新时代教师的素养

新时代教师的素养

新时代教师的素养 篇1

语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的工具性学科。作为一名中学语文教师，我有责任让学生增强语文意识，让学生充分感受语文的工具性，进而认真学好语文，要达到此目的，就对新时代条件下的语文教师提出了新的要求：

一、提高自身的语文热情，善于激发学生学习兴趣

在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。这就要求语文教师每天都以一种饱满的热情投入教学工作，在语文课堂教学中，以自己的热情感染学生，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养

（一）、激趣导课。

“兴趣是最好的老师”。在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。我们要根据不同的课型，设计不同的导入方式。

（二）、培养积极探究习惯，发展求异思维能力。

在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。

二、重视朗读品评感悟，让课堂教学“活”起来。

新时代教师的素养 篇2

●教师视觉素养的内涵

何谓“视觉素养” (V isual literacy) ?从字面上看, literacy是“识字;会读会写”, visual literacy就是“识图, 会看”。V isual literacy意味着一种能力, 一种凭借先前获得的各种视觉传统来理解视觉图像的能力, 是一种与乔姆斯基所谓“语言能力”相对应的人类基本素质。按照国际视觉文化协会的观点, 视觉素养是人能够通过观看以及同时拥有和内化的感知经验培养起来的视觉能力。现代教育中的教师的视觉素养概念更具有其独特的内涵:无论是教师设计教学资源、利用教学媒体还是与学生交互, 都应当具备视觉思维、视觉创造、视觉表达这三个层次的能力。概括地说, 应从如下三方面创造条件, 以利于教师自身的视觉素养培养。

1. 视觉思维能力

视觉素养的营建, 依赖于视觉思维的和谐。视觉思维, 即人们对视觉形象的观察力、感受力、发现力和表现力, 对影像符号的想象、联想、综合、重构、判断、推理等认识活动, 以及蒙太奇、节奏等美学创造。视觉思维是视觉素养的核心。视觉素养就是要培养“看”的习惯与“看”的思维, 进行一种思维范式的转换。在某种程度上, 我们可以理解为从文字思维向视觉思维的转换。在现代教育中, 各种影像充斥着教师和学生的视野, 教师进行思维的转化首当其冲。

2. 视觉创造能力

视觉创造是通过图画和媒体学习的过程, 由于理解视觉形象而构建知识的一种能力, 它能够把视觉思维的结果给开发、创造出来。对现代教师进行视觉素养培养是必要的。同时, 视觉素养也有利于开发教师右脑, 促进整个大脑思维。读图时代, 现代教师必须具备开发、创造教育资源的能力。一方面, 教师要能将传统资料进行改造, 探索读图时代学生的需求, 在保留原有精华资源的基础上, 适当地删除或添加新的视觉元素。另一方面, 教师要具备创新能力, 开发新型的视觉教学资源。教学资源中, 视觉教学资源是重要的组成部分。视觉教学资源设计与开发的好坏直接决定着现代教育的质量高低。同时, 只有教师具备了视觉创造能力之后, 他们才拥有丰富的奇思妙想, 开发出优秀的视觉文化教学资源, 调动学习者的学习兴趣与动机, 构建强大的教学支持系统。

3.视觉交流能力

视觉交流指把教学信息有效地呈现给学生, 同时从看到的视觉形象中构建意义、进行表达、交流的能力。能够“交流”, 未必能够保证“交流得好”。视觉交流能力不仅表现在能够熟练地应用媒体有效表达, 还体现在能够了解媒体的局限与挖掘“隐性”信息。作为学伴, 教师需要与学生进行必要的交互。在以往的传统教育中, 师生交互薄弱。而在现代教育中, 功能强大的媒体提供了多种交流方式。由于视觉文化可以突破传播交流的语言屏障、增强交互性, 对教师的视觉表达能力有了特定的要求, 这就需要教师具有批判性的思维和创造力, 不仅能够熟悉各种媒体与交流方式, 而且善于理解和运用表达语言。

●教师视觉素养培养的策略

怎样高效地获取视觉信息, 怎样批判性地分析、辨别所需的视觉信息, 怎样借助现代教学媒体运用视觉化信息高效地表达和交流?这些是摆在我们面前的亟待解决的问题。以下提出几点培养现代教师视觉素养的策略。

1.提高思维范式的转变能力

教师视觉素养的理解不能再简单地理解为解释和领会视觉信息的含义, 还要关注运用信息技术制作教育音像材料、运用视觉设计的基本原则使交互更有效、运用视觉思维形成解决教学问题的方法。由于教师成长过程中没有受到过系统的美术创作和视觉设计培训和锻炼, 因此, 可以首先结合教师培训, 设置视觉文化与媒介素养课程知识的普及和培养, 以利于教师从信息的外显意识挖掘其背后所隐藏的价值观和深层信息。其次, 进行视觉思维训练, 其中, 以影像生产工具为依托的实践活动至为关键。在南京师范大学视觉文化网 (h ttp://www.fromey es.cn/) 中, 提炼了面向师生的丰富的视觉思维训练的游戏、文本、测试等, 同时也呈现了精彩的网络教学视觉资源。通过有意识的思维锻炼、积累和提高, 将有助于把视觉思维训练成为一种潜意识的本能反应, 积淀成一种以感知为基础的直觉思维, 即黑格尔所称的“实践性的感觉力”。最后, 必须依赖现代信息技术作支撑工具然后把思维转换后的结果进行提升。就学生而言, 教师不再是知识的唯一来源, 学生可以自由地搜集、选择各类信息。就教师而言, 如何面临时代的挑战?读图时代, 图从何来?信息技术作为视觉素养的支撑, 大量的视觉资源开发、呈现都与教师的信息素养休戚相关。制约教育信息化推进的瓶颈往往来自教师信息技术能力的欠缺。教师作为教学的组织者, 一是在视觉资源选择方面, 要从丰富的音像资源中选出最好的, 这是一种“看”的素养;二是在视觉资源的加工设计方面, 利用图像软件进行视觉表达, 如Premiere、数字展示台等, 最终把原有的教学素材转变成富有视觉特色的新型教学资源。

2. 锻炼视觉教学资源的设计与开发

视觉教学资源的极大丰富和多样性功能给信息化学习带来了便利。教学设计的目的在于优化教学效果, 促进学生的学习。而视觉材料在这方面具有得天独厚的优势, 在进行教学设计的时候把学习内容进行视觉开发, 在课堂中多引入图片、图像、动画等, 优化课堂教学效果的同时, 也利于学生视觉素养的提高。同时, 应用教育技术手段, 将优秀传统视觉文化开发成为一种现代教育资源, 既可以合理地优化现代教育的伦理秩序, 促进个人文化素质的终身发展, 也有利于传承我们的民族文化。接着, 培养视觉设计、开发能力可以展开如下训练:视觉观察、视觉感受、视觉理解、视觉开发、视觉沟通等。此训练对于提高教师创造性思维有直接帮助。教师同时可通过对教育视觉文化资源的开发来锻炼视觉创造能力, 使视觉资源开发与培训相结合、理论与实践并进。另外, 优秀传统民族文化应与视觉资源开发相结合, 形成一批适合学习者的富有民族特色的优秀视觉教学资源, 这就需要借助如抓图类、知识表征类、软件转化工具类软件来实现资源的开发和创造。

