精神病犯个案分析

精神病犯个案分析（共8篇）

精神病犯个案分析 篇1

：精神分析理论最核心的理论部分就是潜意识(20:03:41)：从字面看，语音没什么，但有经验的人就那几句话上就能知道杨凤池是什么样的人(20:04:43)

：我刚才说有点口吃，(20:05:33)

：人不是自己的主人(20:06:14)

：如果说，闭幕，然后说我口误，都不是无缘无故错的，人不是自己的主人，越理性的思考越不是自己的(20:06:28)

：停止理性思考，自动浮现出的画面才是(20:07:05)

：停止一切理性思考，自动的浮现才是你内心真实的想法(20:07:14)

：不思考如何问题，静静地看看脑中出现的东西。(20:07:34)

：78能想到什么？(20:07:44)

：阳光和阴天；墙，隔离的墙；台阶状阶梯；手表，时间；老年；(20:08:42)：由78引起的一些自由联想(20:09:18)

：有78和自由联想就能分析出这孩子早年经历，痛苦情结，(20:09:22)：想到死，只要在场人联想都可以想到死。(20:09:49)

：越不加思考越是最真切的(20:10:44)

：人们经常说到，73、84，阎王不请自己去(20:11:48)：

：意识、前意识和潜意识(20:19:08)如果把一个人的精神活动比作一座冰山，意识就是冰山的顶部，占20%~30%(20:20:32)

：如果我们把一整套精神比喻冰山的话(20:20:40)

：我们经常是不能察觉自己的潜意识(20:21:45)

：潜意识要进入到意识必须先进入前意识(20:22:06)

：控制自己很困难，多由潜意识控制的。降低意识的控制度，使潜意识进入前意识，(20:22:59)

：前意识调节控制自身欲望的作用(20:23:27)

：我们放松自己的身体，就是让意识过渡到前意识(20:23:50)

：潜意识包括原始的本能冲动和各种被压抑的欲望(20:是驱使我们做某种事情的最原始的动力(20:25:33)25:01)：

：小孩从小缺乏母爱，以后就会对具有母性的人百依百顺的(20:26:21)

：自己还以为是自愿的，(20:26:58)

：

：

2、人格结构理论(20:28:27)本我、自我、超我(20:28:38)

本我和潜意识紧密联系(20:28:56)：这个案例要说的是，一个人包二奶心理健不健康？(20:28:50)：

：自我错在意识层(20:29:14)

：“超我”是处于前意识(20:29:51)

：一些被内化的超我也可以到前意识甚至潜意识(20:29:57)

：超我强大到深入潜意识，冲突就多，注意力没办法转到外部世界(20:30:49)：内耗就多(20:31:02)

：我们的身心不适感，就是需要我们去做事情(20:32:05)：这样我们才有好的感觉(20:32:31)

：自我机构内部出现冲突，才不会和外部做斗争了(20:32:52)

：

：

3、性心理发展的阶段论(20:32:46)弗洛伊德的性是一个比较广泛的概念(20:33:08)

：不具有生殖特质的性(20:33:29)

：第三个阶段是性心理发展(20:33:37)

：口欲期(20:34:14)

：性心理发展分五个阶段：

1、口欲期(20:34:19)

：不仅在于母乳的生理性影响(20:35:05)

：在于婴儿在吃母亲乳汁的时候感觉到母亲的存在(20:35:21)

：感觉到母亲对自己的关心和爱护(20:35:30)

：对克服早期分离焦虑有作用的(20:35:40)

：分离焦虑(20:35:43)

：争夺控制权利(20:37:09)

：强迫行为严重的人(20:37:47)

：我们去提示(20:37:50)

：肛欲固着(20:38:05)

：在一到三岁期间发生过导致创伤的事情(20:38:09)

：

2、肛欲期(20:38:11)

：肛欲期 二元状态(20:38:18)

：三元状态(20:38:42)

：妈妈 为什么我和谁谁不一样(20:39:01)

：要爸爸有什么用 多余(20:39:07)

：爸爸没用 邋遢 添麻烦(20:39:52)

：孩子觉得爸爸没用(20:39:57)

：

3、性蕾期(20:41:00)

：当她意识到自己是女孩的时候 发现性的东西不是投注到母亲身上(20:41:34)

：三元状态呢？小孩子就会提出一些问题，比如：我和小红（女孩）为什么不一样？要爸爸有什么用呢？(20:41:37)：转向父亲了(20:41:38)

：这时候开始黏糊父亲(20:41:47)

：接近一段时间 一定程度之后(20:42:00)

：有的小男孩小女孩只是在潜意识里 有的没上升到行为(20:42:14)

：我们每个人都有恋父、恋母的情节(20:43:39)

：俄狄浦斯情结(20:43:47)

：看到父母的性生活(20:44:31)

：感觉比不过父亲，就想成为父亲那样的人。(20:45:24)

：但这里面又有一个很大的问题，就是父亲是个什么人，有没有这父亲，有这父亲是个什么样的父亲。(20:45:28)：有个问题，有没有父亲，父亲是怎么样的人(20:45:51)

：当俄里浦斯 情节严重时，父亲或母亲就要远离孩子(20:47:44)

：几个情况会导致男孩陷于俄狄浦斯情结：父亲的形象是软弱的，粗暴的，或父亲的形象是远离的、消失的(20:48:38)

：距离拉得越远孩子以后会心理很健康(20:48:41)

：过强的母子关系的结果，孩子无法模仿父亲(20:51:17)

：

：

：过强的母子连系的结果是孩子无法模仿父亲(20:51:28)要充分让孩子和父亲交往(20:51:43)母亲把孩子推远一点(20:52:00)

4、潜伏期（6~12岁）(20:58:48)

满足自己对世界的好奇心，满足自己的求知欲望(20:

5、生殖期(20:59:37)：智慧的母亲，是把孩子“推”给父亲(20:52:03)：：满足自己对世界的好奇心(20:59:02)：59:17)：

：性蕾期有很多问题(21:01:27)

：进入生殖期以后，快感的来源主要固定在生殖器(21:人格发展的关键时期3~7岁(21:02:07)

强迫性重复(21:02:28)

意识中被压抑的攻击、愤怒(21:04:03)01:34)：：：

：7岁时就要杀他奶奶(21:03:18)

：潜意识里被压抑的攻击和愤怒。早就应该治疗了。心理咨询中心都干什么去了，居然一个学生到了这个程度，学校没察觉(21:04:36)

：执法大学学生勒索小偷(21:04:57)

：政法大学(21:05:21)

：寡妇婆婆比较难对付(21:07:09)

：有性压抑和没有性压抑不能以有没有性生活来衡量(21:15:40)

