留守儿童生活的论文

留守儿童生活的论文（精选10篇）

留守儿童生活的论文 篇1

选送单位：河北省深州市大冯营学区付家庄学校年级：六年级

作者：赵晴指导教师：张卫端

都说留守儿童的生活单调而苦涩，而作为留守儿童的我却认为我的生活是快乐而幸 福的。

爸爸和妈妈在我五岁的时候就去北京打工了，家里只剩下我和奶奶相依为命。因为奶奶年纪大了，所以家里的一切事务我都是抢着和奶奶一起做。在和奶奶一起做家务的时候我无数次体会到了成功的快乐。到现在还清楚地记得第一次和奶奶第一次包饺子的情景。那是我七岁的时候，奶奶给我包茴香鸡蛋馅的饺子。由于好奇我也想和奶奶一起包，我把饺子皮拿在手里，再用勺子把馅放在皮上。由于放的馅太多，第一个饺子馅都被挤在了外边，像一个长满了花纹的小猪。奶奶看见了笑得合不拢嘴。包第二个的时候我可不敢再放那么多馅了，结果饺子又成了泄了气的气球瘫在了哪儿。经过反复试验我终于能包得像模像样了。吃着自己包得饺子，心里那种自豪感，那种成就感就甭提多强烈了。现在我已经会烧西红柿炒鸡蛋、麻辣豆腐、青椒炒肉、醋溜白菜等好多菜了呢！爸爸妈妈为了能及时了解家里的情况，在我十岁的时候爸爸买了一台电脑。我们家的电脑原来只是我和爸爸妈妈的通讯工具，可是后来电脑却成了我的良师益友。现在我在班上可是重要人物呀！课间我经常绘声绘色地给同学们讲我在电脑上阅读的历史故事，大家都叫我“故事大王”。由于很多同学家里没有电脑，老师布置课下查阅的资料的作业很多同学没有办法完成。于是放了学我经常就带着同学们到我家和我一起查阅资料分享快乐。最值得庆幸的是:我在网上认识了一位老师妈妈,她不仅教会了我怎样在电脑上学习，还经常指导应该怎样正确利用网络，让我远离了那些不健康的信息。

随着人们生活水平的提高，原来只有在电视里看到的“课外兴趣班”去年在我们村悄然扎根了，这可乐坏了平时就喜欢蹦蹦跳跳我。在“课外兴趣班”还在做宣传工作的时候，我就踊跃报名了。虽然现在我已经不是练舞蹈的最佳年龄了，但是无论是压腿、踢腿、下腰还是开叉、开跨、小跳我都尽力做好。在老师的精心指导下，今年的元旦联欢晚会上我就为大家献上一只独舞“天竺少女”，得到了老师和同学们的好评。老师还打算让我参加今年第七届中国青少年艺术节呢！加油吧！

留守儿童生活的论文 篇2

我国留守儿童中, 农村留守儿童的比例高达86.5%。据2008年的《全国农村留守儿童状况研究报告》显示, 全国农村留守儿童约5800万人, 其中14周岁以下的农村留守儿童约4000多万人[1], 平均每四个农村儿童当中就有一个留守儿童。本研究旨在通过对留守儿童的生活状况的调查分析, 让社会更多的人关注留守儿童的健康问题, 并为加强对留守儿童的健康管理提供相关依据。本调查随机抽取了初中学生三个年级的100名农村留守儿童, 回收有效问卷97份, 问卷有效率为97%。

2 农村留守儿童的生活现状

父母的在外务工给留守儿童的生活带来很大的影响, 在本次调查的97份问卷中, 当被调查到父母外出打工, 和谁住在一起的问题时, 有54人是和 (外) 祖父母生活在一起的, 占55.7%, 有29人是和亲戚住的, 占20.6%, 还有14人是和其他人住的, 有9人是自己住的。

在调查到和监护人生活在一起是否有矛盾这个问题时, 有23名留守儿童是经常有, 占23.7%。38人认为偶尔有矛盾, 所占比例最大, 为39.2%, 25人几乎没有, 11人没有矛盾, 所占比例最少, 为11.3%。

在调查到平时和监护人有矛盾, 怎么处理的问题时, 有44人选择闷不吭声的解决方式, 所占比例最高, 为45.4%, 有少数的13人选择吵架的方式解决问题, 占13.4%。

在调查到留守儿童有多久和父母联系一次时, 有30名留守儿童很少联系, 占30.9%, 21人每月联系一次, 22人平均一周一次。

在涉及到每天是否按时吃饭的问题时, 有48人按时吃饭, 占49.5%, 49名留守儿童不按时吃饭, 占50.5%, 二者的比例基本平衡。在午饭是否荤素搭配的问题上, 42名留守儿童是荤少素多, 所占比例最高, 为43.3%, 有10人荤多素少, 占10.3%, 11人全是荤的, 占11.3%。在调查到是否经常吃到新鲜水果的问题时, 有45名留守儿童选择偶尔, 占46.4%, 23人经常吃到, 29人吃不到。

问及留守儿童是否经常生病的问题时, 有59人是偶尔生病, 占60.8%, 有11人经常生病, 27人不生病。

在调查到留守儿童平时是否在家做家务的问题时, 有36人经常在家做家务, 占37.1%, 有35人偶尔做, 26人选择不做, 占26.8%。在涉及到是否会洗衣、会做饭的问题时, 有43人两者都不会, 占44.3%, 19人选择两者都会, 占19.6%。详见表1。

3 农村留守儿童生活状态的分析

此次调查的97份有效问卷中, 有54人是和 (外) 祖父母生活在一起的, 占总人数的55.7%, 说明留守儿童大多是由老人监护的, 而在调查到和老人生活在一起是否有矛盾时, 有23人选择与他们经常有矛盾, 38人偶尔有矛盾, 因为老人的教育意识比较差, 所以不能很好地与孙辈进行教育和沟通, 在与老人发生矛盾时有44人选择闷不吭声的方式, 占被调查者的比例最高, 农村孩子一般都比较害羞, 不善于表达、倾诉, 就容易形成自卑、自闭的心理。

“家庭是初级社会群体的典型, 它最重要的特征就是面对面的富有感情的交往”[2]。在调查到留守儿童多久与父母联系一次的问题时, 有30人平时与父母很少联系, 占被调查者的人数的30.9%, 父母不能及时有效的与孩子进行沟通, 对孩子的困惑、需求、交往、兴趣的关注就逐渐少了。在午饭是否荤素搭配的问题上, 有42名留守儿童选择荤少素多, 所占比例最高, 在是否经常吃到新鲜水果的问题上, 有45人选择偶尔吃到, 占被调查者的46.4%, 这些孩子逐渐长大, 并且他们大多数是与 (外) 祖父母生活在一起的。农村老人有着勤俭节约的传统思想, 并且受到经济条件的限制, 使得留守儿童的营养跟不上。

4 结论

据预测, 根据现行户籍制度不发生太大改变的情况下, 2020年留守儿童数据将达到2.3亿左右, 2050年将会是3.4亿左右, 这么庞大的数量群体, 他们的生活教育问题值得我们深思。留守儿童的生活教育问题已经迫在眉睫了, 虽然现在社会对留守儿童的心理健康教育还没有完整的教育体系, 但我们还是应该继续努力, 加强社会对留守儿童的关心。

参考文献

[1]徐鲜红.和谐新农村建设中留守儿童心理健康问题研究[J].安徽农业科学, 2008, 36 (12) .

