我的小伙伴小学二年级作文（精选15篇）
他，瓜子脸，整天眯着眼睛，一笑起来，眼睛就眯成了一条缝。遇到难题时，他总是用手搔搔后脑勺，做出一脸无奈的样子。没错，他，就是陈杰。
别看他个子不高，他可是一位“运动健将”。无论跑步、跳远，还是篮球、跳高，他都很在行，是我们班里的运动小明星呢。在每年的运动会上，陈杰都为我们班争得了许多荣誉。
我的体育成绩也很不错，可就是比不上他。我很不服气，于是就想找他挑战一下，跟他比个高低。我跟陈杰说了，他眯着眼睛笑着说：“好啊，我很乐意奉陪。”我们比的是200米，比赛开始前，我心里想：陈杰毕竟比我跑得快，想赢他可不容易啊。“喂，发什么呆呀，我们快开始吧。”陈杰打断我说道。我鼓了一口气，有力地回答道：“好吧，那预备，开始!”话音刚落，我们俩就像离弦的箭一样冲出去。我开足了马力，张开大腿，摆着手臂，大步大步地向前跑去。刚一开始我还是遥遥领先，到了后面，陈杰快马加鞭地追上来，陈杰好像很轻松似的，挽着手臂，不停地来回摆动，脚步也非常轻快，所以一下子就超过了我。可惜到最后还是陈杰胜利了。他走过来拍拍我肩膀，笑着对我说：“哎呀，你的实力还是差一点呦，等实力强了，再继续来挑战我吧，我会随时和你一较高下的`，呵呵。”于是陈杰又眯着眼，笑着跑开了。
这时满头大汗的我还真有的不甘心，心里想：看来我的跑步的实力还是不如陈杰，我一定要多加练习，总有一天陈杰会成为我的手下败将。
看图写话练习是进行作文教学的基础课程,开展这样的教学活动是为了使刚刚入学儿童的观察能力、思维能力以及表达能力都能实现培养。在低年级学生中,虽然孩子们已经具备了基本的写字量积累,但是由于其年龄较小,生活经验薄弱,对于事物的认识水平较低,也就导致了其对于图画的理解程度不够,并且,由于孩子缺乏系统的语言训练,也就相应会使得孩子在表达的过程中,往往出现言不达意的现象,其言语的表述不清,语句的流畅性也不足。在本文中,结合其发展的实际情况与经验分析来对低年级应当如何开展看图写话教学进行分析探究。
二、自由表达,培养写话的兴趣
在《语文课程标准》的相关要求中,明确指出了应当鼓励学生自由表达的观点,这是由于低年级学生,在获得一定的识字量后, 将会受其天性影响,产生自然而然的阅读与写话意愿,就写话而言, 教师在对学生进行教导的过程中,应当对其进行充分的鼓励,进而使得其表达能够得到充分的自由,让学生能够想写什么就写什么, 喜欢什么就写什么,对于其字数也不要设定要求,让学生能写多少就写多少。比如,有的孩子喜欢蓝天白云,在进行表达对其的喜爱过程中,可能会说到其颜色、形态、变化这些真实存在的感受,但也有可能会写到它味道、触觉等抽象的虚幻想象,在写这些东西的时候,孩子由于缺乏相关的经验与明确认识,对于这样事物的表达, 是学生心灵的真实体现,是学生对自由、快乐的切实感受,这样的表达方式是学生进行写话活动中的真情流露,这样的语言表达当得到老师认可的时候将会进一步地激发学生的写作兴趣,使学生得到学习的乐趣[1]。
三、改变评价方式,感受写话的快乐
在对学生的作文进行批改的过程中,语文老师往往会有这样的感受,即在花费了较大精力进行作文批改之后,学生对于其评语的重视程度不够,在发下作文本之后,学生对于其评语不屑一顾,只是单纯地看下自己得到了多少分,使得语文老师在进行了作文批改之后难以实现对学生写作能力的有效提高。造成这种情况的原因, 主要是由于语文老师的评语的内容往往是关于学生的写作是否生动具体,语言运用是否优美顺畅进而忘记了从学生的角度出发对学生的作文所表达的内容进行关注,教师采取了一种居高临下的命令语气使得学生难以对其写作积极性进行提高,自然而然的学生的写作水平也就难以实现根本提高。在进行新课改之后,语文教师对于作文的批改方式也产生了一些相应的转变,就其中对于学生作文的评语来看,从以往单纯地通过对学生写作技巧的提高、写作内容选择等方面的说教,向着通过建立一种平等和谐的交流模式来实现语文老师与学生之间的情感交流,进而实现对作文内容的交流与分享。具体来看,对学生所讲述记录的故事所形成的作文,语文教师应当尝试去对其内容进行感受与理解,进而在进行评价的时候能够发自内心的对其表示认可与喜爱,使得学生能够乐于和老师分享他们的故事,进而推动其语言表达能力与写作能力的提高,同时,语文教师通过对学生的作文提出相对而言较为贴切真实的评语也会使得学生的作文故事能够更加的真实自然,进而帮助其实现对于故事选择与记录的能力。使得学生能够更好地享受写作给其带来的乐趣。
四、在“流动写话本”和“接力日记”中,体验写话的乐趣