：你怎么建立起来的这个概念，一个人可能又有老婆又有小蜜，可能性压抑着，恋母情结严重的人再多女人，也是性压抑(21:15:44)

：法律，道德，解决不了性压抑之类的问题(21:18:22)

：早年客体关系混乱的人可能主动打破关系。(21:22:05)

：潜意识里没有过一辈子的蓝图(21:22:36)

：心理防御机制理论(21:22:50)

：

：

4、心理防御机制学说(21:22:50)潜意识可以通过一些方法把痛苦创伤事件产生的痛苦减轻(21:23:58)

：自恋型的心理防御机制：婴儿(21:25:45)

：明明发生的事情，否定掉(21:25:56)

：心理防御机制的四种类型：自恋型、不成熟型、神经症型、成熟型(21:26:02)

：小孩没事时很舒服的哼哼，属于自恋(21:28:15)

：你让我做事，不就不给你做，属于被动攻击(21:31:26)

：怀疑自己有什么病，不好的感觉就降低了(21:31:49)

：反向形成(21:32:26)

：主客观的可能性，没有实现的可能，压抑下去，自己感觉

：反向形成。私下里谈知心话，有可能(21:32:58)

：此地无银三百两，是典型的(21:32:58)

：三分钟，十句话，介绍自己(21:33:14)

：成熟的心理防御机制主要有三种：升华、幽默、利他(21:37:28)

：幽默：有很智慧的东西表现，有可笑的内容，能化解不好的局面(21:39:25)：学心理咨询的人都有病，是啊，同意。要是没有点挫折，痛苦也想不起来学心理咨询，但是，不搞心理咨询的人等于没病。有些挫折发生在神经系统脆弱的地方，可能问题就要严重点。不学心理学的，连自己有没有病都看不出来，就更不幸了(21:41:50)

：我不敢保证自己不自杀，出来不把话说死，如果他不学心理咨询，早自杀了(21:42:51)

：主动帮助吗?不可以做。是不是收不着钱不做啊。给个比喻：牙科的工具都带着呢，先生，你的牙该拔了，我给您拔了吧(21:44:07)

：心理咨询是一职业活动，不是随便的，不管时间地点都做的。(21:44:32)：投射性认同，我内心里东西，我觉得不好，不想接受，我觉得那人可能还行，投射到那人。我自己觉得这样，他就这样了(21:45:42)

：：班长还做弊呢，我不认可的这人，是别人认可的，再把投射出去的这个人认为成自己的。(21:47:30)

：精分疗法，技术方法部分。(21:48:22)

：早年生活的创伤和痛苦体验，升到意识里，洞悉问题的根源，就能摆脱感情的羁绊，症状就消失了(21:49:45)

：好像是自然而然的过程。做了些个案后，还真发现了，潜意识内容被自己领悟了后，症状真消失了(21:50:30)

：从一开始，我们就不和他讨论症状，10次。20次，内心历程，病自然消失(21:51:05)

精神病犯个案分析 篇2

我们之所以称精神病为一种问题, 是因为它所产生的负面影响不仅被当事人所感知, 也被社会有关方面所感知。因此, 精神病既是一个医学问题, 又是一个社会学问题。本文从社会学角度探寻当前引发精神病的原因, 并提出一些对策。

1 调查方法

采用文献资料统计法, 收集2006年5月~7月在兰州市精神卫生中心首次住院的45名精神分裂症患者的资料, 包括一般人口学资料 (性别、年龄、职业、文化程度) 、个人史 (婚姻状况、家庭成员关系、人际关系) 、负性社会生活事件等。统计资料用SPSS13.0软件分析处理。

2 调查结果

2.1 患者的性别、年龄 (见表1)

从性别来看, 男女患者比例基本相同, 分别为51.1%、48.9%。

从年龄来看, 20~29岁、30~39岁的青壮年患者居多, 分别占40.0%和35.6%, 共占总数的75.6%。50岁及以上的患者也占有一定的比例, 超过了10%。40~49岁的患者所占比例较小。但从近几年住院患者的情况来看, 该年龄段患者所占比例呈上升趋势。

总体看来, 男女患者的总数基本相同, 这与国际、国内的普查结果相符。在不同年龄段中, 青壮年患者居多, 这与《精神医学》所记录的调查结果一致[2]。在本次个案调查中, 50岁及以上的患者所占比重也较大。

2.2 患者的文化程度 (见表2)

表2显示, 文盲和受过小学教育的患者所占比例较低, 分别占2.2%和6.7%;受过初中教育的患者较多, 占24.4%, 接近1/4;受过高中、中专教育的患者所占比例最高, 占40.0%;受过大专及以上教育的患者所占比例仅低于受过高中、中专教育的患者, 占26.7%。随着受教育水平的提高, 患者的分布总体上呈上升趋势。受过高中、中专和大专及以上教育的患者所占比例较大。

2.3 患者的职业 (见表3)

从表3可以看出, 患者的职业分布总体较为均衡, 个别职业差别较大。其中, 无业者的患病率最高, 占35.6%;其次是工人, 占20.0%;农民和学生所占比例也分别达到11.1%。

2.4 患者的社会适应状况 (见图1)

从图1可以看出, 患者在校期间的学习成绩总体上是好的, 成绩好者占62.9%;工作能力一般与差者较多, 占55.0%;人际关系普遍不容乐观, 一般者占46.7%, 差者占17.8%, 共计64.5%。这说明患者的社会适应能力呈现不对等性, 学习成绩好, 工作能力一般, 人际关系较差。

2.5 负性社会生活事件 (见表4)

从表4可以看出, 婚恋挫折是最主要的诱发因素, 占19.6%, 男女患者的离婚率 (见图2) 分别达到33.3%、25.0%;其次是学业压力与挫折, 占15.2%;第三是家庭矛盾纠纷, 占11.0%;第四是工作压力与挫折、人际关系问题, 分别占8.7%。其中, 婚恋挫折与家庭矛盾纠纷、家庭意外事件、家庭经济困难、家庭环境不良因素共占45.7%, 所占比例较大。

从性别角度来看, 对男性患者而言, 家庭矛盾纠纷、家庭意外事件、家庭经济困难、家庭环境不良因素最为重要, 占各种事件总和的40.0%;而女性患者中只有2例因家庭意外事件致病。因此, 家庭矛盾纠纷、家庭意外事件、家庭经济困难、家庭环境不良因素对女性患者的影响较小。这与男女患者的家庭关系状况 (见表5) 是相关的。

