《简单的数据与统计》评课稿

《简单的数据与统计》评课稿（精选10篇）

《简单的数据与统计》评课稿 篇1

黄老师执教的《简单的数据整理与统计》这节课，学生思维活跃，积极参与。教师基本功扎实，调控课堂能力非常强，有很多值得我学习的地方。

本节课里，创设了三个非常新颖而又贴近学生生活的情境，非常有新意。一是“动物联欢会”，通过“怎样知道每种动物各有多少只?”这个问题，让学生体验统计数据的必要性，并通过讨论得出小组分工合作，用“正”字记录的方法来统计数据，并制作成统计表。在这个过程中，学生充分体验到统计的必要性。第二个情境是“小明的奶奶向校长投诉小明写作业用了90分钟”，通过“校长应该怎么做?”而引出调查记录的数据;通过“奶奶眼睛看花了，怎么办?”引出需要整理数据而制作统计表;通过“看到统计表，校长会对奶奶怎样讲?”引导学生从统计表中去获取有用的信息。第三个情境是“四(3)班体育节所得奖券”统计表，通过“如果明年参加体育节，你能给什么建议?”这个问题，引导学生分析统计表的数据。在整个过程中，老师通过情境问题引路，调动学生的思维，并充分尊重学生的.想法，学生在整个过程中充分体验到数据整理与统计的必要性、学会数据整理统计的方法、以及分析统计表获取信息。

但也提出两点思考仅供参考。

一是内容选择和教学目标的确立是否妥当?本节课的教学目标是让学生经历统计活动的过程，培养学生如何收集数据、整理数据、分析数据的意识和能力。但三年级以前学生已经达到了这个教学目标，并且不仅仅学习了数据的整理与统计，而且已经学习了统计表、象形统计图、条形统计图(1格代表1个单位)。本学期是在数据整理与统计的基础上，重点学习制作1格表示几个单位的条形统计图。

《可贵的沉默》的简单评课稿 篇2

《可贵的沉默》一看到这道题目，就让我想起了我们四年级上册的期末试卷，因为试卷上的阅读题就是这篇，那时可以说四年级的学生都没有很好地理解这篇文章，特别是“可贵的沉默”这个课题。那么今天两位老师的课堂又给我怎样的感觉呢?

一、汪汪老师的朴实课堂。

汪汪老师是执教第一课时，也就是我们平时要做的铺垫工作：解决生字词，通读课文，大致把握内容，理清脉络。汪老师先让学生在自学时，把不理解的词语划出来，并借助字典理解它们，然后通过反复朗读，组词来巩固对生字词的理解，实打实地掌握知识。后来又以四人小组的形式，概括了课文的四个主要问题，为第二课时打下埋伏。整节课可是说很朴实、扎实的`。但是似乎也缺少了点汪汪老师的特色。另外还有几点疑问来探讨：1。课前的《生日歌》好象与课堂内容脱节。特别是从歌曲引入课题时比较突兀。2。有个小组提出问题时，可能汪汪老师觉得不是重点或无价值，就放下了，这里能不能再给点时间解决。

二、蔡蔡老师的理性课堂。

《统计》评课稿 篇3

一、教态自然亲切，师生关系融洽。

新课程，给我们的启示是要关注学生;要给学生一个宽松的学习氛围;要给学生一个合理的、鼓励的评价。王老师这节课就很好地注意到了这些。整节课王老师始终面带微笑，对于学生漂亮的发言总是给予掌声和赞扬声，让学生感受到成功的喜悦感，同时也带动其他学生积极思考问题。对于回答不出来或回答不能完整的学生，王老师总是耐心的引导、点拨，让学生不紧张，给学生重新思考问题的信心。这是我以后教学中该注意的地方。

二、教学思路清晰，课堂引导到位。

整节课，王老师根据教学内容，因材施教地制定教学思路。课堂中老师注意培养学生去自主发现问题并主动探究问题的能力。例如：课的开始有张丽华用画“正”的方法统计的班级喜欢电视节目的情况。引导学生复习旧知同时建立进一步探究新知的欲望，在点拨中学习新知。所以很顺利的完成了统计表的学习。这为下面条形统计图的学习作下很好地铺垫，教师对这部分教学更敢放手给孩子，让学生在独立思考、小组合作中解决问题，在比较中进一步理解知识。教师这一环节让学生充分发挥了自己主体地位。