[2]宋林飞.西方社会学理论[M].南京大学出版社, 1997.7.

如何还给留守儿童更好的生活 篇3

目前,农村留守儿童问题突出表现为以下四个方面:一是学习滞后。留守儿童的监护人一般是临时的或者是隔代的,“重养不重教”现象严重。二是心理失衡。由于与父母的分离,留守儿童的心理问题更突出。三是行为失范。留守儿童正处于身心快速发展的时期,容易在道德观念、道德行为方面受到一些负面影响。四是安全堪忧。如果监护人疏于管理、监护责任不到位,留守儿童将面临较高的安全隐患。

然而,对于留守儿童来说,他们其实最缺乏,也最需要的是五种关爱。这五类关爱是:

1、情感交流,在相关部门征集到的“留守儿童”书信中,“孤独”和“思念”等字眼出现的频率最高。

2、道德引领,处在道德成长关键期的“留守儿童”,在远离父母、监管不到位的情况下,容易偏离健康的生活追求和道德准则,加重或催化其身上处于萌芽状态的一些问题。

3、学习辅导,特别是双亲在外的“留守儿童”在书信里或接受访谈时提到,做功课遇到“拦路虎”时,爷爷奶奶和身边其他的人多难以提供帮助。

4、生活照顾,多数“留守儿童”在生活方面存在困难。留守儿童患病不能及时医治,受到意外伤害的事件时有发生,孩子的生存状况存在诸多隐患,溺水、触电、打架斗殴等伤亡事件时有发生。

5、安全保护,撤乡并镇以来,不少偏远地区的乡村小学被撤并到中心校,路途遥远,交通不便,孩子上学困难很大,而“留守儿童”由于父母不在身边,祖父母年老体衰,接送就成了问题。

针对留守儿童的各种问题,要改善留守儿童的生活需要多管齐下,将减少农村留守儿童数量与缓解留守儿童学习、心理、行为、安全等方面的问题结合起来。具体来讲,当前应从以下三个方面采取相关举措:第一,尽可能控制留守儿童数量的增加。要将农民工就地就近转移与鼓励农民工回乡创业结合起来,有效控制留守儿童数量的快速增长。依托县城建设一批中小城市,让农民工实现就地转移进而在新兴城市安居乐业,为农民工市民化和实现创业梦想创造机会。

第二,重视留守儿童的学习问题。改善城市农民工子女的就学条件,改革现行的教育制度,落实“两为主”的进城农民工子女教育政策,加大对农民工子弟学校的扶持力度降低入学门槛,鼓励家长携带孩子去打工。充分利用学校教育的优势,发挥学校在农村留守儿童管理工作中的重要作用,给予留守儿童更多的关爱和帮助,让他们学会自我管理、自我保护。

关爱留守儿童假期生活家访纪实 篇4

关爱留守儿童假期生活

为进一步推进我校关爱留守儿童工作，使我校留守儿童健康、快乐地成长，处处感受到学校大家庭的温暖，努力营造留守儿童健康成长的良好氛围，促进留守儿童身心全面发展，为构建和谐社会、和谐校园、和谐家庭。2017年7月9日上午，由学校党支部牵头，我校部分领导干部带着全校师生的爱心，到学校部分留守儿童家中进行了家访，询问学生假期生活、学习情况。本次送温暖活动,目的是希望孩子们学习快乐、健康成长，并鼓励他们树立远大理想，培养高尚的道德情操，发扬拼搏精神，磨炼顽强的意志，以乐观向上、积扱进取的精神状态面对生活。

（通讯员：陈智文）

留守儿童生活的论文 篇5

为对我区农村留守儿童的状况有一个全面深入的了解，今年区妇联通过镇、村妇联组织网络，对留守儿童情况进行调查摸底，收集有关数据进行汇总分析。通过“下基层、访妇情、办实事”的形式，走访基层妇联干部、镇村干部、留守家庭等，了解农村留守儿童生活学习情况，共同探讨存在问题和解决办法、思路。

本文根据调研情况，对目前我区农村留守儿童的现状进行粗浅分析，就解决农村留守儿童暑假教育与安全等问题进行初步的探索和思考。

一、我区农村留守儿童现状

根据调查显示，我区农村留守儿童占农村儿童总数的80%。本次问卷调查在 XX 镇 XX 与 XX 两个村进行。共发放问卷188份，回收有效问卷188份，有效问卷回收率100%。走访 12 户留守儿童家庭，召开了 3 个小型教师座谈会。问卷调查选取的样本为农村义务教育阶段 1－9 年级学校的在读学生，学生年龄主要分布在 7－18 岁之间。所有接受问卷调查的全部是留守儿童。在被调查的留守儿童中，家中有两个孩子的居多；家中有三个或三个以上孩子有较大比重；独生儿童家庭少见。

1.留守儿童监护情况总体良好。近半数孩子认为监护人对自己管理很严，只有 12%的人认为“基本不管”。但问及监护人是否参加家长会时，多数孩子回答“有时参加”，28%孩子表示“从不参加”。在问及“你会迟到或逃课吗”时，大部分留守儿童表示从不这样（占 79.6%），有 12%的留守儿童表示有时会这样，经常迟到或逃课的只有 1.8%，这表明学校和留守儿童家庭对孩子的监管还是比较严格的。在调查中，我们还发现：在父母双双外出务工的情况下，留守儿童大多与祖父母一起生活。这也说明外出务工人员在外出之前都希望尽量地把孩子安顿好，相信孩子在自己外出期间能够得到比较好的照顾。

2.大部分留守儿童思想健康、自我要求严格。当问及“你的理想是什么”时，多数留守儿童选择“当科学家、医生、教师、宇航员”，这表明大部分留守儿童思想很健康，他们具有远大理想、热爱祖国等优良品质，也表明学校在学生的思想道德教育方面是比较有效的。在“放学后，你会做作业吗”的问题中，有 57.2%人表示马上做作业，9%的人会“先玩一会儿再做”，而“不做或抄别人”的只有 5.3%，另外还有33%的人表示需要别人督促，才做作业，这表明留守儿童对自己要求比较严格，同时也说明了农村教师有绝对的权威，留守儿童对老师有畏惧感。在“周末放假了，你主要做什么”的问题中，有 51.6%的留守儿童是呆在家里做作业或看电视，37.9%的人表示主要找朋友玩，这说明大部分留守儿童在学习方面还是比较自觉的，这也与监护较严相一致。

