农村小学数学课堂

农村小学数学课堂（精选8篇）

农村小学数学课堂 篇1

摘要：

我们农村小学教师务必通过自己教学方式的改变来促进学生的学习方式的转变，把“陈述性知识”转化为“研究性素材”，将“知识巩固”与“应用研究”整体优化，由“传道授业”向“激励求知”转换，让“自主探索”取代“言传身教”，使“小组研究”与“个体研究”优势互补，使数学教学真正呈现出一种应有的生机和活力。

正文：

《数学课程标准》提出：“动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”我们小学数学教师务必领会这一课改精神，在课堂上通过自己教学方式的改变来促进学生的学习方式的转变，使数学教学真正呈现出一种应有的生机和活力，从而实现两个根本性转变。即在学生获取知识的方式上，从被动接受结论转变为主动地建构知识；在教学活动形式上，从封闭式的教学转变为开放式的教学。下面结合自身的教学实践，就农村小学数学课堂教学改革与创新，谈几点体会。

一、把“陈述性知识”转化为“研究性素材”

在教学实践中，农村教师大多不敢创造性地使用教材，习惯于照本宣科，对学生已有的知识完全置之不理。心理学家认为对教学影响最大的是学生已有的知识。在课堂教学中教师应充分尊重学生的知识基础，将教材中阐述性的内容创造性组成有利于学生探索发现的研究性材料，让学生以积极的心态投入学习活动中。

例如，在《年月日》的教学中，我考虑到学生在实际生活中已经知道了“年月日”的许多知识。于是，我就先让学生说说已经了解的“年月日”的知识，这样学生已经清楚的知识就可以不讲，模糊有争议的知识就让学生讨论解 决，未知的内容就师生共同重点研究。学生经过讨论、辩论把模糊的认识澄清以后，再让学生自由观察年历表，以“你又发现了什么？”来组织学生研究未知的内容，引导学生在合作中探索，在交流中发现。这样教学强化了学生从生活实际中发现数学问题、分析数学问题的意义，培养了学生解决问题的能力。

二、将“知识巩固”与“应用研究”整体优化

传统的巩固练习题，在解答过程中，往往有固定的现成的模式可循，靠死记硬背、机械模仿就可能找到问题的答案。针对这种极端的情况，我就在巩固练习时增加设计一些数学开放题，让学生把课堂学习的成果应用于生活实际，在手、脑并用的实践活动中提高学生的数学素质。

例如《圆的面积》的巩固练习，传统的练习只是根据数据进行有关面积的计算。我在此基础上，又设计了“围一块面积最大的活动场地”的实践活动。

课前为每位学生提供一根长12米的绳子。课上要求学生四人组成一个活动小组用这根绳子在教室外面的空地上围一块面积最大的活动场地。活动时学生必须充分发挥自己的知识储备，积极开展智力活动，从多角度用多种思维方法（如联想、猜想、直觉等等）进行思考和探索。大约10分钟后，出现了方案（1）（2）（3），并得出了圆的面积较大。这时我又启发：如果借助于一面墙来围，情况会怎样？又过十分钟，出现了方案（4）（5）（6），又得出了半圆的面积较大。

（方案1）S=3×3=9(平方米)

（方案2）

S=4×2=8(平方米)

（方案3）

r = 12÷3.14÷2≈1.9(米)S = 3.14×1.9×1.9 ≈11.34(平方米)（方案4）S=4×4=16(平方米)（方案5）

S=3×6=18(平方米)（方案6）

C=12×2=24(米)r=24÷3.14÷2=3.8(米)S=3.14×3.8 ÷2=22.56(米)这样的开放性练习打破了传统的、封闭的教学模式，使课堂教学充满了生机与活力，使学生真正体验到探求数学真谛的乐趣，有利于他们形成全面、深刻的数学观。

三、由“传道授业”向“激励求知”转换

传统教学中，农村教师一点不留给学生思维活动的空间，自己占用全部时间分析讲解，学生只是盛装知识的容器，缺乏想象力和创造力。要彻底改变这一状况，教师就要由“传道授业”向“激励求知”转换，以饱满的教学热情关心爱护学生，用欣赏的目光去支持学生，用热情的语言去赞美学生，激励学生自主地去求知，敢于在课堂上大胆地讨论、回答，从而对所学知识产生浓厚的情感。

例如，在《两位数乘两位数的速算》活动课教学时，我就较好地发挥了“激励求知”的作用，实现了教师角色的转变。

课始，我出示：12×11、23×11、36×11、45×11这四道题，请学生仔细观察、思考：这几道题有什么特点？有什么规律？学生经过独立思考、小组讨论交流后达成共识：两位数乘11，只要把这两位数错位后相加就行了。我肯定了学生的思维成果，学生沉浸于成功的喜悦之中。此时，我顺势提出：“还有其他不同的问题和看法吗？”让学生充分提出学习需求。学生很快提出二个问题：“这个规律是否适用于多位数乘11的速算？”“这个规律是否适用于任意两位数的速算？”我马上表扬了学生善于动脑筋，学生又开始合作学习，小组展开计算并讨论，最后交 3 流汇报。我再次表扬学生想得好、说得好，让同学们再次用热烈的掌声对汇报者表示祝贺。

回顾整个教学过程，我在充分信任学生的基础上，让学生在计算观察中发现规律、应用规律，而且还大胆地让学生提出学习的需求，激发学生主动探索知识，学生的主体地位得到尊重，学生真正成为学习的主人。

四、让“自主探索”取代“言传身教”

长期以来，农村小学生的科学性探索完全被教师的“言传身教”包办代替了，学生只是被动地参与学习。现在我们一定要将过去那种讲授、注入式的教学法抛弃，要在课堂教学中重视研究方法的指导，让学生自己发现规律，得出结论，培养学生探究问题的能力。

例如教学《圆的周长》，我在引导学生探讨圆的周长与直径关系时，就十分关注问题研究方法的指导。当“圆的周长与什么有关系？”和“圆的周长与它有什么关系？”这两个核心问题呈现以后，我不是简单地指定学生先研究哪一个问题，怎么研究，而是先组织学生讨论“应该先研究哪一个问题？为什么？”使学生懂得研究问题要分清先后次序。接着，我让学生思考：“你准备用什么方法研究？”使学生学会研究的方法。在引导学生验证假设之前，我又精心设计了两个环节，一是让学生自己确定研究方法，并让学生经历信息的收集过程；二是让学生自己提出猜想，树立假设，培养学生分析、处理信息的能力。这样设计已经不局限于使学生理解掌握知识，更多关注的是培养学生自主探索知识的能力，着眼于学生的可持续发展。