三、联系生活实际，学以致用。

王老师设计的巩固练习是让学生分组收集本班喜欢电视节目的人数，并及时整理数据、分析数据、解决问题。这是本节课的一大亮点。在这个过程既让学生对新知的巩固，又试图让学生明确收集、整理数据的目的是回答问题，了解统计的活动过程，积累初步的统计活动经验。同时也告诉学生生活和数学是密切联系的，要善于把所学知识用到身边的实际生活中去。

统计优秀评课稿 篇4

一、优化情境，激发学生学习兴趣。

好的开始是成功的一半，在导入部分，孙老师从学生的年龄特点出发，创设了生动活泼的评选“羊村最受欢迎的`小羊”动画情境，在情境中，学生利用已有经验判断可以通过“统计”知道比赛的结果，自然而然产生了“统计”的需要，并提出可用正字等统计方法，画出“以一当一”的统计图。使数学问题生活化，不仅激发了学生学习的积极性，学生的学习兴趣浓厚，也为本节课接下来更深入地学习统计知识作好了铺垫。

二、关注重点，引导主动迁移体会“以一当二”的思想是本节课的重点。 孙老师出示最后的投票统计结果后，让学生尝试画统计图，学生在老师提供的统计图表格和数据之间产生了冲突——8个格子和喜羊羊的10票相比，格子不够!当学生说8格不够涂时，老师没有急于表态，使得“少数人说不够”变成“几乎全体学生说不够，涂不下”，也进而诱发学生产生尽快想找出好办法的内驱力。当学生出现疑问时，孙老师没有急于辅导，而是以一句“格子不够，可以怎么办呢?”进行鼓励。学生出现了三种情况：在旁边补画两格;在上面补画两格，“1格表示2票”的方法。并让学生在方法与方法之间进行对比、选择，实现了方法的优化，让学生体会“以一当二”方法的好处。教学过程环环相扣，整个统计的过程在师生互动，生生互动中充分展现出来，这是孙老师巧妙运用延迟评价所收到的良好效果。之后，每个学生完成统计图，学生经历了发现问题、独立思考、解决问题、主动获取新知识的实践过程。

三、关注生活，发展应用意识。

在对一节课的教学进行多维练习时，孙老师“让快乐延续”， 继续以“喜羊羊环球豪华免费游”为主题，让学生进一步巩固和反馈新课内容：课件出示“好玩指数” 、“美食指数”，引导学生体验数据的整理、描述和分析的过程，学生从疑惑中逐步清楚、明朗;当数据越来越大，用以一当二，格子还够不够?自然而然地引导学生说出：“不够，格子不够用时，我们可以用一个格子表示更多的数目，如以一当五，以一当十，甚至以一当百。”同时老师也因势利导地强调，统计时要根据实际情况来确定1格所表示的数量。

建议：

1、学生制作出完整的统计图后可以让学生说一说你发现了什么数学信息，并提出不同的数学问题。

2、让学生体验生活中处处有数学，培养学生解决问题的能力，可以设计学

生课后自己实践，把收集的数据按不同的单位制作统计图，使学生能灵活运用所学的知识去解决实际问题。这样即可以拓宽学生自主学习的空间，又有利于发展学生的探索精神和创新能力。

《复式统计表》评课稿 篇5

首先搜集参加各种乐器的男女生人数，制成的四张单式统计表，通过分层次的几个问题的回答，让学生产生需求：有些问题不能从单个的表中直接找到所需的信息。因此，很自然的，学生产生了将几张表格叠加在一起的认知，在课中，学生们慢慢一步步完善着自己的设计，简化自己的统计表，根据需求设计出了表头，成功从单式统计表组合成复式统计表。活动中，学生经历知识，体验知识，把新知识纳入原有认识结构中，成为有效知识，教师的“教”变为“引”，学生的“学”变为“探”，学生们经过讨论并组合成复式统计表，完成复式统计表表头的理解这一步骤。

在整节课，季老师用一系列的问题引导学生逐步展开思维：从这样设计统计表，你认为怎么样?你有什么建议?还有什么问题?怎样能使表格变短，而又统计全面?让学生按照想出来的办法去统计，这样统计的过程是学生亲身经历的，他们在这些思维的碰撞中发展了思维。教学中，在学生体会了复式统计表的优点后，季老师还分组合作，让学生统计小组内每位学生参加兴趣班的情况，学生在经历搜集信息、整理信息、制作统计表、分析表格的一系列过程中，真切体会到学有所用。