从表5可以看出, 女性患者的家庭关系普遍融洽, 而男性患者的家庭关系相对一般。除家庭矛盾纠纷、家庭意外事件、家庭经济困难、家庭环境不良因素外, 人际关系问题、工作压力与挫折对男性患者的影响也较大, 分别有4例和3例男性患者由此而致病;而女性患者中只有1例因工作压力与挫折致病。对女性患者而言, 婚恋挫折、学业压力与挫折是最主要的致病因素, 分别占28.6%和23.8%。

从职业与负性社会生活事件的关系来看, 工人患者的主要诱因是婚恋挫折、工作压力与挫折和下岗两大类, 分别占27.3%和45.5%;无业患者的主要诱因是婚恋挫折与家庭矛盾纠纷、家庭意外事件、家庭经济困难、家庭环境不良, 共占56.3%, 学业压力与挫折、工作压力与挫折因素也占一定的比例;干部患者来自学业压力与挫折、家庭因素 (婚恋挫折、家庭矛盾纠纷、家庭意外事件、家庭经济困难、家庭环境不良) 、人际关系问题的负性事件诱因各占25.0%;教师患者的诱因主要是家庭矛盾纠纷、家庭意外事件、家庭经济困难、家庭环境不良、婚恋挫折;学生患者的诱因以学业压力与挫折为主, 占60.0%, 同时婚恋挫折占20.0%;退休患者的诱因主要是家庭矛盾纠纷、家庭意外事件、家庭经济困难、家庭环境不良和其他。

3 讨论

(1) 不同性别患者发病率无明显差异, 大多在青壮年时期发病, 这与《精神医学》及国际、国内的普查资料一致。

(2) 患者的文化程度以高中、中专和大专及以上学历为主, 职业以无业、工人、农民、学生为主。这与国际调查结果基本符合。Hdllingshead与Readlich的研究提示, 住院的精神病患者中属于下层社会成员的最多, 发病率也最高。Faris与Dunham在芝加哥的调查指出, 精神病患者多数居住在城市经济落后的贫民中心区。

(3) 患者的社会适应能力呈现不对等性, 学习成绩、工作能力、人际关系三者发展不平衡。学习成绩普遍较好;工作能力一般, 基本能胜任;人际关系普遍不太乐观。

(4) 患者的离婚率较高。离婚对个体的心理影响是巨大的。《精神医学基础》提示, 婚姻等重大家庭问题引起强烈而深刻的情绪变化, 能引发种种心理冲突或应激, 诱发潜伏的精神病态, 也可以通过对心理的影响使素质上有一定缺陷的人发生心因性或神经官能性障碍。

(5) 负性社会生活事件对不同性别患者的影响不同。男性患者以家庭矛盾纠纷、家庭意外事件、家庭经济困难、家庭环境不良、人际关系问题、工作压力与挫折等为主。这说明男性患者面临的家庭、人际关系、工作等压力较大, 承担的责任较重, 尤其是生存状况较差的群体, 这种压力更为突出。女性患者以婚恋挫折、学业压力与挫折为主, 这说明女性患者承受婚恋挫折、学业压力与挫折的能力相对较差。不同职业的患者对不同事件的反应也不尽相同, 无业患者面对婚恋挫折、工作压力与挫折、家庭矛盾纠纷、家庭意外事件、家庭经济困难、家庭环境不良时更容易产生精神心理问题。工人患者以工作压力与挫折为主, 学生患者以学业压力与挫折为主, 这说明生存压力较大的群体在面对外来的巨大压力, 而又无法凭借自己的力量与之相抗衡时, 容易发生精神紊乱。

4 对策

精神病作为一个医学问题, 需要从生理科学方面寻求解决之道;而作为一个社会问题, 又需要从社会学方面采取防治措施。根据精神病社会因素的统计分析结果, 我们认为应从以下几个方面着手防治精神病。

4.1 构建和谐的社会环境

统计发现, 精神病发病率与社会转型的强度呈正相关。社会环境的好坏对精神病的发生有重大影响。因此, 要从宏观上构建和谐的社会环境。一是关注弱势群体, 建立良好的社会流动机制和利益表达机制, 实现社会公平与正义, 构建和谐社会;二是倡导树立社会主义荣辱观, 建立尊老爱幼、夫妻和睦、邻里团结、互助互爱的和谐家庭。

4.2 完善教育机制, 塑造健全人格

不同个体对同一外界刺激有不同的反应。不同人格个体的发病率是不同的。因此, 从中观角度来讲, 要完善教育机制, 培养健全人格, 增强个体对外界刺激的抵抗力。一是积极推广素质教育, 培养综合型人才, 实现学习成绩、工作能力、人际关系的协调发展;二是有效开展情感教育, 实现个体德、智、体、美、情的均衡发展;三是大力发展精神卫生事业, 在大、中、小学以及各行各业开展心理健康教育, 防治并举。

4.3 自我调节, 增强抗挫折能力

当前, 中高学历群体面临较大的竞争压力, 但没有采取及时、有效的自我调节措施。这一群体的发病率呈上升趋势。老年群体精神较为空虚, 各种消极负面情绪也乘虚而入。因此, 从微观层面来讲, 个体应学会自我心理调适, 增强抗挫折能力。

参考文献

[1]沈杰.预防急剧社会变迁中的心理震荡[N].中国青年报, 2007-02-25 (2) .

社区矫正个案分析 篇3

一、基本情况 姓名: 性别:男

出生年月:1969年9月18日 文化程度:小学 婚姻状况:已婚

家庭成员情况：妻子蒙春莲，夫妻双方均为农民,大儿子姚仁宝,在广东打工,小儿子姚愿来,还在上学

家庭地址：龙胜县乐江乡西腰村

犯罪及处罚情况：2015年4月9日姚建贤因非法采伐、毁坏国家重点保护植物罪被通道县人民法院判处有期徒刑一年六个月，缓刑二年，并处罚金五千元。

二、背景资料 1.家庭背景: 姚建贤膝下二子共4人,大儿子已成家。姚建贤现与其妻子儿子一起居住生活，家庭关系比较融洽。

2.生活经历及主要社会关系：

姚建贤家住农村，生活较为拮据，初中毕业后在家务农为主2014年8月14日姚建贤因非法采伐、毁坏国家重点保护植物，依通道人民法院判处管制1年。

三、矫正对象问题研究与诊断

（一）对象的性格：

姚建贤的性格外向，易急躁急躁，鲁莽，行事草率，容易冲动。文化水平不高，法律意识淡薄。因此，与受他人雇佣，去砍伐红豆杉。

（二）对象的心理：

姚建贤犯罪已受到法律制裁，回来接受社区矫正，自认低人一等的姚建贤所想所思羞于向亲朋故友交流。甚

四、风险评估

姚建贤的犯罪性质，应属文化知识极其低下法律意识极其淡薄的犯罪行为。现能够被判缓刑，说明姚建贤的悔罪态度较好，现已不至于危害社会，只要我们以平等的观念对待姚建贤，接纳他，尊重他的性格，以个别化，人性化的观念对其开展矫正工作。相信经过一定时间，花上一定的功夫，齐抓共管，姚建贤是能够矫正好的。