为了实现学生能够在日常生活中积极地进行写作练习这一目标,借助不断地练习进而得到老师与同学对其写作能力的认可,所以,在班级的日常学习生活中,可以设立两本“流动写话本”,要求同学们把自己写的好的美文、字句誊抄在上面,使其形成班级读物,进而能够让所有同学都能读到这上面的文章与字句,这样的笔记形成,一方面能够激励学生之间的互相学习来实现对自己写作能力的提高,另一方面,也能对于优秀文章进行鼓励,进而促使学生对于写作的兴趣进一步提高,使得其学习积极性与主动性得以发展。同时,在采用这样的记录方式之后,与之相对应的,还应当设立相关的笔记记录时间以及同学阅读时间,在这个过程中,可以通过在早读期间,专门设立一段时间让学生进行阅读,进而让学生有更多的机会去接触这些文章,并且,要求学生找出文章的优点,同时, 也要对其不足之处进行明确,进而形成学生之间相互学习的氛围, 使得学生能够在这样的环境中实现自身写作能力的互相指导,进而实现进一步发展。通过这样的方式能够促进学生积极主动地对生活中的小事进行记录进而拥有丰富的作文素材,同时,借助这样的平台建立与完善,能够使得学生之间形成互相学习,互相帮助的良好学习氛围,使得学生的学习与发展能够实现其可持续性与有效性的提高[2]。
五、在“发现”中感受生活的多彩,感受写话的乐趣
对小学生进行写作训练的过程中,小学生往往会对其写作对象与内容的选择不知所措,这样的现象产生是十分正常的。因为,小学生自身的社会阅历较浅,同时,在进行了长期的写作训练之后, 对于写作内容与对象的选择也就会自然而然地感到不知所措,缺乏写作素材,使得写作活动难以有效开展。针对这样的现象产生,语文教师应当在日常生活中对学生的观察能力进行培养,引导学生对日常生活之中的小事进行感受,对所处的生活环境进行明确,同时, 在有机会的前提下,带领小学生参与到对大自然的感受之中去,进而在这样的观察基础上,来实现对其写作素材的丰富,使得小学生写作内容既能是天真自然的,也能是真实而丰富的。通过这样的过程,将会使得小学生在进行写作训练的过程中,一方面能够更好地接触社会与大自然,进而实现对其观察能力的提高,另一方面,也能使得小学生能够更好地感受世界的美好,给予小学生更多的成长乐趣,最终,使得整个写作的过程教育,对于小学生来说不仅仅是一种技能的培养,也是对其综合素质以及个性的发展,使得小学生能够在这样的过程中收获更多,同时,也能使小学生在日后的学习生活中能够拥有更为坚实的素材基础,即为其写作技巧的提高创造良好的发展基础[3]。
六、总结
我有许多小伙伴，像吕世尧、王伟航等。我最喜欢的还是新来的同学彭景鹏。
那次我和小伙伴一起去爬洞亭园后的大山，山势陡峭，山路崎岖、悬崖绝壁。一棵树连着一棵树，树木越来越密，山越来越陡，脚下越来越凹凸不平，经常上也上不去，下也下不来，此时，小伙伴递来一根棍子，棍子的两头被我和小伙伴拿着，就这样小伙伴打‘先锋’我在小伙伴的身后。越过了一道道的艰难险阻，走着走着我愣住了，“啊，多么陡峭的山，一不留神便会坠落悬崖!”我静静地望着小伙伴，手里紧紧地捏着棍子，不知说什么才好。他呢，冲着我微微一笑。每次，他先跳下去，在前面开路。每当我无法动弹之时，他都过来帮我，将我从危险中拉了出来。
终于，在小伙伴的牵引下我们成功地走出了大山。顿时，全身轻松，一颗悬着的心放了下来。这就是我的小伙伴，他有着机智勇敢、乐于助人的好品质，永远值得我学习。
三岁半时，由于爸爸工作的需要，我家迁到芦洪市。在那里，我结交了很多朋友，有小石头、满儿但跟我最最要好的，要数罗佩谛了。
罗佩谛学习起来可认真了，任凭你怎么呼唤，他好像没听见，理都不理你。但他玩起来又恢复了本性十分调皮。罗佩谛嘛，我了解他！虽然他玩起来十分调皮，但他平时热情又大方。有一次学校组织野炊，我忘了带饭盒子，罗佩谛见了，毫不犹豫地把自己的饭盒子借给我，让我先吃饭，待我吃过饭后，他又盛了一碗，自己吃起来
有一件事使我更加佩服罗佩谛。一个星期五的下午，我和罗佩谛正高高兴兴地回家去。忽然，我看见一辆卡车驶向一个过马路的小女孩，我停下了脚步，一时不知所措。罗佩谛看见了，便一个箭步冲上去，把小女孩推开，只可惜晚了一步，他的后脚骨被车子碾碎了看到这般场面，我急忙跑到他家，告诉他的爸爸妈妈罗叔叔林阿姨。他们听到后，立刻跑到现场，把罗佩谛送进了医院
第二天，那个小女孩去医院看他，罗佩谛看到那个小女孩，显得很高兴，不仅不怪她，反而亲切地询问她有没有受伤
有一次，我们班的同学都说我矮，都骂我小矮个。被她听到了，她生气的说：“你们敢骂姐的朋友?有种你们再说一遍!”有一个不怕死的人说：“咋的了?我就说小矮个，略略略!”她“笑眯眯”说：“好，咦，为什么我以前从来都没有发现姐有一个以貌取人的坏毛病，直到遇到了你。姐发现你怎么长的这么像土豆，又土又逗。我们同样吃的是学校的饭，为什么你能把脸皮吃的这么厚?你骂姐的朋友是小矮个，那你们岂不是蚂蚁?百度搜不到你，但搜狗绝对有你!人生不容易，何必和一条狗生气?……”结果，因为这件事，从今以后再也没有人骂我小矮个了，因为他们不想被骂的屁滚尿流。然后她对我说：“怡，你要学会保护自己，因为我护的了你一时，护不了你一世!”