3.留守儿童对父母外出务工持理解态度。绝大多数留守儿童对目前的家庭生活比较满意，这与父母外出务工给农村家庭带来了更好的经济收入直接相关。调查数据显示，有 52.3%的留守儿童认为“为了使全家的生活更好，我理解支持他们外出务工”。在“你最想对父母说什么”问题中，有16.7%的留守儿童选择“希望父母注意身体和人身安全，将来一定要报答他们”，31%的留守儿童“希望父母能回来，一家团聚”。在调查中，我们发现留守儿童并不希望父母外出打工，原因有：希望合家团聚，渴望父母的关怀与温暖，与父母缺乏心灵沟通，学习需要父母的辅导，觉得父母在外务工太苦、太累、不安全等等，也有的孩子表达了他们因父母不在家而遭受歧视、心里孤单、寂寞的感受。这些孩子是懂事的，他们对父母的理解和关心是其他同龄人所不能体会到的。然而，父母不在身边也确实给这些孩子带来了一定的不利影响。

二、暑期存在的主要问题

由于农村留守儿童在家庭教育、家庭生活等方面与其他儿童存在的差异性，使其在身体发育、智力水平、思想品行和心理素质等多个方面出现不同程度的障碍或问题。暑期放假，留守儿童在以下三个方面的问题更加显著：

1.学业指导不力。调查数据显示，有 46%的留守儿童与祖父母或外公外婆生活在一起。爷爷奶奶或外公外婆由于是隔代抚养，他们往往只求物质、生活上全方位的满足，而少精神和道德上的管束与引导；另外，由于祖辈与孙辈年龄相差一般都在 50 岁左右，且祖辈大都受教育程度不高，绝大多数是文盲。因此，无论是从体力还是智力上都勉为其难地承担起对孙辈的监护和教育的重任，特别是当有几个孙辈一并交由他们监护时，就更显力不从心，往往就只能管管孩子吃喝，无法进行文化知识的辅导。

2.意外伤害高发。留守儿童暑假期间的生活和城市孩子相比显得单调，往往就是看看电视、下河游泳，存在较多安全隐患。一是溺水，数年来，我区留守儿童暑期因游泳溺亡的案例也不鲜见；二是交通事故，很多农村留守儿童在没有家长看护情况下自行骑车上路，因此导致意外伤害的不在少数；三是性侵案件，暑期是性侵案件高发时期，农村留守儿童因为监护人和本人缺乏相关知识，导致防范意识不强，往往给坏人以可乘之机。

3.。

社会不良诱惑。调查发现，很多留守儿童假期缺少玩伴与健康的娱乐项目。由于暑假期间缺乏正面引导和管教，农村孩子们无处可去，部分留守儿童易被不良群体吸引变成“街角青少年”，甚至被不法分子利用，从而和人聚众斗殴斗殴，成为涉罚涉罪少年，所以每年暑后，都有个别适龄青少年成为流生。

4.。

心理问题突显。调查发现，在中学阶段，留守儿童中心理不健康的比例要明显高于非留守儿童，通常表现出冲动、好怒、焦虑、神经质、自闭等不良的心理特征。调查数据表明，在遇到烦心事时，有 49.1%的人表示平常能与自己要好的同学或朋友倾诉，但是暑假期间有事只能“闷在心里”。在“受到挫折时，你会怎样”的问题中，67.9%留守儿童表示到了节假日更加想念父母，4.7%的人表示感觉一到放

假就觉得生活没有意思，甚至还有 0.5%的人有自杀的念头。这表明留守儿童心理问题较为明显，如假期不能得到合理的引导，很可能产生不良后果。

三、对农村留守儿童问题的社会应对

留守儿童的出现是我国现阶段社会发展的必然现象，将在相当长一段时期内存在。这个特殊群体的人数已在加大，问题也正在凸显。当前，农村留守儿童的问题不仅是外出务工人员的家庭问题或者是留守儿童自身的问题，更是一个全社会都不容忽视的综合性问题，对国家人才发展、经济社会发展等方面有着极其深远深刻的影响。如果得不到及时关注和解决，影响的不仅是一代人，家庭与社会都将会为此付出沉重的代价。为解决留守儿童暑期存在的主要问题，提出如下建议供参考：

一是强化政府职能作用。政府要重视和加强家庭教育工作，各有关单位要采取多种形式，加强对进城务工的农村家长进行引导和教育，普及、强化农民工家长的家庭教育观念，让农民工家长掌握与孩子沟通、交流以及教育孩子的正确方式，发挥家庭对少年儿童独特的教育功能，引导孩子健康成长。同时，应重视对农村留守儿童监护人的素质教育，特别是对老年监护人，探索采取适当形式，对他们进行培训。

二是建立健全暑期家长学校。目前，我区农村只有约53%的中小学校建立了家长学校并正常开课。妇联、关工委、教育等部门要齐抓共管，加强对农村家长学校的扶持和督促力度，不断推进村一级家长学校的建设。家长学校要保证常年正常办学，经常开展活动。要立足新情况，创新办学形式，在学习时间上，可以采取农忙与农闲相结合；在授课方式上，可以采取面授与函授相结合；在考核方式上，可以采取笔试与口试相结合的方式；在活动形式上，可以采取授课与活动相结合。

三是要建立留守儿童档案。学校（村居）要加强与家长的联系，给予留守儿童更多生活上的和心理上的关注。村居要高度重视留守儿童教育工作，建立留守儿童档案，安排有爱心教师与孩子结对进行动态管理教育。加强暑假期间与留守儿童家长的联系，联系可通过网络、书信等形式，内容上突出孩子的学习情况、老师的建议以及家教知识宣传、个案沟通等。要充分利用当地有效资源，加大对留守儿童的心理教育。通过丰富多彩的假日活动，增加留守儿童与爱心老师接触的机会，使留守儿童得到学校和教师更多的关心与帮助。加强对走读留守儿童的家访，更多关心学生的生活和思想状况，引导和帮助学生树立积极的态度面对生活，帮助其健康成长；村委最好能邀请专职的心理辅导老师，对家教功能缺位的留守儿童进行教育补偿。

四是家长要转变观念。要重视儿童的全面健康发展，并尽可能地保持和孩子的密切联系和沟通。留守儿童出现生存危机和道德失范的问题，家长负有不可推卸的责任。家长要破除“只要给孩子留下更多的钱，让孩子有实力接受更高的教育，就是对孩子负责”的思想，树立孩子的教育和全面健康发展需要家长的精心呵护和全面关怀的理念。有条件的父母，假期应该把孩子接到身边，为孩子的健康成长提供条件。一时无法把孩子接到城市的，要认真从孩子成长需求的角度出发，寻找和确立孩子的监护人，细致地落实孩子的被监护权。同时要加强与孩子联系，创造更多的时间和机会与孩子沟通，对孩子的道德发展和精神需求给予更多关注。