五、使“小组研究”与“个体研究”优势互补

学生的个人心智毕竟有限，自主学习时常有力不从心的困惑。因此，课堂教学中应建立合作学习的机制，使“小组研究”与“个体研究”优势互补。为此，教师应设计问题为学生提供合作交流的机会，让学生在合作交流中讨论辩论，各抒已见，相互启迪，集思广益，从而学到许多课 4 本上无法展示的知识，并逐步确立自己的个性，学会与他人合作交流，得到全面发展。

例如《平行四边形面积》的教学，我考虑到每个学生的推导方法可能不相同，就让学生按照自己的思维方式，应用不同的方法进行平行四边形面积公式的推导。我作为学生平等地位的一员参与其中对学困生进行点拨。在学生独立推导出公式后，我让小组交流各自的推导过程，旨在进一步培养学生应用各种策略解决问题的意识和习惯。并顺势问到：“这个公式适用于一切平行四边形吗？为什么？”这个问题把学习引向深入。学生先独立思考再小组讨论。讨论时他们充分享有发言权，自由发表见解，将自己的观点、想法告诉其他同学，也能够虚心倾听其他同学的意见，真正发挥了“小组研究”与“个体研究”优势互补的作用，终于认定了这个公式适用于任何平行四边形。于是，“假说”得以确认，顺利实现了自我构建和知识创造。

农村小学数学课堂 篇2

一、导入教学

引入教学的做法丰富多样、千变万化, 面对新课程改革, 引入教学对教师的要求也越来越高了。长期以来, 教师的教学活动一般是先复习, 再引入新课。但这样做学生会喜欢吗?如果学生认为知识已经掌握, 那就是浪费时间了。因此, 不拘一格、别开生面地引入知识点, 这是我们在课堂改革中首先要考虑的问题。“问题”是数学的“心脏”, 教学一般是从问题开始的, 但是如果问题设计不当, 也不能引导学生积极参与。因此, 创设适当的问题情景, 激发学生的学习热情, 往往会形成一个良好的开端。如一位教师在教学“小数的性质”的时候, 先在黑板写出1、10、100的3个数字, 然后让学生比较一下它们的大小, 学生显然能马上说出来。教师问:“你能使它们相等吗?”学生停住了, 急速思考, 出现了1米=10分米=100厘米, 1元=10角=100分等。教师继续问:“如果不添上单位, 能行吗?”学生根据自己的生活经验, 发现1=1.0=1.00。这时候, 学生会猜测:是不是一个小数的末尾添上0, 它的大小都不变呢?如果这时教师要求他们证明一下, 学生探究的热情就更高了。

二、组织教学

奥苏贝尔指出:“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么, 我们应当根据学生原有的知识状况去教学。数学课堂不是学生对于教师所授予知识的被动授受, 而是以学生已经具备的知识和经验为基础的主动建构过程。”这是建构主义理论的精辟观点之一。新课程改革中, 教师首先要转变自己的角色, 由过去的“主体”转变为现在的“主导”, 成为学生个性发展的指导者。把课堂交给学生, 让学生变被动学习为主动学习, 引导学生养成自主寻求知识、获得知识的习惯。教师在课堂上要采取激励原则, 想办法找学生的闪光点, 变换角度, 引导学生, 让学生在课堂上能体验到愉快, 品尝到成功, 享受到尊重。比如, 我在教学第六册《数学》中“森林旅游”这部分内容时, 尝试让学生在玩中学, 把课堂的主动权教给学生。把学生分成两个小组, 一组扮演售货员, 一组扮演旅游的孩子, 联系课文中的问题, 开展“森林旅游”活动。一组提出问题, 一组解决问题, 下一个景点再进行角色的互换, 看哪个组的同学回答得快, 任务完成得好。教学效果让我比较满意, 不但每个孩子都参与到学习活动中来, 而且孩子们的热情非常高, 憋足了劲地参与比赛, 圆满地完成了教学任务, 实践了“在活动中学”的新教育理念。

三、监控教学

1. 改变课堂制度。

课堂教学是一个系统工程, 教学进度如何?学生学得怎么样?课堂的学习氛围你满意吗?要取得好的教学效果, 如果我们仍然使用传统的课堂制度显然是不行的。虽然制度是为了约束学生, 规范课堂, 但是学生乐意接受吗?因此, 通过讨论, 让学生适当参与制定的课堂制度, 学生是能自觉执行的。比如有的知识学生已经掌握了, 他不专心听讲, 行吗?学生为了证明结论而离开座位去测量、去搜集资料, 甚至动用先进的教学设备, 行吗?完全行的!只要学生是去完善自己, 只要这个学生的行为不影响其他学生的学习, 只要这个学生懂得使用教学设备, 只要教师适度配合, 为什么不行?所以, 让学生适当参与课堂管理是规范课堂环境的重要举措。

2. 建立监督机制。

每个学习小组都设立一名督导, 负责检查组员的学习和纪律情况, 发现组员有开小差或违规现象, 要及时提醒, 尽量把不良行为消灭在萌芽状态之中。每个组员轮流记录课堂表现, 周五评价, 评价分为自评、他评和小组评, 教师再根据组长汇报进行表扬, 提出建议, 加以改正。

3. 引导学习过程。

教师应不断扫视课堂, 知道课堂里正在发生什么, 尽早准确地发现学生不恰当的行为。作为课堂教学的主导者, 教师要设法把学生的思想引导到正确的方向上来。作为课堂教学的监控者, 教师要及时消灭学生不良行为的苗头和积极纠正不恰当的行为, 不但要做到顾全大局, 而且不能顾此失彼。

4. 建立成长记录袋。

为了观察学生的课堂学习, 有必要建立“成长记录袋”。成长记录袋不但关注学生知识的掌握情况, 而且关注学生的学习态度, 关注学生在学习过程中表现的价值观和人生观, 强调学生的情感、心理品质能健康、和谐地发展。学生是学习的主体, 学习是学生个体的主动行为。在教学过程中, 只有充分调动学生认知的、情感的、行为的、生理的等诸多因素参与, 才能充分发挥学生的主观能动性, 促进主动探索与发展, 形成积极的效能感。