她除了护短，她在管理上也是很有“魅力”的。她是每个星期五的值日生，星期五我们班上没有一个人说话，你想知道为什么吗?我来告诉你……
因为，在某一个星期五我们班的午自习很吵，然后她站起来敲了一下讲台“笑眯眯”的讲：“姐可以笑着脸给你讲什么是道理。”下一秒，她恶狠狠的讲：“也可以翻脸告诉你什么叫规矩!”然后，我们班本来闹哄哄的，她的话一讲完，我们班立即安安静静的，各做各自的作业。
模因论是一种解释文化传播与进化的新理论。它指文化领域内人与人之间相互模仿、散播开来的思想或主意, 并一代一代地相传下来。它将文化传承的过程, 以生物学中的演化规则来作类比。模因包含宗教、谣言、新闻、知识、观念、习惯、习俗甚至口号、谚语、用语、用字、笑话等。本文从模因论的角度, 阐述该流行语产生发展过程, 同时揭示语言和模因的关系。
一、模因论与“我和我的小伙伴们都惊呆了”
1.“我和我的小伙伴们都惊呆了”的来源。2013年6月, 一段讲述端午节由来的小学作文内容截图在微博热传。该微博由微博网友“苏隐衡”发表于2011年11月。其中一句话“我和小伙伴们都惊呆了”被作为网络流行语迅速传播, 后有歌手王麟创作同名歌曲。
2.模因论概念。模因 (meme) 是模因论的核心概念, 最早见于Dawkins (The Selfish Gene, 1976) 发表《自私的基因》这本书中。“模因”经由“基因”一词仿造而来。根据道金斯的观点, 模因是一个复制品, 是一个文化进化单位。那些得到传播的语言、文化习俗、观念或社会行为都属于模因。模因所依托的终结叫做“宿主”, 一个文化现象首先被宿主认识, 理解, 并保存于大脑中, 通过一定的媒介传播给另外的宿主。文化现象在宿主记忆越长, 传播度就越高。
二、模因的形成和传播
1.模因的分类及其标准。根据进化论的观点, 万物遵循同一个原则:物竞天择, 适者生存。模因也不例外。Blackmore也指出模因进化过程存在着巨大的竞争。那么模因是如何发展为强势模因的呢?