五是社会各界共同参与、密切配合。教育、妇联、关工委等部门要继续做好暑期家庭教育指导工作，力争在留守儿童家庭教育研究方面取得新的突破。有条件的农村可创建村镇父母课堂等家庭教育基地，整合各种教育资源，为广大家庭提供儿童道德培养、营养健康、体能训练、心理健康等方面的指导和帮助。群团组织可以举办一些替代性的活动，如开展“争当爱心妈妈”结对帮护活动等，让有亲和力的成人在一定程度上替代他们父母的角色，对这些留守儿童给予生活关怀、心理咨询、教育辅导(含文化艺术以及安全教育）等综合性的情感慰藉，让孩子找到心理支持。

还可以组织教育志愿者成立暑期家庭教育社团，经常开展丰富多彩的活动，带领农村留守儿童参与活动，锻炼孩子们的社会活动能力。

留守儿童生活的论文 篇6

摘要：留守儿童作为新时期的特殊群体，使学校的教育和教学遇到了严峻的挑战。让我们用老师弥补父爱和母爱，关心留守儿童的安全;学校安全教育和家庭，社会紧密联系，加强留守儿童的安全，使儿童保持健康快乐成长，有利于满足个人素质发展需求，农村家庭幸福的稳定，建立和谐的校园文化，丰富新社会主义农村建设。

留守儿童作为新时期的一个特殊群体，由于缺乏家庭的爱，缺乏家庭教育，在安全上有一个巨大的隐患。从溺水事故和频繁交通事故，心理健康不平衡等方面，对留守儿童的生存状况进行分析。留守儿童在学习，生活，身心健康等方面的安全教育，已成为社会普遍关注的问题。留守儿童使学校教育和教学面临严峻挑战。我在课堂上对22个留守儿童进行了调查：这些孩子中的大多数是祖父，祖母，祖父，祖母看着，第一代的家庭关系，使监护人在父母和纪律上变得太过分，缺乏必要的限制，所以容易让这些孩子养成坏习惯。第二，因为他们大多是老年人，受教育程度较低的人，缺乏安全注意，或没有安全意识，很少安全教育。当孩子违反这种现象时，有几个祖父，祖母，祖父，祖母，甚至包容和支持，使一些孩子发展不服从，战斗，互联网，逃学，撒谎等坏习惯有利于儿童安全健康成长。面对这些条件，我们这样做：

首先，与老师弥补父亲和母亲的爱，关心留守儿童的安全。

留守儿童充满了对未来的希望，但是从他们通常的成长日记来看，我看到他们是因为缺乏家庭护理，我的心里有混乱。父母出去让他们的孩子在家里感到空虚，感到孤独，然后产生心理障碍和抑郁症等问题。孤独的心理不可避免地导致心理空虚，这导致了特殊的行为。因为缺乏保护，总觉得别人会欺负他，一些事情会被照顾，人们充满警惕甚至敌意。老师和学科的临时监护人有强烈的反叛。为此，我们学校设立了一个留守儿童之家，将留下来 保持儿童分为12组，每组有两个慈爱的母亲。爱妈妈仔细照顾他们，随时与孩子交流想法，故障排除，随时让学生感觉很安全，与学生离开父母电话联系，在家里交换学生在各方面的情况，所以父母经常理解孩子的成长过程中微妙的变化。我是我们班的孩子留下的爱母亲，在心里有孩子，我明白孩子的心，他们被周末守卫在家看电视，不允许与小伙伴一起出去玩，因为对孩子的恐惧不安全一个问题。和孩子们都非常羡慕那些父亲和母亲在家里的同伴，经常周末由父亲和母亲带出来玩，和一个周末他们觉得非常失去在他们的心中。知道这件事后来，周末我带这些孩子到镇文化站参观，他们在文化站娱乐室打乒乓球，下棋，阅读......看孩子快乐，辉煌的微笑，我想这些留守儿童是如此渴望陪伴周末出房子玩，放松啊！我也经常使用周末或活动的时间与这些孩子在镇政府前面的广场和附近的工厂满足他们的需要。我的班上有一个留守儿童超级，记得只是一年级时他的性格更多退缩，往往是早或晚，有时早上6点到学校，看到校园里没有学生，他是一个玩外面，还有没有时间的概念，再次来到学校晚了，有时校际里转回学校的后面打出去玩，长期是一顿饭饿了饭。如超越这种类型的留守儿童，他们的行为给类安全管理工作带来了很大的挑战。作为一个老师，我给他更多的关怀，我积极和他的许多方面的沟通，缺乏温暖，问他是否吃晚饭，从他摇头，点头，了解他的内心世界。在他冷的时候我的孩子的衣服，鞋子给他穿;没有晚餐，买面包给他吃，给他喝牛奶，老师经常打电话给他办公室，给他吃点东西，真的进入他的心里，更多地观察他的发展和变化，理解和缓解他的心理问题。今年学校庆祝了61次无线电歌剧活动，他看到学生们穿着整齐的校服准备参加游戏，心脏特别迷失，数学老师知道，马上把他的孩子校服穿上他，让他和学生一样快乐的61儿童节。

在 我教课，留守儿童可以全心全意地学习，得到好成绩不多。心理问题影响学习的态度，大部分缺乏对学习的自信心，结果普遍较差，甚至出现疲惫的心理学;大多数留守儿童的父母从自己的学习中工作，因为父母和分散的学习能量;祖父母老了，文化水平低，没有办法辅导孩子学习......对于这个心里的留守儿童，老师们总是利用时间来填补这些孩子填饱肚子，在课堂上创造一个互相爱情的主题团队，所有双对，节日祝福等形式，让大家在阳光下沐浴在爱中。

二，与家庭关系密切，留守儿童的教育注重安全。

在向教师提出的100条建议中，前苏联教育家苏霍林斯基指出，教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。如果没有这样的一致性，学校的教育和教学过程就像一张纸，做同样的房子很容易崩溃。因此，与家庭的密切联系将是加强留守儿童安全的重要途径。因此，每年春天刚刚过春节的时候，大部分留守儿童都不出外工作，上学 使用这一时间要求所有的班级都要留守留守儿童的父母将允许家长与工作的情况，以及孩子们的期望，使用学生开始自己的辛勤工作来激励他们成为学生学习的动力，激励他们不断前进。我记得今年我们班上留下的孩子们的父母见面，瑞丽的学生爸爸是一个建筑瓷砖工人，他告诉孩子他的工作日子和工作必须做的时候安全工作，孩子们都惊讶，他多么努力工作一天，许多高层建筑在世界上都是无数的建筑工人，如瑞丽父亲建起了一点土地，他们的安全意识高了，孩子们都深知只有自己在家里，在学校安全和快乐生活，很难学会健康成长，父母真的是安全的工作。在家长会议上，我还与学生家长谈论了儿童心理学，儿童安全管理和现代环境中的学习指导。我还用课堂班来保持留守儿童的孩子仔细观看交通安全教育和游泳知识和预防溺水安全教育两部电影，使父母必须加强安全教育意识的实际监护人，孩子应该在家里，什么不能做，到处做安全 全面教育。让孩子从微妙的开始，发展良好的道德习惯，学习习惯，习惯。