四、反思教学

记得是一次公开课, 我执教“认识面积”一课, 学生认识了面积后, 我组织学生比较两个长方形的大小:我左右手各握一个长方形, 特意把两手分得很开, 在学生很快说出左手长方形比右手长方形的面积大时 (答案是正确的) , 我加重语气问:还有不同意见吗?在教师的“启发”下, 终于有学生说:右手的长方形比左手的面积大。于是, 教师提出:既然大家不能很快地观察得出两个长方形的面积, 那我们就借用工具来比一比。在探索的过程中, 4人小组中每人拿出各自的材料, 很快得出了比较的方法。我认为在数学课堂中要让“自主性学习活动”面向全体, 必须有不同于其他学习活动的做法:首先学生个体带着自己对问题的思考进入小组;小组合作交流后有必要对出现的各种方法进行反思、归纳、整理;全班交流时, 要面向全体学生及应知应会知识点;教学应该确定一个合适的顺序, 符合学生的认识规律。教师在学习活动的组织过程中, 如果能坚持这么做, 势必会影响和带动学生数学思维水平的整体提高, 实现数学课堂的高效。

五、改进教学

1. 合理制订教学目标。

教师应根据课程标准、教材和学生的实际, 从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三个方面”制订单元和每节课的教学目标。制订时一般应考虑通过教学让学生获得哪些数学基础知识;结合有关知识的教学可以渗透哪些数学思想、数学思维方法, 培养哪些能力;应该进行哪些思想品德教育和学习习惯的培养;提出的目标要符合学生认知规律和心理特点, 要明确、具体, 具有针对性、可操作性和可检测性;每节课的教学目标要恰当, 要根据教学内容和学生的实际确定教学目标;教学目标要做到既面向全体, 又能区别对待, 使各层次水平的学生都能学有所得。

2. 科学处理教材内容。

在小学阶段的数学学习中, 有关“数与代数”的教学要重视算理, 不能以背诵法则代替算理;加强估算, 在掌握基本算法的基础上, 提倡算法多样化, 允许学生选择适合自己的算法;图形与几何的教学要加强实践操作, 注意培养学生的空间观念;数据处理的教学要让学生经历收集、描述、分析数据的过程, 初步体会统计对决策的影响, 逐步形成统计观念;数学问题解决的教学, 应着重培养学生掌握解决数学问题的一般过程与方法, 培养分析问题和解决问题的能力, 力求做到题意清、思路明、策略好。

3. 精心设计和组织教学过程。

新知识的教学, 教师必须遵循学生认知规律和心理特点, 从学生已有的知识基础和认知能力出发, 精心设计教学过程。整个教学活动要能激发学生探求新知的兴趣和欲望, 为学生提供更多从事数学活动的机会, 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中, 真正理解和掌握基本的数学知识与技能, 领会数学思想与方法, 获得广泛的数学活动经验。

4. 重视学习评价。

评价的主体要多元, 方式要多样。在学习评价活动中, 可以采用教师对学生评价、学生之间相互评价及学生的自我评价相结合的形式。教师尤其要重视学生间的相互评价, 这种评价活动本身是学生学习的过程。评价方式可以采用书面考试、口试、课堂提问、作业分析、课后访谈、建立学生成长记录袋等。每种评价方式都具有各自的特点, 教师应结合评价内容及学生学习的特点适当选择, 以考查学生的学习情况, 反映学生的进步历程。评价结果的呈现要将定性与定量相结合, 评价要多采用鼓励性语言, 发挥评价的激励作用。

打造农村小学数学高效课堂 篇3

【关键词】打造 农村 小学 数学 高效 课堂

【中图分类号】G 620 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0117-02

正文：随着全国各地课程改革的推进，课堂教学的优化，农村小学数学的高效课堂的打造已经成为农村小学数学教师追求的目标之一，要造就农村小学数学的高效课堂，就要在教学设计中做到精心，课堂活动中做到耐心，批阅作业中做到细心。下面，我就从课前的教学设计，课堂活动与作业的批阅等方面去浅谈一下如何打造农村小学数学的高效课堂。

一、精心做好教学设计。

精心的教学设计包括精心阅读教材，精心分析学情，精心设计教学环节，精心设计课内外作业。

1、精心阅读教材

教材是知识的载体，是教与学的重要工具，作为教师，应该如何去研读教材呢？首先，了解教材的整体性。这就要求我们教师要通读教材，了解教材的整体编排意图，弄清每部分教材在整体中的地位和作用。其次，细读例题，阅读例题时，仔细想想教材中提出的问题，准确把握好教材中的重点和难点，根据教材的重难点去设计什么样的教学活动。再次，深研课后习题，课后习题是例题的延升，习题中图文并茂，形象生动，有实物图，也有情景图，还有示意图、几何图、表格图等，有的习题还有解题思路与方法的暗示语，教师就要在这些形式多样的习题中去寻求突破重难点的方法。

2、精心分析学情

要精心做好教学设计，学情分析必不可少。因为学生的年龄特点，知识水平、学习风气等都决定着他在课堂中的各种表现。因此，在分析学情时要注意分析以下几点：

首先，要分析孩子的年龄特点，分析班上的学生是好不好动喜不喜欢发言，喜不喜欢思考问题等等。其次，要分析学生已有的知识水平。再根据本节课的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识，在掌握这些知识之前，学生具备哪些经验才能完成，如果学生还不具备这些经验，可以在课前试先补上。再次，得分析学生的学习风气。在农村小学中，由于学习氛围不同，有的班级班风好，学风浓，这样的班级在教学设计时可把学习自主权完全交给学生，而有的班级学习自主性极差，这样的班级在教学设计时要设计好教师的引领作用。

2、精心设计教学环节

教学环节的设计的好坏，标志着一节课能否成功，是否高效。精心阅读了教材，认真分析了本班学生的学情，接下来就要设计好教学的环节。首先确定教学内容，再根据教学内容确定好教学目标，即知识目标，能力目标，情感态度与价值观。确定好教学目标后，则要确定好教学的重难点、以及要突破这些教学中的重难点所要的教具与学具以及教学流程，特别是教学过程中涉及到的教学活动要精心设计，要预设到教学活动中学生可能出现的各种状况。

4、精心设计好课内外作业。作业的设计，在题量上不宜过多，多了增加学生的学业负担，题型要有典型，有代表性，这样才能起到巩固知识的作用，还要新颖，尽量贴进学生的生活，这样学生在理解题意时不会感到吃力，会在轻松的氛围中去完成。此外在作业的设计上还在做到有层次，因为我们面对的学生中，有的学生反应快，接爱能力强，而有学生反应慢，接受能力弱，所以我们在作业设计上尽量将作业设计为基础部分和提高部分，能力差的学生只做基础部分，能力强的学生则还要做提高部分，对中等生呢就能做多少做多少。这样的要求，学生们都能在愉快的心情下去完成课内外的作业。