Dawkins认为强势模因可以用三个指标来衡量:保真度 (copying fidelity) 、多产性 (fecundity) 和长寿性 (longevity) 。“保真度”是指模因在复制过程中要保持其原始核心信息的一致;“多产性”指模因的复制频率高、传播范围广;“长寿性”指模因在使用中逐渐稳定下来, 最终进入词汇系统而成为语言模因之一。这三方面表现值均比较高的模因才能成为强势模因。那些被记忆的模因与宿主已有的认知结构连接, 引发同化反应。读者受到感染成为宿主, 便会对模因进行编码传播。模因传播次数越多, 感染新宿主的机会也就越多。
2.模因传播的过程周期。根据Heylighen ( F.What Makes aMem e Successful, 1998) 的观点, 模因的生命有四个周期:同化, 记忆, 表达和传输。
同化 (assimilation) , 指呈现的模因被宿主注意、理解和接受。一个强势且有效的模因应该具备以下几个特点:朗朗上口, 易于记忆, 时尚新潮, 创新独特。
记忆 (retention) , 模因必须在记忆中停留, 否则不能称为模因。模因在宿主记忆中停留越久, 传播可能性越大。如果新模因与旧模因有关联, 那更容易被记忆和传播。
表达 (expression) , 模因必须由记忆模式转化为宿主能够感知的有形体, 这个过程就是“表达”。话语是最突出的表达手段, 其他手段有文本, 图片, 行为等。
传输 (transmission) , 模因表达需要有形载体或媒体。模因载体可以是书本、照片、人工制品、光碟等。如今, 模因能否成功传播与互联网这一传播媒介关系重大。
3.“我和我的小伙伴们都惊呆了”传播过程。该流行语的传播也经历四个阶段。能够存活下来的模因才能进入人类的语言。该词来自新浪网友“苏隐衡”的一篇微博。该文描述了端午节的来历, 配图为一篇端午节由来的小学作文节选照片。文中该小学生用逆天的想象力讲述端午节的由来, 故事惊心动魄, 情节包括校园友情、屈原以及毛主席万岁等。后在《暴走大事件》第七期中, 主持人在节目中连续多次引用该流行语, 用以表示惊讶与讽刺。随后, 网友“水冥伶”发表一篇名为《开个贴说说我这几年的小学教书生涯》的微博, 粘贴几张学生的奇葩作业, 将此流行语作为“镇楼图”。
三、模因与文化
模因论作为语用学范畴内的重要理论, 在人类交流中发挥重要作用。语言模因也必然体现语用学的特征。该语言模因表示对某件事情不可思议的惊讶, 现在经常用来表示大众或者某团体对社会现象的惊讶。该模因新颖幽默, 极具创意。模因是一个文化信息单位, 那些得到复制传播的语言, 文化习俗, 观念或者社会行为等都属于模因。语言作为模因传播的工具, 本身也可成为模因。模因不断传递和再生丰富和创新了人类语言, 增添语言趣味性, 新鲜性和时代性, 赋予语言顽强的生命力。同时, 模因使语言变得生动活泼, 对修辞学也有影响。
有一次下课，心妍蹦蹦跳跳地跑过来，兴高采烈地对我们说：“现在距离我生日还有一个多月的时间，我要请你们参加我的生日宴会。不过呢，你们得一人准备一首歌，在我生日宴会上唱哦!提前告诉你们，好好准备吧!”听她说完我们都很开心，并且开始思考该唱什么歌。我认真地想，该唱什么呢?唱一首流行歌曲吧，嗯，那……这时突然传来了“唱山歌嘞——这边唱来那边和嘞——”，我被吓着了，猛一转身，只见“笑包”站在我身后，挑着眉，眼神中透露出兴奋与陶醉，双手上下摆动，右脚一抖一抖的打着节拍，身体微微晃动，无比投入地唱山歌。我先是一愣，接着和周围的同学一起哈哈大笑起来，笑得肚子都疼了，可“笑包”却一点儿也不受影响，仍在那儿忘情地唱着，陶醉在自己的世界里。我们又继续发出一阵笑声，他还是没反应。过了一会儿，我拍拍他的肩，笑着说：“行了行了，你歇歇吧!难不成今年生日会上，你真要唱这首歌吗?”他这才停住嘴羞红了脸，不好意思地坐下来，小声说：“才不是呢!”
还有一次，也是下课时间。“笑包”想起了英语课上的单词space(太空)。于是眉飞色舞地改起了广告词：“嘿，嗯，我长大以后想当喜之郎果冻，爷爷奶奶可高兴了，给我爱吃的太空人!”说完还得意地挑挑眉，因为这个我整整笑了一个下课时间。不过好笑归好笑，乱改广告词总归不太好吧!
你们瞧，“笑包”不仅很胖很萌，还十分幽默，给我们的生活增添了许多乐趣，真是一个人见人爱的“笑包”!
在我们班上，有这么一个人：整齐的马尾梳在脑后，皮肤很白，跟我差不多高的个子，有点胖，但很萌，我送给她”小萌熊“的绰号，她就是我的同桌，也是我最亲密的小伙伴——齐格。
齐格刚开始来我们班的时候，性格很腼腆，有点爱哭鼻子，现在不一样了，齐格变得比以前开朗了，而且她很喜欢捏人的脸。