第三，与社区密切联系，提高留守儿童的安全意识。30店中心学校位于国道206东侧，学校门口是道路，交通安全是学校一直最关心的问题。为了有效加强留守儿童的人身安全和交通安全教育，要有效避免交通事故或安全事故对这一特定群体的危害，学校特别邀请桐城交警三中队实施交通安全知识宣传教育，更多采取措施有效保护学生的人身安全。一天在中午的学校时间，下午学校交通警察提前五分钟到学校前路边护送学生过马路每天学校安排一天责任和一天老师帮助交通警察护送学生过马路。二是组织交通警察定期开展交通安全宣传活动，展示交通安全图片，交通安全知识研讨会等，加强学校师生交通安全意识;三，交通事故案例报纸警告教师和学生;四是组织留守儿童和交警进行互动交流活动，谈论发生安全事故的原因，使儿童 安全意识。

为了进一步提高留守儿童的安全教育，我们经常使用班级，团队将早上留下儿童进行安全教育，每学期进行多次紧急疏散演习，加强他们的安全意识，选校园安全星。

留守儿童生活的论文 篇7

1 对象与方法

1.1 对象

采用多阶段分层抽样原则, 在贵州省外出务工人员较多、地处山区的2个县实施调查。按照父母双方或一方从农村流动到其他地区, 孩子留在户籍所在地农村, 并因此不能和父母双方共同生活的17岁及以下的未成年人[2], 留守连续时间为每年至少6个月, 作为本次留守儿童入选标准。研究样本量是基于《儿童生活质量量表》[3]具有的49个条目, 根据多变量分析方法按照测评目的确定为1 107人, 实际研究调查了918名儿童, 其中入选留守儿童的有419人 (男生190人, 女生229人) , 曾经留守的儿童有228人, 非留守儿童271人。双亲外出占留守儿童的大多数, 留守时间最长的达14 a。

1.2 方法

采用自填与询问相结合方式, 使用自编“留守儿童基本情况调查表”和《儿童少年生活质量量表》[3]进行调查, 内容包括一般情况、社会心理功能、生理心理健康、生活环境及生活质量满意度。

调查前对调查员进行统一培训, 并在首次调查3周后随机抽取5%的研究对象进行复测, 2次调查数据的相关性分析达到0.736 (P<0.01) 。所有数据用EpiData 3.1软件建立数据库, 双人双份录入, 用SPSS 11.5应用软件进行描述、假设性检验及多重线性逐步回归分析。

2 结果

由表1可见, 留守儿童生活质量总分为“差”的28.6%, “好”的只占3.5%。生活质量各维度的等级评分为“差”的所占比例由大到小依次为生活便利性 (51.0%) 、学习能力与态度 (34.2%) 、自我概念 (32.5%) 、同伴关系 (27.2%) 、师生关系 (26.3%) 、活动机会性 (26.3%) 、自我满意度 (24.4%) 、运动能力 (23.4%) 、亲子关系 (22.9%) 、作业态度 (22.6%) 、其他 (18.4%) 、躯体感觉 (18.1%) 、负性情绪 (13.4%) , 见表2。

注: () 内数字为构成比/%。

注: () 内数字为构成比/%。

3 讨论

本次调查显示, 与全国农村儿童常模相比, 贵州省山区留守儿童生活质量总分和各因子、维度得分为差的均超过8%。提示本地山区留守儿童的生活质量非常不理想, 应该给予高度重视。从生活质量的各维度来分析: (1) 生活环境的生活便利性、活动机会性及运动能力3个维度均很差, 可能与调查地区处于山区, 交通不方便, 经济文化水平落后, 儿童参加各种活动和体育锻炼的机会较少有关, 提示改善留守儿童的教育硬件设施是基础。 (2) 社会心理功能的5个维度等级评分也不理想, 可能与监护人文化程度较低有关[4]。其次对于单亲外出的家庭, 只有父母一方在家, 承担了全部家务和田间工作, 很少有时间去过问儿童的学习情况。父母的外出也使留守孩子在自我概念方面受到较大影响[5], 影响了孩子自我意识和个性的发展。 (3) 由于留守儿童的自我概念差、自卑等, 使得他们对自我的满意度较低 (24.4%) , 因此留守儿童的生活质量满意度也较差 (13.1%) 。所以, 无论生活质量的整体还是各维度都表明贵州省山区留守儿童的生活质量即健康状况低于同龄儿童。

因此, 如何避免留守对儿童的不良影响是关键。笔者认为, 至少应该从心理和社会2个方面弥补留守带给孩子的成长缺陷:在心理方面, 注重引导孩子对父母外出的积极认知, 外出父母通过经常与孩子联系保持心灵沟通;在社会方面, 应尽可能地为孩子选择有责任心, 有精力和能力的监护人来照顾孩子生活和学习, 才能从孩子成长需要给予满足, 维护和促进他们的健康。

关键词：生活质量,精神卫生,儿童

参考文献

[1]方积乾.生存质量测定方法与应用.北京:北京医科大学出版社, 2000:288-294.

[2]张小屏.贵州大方县留守儿童调查.贵阳:贵州师范大学, 2006.

[3]吴汉荣, 刘普林, 蒙衡.儿少生活质量量表信效度分析及全国常模的制定.中国学校卫生, 2006, 27 (1) :18-21.

[4]叶敬忠, 王伊欢, 张克云, 等.父母外出务工对留守儿童生活的影响.中国农村经济, 2006, 22 (1) :57-65.

[5]郭念锋, 主编.国家职业资格培训教材 (心理咨询师) .北京:民族出版社, 2005:218-219.

[6]赵红, 罗建国, 李作为, 等.农村“留守儿童”个性及自我意识状况的对照研究.中国健康心理学杂志, 2006, 14 (6) :633-634.

