高校学校篮球教学存在问题与解决对策

高校学校篮球教学存在问题与解决对策（精选12篇）

高校学校篮球教学存在问题与解决对策 篇1

【摘要】随着高校体育改革的不断深入，篮球运动在体育课程中占据的比重越来越大，目前我国高校篮球在教学与训练的方法上都有一定的提升，但仍然有一些弊端，这些问题将阻碍我国高校篮球教学的发展。为不断提升学生的身体素质，加强高校篮球教学力度，各个学校应该根据自身的情况，采取相应的措施进行篮球的教学和训练。本文浅述了当前高校篮球教学存在的问题以及相应的对策。

一、前言

篮球作为体育教育的重要内容，对提高大学生体育锻炼的兴趣，激发大学生体育锻炼的积极性，提高大学生体质，培养大学生意志，促进大学生身心健康发展具有重要的作用，是保证终身体育在高校贯彻和开展的生力军。

二、高校篮球教学中存在的问题

（一）高校学生对篮球的积极性普遍不高

兴趣是最好的老师，人们对感兴趣的事物或活动会全身心地投入和长时间的坚持，因此兴趣对高校公体篮球课教学的意义重大。然而调查中发现，在当前高校的篮球课程中，大多数学生都有一定的篮球技术，对于教师在教授篮球基础技术时往往没有兴趣，感觉枯燥，忽视了基础技术训练的重要性，从而导致在学习的过程中没有多大积极性。究其原因主要有以下几个方面：首先是大学生出于完成学业的目的参加体育课学习，如果体育课不及格对学位证和毕业证的获得有一定的影响，尤其实行学分制后学生希望从体育上获得相对较为容易的分数，出于这种目的进行体育锻炼势必是敷衍了事，心不在焉。其次是柔弱的体质和脆弱的意志阻止了学生的兴趣和积极性，体育锻炼就要承受一定的负荷，身体就有相应的不适应，对于体质较弱和脆弱意志的学生来讲是很难接受的，对体育课的抵触和厌恶的情绪随之产生。

（二）高校篮球教学的方法陈旧单一

教学内容是体育教学活动的中心，是传达体育锻炼作用的载体，是发挥体育功能的途径。教学形式是为了达到教学目的，实现教学目标所采取的途径、方法。教学内容和教学形式对公体篮球课的开展具有重要的意义，是衡量教师水平高低的重要依据。当前，很多高校在进行篮球教学时，仍然是使用的传统的教学理念和方法，使得高校的篮球训练没有得到实质性的进展。一般说来，在教学内容上，按照基本的姿势例如控球、运球、投篮等步骤进行，教学过程比较单调乏味。在教授的模式上一般是教师示范，然后学生练习的套路，这样片面的教育常常忽略了学生在教学活动中的重要地位，使得很多学生容易出现被动、消极的状态，对篮球训练提不起兴趣，也就不能提升篮球水平。

（三）教学受空间、时间的限制

高校体育中篮球是热门的选择之一，然而一些高校教学设备，教学场地无法与学生人数匹配。场地少，器材有限，造成教师示范、纠正动作无法做到细致周到，造成课程资源浪费以及学生积极性受挫。另外受到教学时间的限制，篮球教学仅仅停留在短暂的课程中，课外篮球活动较少。学习与实践活动没有得到有效的结合。

三、提高高校篮球教学的主要对策

（一）加强篮球教学方法形式多样，培养学生篮球学习兴趣

要结合教材特点与学生实际情况，根据不同的教材内容，采用不同的教学方法，使使得教学方法多样化。现代化的教学手段对优化体育课堂教学，激发学生体育学习动机和兴趣，提高体育教学质量具有十分重要的意义。同时，要使学生对篮球运动产生兴趣，必须结合篮球运动特点对学生进行教学。一是在比赛中学会打球；二是掌握方法；三是积极参与，体会乐趣。篮球运动具有强烈的竞赛性和对抗性，可以培养团结友爱、互相协作的集体主义精神。教师要充分运用这些积极因素，在课堂教学中大力加强比赛教学，让学生在比赛中学会打球，锻炼身心，体会乐趣，营造一种宽松而愉快的学习气氛。

（二）提高篮球体育教师的素质，注重学生能力的培养

篮球体育教师应做好针对自己的篮球教学的剖析工作，思考自己在实际的篮球教学中存在的问题，在教学过程中，应给学生一个积极思考、发现问题和解决问题、形成知识的自主的思维空间；同时，应培养学生在掌握知识的要点和规律后，主动去形成知识、创新知识的能力。高校体育教学目标的指导思想是：健康第一，以人为本。篮球课教学的目标和理念应是将篮球作为一种文化对学生进行全面教育的过程，这一过程中包含有：人的身心健康和谐的发展、游戏愉悦、自我的表现、竞争与胜利、欲望的满足、团队合作的精神等。由此可以看出，高校篮球课上进行的运动技术培养和提高是一种教育手段而不是目的，其真正的目的是诱导和促使学生通过打篮球，来达到健身娱乐、陶冶情操，从而提高兴趣、习惯和能力的目的。因此，单纯的篮球知识、技术、战术的教学只是一个低层面的目标，高层面的目标应是挖掘篮球运动对人的教育与发展的文化价值和意义，对学生的身心、行为和精神产生积极的的影响，使学生身心受益，终身受益。

（三）加强篮球课程考核方式多样化

高校学校篮球教学存在问题与解决对策 篇2

教学团队是一个老话题, 同时又是一个新课题。创建和打造优秀的教学团队, 成为21世纪初中国高等教育应对大众化背景下教学使命危机的重要举措。在实施教育部“质量工程”中, 如何建设和管理教学团队, 发挥教学团队在培养特色人才中的作用, 成为摆在我们面前一个重要的课题。

一、高校教学团队建设存在的主要问题

(一) 在团队遴选上重科研、轻教学, 重行政、轻能力。

在教学团队遴选工程中, 许多高校在处理教学与科研关系问题上出现偏颇, 重点选择那些科研能力强、不轻易上讲台的教师, 许多在教学一线业绩显著而科研成果一般的教师却容易被忽略。这种管理体制将导致教师不愿意将时间和精力更多地投入到教学中, 学校发展的重心将会偏移, 利益受到损害的是学生。

(二) 行政权力下酝酿“山寨版”团队负责人。

在教学团队遴选工程中很多学校往往受到行政权力的影响, 很多二级学院书记、院长甚至更高行政职位的领导在忙于行政事务而忽视教学的情况下依然成了被选拔的对象, 很多教师只能“忍痛割爱”, 将团队负责人的角色无偿转让。团队“负责人”并不负责, 只是“替身”而已。受这种形势的影响, 许多有资格申报的一线教师为了讨好单位领导, 甚至主动让出团队负责人的位置, 造成了团队缺乏真正的领导核心, 从而使团队难以产出实质性的教学成果。

(三) 合作意识淡薄。

教学团队建设的要求、目的之一即是“促进教学研讨和教学经验交流”。可在教学团队建设过程中往往会发现教师缺乏团队协作意识。教师的工作方式依然是过去那种独立、个性自主化的状态, 我行我素, 上完课就走人, 平时忙于闲杂事务, 根本没有合作意识。即使教学中出现了问题和困难, 也不交流, 很多学生对此无可奈何。

(四) 教学团队建设的政策与制度缺失。

在教学团队建设过程中, 学校层面的因素属于外因, 但却是相当重要的因素。学校制定政策的质量, 协调作用发挥的程度都直接影响教学团队的工作。如果离开了学校的大力支持, 教学团队的建设将举步维艰。目前的问题是学校层面上对于教学团队建设不够重视, 评选过程有失公允, 相关活动经费缺乏, 相关制度不健全, 教学团队处于放任自流的状态。许多教学团队难以喘息, 政策、经费保障不到位, 导致许多教师对教学团队的发展失去了信心, 教学团队也就名存实亡了。

二、教学团队建设建议与对策

在教育现代化的今天, 高校必须走内涵式发展的道路, 充分发挥教师的智慧和潜能, 致力于提高本科教学质量, 所谓“站得越高, 看得更远”, 应该高瞻远瞩, 跳出团队看团队, 跳出学校看团队, 构建层次高、效果强、和谐发展的教学团队。

(一) 团队遴选以教学为中心。

教学与科研, 成为许多高校发展过程中难以权衡比重的两个名词。高校到底以什么为中心工作?我们认为, 高等院校最主要的任务, 就是培养出适应国家社会主义经济建设、德智体全面发展的创新型应用型人才。所以, 人才培养是高校的最高目标。因此, 教学是高校唯一的中心, 任何工作都要围绕教学这个中心并为之服务, 这个原则是毋庸置疑的。为了培养创新型的优秀人才, 强调科研工作的重要性是十分必要的。教师进行科研, 增强了自己的业务水平, 对教学起到很大辅助作用, 提升了学校的知名度。但是, 科研只是高校提高教学质量、促进高校发展的重要手段, 而不是学校发展的重心。

教学团队, 顾名思义, 重在教学, 要将那些在扎根于教学一线、业绩显著、团队意识强的教师组成的团队遴选出来, 推动教学内容和方法改革和研究, 促进教学研讨和教学经验交流。