二、耐心组织课堂活动

我们农村的孩子，特别是我们村小的孩子，见识不多，别说网络平台，就是多媒体教学也不曾走进我们的课堂。要想织好课堂活动，作为教师，就得做到“耐心”二字，即耐心组织课堂，耐心引领活动，耐心倾听汇报。

1、耐心组织课堂。课堂纪律的好坏，会直接影响课堂教学的效果。初至村小，走进课堂，他们就像小麻雀，叽叽喳喳的，闹个没完。至使课堂教学活动无法开展。每每遇到这样的情况，我就会用亲切的目光注视着他们，吸引着孩子们的注意力，使他们的情绪稳定下来，愉快地投入学习中来。在学习的过程中，孩子们不可能不开小差，他们或多或少的都会被身边自身的无关学习的事物吸引过去，这时我通常就会停顿说话，当学生听不见老师说话时，很自然的就会把他的目光投向老师，这时再向他们说点激励的语言，保护好孩子的自尊心，这样孩子就会再度愉悦地参与到学习的活动中来。

2、耐心引领活动。在组织学生的课堂活动中，由于孩子的动手，动脑能力存在着一定的差异，因此在教学活动中孩子们的表现各不相同，有的孩子动手快，脑子反应也快，通过活动，自己很快就能感知数学知识的原理。对这部分孩子，教师只要给出活动目标，他们自主就能完成，可有一部分孩子，由于认知能力很弱，导致动手能力、观察能力、分析综合能力都极为低下，对这部分孩子，教师则一定要耐心引领他们的学习活动。在特殊情况下还得手把手地指导。比如在教学作三角形任意一边上的高时，如果所作的高在三角形的外部，这就要求孩子先要在底边上作延长线，面对这样的要求，少部分孩子画出的延长线是折线，这时，教师就得走到孩子跟前，手把手地教孩子画这延长线。

3、耐心倾听汇报。

数学课堂上，在学生汇报过程中，教师要耐心倾听学生的回应，并及时作好正确的评判。特别是遇到语言表达力低下的孩子在汇报感知的时候，教师的耐心倾听会增强学生的自信心。例如，在教学小数基本性质时，课前我让孩子们将两张同样大的正方形纸拿回家后平均分成10等份和100等份后再拿到课堂上。活动开始了，我让孩子在10等份的纸上取出3等份，用小数表示出来是0.3，在100等份上取出30等份，用小数表示出来是0.30，再让学生把取出来的3等份和30等份比一比大小，再汇报自己的发现。这时各种各样的汇报就出来了，有的说，10等份中的3等份和100等份中的30等份同样大，有的说，0.3等于0.30…….这时有一个平时不爱发言的孩子站起来，胆怯地说： ‘‘老师，如果把这张正方形纸分成1000等份，取出300等份，跟前面取出来的是一样大的对吗？”面对这样的汇报，我借机拿出米尺，让这个孩子上台来，耐心地引导他在米尺上找出0.3米，0.30米，0.300米的点，当他发现这三个点在同一位置时，自信地告诉大家：“0.3，0.30，0.300这三个数是一样大的。”

三、细心批阅课内外作业

数学作业的批阅，是对我们小学数学课堂教学的补充与提高，作业的批发对于检查学生的学习效果，进一步指导学生的学习，调整教学方法等方面都有不可替代的作用。而批改作业的方法多样化，效果最好的莫过于是面批作业。

面批作业是加强个别辅导，帮助学生学习的一个好方法，对于作业做得好，做得对的同学，亲眼看到老师给在他的作业本上全打勾勾，并写上一个大大的“优”，他一定情不自禁地大喊一声“耶”，对于粗心的 孩子，当他看到老师批改作业的手停下来时，一定会睁大他在眼睛，看看自己错在哪里，怎么错的，自己去寻求解决的办法。当他自己找到错因并更改过来得到老师的肯定后，心中一样也充满喜悦。面批还是进行个别化教学的一种有效方法，面批学习有困难的学生是一个及时辅导的好机会，有的学生学习有困难，难在哪儿，什么地方没搞懂，教师就应该因人而异，对症下药。面批时，教师在耐心地放慢语速教一遍，直到他们弄懂为止。

农村小学数学课堂 篇4

开题报告

一、课题提出的背景

新课程改革几年来，数学课堂教学发展进入了一个新的时期，以人为本，以学生的发展为本的理念为广大教师所认同，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革的推动下，进入一个新的发展时期。但不可否认的是，目前小学数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教学中的无效、低效甚至是负效现象俯拾即是，主要表现在以下几个方面： 1.目前有部分教师缺乏教育学、心理学等方面的理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，对新课程改革抱着一种“课改是其他教师的事，我们靠边站”的思想，没有融入到课改大潮之中，拿着新教材，唱着过去的歌谣。教师教得苦，学生也学得累，学生的能力、素质得不到充分的发展。

2.照搬照抄一些优秀教师的教学方法、教学案例，不管本班实际，不研究学生特征，教学时心中无学生，满足于是否把教案完成了，忽视学生的动态生成，呈现一种教学形式化的趋向。

3.课堂效率不高，导致学生的作业量增加，同时为了提高学生的学习成绩，获得比较满意的分数，教师又增加了不少课外作业。大量的作业，需要教师用更多的时间去批改，使得教师陷于繁重的批改任务之中，很少有时间静下心来，反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成一种教师越忙、学生越苦的怪现象因此，以新课程改革理念为引导，进行数学课堂教学过程中的有效性研究，是转变数学教师的教学观念，提升教学水平，促进专业发展，最终达到全面提高教学质量的重要手段。所要解决的主要问题：

二、课题研究的概念界定、目的和意义 课题界定：

教学：按师生关系的角度来说，有两种观点，一种认为教学是教师的活动，目的在于引起学生的活动；一种认为教学是师生双方的交互作用，是师生双方的矛盾和依赖的过程。我们认为，教学是由教师引起的、学生主动学习的师生双方的交互过程。

有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。有效教学首先关注学生的进步或发展；其次关注教学效益；第三更多地关注可测性或量化；第四需要教师具备一种反思的意识。

