分析步骤为：
（1）鉴定学生现有知识程度。
（2）选定教学目标。
（3）把教学目标分析成学生可习得的小步骤。
（4）把步骤按先后次序排列起来。
（5）决定该步骤的成功标准。
（6）以描述学生学习表现的方式，写出每一步骤。
（7）按次序教授每一步骤。
（8）对学生是否掌握每一步骤及学习中的难点加以评价，对困难进行鉴定后，则需对该步骤再划分为更细小的步子。
四、教学实践中的现状与思考
每个学生都是独一无二的个体，尤其是中重度弱智学生更是如此。他们的弱智产生原因、存在问题、生活环境差异很大，在教学中运用程序分析法会遇到一些困难，对此，尝试了一些相应的解决方法。
困难一：虽然班级中只有八名中重度弱智学生，但是学生的个别差异太大，学习起步点也不同，一个概括性的程序分析难以向全体学生作一律化的施教。
尝试一：教师先把学习内容作统一概括性的分析，作为工序的骨干。区分学生的个别学习目标并按其能力制定成功的标准。如有的学生在5次练习中连续4次成功才可通过，有的学生在5次练习中连续3次成功即可通过。另外，对于某些练习可能会出现个别学生与同班同学的水平相差甚远的现象，可以用接力的形式，让这些学生多集中作先备能力的训练，然后由能力强些的学生接力其他工序步骤，再由班中能力最好的同学完成较后的比较复杂的步骤。
另一种方式也可以先以顺序连锁法教导能力较好的学生，再以倒序连锁法教导能力较弱的学生，让他们负责完成最后的步骤。例如穿套头衫，可分为：（1）将套头衫平放在桌上，背面朝上；（2）双手抓住衣摆；（3）套上套头衫；（4）伸入左臂；
（5）整理左袖；（6）伸入右臂；（7）整理衣袖；（8）捏住下摆，将衣服拉下。对于能力弱的学生，先完成步骤（8），熟练后再练习（7）（8），以此类推。
困难二：学生的个别学习速率有异，即使学习起步点一致，但达标的过程可能出现不同的变素。
尝试二：教师在心中可以将学生按能力水平分为低、中、高三个类别。对学习能力差的学生，教师应在每一步骤给予示范、提示协助。学习能力较高的学生，如果以速度作为要求完成任务，教师应提供举一反三的情境使其多应用，也可在部分活动中邀请他做小老师示范，进一步提高他的其他能力。如使用匙，可分为：（1）汤匙放在桌上，学生能五指并拢地抓起匙柄（教师先示范）；（2）（教师先示范）学生能运用拇指、食指、中指拿起匙柄（教师说拿起）；（3）学生能持匙并将匙嘴靠近自己的嘴部（教师说吃）；（4）汤匙放在碗里，学生能依步骤2、3重复；（5）汤匙放在碗里，放一些绿豆在匙嘴上，学生能依步骤2、3、4重复；（6）汤匙斜插入碗里，学生能转动手腕，并依步骤2、3、4、5重复;（7）汤匙平放于绿豆上，学生能转动手腕舀绿豆，并依前几步重复。
困难三：学生的个别学习特性不同，同一学习活动未必能适合所有学生。
尝试三：教师要充分运用观察手段，对学生的有关情况作观察记录，找出各个学生的学习特性及需要协助的程度。学习是以学生为本位的，着眼点应放在学生能否完成学习任务。因此，应根据需要配合以个别化的程序分析，并对教学内容不断调试。在实施程序分析时还可以作出类化。如在使用勺的学习过程中，教师可以让学生学习使用大小形状不同的勺，舀不同质量的东西（如水、绿豆等）。
总之，程序分析法为教学步骤描绘出可依据的路线，具有可观察性和可测量性。但是程序分析法并不是孤立的，需要配合一些相应的教学策略。此外，每一套程序分析法都不能一成不变的应用于所有学生身上，必须配合学生个别化需要，并加以不断的评估和有系统的记录，作为修订程序步骤的依据，才能达到程序分析的最佳成效。
作者简介：刘艳，女，1971年11月30日生，1991年7月毕业于江苏省南京特殊教育师范学校，同年就职于金阊区培智学校，1997年12月加入中国共产党。学历大专，现任学校教科室主任，江苏省、苏州市特教学科带头人，江苏省特殊学校青年教
活动目标：
1.认识良好的卫生习惯是爱护自己、尊重他人、热爱生活的表现，激发学生爱清洁、讲卫生的愿望。
2.知道爱清洁、讲卫生是文明行为，有利于身体健康，要从小养成爱清洁、讲卫生的习惯。
3.知道个人卫生的基本要求，学习讲究卫生的策略，掌握保持个人卫生的具体方法。
4.通过讲故事、辨析讨论等形式爱清洁、讲卫生的良好习惯在日常生活及人际交往中的重要作用。通过动手实践，学会正确地洗手、洗脸。活动重点：从小养成爱清洁、讲卫生的习惯。活动难点：掌握保持个人卫生的具体方法。
第一课时
活动准备：
1.故事《小猪胖胖和他的伙伴们》和“观察哨”相关图片制作成多媒体课件。
2.制作小白鸽头饰。3.录音：知识老人的话。活动过程：
一、听故事，引出话题
1.小朋友们，老师今天带来了一位新朋友，他的名字叫胖胖，（出示图片）我们一起和胖胖打个招呼吧！
2.胖胖热情友善，喜欢结交朋友，可是小伙伴们却不愿意和他一起玩，这究竟是怎么回事呢？让我们一起走进故事屋，听听他的故事。
3.播放故事《小猪胖胖和他的伙伴们》。
4.听完故事，你们知道大家为什么不愿意和胖胖一起玩吗？ 说说胖胖这些不了的卫生习惯有什么不好？
5．如果你是胖胖的朋友，你们想对他说些什么呢？
6．小朋友们，在平时的生活中，你们见过胖胖这样的小朋友吗？你们喜欢他吗吗？
7．小结：讲究卫生不但是为了自己的身体健康，更是一种与人相处的礼貌。只有爱清洁、讲卫生的小朋友才会受到大家地欢迎。（板书课题：爱清洁 讲卫生）
二、细观察，明白道理
1.那么，怎样做才算是爱清洁、讲卫生的表现呢？
2.（课件出示教材第7页图片）仔细观察这几幅图，想一想，谁是爱清洁、讲卫生的“小白鸽”？ 3.小组讨论：图中谁是爱清洁、讲卫生的“小白鸽”？为什么？ 4.全班交流：
（1）将六幅图分类：讲卫生——理发、洗澡、剪指甲；不讲卫生——乱扔果皮、咬铅笔、用衣袖擦鼻涕。
（2）说说分类的理由。
（3）听故事《皮皮不咬铅笔头啦》。（4）课件出示卫生知识卡片。（5）诵读《弟子规》相关内容。（6）出示谚语。
（7）出示《小学生日常行为规范》第9条。
5.小结：讲究个人卫生，注意公共环境卫生，他们真是爱清洁、讲卫生的“小白鸽”。
三、找榜样，提升知识
1.在我们班也有许多爱清洁、讲卫生的“小白鸽”，请大家评一评吧！2.小组评比，说出具体的事例。
3.颁奖：给评为“小白鸽”的同学带上头饰。4.现场采访：为什么要讲卫生呢？
5.课件出示讨论要点：讲究卫生才能保持环境整洁，不讲卫生容易生病。6.课件出示：爱清洁、讲卫生，不仅能预防疾病，有益健康，还是文明的行为呢！
7.对于不讲卫生的小朋友，你想说什么呢？
四、活动总结
关键词：一三六制班级管理方式；坐班教师；班级管理
宿城区启智学校在蹒跚学步之中渡过了令人难忘的一年，在这一年中最能引起人思考和反思的事情，那就是班级管理的探索与改革。
一、背景。
宿城区培智学校于2007年9月成立，在岗教师22人，其中有3位教师毕业于南京特殊教育职业技术学校，其他的教师均来源于农村的中、小学。目前学校共有6个班级，59位学生，其中有8位学生由于就医的需要请长期病假。