五、矫正介入与方案(一)介入理念

姚建贤文化低下，知识贫乏以及他本人的暴躁性格，行事鲁莽草率，这些因素对他的犯罪有着一定的催生作用。因此，从信任他，接纳他，尊重他的价值和尊严，让他主动对我们敞开心扉，需要对其恶习劣根进行综合治理，有针对的对姚建贤进行个别化，人性化，社会化的服务，做到因人施教。

（二）矫正思路与方案

1、建立档案与签订合同，实施目标管理。

2、充分运用社会资源，借助社会力量。

从姚建贤犯罪的性质，矫正的期限难度，收效等方面综合考虑，为姚建贤选派了一名社区矫正人员。志愿者采取访谈，疏导，激励等方式对姚建贤开展了 “几帮一”的帮教。

3、亲情感化，攻心为上。我们邀请其亲属给他物质上的帮助，精神上的鼓励，通过对其进行心理疏导，亲情感化，定能收到成效。

六、矫正措施与分析

1、制定全年的集中教育学习计划，进行目标控制。

2、每月对姚建贤等矫正对象进行集中教育学习，以学习法律为主要内容。每次授课后组织对象们进行讨论，双方互动，当日消化。

3、每月组织姚建贤进行公益劳动旨在培养和确立其为社会服务，为他人服务的观念。

4、要求姚建贤每月按时交一份思想汇报，内容可以是多方面的，重点是反映自己的思想，工作，学习，生活，家庭等方面的情况。

5、每月至少姚建贤谈话1次，谈话前事先构思好谈话的目的，内容，方式，并提前两三天通知姚建贤，用和风细雨般的语言来打动他、触动他。并有目的地让姚建贤表达情绪，进行宣泄，在思想和情绪的交流中，动之以情，晓之以理。

6、引导其关心、关爱他人，多做好事，服务他人，服务社会

7、组织参加社会公益劳动，增加他的社会参与度和促进其更好地融入社会，同时增强他的社会责任感。

七、矫正效果

通过一段时间的社区矫正工作，矫正收到的效果比较明显，姚建贤能够自愿接受社区矫正，自觉遵守矫正中的规章制度，主动服从日常行为的管理，具体表现在：

1.姚建贤的精神已振作起来，自卑的心理已基本消除，心态的调整取得了明显的效果。

2.姚建贤的性格也有所改变，以前遇事暴躁，语粗声高，态度恶劣的状况基本得到遏制。也能较好的控制住，把握住自己的感情，稳的住自己的心态，大有脱胎换骨，重新做人的意味。

中班幼儿个案分析 篇4

中班的时候，有一段时间，我一踏进教室就有幼儿向我告状，说东西不见了。一次偶然的机会，我在帮幼儿整理书包的时候，无意中发现贝贝的书包里有许多东西。仔细一看，正是很多小朋友先前丢失的东西。我真不敢相信自己的眼睛。

在我的眼里，贝贝是个乖巧、懂事又内向的孩子。这件事发生在贝贝的身上，我觉得很惊讶。拿别人的东西属于一种偏差行为，如果不经教育，很可能影响到幼儿日后的发展。该如何处理这件事呢？

为了更客观地分析贝贝的行为，我首先对她进行了一段时间的跟踪观察。观察发现，贝贝“拿”的东西主要有两类：一类是小朋友带到幼儿园的玩具；另一类是幼儿园里的玩具或者一些食品。这些东西有一个共同特点——很小，比如玩具上的小零件等，这些东西都可以捏在手心里或放在口袋里。玩具基本上是新的或是比较特别的，贝贝没有玩够或者没有机会玩的。贝贝拿东西的时间通常是在自由活动以及活动与活动转换的时候，因为这些时候幼儿都分散在教室、卧室、餐厅、盥洗室等各个地方，教师的注意力相对也比较分散。

我和全班幼儿一起商量什么时候是玩自己玩具的时间，大家一致认为每天早餐以后是游戏的最好时间。我们就把这个时间作为玩具固定的分享时间。那在哪里玩比较好呢？孩子们认为就在活动室的中间区域比较合适。于是，分享玩具有了固定的区域。接着，我又腾出一个玩具柜，专门供幼儿摆放自己的玩具。这样，幼儿所有的东西都有了自己的“家”。我还和幼儿约定，既然玩具带到了幼儿园里，就要愿意与每个人分享，但同时提醒幼儿玩之前要征得玩具主人的同意。

为了保护贝贝的自尊心，尽可能地把不良反应减到最低，每个星期五，我都要幼儿玩“玩具回家了”的游戏，用游戏代替调查帮小朋友找到丢失的东西。幼儿回家前都要整理书包。我用一个废纸箱，让幼儿在整理书包的时候把那些不属于自己的东西拿出来放进箱子里。等幼儿整理完书包大家再一起整理纸箱，是幼儿园里的东西就送回“家”，是小朋友的东西就还给主人，没有用的废弃物则扔进垃圾桶。

我觉得，拿走一个放在固定地方的玩具比拿走一个随意放置的玩具更容易被发现，而且当教室里的各类物品被随便放置时，没有人明确知道教室里有什么东西。于是我在每一件玩具和橱柜上都贴上标签和标记，让每一件玩具都有固定摆放的位置，这样，教室里所有的东西都显得很重要，而且容易发现缺少了什么。

看到贝贝在玩别人的玩具时，我会对他说：“你玩一会儿小朋友的玩具，马上就还给他了，对吗？”在我的提示下，贝贝会把玩好的东西还给别人。看到贝贝在整理玩具的时候，我会马上表扬他、鼓励他：“谢谢你帮助老师把玩具送回家，你做得真好！大家都能玩了！”正面的肯定和表扬强化了贝贝的正确行为。

发现自己的孩子有类似行为时，家长可能采取一些过激的方式解 决问题，我和贝贝的爸爸妈妈作了交流，和他们一起寻找合适的方法。

经过一段时间的努力，班级里再也没有幼儿说东西不见的情况了。

结合对贝贝行为的观察及年龄特点的分析，我认为：贝贝的行为属于一种偏差行为。所谓偏差行为，就是指在一定的社会中社会成员不同程度地偏离或违反了既有的社会规范的行为，也被称为越轨行为、离轨行为或差异行为等。贝贝拿了不属于自己的东西，同伴时常告状。可见，贝贝的行为偏离、违反了“既有的社会规范”，即幼儿之间正常交往的规则。其次，三四岁的幼儿常常分不清想象和现实，对于他人和自我的区别也不是非常明确。贝贝对那些小东西很感兴趣，所以就拿走了。综合起来，导致贝贝偏差行为的原因可能有：贝贝对“所有权”概念理解模糊，对集体交往时的规则不太明确，自制力教弱。