课堂教学有效性：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。意义和理论价值：（1）在我市数学教学中进一步推进素质教育、实施新课程改革的需要。素质教育已经实施十多年，新课程改革也已进行了五年，应该说在实施过程中学校在这方面取得了不小的成绩，但是对照新课程理念和素质教育的要求，还存在不小的差距，如前所述的问题还困扰着学校的数学教学。实施本实验，探索数学课堂教学过程中实施有效教学的有效性，意在解决上述问题，进一步促进学校的课程改革，发展推进素质教育。

（2）切实减轻学生负担，促进学生的全面发展。学生课业负担过重一直是社会关注的热点点问题，而导致学生课业负担过重的根源是课堂教学效益不高，课内损失课外补造成的，研究课堂教学中的有效性，努力提高课堂教学效益，把学生的课业负担压缩在课堂之中，真正减轻学生的课外课业负担，从而使学生有更多可自由支配时间去发展自己的多方面的素质、能力，达到全面发展的目的。

（3）促进教师的专业发展，提高教师的教学水平。通过本研究，使教师树立有效教学的理念，形成有效教学，养成实践+反思的工作作风，从模仿教学走向反思教学，不断提高自己的数学教学能力。

三、国内外研究现状、水平和发展趋势（1）同一研究国内外领域的现状及趋势分析

近年来，我国农村大部分地区根据国务院关于基础教育改革与发展的决定，对部分中小学进行调整，在有条件的地方创办寄宿制学校，此项工作对于发展农村优质教育资源，特别是当前农村留守儿童的教育教学问题，起到十分重要的作用。但笔者在调查中发现，当前农村小学，小学数学课堂教学存在着不少问题，需要各方面给予关注。

新世纪的基础教育需要加快全面推进素质教育的步伐，努力培养具有创新精神和实践能力的有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的一代新人，作为基础教育的一门重要学科，小学数学在课堂教学中，以人为本，实施有效教学，在探索性、自主性、研究性的学习活动中发展学生的创新思维，提高学生的实践能力，是课程改革发展的必然趋势。(2)本课题与之区别与联系

国内外专家学者对有效教学理论都有阐述，并都关注学生的进步和发展。教学效益的提出，以及教师的反思意识和效果的可测性或量化。但国外学者比较侧重于从学校、家庭、社会三个方面进行整体的把握，所做的研究理论普遍性较强，大多数是面得研究，而我国学者更多关注的是新课改条件下的课堂有效教学，并着重把课堂有效教学的成效、效率、效益、效果作为研究的方向，不断改变教学方式，切实把成效、效率、效益、效果贯穿有效教学的始终。

四、课题研究的理论依据

支撑性理论： ①有效教学理论

有效教学理论认为，教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动。它强调效果，认为没有效果的教学是没有价值的教学，甚至是有害的教学。有效教学的理念主要体现在以下三个方面：第一，促进学生的学习和发展是有效的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。第二，激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。第三，提供和创设适宜的教学条件，促使学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。②有意义学习理论

有意义学习理论认为，学习的过程即新旧知识相互联系、相互作用的过程。有意义学习是一种以思维为核心的理解性的学习，其特点是学生全身心的投入，包括身与心、认知与情感、逻辑与直觉等都和谐统一起来，其结果既是认识和能力的发展，又是情感和人格的完美。同时有意义学习的结果能得到自我确认，所以有效的学习应该是有意义的学习，而机械的学习虽然在一定程度上也能达到掌握知识的目的，但学习的结果常常不得不受到来自外部因素的强化，所以我们认为这是一种低效的学习。

五、课题研究的基本内容、重点、难点

（1）我们将根据六年级学生的年龄特点、认知水平等方面的不同，分层次进行研究。主要有以下几个方面:（2）所要解决的主要问题

①学习目标的设计要层次化； ②学习情境的创设要生活化； ③教学方式的多样化； ④评价方式的运用要有激励性；

六、研究的方法（1）文献研究法

查阅与课题相关的基础理论，应用理论指导实际，及时分析整理、充实本课题研究的理论依据，提高研究者的理论素养，促进研究的深入开展。

（2）问卷调查法

研究者将调查项目编制问题或表格，分发给调查对象填写答案，然后回收整理、分析、形成结论，便于调整研究过程。

（3）经验总结：研究者在研究的过程中不断实验，探索和反思，及时撰写教学笔记、心得、总结性论文等，在一定得范围内交流。

七、课题研究的实施周期、步骤和预期效果 1.课题研究的实施周期：

第一阶段：学习、讨论、确定研究方案，积极申报立项。（2009年4月——2009年6月）

组织课题组成员进行理论学习，初步明确课题的理论支撑点，收集资料，确定研究方案及课题组成员的具体分工。

第二阶段：理论研究与实践探索（2009年7月－－2010年11月）

课题组成员在课堂教学实践中进行实验和尝试，交流实践体会，汇编优秀案例、优秀论文、收集获奖证书等，撰写阶段性小结。

第三阶段：总结和推广（2010年12月－－2011年2月）

做好资料整理，数据统计工作；完成课题研究报告；汇编优秀案例、优秀论文，收集获奖证书、课堂实录等

2．课题研究的预期成果：(1)课题实验报告；(2)课题实验中期实验报告；(3)课题终期实验报告；

(4)小学数学课堂有效教学的有效性，论文集、实验经验汇编以及课堂教学评价体系；(5)结题报告。

八、课题组成员

乔继宁（盱眙县教研室主任）李文彬（盱眙县教研室副主任）课题负责人：葛加利

课题实验教师:侍克山 王开平戚善伟 刘忠 第一小组：侍克山 王开平

研究的主题：课堂有效教学的作业设计与批改 第二小组：刘忠

杜海霞

研究的主题：课堂有效教学的模式研究 第三组:戚善伟

王志玉

农村小学数学课堂 篇5

【关键词】农村小学 小班教学

数学课堂 有效教学 思考

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）12A-

0005-01

面对小班化的农村小学数学课堂教学，我们的数学课堂教学究竟应把握好哪些方面，才能让所有学生学有收获、学有成效呢？笔者认为，教师在预设教学方案时应计划周全、目标明确；应目标多元、因材施教；应注重口语表达、以说促思，进一步促进学生的个性化发展，提升其数学素养。

一、计划周全，目标明确，体现课课有激情

笔者之所以把教师理性的教学激情放在提高数学课堂教学有效性的首位，源于一次带着消极情绪去上一节数学课，结果，那节数学课的教学，一是学生学习积极性不高，配合不到位；二是时间不够，教学任务没完成，结尾只能草草收场。这节课给笔者留下了深刻的印象：教师的课前预设计划性不强、目标模糊，教学中，学生学习新知的时间没有保障，导致数学课堂的有效性根本得不到落实。