在听课的过程中，我就在思考，课堂上老师可不可以放手，以小组为单位，让学生自行创造复式统计表，在每次展示学生作品之后，让学生自己比较体会别人的设计优处，再在此基础上进行二次、三次乃至更多次的修改、创造，最终完成复式统计表。这样的放手会花费很多的时间，但学生是否可以获得更多书本以外的收获。

二年级数学上册《统计》评课稿 篇6

统计是小学计算类的一个内容，它是对学生身边有趣事例进行调查的一个活动课。由于在一年级下学期时，学生已经初步体验了数据的收集、整理、描述和分析的过程，初步认识了简单的统计表和条形统计图(一格表示1个单位)，并能根据统计图中的数据提出并回答简单的问题。本节课是在原来基础上，让学生在统计实践过程中形成认知矛盾，探索、解决“以1当2”的问题。霍老师她整节设计都根据农村小孩的年龄特点来设计的。在教学中，教师从学生的心理特点出发，合理选取素材，使学生在生动、有趣、现实的生活情境中自主探索、自主发展，进一步体验了数据的收集来源于生活，去认识一格可以表示两个单位。

一节精彩的课也有它不足的地方，以下是对霍老师上课的一点小小的建议：

1、在开始复习部分应该重点强调的“正”字收集法上课时漏悼了，这是本节课的最大失误，在学生记录数据之前是否应该复习一下记录的方法，如画“正”字，或画“√”、“○”等。

2、教师没有很好地提出来让学生提供统计方法，又没有作指导，以至学生的统计方法比较乱，也没有科学的方法利用，这一点教师教学中是忽略的。在学生会涂色统计图中，老师就自然引审了出有关统计的应用意识，学生对于这些问题都很快回答出来，答案也比较准确，但是对于答案的来源，如谁的只数最多?小兔比狮子多几只?老师只是注重了结果，没有去更好去追问怎样得来。

3、在练习的这环节里，教师能巩固和反馈学习的.内容，学生也能认真地去完成，效果也不错，但这些练习多数都是做新课的反馈，缺少了创新的和延伸的题型。

4、在教学中，课堂气氛不够活跃，在动物出场和练习时放点音乐就好了。

5、还没能充分的对条形统计图一格表示两个单位分析得不够透彻，再给时间学生去讨论就好了。是否列出两个统计图，一个是先让学生先自己去探讨，探索出1格表示2个单位;另一个是再作出正确的统计图，这样使学生印象更深刻。

6、整节课小朋友合作交流太少，都是霍老师引导小朋友说。交流是小朋友的天性，小朋友都愿意把自己知道的与别人一起分享。根据这一特点，在教学中霍老师应多设计让学生通过相互合作来共同解决问题。小组合作时，既要求小朋友积极参与活动，充分发表自己的意见，又要认真听取别人的意见，通过比较得到最佳方案。

《简单的数据与统计》评课稿 篇7

本节课中，周老师创设了生动有效的教学情境，激发了学生主动参与学习的积极性和兴趣。纵观整堂课，效果还是很明显的。如充分利用教学资源，将复习旧知自然地渗透在课前热身“石头、剪子、布”的游戏中，不仅激发了学生的学习兴趣，也为本节课接下来更深入地学习统计知识作好了铺垫。

周老师创设认知冲突，激发了学生产生探究新知的欲望。如教学片断二中，当学生开始根据统计表的数据涂统计图时，学生发现喜欢小兔头饰的人数有14人，涂不下，迫使学生探究解决问题的办法。经过一番讨论探究，学生终于找到了解决问题的办法（用1格表示2人）。再如教学片断三中，教师提问：“要想统计全校学生喜欢的书签，用1格表示2人，格子还够不够？”自然而然地引导学生说出：“不够，要用1格表示10人、20人、50人才可以。”教师也因势利导地强调，统计时要根据实际情况来确定1格所表示的数量。因此，激发认知矛盾，促使学生逐步探究解决问题的方法，可以说是本节课成功的精髓所在。