从学校角度来说，由于学校新成立并且在全市也只是唯一的一所培智学校，没有任何班级管理经验。从教师角度而言，绝大多数教师来源于普通的中小学，从未接触过特殊教育，对培智班级的管理更是束手无策。从学生角度而言，所有学生均存在不同程度的智力障碍，绝大多数学生从未接触过学校教育，缺乏应有的自控能力。在这样的情况下班级管理就成为学校管理的难点，也因此被学校列入管理的重点。
二、研究方案。
针对现状，学校拟定了研究计划，开始了培智班级管理方式的探索与研究。研究计划分三个阶段。第一阶段：首先，通过会议与座谈的方式调动教师的积极性，让每位教师自觉并愉快地融入班级管理方式的探索中。其次，成立班级管理研究小组，明确各个组员的职责，在有组织、有领导、有纪律、讲科学、讲方法、讲效率的基础上展开研究。再次，查阅国内外关于培智班级管理的相关资料，为研究方案的拟定提供理论及经验支持。最后在现有的资源情况下，拟定以下班级管理方案。
（一）、班级的编制。
由于智残学生的特殊性，每个班级的学生数规划为6-12人，其年龄差距在3岁以内即按年龄编班。班级内部不设置班委会。
（二）、教师的配置 班主任，每个班级配备一位班主任，负责班级的日常事务、语文教学和班级内部的环境卫生工作；坐班教师，每个班级每节课配备3位坐班教师，其中班主任和上课教师是坐班教师之一，在课堂上帮助并指导学生的学习，维护好上课教师的课堂教学秩序，使课堂教学效果最优化。每个班级配备1位班主任，每节课教室内始终有3位教师，每位教师每天在班级内6节课即一三六制班级管理方式；
（三）、班级的管理
班级管理由班主任和坐班教师共同管理，不分主次共同担负起学生的德育、学习及生活教育，维护好班级的日常教学秩序。
（四）、事故责任的分配：学校采取教师坐班制，不另外设教师办公室，班主任和坐班教师全天候坐班，在教室内办公即教室也就是办公室。课堂责任，由于采取坐班制，在每节课堂中都有1位上课教师和2位坐班教师，因此课堂责任由上课教师和坐班教师共同负责。课间责任，学校内部教室之外的任何空间责任到人，课间安全责任由课间前的上课教师、班主任和外部空间责任人共同负责。不管在教室内部还是在教室外部始终有3个人负责安全事故又称三三制。
三、研究方案的实施。
（一）、班级的建立。
根据研究方案的规划，把59为学生按年龄状况编成六个年级即从学前班至五年级，每个年级含有一个班级。班级内不设立班委会。每个班级配备一位班主任。
（二）、教师的配置。
在教导处的组织安排下，严格按照研究方案的一三六制实施即一个班级一位班主任、一个班级三位坐班教室其中包括班主任和上课教师、一位教师全天候坐班包括上课即六节课。
（三）、班级的管理。
1、文明如厕管理。
培智学校的学生由于智力的特点，部分学生有随地大小便的坏习惯。特别是新生，由于从未接受过学校的正规教育，缺乏文明如厕的常识，随地大小便的现象特别严重。正对这一现象班主任和坐班教师共同协作，首先对学生开展文明如厕的教育。分别利用图片、多媒体、儿歌和现场直观指导的方法对学生进行文明如厕强化训练。在经过长达两个月的强化训练后学生以能辨别男女厕所的标志并且知道自己应该到相应的厕所去方便。杜绝了在教室外随地大小便在的现象。
2、脱堂现象管理。
由于智障学生的自控能力较差，随心所遇的现象特别严重，在课堂上时不时地会出现下位走动、打闹甚至跑出教室的现象。在这样情况下两位坐班教师相互协作，始终保持一位教师在距离教室门较近的地方办公以阻止学生课堂外出，另一位教师在教室内巡视。同时两位教师在学生学习遇到困难的情况下会进行帮助。当有学生下位走动时，上课教师和坐班教室会针对这一现象适时对全体学生进行教育，教育学生如何遵守课堂纪律，强化学生的纪律观念。当有学生跑出教室时，坐班教师会立即追出教室，带回逃离学生并让逃离学生站在黑板前，让全体学生判断该生行为的对与错。用学生自己的行为来教育学生，以达到立竿见影的教育效果。
3、课堂秩序的管理。
由于是按照年龄来划分班级，因此每个班级中学生的智力差别较大，从而导致了课堂秩序比较混乱的现象。针对这一现象坐班教师和科任教师共同维护好、管理好课堂教学秩序，培养学生良好的课堂学习习惯。在充分分析班级中每个学生后，在课堂秩序的管理中主要采取了以下的措施：首先，以人为本、尊重客观事实。针对每个学生的智力现状和习惯性的行为方式制定相应的教育措施实现因材施教。其次，引导强化、优势互补。利用班级中学生智力的参差不齐，以班级中的典型学生、典型事例，用榜样感染的方式对班级学生进行不间断的强化训练，让学生知道课堂上应该保持怎样的坐姿、如何举手回答问题、怎样集中精力跟随老师进行学习等。再次，培养学生正确使用学具的能力。为了增强课堂教学效果，培智的课堂教学一般利用学具采用直观的教学方法。多数学生由于注意力不集中，部分学生对事物缺乏兴趣，在使用学具时往往会出现课堂秩序混乱的现象。针对这一现象坐班老师要根据每个学生的行为特点，采取相应的措施帮助学生正确的使用学具，掌握学具的正确使用方法，使其独立规范的使用学具，让课堂教学秩序
4、青春期早期教育。在培智教育中发现：部分学生虽然在智力上存在缺陷但他们的情商并不低，时常会出现男女生相拥的现象。因此青春期的早期教育被列为班级管理的一个重要方面。在青春期的早期教育中以班主任为主、坐班教师配合班主任工作，共同担负起教育的责任。在青春期的早期教育中主要利用多媒体画面、听班主任讲座等方式，采取早期干预、及时防范的措施对学生进行青春期早期教育。把学生的一些不良行为消灭在萌芽状态，促使学生顺利渡过神秘朦胧的青春期，让学生在愉快、和谐的校园中快乐地学习生活。
5、日常行为习惯的管理。
智残儿童由于智力低下，从而导致其行为习惯的异常。基本表现为不遵守正常的上下课秩序、喜欢哭闹、大喊、打闹甚至有暴力的倾向。在这种情况下，学生日常行为习惯的管理就成为班级管理的主要方面。日常行为习惯管理的责任人不分主次，由班主任和坐班教师共同承担。日常行为习惯的管理的主要内容是：学习习惯的管理；行为习惯的管理；生活习惯的管理。通过日常行为习惯的管理力求达到以下的教育目标：学生能按照铃声的指令自觉遵守上下课的秩序；在上课时能根据科目的不同正确地拿出相应的学习用品；克服大喊、哭闹的现象保持校园的静化；避免暴力事件减少安全事故的发生。
（四）、班级管理的考核。
班级管理的考核是班级管理的一个重点同时也是班级管理的难点。由于采取坐班制，因此班级管理的考核分为对班主任考核和对坐班教师考核两个方面，分配的方式是采取四六制即班主任占60%、坐班教师占40%。重点考核学生的日常行为习惯、课间表现、是否有暴力事件发生、安全事故情况、进步情况等。通过班级管理的考核以促进教师工作的积极性、激发教师工作的热情与创造性，鼓励教师的创新精神、提升班级管理的内涵，同时也为教师的劳动作出客观公正的评价。
四、研究方案的成果。
1、有效地预防安全事故。