体现课堂激情，笔者认为主要还是一种负责任而又理性的态度，心中装着课时计划、教学目标明确，排除情绪干扰，带着理性的激情走进数学课堂，方能为有效开展课堂教学奠定基础。作为执教者，理应在上课时，时刻注重营造和谐的课堂氛围，带着欣赏和期望对待每一个农村孩子哪怕是一点点的进步，都要不断地鼓励学生积极探索和思考问题，理性告别错误，那么，学生也一定会以积极的心态、饱满的热情投入学习中，让所有学生在数学课堂上都有收获，其课堂才是有效的。

二、目标多元，因材施教，体现个个有发展

《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的教学理念，这一理念为农村小学数学教学指明了方向。随着大批年轻人进城务工，优质生源进城，农村小学留守儿童占据重要比例，农村孩子的整体素质和个性发展参差不齐，家庭教育缺失，加之社会多元化发展等因素，决定了每个人的发展对数学的需求也是有差别的。一方面，开展有效教学，必须要有全体学生的参与；另一方面，农村小学“潜力生”占的比重较大，有效教学的目标可以适当降低要求。对农村小学一个班二三十名学生的小班化教学，教师理应对每个学生的发展都有一个清楚的了解和清晰的认识，制订适合每个学生的个性发展的学习目标，让每个学生都能学到自己所需的数学知识。

适合学生数学学习的方法，离不开教师引导全体学生积极参与具体形象的观察、比较、思考、阅读等实践活动。笔者仔细观察了本班学生的数学学习习惯的异同，在参与形式上，有些学生善于观察，有些学生善于比较，有些学生想象力很丰富；在表达方式上，有些学生善于用语言表达自己的学习感受，有些学生则喜欢用画图表达自己的见解；在思考问题的方向上，有的学生善于从条件出发思考解决问题的办法，有些学生则善于从问题出发思考需要哪些条件才能解决问题。因此，教师应关注全班每个学生数学学习的个性爱好，注重因材施教，充分调动他们的学习潜能，精心设计每节课的教学预案，做到每个学生都学有所得，有所发展，真正实现课堂教学的有效性、高效性。

三、注重口语表达，以说促思，体现点点能落实

以数学语言表达训练促进数学思维，带动小班化教学已经显得越来越重要。如果说刚学习的知识还处于萌芽状态，那么对处于这种萌芽状态的知识进行语言梳理，既是一种以说促思的过程，更是促进知识实现质的飞跃的过程。小班化教学人数少，训练学生的口语表达能力相对来说还是比较方便的，也是切实可行的。教学时，对于每节数学课的各个知识点的学习情况，教师都要尽量给每一个学生表达的机会，让学生自己组织语言表达出来，让学生在自我表达中发现问题，及时形成正确而又清晰的数学概念。例如，笔者曾做过试验，在每次做综合练习后，不急于批改，而是让学生之间对一些敏感的题目随意进行交流，笔者不去干预，结果，在组织批改的时候，学生对自己做错的题大都已经知道了错误在哪里，真正起到了高效练习的效果。对于一些重要的数学法则或定律，笔者也经常性地组织学生一起大声朗读；同时，对于一节课收获有几个知识点，笔者都在总结阶段，放手让学生相互说学习收获，让学生在说的过程中积极思考、相互纠正，以促进知识点的有效落实。

总之，农村小学小班化教学要求教师在课堂教学中踏踏实实立足于每节课的教学，去除追求短期效益的功利思想，注重让所有学生在数学学习各个环节的消化，管控好每个学生学习过程的自我完善，农村学生的数学课堂同样会很精彩。

农村小学数学课堂 篇6

开 题 报 告

各位领导、各位专家、老师们：

大家好！

我们花垣县董马库小学于2009年5月向州教科院申报立项课题——《农村地区小学数学有效课堂教学设计研究》的课题研究。6月获得立项，今天，我们正式开题。该项研究是以教育部制定的《全日制义务教育数学课程标准》的要求为依据，以全面提高学生数学素养为目的的教研活动。

一、课题的背景及意义

（一）课题背景：全面推进素质教育是当前我国现代化建设的一项紧迫任务，是我国教育事业的一场深刻变革，是教育思想和人才培养模式的重大进步。新课程下素质教育是注重开启人的智慧、潜能，注重发挥学生主体功能，培养创新精神为核心的教育。教育的实质就是激励学生全面参与多样活动。新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生、生生之间交往互动与共同发展的过程。数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。纵观小学数学课堂教学现状，还依然存在以下几个主要弊端：①重“教”轻“学”；②重结果，轻过程；③重知识掌握，轻探究能力；④重智力因素，轻非智力因素。作为一所农村学校，面对陈旧的课堂教学模式，面对新课程改革的发展趋势，我校教师都迫切希望改变如今的课堂教学现状，提升教育教学能力，从而促进学生创新精神及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。

（二）课题意义：我校处于湘西北一个偏僻的苗族山区，多年来数学教学成绩一直困扰着每一位数学老师的心。组织、实施《农村地区小学数学有效课堂教学设计研究》有利于新课程改革在农村小学的顺利实施。有利于提高农村地区小学生的学习能力，提高教学质量，使农村地区的学生适应未来社会发展的需要。能培养一批观念新、业务素质高、实验操作能力强的教学骨干教师。综上所述，开展《农村地区小学数学有效课堂教学设计的研究》能促使教师从教育教学工作的实际出发，从学生的实际出发，揭示提高课堂有效教学策略的途径和方法，改变以往陈旧的课堂教学方法，从而引起学生学习方式的改变，这对于提高课改的实效性、提升教师自身的素质以及促进学校发展都具有很高的实践意义。

二、理论依据：

建构主义理论：建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的有效课堂教学设计提供了实质性理论支撑。

三、研究目标及内容

(一)研究目标

《农村地区小学数学有效课堂教学设计》的研究目标是全面预设课堂教学，提高教学质量，促进学生的全面发展。从数学的角度讲，有利于促进学生基础知识和基本能力的提高，有利于促进学生思考问题、解决问题的能力，有利于促进学生情感、态度和价值观的发展，特别是更有利于促进学生的创新思维的发展和教师在教学整个过程的调控和创新。