留守儿童生活的论文 篇8

【关键词】留守儿童 生存现状 媒介环境

本课题以广西自治区农村留守儿童为主要研究对象，考察留守儿童的社会化进程中受到媒介（主要是电视）的影响程度。课题组以桂北、桂东南、桂西三个区域的农村留守儿童为对象，按留守儿童、监护人、教师三个类别各200份，共计600份调查问卷。其中留守儿童问卷回收184份，回收率92%；监护人问卷回收165份，回收率83%；教师问卷回收170份，回收率85%。为保证调查数据的准确性和严谨性，调查中还以直面访谈、现场笔记的方式进行抽样调查访问。

一、现状调查

（一）留守儿童的生活环境

1、家庭照料情况

从调查的总体数据来看，留守儿童的主要监护人是祖父母。68.4%的留守儿童和祖父母、外祖父母生活在一起，22%的留守儿童和其他亲戚朋友生活在一起，还有约8.5%的留守儿童则自己照顾自己。由此可见，广西农村留守儿童的隔代抚养情况非常普遍，而且在调查中发现，这种隔代照养在生活条件、教育、情感交流等方面都存在着或多或少的问题，其中亲情教育缺失最为突出。

2、监护人

留守儿童监护人主要是祖父母和外祖父母，他们的文化教育水平普遍较低，89%的监护人小学毕业或文盲，加之在农村文化教育欠缺的大环境下，留守儿童监护人未能更好的在文化教育和心理健康等方面起到更多的积极作用，大多注重的是儿童的物质生活条件的改善，甚至有的祖父母因为疼爱孙儿而产生对儿童溺爱现象，对儿童的一些不正确的想法做法听之任之，甚至对学校教师的批评不能有正确的认识，片面甚至是偏袒小孩的现象普遍存在，未能起到有效的监护和管理作用。

3、生活条件

留守儿童主要分为寄宿和非寄宿两种情况，其中非寄宿的留守儿童占所调查数据的72%，这部分的留守儿童在生活条件、生活环境上相对寄宿的儿童要好，认为生活条件好或比较好的约占67%，其中非寄宿留守儿童约占52.9%，而寄宿在校的留守儿童们普遍认为生活条件差或者比较差。

4、生活希求

大多数留守儿童对于生活希求表现出“希望能得到学校关怀，希望父母在自己身边”，约占64%，其次是“希望能有很多朋友，可以和大家一起分享快乐”，占48%，再次是希望“自己照顾自己的能力越来越强”和“希望父母在外可以平安健康”；调查中，也有少部分留守儿童希望“能摆脱这个痛苦的世界”。调查数据显示：在被调查的留守儿童中普遍出现希望沟通、交友的念头，说明这些儿童生活中孤独和较为封闭的现实状况，并且在长期的父母亲情缺失环境下过早地萌生出较强的独立意识，容易使儿童的性格偏执。

（二）心理状态

1、性格及自我评价

留守儿童的性格方面约占58%的人认为自己“性格内向”，11%的儿童自认为性格开朗，另外有8%的留守儿童性格“任性”或者“柔弱”，约有4%的儿童性格属于“暴躁”或者“其他”。在自我评价上，只有18%的留守儿童认为自己很棒，73%的留守儿童认为自己不如别人，还有少部分认为比别人差。由于缺乏父母的关心，留守儿童普遍表现出更为低调和自卑的现象，对自己缺乏正确的认识，往往也更容易陷入孤独和幽闭。

2、对社会的理解

认为社会对自己公平的约有20.4%，认为社会对自己不公平的儿童占12.2%，约占67.4%的留守儿童普遍认为社会对自己属于一般，既不公平也无所谓不公平。认为学校、社会对自己很关心的占8%，很少关心的占70.4%，不关心的占22.6%。

3、不良情绪

在对社会的理解上，“我总是害怕被身边的人欺负”占45.1%，“如果政府努力帮助我们，生活会好起来”约17.2%，“觉得社会不公平，前途一片黑暗，看不到希望”的留守儿童占到10.3%，“社会，别人都不关心我，我也不会去关心他们”约有9.6%，“我经常因为一些小事情和小朋友打架或者发脾气”约8.3%， “我很有同情心，帮助，爱护、保护小动物”约6.2%，产生“社会，别人都很关心我，我将来要回报他们”的孩子占到3.2%。

（三）媒介环境及其影响

1、媒介条件及接触情况

约有98%的留守儿童家里都有电视机，电视普及率很高，99.5%的儿童能够分清电视世界不是真实世界，“你及周围伙伴喜欢看电视”的约占87.6%；在接触电视时间上，一天一个小时的占8.4%，2个小时以上的占65.1%，半天的占24.3%，一整天看电视的占10.2%。由此可见留守儿童空闲时间大多数是和电视相伴的。在喜爱的电视节目中，新闻类节目约占1.4%，爱情类节目的占12.1%，战争类节目的占37.3%，动画片占49.2%，战争和动画片是儿童普遍喜欢接触的电视节目类型。认为看电视不会影响自己心情的留守儿童约占15.4%，认为会影响心情的约占18.2%，认为有一点影响的约占66.4%。在能否模仿电视中的人物和主持人方面，约有55.1%的留守儿童认为会模仿，20.3%的儿童认为不会去模仿，25.6%的儿童认为自己想去模仿但是却模仿不来，由此可见，电视节目内容的好坏极大程度上会影响到孩子的成长。

2、留守儿童、监护人和教师对电视世界的不同认识

留守儿童对电视世界的认识：电视世界不是真实世界，看电视对自己心情会有一定影响，大多数儿童认为自己在看电视节目后会有意或无意地去学习模仿电视中的人物或者主持人，认为看电视不会影响到自己的学习成绩，有时还可以增长见识。

监护人则认为：电视世界不是真实世界，看电视会影响孩子心情，尤其是看爱情类电视节目影响会很坏；孩子一定会去模仿电视中的人物；孩子看电视一定会影响孩子的学习，不建议孩子看电视。

教师的看法：留守儿童由于缺乏正常的父母关爱，心理相对较脆弱，很容易受到电视节目和内容的影响，甚至是影响孩子的心理健康成长，一些孩子出现一些偏执、孤僻、封闭的性格特征有很大一部分因素是长时间面对虚拟的电视世界而缺乏正常的社会交往；但是也不能一概对孩子看电视的行为进行简单的否定，适宜的接触电视时间和内容不但不会影响孩子的学习，有时还可以增长孩子的见识，有助于孩子的社会化发展，因此，建议留守儿童在监护人的监管下适当适量的接触电视节目。

二、建议与对策

（一）家庭及学校教育方面

1、家庭因素

作为儿童的主要监护人的父母要在外出打工情况下，尽量想办法多与自己的孩子交流沟通，方式可以多样化和更亲情化，譬如除了电话沟通之外还可以采用邮寄实物的方式，定期寄给孩子一些喜爱的小物件等等，可能的情况下定期回家看望小孩，与孩子的联系间隔时间不能太长，而且交流沟通时父母的话语应该充满关爱，话题可以涉及小孩的生活、学习、心理等多个方面，总之，尽量让小孩能感受到来自父母的亲情和关爱。