特殊儿童个案分析 篇5

个案案例：

一、个案基本情况

吴豪，4周岁，性格外向，好动，喜欢表达，行为态度极其随意。中班从其他幼儿园转到我园。父母工作较忙，繁忙的工作之余几乎没有时间和豪豪接触交谈，豪豪大部分时间由爷爷、奶奶照料，老人对他百依百顺，样样事情包办代替。因还有一个一岁多的小妹妹，所以妈妈大部分时间在照顾妹妹，不听话时妈妈就会打他，因此十分怕妈妈。

二、问题行为简述

豪豪比较任性，随心所欲，学习专注时间极短，没有一刻是安静下来的。进行活动时总是离开位置，经常自己独自一人走开去玩，或者经常嚷着要去厕所，只有在老师斥责下才稍微收敛一下，很快又故态复萌。在活动中表现霸道常常与其他幼儿抢玩具，或是打小朋友，几乎每天都给老师批评。但是语言表达能力强，聪明智商高，经常不专心但也能回答出问题，而且知识面广。他不懂与人相处，易发脾气，经常被人告状。不乐意听取同伴与老师的要求与建议，有时会故意做一些令人讨厌的事情。他喜欢绘画，喜欢自由发挥，并有创意，但是没有耐心，通常画到一半就乱画一通，画面凌乱。是一个非常特别及有个性的孩子。

三、个案分析

该幼儿问题行为存在的原因：

1、由于生理方面的诸多原因，如：小便间隔时间短，视力远视等，造成了他学习上的不专注。

2、豪豪长期生活的家庭环境是一个无什么约束，极其随意的环境，自然养成了他特有的生活态度及行为，如：他不喜欢做的事，浑身都不愿意不肯做，而他高兴做的事，全身心的投入。

3、父母疏忽与孩子的沟通，缺少父母的直接抚养对幼儿心理发展有消极作用，老人对豪豪的过份溺爱，造成豪豪任性、爱发脾气，使孩子心灵变得敏感和脆弱，过分在意别人对自己的态度，为引起别人更多的关注，而常常做一些反社会行为。

因此，针对该豪豪的特点与问题，作为教师，首先要从生理上关心，照顾他，并逐步适当地对其进行引导、教育，进一步了解豪豪、宽容豪豪，走进他的内心世界，该幼儿的教育和培养必须从引导他愿意与同伴交往，克服任性等方面着手，并且要培养他做事专心，耐心的品质、行为习惯。

四、辅导过程

对幼儿：

1、教师可多观察，亲近、帮助他，并尽量创设自由、宽松的环境，从而适当帮助他逐步提高自控能力。

2、生活上加以关心，给他时间，在经医生确诊他并未患病的基础上，让他逐步养成良好的小便习惯

3、在日常生活与游戏中多作正面引导，稳定其情绪，纠正其任性、发脾气的不良习惯。

4、在一日活动的各个环节中，注意发现豪豪的闪光点，及时给予鼓励、发扬，使豪豪能有获得成功的体验，不断提高豪豪的自信心。鉴于他特别渴望别人重视的特点，老师与他建立朋友的关系，与他聊天讲小秘密，了解他的内心，让他感受到老师的爱。

5、认真做好观察记录，及时与家长联系，了解豪豪在家情况，不断调整教育方案。

对家长：

1、及时与家长联系，带豪豪去医院对小便频急、近视现象作诊断。

2、与家长交流，建议家长有空多与豪豪H聊天，了解豪豪的内心世界与想法需要。

3、让家长及时把豪豪在家的表现情况反馈给老师。

4、让家长逐步理解并欣赏豪豪在绘画作品上的创意，发现他的优点。

5、在家中父母、老人教育要一致，不要溺爱。经常与豪豪交谈，让豪豪明白道理，多让豪豪外出与同龄伙伴玩，为豪豪提供交往的机会。

五、辅导效果

1、豪豪在学习态度上的转变：

通过半学期的培养，他小便的次数逐渐减少，趋于正常，这与老师为其提供的宽松的心理环境直接有关。

2、从不会与人相处，到主动与同伴交往

与同伴交往对他来说有些困难，因为他已习惯了一个人独自玩。老师利用情景游戏“大家一起玩真快乐”让他在游戏中担任角色，身临其境，使他从中感受到和同伴一起玩，比独自一个人玩快乐。

现在豪豪有了一定的进步，但是幼儿良好品质的形成是一个从认识过渡到行为，并且逐渐内化的过程，不是一朝一夕就能完成的。因此需要教师由低到高，由浅入深地不断调整目标，进行循序渐进的教育。

精神病犯个案分析 篇6

关键词：工匠精神,高校教师职业信念,个案研究

1. 引言

工匠精神是2016年政府工作报告中出现的新名词, 指的是一种工匠对自己的产品精雕细琢、精益求精的精神理念。精益求精、严谨、耐心、专注、坚持、专业和敬业是工匠精神的核心品质。在当前经济进入新常态的背景下, 工匠精神的核心理念已被很多行业的从业人士推崇、学习和运用。

作为社会主义现代化建设培养高级专门人才的高等教育, 要得到蓬勃的发展, 离不开国家和社会的大力支持, 离不开师德高尚、业务精湛、结构合理和充满活力的高素质专业化“好教师”的大量涌现。有关“好老师”的标准, 习总书记认为一名好老师, 首先要有理想信念, 其次要有道德情操, 再次要有扎实学识。此外, 还应该拥有仁爱之心。

在全国开展“两学一做”主题教育系列活动背景下, 很多高校教师认真学习党规党章、学习系列讲话, 力争做好教师。本文将以“四有好教师”为标杆, 以工匠精神为方向, 以个案研究为方法, 研究高校教师的职业信念现状, 以期得出一些共性的、有价值的结论。