3. 推进师生视觉交流

信息时代对语文教师的素养要求 篇3

关键词 时代；语文教师；素质要求

一、知识素养

有人说，语文教师人人都能当。虽然这种说法有失偏颇，但语文确实不像数理化，你不懂就教不了学生。只要你有足够的学识，只要你的普通话够标准，你的表达能力够强，那么你就能上讲台，但也就因为这样，所以并不是每个人都当得了语文教师，尤其是当一名优秀的语文教师。因为对于培养语文学科的教师来说，要比培养任何一个学科的教师更为艰巨:语文科课程涉及的专业知识面极广，上至天文地理，下至市井风俗，涉及古今中外，为了开展不同主题、不同文体的篇章教学，语文教师必须具各丰富的知识。语文科课程的教学任务，包括听、讲、读、写、文化、文学、品德情意等许多范畴，因此语文教师又必须具各各方面的教育基础理论和教学技能。再者，由于社会各界往往视语文教师的语言运用为模范，因此语文教师的语用，必须成为学生的榜样。这么一来，语文教师更必须在语文的修养上有典范的表现。

除此之外，在语文教师的知识素养中还必须添加一定的实践性知识，主要是指与教师的职业生活相关的课程、教材与教学设计等方面的知识。因为在知识经济、信息化社会的今天，教师作为课程开发者，是最重要的课程资源，他不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源。在对素材性课程资源和条件性课程资源的开发、利用过程中，教师始终处于主导地位，起着决定性作用，因此语文教师只有同时具备一定的关于课程与教材等方面的实践性知识，才能突破课堂教学的封闭性，建立起社会、世界和日常生活的广泛联系，从而使有字之书与鲜活的现实同化为充满生机的统一体，使母语课程得天独厚的资源优势得到尽可能充分的发挥。诸如让报刊、影视、广播、网络、演讲、辩论、广告、自然风光、文物古迹、风俗民情、全球事件等素材性课程资源进入教学流程—只有这样，语文课程才可谓面向生活、面向未来、而向世界。

二、人格素养

人格是人心理活动独特和稳定的表现，是教师育人形象的综合表现。俄国教育家乌申斯基说:“在教育中，一切都应以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有人格才能形成人格。”教师心理背景和健康人格是教育的有机组成部分，教师教育学生的前锡是塑造完善的自我，教师教育学生的过程同时也是教育自我的过程。荣格也感到，教师对其学生人格发展方面的影响与他对于他们的智力和学术成就方面的影响具有同等的重要意义。而在当前教育中，无论是教师、家长还是社会都较少关注学生个人的需要和发展，教师又是__教育的生命和根本，他不仅要为经济发展培养人才，更要为社会的精神文明发展塑造具有超脱物质享受和功利主义的高尚人格的人才，这就要求教师自身首先得具备完美的人格。因为人格本身就是教育手段。法国启蒙思想家教育家卢梭说:“你要记住在敢于提出培养一个人的任务以前，自己就必须造就成一个人，自己必须是学生心目中一个值得推崇的模范.”有研究材料表明，在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响:一是教师的热心和同情心;一是教师富于激励和想象的倾向性。所以教师应该特别注意培养自己积极健康的情感，善于鼓励、认可学生的成就。同时教师要塑造自身完美人格，还必须具备良好的性格特征，有力的自我调控能力，和谐的人际关系等，因为教师的人格特征会直接影响到学生人格的形成。

由于语文课时、课业的特殊性，语文教师相对来说有更多的时间与学生相处，尤其对于作为班主任的语文教师来说，对学生的思想、精神世界会有更多的了解，因此就担负着更多的使命和职责，又因为语文教师所特有的人文气质与涵养对学生人格的形成往往起着特殊的作用。只有自身拥有完美人格的教师，才能塑造出人格健全的学生。尤其在信息时代，培养学生完美人格具有特别重要的意义。因为网络世界在为我们打开知识宝库的同时，也开启了潘多拉邪恶的盒子，良莠不齐的思想、文化、信息一起在我们面前呈现，缺乏是非判断的青少年往往容易迷失，也不易于他们健康人格的形成。

三、技能素养

信息时代的教师必须掌握以计算机为基础的现代教育技术，尤其是关于多媒体计算机和网络通讯方面的基本知识和技能，语文教师必须突破课件制作的技术层面，不断强化现代信息技术与语文学科教学整合的意识，充分运用网络技术，培养学生辩证思维能力，指导学生与外界交流思想，极大地激发学生的求知欲和想象力，调动学生的主动性、自由性和参与性，并能及时解决网络中出现的种种问题，保证学生健康而持续的发展。

此外，处于信息时代的教师还必须掌握现代化的、先进的教学设计思想和方法，用现代化的设计思想和方法指导现代化的教育技术手段的运用，才能实现优化教学。多年来，我们为改变语文教学“少、慢、差、费”的现状，正踏着时代的浪潮，在语文教学的思想观念、价值功能、教学目的、教学内容、教学模式及师生互动方式等方面进行着一系列改革，各地设立的实验学校也正尝试着新的探索。尤其是以计算机和网络为基础的现代信息技术与语文学科教学整合的探索正如火如茶地进行，它有望为语文教学走出困境找到一条理想的途径，也为实现语文教育信息化披荆斩棘。

参考文献:

[1]马和民,吴瑞君.网络社会与学校教育[M].上海教育出版社,2002(12).