(二) 选拔、培养好团队负责人。

团队实行带头人 (负责人) 负责制。团队负责人是一个团队的核心和灵魂, 身兼教学、研究和带头人的多种角色, 应该由创新意识强、教学成果好、对本科教学积累了丰富经验、有深入研究的主讲教师担任。除应具有较高的教学水平、教研能力、创新教育的思想外, 还要求其品德高尚、具有较好的组织协调能力和合作精神, 在团队中具有较强的凝聚作用, 不能片面地认为团队负责人只能是由哪个行政领导担任。遴选、培养和引进具有国内外领先水平的团队负责人, 是构建高水平教学团队的关键。教学团队, 就是以团队负责人为核心, 以教学经验丰富的中老年教师为纽带, 以锐意创新的青年教师为生力军的大集体, 在负责人的引导带领下, 创造出具有标志性的教学成果。

(三) 强化团队意识, 培育团队文化。

团队意识, 对于教学团队的建设具有十分重要的意义。应该明确, 教学团队首先是一个团队, 有着可供组织成员所共同接受的愿望、理想、远景和目标。德鲁克 (2000) 认为, 团队是一些才能互补并为负有共同责任的统一目标和标准而奉献的少数人员的集合。实现教育目的, 提高教育质量的共同愿景把教师紧密地联系在一起, 激励他们为团队的目标而共同努力。张意忠 (2009) 对教学团队的特点进行了全面而准确的诠释:一是目标明确。教学团队是为了提高教师教学水平和教育质量这一愿景而建立起来的群体。二是成员互补。从教学团队的成员构成来看, 教学团队不是高学历、高职务教师的简单叠加, 是由不同个性特征、成长经历、知识结构和研究方向、互补优势强的教师组成。三是分工协作。教学团队中的每一位教师都有明确的工作职责范围, 必须做好本职工作。同时, 它需要教师之间相互协作, 形成一股合力。四是有效沟通。教学团队成员之间的地位平等, 面对学术问题, 不是以权压人、以势压人, 而是通过平等沟通达到求同存异。他们能够相互沟通、相互倾听、相互理解、相互尊重、相互信任, 消除隔阂, 避免冲突, 提高士气。五是绩效显著。由于教学团队具有明确的目标, 教师之间分工协作、有效沟通, 因此, 他们具有强烈的团队精神和责任感意识, 把团队目标与个人发展紧密结合, 士气高涨, 富有激情, 创新欲望强烈, 工作效率高, 绩效显著。

高校要结合教学团队的工作特点, 通过团队成员之间的相互协作, 形成教学团队的核心价值理念, 强化成员之间的团队意识, 营造良好的团队文化氛围, 形成团队人员亲密、和谐、配合、高效的合作环境。

(四) 健全利于团队发展的政策与激励机制。

1. 分层次建设, 分类别资助。

根据学校教学团队建设的实际情况, 坚持“分层次建设、分类别资助”的原则, 有重点地支持由省级及以上品牌特色专业、精品课程支撑的教学团队, 以及由公共基础课、主干专业基础课、主干专业课程群支撑的教学团队。校级教学团队可分为校级优秀教学团队、校级重点建设教学团队和校级立项建设教学团队三个层次, 学校对优秀教学团队、重点建设教学团队给予相应资助, 立项教学团队由各二级学院资助建设。建设周期一般为三年, 根据“目标导向、分类资助”的原则, 对教学团队实施经费滚动支持三年。

2. 动态管理, 强化考核。

教学团队建设可采用目标管理与过程管理相结合的动态管理方式。教学团队负责人在建设期内如因特殊原因不能履行职责时, 教学团队依托单位应提交更换教学团队负责人的书面报告, 报校教学工作委员会审定。对工作不称职的教学团队负责人, 校教学工作委员会应重新聘任其他人选。教学团队每年进行一次阶段性检查考核, 三年后进行总绩效考核。第一次阶段检查考核不合格, 学校责令整改。第二次阶段检查考核除了完成考核年度任务完成的情况, 重在考核团队完成建设总目标的可行性。根据专家组考评结果, 学校教学工作委员会确定或调整资助计划。若第二次阶段检查考核不合格, 学校取消对该团队的资助。项目建设期满, 学校组织专家对项目建设成效进行评估、审计和验收。验收合格的团队, 可以参加新一轮教学团队的遴选;验收不合格的团队, 停止参加新一轮教学团队的遴选。立项教学团队建设业绩突出, 年度考核优秀, 可晋级为校级重点教学团队或优秀教学团队。

3. 建立有效的教学团队激励机制。

学校要优先支持建设成效显著的校级教学团队申报省级及以上各类教学研究及改革项目、教学团队、教学成果奖、品牌特色专业、人才培养模式创新实验区、实验教学示范中心、精品课程、精品教材和规划教材等教学质量工程项目。学校对教学团队要充分授权、落实利益, 制定有利于教学团队发展的激励措施, 对有突出贡献的团队负责人和团队成员给予物质奖励与精神嘉奖, 在职称评聘上适度倾斜, 注重为团队成员提供规范、长期的培训计划, 为团队提供定期的校际学习交流机会, 充分调动团队成员的积极性、主动性和创造性, 为教学团队的发展创造外部动力。

参考文献

[1]彼德.德鲁克.未来的管理——25位卓越管理大师关于管理的新思维与新技巧[M].成都:四川人民出版社, 2000.

[2]曾勇, 隋旺华.高校教学团队建设的思考[J].中国地质教育, 2007, 4.

[3]马廷奇.高校教学团队建设的目标定位与策略探析[J].中国高等教育, 2007, 11.

[4]张意忠.建设高校教学团队提高教师教学水平[J].扬州大学学报 (高教研究版) , 2009.4, 2, (13) .

高校学校篮球教学存在问题与解决对策 篇3

关键词：应用文写作 问题 对策

应用文是机关、企事业单位或个人处理公务、办理私事常用的文体，是处理事务、商洽工作、沟通关系、联系工作的有效手段，也是人们日常交流的重要工具。在技工学校，应用文写作教学是语文教学的重要组成部分，是提高学生综合职业素养的途径。但实际上，应用文的教学情况并不乐观，教学内容陈旧枯燥、教学方法单一、对学生缺乏吸引力，导致教学效果不理想。如何提高应用文教学的有效性，培养学生扎实的应用文写作技能，突出职业教育特色，为学生的职业生涯打下基础，是教师亟待思考和解决的问题。

一、技工学校应用文写作教学存在的问题

1.学生重技轻文，缺乏学习动力和热情

众所周知，技校生是经过高中筛选之后剩下的生源，文化素质普遍较差，语文基础知识薄弱，语文应用能力较低，对语文学习兴趣不高。学生就读技工学校的目标也很明确，掌握一门技能，找到一份合适的工作。所以，他们更愿意在专业课上下苦功，钻研技能。学生认为语文只是初中的延续，是职业学校的“副科”。应用文是语文的一部分，相比文学作品更加枯燥乏味，缺乏工作经历的学生难以理解应用文的实用价值，也难以找到应用文与现实生活的结合点。因此，学生学习应用文写作的兴趣和积极性比较低。

2.教学方法单一，教师缺乏实践经验

应用文写作教材编排基本呈现以下模式：概念—特点—分类—写作格式—写作注意事项。很多教师根据教材的编排，按照讲授理论、分析例文、布置练习这个模式授课。这种讲—练—评的模式在教学中不断重复，大量的理论知识和高强度的写作导致应用文学习更加机械化和程式化，容易使学生快速进入审美疲劳的状态。单一的教学方法极大地限制了学生学习的自主性和创造性， 使应用文课堂丧失了活力，加剧了学生对应用文学习的厌恶。

技工学校的应用文写作教师就是语文老师，他们一般是汉语言文学教育专业，大学毕业后，直接来到技工学校。一般没有文秘或办公室工作的相关经历，对应用文的写作更多停留在理论的层面，实践经验少。很多技工学校不重视对教师进行实践培训，没有安排应用文教师到企业单位进行专业实践。应用文教师的教学往往是纸上谈兵，他们更多地依赖教材的例文，教学的实用性和时效性都不能满足社会需求，这极大地影响了课堂的教学效果。

3.教材内容陈旧，不符合学生的认识规律

应用文教材的内容重点放在文体的概念、特点、作用等枯燥的理论阐述上，部分例文非常艰深。技校学生由于文化基础和社会阅历的限制，对此望而生畏。例如，在学习写总结时，教材选择了一位城管局局长的个人总结为案例，这篇例文格式规范、行文流畅，堪称经典。但无论是教师还是学生，都难以构拟出这篇总结的产生背景、写作过程、工作环节、人事关系等，如果用这篇例文来启发学生学会写总结，相信会事倍功半。教材有些内容“高大上”，但脱离实际，忽略了学生的认知水平，影响了教学效果。

二、提高技工学校应用文写作教学效果的对策

1.转变学生观念，确立课程的价值地位

美国教育学家布鲁纳说：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法是使之知道这门学科是值得学习的。”应用文得不到学生的重视与学生没有认识到该课程的实用性价值有直接的关系。教师有责任让学生对课程学习有所期待，改变学生的观念是首要任务。在教学中，应开门见山地向学生介绍应用文的实用性，让学生认识到这种文体的重要性。例如，在第一节课的教学中，教师可以组织学生围绕“学习应用文写作的重要性”进行小组讨论，引导学生认识到如果在写合同、条据时由于文字不够严密准确而被钻了空子，或者由于书写不规范而遭遇对方索赔等情况，那么就会造成严重的经济损失。一封规范、突出个人亮点的求职信很可能是打开求职大门的敲门砖。能合理、规范地写出工作计划、通知、总结、调查报告等应用文书，也许能使自己在工作中脱颖而出。通过这些讨论，学生认识到如果缺乏应有的应用文写作知识和能力，步入社会以后就很有可能为自己的工作和生活带来阻碍；如果掌握了应用文写作就会给自己的工作和生活带来很多实惠和便利，这样，学生自然就愿意学习这门课程了。