1、通过实验使教师能够具备先进的课程观、教学观、开放的教学思想，会取材、善设计、能组织，会根据教材和学生实际科学合理取材，设计出农村地区小学生需要的、乐于探究的、适合学生发展的学习内容，开创适合农村地区学生发展的数学课堂，形成自己独具的课堂教学特色。

2、引领教师围绕课题研究、学习、思考与实践，寻求农村地区小学数学有效的课堂教学设计方式和方法，在“同伴互助”和“专业引领”中促进教师专业发展。

3、通过全面、有效的设计课堂教学，帮助学生掌握适合自己的有效的学习方法，提高学生的学习效率与能力，体验学习和成功的快乐，促进学生生动活泼、健康成长。从而提升我校教师的业务素质，提高我校的教育教学水平。

(二)研究内容

本课题研究打算以学生课堂学习“效果、效率、效益”来评估教学设计的有效性。实验者从调研课堂上无效教学现象、分析致因入手，研究课堂“有效教学设计”个案，引领教师积极应用，提高教师进行“有效教学设计”的能力。

1、对农村地区小学数学课堂上无效教学现象进行调研，分析致因，针对无效学习现象，开展对应策略研究。

2、研究课堂“有效学习”个案。“以行为反思行为”的教学研究模式，在教育教学实践中领会、理解、实践、充实、升华新的教育理念，探究新课程理念下实现农村地区小学数学课堂教学有效性的新途径与策略，通过对自身或他人实践的反思，或主动地设计与尝试，来检验自己对问题的看法，检验解决问题的方案，最终达到自身教学行为的改善和教学效率的提高之目的。

3、研究课堂教学设计的完整体系和有效评价体系。以“行动研究法”来进行课前预设、课中调控、课后反思重建的完整课堂教学设计。

4、针对有效教学设计的基本要素，主要从以下几部分开展研究：（1）学情分析研究。

（2）有价值的学习材料的选择。

（3）教学方法及教学媒体的选择研究。（4）有意义的练习及作业的设计研究。

（5）恰当有效的激励与评价研究。通过前测、中测、后测对学生的三维学习目标进行测量，以便进行正确的评价研究。

（6）有意义的教与学反思研究。

四、研究思路及方法

(一)、研究思路：做好本课题研究的准备工作。教务处、教科室抓好课题研究过程的管理和指导。充分发挥教研组的作用，激发教师的研究兴趣。提倡教师进行合作探究，让老师们多实践，多思考，多总结。要求每个课题组成员在每学期写好一份阶段性研究计划，作好一次专题汇报，搞好一节或几节优质研究课，写好一份阶段性研究总结，展示一次研究成果，积累一本研究资料，撰写一篇或多篇有价值的研究论文，以完善研究过程的各个阶段，达到过程化管理的目的。同时注意研究成果的推广。

（二）研究方法

1．本课题以个案研究法和行动研究法为主。个案研究法要求研究者主要从本学科出发，针对农村地区小学数学的某一课例、某一教学阶段或者某一学生发展时期等进行个案研究最终提炼出共性的结论来。行动研究法即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终形成一套系统的农村地区小学数学有效课堂教学设计策略体系，这是本课题研究的最重要方法。

2．本课题以文献分析法和调查法为辅，文献分析法作为学习理论、收集信息的主要方法。

五、具体分工

1、《农村地区小学数学有效课堂教学设计研究实施方案》 唐高云

2、《农村地区小学数学无效教学现象进行调研》 石兴慧

3、《农村地区小学数学有效课堂教学设计的完整体系和有效评价体系》 吴玉明

4、《论文、教学案例、教学反思录》 杨远东

5、《优秀教学设计集》 石源义

6、《课堂教学实录》 龙小群

7、《农村地区小学数学有效课堂教学设计研究结题报告》 唐高云

六、实施步骤：

（一）、准备阶段（2009.5—2009.6）

1、组建课题组，召开课题启动会，初步确立研究方案。

2、完善《农村地区小学数学有效课堂教学设计研究》课题方案，完成课题申报、立项。

3、制订研究计划，培训研究人员，提高认识，明确思路，做好实验准备。

4、预计经费800元。

（二）、实施阶段(2009.7—2010.11)

1、组织实验人员对学生的学习态度、学习习惯、学习效率、无效学习个案进行前期测量，形成研究数据，建立研究档案。

2、对课题计划实践性研究，开展课题组的交流、研讨，积累阶段成果。作好中期评估，调整并明确下期研究工作。

3、开展案例分析、教学设计、撰写经验小论文活动。

4、预计经费2500元。

（三）、结题阶段(2010.12)。

1、进行实验后测，分析研究资料，完成课题研究报告。

2、进行总结提炼和实验成果的综合评估，撰写结题报告，提交课题组鉴定、验收。

3、预计经费1500元。

最后，希望我们的课题研究工作在上级领导、各位专家的关怀和指导下，在课题组所有人员的共同努力下取得圆满成功！

花垣县董马库中心小学

如何构建农村小学的高效数学课堂 篇7

一、找准起点是提高课堂有效性的前提

课堂教学从本质上讲就是学生在教师的帮助下通过新知识与原有的旧知识和经验相互作用、改造、充实, 来建构新的理解的过程。所以, 找准学生的学习起点, 促使学生去探求新知, 是提高课堂有效性的前提。例如我在教学《认识分数》时, 先创设2个小朋友聚餐时带了4个苹果、2瓶矿泉水和1块蛋糕的场景, 要求平均分4个苹果、2瓶矿泉水、一块蛋糕。在分蛋糕时, 学生能很快说出分法, 从中间对切, 然后每人一半。此时教师就适时提出:那蛋糕的一半怎么用数表示出来?请你们在纸上试试看。这时候学生表现出了困惑, 教师就能自然而然地引入新的知识。教师说;这个一半我们可以用1/2这个数表示, 今天我们就来研究这样的数——分数。本堂课认识一个新的数——分数, 作为对学生学习起点的把握, 我以学生的生活经验为基础, 引导学生展开对分数的认识, 从中找准了学习的起点, 实现了学生从认识整数到认识分数的一个飞跃。

二、经历数学是提高课堂有效性的核心

经历数学使学生在获得对数学理解的同时, 在思维能力、情感态度与价值观等方面都能得到进步和发展, 这样的一种过程对学生来说尤为重要。比如我在教学《用字母表示数》时设计了一个教学片段。师:摆一个三角形需要几根小棒?用算式怎样表示?生:需要3根, 1×3。师:摆2个呢?3个呢?生:摆2个三角形需要6根, 2×3;摆3个三角形需要9根, 3×3。师:现在请你说出三角形的个数, 并用式子表示出所需小棒根数。生1:摆8个三角形需要8×3根小棒。生2:摆100个三角形需要100×3根小棒。师: (课件显示越来越多的三角形, 同时让学生跟着说出所需的小棒根数) 如果继续摆下去, 需要多少根小棒?你们能用一个式子把大家想说的数都表示出来吗?生1:a×3。生2:b×3。生3:x×3。……