记得有一次，老师正巧叫我去大队部送播音稿，回来的时候，正好看到齐格在班级门前徘徊着，想进又不敢进，头扎的低低的，好像在哭，我跑去问她：”齐格，你怎么不进去啊，现在还没有晚那，快进班吧!“可齐格仍是低着头在抹眼泪，我只好自己进去了，到了班级，我把这一情况和正在班里的科学老师交流了一下，老师让我把齐格带回班里，可不管我怎么说，齐格也不进来，我只好再一次无奈地走回自己的.位置上。
齐格也很爱读书，一些我想不起来的诗句，齐格竟可以一字不丢地说出来。
关键词：小学语文,写字,阅读,语文活动
二年级的学生好动, 爱做小动作, 讲小话, 课堂效率比较低, 针对这种情况, 在上课之前首先得整顿纪律, 耐心地教育他们, 给他们讲上课听讲的重要性, 要求他们一定要专心听讲, 一个人应该有远大的理想和目标, 不要只知道玩耍, 或者以奖品, 向谁谁谁学习的方式激励他们。经过教育大部分学生能专心听讲了, 但还有个别学生有点反复的现象, 管不住自己, 我便采取点名提醒和眼神暗示的方式提示他们。这样, 纪律基本上算是整顿好了。
少数学生还有一个缺点是作业粗心, 原因是书写不认真, 不讲格式, 作业做完了, 从不检查, 针对这种情况, 必须注意强调书写格式, 并要求字写得慢些, 写得工整, 格式不对, 书写不工整, 一律重新书写, 经过一段时间, 书写方面有了一定的进步, 但作业还是错得多。我在班上经常强调, 如果谁的语文作业连续十次得满分, 我就发给谁奖品, 这样就激发了学生的积极性, 也有少部分学生书写进步了, 但是还有极个别学生形成懒散的习惯, 所以无动于衷, 怎么办呢?当然还有办法, 每次作业错了的重新改过, 改正确了才能过关。初次, 学生都没有这个习惯, 作业错了不想改, 有的同学干脆不交作业, 对此学生, 要严肃处理, 这样作业基本交得齐, 这样才能使学生养成自觉学习的好习惯, 教学工作也越来越轻松了。
我对教学工作从不敢松懈, 认真学习新课程理念, 深入研究教育教学方法, 虚心向年轻教师请教, 因为我知道课程是一种实践, 只要用心钻研、探索、反思、总结经验, 就可以把语文输送到孩子们当中, 让学生愉快地学习, 变成学生更真实的发展。新课程要通过我们共同的努力变成一种真实的、动态的、发展的现实。经过一段时间的努力, 获取了点滴的教学经验:
一、学生在“学中玩, 玩中学”
这一学期学生学习用部首查字法查字典, 学习利用汉字的表意特点来分析字形, 并对认字方法有比较系统的归纳整理, 学生基本上都学会了运用不同的认字方法来独立识字。在教学中, 我还注重将学生引领到生活当中去识字, 激起学生识字的热情。鼓励学生从不同的角度去整体识记生字, 提倡个性化的识字方法。让学生寻找出自己认为最有效的识字方法, 通过不断的激活学生思维, “玩”出价值。如“闯”字的识字, 有的学生说:“这是一只马跑进门了。”“不是, 这是马儿被关住了失去了自由, 想冲出门到外面呼吸新鲜的空气。”有的学生说:“这是‘门’跟门有关系, 就是冲进门或冲出门的意思。”一个字有多种识记方法:看字形认字、根据部首猜字义等等, 学生在发散思维的“玩”中学得快乐。再如用画画的方法记一记会意字, 将所学的字、词贴在家中的实物上“复现”, 将课外识记的字剪一剪、贴一贴, 制成“小报”, 在班级中评选出“识字大王”等方法、活动, 都为学生识字提供了丰富多彩的“玩”法。
二、在写字方面, 把写字当作美的鉴赏对象和陶冶高尚情操的工具, 强调学生把字写得正确、工整、规范、漂亮
课程标准指出:“写字是一项重要的语文基本功, 是巩固识字的手段, 对于提高学生的文化素养起着重要作用, 必须从小打好写字的基础。”一个人的字写得好与坏, 不仅仅是个人的“门面”, 而是在一定程度上反映出了他的学习习惯、意志品质及性格特点。因此, 教学时我采用了“读字、范写、评议、试写”的程序:“读字”时, 让学生讨论写这个字时哪一笔最关键, 写这个字哪一笔最容易写错, 或你想提醒大家注意哪些地方等问题, 整体把握写字的规律。在范写之时, 让学生评议老师的范字, 引导学生观察、发现、把握写字的要领, 让学生对老师评头论足, 运用形体动作学写笔画、作业展览、评选书写、闪耀明星等方法, 激发了学生写字的兴趣, 提高了学生写字的技巧。
三、在阅读教学中, 重视朗读、理解和感悟结合
初读, 将课文读正确, 整体感知全文;再读, 将课文读流利, 理解课文中词句;研读, 将课文读出感情, 谈独特的理解与感受;练读, 将课文读入心, 积累语言文字。在不同层次的读中, 教师同样鼓励个性化的学习。让学生自己想想有感情朗读课文的方法, 彼此交流, 逐步学会有感情地朗读;让学生提出问题, 教师挑出有价值的问题共同讨论, 培养学生的问题意识;让学生将自己的理解画出来, 说一说自己这样画的理由, 放胆作画学语文;让学生排演课本剧, 师生根据语言文字进行评议, 演演评评学语文等等。这些颇有趣味的方法不仅能有效地完成阅读教学任务, 还能促进学生乐学、爱学语文。