周老师具备精湛的教学技艺，是本节课成功的重要保证。如当学生说10格不够涂时，教师故作困惑状，使得“少数人说不够”变成“几乎全体学生说不够，涂不下”，也进而诱发学生产生尽快找出好办法为李老师解惑的内驱力。又如在探究“1格表示2人”的.方法时，其实早在教师没布置探究任务时就有一位学生提出这个方法，但教师却没有立即肯定他，而是鼓励其他学生说出了另外的方法。教师让学生在方法与方法之间进行对比、选择，实现了方法的优化，同时又培养了学生的小组合作意识，这是李老师巧妙运用延迟评价所收到的良好效果。

数据收集评课稿 篇8

1、了解统计数据的方法；

2、能根据统计表回答一些简单的问题；

3、学会与他人合作，积累解决问题的经验，体会数学与生活的密切联系。本节课关键在于引导学生学会收集信息，整理数据，学会用“正”字统计数据，能根据统计表回答一些简单的问题。庹老师这节课有几个亮点：

一、让学生在过程中去经历，去体会，总结学习方法，掌握数学知识。

在教学例2时，没有采用举手的方式收集数据，而是采用投票的方式收集数据，是为了统计数据的公开、公平、公正。庹老师播放视频唱票，让学生用多种方法记录数据，从四种记录方法当中，比较发现：当我们要记录的数量越来越多的时候，打对勾、画圆圈、打叉的个数会越来越多，这样看上去，就会比较乱，在数的时候不好数，而用画正字的`方法记录数据的时候，就很清楚，一个正字就代表5个，有几个正字，就有几个五，孩子们上学期还学过了5的乘法口诀，这样算起来，就方便多了。其实，在我们的日常生活当中，画正字的方法，也是被人们经常用到的。教学时让学生自己去经历，去体会，总结出好的统计方法是发展学生学习能力的必经之路。

庹老师在处理“做一做”的习题时，布置了预习作业做课前调查，用教学例2时总结的画正字的方法记录数据，有学生唱票、监票，其他学生记录，不仅让学生经历收集信息，整理数据的全过程，而且使学生进一步学会了用“正”字统计数据的方法，突出了教学重点，达到了在过程中掌握数学知识的目的。

二、鼓励学生用数学的方式去分析判断、解决问题。

例2的第（2）问：有两位同学缺勤没能参加投票，如果他们也投了票，结果可能会怎样呢？这一问题老师没有轻描淡写、一带而过，而是让学生全面考虑到可能出现的三种情况，每种情况一一分析。这样做不仅解决了教学难点，学生能根据统计表回答一些简单的问题，这更是教给学生运用数学的方式思考生活中的问题，发展学生的数学思维、培养学生分析解决问题的能力。

三、教学活动中学生既有分工又有协作，能独立思考又会合作交流。

在例2用多种方法记录数据时，在“做一做”收集春游意向统计表时，在练习一第4题统计路口10分钟通过各种交通工具数量时，教师都指导学生分工协作；在课堂上，思考例2及“做一做”的问题时，学生能独立思考又会合作交流。课堂上，教师鼓励学生参与到活动之中，师生互动、生生互动积极有序，体现了学生学习是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

整节课，让学生真正的参与到收集和整理数据的过程中，通过师生谈话，同桌讨论，全班交流等多种教学形式，为学生营造一种轻松、愉快、民主、和谐的学习氛围，唤起低年级学生对数学学习的积极性，让学生在主动参与中，获取知识，得到发展。

《信息的筛选与整合》评课稿 篇9

一、目标定位准确，重点突出。

信息的筛选与整合是文本阅读教学过程中的重点内容，培养学生信息的`筛选与整合的能力是解读文章的关键。信息的筛选与整合又是学生必须掌握的一项技能。所以，将信息的筛选与整合的方法作为教学重点是恰当的。