除此之外，父母还应该尽可能与学校和班主任取得联系，时刻了解小孩在校的基本情况以加强对小孩的监管力度。

2、学校

学校教育作为儿童社会化进程中的重要途径，在对留守儿童的教育和管理上更应该受到充分重视。在一些留守儿童较多的农村中心小学，应该重视留守儿童的学习、生活、心理健康等多方面的教育工作，加强对留守儿童的关心呵护，建立留守儿童个人档案，开设心理教育辅导课程；通过心理咨询、心理矫正等手段鼓励和促进有问题的留守儿童走出孤独和封闭，养成开朗积极的性格；同时，学校还可以定期举行针对性的情感交流活动，增强学校的亲和力，使留守儿童在学校有一定的归宿感和安全感。

（二）地方政府及社会经济方面

1、地方政府机构。各地可以根据实情，充分发掘地方的各种经济资源，进行合理配置；或者根据市场实际进行适当的产业结构调整，优化地区的产业结构，提高企业、农业的产能；改善地区的投资环境，多渠道吸引外来投资解决地区经济发展资金短缺问题，大力发展乡镇企业，解决大量农村剩余劳动力；对于先富起来的地区或者家庭、人员，应尽量鼓励其回乡投资，建设家乡等。在地区经济发展过程中，地方政府应担负起这个责任和义务，并在城乡一体化建设进程中起到良好的引导作用，为构建和谐社会主义新农村服务。

2、社会因素。在有条件的地方，相关部门应尽可能地组织相应的知识讲座，提高当地农民的文化素养，消除对外出打工者及其留守子女的偏见；加强流动人口子女教育的舆论宣传工作，建立农村社区少年儿童教育和监护体系，对地区的社会教育资源进行合理配置和运用，建立起比较合理的乡村、学校、家庭的网络式教育监管体系，让全社会都能参与对留守儿童的教育和监管。

各地可以根据实际情况，通过多种渠道建立或者创办留守儿童心理咨询机构，或者建立儿童活动中心或者图书室等公共设施，让留守儿童在这里可以自由交往、增进互动，为留守儿童创造比较好的生活学习环境；此外，有关机构也可以组织一些人员以互助队的方式进行生产互助，帮助留守儿童的监护人减轻劳动负担等。

但是，问题的最终解决途径只能是大力发展地区经济。只有当地的经济得到充分发展，才能使广大农民不再成为民工，解决农民工与子女被迫分开的局面，儿童也不再成为留守儿童，只有通过各种途径，父母才能真正承担起对其未成年子女的监护和教育责任，孩子们才能真正感受到生活的幸福和父母的关爱，才能健康快乐地成长。

【本文系广西教育厅课题（201010LX

449）研究成果】

参考文献

①郝萍瑞、岳瑞芝，《关注留守儿童，优化成长环境》[J].《当代教育论坛》，2007（7）

②李斌强、赵鹏程，《和谐社会与农村留守儿童问题的思考》[J].《经济体制改革》，2006（1）

（作者：杨斌成，钦州学院副教授；许珍花，钦州学院教师）

责编：周蕾

留守儿童的分析 篇9

留守儿童的分析 由于受经济条件和生活环境的所迫，父母不得不背井离乡外出打工，农村留守儿童过早地，品尝生活的艰难。，一方面，出于远离父母.缺少家庭温暖.他们在情绪方面极其不稳定，固执、孤僻、为人处事不合群、多疑敏感，以致同周围的人关系紧张.甚至仇视一切。另一方面，面对复杂的社会，生活的压力导致他们过早地开始思考一些对他们而言太过沉重、太过成熟的人生问题.如“我们为什么这么穷?怎样才能挣许多钱?”在经历了生活的贫困到父母的离别到生活的改观的一系列过程后，孩子的心理变得比同龄人敏感、早熟。部分孩子在父母双方外出后有一种严重的失落心理，在一段时间里不爱交谈、不愿和别人交往.性格抑郁，再则，即使有隔代监护或代理监护，这些儿童长期缺少父母的关爱，但终究不是自己的亲生父母，他们有心事无处说，只能用自己幼嫩的双肩扛下所有问题.这很容易形成精神或人格障碍。没有父母的关爱，他们自惭形秽.怕被别人看不起，不敢参与集体活动，把自己严实地封闭起来，甘心生活在被人遗忘的角落里这样.交往问题就导致其它心理问题，面对一些的孩子就容易形成自卑、孤僻等性格。留守儿童和正常儿童比较起来.没有父母的在身边呵护，形单影只。长期得不到父母的疼爱.留守儿童有种被遗弃之感，久而久之.他们便会产生一种自卑心理。另一方面.他们总觉得是因为自己的原凶，父母才离家外出，所以陷入深深自责之中.这样也导致极度自卑。面对生活和学习的问题和困难，他们没有求助的对象.不像其他正常儿童那样有父母的指导，而只能依靠自己解决，出现错误和问题后，他们会后悔不已，缺少自信心。

解决方法：加强亲子之间的交流和沟通，农村留守儿童问题的解决归根到底还要依靠广大留守儿童的父母做出更大的努力和牺牲。父母双双离开孩子的时时间应该尽量的晚一些，最好是能够在小学高年级之后，或者至少留一个人在家中。有了家长的帮助.孩子才能建立起对周围世界的信任，才会充分体会到自己在父母心日中的重要地位，才会克服他在早期学习中所遇到的困难，建立自信，走向正常的社会化道路，同时，父母离开家庭后要和孩子保持联系，不要把教育子女的义务全部扔给祖辈。在满足儿童物质方面要适可而止，可以经常给孩子一些表示爱意的小礼物，而不能只是金钱的满足。在寒暑假可以把孩子接到身边.这样可以加强亲子联系，也能让孩子接触社会，体会父母的艰辛和生活的不易。学校和教师应充分照顾留守儿童的生活和学习，农村小学宿舍条件普遍很差，很多学校没有寄宿条件.政府应加大寄宿制学校的建设力度，并不断完善其基础设施，要尽量为农村留守儿童提供住宿条件.让留守儿童在老师、同学群体中成长，给他们以家庭教育补偿，教师在辅导学习和生活中，应深入了解留守儿童的心理状态，多发现和鼓励他们的优点，对他们的缺点多一些忍耐和宽容，在课程设置上可以相应地增加心理健康课程和情感教育课程，而不应只把目光放在那儿个考试科目上，还应建立生活指导制度，配备专门的生活指导老师，给留守儿童以生活方面的指导，增强师生之间的了解。对目前的农村学校而育.这可能有很大的闲难。无论是师资还是经费都有很多的问题。这就需要各级政府加大对农村学校的扶持力度。