2.创新教学方法，焕发课堂活力

在教学中，教师应该联系技工教育的职业特点，灵活运用不同的教学方法，激发学生的学习兴趣，积极调动学生踊跃参与课堂讨论，勇当课堂主角，充分发挥学生的主体作用。

（1）情景教学法。为了增强学生对应用文知识的感性认识，提高学生对应用文所学课题的认识和理解，教师应积极创设栩栩如生的工作场景、生活场景、社会场景，带领学生走出课堂，引导学生进入模拟的场景，参与实践活动，增加自我体验，让学生在实际演练中学习，变被动学习为主动探索。例如，讲解求职信写作时，可以设计面试应聘的场景，安排学生扮演应聘者和考官，其他学生观摩面试表演，观摩的学生要归纳出应聘者自我介绍的要点、考官提问题的关注点，从而总结出求职信写作的内容要点。情景的创设营造了逼真的氛围，采用形象而直观的方法，加深了学生的印象，激发了学生的求知欲，有利于教学效果的提高。

（2）任务驱动法。在教学过程中采取任务驱动法，发挥学生主体作用，增加学生的实践体验，往往是事半功倍的。例如，在讲解撰写调查报告时，可将全班分成六组，每两组分别为围绕 “技校学生使用手机情况调查”“技校学生兼职情况调查”“技校学生上网情况调查”三个话题撰写调查报告。首先，每组确立一位组长，由组长分配任务，安排组员编写调查问卷、收集数据、整理数据、分析数据；其次，共同完成调查报告的写作；最后，进行小组互评。任务驱动教学法是对课堂的解放，不仅解放了教师的口、学生的耳朵，而且调动了学生的主观能动性，使学生在做中体验，与同学交流、合作，向他人学习，共同创造性地完成任务。教师在学生活动的过程中给予监督、指导，学中教，及时发现问题、纠正问题。这种教学方式真正体现了职业教育“做中学”的教学理念。

（3）角色扮演法。相对中小学阶段“我手写我心”的文学作文，缺乏实际工作经验的学生对与工作岗位信息相关的应用写作有一定的陌生感。要使他们在写作上“名正言顺”，形成角色意识非常重要。角色指个体在特定的社会关系中的身份及由此而规定的行为规范和行为模式的总和。它规定一个人活动的特定范围和与人的地位相适应的权利、义务与行为规范，是社会对处于特定地位的人的行为期待。因此，在教学中，教师应该引导学生成为应用文的作者，并提出具体要求。例如，设想你是某汽车4S店的工作人员，请代表公司向所有供应商发一份周年庆的邀请函；请你以某汽车公司团委的名义向下属各团支部发一份会议通知等。事实证明，角色扮演法能促进应用文作者责任意识的形成，促进学生进行换位思考，确立主人翁的写作态度。由于学生缺乏实际工作经验，对演绎的角色不熟悉，会影响写作效果，所以，教师应该对所教学生的专业发展、行业背景有一定的了解，在课堂上要及时将这些信息传递给学生，让学生在教师的引导中获得间接经验，以免在角色扮演中出现无力感。

3.重视教师的专业化培养，提高师资素质

学校应该重视对应用文教师的培养，积极安排应用文教师到企业调研、下厂实践，熟悉各个专业的工作岗位情况，加深对各专业的认识，积累真实环境的工作需求和案例。教师自身也应该利用教研活动的机会，拓展与其他学科教师的交流，了解专业内容，适时调整教学内容和教学策略，使教学中所举案例贴近工作实际，从而使应用文课程具有专业前瞻性，与专业教学同步前进。

4.创新教学内容，贴近实际，找到与专业的切合点

应用文教材中的材料、例文应选用与技校学生的生活和学习较为贴近的素材或者与专业相关的内容。例如，选取一些典型的实习总结、校运动会总结、班级工作计划等作为教学的例文。这些内容贴近学生的学习生活，与他们息息相关，容易读懂，能够受到学生的欢迎。事实证明，符合学生认知水平的教学内容，能激发学生的学习兴趣，帮助他们进行模拟训练，有助于提高学习效果。

求职信、通知、计划、总结等应用文，使用范围广，各专业的学生都必须会写。但是，有些应用文并不是所有的技校学生都必须掌握的。在教学内容的选择上，应根据不同专业的特点，将应用文教学与专业教学整合。例如，物流专业的学生重点学习合同的撰写，汽车营销专业的学生重点学习汽车销售市场调查报告的撰写等。总之，教师处理教材一定要灵活，尽量寻找与专业的切合点，提高应用文的针对性和实用性，从而实现培养技校学生职业素养的教学目标。

总之，应用写作能力是高素质应用人才应具备的综合职业能力，其重要性越来越被认可。但实际上，教与学两方面都存在一定的问题。教师应积极探索与改进教学，不断激发学生对应用文学习的兴趣，灵活创新教学方法，焕发课堂生机活力，真正做到深入专业，清晰把握所教内容，实现培养具有扎实的应用文写作能力的高素质技能型人才。

参考文献：

[1]金向斌.中职语文教学与专业教学的关系[J].福建基础教育研究，2013（1）.

[2]王晓红.中职学校应用文写作课程教学模式探究[J].中等职业教育，2012（35）.

[3]张凝婕.激活职校应用文写作教学的策略思考[J].科学大众（科学教育），2011（12）.

[4]蒋小方.浅谈技工学校语文教学改革职业[J].2009 （23）

篮球教学存在的问题及对策论文 篇4

摘要：随着国家建设的各项事宜逐步完善，对于基础教育体系已经有了较为良好的建设，于是国家教育部开始着眼于学生身体素质与各项技能的培养，促进学生的全面发展。在其中，开展有效的篮球教学就是重要的教学环节。不仅仅在于提升学生的篮球运动技巧，更是能够丰富学生的课余生活，引导学生健康积极地成长，提高身体素质获得全面发展。本文主要从当前的实际情况出发，结合篮球教学的教学特点与学生心理特点，从多方面分析篮球教学中存在的问题及应对对策。

关键字：篮球教学;重要问题;解决对策

新课程改革的逐步推进与发展，使得当前教学体系呈现焕然一新的面貌，各个学校也不再拘泥于传统的应试教育，逐渐向素质教育过渡，旨在提升学生的综合素质。篮球教学作为重要的教学内容，改变了传统的理论文化教学，提供给了学生更宽广的实践平台，帮助学生掌握不一样的技能，提升综合能力与身体素质。但是考虑到篮球教学的特殊性，使得很多学校在实施过程中会暴露许多问题。那么我将针对篮球教学，浅谈现阶段还存在的问题以及解决的对策。

高校学校篮球教学存在问题与解决对策 篇5

目前多媒体教学在计算机基础教学中得到了广泛运用,这标志着教学媒体质的飞跃.计算机的.应用,使教学手段更加丰富,高等院校多媒体技术的教学应用日益广泛和深入,然而存在着教学观念滞后、教学设计理论知识困乏等问题.为此文章建议要充分发挥多媒体教学的优势,应在更新教育观念、加强教师培训、开发教师资源、在正确实施教学和建立科学的多媒体教学监控与评价机制等方面做好工作.

作 者：茹先古丽・吾守尔 吐尔逊江・买买提 作者单位：茹先古丽・吾守尔(新疆机电职业技术学院计算机系,乌鲁木齐,830011)

吐尔逊江・买买提(新疆师范大学初等教育学院,乌鲁木齐,830013)

高校学校篮球教学存在问题与解决对策 篇6

高校大班英语教学存在的问题及其解决措施

高校的扩招给英语课堂教学带来了困难,如何解决英语大班教学的问题一直是教育专家和学者所关注的.问题.本文分析了高校大班英语教学存在的若干问题并论述了采取分级教学、多媒体辅助教学和建立新的考核评价体系等相应的改革措施.