在教学过程中，陈老师总结了几种信息的筛选与整合的方法，重点突出。

二、讲练结合，以练为主。

课堂上，老师通过几道题目来总结信息的筛选与整合的方法，先让学生做题，校对答案，教师讲解，然后总结，体现了复习课的特点。

三、选材精当，难易适度。

所选材料均来自高考题和各地模拟题，具有典型性和实战性特点。作为复习课选材，最好来自高考真题，并且老师自己亲自做过，才更具有实效性。

四、准备充分，讲解详细。

老师准备十分充分，对材料的筛选与整合结合多媒体进行演示，讲解清晰明了，演示过程让学生一目了然，有助于学生对所涉及的几种方法进行归纳。

但个人认为还有些可以改进的地方，供大家商榷：

教师讲解太多，未能凸显学生主体。老师准备充分，讲解过程中有些越俎代庖，通过自己的讲解掩盖了学生问题，使学生缺少一些体悟。

《饮食与健康》评课稿 篇10

《饮食与健康》评课稿

刚才观看了一节王老师的《饮食与健康》的选题指导课，这节课较好的体现了综合实践活动课程自主性的学科特点。综合实践活动课强调给学生提供充分的学习自由度以及各种外显的自主参与活动的条件，注重引导学生进行自主探究，发现，从不同的角度提出问题。这一点在本节课中得到了较好的体现。具体有以下优点：

第一、选题尊重学生的兴趣爱好，紧密联系学生生活，饮食和我们每个人的生活紧密联系，小学生虽然每天都与饮食打交道，但是对饮食与健康的知识知道的确不多，这个课题对学生来说既便于研究，又有研究的价值，更重要的是学生还感兴趣，非常适合五年级学生去研究。

第二、本节课的课时目标非常明确，在选题指导活动过程中培养学生融入集体、热衷探究的情感，发展学生发现和提出问题的能力、团队合作能力。

第三、学生能围绕教师创设的问题情境积极提出问题，在教师的指导下，掌握了提问题和评价问题的方法技巧，提出有价值的问题，积极参与整理筛选问题，提炼子课题。

第四、本节课从开始的问题提出、到筛选问题，提炼子课题，都是尊重了学生的兴趣爱好，由学生自主提出问题、筛选问题、提炼子课题，教师只是活动的指导者，体现了综合实践活动课程自主性的学科性质。

第五、教师能精心创设情境，提供合适的生活背景和知识背景，采用问题、图片等方式，激发学生的问题欲。教师教能抓住时机，在学生说到自己看了一系列图片的想法后，马上由学生提出的想法，引出课题，并指导学生提出问题、整理筛选问题、提炼子课题。

第六、教师能否把握活动指导的关键期，通过提建议、提供范例，让学生在参与活动中自主建构并掌握方法。比如在提出问题、和问题如何规范表述等环节，老师都做的非常好。

第七、本节课学生参与度高，每个学生都积极动手、动口、动脑，活动目标达成度高，学生在教师的有效、精细指导下，学会了问题的提出要是大家感兴趣的、有价值的、易操作的。并学会了如何筛选问题，提炼子课题，发展了学生发现和提出问题的能力、团队合作能力。

第八、课堂上，教师的即时评价运用的非常好。

综合实践活动课程要求在准备阶段，注重培养学生的问题意识，发展学生发现问题、提出问题的能力。这一点在本节课中得到了充分的体现。当然，课堂总是充满缺憾美的，任何课堂都不是完美无缺的，王老师的这节课也不例外，我觉得王老师这节课还有以下不足之处：

第一、学生把自己的问题转化为课题之后，教师没有引导学生根据自己感兴趣的研究课题去重新分组，而是直接就按上课的小组开始制定方案了。

第二、在学生交流研究课题并说说自己课题的研究价值时，学生说洋快餐的危害是会导致食物中毒，这样的表述是不恰当的、教师没有及时指出。

第三、在小组制定活动方案前，教师没有给学生任何指导或者案例，直接就把小组方案表发到给小组去，让学生直接去填写方案了。

第四、教师提供给学生的小组活动方案，内容不够详实，分工不够明确，这样的方案不实用，不利于实施。

第五、小组方案制定好之后，教师没有让学生去展示、讲解自己小组的方案、而是由教师“代劳”了。

针对以上问题，我建议这节课可以做以下改进：

第一、要尊重学生的兴趣爱好、把主动权还给学生，制定好研究课题之后，让学生根据自己的兴趣爱好自主选择小组。

第二、课堂上，当学生的表述出现不恰当之处时，教师要及时指出来，并引导学生正确表述。

第三、在制定小组活动方案前，教师应该先给予指导，这样才能使制定出的方案更合理、更切实可行、利于实施。

第四、小组方案的制定要详实、分工要明确。

第五、活动要让学生自主参与，包括小组方案制定好之后，在班内的交流展示，而不是教师“代劳”，这才能体现综合实践活动课程的自主性特点。