新时代教师的素养 篇4

随着广播、电视、计算机等大众传媒的大量应用，社会对媒介功能有了新的认识，对媒介素养教育的观点也随之发生根本转变。我们学校更处在信息化浪潮的前沿，学校教师要正确批判对待各种媒介。对教师进行媒介素养教育，对于学校的人才建设，对于教师自成修养的提高显得尤为重要。

一、教师要正确理解媒介素养的内涵

媒介素养是指人们对大众传播的认识、利用和参与方面的素养。媒介素养教育从字面来看，就是对传媒人进行媒介素养方面的教育。其中传媒人的媒介素养直接关系到大众传媒能否垒面发挥积极作用，同时也对其他人的媒介素养也有“言传身教”的影响。在信息时代，媒介素养教育（Media Literacy Education），就是要正确理解、建设性地享用大众传播资源的教育，具有健康的媒介批评能力，使其能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展。教师作为传媒人，要对信息社会里各种媒介作充分的认识，能结合所教授的内容，合理组织各种媒体；同时要教育学生对信息的识别、获取、分析、评估、传播等信息活动方面持正确的态度。

（一）教师媒介素养教育的对象是教师

在信息社会，每个人学习活动的中心和获得世界信息的主要途径是通过使用媒介；每个人对于外部世界的多数观察和体验，也是通过媒介获得的。教师作为学校的支柱力量，更不例外。在学校教学课堂里，已经有越来越多的教师在课堂中采用媒介传授知识，但是媒介仅仅被教师看作是信息的传输系统，只是作为一种装饰物，被教师仅仅通过媒介进行教学，仅仅是把媒介作为教学的辅助手段。因此，鉴于使用教师作用媒介有许多不合理性，所以要加强对教师进行媒介素养教育。

（二）教师媒介素养教育的任务是帮助教师对媒介和及其携带信息的独立思考与批判能力

教师具有媒介素养，才能正确使用媒体，才能正确认识和判断媒体及其所传播的信息能否有效地对媒体施加影响，才有可能把批判媒体的想法转化为行动。另外媒介素养教育可以帮助教师成为媒介的主动使用者，而不只是被动的接受者。

因此逐渐培养教师对媒介和及其携带信息的独立思考与批判能力是媒介素养教育的重点任务。

（三）教师媒介素养教育的最终目的是更好有效培养学生

在教育环境中，媒介素养并不是简单地掌握理解媒介的知识和使用的技巧，教师的媒介素养的概念还必须与学生所在的环境联系起来。教师的媒介素养对学生而言，是批判性媒介免疫教育。对于诱惑性媒介，如网吧，抗拒性批判对学生来说是一种精神损害。对教师来说，这个时候不是想方设法去控制学生使用媒介的思想，而是想方设法启发学生正确使用媒介。另外对媒介的消极影响，不是想方设法压制它，而是想方设法转变它。媒介本身已经完全融人日常生活，构成了社会文化中无法割裂的组成部分，对学生进行单纯的抗拒式的媒介素养培养开始力不从心。媒介凭借信息，影响学生的思想、态度和行为，媒介素养教育中的教师作为促进者，引导学生对大众媒介的认识，以自身对媒介的体验和观点，正确影响学生。

二 教师媒介素养教育的建构

（一）教师媒介素养教育的主要内容：

从媒介素养教育的定义中，我们可以看出，教师的媒介素养教育的建构应该从五个方向去考虑：识别信息的能力，分析信息的能力，获取信息的能力，评估信息的能力，传播信息的能力。这个五个方向为教师正确批判媒介及其批判媒介所带来的信息提供有力的步骤，是教师媒介素养教育的主要内容。

首先让我们来说说认识信息的能力。在多元的媒介环境中，教师通过对负面信息的免疫能力，合理地利用媒介促进自我完善。由于各种复杂的原因，大众传媒中就是一个双刃剑，在对社会的进步做出巨大促进，也同时存在着负面信息。这些信息即使不被主流社会所接受，也能在社会中流行。因此教师媒介素养教育中要培养教师要识别出这些负面信息，并且要不断地列举并评论这些负面信息，以提高教师自己对负面信息的免疫能力。

分析信息的能力运用教师现有的世界观、知识、态度和价值观解决问题。在各种不同的情况下，灵活运用所学专业理论和知识的能力、对所遇到的问题进行职业鉴别的能力、预测可能出现结果的能力、对已预定的解决方案初步提出评估意见的能力。

获取信息的能力就是灵活运用各种媒介工具，从各种各样的媒介来源中查找、组织和恢复信息的技巧以及使用录像、计算机和多种网络服务的技术工具的能力。获取信息技巧经常被称作信息素养，或更近一些的叫做“信息高速公路的驾驶训练。

评估信息的能力是教师对于媒介信息意义所具有的价值及其信息所产生的后果进行判断、鉴选、综合分析，从中捕捉到与自身密切相关的有用的信息。

传播信息的能力是在教师对媒介做正确批判后，能够根据自己的理解，创造性传播信息。信息的传播一直受技术与媒介特性的深刻影响，这种影响既表现在传送速度、传播方式、传播目的，也表现在媒介力量的整体运用上。同时，媒介信息的形式与内容密不可分，每种媒介都有独特的传播方式与符号特质，同一信息源，采用不同的媒介表现形式会产生不同的效果。只有掌握各种媒介的特性和使用技巧，才能有效地制作出有利于己方作战效能的媒介产品。

这个五个方面不是相互独立，而是相互交织在一起。教师在对媒介分析的时候，要综合运用这个五个方面，要认识到媒介是人类生存的一种的手段。学会有效地利用大众传媒帮助自己成长与进步。这是媒介素养教育的根本目的所在。通过媒介素养教育，教师应该了解媒介及其信息对自己的意义，了解自己的需求，并学会利用媒介满足自己的需求，以帮助与促进自己健康发展

（二）实施教师媒介素养教育的策略：

1、充分发挥新闻传播院校的骨干作用，加强师资力量建设。教师是进行媒介素养教育的核心力量。能不能推行媒介素养教育，关键在于师资。可以说师资问题是许多国家在启动媒介素养教育时都曾面临的困难。诸如教师如何从浩如烟海的媒介信息中甄别和筛选媒介素养教育资料，如何实施教育，如何组织学生讨论，如何处理不同学生对同一媒体信息的不同解读，如何评价学生媒介素养成绩等等。

2、成立有关教师组成媒介素养教育研讨小组。学校可以成立媒介素养教育组织机构，这些机构通过创办会议、开展专题研讨等形式来倡导媒介素养教育。这种媒介素养教育研讨小组也可以召开有关媒介素养教育学术研讨会议，让各个学校教师积极参加，发表各自的意见。这样媒介素养教育研讨小组是保障媒介素养教育实施，可成为学校对教师媒介素养教育的重要组织机构。

3、组织各种各样的活动对每一位教师进行媒介素养教育。媒介素养是一种终身教育和通识教育，媒介素养教育需要采取丰富多样的，持续不继的教育活动，比如视听材料、广告海报，活动材料等等，也可通过媒体本身进行，媒体制作并播放一些普及性的媒介素养提高节目。

三 培养教师媒介素养教育的意义

（一）有助于建立起广大教师自发抵御负面信息的能力。在科技进步一日千里的情况，媒介给当代教师所前所未有的信息影响也是不可估计，筛选可靠，可行的信息应该是教师的基本修养。