在学生习惯的培养方面, 我注意让学生在规范中学语文, 打下学好语文的基础。这并不与在“玩”中学习语文相矛盾, 习惯能影响人的一生, “个性”必须在一定的规范中张扬才不会使学生走上发展的歧途。所以, 教学决不能从管得过死转向放任自流, 一定要严把“度”这一关。在听、说、读、写几方面, 都有一定的规范。语文学习的点点滴滴都需要有规范, 都需要我们去培养学生的良好习惯。
四、提倡学生积极参与各项语文活动, 学会参与、学会合作、学会尊重他人
我有一个同学，机灵古怪，他的名字叫做陈子豪，他是我从一年级到现在的同学。陈子豪个子不高，但也不算太矮，一张国字脸，一对水汪汪的大眼睛，高挺的鼻梁。
他比较调皮，经常招惹女同学，因为除了女生，他没有什么敢欺负的`对象了。有一天，我、陈子豪以及张佳璇在操场上打扫卫生，陈子豪在那站着，用手把扫把上的竹竿折断，并扔在地上。张佳璇见了，非常生气，就说陈子豪：“你不扫地就算了，还制造垃圾，损害公物!你再这样，我就报告老师。如果大家都像你一样，就没有扫把可以用了。”陈子豪听后，不仅不思悔改，还盛气凌人地说：“你一个小女孩，有什么能耐来训我?”张佳璇听了陈子豪的话，顿时火冒三丈，举起拳头向陈子豪打了过去……陈子豪这才乖乖地拿着扫把把垃圾清扫干净了。
说陈子豪爱劳动吧，也不太准确，因为他不喜欢扫地、倒垃圾、擦黑板，却对洒水这个劳动项目情有独钟，我感觉他的爱好十分古怪。
每天只要教室的门一打开，陈子豪就向洒水桶的方向跑去，拿起一个洒水桶回到自己的座位，放好书包，就跑去水房接水。他拎着水桶在走道上大喊：“把脚抬起来，我要洒水了，洒到谁，可别怨我啊!”说完，以百米冲刺的速度从教室的前门洒到后门。他这种洒水方式这么野蛮，肯定会洒到别人身上了。刹那间，有三四个人来找陈子豪“陈子豪，你把水洒到我身上了……”只见陈子豪不慌不忙地解释：“刚才我说了，叫你们让让，你要是没听见，那也不能怨我。”说完，陈子豪拎着水桶若无其事地走开了。
我的哥哥与我同岁，他非常挑食。她有一双充满智慧的眼睛，特别爱学数学，是班里的学霸。我和他有相同的爱好，比如经常穿一样的衣服，玩一样的游戏，有着样的心思。特别能谈得来，我们每次见面都会不约而同的谈论同一个话题，真是滔滔不绝。
我的哥哥特别爱玩游戏，是个超级游戏迷。每次玩起游戏来，他就会瞪大眼睛，双眼发直，贪婪的目光铺在屏幕上。对周围的一切置之不理，对于玩游戏，我和他是心有灵犀一点通。只要对方招呼，我们就二话不说加入其中。我们玩游戏总能配合默契，常常以胜利告终，真是天下无敌。
我的哥哥也很爱学习，特别爱动脑筋，爱攻克难题，对于奥数题，更是他的强项。有一次他参加学校组织的数学比赛，每次老师出的题，他都是第一个举手回答，上台讲解解题过程时思路清晰，语言准确，赢得台下阵阵掌声。她那天出色的表现让更多的人重新认识了他。哥哥也成了学校的名人。
人类社会有一个奇特的现象, 即个体在社会群体的压力下, 放弃自己的意见, 转变原有的态度, 而采取和大多数人一致的行为, 社会心理学把这种现象称之为“从众” (conformity) 。从众行为有积极和消极方面两种功能, 若社会人行动都一模一样, 人与蜜蜂就毫无区别。
对从众行为的经典性研究是美国社会心理学家Sherif的“光点游动错觉”实验和美国社会心理学家Asch的“线条判断长度”实验。除此, 还有很多学者做了大量的研究, 有验证性的, 跨文化的, 或是分析某些人格与从众关系的, 或是分析影响从众的各种因素的, 其内容都是与Asch的“线段判断长度”类似的感知觉方面的认知, 但是认知除了物理方面还有社会认知方面的道德判断, 有关道德判断的研究还不够充分。岑国桢等研究结果显示, 8-12岁儿童在属于社会内容认知的道德判断方面, 有明显的从众心理倾向。小学生正处在身心发展阶段, 心智不很成熟, 从众现象很普遍。
我国在从众方面的研究起步晚、数量少, 特别是针对小学生被试的研究数量较少, 本研究的目的在于:探讨二四年级小学生从众行为, 探讨小学生从众行为的性别差异。实验旨在探究:1.物理判断和道德判断的从众是否有相似性;2.这些从众与学生的年级 (年龄) 是否有关系, 或有怎样的关系;3.它与道德判断的不同内容 (财务损坏、人身伤害、成人权威) 的关系。
二、研究对象和方法
(一) 研究对象
在一般小学采取分层整群抽样。从众实验情境的被试选取是石家庄机场路小学二、四年级学生, 分别为46人 (男21, 女25) 、41人 (男18, 女23) 。
(二) 材料
物理材料采用Asch实验的线段比较任务, A4纸上制作7组线段比较任务, 左边画有一条直线, 称为标准直线, 右边上画着三条直线, 与标准直线关系是相等、长、短, 三条直线的左右排列顺序随机。