在一三六的管理方式中，每个班级中的三位教师在校期间无间隙地与学生生活学习在一起，形成学习与生活无间隙地包保，学生的行踪与心理被教师所掌握与控制。由于教师对学生的彻底了解，对某些学生的某些不良行为具有预见性，从而有效地预防安全事故的发生。另外，在教师的无间隙陪伴下，教师的关爱让学生朦胧的体会到什么事可以做、什么事不可以做，无形的感染无意识地转移了学生的注意力，减少了学生的暴力倾向，有效地预防安全事故的发生。
2、学生成长速度较快。
在一学年的教育与生活中学生进步明显，成长速度较快，具体表现为：刚开学时，随地大小便现象屡禁不止，在坐班教师的无间隙陪伴下，经过一个学期的教育，部分学生以杜绝了随地大小的不文明现象，所有学生都知道于自己对应的厕所标志并找到自己应该方便的对应厕所；中重度学生由于自控能力较差，没有纪律观念，时常会出现上课脱堂现象，在教师不倦的关爱与教育下，目前除了极个别特殊的同学外其他同学以能够在教室里完整地上完一节课，有效地控制了脱堂现象；在青春期教育的早期干预下，大龄同学以了解青春期的相关知识，中低龄同学以不再对某些青春期现象视为神秘或怪异。目前学生以能判断某些行为的正确性，知道什么样的行为不能做、什么样的行为可以做。在坐班教师与班主任的不懈教育与关爱下，校园中已杜绝男女生之间的不正常行为，使校园更和谐、更健康；在班主任与坐班教师的耐心教育下学生的日常行为习惯有了很大的改善，所有学生都能遵守正常的上下课秩序、校园里以不常见以往的打、哭、闹的不和谐现象；课堂上学生已能跟随教师的指令完成相应的学习任务。学生能在规定的时间内把教室适当地进行打扫；学生的语言交流能力得到明显的提高，已从原来的孤独、寂寞、恐惧与他人交往变为现在的能与老师特别是同学进行主动的对话与交流。
3、家长满意度较高。
家长每天在接送学生时目睹了班主任与坐班教师对特殊儿童不懈的关爱与教育，亲自体验到孩子的每一滴进步。用家长的话说，学生在教师的无间隙陪伴下家长放心、安心，教师在学生身上倾注的爱比照顾自己的孩子还要周到。同时一三六的管理方式便于家长与教师的双向沟通与交流，有利于教师掌握每一位学生的真实材料，针对每一位学生的实际情况采取相应的措施，真正达到因材施教的目的。
五、研究方案的缺点。
1、容易产生教师的职业倦怠。一三六制班级管理方式，由于采取坐班制，在学校中教师无间隙地与学生相伴。通过观察与调查，教师们一致认为，一三六制的管理方式不利于教师的心理及生理健康，容易产生教师的职业倦怠。首先，教师们与学生们无间隙地相伴长期受到学生噪音的干扰。智障儿童的自控能力较弱，普片具有喜欢大声吵闹的习惯。长期处于这种吵闹环境中的教师们心理烦躁而没有发泄的对象与机会，心理长期处于压抑的状态从而不利于教师的心理健康容易产生职业倦怠的现象。其次，一三六制的管理方式从而形成对教师们无间隙的安全责任的管理。由于培智学校学生的特殊性，与普通学校学生相比发生安全事故的几率较大。在不间断的包保责任形势下，教师们整天处于心理紧张、担心、害怕之中，惟恐自己的学生出现安全事故而自己受到牵连的恐惧之中。长期在这样的压力下教师的心理存在着偏差，极不利于教师的心理健康，长此以往容易产生职业倦怠的现象。再次，教师们在校期间无间隙地与智障儿童相处，没有与正常人攀谈相处的机会，心中的郁闷与烦恼们没有倾诉的对象与机会，在自我郁闷的心理环境中，容易造成心理的疲劳，不利于心理及生理的健康，容易形成教师的职业倦怠。
2、不利于学生事件的处理。
一三六制的管理方式，由于采取坐班制，教师无间隙地与学生相伴，教师们没有属于自己的办公室。在处理学生的事件时唯一的地点就是教室。智障儿童的自主性较差，是非观点的选择能力较弱，常常会出现模仿他人的行为。当教师们处理一件事情时及容易暴露于其他学生，时常会出现其他学生效仿的现象，对学生的教育处于不利的形势之下，同时也为班级及学生的管理带来了一定的难度。
3、容易造成责任的懈怠。
一三六制的教师人员分配方案中，每一个班级包含班主任在内共有三位教师。由于工作环境的特殊性，教师们会不自觉地通过某种方式来缓解自己的心理压力，那就是认为自己大意的时候还有其他两位老师，自己大意一点没事。殊不知其他两位老师的心理也是如此。在这样的思想下容易造成对学生管理的盲点，不利于对学生的管理。
六、研究方案的调整。
针对一三六制在实施过程中存在的问题，提出以下的修改方案：
（一）、班级的编制。
在分班前对学生的智力情况要调查分析，了解每一学生的智力程度。按照学生的智力情况进行编班及分配学生数。在智力状况较好的班级尝试设置班委会。
（二）、教师的配置
班主任，每个班级仍然配备一位班主任，负责班级的日常事务、语文教学和班级内部的环境卫生工作；坐班教师，每个班级每节课配备两位坐班教师，其中班主任是坐班教师之一。每位坐班教师在一天的教学工作中共坐班四节课，在课堂上帮助并指导学生的学习，维护好课堂教学秩序，使课堂教学效果最优化。学校配置教师办公室，每位教师每天有两节课的办公时间，用于处理班级的日常事务。
（三）、班级的管理
班级管理以班主任为主，坐班教师配合班主任工作，共同担负起学生的德育、学习及生活教育，维护好班级的日常教学秩序。
（四）、事故责任的分配：
课堂上的事故责任由当节课的上课教师和坐班教师共同负责。课间责任，学校内部教室之外的任何空间仍然责任到人，课间安全责任由班主任和外部空间责任人共同负责。在对学生的管理中，不管是在教室内部还是在教室外部始终有俩个负责人又称二二制。
纪瑶瑶：你是个听话、乖巧的小女孩，对人有礼貌，见到老师总是怯怯的叫一声“老师好”。上课时能认真听讲，大声回答问题，老师交给你的任务能认真的完成，是老师的“小助手”。希望你继续努力，更上一层楼！
胡九龙：你爱劳动、守纪律、是个听话的好孩子。但老师发现你上课时不能跟着老师大声地读书、认字，老师是多想你能多认字、多学知识啊！希望你今后能严格要求自己，展现不一样的自己。
耿奥中：爱好体育运动的你，从不会排球到现在能拍10几个，踢球也总是充满力量，是个“小男子汉”。老师教给你的知识都能很好的掌握，老师非常喜欢你，加油！
仲轩：你是一个聪明、活泼好动的小男孩。虽然你不会去用语言表达，但我看到了你渴望表达的眼神。希望你在语言方面能一直不懈的努力和积累，老师期待你的表现哦！
姜笑权：你是一个可爱、让人放心的小男孩。你能很好的管好自己的行为，特别是上课时能跟着老师大声地的朗读、回答问题，并能带领其他小朋友也像你一样，好样的！加油！
史康杰：你是个活泼、开朗、爱唱歌也爱跟同学们一起嬉戏、玩耍的孩子。来到班级已经大半年了，你学会了写简单的字和背诵很多古诗，可是偶尔会表现出些倔强。老师希望你能改掉倔强的小脾气，变得更加听话懂事。
宋威宇：虽然你真是个让老师头疼、生气的学生，但是老师还是发现你进步了，从以前需要奶奶陪读到现在自己可以一个人，从以前经常去攻“挠”每一个同学、老师到现在偶尔犯一下小错误。希望你能更严格地控制好自己的情绪，过一个有意义的寒假！