2. 研究设计

2.1 理论构想

职业信念 (Occupational belief) , 指的是个体对自己所从事职业的一种确信的认同感, 并愿意作为自身行动指南的认识或看法。高校教师的职业信念是在对教师职业认识和了解的基础上所产生的对从事教师职业确信无疑的精神状态。对于高校教师来说, 在职业发展道路上, 以“工匠精神”为养料浇筑职业信念之花无疑是非常重要的, 一方面, “工匠精神”能为高校教师的职业信念注入活力, 有助于高校教师主动提升自己的专业素养, 改进自己的教学方法。另一方面, 高校教师在对学生进行思想教育、价值引导和专业讲授的过程中, 热爱、尊重学生, 结合学生特点、时代特色和教材特色, 精心备课, 并利用多媒体课件、交互式电子白板等技术工具, 借助慕课 (MOOC) 、微课等网络平台, 切实强化教学效果, 也是“工匠精神”的具体体现。以下图示清晰地呈现了“工匠精神”和高校教师职业信念之间的关系:

2.2 研究对象

本研究选取武汉软件工程职业学院的三位教师 (分别命名为C老师、Y老师和Z老师) 作为研究对象, 同时兼顾性别、中共党员与民主党派、在编与外聘三个外部因素, 因此具有一定的典型性和代表性。C老师, 性别男, 学校外聘, 中共党员, 有8年教龄;Y老师, 性别女, 学校在编, 民革党员, 有3年教龄;Z老师, 性别女, 学校在编, 中共党员, 有3年教龄。研究选取的三位教师均热爱教育工作, 在自身岗位上廉洁自律、履职尽责, 对待教师工作一丝不苟、精益求精, 深受领导、同事和学生的好评, 他们用自身的行动较好地诠释“工匠精神”的核心内涵。

2.3 研究过程

在实证研究前, 笔者通过阅读文献资料, 明晰了高校教师职业信念的构成要素:热爱教师职业、尊重关心学生、精心组织教学、善用信息化教学方式、有专业成长诉求、对未来职业充满期待;熟悉个案研究法的性质和运用策略:多种方法共用的质的研究方法。

在个案实际研究的过程中, 笔者先分别与三位老师进行当面访谈, 从他们选择高校教师职业的原因、从教生涯中难忘的经历、常用的教学方式和工具、对“好教师”的认识、处理工作和家庭之间矛盾、对未来职业的期望等方面详细了解他们的信息。接着通过跟三位老师的直属领导进行沟通, 侧面了解直属领导对他们的工作表现和工作态度的评价。然后进一步了解到学生对三位老师教学工作和其他工作的整体评价。最后经三位老师同意, 通过查阅备课材料、批改作业材料和现场听课等途径, 进一步了解他们的相关信息。

3. 具体分析

3.1 教师主体视角

从选择教师行业的原因看:C老师受父亲的影响比较大, 其父是一名小学教师, 从孩提时代开始, C老师就对教师职业无比敬仰, 且喜欢和学生接触, 因而在其毕业时, 果断选择了教师这一行业;Y老师性格温润, 喜欢学校的工作环境, 她觉得教师这份职业能满足其对专业提升的诉求;Z老师觉得教师工作稳定, 体现自己的人生价值。

尽管三位老师讲课风格各异, 但他们能在实际生活工作中尊重、关心每一位学生, 对学生一视同仁。作为青年教师的代表, 他们能够顺应大数据的时代要求, 主动选择多种形式的授课方式, 并有意识地通过微信、QQ等通讯方式为学生答疑解惑。

在处理工作和家庭矛盾方面:C老师表示目前他将较多的精力放在了工作中, 陪伴孩子的时间相对较少, 正在寻求工作和家庭之间的平衡点;Y老师尚处于未婚状态, 她希望将来在家庭幸福的基础上, 亦能够兢兢业业工作;Z老师表示能够很好地处理工作和家庭之间的关系。

在专业成长和职业期待方面:C老师正在努力准备网络中级工程师考试, 他相信自己一定能够通过相关考试, 职业能够更好地发展;Y老师已在心理咨询工作中积累了一些咨询经验, 目前, 她正在学习精神分析理论, 希望将来能够在心理教学和心理咨询工作中有较好的发展;Z老师已获得中级教师职称, 目前, 她正在做高等教育方面的课题研究, 希望她的中级教师能够在近期被学校聘用。

C老师谈到, 在他从教生涯中, 最令他难忘的一件事是2015年元旦晚上, 在收到的学生祝福短信中, 有一条特别的信息:“C老师, 您好, 我是您教过的M专业的学生, 非常感谢您在大一时引领我迈入编程的大门, 在编程的世界里找到了快乐, 实现了自己的人生目标。那时的我是一个非常内向的学生, 不爱讲话, 也不知道自己的兴趣在哪里, 且经常坐在教室的最后一排, 是您在与我交流的过程中发现了我的特长, 并时常在下课后耐心的给予我指导, 鼓励我、引导我, 为我打开了另一片天空, 谢谢您。”C老师说, 学生对自己的肯定, 鼓舞并坚定了他继续从教的信心。

在Y老师的从教生涯中, 最令她难忘的一件事是帮助一个严重自卑的学生重获自信。在某个周五下班后, 她刚刚准备离开办公室, 情绪非常焦虑的H学生在心理咨询室的门口犹豫徘徊, 却不敢进入, 她主动询问学生, 并把H同学领入咨询室进行专业的咨询帮助。在咨询中, Y老师了解到, H同学之所以焦虑, 是因为他感觉自己学习能力不行, 害怕考试挂科。此后, Y老师连续为H同学做了8次心理咨询, 除了运用咨询的一些基本理念:无条件积极关注、尊重、共情, 还通过合理情绪疗法和认知行为疗法, 帮助H同学改变了不合理的信念, 重获了自信。咨询结案后, Y老师感觉自我效能感获得了提升, 希望在今后的咨询工作中帮助更多的学生摆脱心理困扰, 重拾身心健康。

在Z老师的从教生涯中, 令她最难忘的一件事是某天晚上10点40时, 她即将准备入睡时突然接到学生的电话, 在得知班里T同学肚子绞痛, 浑身冒冷汗后, 第一时间赶往T同学宿舍, 稳住该生情绪, 在宿舍同学的协助下一起将其送往医院。与此同时, Z老师向学院相关领导汇报了此事, 并通知了学生家长。在T同学急救的那晚, Z老师彻夜未休, 一直陪伴着他。直到黎明降临, T同学被抢救过来后, Z老师悬着的心放了下来。Z老师说, 在同学们出现危机事件时, 自己能够第一时间做出正确的反应并最终挽救学生的生命, 十分欣慰。希望在今后教师生涯中能够更好地锻炼自己, 更多地帮助学生。

在谈到是否有职业倦怠感时:C老师表示, 工作不顺心时偶尔会有想换份职业的想法, 但当他想到那些活泼的学生、可爱的面孔, 会瞬间觉得找到了支撑自己坚守岗位的动力;Y老师表示, 教师这个职业非常适合她, 她十分热爱自己的职业, 没有职业倦怠的感觉;Z老师表示, 从教3年, 遇见的事, 或惊心动魄或喜悦满怀或惆怅不已, 这些事好比一部精彩的电影, 亲身体验还不够, 谈何倦怠。