作 者：于春梅 作者单位：吉林农业科技学院外语系,吉林,132101刊 名：吉林农业科技学院学报英文刊名：JOURNAL OF JILIN AGRICULTURAL SCIENCE AND TECHNOLOGY COLLEGE年，卷(期)：18(3)分类号：H319关键词：大班英语教学 课堂纪律 因材施教 考核评价体系

高校学校篮球教学存在问题与解决对策 篇7

一、技工学校预算管理中存在的主要问题

(一) 预算管理得不到应有的重视

预算管理是财务管理的重点, 但很多技工学校对预算管理并不重视, 没有真正建立健全财务预算管理制度。许多学校都认为, 预算管理只是财务部门的工作, 与学校的教学、其它管理部门关系不大, 未能充分调动各部门理财的积极性, 在编制预算时没能对各部门年度工作计划制定出客观、可行的财务预算。预算执行过程中也经常出现修改和调整, 随意性大, 大大削弱了财务预算的执行力度, 使预算成为摆设。由于重视不足, 难以根据预算对各项费用、支出加以有效控制, 更不说什么考核与评估了, 造成了财务目标与财务预算严重脱节, 难以发挥财务预算的应有的作用。

(二) 预算编制方法简单单一

预算的编制理应按照自上而下、自下而上、上下结合、分级编制、逐级汇总的程序进行。但在实践中, 技工学校财务预算的编制基本上都是由财务部门负责编制, 其他部门和大部分教职工并没有参与。财务部门由于预算编制时间短, 对项目支出缺乏科学的论证和评估, 尤其对一些新情况和灵活性较强的项目无法准确把握, 只能采用增量预算、减量预算方法及编制人员的“经验估计”进行。简单地以上年度的收支为基数, 结合编制人员历年的编制经验来确定当年的收支计划, 这等于间接承认原有的收支模式, 使得原本不合理的支出继续存在。这种不科学的编制方法不仅严重打击了各部门增收节支的积极性, 还大大地降低资源的使用效率, 使得整个预算管理流于形式。

(三) 预算执行不严, 随意性大

技工学校由过去的行政办学转变为现在的法人办学, 许多技校人善未真正认识到预算管理的重要性, 仍存在“等、靠、要”的思维模式。无视预算方案的存在, 屡屡突破预算控制指标, 部分领导随意开口子, 批条子, 缺乏坚决执行预算和科学理财的责任感, 造成预算变动随意大。另由于预算编制以上年度收支数为基准数, 缺少对基数合理性和绩效分析, 许多技校在执行预算时只将其作为一种“计划数据”来参考, 不完全执行预算, 或先斩后奏强行追加预算, 导致整个预算有名无实, 严重影响了预算的执行力度。

(四) 预算监督、考评制度欠缺

大部分技校缺乏有效的监督及考评制度, 对资金投向和资金使用效益的监督考核流于形式, 在执行过程中缺少追踪管理, 执行结果好坏一个样, 奖赏不分明, 只重视投入, 不注重绩效, 轻视成本核算, 此种状况下, 技校内部各部门员工工作积极性也会受到影响, 严重削弱了预算管理的效用。

二、完善技工学校预算管理中存在问题的对策

(一) 转变观念, 强化预算管理意识

首先, 加大预算管理宣传力度, 树立预算管理观念, 转变预算管理是财务人员的事的观念, 树立全员参与预算编制的观念, 充分发挥其主人翁意识。其次, 成立专门的预算编制管理小组, 定期培训以不断地提高预算小组人员的业务素质及综合素质, 这样才能编制出客观反映学校财务收支全貌的年度财务预算。再次, 强化领导责任意识, 不出现随意开口子, 批条子, 严格预算执行、调整的具体规定。

(二) 改进编制方法, 科学编制预算

首先, 建立零基预算为主, 绩效预算、滚动预算为辅的编制方法。采用零基预算为主, 要求技校根据其发展计划和任务, 结合财务状况, 从零开始进行预算。要认真分析上年度的预算执行情况, 找出规律;了解和掌握预算年度的各项计划, 明确轻重缓急情况;确定预算编制的基本数据和各项标准, 比如应向各职能部门摸清师生员工数、当年招生数、学生退学估计数、基建等相关基础数据资料, 确定人员经费的标准和公用经费的标准, 预算出人员经费和正常开展工作的办公公用费用, 优先考虑安排必保性项目资金, 其次安排专项项目资金, 要求提出预算申请的职能部门对尚未完成的项目, 提交计划完成情况, 新增项目需提交可行性研究报告和经费计划。

绩效预算、滚动预算为辅。绩效预算的引入可优化项目竞争和资源效益配置机制, 有利于鼓励学校教职员工特别是部门管理人员创新与资金节约, 提高教学质量、节约费用支出, 可较好地解决教育资源匮乏与浪费并存的问题。对于涉及到学校发展的重大项目、学校发展的中、长期计划, 均可采用滚动预算, 每过一个月就在原预算基础上增补下一个月预算, 逐期向后滚动, 始终保持12个月, 连续不断地以预算形式规划未来经济活动。这样有助于确保学校各项工作的连续性和完整性, 能够充分发挥预算的指导和控制作用。

其次, 建立核算成本中心, 划小核算单位, 细化核算指标, 强化成本管理意识, 逐步实现精细化管理。如公务车辆运行费, 明确车辆保险费、燃油费、修理费、过桥费等经费限额;办公经费, 按教职工人数分配的同时结合实际学生人数的多少来确定;实训费用, 充分考虑各专业性质的差异性后确定;细化行政主管部门经常性业务费档次划分;建立以行政部门、教学组等成本中心, 甚至可根据学校实际情况细化至教育组等等。

再次, 进行合理成本分类。如将成本分为学生招生成本、学生培养成本、学校行政配套成本等。这样有助于进行学校资金效能的有效分析, 以最大限度保证学校资金的使用效率。

(三) 加大预算执行力度, 建立预警体系

首先, 建立多层次的经济责任制, 将责任层层落实到各部门至个人, 明确预算责任人的职责, 促使责任人在每一项业务的发生都与相应的预算目标联系起来, 以真正达到预算管理控制的目的, 从而提高资金的使用效益。其次, 严格控制预算的追加与调整。预算执行的刚性直接关系到学校预算管理的严肃性、有效性和权威性, 各项业务的支出必须按照预算规定进行, 领导不随意“开口子, 批条子”, 预算不允许随意调整、追加, 因其他特殊原因需调整预算, 须报预算小组、学校管理层决策批准后执行, 大项目应按规定程序报主管部门和财政部门批准后执行。再次, 加强月度、季度预算执行结果与预算对比分析工作, 建立预警体系, 执行部门需编制月、季滚动预算。财务部门应定期追踪、检查和分析, 及时掌握月度、季度预算收支情况, 并将信息反馈到预算执行部门、决策部门, 发现偏离预算指标的问题, 及时与相关部门沟通研究解决, 确保年度预算收支平衡。

(四) 完善预算监督考核机制, 实施合理的预算奖惩

首先, 建立科学、合理绩效考评体系。预算执行部门年中、学期、年终应提交预算执行情况报告, 对于一些重大项目经费可要求经费执行部门应提交项目绩效评价报告, 预算管理小组及时对情况报告进行考评, 对大项目学校可根据实际情况组织有关人员进行绩效考评。

其次, 制定和实施科学合理的奖惩制度。将预算考核情况与学校各部门和教职工的经济利益挂钩, 使责、权、利相统一, 最大限度地调动各方工作积极性与创造性, 即对积极增收节支, 预算执行情况良好的部门给予精神和物质上的奖励。对预算超支, 违背预算管理规定或预算执行情况差的部门予以通报批评、削减下年度经费等惩罚。

再次, 完善财务信息管理系统的建立, 建立以财务为中心的网络化信息平台, 各部门可随时查询到各自的经费来源、使用和结余情况, 做到实时监控, 监督控制预算执行情况。

总之, 预算管理在技校财务管理中至关重要, 技校的预算管理尚在探索阶段, 需要我们在工作中积极探索与实践, 借鉴高校、企业先进的方法, 及时总结经验, 以进一步完善技校预算管理体系, 保证技校经济活动和教学的健康、有序地开展。

摘要：预算管理是技校财务管理中的重心, 它关系到学校经济活动和教学能否健康、有序地开展。文章就技校预算管理中出现的不受重视、编制方法简单、执行不严、缺乏考评机制等问题做了分析, 并提出了改进的对策。

关键词：预算管理,问题,对策

参考文献

[1]娄文赉.关于企业集团加强全面预算管理的探讨[J].会计之友, 2007, (6) .

高校学校篮球教学存在问题与解决对策 篇8

关键词：中小学体育；篮球教学；存在问题；解决办法

中图分类号：G633.96文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-044-1一、存在的问题

1.教学形式与内容上的问题。体育教学中的篮球教学，应作为一门学科。体育教学中的篮球教学与其他课程教学一样，有固定的教学内容和一定的教学方法。但体育教学又不同于其它课程教学，体育教学本身具有更广泛的活动空间和独特的教学方式。经过多年实践，把“教”与“学”有机的结合起来，是提高中小学体育教学质量的有效方法之一，在体育教学中学生对篮球教学训练的兴趣也能得到更好地培养提高。

（1）中小学生的情趣特点决定了在体育课篮球教学训练中应注意“教”与“玩”的结合。爱玩儿好动是儿童的天性，在小学、中学时期的学生，兴趣广泛，好奇心强，常常以直接兴趣为动力，这就要求在篮球教学课程中应从学生的情趣特点出发，采取灵活多样的形式，寓教于玩，这样既能增强学生参加体育活动的兴趣，又能在月了中体现出教学内容，以便更好的达到教学目的。

（2）中小学生的身体素质决定了在体育课篮球教学中应重视兴趣的培养，“教”与“玩”结合。青少年正处于身体发育阶段，其骨骼硬度较小，韧性大，容易弯曲变形；肌肉力量小，耐力差；心率快，肺活量小，负氧能力差，容易疲劳。这些都表明了，青少年学生的运动负荷不能过大，运动时间不宜过长，否则非但起不到通过篮球教学来掌握技能，强身健体的作用，反而会给身体健康造成影响。因此，在篮球教学课中，把“教”与“学”有机地结合起来，使青少年学生在教学过程中有张有弛，无疑是必要的。所以，在篮球教学安排中，只安排熟悉球性和简单的技能练习，基础练习即可。