道德判断材料采用“训练对儿童道德判断的影响的实验研究”中的一套对偶故事。这套故事为后果—意向式的道德故事, 包含了儿童道德判断的三方面:财务损坏大小/动机意向;人身伤害/动机意向;成人惩罚影响/动机意向。一方面, Piaget, Elkind, Jensen分别做过研究, 岑国桢等编撰了符合我国实际的故事内容对我国儿童也进行了研究, 确保了故事的有效和可信度。另一方面, 对这类故事的判断反映只可能有两种, 即不是从意向 (动机) 方面就是从后果方面做出反应, 适合做从众研究材料。
制定实验观察记录表, 包括人口学信息:姓名、性别、年级;各线段对比结果:回答时的表情和反应及备注。分别收集被试学生在从众场景设置中的回答, 随后访谈其原因。
(三) 实验过程、反应记录
在机场路小学进行情境实验研究。4名主试分别在4个房间对被试单独施测。线段判断任务中, 如果学生答对, 主试总是指着一个错误答案说:“今天上午我们询问了40名学生, 他们都说这个答案是对的。”此时, 多数被试会再认真观察一下, 此时记录的表情和反应。之后再记录被试的最终答案, 改变主意则判定为从众。如果被试第一次回答错误, 主试会指着另一个错误答案引导被试发生从众。此时, 如果被试回答出另一个错误线段则判定从众, 如果答出正确答案或坚持最初答案, 则判定为没有从众。其中第二、五题为非实验项目, 叙述按照实际情况, 为了防止被试猜出实验意图而设置。
接下来马上进行道德判断任务, 主试口头叙述故事, 第一、二个故事叙述完后, 指导语:“大家的结论是乙更不好。”第三个故事叙述完后的指导语:“大家的结论是成人该惩罚他。”道德判断任务中, 与主试的回答倾向一致判定为从众, 不一致的判定为不从众。每个故事判断完后, 主试都询问被试判断理由并做详细记录。
三、结果与分析
(一) 二、四年级物理判断、道德判断从众反应情况 (见表一)
表1中, 相比Asch线段判断30%从众率的结果, 本研究被试的线段从众比率均偏低。在物理判断方面, 通过记录学生自信、坚信的表情可以看出其坚定答案的正确性, 有的学生给出理由如下:如果我和别人答案不一样, 我也要坚持自己的。
道德判断从众中, 从众率最高的是故事2 (人身伤害/动机意向) , 访谈中发现很多学生说家长或者教师讲过人身安全是更重要的因素。
(二) 年级、性别维度上物理判断差异比较 (见表二)
表2显示, 物理判断任务中, 表中各指标均无显著差异。
(三) 年级、性别维度上道德判断差异比较 (见表三)
从表3中可以看出, 财务损坏大小/动机意向的故事1中, 年级差异达P<0.01的显著水平;女生的年级差异达P<0.05的显著水平;男生年级差异、二年级性别差异、四年级性别差异并不显著。人身伤害/动机意向的故事2和成人惩罚影响/动机意向的故事3中, 上述各项之间差异均不显著。3个故事总体来看, 有显著的年级差异, 达P<0.05水平;女生之间的年级差异也达P<0.05的显著水平。
四、讨论
从物理判断任务结果看, 从众率明显低于Asch经典实验。随着时代的发展, 素质教育的开展, 新的教学理念鼓励学生独立思考的能力。
道德任务判断属于社会认知范畴, 其从众倾向于物理判断的感知觉方面从众仍有差异。结果表明, 被试对每个故事都有不同程度的从众反应。财务损坏大小/动机意向的故事中, 年级差异非常显著;随着年级的增加, 自主性和独立性会有所进步, 这符合学生心理发展的客观规律。
从实验结果来看, 二、四年级小学生从众反应次数无显著性别差异。长期以来, 国内外实验大多数支持女性比男性的从众性高的结论。本研究表明, 学龄初期学生尚未表现出从众行为的性别差异。性别角色的内涵是由一定的社会文化所赋予的。本研究中独生子女较多, 无论男女在家中都备受关注, 女孩子的自信和独立性不受性别影响。但不否认男女性别上的差异, 不管是生物学还是个性和行为方面, 随着学生年龄的增长, 从众反映是否会出现显著的性别差异仍需进一步实证研究。
五、结论
二、四年级学生物理判断比道德判断的从众性低。物理判断任务中, 年级之间、性别之间均无显著差异。道德判断任务中, 财务损坏大小/动机意向的故事中, 年级差异非常显著;人身伤害/动机意向、成人惩罚影响/动机意向的故事中, 年级之间、性别之间均无显著差异。
参考文献
[1]李云捷, 伍永亮, 张同航.从众行为的心理探析[J].山东省青年管理干部学院学报, 2008 (1) :75-76.
[2]Noriyuk, M.Strong, quasi-, and weak conformity among Japanese in the modified Ash.Journal of Cross-Cultural Psychology.