3.2 直属领导视角

C老师直属领导认为C老师工作认真负责, 兢兢业业, 遇到困难从不回避, 自己能解决的就解决, 不能解决的会及时主动向上级领导求助, 和同事能和谐相处, 不怕吃亏, 人缘较好, 比较关注工作中的细节, 对数字和程序化的事情相对敏感。

Y老师直属领导认为Y老师工作认真负责, 做事力求更好, 热爱教师职业, 工作精益求精, 经常主动在下班时间为同学们咨询和服务, 她注重提升自己的专业素养, 经常参加一些心理咨询和心理课程方面的相关培训。

Z老师直属领导认为Z老师工作成绩突出, 但侧重点不同:在行政工作中, Z老师表现出较强的行政能力, 能把工作做得十分到位;在教学和科研工作中, Z老师虽然取得了一定的成绩, 但依然有待加强。

三位老师的直属领导分别用六个词概况了他们的工作态度, C老师是工作积极、主动、勤奋、热情、周到和细致;Y老师是爱岗、敬业、诚信、友善、博学和奉献;Z老师是态度端正、工作勤恳、爱护学生、认真负责、成绩突出和工作努力。

在对他们的职业发展建议方面:三个老师的直属领导均建议他们加深对本职工作的思考, 继续加强专业学习, 不断提升专业素养, 同时希望学校建立教师职业发展平台, 设立专门机构对教师职业发展进行规划。

3.3 学生视角

在教学工具和教学方式的选择上, 学生反映在条件许可的情况下, 三位老师均采用信息化的教学方式, 使得学生在课堂中学到比较多的知识和内容;在教学内容上, 三位老师均结合生活中的实际案例, 将抽象的知识点用通俗的语言讲授出来;在教学风格上, C老师以平实、通俗见长, Y老师以循循善诱见长, Z老师以风趣、幽默见长。学生觉得C老师上课时像一个有力量的、充满智慧的长者, Y老师像一个江南水乡中走出来的婉约姐姐, Z老师像“欢乐喜剧人”中的喜剧哲人。尽管三位老师的授课风格迥异, 但学生都十分喜欢上他们的课。

在和C老师学生的访谈中, 学生说C老师平时对他们非常好, 做了很多让他们感动的事情, 其中该同学印象比较深的是, 有一年其家庭发生变故, 经济非常困难, C老师得知后, 将他约到办公室了解了详细情况, 主动帮助他向学校争取勤工助学岗位, 使他有了一些收入, 还通过学校爱心超市帮其申请入冬衣物。

在和Y老师学生的访谈中, 学生印象比较深的一件事是, 他生日那天晚上, 在满心欢喜的时候, 女朋友打电话来说要分手, 那一刻, 他难以接受这个事实, 脑袋中一片空白, 觉得生活一下子失去了颜色, 随后的几天一直闷闷不乐。学生说, “在上课的时候, Y老师提问了我一个问题, 当时我心情比较烦躁, 不耐烦地拒绝了, 说话很冲, 当时老师察觉到我的情绪不对, 并没有责怪我, 而是让我坐下接着听讲, 课后, Y老师电话约了我谈心, 和她聊完后, 我觉得我重新认识了过去的那段感情, 心情好了很多, 感谢Y老师!”。

在和Z老师的学生的访谈中, Z老师的学生说, Z老师非常聪慧、睿智, 在他们迷茫的时候, 总能及时给他们提供正确的建议。他印象比较深的一件事是, 有一次, 他为了赚钱, 在一家网站上购买了一些电子币, 起初赚了一些小钱, 尝到甜头后, 他由小买多, 越买越亏, 越亏越买, 最后搭进去6000元, 当时吓坏了, 情急之下给Z老师打电话求助。Z老师得知后, 立即陪他去派出所报案, 在去派出所的路上, Z老师给他讲了很多网络诈骗的案例, 并建议他正确使用网络, 莫贪小便宜。

4. 结语

本研究从个人、直属领导和学生三个视角, 通过鲜活的案例深度阐释了三位高校教师的职业信念, 归纳了一致的核心品质:爱岗敬业, 乐于奉献, 尊重、关心学生, 注重自身专业素养提升, 他们在实际工作中能较好地将“工匠精神”的职业信念体现在方方面面。本研究中积极、正向的个案有助于为高校教师的职业发展提供一些新思路, 具有一定的实践意义。

参考文献

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[3]黄欢.高校年长教师的职业发展特征[D].上海:华东师范大学, 2016, 5.

[4]黄欢.高校青年教师职业发展影响因素实证研究[D].吉林大学, 2016, 5.

问题学生个案分析 篇7

一、个案学生基本情况：

某男生13岁，在本案中称为“该生”。学习成绩较差，作业不能按时按量完成。有口吃，语言较少，孤独，不能与任课老师沟通，与其他同学关系不那么融洽，对学习失去信心，没有进取心。

二、找出问题的症结：

与该生进行沟通、谈心，另外进行家访，调查一些学生，分析了产生那些问题的原因：作业不能按时按量完成主要原因是自己的学习基础差，有的题目不会做。与老师不能沟通，与其他学生交往不融洽主要原因是自己口吃，说话结不顺畅，造成自卑心理，不与别人交往。由于考试成绩分数低，对学习失去兴趣，认为自己不行，就不思进取。

三、尝试转化对策：

针对问题的原因我进行了以下转化对策:

1、我与家长联系利用有效的契机以及他的闪光点进行赏识教育。中心学校举行第六届冬季体育运动会，该生参加了比赛，取得了第三名的成绩。于是我鼓励他：“你是能干的孩子，在学习上经过努力你学习肯定有进步。”让其树立学习信心，找到自我，提高学习兴趣。

2、与任课教师联系对该生进行关爱、帮助。在课堂上，鼓励该生积极主动地回答问题，哪怕回答是错的，只要能有勇气回答就可以了，从而培养他的语言表达能力。在小组学习过程中，让该生能够在组内与学生进行交流，发表自己的见解，培养他与人交往、合作的意识。利用课余时间，联系任课教师给该生进行开小灶，给与补缺补差，夯实学习基础，提高学习能力，明确学习目的，使他积极主动学习。

3、教育全班学生不要歧视该生，要在学习和生活中帮助他、关心他。在班级、学校开展的各种活动中，我和学生们让该生每次有参与和展示的机会，不因口吃造成自卑的心理情绪，不表达自己的想法，不参与活动，不与别人交往。鼓励其他同学多与他接近，鼓励他多与其他同学交往，消除心理阴影，找回自尊和自信，使他变得开朗起来。