（3）中小学生的接受能力决定了在体育课篮球教学中“教”与“玩”结合。中小学生，尤其是小学生中的低年级学生，理解能力和适应能力、应用能力都比较差，在教学过程中，我们通常会遇到教师讲的兴起，头头是道，而学生却似懂非懂，尤其是篮球基础练习中细化的技术理论，很多学生是不能理解的，稍微好些的也是一知半解的情况，这就说明在体育课、篮球教学中只强调教学中单纯的“教”是不够的，还必须同“玩”结合起来，通过做游戏中的篮球游戏，徒手游戏等趣味活动来启发学生，理解教学内容，做到潜移默化。

2.社会对中小学篮球教学的重视程度不够。人们总是认为学生去打篮球就是在玩，不如把时间用在学习上，根本没有注意到篮球运动对学生各方面发展的作用：增进学生的健康，增强体质；适当的运动能够有效地提高课学习效率；促进学生各方面身体素质同步协调发展；培养学生吃苦耐劳的意志品质和顽强拼搏的精神。综上所述，篮球活动对学生的发展非常重要，所以我们要从各方面努力，将中小学篮球运动广泛开展，全面促进学生的发展。

3.学校对中小学篮球教学的重视程度不够，场地、器材设施不完善，经费资金不足。教学训练课不系统不规律，虽然现在国家提倡素质教育，但是学校仍以学生的学习为主，没把体育教育提高一个层次。篮球是体育项目中最能够全面提高学生各方面素质的主要运动项目，如：力量、速度、耐力、灵敏等各个方面。篮球对中小学生的发展起到了很大的促进作用，所以应该把这项运动重视起来，积极鼓励学生参加到篮球运动中去。

4.教师对中小学篮球教学重视程度不够。教师只把体育课当成是为学生调节心情辅助理论学习的一门课程，没很系统的教学，一切随着学生的心情，这种现象几乎遍布所有的中小学。但这种方式并不适合学生的篮球学习活动，让学生对篮球没有产生概念，意识不到篮球在学习中的重要性，产生不了学习篮球的乐趣，对学生今后产生运动的乐趣十分不利。

5.学生对篮球学习的重视程度不够。一方面由于受到社会、家庭及教师等观点的影响，学生在掌握篮球运动时并不会产生成就感、优越感，所以学习的积极性也就下降了，以致渐渐不去学习篮球运动，从而使此项运动无法广泛开展起来。另一方面，学生在学习篮球运动的同时必定会花掉一定时间，在大家都对文化课比较重视的情况下，学生必定会选择理论学习。

二、解决的方法

1.耐心进行思想教育。篮球课的特点是以身体活动为基本特征，由于学生各自的身体素质、体能和意志不同，往往在练习过程中，有的学生存在着畏难的情绪。出现这种情况后，应针对学生各种不利于练习的心理进行有的放矢的教育。在练习中，要以热情的态度关心帮助学生完成动作，使学生减少畏怕的情绪。通过不断的反复练习马学生终于有了克服困难的信心，然后进一步培养学生坚忍不拔、吃苦耐劳和用于克服困难的意志品质，使学生真正体会到了：“世上无难事，只怕用心人”的含义。

2.精心设计体育游戏。体育游戏是学生们最喜爱的一项综合性的体育活动，如做“猎人打猎”游戏（用投篮球来代替猎枪）不仅能发展学生的投准和躲避能力，更使他们能发扬集体主义精神，做到相互协作，团结一致，为集体争取多打猎物而努力。

高校学校篮球教学存在问题与解决对策 篇9

【摘要】新课标非常强调教师的教学反思。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。教师只有反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，以期实现自我价值。

教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。没有反思的经验，就只能是狭隘、片面、肤浅的经验；不会反思的教师，他的教学能力和水平至多只能停留在经验的积累上。只有经常不断地反思，教师的教育智慧才会随着岁月不断增长。教学反思可以帮助教师从日常的教学方式、教学行为中发现自身存在的问题，并提出解决问题的方案，提升自身的专业水平，促进教师不断学会教学，从而教会学生学习。

一、撰写教学反思过程中的问题

最近几年来，教学反思的撰写已逐渐成为各个学校评价、考核教师的一个重要内容。教师写教学反思是迫于学校的压力，所以对教学反思在认识上和操作上还有一些问题，主要表现在以下几个方面：

问题一： 认识上尚有偏差，坚持开展教学反思的教师比率偏低。农村学校教师的课业负担较重，没有时间写教学反思，即使部分教师写了教学反思，也是为了应付检查而写。有些教师的思想认识不到位，导致了反思行为的缺失。

问题二： 教师缺少相关方法，反思能力较差。部分教师想写教学反思，但不知怎样去写。有些教师虽然写了，但教学反思的质量偏低。一位教师的教案本上有10节课后的教学反思都是同一句话： “进展顺利，完成了教学任务。” 有些教师的教学反思仅仅是对课堂教学的简单“回顾”，只是教学过程的重现，而没有思想冲突，没有产生新的感悟。可见，多数教师的反思方法不足，反思能力比较欠缺。

问题三： 优势方面写得多，不足之处挖掘得少。一些教师写教学反思时，尽量少写或不写不足之处，担心反思写出来后，被同事或领导看到后会影响自己的形象，或被领导作为考核与评价的依据。一位教师在《海底世界》一课的教学反思中，花了较长篇幅写了两个成功点：

一是充分运用多媒体展示海底的奇异，用瑰丽无比的珊瑚和那些没有见过，甚至都没有听说过的动植物来激发学生的学习兴趣和求知欲望； 二是通过自由读、推荐读、小组读、男女生比赛读等活动，强化学生的个性化阅读行为，以发展学生的个性，取得了良好的效果。但是，在谈到本堂课的不足时，仅用一句“这节课也存在某些不足之处，我将在今后的语文教学中不断努力，使课上得更精彩，更受学生的欢迎” 来带过，没有明确教学的缺陷在哪里，也没有提出具体的改进措施。

问题四： 写作形式单一，千人一面。大多数教师的教学反思仅限于写教后记，写作形式千篇一律，一般都由两个部分组成： 一是成功之处； 二是不足之处，且同一个问题在不同的反思中多次出现。由于缺少深度挖掘，空话、套话较多，反思不仅没有任何价值，反而还浪费了时间。

问题五： 重现象描述，缺乏深入思考。大量的反思都停留在对一些教育、教学现象的描述上，而对现象背后的教育理念、对学生发展水平的影响、课程目标的落实情况、教材的运用、学生综合能力的变化、今后教学的影响等方面的思考却相对缺乏。

问题六： 重教学方法，轻教育观念。教师的根本素质在育人，教学过程也是教育的过程。因此，教师的反思是否全面深刻，不能单看对教学问题的反思，还要从根本上反思自己的教学是否体现了以人为本的理念，是否体现了新课改的要求，是否致力于改变学生的学习方式。也就是说，教师也需要对自己在教学活动中所体现出来的教育观、课程观、学生观、评价观进行反思。只有这样，教师的反思才能促使自身观念不断更新、不断发展。

二、教师教学反思的对策

要解决教学反思中存在的问题，首先要明确教学反思的内涵。所谓教学反思，就是教 师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象，并在此基础上进行全面深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。教学反思，是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正，从而提高其教学能力的活动。

1.要提高思想认识，勤于反思。

（1）教师的自身发展离不开教学反思。著名教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式： 经验＋反思=成长。相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验，而不对经验进行深入地思考，那么，即使是有“20 年的教学经验，也许只是一年工作的20 次重复； 除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。” 任何一名理性而成熟的教师都是在对自己的教学过程进行不断反思之后才成长起来的，教师反思能力的养成是确保教师不断再学习的基本条件。教学反思也是开展校本研究的基础和前提，反思是校本教研中最基本的力量和最普遍的形式。通过反思，教师可以不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。教师在个人反思或集体反思的过程中，可以发挥个人或他人的优缺点，从而拓宽专业视野，激发不断追求、不断超越的动机。

（2）新课程本身的发展需要教学反思。教师是改革活动的具体实施者，新课程要求教师积极参与到课程开发、实施、评价等过程中来，这就需要教师不断反思，以提升自己的理论素养。现代教育所面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教育者的观念。教育观念正确与否是教师是否成熟的标志。

（3）要勤于反思，善于反思。农村教师的课业负担普遍偏重，这是不争的事实。在农村，一名教师同时任教几个学科的情况还比较普遍，但这不是回避教学反思的借口，只要想在业务上有所进取，想提升自己的能力，就一定能抽出反思的时间。同时，教师不仅要有反思意识，还要经常性地认真总结经验，把自己在课堂中的一些想法、做法、体会、感受等用反思日记或问题单等形式及时记录下来，以便于今后对比、分析、总结。实践证明，凡善理。同时不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象揉在一块儿整合思考。教学反思应贯穿于整个教学生涯中，而不是某一阶段的特殊任务。

第二，横向反思和比较法，教学反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我，就是经常性地开展听课交流，研究别人的教学长处，通过学习比较，找出理念上的差距，并解析手段、方法上的差异，从而提升自我。当然，无论是运用行动研究法还是比较法，教师都需要学习先进的教育教学理论，提高自己的理论水平，以达到“会当凌绝顶，一览众山小” 的境界。