徐可欣：你是个漂亮、害羞的小女孩。虽然你能对所学习的内容掌握得很好，但课堂上你却很少发言，有点胆小也缺乏自信。老师希望你在课堂上能大胆些，主动些，积极踊跃的发言。期待下学期我能看到不一样的你！
王思宇：你是个漂亮、害羞的小男孩。你总是安静地坐在那里，偶尔看到你望着老师也是会心一笑。希望你对自己充满信心，勇敢锻炼自己上厕所，你会越来越棒的！
耿耀辉：你很听话、懂事，上课时你能遵守课堂纪律，认真学习，专心听讲，积极回答问题。希望你再接再厉，争取做得更好！
孙子祥：你是个可爱、帅气的小男孩。你认知能力比较强，会认会写很多字，有“过目不忘”的本领。只是偶尔会发一阵小脾气，老师也不知道你要表达什么。希望你能打开心扉，大方地与人交谈，在下一学期中，老师期待你的表现哦！
王天赐：小男孩，你是那么的可爱、帅气，一双大眼睛像天上的星星一样忽闪忽闪的。特别是你双手拍球的时候是那样的精彩迷人，偶尔因为什么高兴的事情撒娇的依偎在老师的怀里。老师很喜欢你，希望你能打开心扉和其他小朋友一起快乐的学习、玩耍。
第1课 白云感冒了
教学目标：
（一）知识与技能目标
1、认识生字“感、冒、凉、洒”，并正确书写。
2、初步认读词语：变成、洒了。
3、掌握词语：感冒、自由自在、凉风、头重脚轻、赶来、欢快。
4、能正确地朗读课文，理解课文内容。
（二）情感态度与品德目标
1.知道着凉了会感冒，感冒是传染病，要预防感冒，得根据天气变化增减衣服，注意保暖。
教学时数：三课时
第一课时
教学内容：字词。教学要求：
1、学习生字4个，掌握书写和认读，拼读拼音，纠正读音。
2、初读课文，了解课文大意。教学过程：
一、1.请学生讲讲自己看到听到的事情
二、1.最近很多同学感冒了，你知道吗白云也会感冒的。
2.今天，我们一起来学习第1课《白云感冒了》
三、1.出示拼音，启发学生自己拼读。
2.集体拼读 3.分组跟读
四、1.学生找找课文中觉得自己的困难的字 2.集体讲解字的结构和部首 3.学生说说写这个字要注意什么？
五、1.听老师读课文，找找课文有几节？ 3节
2.老师范读，学生跟读（两遍）3.学生齐读。
六、1.课堂作业，抄写词语3遍
2.回家作业，抄写词语3遍，朗读课文3遍
第二课时
教学内容：课文
教学要求：分角色朗读课文，进一步理解课文；读课文，回答问题，用“一会儿„„一会儿„„”说一句话。
教学过程：
一、1.请学生讲讲自己看到听到的事情
二、1.把书打开，请4位同学分段朗读课文1-3段。
2.表扬回家认真读书的同学。
三、1.读课文，想想课文写了谁，它生了什么病？课文写了白云感冒了。
2.谁治好了白云的病？太阳公公治好了白云的病。
3.白云能变成什么？白云一会儿变成大树，一会儿变成了大山，一会儿变成了小白兔。
四、1.例：课间活动时，小明一会儿踢踢球，一会儿投投篮。
鼓励学生，自己说一说，进行交流。
五、读句子，看看“„„”在句子中的意思。
省略了白云还会变成其他东西，了解省略的作用。
六、1.课堂作业，抄写词语2遍
2.回家作业，抄写词语2遍，朗读课文3遍
第三课时
教学内容：课文及练习
教学要求：能正确地朗读课文，理解课文内容。完成相应的练习。教学过程：
一、1.请学生讲讲自己看到听到的事情。
二、1.集体朗读课文，检查回家朗读情况
三、评讲练习
1、读一读，说一说。
（1）课文写了谁？它生了什么病？（2）谁治好了白云的病？（3）白云能变成什么？
2、读句子，看看“„„”，在句子中的意思。
（1）它一会儿变成了大树，一会儿变成了大山，一会儿变成了小白兔„„（2）它觉得头重脚轻，身子渐渐地往下沉„„
3、试着用“一会儿„„一会儿„„”说一句话，大家来交流一下 学生练习师指导
四、学生作业 完成课后练习
第2课
教学目标：
（一）知识与技能目标
1、认识生字“鼻、久、接、林、采”，并正确书写。
2、初步认读词语：喷嚏、胡椒粉、底下、憋、跨上、震得、摔伤、翅膀、踢、蜂蜜、熬、专治、捂住、涨得。
3、掌握词语：鼻子、接着、好久、树林、采来。
4、能正确地朗读课文，理解课文内容。
（二）情感态度与品德目标
1.知道感冒症状，明白打喷嚏要捂住嘴巴，不要对着别人，这样会受人欢迎，懂得与人交往要有礼貌。
教学时数：三课时
花脸虎的喷嚏
第一课时
教学内容：字词。教学要求：
1、学习生字5个，掌握书写和认读，拼读拼音，纠正读音。
2、初读课文，了解课文大意。教学过程
一、1.请学生讲讲自己看到听到的事情
二、齐读第一课词语2遍，然后进行默写
三、1.今天我们学习第2课《花脸虎的喷嚏》
2.听老师读课文，想想花脸虎得了什么病？它感冒了。
四、1.出示拼音，启发学生自己拼读。
2.集体拼读 3.分组跟读
五、1.听老师读课文，找找课文有几段？
2.找一找课文你你不会书写的字词 3.讲解“脸、鼻、久、采、喝”的结构
六、1.老师范读，学生跟读（两遍）
2.学生齐读 要求读通读对。
七、1.听老师读词语，画词语
2.课堂作业，抄写词语2遍。
3.回家作业，抄写词语3遍，朗读课文3遍
第二课时
教学内容：课文
教学要求：能说出：花脸虎得了什么病？花脸虎遇到了哪些动物？同时又发生了哪些事？动物们送给花脸虎用什么做的药？并关照花脸虎什么？
教学过程：
一、1.请学生讲讲自己看到听到的事情
二、1.把书打开，请7位同学分段朗读课文1-7段。2.表扬回家认真读书的同学。
三、1.自读课文，说说：花脸虎得了什么病？花脸虎感冒了。
2.再读课文，想想：花脸虎遇到了哪些动物？同时又发生了哪些事？遇到了小熊、小猴、鸟妈妈，打喷嚏把小熊打进了河里，小猴从树上被震得摔了下来，小鸟摔上了翅膀。
3.动物们送给花脸虎用什么做的药？并关照花脸虎什么？动物们送给花脸虎梨、蜂蜜和草药，并让它以后打喷嚏时捂住嘴巴。
四、1.花脸虎懂得了什么？它懂得了打喷嚏时候要捂住嘴巴，照顾别人的感受。
五、1.课堂作业，抄写词语2遍
2.回家作业，抄写词语2遍，朗读课文3遍
第三课时
教学内容：课文及练习
教学要求：学生懂得感冒打喷嚏的时候不能对准别人，完成相关练习。教学过程：
一、1.请学生读读新闻，讲讲自己看到听到的事情。
二、1.集体朗读课文，检查回家朗读情况
一、1.请学生读读新闻，讲讲自己看到听到的事情
二、1.集体朗读课文，检查回家朗读情况
三、1.课文讲了什么故事？
花脸虎感冒打喷嚏遇到了小熊、小猴、鸟妈妈，打喷嚏把小熊打进了河里，小猴从树上被震得摔了下来，小鸟摔伤了翅膀。动物们送给花脸虎梨、蜂蜜和草药，并让它以后打喷嚏时捂住嘴巴。
鼓励学生说一说，然后跟着老师一起说，最后学生集体齐说
四、1.讨论：花脸虎对着别人大喷嚏对不对？ 不对，很没有礼貌，也容易把病菌传给别人。
感冒打喷嚏的时候不能对准别人，避免把病菌传染给别人。
五、1.读一读三句话，想一想哪句话表达的更好？
第一句和第二句表达的都不好，花脸虎感冒了大家都很关心它。第三句表达比较好