（二）有助于培养教师有效利用媒介的策略水平，优化传播信息的效果。

新时代的校长素养 篇5

姓名：管小波 校长 小学高级教师 电话：*** 单位：重庆市江北区望江小学校 地址：重庆市江北区郭家沱和平村5号 邮箱：464368933@qq.com 摘要：教育关系着民族的未来，校长关联着学校的发展。新时代的校长素养决定着教育的前途与希望。校长要从责任使命、道德修养、专业引领、创新思维、人文关怀、未来眼光等方面，不断提升自己，完善自我。努力办好人民满意的教育。关键词：教育

校长

素养

教育是民族振兴和社会进步的基石。要坚持教育优先发展，全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。这是十八大报告中对教育的重要论述。也是教育人的行动方向。在新的时代，在深化教育改革的大潮中，良好的校长素养决定着教育的前途与未来。决定着教育梦想的全面实现。

校长要有使命感

著名教育家陶行知先生说过：做一个学校校长，谈何容易！说得小些，他关系千百人的学业前途；说得大些，他关系国家与学术之兴衰。先生以他一生的办学经历，精准地诠释了校长的责任与使命。当党和政府将一所学校交到你的手里，当一群充满着稚气的孩童来到你所管理的校园，你是否意识到教书育人的神圣使命，以及为国家的未来培养人才的光荣责任？在三十年的教育生涯中，我清醒地认识到：教育是崇高的，神圣的，做教育，就是做良心，就是在做功德！然而，要做好教育，成为一名好校长，绝非易事。只有淡泊名利，潜心教育，甘愿成为教育的守望者的人，才有成就教育的同时成就自己人生梦想的可能。

校长是什么？是一面旗帜，也是举着旗帜走在最前面的人；是引路人，也是一名教育改革的探索者。有人说他是“官”，我却说不是。他是一个带领着一群有道德，有文化，有良知的教育人，去实现中华民族教育复兴的领航者和责任人。校长要有改革创新思维 “一名好校长就是一所好学校”。这里的“好校长”具有很多的注解元素，我以为，校长在继承的基础上，更应该将“改革创新”放在相当重要的地位。邓小平同志讲过：没有改革创新，只有死路一条。国民经济如此，教育也一样。任何固步自封，裹足不前，闭门造车，都必将被同行甩得远远的，甚至被社会所淘汰。当下，我国的教育仍然存在许多突出的矛盾与问题，比如，几十年来已经形成习惯的应试教育问题，重智育轻德育的问题，学生课业负担过重的问题，素质教育的形式主义倾向与学生兴趣特长因人而异的扎实培养的问题。课程设置过多偏难与学生的全面发展的矛盾，教育均衡与公平与优质教育需求的突出矛盾。一句话，校长作为教育的实施者与管理者，针对突出的问题与矛盾，义不容辞的担当起改革先行者的角色，在改革中不断创新，在创新中不断进步。教育改革的阵地在学校，教学改革的阵地在课堂，教育改革的实践者是教师，教育改革的受益者是学生。那么，改革如何着手并取得成效呢？笔者认为，当务之急就是要解决好教育均衡与教育公平的问题。我的观点是：教育的均衡主要在教师；教育的公平主要在课堂；教育的创新主要在校长。关于教育的均衡，目前，我们施行的教师交流制度，将教师由学校人转变为系统人，就是很有效的办法。在课堂教学中，给予每一个孩子公平的话语权，公平的发展空间，公平的评价方式。让每一位教师都很好地兼顾自己的每一个学生，用微观的方法解决中国教育宏观方面的问题。使“以人为本”的“人”指向每一个人，而非几个突出的人。这样教育的公平才会真正落到实处。那么，至于课程改革，教学观念的更新，教学行为方式的转变，这些都可以通过培训学习与专业提升逐步转变而成为广大教师的自发行为，并影响到我们的孩子。对于教育改革的实践者——校长，既要继承我们传统教育的优势，也要大胆学习发达国家与地区教育的长处，中西结合，又不失中华文化之精髓，洋为中用，以国际视野办好人民满意的教育。校长要讲人品与德行

有人讲过，人最高的学历是人品。“德者，本也。”人的道德修养是立身之本，是立业之本。蔡元培先生说过：“若无德，则虽体魄智力发达，适足助其为恶。”道德之于个人、之于社会，都具有基础性意义，做人做事第一位的是崇德修身。这就是我们党的用人标准为什么是德才兼备、以德为先。因为德是首要、是方向，一个人只有明大德、守公德、严私德，其才方能用得其所。因此校长必须加强道德修养，注重道德实践。校长的自身素养是影响力的基础，它不同于权力，权力是外来的力量，而素养是自身的力量。校长的人品与德行，这是教职工群体中反映最敏感的要素。校长是学校的当家人，他是否具有强烈的事业心与责任感；他能否从全局出发，把整体利益、公众利益放在首位；他是否办事公道，不徇私情，不拉帮结派，都关系到他影响力和领导力。教育部出台的《中小学校长专业标准（征求意见稿）》的颁布施行，对校长的专业化成长提出了明确的要求。因而，做校长的必须要有较高的思想品德与好的行为。“德”的感召力与凝聚力，是校长最该具备的能力，这就是学校领导力的核心所在。校长要成为教师之师

学校是育人的场所，是知识分子集中的地方。我们的教师在教学实践中，最欣赏和最看重的就是学术领导力，而行政领导力却属于其次。因此，校长的学术地位、文化修养、教学经验的影响力是最重要的。校长要形成并扩大自己的影响力，就必须从行政事务中解放出来，不断学习、认真研究，以扩大和丰富自己的知识视野。深入课程，深入课堂，成为课程改革的领头羊。大力提倡以教改促进教学质量的提升，并积极参与到各门学科的教研活动中来，成为教改科研的实践者和领军人物。北京广渠门中学校长吴牲讲过这样的观点：校长要坚持课堂听课、参与教学研究，关注班级管理等，必须牢牢守住“阵地”，“阵地”失守，就该“枪毙”。笔者认为：在学术领域，第一要专业，第二要努力成为学者型的校长。潜心治学，用情治校。这既是学校发展的需要，也是时代的呼唤。校长要有人文情怀与服务精神

在一所学校，教师以学生为本，校长以教师为本，学校以发展为本。作为校长来说，在所有的服务中，必须明确树立首先为教师服务的意识。教师的成长就是学校的成长，教师的成功就是学校的成功。一所好学校的重要标志：一个好校长，一群好教师。只有优秀的教师才能培养出优秀的学生。所以，校长要具有人文情怀与服务精神。教师需要信任，需要支持，需要认同。校长必须具有培养教师成为优秀教师的才能。要尽可能多地为教师提供成功的平台。校长的一句问候、赞许的语言，校长一次热情的帮助与支持，往往能够使教师情绪心境等心理素质出现积极状态，其工作的热情被激发起来，工作效率必将大大提高。每一名教师有着不同的专长与个性，校长要激发每一名教师的潜能。一名好校长他可以不知道他的下属不能干什么，但他很清楚他的下属最擅长做什么。这就是校长的洞察力与用人之道。学校要兼顾好管理制度与人文情怀两方面的作用，相互弥补，相得益彰。要充分体现制度的人文关怀，人文关怀越好的学校，教师团队凝聚力越强，当然，一名具有人文情怀与服务精神的校长带领着这样的团队，谁会怀疑它的战斗力呢？