第三，个体反思和总结反思。① “课后思”： 一堂课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对新教师非常重要； ② “周后思” 或“单元思”： 也就是说，一周课下来或一个单元讲完后进行反思，以发现问题，并及时纠正； ③ “月后思”： 对于自己一个月的教学活动进行梳理； ④ “期中思”： 即通过期中质量分析进行反思，这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试，召开学生座谈会、家长座谈会，听取意见，从而进行完整的整合思考； 也可以针对一个学期，一个学年或一届教学的效果进行宏观反思。

第四，集体反思和对话法，集体反思是指几个同事一起观察自己、对方的教学实践，并与他们就实践问题进行对话、讨论。这是一种互动式的活动，它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高，有助于建立合作学习的共同体。俗话说： “旁观者清，当局者迷”，以旁人的眼光来审视自己的教学实践，能使自己对问题有更明确的认识，并获得对问题解决的广泛途径。在这一过程中，教师应互相观察彼此的教学，并详细记录所看到的情景。每个观摩的教师都要写教学反思，都要以自己的教学实践去分析，促使大家各自思考，然后再共同研讨，重在解决教学中普遍存在的困惑。此外，每个教师都要发表自己的见解，提出解决问题的思路。“即使出现问题上的冲突，也是一个智慧碰幢和切磋学习的机会。” 注重教师之间的合作与对话是反思性教学的一个重要特征，反思不仅仅是“闭门思过”，与外界的沟通与交流也是进行教学反思的重要途径。

3.端正教育教学思想，明确教学反思的目的。教学反思是教师在教育教学过程中把自己作为研究对象，研究自己的教育理念和实践，反省自己的教育实践、教育观念、教育行为和教育效果，以对自己的教育观念和教育方式进行及时调整，从而提高自己的教学效果。反思的目的是为了总结教学经验，探索教学规律，提高教学质量。反思中谈到的优点与不足，都是积累的资料、研究的素材。教师要客观地、实事求是地反思课堂，要用学而不厌、从善如流的态度听取同行的意见，收集教学信息，并将同行的意见和自己的感悟一并写入教学反思中。

4.征求学生的意见，以学生为主体进行反思。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花” 在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到见解。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓展教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。所以潜心于提高自己教学水平的教师，往往会让学生征询对自己教学的反馈意见，以进一步提高自身的教学水平。通过对他们意见的征询，结合自己的思考，教师还可以对自己的教学进行适当的调整和改进，这是教师对其教学进行反思的一个重要渠道。

高校学校篮球教学存在问题与解决对策 篇10

[论文摘要]语音是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得语言技能的基础，学习语言必先从语音开始。现行中学英语教材把语音教学安排在英语学习的起始阶段初一年级，其目的就是使学生掌握良好的语音、语调，具有单词拼读能力，为进一步学习和发展学生的预习能力、自学能力、及初步运用英语实际交流的能力打下基础。中学语音教学的现状主要存在着以下几个方面的问题：

1、现行中学英语教材语音教学内容的安排分散且学程长，不利于拼读能力的培养，不能满足学生学习的需要，使学生从一开始便处于被动学习地位，学生学习英语的兴趣、自信心受到挫伤，教学效果差。

2、孤立、分散教学字母、音标，忽视音素这一重要要素。

3、重单音教学轻语流音变教学。

4、重知识传授轻能力培养。针对以上几个方面存在的问题，在教学中应从以下几个方面解决：

1、创造性地驾驭教材，对语音教学的单音部分要实行先集中后分散的教学原则。

2、抓住音素这一关键要素，突破拼读关。

3、教字母、音素、音标掌握拼读能力的同时，培养学生学习英语的能力。

4、与课文教学相结合，长期坚持进行语流音变教学，培养学生的英语语感。

5、教会学生查字典，巩固拼读能力，发展学生的预习能力和自学能力。[关键词] 语音教学 存在问题 解决对策 培养 能力

语音是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得语言技能的基础，学习语言必先从语音开始，其目的就是使学生掌握良好的语音、语调，具有单词拼读能力，为进一步学习和发展学生的预习能力、自学能力、及初步运用英语实际交流的能力打下基础。但中学语音教学的现状不尽人意,存在着一些问题,需要妥善解决。

一、存在问题分析

1、语音教学内容安排分散且学程长

现行中学英语教材语音教学内容的安排分散且学程长，不利于拼读能力的培养，不能满足学生学习的需要，使学生从一开始便处于被动学习地位，学生学习英语的兴趣、自信心受到挫伤，教学效果差。现行中学英语教材将语音教学安排 在初一年级和初二年级的第一学期，历时3个学期，完成单音教学、读音规则、和重音、连读、失去爆破等语流音变的教学。单音部分26个字母用近2周的时间学完，其次是音素，再次是音标。48个音素和音标的教学有41个分布在第一册（上），5个在第一册（下），2个在第二册（上）。这种教学内容的安排，符合学生的认知规律。但是，不难看出，单音部分的教学过于分散，而且需要3个学期才能将48个音素和音标学完，未免学程较长，学生学不全48个音素和音标，就无法拼读和正确有效地记忆单词，这无疑造成学生学习英语一开始就处于被动的地位。被动之一：学生最初学习的每一个英语单词及每一句话都得通过跟着老师重复模仿来获得。由于记不住单词和句子的读音，学生们采取不得已的手段——用汉字或汉语拼音给英语单词和句子注音，这多多少少让学生感到学习英语有些困难。被动之二：学生们原想学完26个字母，自已就能像学完汉语拼音一样，能独立地拼读英语单词和句子，结果愿望落空。被动之三：由于48个音素施行分散教学，致使长达两个学期的时间使学生们一直死记硬背的学习状态，渐渐地一些学生到了学英语就感到头痛的地步。被动之四：当学完48个音素和音标并应当获得独立拼读能力的时候，又由于缺乏相对集中和强化练习，造成语音教学“夹生饭”。加上平时老师领读惯了，致使一些学生音标认不全，更谈不上具有拼读能力了。众所周知，没有掌握拼读能力，就等于没有进入英语学习的大门。学生的预习能力、自学能力培养也就根本无从谈起，甚至一些学生到了初三了，英语句子下面仍用汉字标注英语读音。学生在学习的过程中不能独立拼读，尤如孩子将永远无法挣脱母亲的手自由行走一样，学生学习英语就没有乐趣，就没有成就感。所以，语音教学内容，特别是单音教学内容，分散且学程长，不能满足学生实际学习的需要，不利于拼读能力的培养，最终的教学效果也只能是部分开花，而不能遍地开花。

2、孤立、分散教字母、音标，忽视音素这一重要要素

通过笔者亲身的教学实践与调查，发现很多学生，其头脑中根本没有音素这一概念。很多人认为语音教学就是字母、音标的教学。这一问题恰恰反映出学生为什么学了字母和音标仍然不会拼读单词、记不住单词的原因。因为他们所谓的拼读单词，实际上是字母、音标两张皮，即：字母是字母，音标是音标，是记不清楚的两套符号。学生识记单词的模式：读音标、看词义，然后死背字母顺序。不能将音、形联系起来，按照音、形、义相结合的正确方法识记单词。这里所指的音、形联系的关键要素是音素，因而语音教学应使学生明确字母、音标、音素的概念以及相互之间的关系。我们说：字母是构成单词的最小单位。音素是字母在单词中的读音，属于听觉符号，而音标只不过是记录音素的书面符号，属于视觉符号。可见，字母、音素、音标紧密联系，密不可分。其中，音素在字母与音标之间起着桥梁作用。由于英语属于拼音文字，因而教学中，教师应当抓住音素这一要素，适时地教给学生掌握字母（形）在单词中的读音（音），了解了字母的读音后，就象掌握了汉语拼音一样，可以拼读英语单词，而音标起着提醒我们了解字母在单词中的读音作用。但是，由于部分教师不能适时地使学生建立起音、形之间的联系及其单词的拼读意识，失去了培养学生拼读能力的良好契机。

3、重单音教学轻语流音变教学

现行中学英语教材从初一年级第二学期开始安排了重音、语调、意群、连读等语流教学的内容。但是，多数教师相对地对单音较为重视而对语流语调的教学重视不够。其表现为：1）、对于教材中所出现的相关的语流语调教学内容，教师往往是一带而过。让学生听一听，然后模仿一下。这样的教学方法仅就语流的单 项练习来说也未尝不可。问题的关键是部分教师不能结合课文的教学进行语流语调的训练。即脱离单项语流练习，在进行课文教学时，什么重音、语调、连读、失爆等语流音变现象很少受到师生的重视，几乎全丢在脑后，致使学生习惯于朗读与背诵只能达意不能表情，没有韵律节奏，学生朗读背诵时差不多都一个味。甚至是夹带着地方音的英语。因而许多学生怕丢丑，不愿意当众朗读。如果英语的语流语调掌握不好，学生就不会真正感受到英语的语音美，很难获得英语的真正语感，就会使英语的学习永远停留在语言学习的浅层上，无法触及语言所负载的文化底蕴，这也就很难使学生保持学习英语的兴趣。2）由于缺乏对语流语调教学的重视，为学生日后获取听说读写的能力种下暗疾。可想而知，一个习惯于以汉语的语流语调朗读英语的学生，听力理解、口语表达、阅读理解与速度将直接受到严重影响。造成的结果要么听不懂别人讲的地道英语，要么自己讲的英语别人听不懂，并且阅读时还读不快。