六、作业
第3课 古诗两首
教学目标：
（一）知识与技能目标
1.认读生字新词，正确书写“散、绿”等4个生字。2.朗读并背诵古诗，感受古诗的韵律美。3.朗读并理解古诗，跟着老师说说古诗的含义。
（二）情感态度与品德目标
1、感受春天万物复苏，春暖花开的景色。
2、让学生享受春天，发现春天。教学时数：三课时
第一课时
教学内容：字词。教学要求：
1、学习生字4个，掌握书写和认读，拼读拼音，纠正读音。
2、学习古诗《村居》。教学过程：
一、1.请学生讲讲自己看到听到的事情
二、1.齐读《花脸虎的喷嚏》词语2遍，然后进行默写。
三、1.老师范读，学生欣赏 2.出示拼音，启发学生自己拼读。3.集体拼读
4.老师范读古诗，学生跟读（三遍）
四、结合古诗讲讲字词含义 ⑴村居：在乡村里居住时见到的景象。
⑵拂堤杨柳：杨柳枝条很长，垂下来，微微摆动，像是在抚摸堤岸。醉：迷醉，陶醉。春烟：春天水泽、草木等蒸发出来的雾气。
⑶散学：放学。
⑷纸鸢：泛指风筝，它是一种纸做的形状像老鹰的风筝。鸢：老鹰。
六、1.课堂作业，抄写古诗2遍
2.回家作业，抄写古诗2遍，朗读古诗3遍
第二课时
教学内容：字词。教学要求：
1、学习古诗《咏柳》。
2、感受古诗的韵律美。教学过程：
一、1.请学生讲讲自己看到听到的事情
二、1.上节课我们学习了《咏柳》，集体背诵，个别背诵 2.和老师一起说说古诗含义
三、1.这首古诗我们以前学习过，请同学朗读 2.出示拼音，启发学生自己拼读。3.集体拼读
4.老师范读古诗，学生跟读（三遍）
四、1.古诗中字词的含义 ①柳：柳树本诗描写的是垂柳。
②碧玉：碧绿色的玉。这里用以比喻春天的嫩绿的柳叶。③妆成：装饰，打扮。④一树：满树。
⑤丝绦：一丝丝像丝带般的柳条。⑥裁：裁剪。⑦似：好像。2.跟老师一起说说古诗的含义：像碧玉一样梳妆成的高高柳树，千条万缕的柳枝都垂下了绿色的丝条。不知道这细细的柳叶是谁裁剪出来的，乍暖还寒的二月春风恰似剪刀。
五、1.再读古诗，然后集体背诵古诗 2.个别背诵古诗。
六、1.回家作业：抄写古诗2遍，朗读并背诵古诗
第三课时
教学内容：练习
教学要求：朗读古诗，并完成相应的练习。教学过程：
一、1.请学生讲讲自己看到听到的事情
二、1.上节课我们学习了《村居》、《咏柳》，集体朗读，检查学生的掌握情况。
三、1.农历二月，村子前后青草渐渐发芽生长，黄莺飞来飞去。2.杨柳披着长长的绿枝条，随风摆动，好像在轻轻地抚摸着堤岸。3.在水泽和草木间蒸发的水汽，烟雾般地凝聚着。杨柳似乎为这浓丽的景色所陶醉了。
4.村里的孩子们放学急忙跑回家，趁着东风劲吹的时机，把风筝放上蓝天。《村居》描写出了一幅春天孩子们在村旁的芳草地上放风筝的图画，是一幅自然景物和活动着的人物融合在一起的、充满生机、春意盎然的农村生活图画。早春二月，草长莺飞，杨柳拂堤，儿童们兴致勃勃地放风筝。有景有人有事，充满了生活情趣，勾画出一幅生机勃勃的“乐春图”。
《咏柳》写了：婀娜玉立的柳树像精美的碧玉装扮而成的妙龄少女，千丝万缕的枝条像少女盛装上垂挂下来的绿色丝带。不知道这细细的柳叶是谁裁剪出来的，原来是那如同剪刀一样的二月春风。
四、1齐读古诗，然后集体背诵 2．请学生个别背诵
五、练习
第4课 下面条
教学目标：
（一）知识与技能目标
1.认读生字新词，正确书写“差、单、锅、烧”等5个生字。2.能正确认读句子，理解句意。在理解课文的基础上回答问题。3.用“先„„接着„„然后”练习说话，提高表达能力。4.说说下面条的过程。
（二）情感态度与品德目标
1、能学会一些简单的生活技能，比如下面条。教学时数：三课时
第一课时
教学内容：字词。
教学要求：学习生字，拼读拼音纠正发音 ；初读课文，了解课文大意。教学过程：
一、上节课我们学习了古诗《村居》和《咏柳》 请学生背一背
二、1.请学生读读新闻，讲讲自己看到听到的事情 2.今天，我们一起学习第4课《下面条》。3.你会下面条吗？你是怎么下面条的？
三、1.出示拼音，启发学生自己拼读。2.集体拼读 3.分组跟读
四、1.学生找找课文中觉得自己的困难的字 2.集体讲解字的结构和部首 3.学生说说写这个字要注意什么？
五、1.听老师读课文，找找课文有几段？ 2.老师范读，学生跟读（两遍）3.学生齐读。
六、1.课堂作业，抄写词语2遍
第二课时
教学内容：字词。
教学要求：分角色朗读课文，进一步理解课文。
读课文，回答问题教学过程：
一、1.请学生读读新闻，讲讲自己看到听到的事情
二、1.把书打开，请3位同学分段朗读课文1-3段。
2.表扬回家认真读书的同学。
三、1.读课文第1自然段，想想小英在什么情况下决定自己下面条？
小英的爸爸出差了，妈妈在单位加班。小英的肚子有点饿了，就决定自己下面条吃。
2.齐读第二段，找找小英下面条的过程。找到下面条的步骤
先把装水的锅子放在灶具上烧开，接着把面条放进锅里。水开了，加进半碗冷水，等水再开了，打开锅盖，让面条煮一会儿。关了煤气，用筷子小心地把面条捞出，放入事先放好料的大碗里。
3再读第二段，巩固下面条的过程。
四、作业 抄写课文。
第三课时
教学内容：练习
教学要求：完成相应的练习。教学过程：
一、1.请学生读读新闻，讲讲自己看到听到的事情
二、1.齐读课文，想想小英在什么情况下决定自己下面条？
小英的爸爸出差了，妈妈在单位加班。小英的肚子有点饿了，就决定自己下面条吃。
2.说一说下面条的步骤 先把装水的锅子放在灶具上烧开，接着把面条放进锅里。水开了，加进半碗冷水，等水再开了，打开锅盖，让面条煮一会儿。关了煤气，用筷子小心地把面条捞出，放入事先放好料的大碗里。
三、例：放学了我先写作业，接着看会儿电视，然后吃晚饭。
早晨我先刷牙，接着吃早饭，然后背着书包去上学。
午餐时，先盛饭，接着盛菜，然后盛汤。
„„
四、作业：课后练习。
语文园地1 教学目标：
（一）知识与技能目标
1.复习第1-4课文，朗读课文并回答问题。2.按照要求完成语文园地中的练习题。
3.通过比较、组词等练习，提高增强词语的运用能力
4.能根据图片完成句子的填空练习，会读儿歌，培养学生的朗读能力。教学时数：六课时
第一课时
教学内容：词语天地。
教学要求：复习第1-4课文，朗读课文并回答问题。教学过程：
一、1.请学生读读新闻，讲讲自己看到听到的事情
二、1.上节课我们学习了古诗，请同学们一起背诵古诗。2.默写12个词语，检查学生的掌握情况。
三、1.齐读第1课，白云得了什么病？是怎么样变好的？
2.齐读第2课，花脸虎得了什么病？在路上遇到了哪些动物？同时发生了哪些事情？最后是怎么好的？
3.齐读第3课，古诗讲的哪些内容？ 4．齐读第4课，下面条的过程是怎样的？
四、1.齐读11个词语 2.开火车认读词语
五、1.分组辨认形近字 2.想想这些字可以组什么词语 3.老师批改，集体交流
六、1.读一读，写一写
鼓励学生说4个字在田字格中分别如何书写 2.课堂作业：练习