校长要为学校的未来发展思考

新教育改革发起人朱永新先生讲过这样一段话：“怎么样在学校的发展中留下你思想的痕迹、物质的痕迹——物质的痕迹是盖一些房子，买些设备，我觉得更重要的是留下思想的痕迹。就应该视学校发展为生命。”他在《理想的教育》这本书里写道，理想的校长应该把学校的发展视同自己的眼睛一样。的确，学校的未来发展就是校长的最重要责任。作为学校的管理者，既要懂管理，更要懂经营。目前，教育的竞争也是残酷的现实所在。民办学校的开办如雨后春笋，集团化办学的托管与兼并模式的推行。作为一届校长，我们总不能让一所百姓身边的学校，因我们的经营不善或者管理无能而消亡。出现这样的状况，校长将难辞其咎。无法向教育的历史作出交代。所以，一名优秀的校长必须居安思危，放眼未来。从办学的定位，办学的目标，办学的理念，办学的特色等方面作全面思考与长远布局。坚持“不甘人后，敢为人先”的思想与行动，兢兢业业地办好自己的学校。最近读到了重庆巴蜀中学校长王国华的关于巴蜀愿景的描绘：打造国内一流、世界知名、受人尊敬的中华名校。尤其是愿景中的“受人尊敬”一词，让我倍受启迪与教益。办好一所学校，教学质量，个性特长，人格塑造固然重要。然而，要达到“受人尊敬”的程度，这不得不承认这是一个较高的办学方向。我以为，“受人尊敬”的学校就是百姓身边的好学校，就是人民满意的学校，就是秉承传统，不断超越，培养民族未来人才的好学校。

新时代教师的素养 篇6

浅谈媒介融合时代新闻编辑的素养

□ 新闻与传播学院07级新闻学杨 俊4071101

2【摘要】在传统媒体日益成熟发展，新型媒体迅速崛起的背景下，媒介整合已成为受众需求下媒体发展的必由之路。在新的时代背景下，作为新闻产生最后环节的新闻编辑，如何实现自我角色和职能的转变，适应新环境的发展，练就适应新环境发展的素养，成为了当今的热门话题，也是本文要浅谈的主题。

【关键词】媒介融合 编辑 素养

一、媒介整合的现状与背景

伴随着报纸、广播等传统媒体的推陈出新和网络等新兴媒体的迅猛崛起，媒介融合一次又一次的成为了媒介发展方向研究的重要话题。

媒介是人类社会的产物,伴随着其技术和功能/形态的整合,必然

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也会带来其承载的内容、所有者和使用者的身份等新的变化。媒介在技术与功能/形态层面的整合也带来了经济、社会、文化等方面的巨大影响。“媒介整合”这一术语现在也被广泛用在经济学上,描绘媒介产业上的整合,即原本不在同一个领域经营的企业合并(或经由其他形式转化)为一家公司,通过集团化和规模化在激烈的市场竞争中获取更大优势。目前从资本的层面来看,排名世界前列的媒体集团,没有一家只靠一种业务的,都是跨媒体、跨行业、跨地区的,不同领域资本的进入也将推动媒体形态发生改变。可以说,“媒介整合”这个概念已经远远超出它最早的内涵,转而具有了更加广泛的意义,但无论其外延如何拓展,媒介整合的核心仍然是以技术为基础的媒体形态的融合与变迁。

经过数十年的发展，大众媒介从各自独立经营转向多种媒介联合运作,尤其是在新闻信息采集发布上联合行动,能最大限度地减少人力、资金和设备的投入,降低新闻生产成本。不同类型媒介的联合运作,能够对已经占有的媒介市场起保护作用。在这种动因的驱动下，媒介融合不断的进行尝试和现实化的运作。

在媒介融合趋势下，新闻传播活动发生了很大程度的变化，这也是新环境下新闻编辑素养研究的主要背景。

首先，新闻传播主体和信源结构发生了较大变化。传统媒体占垄断地位的时代，从事新闻采编工作的主要是专职的记者、编辑以及相对专业的通讯员，他们是新闻的主要来源和生产方。虽然也有通过新闻热线等方式获取的信息源，但是其比重和质量还都比较低。而进入

媒介融合时代后，由于网络媒体的加入，使普通大众能够利用

WEB2.0的优势，通过手机短信、博客、论坛、RSS聚合等方式发布信息，极大的丰富了新闻信息源，媒介发展逐渐呈现出了传者受众一体化的趋势。

其次，新闻媒体的组织机构和工作流程也面临改变。通过在美国进行的“坦帕”试验，人们已经预见到了媒介融合时代新闻的采编工作不再仅仅是单一媒介的工作方式，而是多种媒介协同工作各取所需、各自发挥所长的新方式，这不仅仅要求各种媒体单位实现联合，更要探索出一条适合新环境的协同工作机制，以适应新的发展要求。

最后，随着媒介融合，不同媒介的性质差异也需要互补和提升。传统媒体较高的专业程度和公信力，以及新兴媒体庞大的信息量和极速的更新频率，需要加以整合。传统媒体需要适应新媒体的更新方式提高工作效率，新媒体也要优化团队提高信息质量。

二、媒介融合时代新闻编辑工作的变革

新闻编辑在传统媒体中所坚持的素养和要求，在媒介融合时代应该继续坚持下去。同时，面对新环境也应该有所变革和发展。

首先，新闻编辑要在深化后期编辑工作能力的同时，加强新闻前期策划组织的能力。传统媒介新闻编辑的职责主要是“把关人”，其工作更多的是对前方记者发来稿件的选择、润色、编排，虽然也有编辑

给记者指导、建议的部分，却并不突出。编辑更多的是在新闻生产流程的后期环节发挥作用。然而，在媒介融合时代，由于网络等新兴媒体的加入，媒介竞争日益激烈，新闻报道不仅仅要有高质量的稿件，同时还十分注重多篇同主题稿件的编排，尤其在重大事件的追踪报道等方面，需要有人来协调和组织记者的采访活动，策划整个报道过程。新闻编辑是整个新闻事件、新闻媒介的总协调，理应在新闻生产的前期发挥更多的策划作用，通关全局，指定采访目标安排采访活动，后期整合采访资源，推出高质量、新颖独特的连续报道、专题报道。这是在媒介融合时代，对新闻编辑素养能力的一大要求。