师:同学们很善于动脑筋, 创造了这么多的表示方法。你们能分别说一说自己是怎样想的吗?生:我用a表示三角形个数, 用a×3表示小棒的根数。……师:a×3, b×3, x×3, 这三个式子本质上有没有区别?生:没有。师:经过刚才的讨论, 我们发现:当不能用具体的数来表示三角形个数的时候, 我们可以用字母、文字或符号来表示, 数学上通常用字母来表示。我依靠三角形这个素材展开教学, 并将这一材料贯穿于整个环节:“摆一个三角形需要几根小棒?用算式怎样表示?”“摆2个呢?摆3个呢?”“任想一组三角形, 并用式子表示出所需小棒根数。”“你们能用一个式子把大家想说的数都表示出来吗?”在真正引领学生进行数学思维的问题情境中, 在思维层层深入的体验中, 学生产生了“要找一个式子来概括所要表达的每一个数”的强烈愿望, 进而抽象出本课所要学习的内容“用字母表示数”。在课堂中处处充满着学生的灵动, 在亲历和体验的过程中, 他们获得了对用字母表示数的理解, 感受到了数学的魅力。

三、创设情境是提高课堂有效性的关键

提起情境, 许多教师头脑中立刻浮现出绚丽多彩的动态画面, 与多媒体等现代教育技术联系起来。其实创设情境不应一味追求情境的新奇和华丽, 因为这样的情境有时可能会干扰学生的思维或者耗费大量的时间, 影响教学任务的完成。在追求课堂教学高效的今天, 我们应创设简约的教学情境, 着力使学生在情境中遭遇问题, 产生认知冲突, 激发内在学习动力, 使情境真正促进学生的数学学习。比如, 教学《认识乘法》时, 我们一般会借助课件出示课本上的情景图, 让学生观察画面上有几种小动物, 它们各是几只几只地在一起的?然后让学生列式计算它们分别共有多少只, 并对这些算式进行比较和分类, 引出乘法的意义。这样引入往往会在观察画面环节上花费较长时间, 导致课堂效率不高。我在教学时就设计了学生数数的环节, 比如:一只手几个手指?2只呢?使学生快速进入新课内容的探究, 初步感知“几个几”的生活现象, 为认识乘法作好铺垫。然后抛出比较复杂的问题:“50只手共有多少个手指?怎么列式?”此时学生就会觉得加法计算非常麻烦, 由此产生了一种学习新的运算方法的需要, 教师自然而然地就可以引入新的知识——乘法计算。

如何打造农村小学数学高效课堂 篇8

关键词：高效课堂；小学数学；策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-106-01

如何提高数学课堂教学的有效性，打造适合自己的高效课堂，让数学课堂焕发生命的活力? 本人认为应从以下四个方面着手：

一、了解学生，做到因人而教是高效课堂的前提

1、了解学生个性。大多数的学生在学习中得到老师的夸奖都很高兴，因此，经常开展一些小型竞赛活动，可激发其学习兴趣，增强其竞争意识，让学生在竞争中共同前行。在教学中，采用各种方式的竞争手段，激发学生的学习兴趣和积极主动的参与热情，让全体学生能够共同进步。

2、了解学生原有认知基础。任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知，既提高了课堂教学的含量，也消除了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。教师应尽可能地从实际中引出问题，使学生了解数学知识来源于生活，同时又应用于生活实际，从而认识到数学知识在现实生活中的作用；同时，教师也应给学生提供更多的机会，让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题，用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。

二、培养良好的倾听习惯是高效课堂的首要条件

要打造高效课堂首先要转变“发言热闹的教室”为“用心相互倾听的教室”。只有在“用心倾听的教室”里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。倾听学生的发言，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。作为教师要擅长接学生投过来的每一个球，特别是学生投得很差的球或投偏了的球，这也是作为教师自身的专业素质和驾驭课堂能力的最好表现。

三、充分的课前准备是高效课堂的必要条件

新课标针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。首先，教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。其次，教师在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次的学生。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。

四、课堂中优化教学过程是高效课堂的关键

数学课程标准指出:“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而高效地数学学习活动应是在有效地数学学习活动基础上的更高层次追求。

1、课前导入，出示目标。引人入胜的导入，可以唤醒学生的求知欲，激发他们的学习兴趣。因此，教师一进课堂就可以或让学生听听与课文有关的录音或音乐，或讲一个与课文有关的小故事，或展开一段与课文有关的精彩对话，或利用视频短片导入等等，以激发学生的学习兴趣和学习动机，从而提高课堂效率。

2、设置提纲，引导自学。课前写好小黑板，课上通过小黑板让学生看，明确自学要求，即自学什么内容，用多长时间，如何检测等，并指导学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书、找答案，还是边看书、边讨论、边解决疑难问题等等。而学习目标与自学要求的提出，对低年级段学生以激励比赛方式最好，因为比赛可以激发小孩子的求知欲望，调动学生学习的积极性。

3、小组讨论，合作探究。合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。而课堂开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，训练思维的发散性、求异性。

4、检查反馈，精讲点拨。通过检查反馈，精讲点拨启发学生的思路，教师归纳学生解决不了的问题，指导方法，补充知识规律，实现整合和升华。这一环节既是补差，又是培尖，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决疑难问题，又通过纠正错误，使好生也了解得更加透彻了。

5、巧设练习，巩固提高。通过基础性训练，检验学生达标情况，弥补缺欠。课堂作业要典型，难易程度和作业量适中，有必做题，有选做题，有时还有思考题。一节课用15分钟左右课堂作业，老师督促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的学生，做选做题或思考题。通过巡视，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”，哪些同学课后需要“开小灶”，使课外辅导更有针对性。并对个别优生及后进生和部分的中差生进行批改，这样就不仅能检测学生是否都当堂达到学习目的，还能促进学生在各个环节中都积极主动地学和练，提高他们的效率；及时反馈信息，能按时做对课堂作业的就达到学习目标，做到了“堂堂清”；将所学知识通过训练，内化为解题能力；课堂作业下课时都交了，真正减轻了学生课外负担。