第二课时
教学内容：词语天地。
教学要求：正确完成词语的练习。教学过程：
一、1.请学生讲讲自己看到听到的事情
二、认一认，读一读。
欢快地 慢慢地 渐渐地 痒痒的 暖暖的摔伤 围着 出差 翅膀 蜂蜜
三、读一读，抄一抄。
感冒 招呼 昨晚 星期 接着 草药赶来 欢快 凉风 变成 生病 鼻子难受 好久 单位 面条 赶忙 味道然后 决定 大碗 自由自在 1.集体认读词语
2.开火车认读词语，要求：快速 正确 3.齐读，个别读。
四、读一读，填一填。
童（）（）生（自（）（）风（春（）（）好（圆圆的锅子）（）（）（）））
五、学生练习
师指导
六、学生作业
第三课时
教学内容：词语天地。
教学要求：正确完成词语的练习。教学过程：
一、1.请学生讲讲自己看到听到的事情
二、读一读，说一说 慢慢地 渐渐地„„ 痒痒的 暖暖的„„ 说说类似的词语，并说说意思
三、写出带有这些部首的字，再组词。
攵（）（）日（心（）（）木（钅（）（）扌（学生练习师指导
四、想一想，该在括号内填什么词。
一（）凉风 一（）喷嚏一（）纸条 一（）大树
五、照样子填空。例：（洗）脸
（）面（）水（学生练习，师指导 指名学生读练习
六、学生作业 师指导）班）（））（））（）
第四课时
教学内容：句子天地。
教学要求：正确完成句子的练习。教学过程：
一、选词填空。欢快 痛快
白云（）地笑着、跑着。小明出了一声汗，觉得很（）
二、连成句子，再读一读。白云 在树林里 飘着。小虎 在空里 下面条。小英 在天空中 走着。分析：
谁在什么地方做什么？ 学生练习，师指导
三、听写句子。
1、我感冒了。
2、妈妈的病好了 老师读句子。学生听写。读句子。
四、学生练习
五、作业
第五课时
教学内容：看图说话
教学要求：能根据图片完成相应练习。教学过程：
1、组织教学
2、各人说话
谁在什么地方做什么（事情）。指名学生说话
3、看图
操场上一小男孩在拍球。桌子下面有一只小猫在吃鱼。
4、分析图片 谁在什么地方做什么。有谁，什么地方？做什么？
5、学生练习
6、师指导
7、作业。
第六课时
教学内容：儿歌
教学要求：能在老师的指导下朗读儿歌。教学过程：
1、背诵一些前面学习过的儿歌
2、出示图片
分析：图上画的是谁？在做什么事？
3、朗读儿歌
4、师指导 正月初一
正月初一放鞭炮，劈啪劈啪春节到。妈妈给我穿新衣，爸爸说我又长高。奶奶送我压岁钱，又吃糖果又吃糕。全家老幼喜洋洋，一年更比一年好！
5、学生朗读
6、练习。
第5课 会动脑筋的小马
教学目标：
（一）知识与技能目标
1、认识生字“断、离、旁、劳、谢”，并正确书写。
2、能正确地朗读课文，理解课文内容。
（二）情感态度与品德目标 1.了解触电的安全知识。教学时数：三课时
第一课时
教学内容：字词。教学要求：
1、学习生字5个，掌握书写和认读，拼读拼音，纠正读音。
2、初读课文，了解课文大意。教学过程：
一、组织教学
二、引入课题：
1.老师简笔画一只马，问：这是什么？板书：小马
2.这不是一只一般的小马，它是一只会动脑筋的小马，板书：会动脑筋 指名拼读字音，开火车读，齐读
会动脑筋的什么？今天我们学习第15课，齐读课题 学生学字形和字义
脑：什么结构？什么部首？以前学过哪些词也是这个部首？右边是什么？以前在哪个字中见过？组词：脑筋 电脑 脑袋 脑子 筋：什么结构？什么部首？下面是什么？组词：脑筋 筋骨
3.你们上课动脑筋吗？动脑筋干什么？小马动脑筋解决了什么问题？
三、初读课文：
1.老师范读课文，学生思考：故事里有谁？小马做了什么？ 2.学生轻读课文，遇到生字新词多读几遍 3.检查字音：
hū guā duàn pâng chù tuī zhá píng 呼呼呼 刮 断 碰到 触电 推开 电闸 光凭 拼读生字，指名读，齐读，注意鼻音和舌音 学生领读生字词语
4.这篇课文共有几个自然段，有几幅图？学生再读课文 5.指名分段读课文，标出序号
四、作业：在田字格中范写生字
第二课时
教学内容：课文。教学要求：
1、学会正确朗读课文，了解课文大意。
2、懂得触电后的救助方法。教学过程：
一、组织教学
二、新授
学习第一、二、三自然段
1、教师领读
2、师生补读
3、师生齐读
4、学生齐读
5、学生自由朗读
6、指名朗读 理解课文
1、第三自然段（1）第三自然段有几句话？（2）理解：谁看到小山羊触电了？
小牛怎么做的？小牛怎么想的？
结果怎么样？
小牛救小山羊的办法对吗？（3）小结：小牛去救小山羊结果自己触电了。
2、第四自然段
（1）第四自然段有几句话？
（2）理解：一起玩的小马有没有去推小山羊呢？
小马是怎么做的？结果怎样？
小马救小山羊的方法对吗？
（3）小结：小马叫牛妈妈拉开电闸，小山羊和小牛得救了。
3、第五自然段
小山羊和小牛感谢小马的话。
五、巩固
说说：小马是怎样救小山羊和小牛的？
一、作业
第三课时 教学内容：练习
教学要求：正确完成课后练习。教学过程：
一、组织教学
二、评讲练习
1、读课文 自由读
2、练习1（1）课文里有些谁？发生了什么事？
（2）小牛、小马见到小山羊触电了是怎么样做的？哪个做法好？ 指名学生说说 师评析
3、练习2 从课文中找出意思相近的词语。
马上----（）帮助----（）指名学生说说，师指导
4、练习3 听老师读句子，然后选择句子。
（1）小山羊和小牛一起玩。（）（2）小山羊和小牛、小马一起玩。（）学生练习
5、作业。
第6课 谁勇敢
教学目标：
（一）知识与技能目标
1、学会本课5个生字和新词。会用“回头”“指着”造句。
2、理解句子意思，理朗课文内容。
3、能仿照课文。联系生活中的事，说、写一段话。
4、能正确地朗读课文。会背诵和默写课文。
（二）情感态度与品德目标
1、通过学习，要知道做真正勇敢的孩子。
2、知道在关键时刻帮助别人。教学时数：三课时
第一课时
教学内容：字词。教学要求：
1、学习生字5个，掌握书写和认读，拼读拼音，纠正读音。
2、初读课文。教学过程：
一、导入
问：什么样的人才能称为勇敢呢？这节课我们来学习第6课。板书：6 谁勇敢
二、探究新知、合作交流：
1、出示挂图。
指导学生观察图画：图上有谁？他们在干什么？
教师归纳图意：图上画的是枣树底下，一个马蜂窝掉在地上，马蜂炸了窝，群蜂向四处乱飞。小松和其他
小朋友吓得四处逃跑，小勇把小光拉到身后，甩起手中的外衣，扑打马蜂。
2、默读课文，找出不认识的字，用笔画出来。
3、提出生字。
gǎn
tǒng
zhē
tãng
dǎn guǐ
敢
捅
蜇
疼
胆 小 鬼
pā
zhà
xià
wā
zhǒng
suī
怕
炸
吓
哇
肿
虽然
4、再读课文，找出不理解的词语。
5、理解词语的意思。勇敢——不怕危险和困难。捅——戳的意思。结合动作理解。蜇——文中指马蜂用毒刺刺人。疼——痛的意思。胆小鬼——胆量小的意思。啪——马蜂窝掉在地上的声音。