其次，媒介融合时代还需要新闻编辑熟悉各类媒介的属性，以发挥所长，扬长避短。新时代背景下，报纸、广播、电视、网络甚至IPTV、手机报、楼宇电视等多种媒体覆盖下的传媒网络，再全方位的及时传播信息的同时，各种媒介自身也有自己的特点。作为一位有媒介融合意识的新闻编辑，必须能优化组合采编团队，熟悉各种媒介所擅长的呈现方式，让同一个新闻事件在不同的媒介上有所侧重的呈现出来，满足受众的要求。新闻编辑此时应该由原来的文字写手变成一位“多面手”，既能组织文稿撰写评论，又能出镜报道、编辑音频视频，还能及时上网发布信息，有效的实现媒介的内整合，即不仅仅是媒介自身的整合，也是新闻编辑自身对不同媒介能力要求的整合。

最后，媒介整合时代新闻编辑要更加注重原有的“把关人”角色的充分发挥。由于新媒体的介入以及信息源的扩大，大众参与的新闻信息往往在水平、质量和公正性上相比较专业记者而已有所欠缺。新闻编辑在保证扩大新闻源头、丰富新闻内容、增大信息量的同时，更多的加强对新闻真实性、有效性的把关中，以期在媒介融合的过程中继续保持和发挥媒介公信力，提升媒介的行业水平。

结语：媒介融合时代的编辑素养问题是伴随着媒介融合产生而产生的，必将伴随着媒介融合趋势的发展而继续深化。媒介融合是一个长期的、发展中的、不断变化的过程，新闻编辑只有在不断的更新视野、人情媒介现状和对工作的反思的基础上，培养职业素养，深化编辑工作。

参考文献：

1.高钢陈绚《关于媒体融合的几点思索》，《媒介研究》2006.9

2.蔡 雯《媒介融合前景下的新闻传播变革》，《媒介研究》2006.5

3.应金泉《今天我们该怎样当编辑》，《新闻实践》2009.5

新时代教师的素养 篇7

时代在进步, 科技在发展;社会在前进, 人类在进化;观念在更新, 世界在变化。20世纪90年代以来, 随着计算机科学和网络技术的迅猛发展, 人类已经进入了个人电脑为操作工具, 互联网为运行平台, 数字化为技术特征的信息化时代。教育部高教司在《大学英语课程教学要求 (试行) 》中明确提到:“大学英语课程应大量使用先进的信息技术, 推进基于计算机和网络的英语教学。”在这样的教学要求下, 大学英语教学正在发生根本性的变革。信息技术革命促使外语教学法进入了一个后方法时代:当代信息与交流技术 (Information and Communication Technology, 下文简称ITC) 的发展在全球引发了教育信息化热潮。在这种宏大背景之下, 人类社会正在经历着历史性的变革和前所未有的挑战, 外语学界也不例外, 英语教师更是首当其冲。因此大学英语教师必须具备良好的信息素养 (information literacy) 以适应教育信息化发展的趋势。

“信息素养”这一概念从图书馆检索技能发展演变而来, 对其进行的系统研究始于20世纪70年代。如今, 信息素养已成为国内外现代教育技术专家重要的研究课题。Zurkowski (1974) 第一次提出了“信息素养”的定义, 他强调信息素养是运用信息技术解决问题的能力。目前, 普遍认可的“信息素养”的定义是1989年美国图书馆协会 (ALA) 在其发表的信息素养研究报告中提出的, 即信息素养是人们能够充分意识到何时需要信息, 并能够获取、评价和有效利用所需信息能力。

1 理论背景

“信息高速公路” (information superhighway) 的理念, 始于20世纪80年代。90年代初, 克林顿政府宣布, “美国将实施一项永久地改变美国公民的生活、工作和沟通方式的国家信息基础设施” (柯有安, 2007) 。美国前副总统戈尔, 不但是“信息高速公路”理念的倡导者、也是这个术语的创始人之一、更是美国“国家信息基础设施” (National Information Infrastructure) 计划的坚定支持者。 (Eliot, 1994/2007)

20世纪90年代末期, 美国总统克林顿根据“美国总统信息技术咨询委员会” (President’s Information Technology Advisory Committee) 的调查建议, 从美国信息战略发展的高度出发, 进一步加大了政府投资的力度, 支持计算机科学、网络技术、软件开发方面的长期技术研发工作 (The White House o the Press Secretary, 1998) 。新世纪以来, “信息高速公路”理念在世界范围内得到了传播与认可, 并极大地促进了全球信息化的传播与发展, 信息时代的一个显著标志是, 作为一个新元素, 信息已经和物质、能量一起, 构成了自然界三大要素, “相应的有三类学科:物质科学、能源科学和信息科学” (郭广灿, 2005:116) 。信息化对于新时期外语教师信息素养的提高显然是一个挑战。

2 大学英语教师提高信息素养的必要性

面对网络化、信息化的时代的学生群体, 作为语言教师, 信息素养的提升已成为当前教育信息化改革成败的关键。许多研究表明:具备良好信息素养的英语教师能有效地将ICT与英语教学结合, 创造真实自然的语言学习环境, 促进语言的输入 (input) 和输出 (output) , 提高学生的学习效率, 并使自身能力得到提升。

信息素养被认为是21世纪重要的能力 (critical literacy for the 21 century) (Bruce 2008:7) 和终身学习能力的重要前提。值得一提的是, 为了实现教育兴国的国策, 增强我国的科技创新能力, 2002年以来, 教育部分别启动了“大学英语教学改革项目”和“大学英语教学改革扩展项目”, 旨在整合优质教学资源, 鼓励教学方法和教学手段的创新, 提高大学生的综合语言应用能力。这两个教学改革项目明确提出了“立体化”、“分级化”、“多样化”、“个性化”的教学改革思路。因此, 无论是从教学改革发展和英语教学质量提升的角度, 还是从教师自身发展需要的角度, 信息时代的大学英语教师必须具备良好的信息素养。

3 大学英语教师信息能力的内涵

Doyle (2008) 在《国家信息素养论坛最终报告》中指出, 一个具备信息素养的人应该具备分辨、获取、评价、组织、整合和使用信息的能力。余胜泉 (2004:18) 指出信息能力包括“信息工具的使用、识别和获取信息、加工和处理信息的能力, 创造和传递信息的能力。”综上所述, 大学英语教师信息能力是信息素养的核心, 它可细分为以下五种类型的信息能力:获取、处理、整理、沟通和研究精神。

3.1 获取能力:

是指运用ICT获取大学英语教学资源的能力, 包括信息的检索和下载。互联网是世界上最大最丰富的教学资源库, 为英语教学提供了大量文本、图片、音频、视频资源, 如何快速、高效、准确地获取这些资源是大学英语教师必须掌握的信息能力。Google并非只是一个技术先进、功能强大的搜索引擎, 它还是一个资源检索工具、语言学习工具、词典、资源库, 更是一种学习的方法, 是无所不知、无所不晓的老师, 是我们解决问题的非常重要的手段之一, 所以, 大学英语教师必须掌握Google的高级搜索技巧。

除此之外, 大学英语教师还必须学会通过一些专题性教学资源网站和一些相关软件或工具获取并下载相关英语教学资源。

3.2 处理能力:

是指运用ICT对大学英语教学资源进行加工的能力。因为大部分语言教学素材是非语境化的, 必须首先对其进行加工, 将其转换成符合自己教学特色的教学素材, 如加工后图像、音视频能为英语教学提供更贴切、真实的输入, 使学生对此更感兴趣, 英语教学的效果也更为明显。为此, 大学英语教师需要熟练掌握一些软件的使用方法, 如Microsoft Word、Cool Edit、Total Recorder、Total Video Converter、Photoshop等, 才能对教学资源进行更有效的加工。

3.3 整理能力:

是指运用ICT对大学英语教学的资源进行收集、组织、整理和储存的能力。从某种程度上讲, 教师对网络资源的获取、管理与应用水平已成为教师教学水平与教师专业发展的一个重要环节。因此, 教师应适应时代变化、借助信息技术实现网络资源的管理。除了传统的资料保存工具, 如移动硬盘、U盘和DVD光盘等, 网络硬盘、网络收藏夹、网络笔记本等, 也越来越多的被使用。

3.4 沟通能力:

是指运用ICT与专家、同行及学生进行大学英语教学经验沟通交流的能力。网络交流打破了地域或时间的限制, 使人与人之间的交流更简单、快捷。利用ICT进行的跨时空、跨文化交流的能力对于英语教师来说是理所当然应该掌握的技能。目前, 网络交流软件或平台包括QQ、MSN、BBS、博客等。

3.5 评价能力:

英语课堂教学中, 评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价, 能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向, 自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价, 那么他的内在价值就得到了外界的承认, 学习成就的需要也就得到了满足, 自尊心和自信心增强, 会感到一种自我实现的快慰, 随之而来的是学习外语的积极性逐渐提高, 同时唤起更高水平的需要。相反, 如果学生得到的负面评价过多, 就会产生消极影响。有些学生, 特别是学习困难学生, 会产生破罐子破摔的逆反心理。教师要善于利用有效的评价方法, 捕捉学生学习的闪光点, 多表扬、少批评, 多肯定、少否定, 使每个学生在既轻松愉快又紧张热烈的状态下, 学习和掌握英语基础知识。

3.6 研究能力:

是指运用ICT进行大学英语教学研究的能力。高校承担人才培养、科学研究和社会服务三大任务。作为高校教师, 除了完成应承担的教学任务外, 还需承担一定的科研任务, 所以, 研究型也是信息化时代高校教师的特色, 也就是说, 大学英语教师需要掌握现代化的高速快捷的信息与交流技术, 要不断跟踪国内外最新技术, 获得反馈信息;了解行业最新发展动态;此外, 不断跟踪国内外学术动态、学术会议, 获得第一手资料, 为课程体系的修改提供依据, 使自己成为掌握现代信息与交流技术的专家型、通才型和智慧型人才。

4 结语

总之, 大学英语教师信息素养的内涵主要是指运用ICT的能力, 即获取, 处理, 整理, 沟通, 评价和研究能力。教师信息素养能力的培养是学校教育信息化顺利进行的保证, 也是教师自身信息素养和职业发展的需要。提高教师信息素养是时代对教师提出的要求, 是教育信息化发展的保证, 是学校教学改革的需要。大学英语教师应树立现代教育理念, 培养终身学习、反思实践、教学科研意识和能力, 全面掌握和恰当运用现代教育技术;当然, 随着网络技术、信息与交流技术的不断发展, 大学英语教师信息能力的内涵也处于动态发展之中, 大学英语教师应该顺应教育发展的潮流, 努力提升自己的信息素养, 以适应不断变化的教育改革的潮流。

摘要：教师信息素养的提升是新技术革命中教育信息化改革成功的关键。本文以信息意识和信息能力两大方面探讨了大学英语教师信息素养, 希望能为大学英语教师提升信息素养提供帮助。

关键词：信息素养,信息意识,信息能力,大学英语教师

参考文献

[1]黄维跃.信息时代高等教育须着重提高学生信息素养[EB/OL].http://www.pep.com.cn/xgjy/gdjy/gjyj/xxh/200807/t20080704-482677.htm, 2009-03-14.

[2]Zurkowski P G. The Information Service Environment Relationships and Priorities[M].Washington, D.C:National Commission on Libraries and Information Services, 1974.

新时代教师的素养 篇8

关键词：网络；信息时代；大学英语教师；素养

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）28-0205-02

引言

《大学英语课程教学要求》（2007年修订版）规定：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。”在这样的教学要求下，大学英语教学正在发生着根本性的变革。刘润清和戴曼纯也提出“外语教师素质包括流利、地道、规范、顺畅的英文，宽泛的知识面，懂普通语言学和应用语言学理论；具备科研能力、具备自己的教学方法和解决问题的能力。”[1]可见，现代大学英语教师素养概念的外延已经有了很大的扩展，语言水平已经不是唯一重要的参数了，大学外语教师更是如此。为了彻底改变现阶段大学英语的现状和提高大学生的英语综合应用能力，顺利实现由“以教师为中心”教学模式向“双主”教学模式（发挥教师主导性作用的同时也发挥学生的主体性作用）的转变，大学英语教师的综合素养也需要随着发展和提高。除了要具有高尚的道德情感，扎实的专业功底，还需要有完整的教师身份认同，会创造性地使用教材，有很强的信息处理整合能力等。

素养是指由训练和实践而获得的技巧或能力。基本的八种素养是指政治素养、思想素养、道德素养、业务素养、审美素养、劳技素养、身体素养和心理素养。本文中笔者试图从不同的视角探析在网络信息时代，大学英语教师需具备的综合素养。

一、完整的教师身份认同

科研能力低、学术产出少、教学压力大，一直是困扰大学英语教师，特别是年轻教师的难题，这已经在一定程度上影响了他们的教学热情和投入，使他们对自己的身份产生了认同危机，导致他们对自己的大学英语教师的身份失去了认同感，或者工作积极性不高，繼而对英语教学产生了负面影响。