四、转化结果：

现在该生学习成绩虽然不是那么理想，但有了进步。上课能够主动回答问题。能够积极参加各项活动，主动与其他学生交往，与同学关系比较融洽。学习不懂的问题能够主动地问老师，学习的积极性、兴趣提高了。上学期末该生被评为学校“特色三好学生”。

五、问题学生转化的认识：

自卑心理个案分析 篇8

吴 玲

一、个案基本情况：

个案背景：小辉（化名）是一名六年级的男同学，在老师的眼里他是一个十分内向、孤僻的男孩子，在同学们的心里他是一个什么事都干不好的人，用孩子们的话来说便是“一点都没有用！”他的作业总是比别人作得慢，而且质量也不是很好，每次考试，尽管他加倍努力，但成绩还是远远地落后在其他同学的后面。而且，平时也不太愿意主动与别人去玩，其他人也不会与他玩耍，做游戏。

小辉经历了一次又一次的学习上的挫折，又由于自己长得有些偏胖，再加上同学们不喜欢和他一起玩，便产生了苦闷、忧郁的情绪，对自己失去了信心，出现了自卑心理。与小辉一样的学生还有很多，他们究竟是怎样产生自卑心理的呢？

二、个案行为概述：

自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同学在小学六年里顺利地走过来了，也具备了一定的实力和优势，面对激烈的竞争，却觉得自己这也不行，那儿也不如别人，自卑的心理使得自己缺乏竞争勇气，缺乏自信心，走进六年级的学习，特别是参加毕业考，心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折，更家缺乏心理上的承受能力，总觉得自己确实不行，在激烈的竞争中，这种心理障碍是走向成功的大敌。

三、个案生活背景：

经过我一段时间的观察，终于发现他为什么不喜欢与别人说话了。那都是因为班里面的同学都嘲笑他，嘲笑他的外表与身上的味道。平日里同学们都说她不干净，不爱洗澡，不喜欢她，这对他的打击非常大。就是因为同学们都嘲笑他，所以让这位同学的脸上很没面子。使得这位很内向的男孩子失去了自己外表的信心而感到自卑。

四、个案分析：

通过我的分析我可以判断他的一举一动都是自卑的现象，比如：在上课回答问题的时候不说话，会脸红、害羞、很腼腆„„

一般来讲，引起当前小学生的自卑心理的原因主要有以下几点：

1、教师对其了解不够，以致评价有偏差

在学校里，如果教师对一些同学了解不够，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低，一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师地方他们得不到适时的表扬和赞叹，久而久之便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也就越来越不自信，此时自卑感却慢慢占了上风。

2、学习成绩不够理想，屡遭挫折与失败

一些学生的学习习惯不是很好，上课听讲不太认真，易走神，课后的预习、复习工作又不能有序进行，课外作业也不能及时、认真地完成，日积月累，学习成绩也便越来越不理想，每一次考试都很紧张，很担忧，开始定的目标是五颗星到最后变成能拿到两颗星、一颗星了，考试对他来说，一次比一次害怕，一次比一次考得差，挫折多了，失败多了，如果没有老师或家长的及时关注，便产生了严重的自卑感，这是导致自卑心理的根本原因。

3、家庭环境的影响，“先天”和“后天”的不足

另外，小学生的家庭状况也影响着学生自卑心理的形成。社会地位低下，经济状况窘困或单亲家庭，会引起小学生“低人一头，矮人一截”的想法，他们不愿意在别人面前提及自己的家庭，对自己的家庭羞于启齿，如果当他们因家庭原因受到别人冷嘲热讽时，便会无地自容。有些学生的父母文化水平较低，对他们的学习不能有力地指导，学习条件又不好，在穿着打扮上也比不上其他同学，因这些原因也能使其产生自卑心理。

另外，有些家长的个性对孩子的个性形成也有一定的影响，孩子一直与家人生活在一起，父母的个性潜移默化地影响着学生的个性，如果父母亲生性优柔寡断，喜欢忧虑，那么必定会对孩子造成不良的影响，使其变得做事犹豫，一旦因为某事受挫折便会造成自卑心理。

4、生理上的欠缺，导致心理上产生阴影

小学生的五官、容貌、身材、体质等任何方面有缺陷的小学生，常会有“自惭形秽”的心理，如有的学生长得太胖、口吃、有雀斑等，他们害怕这方面的缺陷被人发现，若因此受到嘲弄、冷遇，更觉得无地自容，有此经历之后，有些小学生就开始怀疑自己的长相，陷入苦恼与怨恨之中，他们害怕出头露面，不敢在公开场合大声发表自己的见解。上课也不敢举手发言，这又是一个造成小学生自卑心理形成的原因。

5、家长的期望值过高，造成学生压力过重

但是，导致小学生形成自我意识否定的关键原因是教育方面。一些家长对子女成就的殷切期待，老师对少数心目中的优等生日益产生的偏爱，对多数属于中间状态的和落后状态的学生来说，是一个沉重的压力，普遍滋长严重的自卑心理。现在的家庭多是独生子女家庭，造成家长对孩子有着望子成龙，望女成凤的期待，导致许多的小学生肩负重担，过重的压力在学生未能达到父母期望时，便使学生形成自卑心理，否定自己，怀疑自己，不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来，再加上老师片面地认识学生，对优等生日趋偏爱，更进一步加深小学生的心理压力，使学生的自卑心理日趋严重。

五、辅导策略：

我们要为自卑的同学提供表现自己的机会。比如在家里：有客人来到家里，家长可以让她为客人递茶、剥糖果等，也可以让他与客人玩一会儿，给大家表演一个节目。在校园集体环境中：老师让他回答一些简单的问题，答对了，我们全体同学都为他鼓掌。在集体游戏中：我们让他担任比较主要的主角，使他感到自己与别人都是一样的，从而消除怕羞、胆怯的心理。

要让自卑的同学多一些与伙伴共同游戏的机会。游戏是我们最喜爱的活动。在游戏中，同学们能按照自己的愿意自由发挥，从而锻炼自己的能力和性格。当他与我们一起游戏时，我们的知识经验接近、兴趣爱好相同、地位平等，就能使她在玩耍中忘掉自卑。另外，对自卑感较强的同学，老师还有目的地安排他们在班级中担任管理工作，让他们尝试领导、组织别人的经验。

六、效果。

通过我们慢慢地去关心他帮助他，他现在有了很大的变化。上课回答问题的时候可以很大声的回答，同学与他玩耍的时候他会与你玩，有不懂的问题他会主动去拍拍你，说：“老师，这个动作怎么做？”他有那么大的变化真是出乎我的意料。

七、结论。