4、过分的重知识传授而轻能力培养

纵观整个语音教学过程，过分的重知识传授而轻能力培养的问题比较严重。首先，许多教师教学中还存在按部就班、照本宣科的现象，教学中更多考虑的是课本里有什么、教什么、怎么教的问题，而忽视学生的需要，较少考虑学生应当学什么、怎么学的问题，即培养学生学习能力的问题。语音教学作为语言学习的第一关，应重点培养学生的独立拼读能力，从而解决学生的识词问题。同时，培养与发展学生的认知学习、迁移学习和行为习惯学习能力。通过语音教学，教会学生查字典，以便学生具有预习能力和自学能力。可是从目前的语音教学现状看，很多教师没有真正培养出学生的学习能力。具体表现： 1）教师越俎代庖，习惯于课堂上领读新单词而不是让学生练习独立拼读。2）教师习惯于灌输知识，缺 乏启发诱导学生积极地创造性地学习，使部分学生养成“小和尚念经”——动口不动脑的坏习惯。3）许多中学生手中始终没有一本英语词典，课堂上教师也从未教过学生怎样查词典和运用词典，因而很多学生学习英语没有预习和自学的概念以及能力。显而易见，教师没有“授人以渔”的教学思想。

二、解决对策

1、创造性地驾驭教材，对语音教学的单音部分要实行先集中后分散的教学原则

为了缩短语音学习的学程，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，充分发挥学生学习的智力，发展学生的学习能力，现行中学英语教学对教材中语音教学的单音部分应实行先集中后分散的教学原则。这里所说的集中，即首先运用3个左右的学时集中识记26个字母（26个字母中的大部分在小学的课程中和日常生活中都接触过），这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲，内容基本上跟教材相符，教师也可以有适当的机动；其次，用2－3周的时间进行字母、音素和音标的教学，教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系，明确各自在拼读单词中的作用，完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词（可以是生词表上部分单词，特别是一些有读音规律的单词），从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。然后是分散教学，即按照教材所编的教学任务施教。以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标，确实形成熟练的拼读能力，并进一步学习和掌握单音部分的其它学习内容。

2、抓住音素这一关键要素，突破拼读关 音素是字母和音标的桥梁。在单音的教学中，要始终把握住这一脉搏，进行字母、音素、音标同步教学。如：学了字母f，l，m，n，s，x，就让学生识别出六个字母的名称音都含有一个共同音素［e］，就此使学生识记元音字母e通常在单词中发［e］，且该音素的音标与字母形同；同时指出去掉这六个字母的第一个音素［e］，余下的音便是五个字母在单词中的读音，且字母与其音标形同。接下来，让学生练习拼读下列单词：men，bed，leg，self，sell ；从而建立拼读意识，发展拼读能力。用同样的方法可以得到下面的字母b，c，d，p，t，v，z在单词中的读音，以及字母e的名称音［i：］；还有像字母a，k，j，h也可如法进行；五个元音字母和字母组合以及辅音字母和字母组合的语音教学也有其各自的规律可循。重要的是抓住音素是字母与音标之间的桥梁，避免形成字母与音标两张皮。

3、教字母、音素、音标掌握拼读能力的同时，培养学生的学习英语的能力

虽然初中的教材是从起始内容编起的，但初中学生对英语的认识和了解不能归零（一些学生在幼儿和小学阶段接触过英语）；另外，学生对母语的学习和掌握不可避免地影响着英语的学习。所以，不能让初学者只单纯地靠行为习惯、机械模仿、鹦鹉学舌的方式来学习掌握英语，否则就将低估学生的认知能力，抑制学生的积极主动性，使学生养成学习英语有口无心的习惯。在语音教学中要引导学生在学习中对英英、英汉的音素进行适当的比较，注意字母与音素、字母与音标之间的联系。发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的认知学习和迁移学习以及行为习惯学习能力。尽快形成见词就能拼，能拼就会读的拼读能力。如：英汉相似的音的比较：y—［i：］、r—［r］、w—［w］、h—［h］、g—［g］等；英英相似的音的比较：［i：］—［i］、［i］—［ei］、［s］—［θ］、［v］—［w］等； 字母与音标之间的联系：如部分元音字母、大部分辅音字母都与其相应的元音音标、辅音音标形似：如p—［p］f—［f］h—［h］等。实践证明：学习英语不能靠简单机械模仿死记硬背，只有“将认知学习、迁移学习和行为习惯学习拧成一根英语学习能力的三股绳”，才能真正学好英语。所以，从一开始学英语就要注意培养学生学习英语的能力。

4、与课文教学相结合，长期坚持进行语流音变教学，培养学生的英语语感

为了保证学生能够说正确、规范、自然、流畅的英语，顺利地进行口语语言交流，教师可采取多种教学方法搞好语流音变教学。如：单音、单词、句子相结合；单词、句子、语篇相结合；特别是要将语流音变教学与课文教学相结合进行，让学生多听课文标准录音，对课文的语流语调形成整体深刻印象，达到“余音绕梁，三日不绝”的境地，如此坚持练习，学生才能突破朗读关，朗读时才能表情达意，这对语感的形成至关重要。另外，教师还可选择一些诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等，让学生练习，或让学生欣赏性地听，充分调动学生学习的兴趣和积极性，在美的熏陶中获取英语语感,让学生通过自己一口漂亮的语音语调英语增强学习的自信心。

5、教会学生查字典，巩固拼读能力，发展学生的预习能力和自学能力

教师在语音教学中，要抓住三个契机： 1）在学生有强烈欲望要自己独立识词时，适时地使学生掌握单词的拼读能力，即集中强化单音教学。2）在学生具有了初步拼读能力之后，及时教会学生查字典。一方面练习了拼读；另一方面，学生在这一过程中，体验到初学英语的成就感，同时还可以掌握一些词汇。为发展学生的预习能力和自学能力打下了基础。3）教师给学生提供一些精彩的英语句子或短小的文章，让学生能够通过查字典阅读。这样扩大了学生的词汇量，提 高了单词的复现率，加大了语言的实践量，从而形成了良好的语言输入环境，即输入的多，记忆的就多，并且使学生形成在英语的使用中掌握英语的良好学习策略。

总而言之，中学语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要一味追求单音的准确。在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。

参考文献：①《英语课程标准》

②（新目标）Go for it 七、八年级上、下册

高校学校篮球教学存在问题与解决对策 篇11

关键词：高中篮球；专业；体育运动

在新课程改革的前提下，怎样来利用篮球课程的教学来满足学生对体育运动的需求，促进学生的身心发展，篮球课的教学就显得非常重要，本文针对高中篮球课的教学过程中存在的问题，寻求解决的办法，以便使篮球课成为学生真正喜欢的课程。

一、当前高中篮球教学中存在的问题

1.学校不够重视

体育器材数量少，体育设施差是多数学校体育教学中存在的问题，虽说篮球设施相对来说比其他设施要好一点，但是远远满足不了学生的需求，经常是几十个学生共用一块篮球场地，这样就限制了学生对篮球运动的学习，解决这个问题的关键是学校部门认识到体育的重要性，加大对体育设施的投资力度，建设更多的体育设施。

2.教师的篮球专业素质参差不齐

高中体育教学没有分项教学时，由于教师篮球专业素质参差不齐，使得他们无论是对篮球技术的掌握，还是实际的教学能力都是比较有限的，他们不能把篮球课以学生喜欢的方式呈现出来，要么以传统的模式教学，要么随意地放羊式教学，总的来说，一些老师还不能成为高中体育与健康教育系列活动的指导者，这也是高中篮球课不能成功的原因。

3.学生自身方面的问题

主要有两方面的因素，一是身体素质因素，学生的身体素质差，运动能力差，造成他们对技术动作的分析能力和综合能力差，这样会使他们因不懂动作要领而产生错误的动作，所以，他们会不喜欢体育课。要想解决这一问题，就要靠教师积极地鼓励学生进行自我暗示，帮助他们减轻心理负担，给他们创造良好的课堂环境，积极培养他们的运动兴趣；二是学生的心理素质因素，自信心是当前很多学生所欠缺的，教师在教学中应从最简单的技术动作开始，让学生体会成功的乐趣，增强他们的自信心，然后再慢慢地增加难度，通过练习增强学生参与体育活动的自信心，使学生的心理素质得到提高。

二、高中篮球教学中解决的办法

1.提高学生对篮球的兴趣

在篮球教学中，应当把学生对篮球运动的兴趣放在首位。我们知道，当我们在做一件非常感兴趣的事情时，才会全身心地投入，学生也是这样，只有在他们有足够兴趣时才能取得更好的效果，所以要想取得更好的效果，体育老师必须考虑学生的实际情况和兴趣爱好，不断地创新教学方法，结合当前的CBA和NBA，去激发学生学习篮球的积极性。

2.教学中要做到因材施教

由于男生和女生生理和心理结构的不同，使得他们对篮球运动的理解和期望也就不同，女生喜欢静，男生喜欢动，女生理解的篮球运动就是缓解一下学习压力，放松一下心情，锻炼一下身体，而男生则认为篮球运动就是一种对抗，他们更喜欢的是打篮球比赛，从中得到一种成功的喜悦，所以男生和女生理解的篮球运动的不同，这就给教师的教学提出了挑战，这也就要求教师要因材施教、因“生”施教。

总之，篮球教学是高中体育教学的限选内容，如何把高中篮球教学做好，培养和提高学生对篮球的热爱和兴趣，让学生通过篮球运动获得综合素质的提升具有很重要的意义，所以，高中篮球教学应在高中阶段发挥它应有的作用。

参考文献：

[1]刘玉林.现代篮球运动研究.1版.人民体育出版社，2006.