炸了窝——文中指马蜂固爱惊慌向四处乱飞。吓——害怕的意思。哇——哭声。
肿——联系生活经验理解。虽然——结合句子领会意思。
三、拓展延伸：
1、读课文中含有上列词语的句子，想想句子的意思。
2、从图中找出谁是小光，谁是小勇。
四、作业：抄写生字新词
第二课时
教学内容：课文
教学要求：正确朗读课文，理解课文内容。教学过程：
一、复习检查。默写词语。勇敢
二、讲授。
1、第 1 自然段。
（1）自读第 1 段，看看第 1 段共有几句话？
（2）读讲联系紧密的句子。先讲枣树上有个马蜂窝。接着讲小明要和小勇比试，谁把马蜂窝捅下来就算谁勇敢。（把第 2——5 句连起来讲读，以对话的形式，讲清课文的内容。）最后讲小明把马蜂窝捅下来，马蜂一下子炸了窝。
（3）归纳本段主要内容： 小明要和小勇比试勇敢，他捅下了枣树上的马蜂窝，马蜂一下子炸了 窝。
2、第 2 自然段。
（1）眼看炸了窝的马蜂就要扑来，大家是怎样做的呢？ 小明丢、逃。小光跑得慢吓得哭了。
小勇听到哭声，回头看到了什么？ 马蜂向小光扑来．小光哭了。小勇怎样帮助明明的？ 把„„拉„„甩„„扑打„„
这个自然段主要讲什么？ 这一段主要讲小勇急忙把小光拉到身后，找根树枝扑打马蜂。
3、第3自然段。
1、齐读第3自然段。
2、思考：大家为什么会说小勇勇敢，而不说小明勇敢？
三、练习读写课文。
第三课时
教学内容：练习
教学要求：正确完成课后练习。教学过程：
一、读课文
二、练习
1、练习1（1）课文里写了哪些人？发生了什么事？
（2）马蜂窝被小明捅了以后，小明、小勇是怎么做的？（3）你觉得谁勇敢？为什么？ 学生练习师指导
2、练习2 仔细读课文，找出描写小勇赶马蜂救小光的词语。
，读救的那段话，找出词语。齐读
3、练习3 判断下列句子，对的打“”，错的打“”。
（1）小明找来一根竹竿捅了马蜂窝，很勇敢。（）（2）小勇帮小光赶马蜂，大家都说他很勇敢。（）学生练习师指导
4、学生作业
第7课
洗衣机
教学目标：
（一）知识与技能目标
1、认识生字“正、庭、设、运、套”，并正确书写。
2、初步认读词语：皂粉、绞、轻柔、标准、设置、洗净。
3、掌握词语：洗衣机、家庭、真正、生活、脱水、床罩、被套。
4、能正确地朗读课文，理解课文内容。
（二）情感态度与品德目标
知道洗衣机的用法和好处，懂得要学会用洗衣机来洗涤衣物。教学时数：三课时
第一课时
教学内容：字词。
教学要求：学会生字词，初读课文。教学过程：
一、组织教学
二、导入新课
同学们家里爸爸妈妈都怎么样给你洗衣服呀？ 今天我们来给大家介绍一款洗衣机。
三、新授
1、出示图片
2、认识各种洗衣机
3、出示本课课文 洗衣机，真正好，家庭生活/不可少。只要放水/和皂粉，不用搓洗/和手绞。轻柔标准/随你挑，排水脱水/设置好。运动衫裤/和外套，床单、床罩/和被套，全都洗净/它全包。又省时间/又省力，人人都说/好/好/好。指导朗读，注意停顿
4、学习生字词
真正 家庭 设置 运动 外套 手绞 轻柔 床罩（1）读词语（2）指导学生读（3）指导书写（4）组词
庭：半包围结构的字，部首是“广”，里面要让学生书空，最后写建字底。
套：部首是“大”，教师要指导笔画笔顺，中间共三横。“套”在文中组成词语是“外套”作名词，要告诉学生它也可以作量词，如：一套新衣等。
四、学生练习
第二课时
教学内容：课文
教学要求：正确理解课文内容。教学过程：
一、组织教学
二、讲授
1、读课文
洗衣机，真正好，家庭生活/不可少。只要放水/和皂粉，不用搓洗/和手绞。轻柔标准/随你挑，排水脱水/设置好。运动衫裤/和外套，床单、床罩/和被套，全都洗净/它全包。又省时间/又省力，人人都说/好/好/好。指导朗读，注意停顿
2、分析 洗衣机的作用 学生说说
3、指导洗衣步骤
（1）打开洗衣机，放进衣服（2）接通水管，放进洗衣液（3）选择洗衣程序
（4）程序结束，打开机门，晒衣服
4、指名学生读课文
5、指名学生说说步骤
三、作业
第三课时 教学内容：练习
教学要求：正确完成课后练习。教学过程：
一、组织教学
二、评讲练习
1、读课文
2、练习1（1）课文中说到洗衣机能做哪些事？（2）为什么说它是家庭生活不可少？ 学生练习师指导
3、练习2 读课文，填一填。
洗衣机是（）生活不可少的，它节省了人们的（）和气力。
学生练习师指导，读句子
4、读句子。
（1）洗衣机洗衣省时又省力。（2）家庭生活需要洗衣机。读句子 学生练习
三、作业
第8课 铁棒磨成针
知识目标：
1、学会本课14个生字。
2、正确朗读课文，理解课文内容。
3、能分角色朗读课文。能力目标：
知道铁棒磨成针的道理，懂得不论做什么事，只要有决心，肯下苦功夫，就一定能做好。
教学时间：3课时
第一课时 教学目标：
1、初读课文，感知大意，理解课题的意思。
2、教学生字：朝伟困奇夫深 教学过程：
一、启发谈话，揭示课题。
1、出示实物：针、铁棒。问：这是什么？说说针和铁棒的样子。
2、问：很粗的铁棒能磨成针吗？
3、揭示课题2 铁棒磨成针读题，题目里的生字想个办法记住它。教学：铁：金字旁，为什么用金字旁？与“秩”比较。棒：书空右边的“奉”，组词。与“捧“比较。磨：半包围结构，广字旁，书空。针：与“叶”比较，为什么也是金字旁？
二、自学课文，了解大意。
1、铁棒到底能不能磨成针呢？请学生自由轻声读课文，遇到生字多读几遍。
2、课文共有几段？讲了谁，什么时候的故事？教师指名分段读课文。评价。
3、卡片认读字词。
4、训练朗读句子a、能！一定能！只要功夫深，铁棒就能磨成针。
b、不论做什么事情，都要有决心，肯下苦功夫。
5、说说课文讲了李白小时侯的什么故事。
三、学习第1段。
1、看文中插图，图中的少年是谁？找到书上写李白的一段读一读。
2、指名读。思考：这一段共有几句话？学习后你知道了那些事情？
3、学生汇报，教师随机指导。
理解“大诗人、唐朝”了解多音字“朝”的不同读音和意思。朝：朝霞zhao（早上），唐朝chao（朝代）。唐朝是我国古代的一个朝代，距今1000多年，唐朝除了许多著名的诗人，李白就是其中以为著名的诗人。“诗人”是指专门写诗，并有一定成就的人。为什么用个“大”呢？
教学：唐：半包围结构，书空里面的笔顺。共10画。
诗：用换偏旁的方法记，与“持、等”比较。
指名读第二句。问：这里的“他”是指谁？“读书进步不快”指什么？文书们李白读书进步不快？理解“贪玩、困难。”
教学：困，用“捆”来记。[你在学习中，遇到过什么困难？你是怎样对待的？
四、作业
1、抄写生字。
2、自由读课文。
第二课时
教学目标：
1、复习上节课学过的字词，学习课文重点理解“只要功夫深，铁棒就能磨成针”的道理。
教学过程：
一、复习检查。
1、卡片认读生字。
2、比一比，再组词。
因（）工（）比（）轮（）
困（）功（）此（）论（）
3、说说李白小时侯不同的表现，他是从什么事中明白应该刻苦学习的呢？
二、学习课文
1、自由课文，划出李白和老大娘说的话。