留守儿童的调查 篇10

XX年10月，我校课题组以朱桂林、朱庆生两同志申报的课题《新农村建设中农村“留守儿童”教育问题研究》课题已被安徽省教育科学研究领导小组办公室审批立项。

二、课题提出的背景：

随着社会经济的持续发展，新农村建设越来越受到党中央的关注，而在新农村建设过程中越来越多的农村青壮年剩余劳动力涌向全国各大城市务工，他们当中多数人都将自己的未成年子女留在家里，于是，一个特殊的儿童群体——留守儿童出现了。据统计，目前我国农村有近1.5亿外出务工人员，留守儿童人数近229万，这些留守儿童大部分在农村，也有部分流动在城镇，从我校和各地调查统计的数据来看，每年留守儿童都呈现增长的趋势，这些留守儿童他们远离父母，他们的监护权谁来行使？他们的教育权如何保障？新农村建设中农村留守儿童教育问题成为一种普遍的社会现象并日显突出，许多人大代表在农村实际调研中亲眼目睹了我们农村留守儿童这群弱势群体的教育生活现状，并大声疾呼全社会都要更多地关注留守儿童的教育成长问题。

新农村建设中的留守儿童问题，已成为新农村建设中不可忽视的社会问题。从人民日报曾作过一个调查，认为留守儿童最大的问题在于“道德的滑坡”。究其根源就是因为这庞大的儿童群体，他们的父母涌入城市打工，家庭教育得不到有效的保证。使他们的认识、价值观偏离了正常儿童的成长正常轨迹。教育心理学家认为，儿童是人们认识、价值观形成和发展的基础时期，是人生成长的最关键时期。事实证明，留守儿童这些孩子的心理缺陷是多方面的。行为习惯和学习成绩普遍较差，感情、心理素质偏僻脆弱，生活自由散漫，有的甚至走上违法犯罪的道路。

教育心理学理论认为，儿童最亲密的抚养者是他们最重要的榜样。据我校采集的留守儿童信息统计，XX年占学生比例为27.13%；XX年占学生比例为27.38%；XX年我校现有学生数为788人，其中留守儿童为248人，占学生比例为31.47%。这些留守儿童在成长过程中由于缺乏最亲密的抚养者、父母的教育呵护，导致他们身上普遍存在着较多的问题：一是临时监护人责任不明确。二是临时监护人管理不力。三是留守儿童的学习普遍较差。四是留守儿童的行为习惯较差。五是留守儿童心理出现偏差。

产生这些问题的主要原因是：１、家庭教育意识淡薄。２、学校教育措施不力。３、社会对留守儿童关注不够。

三、课题研究的目标及意义：

1、建立留守儿童专项档案，使留守儿童建档率达100%。

2、通过对留守儿童问题的调查、分析与研究，找到影响留守儿童健康成长的原因。

3、用情感教育，为留守儿童营造健康、快乐、平等、和谐的成长环境，促进留守儿童的健康成长方法。

4、创建留守儿童学校教育体系、家庭教育体系和社会教育互动体系和网络，探究形成教师、学校、家庭的教育合力的有效途径，共同促进留守儿童健康成长的有效方法。

关心和关注新农村建设中留守儿童的教育问题研究工作，有利于促进这些学生的健康成长和全面发展，有利于全面提高教育教学质量，有利于推动社会主义新农村建设、构建和谐社会。是落实科学发展观在教育教学中的践行和应用。

四、课题研究的内容：

本课题重点研究以下内容：

1、健全留守儿童专项档案。

2、通过留守儿童的问卷调查，分析与研究，找出影响留守儿童健康成长的原因是哪些？

3、留守儿童主要有哪些几种类型？

4、留守儿童存在着哪些影响学习的心理障碍？

5、教师在教育教学中怎样教会留守儿童掌握一些系列的独立学习的策略和技巧。

6、创建留守儿童学校教育体系，家庭教育和社区教育体系，发挥学校、家庭、社会教育立体网络的作用，转变留守儿童思想，促进学生综合素质的健康全面和谐地发展。

五、课题研究的对象：

龙桥镇中心小学在校就读的留守儿童。

六、课题实验研究的方法：

本课题研究的订方法是教育研究法。同时还采用了问卷调查法，个案研究性，观察启示法、活动教育法、心理测试法、经验总结法等。

七、课题研究的条件：

课题实验学校系“庐江县农村示范小学”，拥有雄厚的师资力量。地处乡村的庐江县龙桥镇流动人口多，“留守儿童”占全校学生比例较大。XX年6月省妇联、省教育厅授予“安徽省流动人口、留守儿童家长示范学校”。

本课题研究将聘请安徽省特级教师、中学高级教师、省级课题鉴定专家、巢湖市首届中青年专业技术学科带头人，《中国小学语文教学论坛》特约研究员张茂平老师担任课题实验专家指导。

课题负责人之一的朱桂林老师为市小学语文骨干教师、庐江县名师讲师团成员，曾参加过《注音识字，提前读写》省级课题实验工作，并有多篇论文在省级以上刊物发表或获奖。

另一课题负责人朱庆生老师曾获庐江县青年教师课堂大奖赛一等奖，庐江县名师讲师团成员，有多篇论文在省、县级刊物上发表或获奖。

参与实验的教师年富力强，平均年龄在3 5岁左右，其中大专学历10人，本科学历2人，他们中有县、市级教坛新星、教学能手，县级青年教师课堂评优获奖教师，均能从事小学语文教学实践和研究工作，且科研的积极性高、主动性强。具有较强的教科研能力。

本课题将采取调查、访谈、家校联动等科研手段，保证课题研究的实效性、创新性、推广性。

学校将在人员、经费等方面予以充分的保证。

八、课题实验研究人员分工：

1、科研指导专家：张茂平（聘请省课题鉴定专家省特级教师，中学高级教师，庐江县希望小学教导主任）

组长：朱桂林 朱庆生

主要成员：卢鹏飞 柯文龙，吴守群、秦琼、卢丽丽、曹娟、吴桃红、程爱武、叶松林、程清、卢友娣、芮海霞、芮东明、何梦芝、朱堆芳、郑晓玲。

成员：龙桥镇中心小学全体教师。

2、课题管理：

由课题组长制订研究方案实施宏观指导，具体工作的教导负责协调组织和实施。课题成员根据承担的具体课题任务参与实验研究。

3、确定课题实验方案

由朱桂林老师拟定课题方案。经交流论证完善后付诸实施。

九、课题研究的步骤及成果：

（一）申报立项阶段（XX年1月—XX年9月）。本阶段是课题酝酿研究方案以及课题立项准备和申报阶段。主要工作包括：搜集资料，了解国内对本课题的研究动态（研究的深度、广度和已有的情况），建立课题的实验设想，撰写研究方案和实施计划，启动研究项目。

（二）课题组实验阶段（XX年10月—XX年7月）

XX年10月至XX年4月是初步探索阶段。主要工作包括：组建课题研究组，进行研究人员的学习，结合日常教育教学开展初步的实验工作，及时交流研究心得，调整、改进研究内容和方法，注重资料积累。

XX年5月至XX年10月为深入研究阶段。主要工作包括：有针对性地开展课题研究的研讨活动——观摩研究课，交流研究论文等等，定期进行阶段性小结以及资料的收集和成果的整理，构建新农村建设中农村“留守儿童”教育体系。