[2]王水生.高中体育与健康课程篮球教学研究[J].健康教育，201l（06）.

高校学校篮球教学存在问题与解决对策 篇12

1. 教学制度方面存在的问题

第一, 教材体系老化, 跟不上时代步伐。老化教材体系极不适应现代社会对知识更新速度的要求, 限制了学生的思维, 制约了学生对本行业本专业前沿技术的了解。例如, 笔者所在的西北农林科技大学, 其林学院林学专业的教材大都年代久远, 如《普通植物病理学》教材编写于20世纪80年代, 其内容极其陈旧, 编写体例与当今的最新研究成果存在相悖之处, 许多前沿的科学研究成果没有展示, 跟不上知识和技术的更新。

第二, 教学方式较为传统, 缺乏创新。众所周知, 虽然大学的学习与初高中不同, 但其教学模式却并没有太大的实质性差别。依旧是教师讲学生听;教师依旧采取满堂灌的方式, 一味地追求进度而不注重上课质量;学生坐在下面听, 没有融入课堂, 与教师没有交流, 没有提出任何问题。学生常常一节课下来什么也没学到, 一问三不知。

第三, 考试内容过于教条化, 灵活性不够。对于课程考试, 大部分学生只是靠考试前的两三周时间进行复习 (试说谁能用两周时间把课程的知识掌握完全, 理解吃透) , 只是纯粹地依靠记忆, 依靠课件, 应付考试。就考试内容而言, 基本上都是课本上的知识;学生为了考试, 按部就班地死记课本内容, 对一些重要的原理与概念根本没有理解, 更无法将其运用到实际。久而久之, 学生的逻辑思维能力、联想与想象能力逐渐降低。

第四, 考核方式单一化, 过分注重成绩。本科学生学业成绩的考核、各类评优、各类奖学金的评定、研究生的保送存在着严重问题。在素质教育的今天, 大学学习成绩依然被放在第一位, 考试成为用来测量学生掌握知识程度的唯一途径。学生其他方面的能力显得无关紧要, 所谓一年一度的综合测评, 其实际上不能全面反映学生的素质与能力。学生各类实验实习的考核流于形式, 完全依赖于一纸报告, 而忽视了对实验实习过程的考察, 没有起到锻炼学生的思考能力与动手能力的效果。在这种情况下必然会造成学生过分看重成绩而忽视其他各方面能力的培养, 进而影响综合能力的提高。

第五, 本科生转专业限制多, 影响学生的自由发展。首先, 高校本科生转专业时间一般是每年的五六月份进行, 具体是大二上学期才开始新专业的学习。从入校到大二学期, 时间跨度一年, 有的同学从入校开始就不喜欢自己的专业, 学习一年后还是不喜欢, 白白浪费了一年时间。其次, 每个学生班转专业限制三人, 数量太少, 难以见成效。所有相关的规定致使学生对转专业望而却步, 只能是可望而不可及, 进而阻碍了自身的发展。

2. 任课教师方面存在的问题

第一, 教学方法陈旧, 学生不感兴趣。在课堂上, 以教师为中心, 学生只是被动地接受知识, 讲课就是知识的灌输。课堂压制了学生的主动性和创造性。新任教师在授课过程中, 满足于对教材内容的简单机械的重复, 依照参考书和课件的方法设计平铺直叙, 不敢越雷池半步。他们很少设计出较新颖的练习方法, 不注重鼓励、表扬、启发学生, 课堂上仅有的几次提问却成为教师变相考勤的手段, 这都挫伤了学生学习的积极性。学习兴趣因此很受影响, 造成课堂效率低下。

第二, 教师本身缺乏教学热情。目前, 高校本科生的任课教师以教授、副教授与讲师为主, 部分教师并不把教学任务放在首位, 而是以科学研究为主, 对教学缺乏兴趣。他们为评定职称等目的把大部分时间用在自己的科研项目上, 对于所承担的教学任务漠不关心;即使勉强去给学生上课, 也只是草草了事, 随便应付, 完全没有起到应有的效果。

3. 学生方面存在的问题

第一, 学生抄袭成风。对于教师布置的作业、实验报告和课程论文等, 大部分学生直接抄袭教师的讲义和课件内容;有的直接去网络上搜索一篇, 没有归纳总结, 没有修改, 没有结合实际情况, 也没有思考。此外, 同学之间实验报告、作业相互抄袭俨然成风;抄袭的时候完全是机械的, 不知道自己写的是什么, 对方哪个地方错自己就哪个地方跟着错。抄袭在高校俨然成为一个普遍现象, 一个班级中一个人的报告与作业可以传遍全班, 内容千篇一律, 没有新颖之处。

第二, 学生上课出勤率低下。学校开设的部分必修及选修课程可能会与学生的一些课外活动、社团活动有冲突, 大部分意志不坚定的学生会以此为借口逃课。在笔者所在的学校, 将近80人的选修课程, 其出勤人数有的时候仅仅为20人。这种严重的逃课现象不仅挫伤了教师的授课热情, 也会影响其他选课学生的学习兴趣, 进而使很多课程的开设流于形式, 没有起到真正的教堂效果, 浪费了宝贵的教学资源。

二 高校本科教学改革对策

1. 高校要改革与完善本科教学制度

第一, 改革完善教材体系、教学方式。一是高校要成立专门的教材采购委员会, 从事教材的采购、筛选与选用工作, 根据本校教学的实际与相关学科的最新研究成果与各任课教师商议沟通, 选用合适的教材。二是高校主管教学部门需要求教师根据实际情况采用板书、多媒体教学、野外参观、模拟互动、实地走访多种形式相结合的方式进行授课、讲解, 以期取得良好的教学效果。

第二, 完善考试内容和转专业制度。高校各学院各科目教研室要致于改革考试内容工作, 考试内容要有新颖性、代表性、区分性、灵活性, 能够真实地反映学生对课程知识的掌握程度, 能够区分学生的实际水平, 能够锻炼与引导学生进行创新思维与发散思维、联想与想象, 促进学生独立深入地进行思考。兴趣是最好的老师。作为学校要充分尊重学生的天性, 让学生入校之初就自由地选择自己喜欢的专业。学校可以根据社会需求及学生自己的实际, 适当放宽转专业的限制, 让学生学习自己感兴趣的专业, 做到人尽其能, 人尽其才。

第三, 完善考核制度, 促使学生全面发展。考核是对学生综合能力的一种测试, 考核制度对学生的发展具有一定的引导作用。因此, 要促进学生各项素质与能力的全面发展, 完善考核制度, 显得极其重要。对于学生的考核, 要从多方面综合考虑, 涵盖思想道德素质、科技创新能力、社会实践能力、学习能力、实际操作能力、文字处理与语言表达能力、文体素质等多个方面。各个部分在考核中应占有一定的比例, 并且进行分类量化, 整体考虑;如科技创新能力依据学生申报的国家级、省级、校级各级科技创新项目数量、质量, 以及完成情况;社会实践能力依据学生参加的社会实践活动的数量与难度;实际操作能力依据学生在实验、实习中的动手表现。根据各项能力与素质的综合, 进行各类评优、各类奖学金的评定、研究生的保送工作。

2. 高校教师要转变教学观念, 激发学生的学习兴趣

第一, 教师要树立以“学生为中心”的教育理念, 建立平等的师生关系, 在教与学的交往、互动中, 师生之间相互交流, 相互沟通, 相互启发。教师要主动接触学生, 与学生分享经验和知识;交流彼此的情感、体验与观念, 丰富教学内容, 求得新的发现, 从而达到共识、共享、共进, 实现教学相长和共同发展。第二, 作为教师应该对自己的工作充满热情, 认真对待, 融入其中, 积极主动地探讨行之有效的教学方法。兴趣是最好的老师, 教师应该想办法在课堂上尽量激发学生的学习兴趣和积极性。在课堂上多用鼓励性语言, 耐心认真地对学生的回答进行引导, 使学生真正理解学习内容;在教学中要联系实际, 通过身边经常发生的事物作为典型例子进行展开, 让学生更好地理解, 激起学生的学习兴趣。

3. 提高对学生的要求, 促进其自身发展

做实验、撰写实验报告和总结是本科教学中重要的内容, 是培养学生分析、解决问题能力重要的一环。因此, 在本科教学中加强对学生实验的要求, 对于促进其自主性、积极性、独立性的形成具有重要的意义。所以, 实验报告必须要求学生不能照搬指导书, 必须用自己的语言进行概括。为确保原始数据的真实性, 防止学生篡改实验数据, 要求报告附有指导教师签名的原始数据表, 同时对于处理结果不理想的实验数据要学会合理的取舍并对与理论值相差较大的数据在尊重实验事实的基础上, 仔细检查原因, 用心进行分析, 特别注重学生对实验误差分析及讨论的总结。

三 结束语

只有正确认识到高校本科教学存在的问题, 才能实施行之有效的措施, 进行改善和提高。作为教师, 应该对自己对学生负责, 在课堂上调动学生的积极性, 激发学生的学习兴趣, 鼓励学生的创新思维, 正确运用教学方法和手段, 提高教学效果;作为学校, 要综合运用各种有力的措施促进学生综合素质与能力的全面提高。

参考文献

[1]胡珊珊、王婷、王甫红.在高校教学中如何提高课堂质量[J].群文天地, 2011 (12)