2、指名分角色读李白和老大娘的话。
问：课文中两次出现“奇怪”，觉得奇怪的是谁？他为什么觉得奇怪？
A、看到老大娘在磨铁棒，不知道为什么。（疑惑）
B、听说老大娘要用铁棒做针。（不可思议，不可能。）
3、用奇怪的语气读一读李白的问话。
自由读，试读，指名读，齐读。
4、老大娘是再怎么回答的呢？
为什么老大娘说了“能”后，还要说“一定能”，而且用了两个感叹号？引读“只要功夫深，铁棒就能磨成针”。什么是“功夫深”？
教学：更：去偏旁记，与“便”比较。
加：组词。
功：力字旁，工的横改成提。
夫：编顺口溜。
5、听了老大娘的话，李白明白了什么道理？
指名回答，有什么不明白的地方，请学生释疑。
教学：论：换偏旁记，与“轮”比较，组词。
此：认识止字旁，书空笔顺。
6、从此以后，李白怎样？以读代讲。
“从此”到底是从什么时候起？
三、分角色读课文。
1、自由读准备。
2、男女分角色读李白和老大娘的对话。
3、选择喜欢的角色读读。
四、作业：抄写课文
第三课时
教学目标：
1、会有感情地朗读课文。
2、学了铁棒磨成针的故事后，懂得不论做什么事情，都要有决心，肯下苦功夫，事情就会做好，学习也会进步。
3、完成课后练习。
教学过程：
一、复习巩固。
1、卡片认读词语。
2、完成课作第2题。
a、李白是我国唐朝（chao zhao）的一位大诗人。
b、春天，树上开满了桃花，远远望去像一片火红的朝霞（chao zhao）。
3、看拼音写词语。
tie bang
shi ren
kun nan
ke ku
geng jia
（）（）（）（）（）
gong fu
bu lun
cong ci
（）（）（）
二、总结课文，进一步明白此课文的道理。
1、齐读全文，李白的两次问话应该读出奇怪的语气。老大娘的话读得干脆、坚决。
2、启发想象：李白明白了道理后，在后来的学习中，他遇到困难会怎么想，怎么做？
3、针对学生实际，结合课文中的道理，让学生谈谈：学习了这个故事，你在学习上如果遇到困难应该怎么做？
4、有感情地朗读课文。
三、作业指导。
四、学生作业。
第9课 沙尘暴
教学目标：
（一）知识与技能目标
1、认识生字“沙、微、而、危、恶”，并正确书写。
2、能正确地朗读课文，理解课文内容。
（二）情感态度与品德目标
1、知道沙尘暴给生活带来的危害，绿树能挡住狂风和沙尘，给城市带来整洁，带来安宁。
2、懂得要与树交朋友，多种树，不破坏绿化。教学时数：三课时
第一课时
教学内容：字词。教学要求：
1、学习生字5个，掌握书写和认读，拼读拼音，纠正读音。
2、初读课文，了解课文大意。教学过程：
一、组织教学
二、引入课题：
1、看一组图片
2、这些情况的发生，是什么原因？
3、看一段视频
三、讲授新课
1、板书：第9课 沙尘暴
2、读课文，找出生字词
3、分析 字词教学： 恶：上下结构的字，上面是“亚”，下面是“心”。微：左中右结构。指导学生书写：
危：上面是个危字头，厂下有个“厄”。
4、读课文 初步读通课文
四、作业 抄写生字词
第二课
教学内容：课文
教学要求：读通课文，理解课文，知道沙尘暴给生活带来的危害，绿树能挡住风和沙尘，给城市带来整洁，带来安宁。教学过程：
一、组织教学
二、讲授课文
1、读课文
2、看视频 沙尘暴带来的危害
3、分析
沙尘暴：黑风暴 沙尘暴带来的危害？ 沙尘暴发生的原因？ 怎么治理？
4、指名学生说说
5、师指导
第一节介绍了沙尘暴给人们的生活带来的危害。
第二节介绍了沙尘暴发生的根本原因以及如何解决沙尘暴问题。
三、读课文
四、作业：抄写课文
第三课时
教学内容：练习
教学要求：正确完成课后练习。教学过程：
一、组织教学
二、评讲练习
1、读课文
2、练习1 读课文，说一说。
（1）沙尘暴怎么会产生的？
（2）沙尘暴发生时，会给人们带来什么危害？ 学生练习，指名学生说说
3、练习2 读课文，填一填。
（1）沙尘暴来的时候，人们的呼吸会很（）。（2）沙尘暴给人们的（）带来很大危害。指名学生完成 师指导，读句子。
4、练习3 读句子。
（1）如果遇上下雨，就会形成泥雨，给人们的生活带来了很大的危害。（2）沙漠化是造成沙尘暴的重要原因。读，理解，讲
三、练习
四、师指导
第10课 绿色的卫兵 教学目标：
（一）知识与技能目标
1、认识生字“野、排、墙、宁”，并正确书写。
2、能正确地朗读课文，理解课文内容。
（二）情感态度与品德目标
1、知道“绿色的卫兵”指的是谁。
2、懂得要与树交朋友，多种树，不破坏绿化。教学时数：三课时
第一课时 教学内容：生字词 教学目标：
1、读通课文，了解大意
2、学会本课4个生字，能正确读写 教学过程
（一）谈话引入
1.沙尘暴的图片新闻，讨论环境保护问题是全球关注的重要问题，那么谁在保护着我们的环境呢？今天我们就来学习10课《绿色的卫兵》
2.读准字音“卫兵”，什么是卫兵，换词说。
（二）了解课文大意
1.这群卫兵其实是谁呢？听范读。
2.自己尝试读，回答问题。
（三）自学生字词，读通课文
1.轻轻地读课文，圈生字，划词语，想意思，标段落。2.读通课文，读正确长句子。3.分段接读课文，纠正错字。
（四）集体讨论，检查自学 1.出示生字：指名认读，集体正音。2.出示词语，自由读，开火车读。3.讨论识记生字。
4.分小组读课文，重点读准字音。
（五）巩固练习
1.齐读生字，说说写这些字时要注意哪些地方。2.抄写生字
第二课时
教学内容：课文 教学目标
1、理解“手臂、长城、明朗、宁静”等词的意思。
2、能有感情朗读、背诵课文。
3、知道树林能挡狂风、阻黄沙、隔烟雾、减噪声，给城市带来整洁与安宁。
4、激发学生的环保意识，初步具有爱护花草的意识。教学过程
（一）复习引入
1、出示词语：卫兵、挽起、整洁、边随机问问题，说意思、造句。
2、出示图片，齐背课文。
（二）学习第一段
1.指名读课文第一段，有几句话？
2.“一排排卫兵”是指什么？为什么这么说？ 3.齐读第一段。
（三）学习第2自然段
1、看与第2段有关录象。说说你看到了什么，规范回答的语言，鼓励用自己的话说。
2、那我们看看课文怎么写的，读一读，数数有几句。
3、课文先写（），再写（），最后写（）。指名分句朗读。
4、比较“叫”和“吼叫”有什么不一样。还有哪里看出沙尘很猖狂？“我要进城！”
5、你们觉得绿色的卫兵怎么样？哪里看出的？读一读。
6、感情朗读，师生分角色读，男女生分角色朗读。
7、尝试背诵，指名背诵，看录象背诵，齐背。
（四）学习第3、4自然段
1、齐读。
2、讨论与第二段的相同与不同点。
3、看录象，感受后自由朗读，指名朗读，评价。
4、同桌分角色朗读，齐读。
（五）学习第5段
1、齐读。
2、出示第一段，比较不同点。
3、齐背。
（六）巩固总结
1、看板书回忆全文，背诵全文，充分利用板书的关键词。
2、我们知道了绿色的卫兵为我们的城市带来的一切，那我们可以为我们的城市做些什么呢？