完整的教师身份认同：即对生活的热爱、对教学的热情和对学生的关爱。网络信息时代的大学英语教师，首先认同自己的专业身份，其核心理念是以学生为中心，掌握学生在网络信息技术时代学习英语的需求和方法的改变，与学生用多种媒介手段进行沟通交流，敏锐地抓住学生的心理，挖掘和赞赏学生的优点，使他们逐渐获得自信，走上实现自身潜能的道路，最终获得内部自我认同感（identity）。教师在课内外都要充满激情，激情是教师必不可少的素质，没有对生活的热爱、对学生的热爱，没有工作激情，就不能完成培养人的伟业。笔者切身地感受到如果哪节课是激情饱满地进入课堂，那课堂效果也极佳，若哪节课是郁闷不乐，心情凝重，学生也随之消沉。因此，教师只有倾注满腔热忱，为之而倾心，才能完成肩负的神圣使命，所以教师一定要具备工作热情，有完整的身份认同。

二、创造性地使用教材

再好的教材在其时效性方面还是有落后的一面。随着教学改革的步步深入，计算机网络和多媒体技术在教学实践中的普遍运用和教育教学观念及手段的不断更新，使得大学英语教师可以克服这一不足，创造性地使用教材。

建构主义强调利用各种信息资源来支持“学”（而非支持“教”），教师可以结合教材的主题，给学生布置相应的任务。令学生在教师的指导下，完成教材内容的更新，与时代保持一致，最大限度调动学生的学习积极性，进行主动探索和完成意义建构。如笔者所在的学校使用的听力教材中有一个单元是介绍2008年北京奥运会的情况。今年在讲解这个单元时，恰逢2012年伦敦奥运会刚刚结束，笔者就在课前给学生布置了相关任务，把学生分成小组，互相协作，每组查找一方面的相关内容，有图片、视频、文字，整合成PPT，在课堂上作汇报演示。由于是学生特别感兴趣的话题，大家进行得非常积极，有演唱闭幕式上的歌曲的，有介绍他们喜欢的运动员的，有介绍此次奥运会会徽、吉祥物、火炬的由来等等。学生普遍感觉收获非常大，既练习了听说能力又增长了文化知识。而课堂学时有限，教师要学会合理地删减教材中的过时的、不符合学生需求的内容。教师还需学会根据学生的专业特点，在课堂上增加一些适应他们将来就业需要的内容。

三、网络教学的组织实施

教学实施是指教师实践预先设定好的教学方案的全过程。网络教学组织实施能力不仅包括教师利用网络进行讲解和答疑的能力，同时更加注重教师对学生的问题式学习和协作式学习的指导能力。现代信息技术，尤其是网络技术的迅速发展，为语言教学拓展了广阔的空间。教学不再是传统课堂教学模式中的“教授”和“灌输”，而是“组织”和“指导”。教师可以采用启发式教学法、体验式教学法、任务型教学法等多种形式，指导学生进行有效的自主学习，协作式学习和研讨式学习。

因为网络教学的教学实施不具备传统课堂教学在组织实施过程中现场操作的可控性和可变性，为此，教师事先一定要精心策划好教学实施的全过程，要充分考虑到教学过程中的各个环节（如学生协作活动的设置等），以确保整个网络教学能顺利、高效地进行。教师需要布置和明确多媒体网络的学习任务，介绍网络资源或互联网的网址，推荐参考书目。围绕课文布置任务，大量的语言输入学习交给学生自己，让学生在网上或图书馆寻找资料，写出东西，在课堂上进行演讲和讨论。将教学内容设计为任务型活动，在提供一定资源的基础上，组织、指导、鼓励学生在活动中相互协作、相互学习，应用所学语言知识及技能了解他人思想，表达自己的观点，达到交际目的。

成功组织实施网络教学除了要求大学英语教师对教学内容本身了如指掌，还要求教师对网络教学的运作流程和相关教学软件的操作技巧十分清楚。因此，网络教学的组织实施对大学英语教师驾驭教学的能力提出了更高的要求。

四、具备较强的信息素养

信息素养主要包括：使用信息设备的能力、使用和开发计算机软件的能力、较强的现代信息意识、获取信息的能力、处理和利用信息的能力、生成信息的能力、传递信息的能力。

教师的信息素养的内涵包括以下几个方面：一是信息意识情感。信息教育最重要的一点是培养受教育者的信息意识，即要求受教育者具有一种使用计算机与其他信息技术来解决自己工作、生活中问题的意识。二是信息伦理道德修养。教师能够遵循信息应用人员的伦理道德规范，不从事非法活动，同时也知道如何防止计算机病毒和其他计算机犯罪活动。三是信息科学技术常识。对于信息技术的原理、名词术语是否明白，对于其发展与作用是否了解，应该使受教育者具有一定的信息科学技术知识，了解信息技术的发展与应用。四是具有一定的信息能力。即操纵、利用与开发信息的能力。能利用信息技术，获取自己所需要的信息，评价和分析所得到的信息，并且开发与传播信息。教师的基本信息能力包括信息系统的操作能力、文字处理能力、信息采集的能力、信息通讯的能力、信息组织与表达的能力、信息加工处理的能力等。

网络信息时代要求教师是教学过程中的引导者、协作者，学习情境的创设者。大学英语教师在教学的过程中应具备运用现代教学媒体、运用建构主义学习理论，进行教学设计的能力；运用先进的教学方法、教学模式，进行课堂教学的能力。教师要真正掌握、运用教育技术理论与方法，利用现代教育媒体优化教学，并将它们视为教学中不可分割的一部分，必须具有信息化教育技术素养。

五、教科研与教学有机结合

网络信息时代大学在实施素质教育同时推进教育现代化，这就要求大学英语教师要逐步实现由“经验型”向“科研型”的转变：完成教学工作的同时增强教科研意识，具备教科研常识，掌握科学的研究方法，提高收集、整理、分析和运用材料的能力，具备一定的根据研究的结果撰写论文的能力。

教师的教科研应与教学应紧密相连，形成“教学——科研——教学”良性循环，从而进一步推动大学英语教学质量与学生水平的提高。课堂不仅是教师教学的主阵地，也是教师的试验田。教师要学会在每堂课后及时、认真地将课上发现的问题，找到的解决办法，课后的思考等记录下来。大学英语教师应将现代的教育理论、教学方法、科研成果应用于课堂教学，对学生进行有效的指导。现代的教师应具备边学习、边教学、边反思的能力，在教学中反思，在反思中教學，收集并整理材料，积累大量的第一手感性材料，去粗存精，进行筛选，提炼有价值的观点。或对教例进行贴切的分析和说明，并运用相关理论进行说明和解释。从而培养和提高教师发现、分析和解决问题的教科研能力。

参考文献：

[1]刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革状况与发展策略研究[M].北京：外语教学研究出版社，2003.

[2]教育部.大学英语课程要求（教高厅[2004]1号）[DB/OL].http：//wenku.baidu.com/view/7a02150ef78a6529647.html.

[3]贾爱武.外语教师教育与专业发展研究综述[J].外语界，2005，（1）.