他剪着一般男生拥有的中短发，浓黑的眉毛下有一双炯炯有神的小眼睛。他特别喜欢笑，笑起来眼睛会眯成两道细缝。他还有一个尖尖的小鼻子，而他净白的皮肤使他更像“奶油小生”。
他是一个非常外向的人，活泼开朗。老师布置的什么作业，他都能迅速地完成，做完作业后，却静静地坐在自己的座位上看书。因此我特佩服他。
他喜爱体育活动，可能是听了“健康在于运动”这句话，才这么喜欢体育活动吧。他喜欢跑步、打羽毛球、踢足球，其中他最喜欢的还是跑步了。记得有一次，我和他在操场上比跑步，我先跑，他后跑，在比赛快要结束的时候，他竟然超过了我，真是太不可思议了!
在班上，我们一同唱歌、一同读书、一同活动，校园里总少不了我们的欢笑声!
小狗长着一身灰黑色的细毛，用手一摸软绵绵的，像缎子一样光亮。它有一双乌黑的大眼睛，总是滴溜溜地转着，随时警惕地注视着周围的事物。它那胖胖的身躯特别逗人喜爱，叫声又响又亮，我特别喜爱这个新伙伴，便给它取了一个漂亮的名字——贝贝。
一天下午，我放学回家，不见了小狗贝贝。我着急地问妈妈：“贝贝哪儿去了?”妈妈一开始不告诉我，后来经不住我一再追问，妈妈终于说了实话：“我养了一窝小兔子，怕小狗长大了吃兔子，就把小狗扔到了金线河边。”我听了以后不住地埋怨妈妈：“贝贝才刚刚满月，你就把它扔出去，它又不会捕食，非得饿死不可，你怎么这么狠心!”妈妈听了我的话，也觉得非常后悔，于是和我一起拿着手电筒去河边找。天渐渐地暗下来，西北风呼呼地刮，豆大的雨点往我脸上砸，我大声地呼喊着贝贝的名字，一想到它被雨水淋得像落汤鸡一样，我的心里有说不出的难受。
一天过去了，又一天过去了，转眼间又到了星期六，还是不见小狗贝贝的影子，我再也坐不住了。下午一放学，我就走出校门，去寻找贝贝。在河边，我听看树林的老大爷说南面的小河沟边有一只小狗，我赶紧骑上自行车来到这里，朝着空旷的河岸高声呼叫：“贝贝，贝贝，快出来。”草丛里窜出了小狗贝贝，望着它瘦弱的样子，我紧紧地把它抱在怀里，眼泪止不住流了下来。
贝贝是个忠诚的卫士。一天，有个陌生人来到我家，推开大门就往里闯，贝贝以为他是坏人，猛然奋不顾身地扑了上去，与那人顽强地搏斗起来，直到爸爸回来才喊住了它。此时贝贝已经累得筋疲力尽了，趴在地上大口大口地喘着粗气。后来看到那人与爸爸亲切地交谈，聪明的贝贝似乎明白了什么，不好意思地走到客人面前，站起来用两条前腿抱住客人的右腿，恭恭敬敬地鞠了一个躬，逗得我们哈哈大笑。
贝贝很听话。每天晚饭后，我们全家人都喜欢带它去玩。它与其他的小狗互相追逐，互相打闹，互相玩耍。但是只要一听到我的呼唤，就立即飞奔而来。
在传统的小学数学教学中,课堂的开展形式是比较单一的,往往是教师在课堂上讲课,学生在讲台下听讲和记笔记,这种知识的单向传输效果并不好,学生往往会感觉课堂索然无味,也就无法对数学课堂产生足够的兴趣。受到惯性思维的影响,教师和家长往往认为小学数学课堂是一门记公式和做计算的课堂,只有死记硬背公式,然后把公式套进题目中,问题就解决了,然而,这种观念是极其片面的,公式对于数学课堂而言固然重要,更重要的则是数学思路和数学方法,只有掌握一种解决问题的方法,学生才算是真正地学习了数学的精髓,才算是登堂入室了。在传统的小学数学中,教师比较推崇填鸭式教学方式,学生通过大量的记忆来掌握相关的公式和定理,然后,教师为学生布置大量的习题进行训练,让学生把课堂所学到的知识点进行运用,最后,教师为学生安排数学考试,检验学生的学习成果,这一整套流程下来,学生往往会感觉到精疲力竭,他们一直处于一种被动学习的状态,精神始终处于高度紧张中,因而也就不能够感受到数学知识的魅力所在,学习效率也就变得十分低下,学习效果也得不到良好的保障,更有甚者会对数学产生厌恶心理和抗拒心理,这对于他们以后的数学学习是极为不利的。另外,很多小学教师认为“九九乘法表”是十分重要的,这也是小学数学的核心所在,只要把乘法表背得滚瓜烂熟,学生就能够应对小学二年级的所有知识,这也是一种数学教育中的片面认识,数学教育中的运算能力是一项复杂的东西,并不是乘法表能够代替的了的,学生必须要综合发展,从而建立起综合运算能力和知识理解能力,如果教师过于注重乘法表的记忆,就会忽略数学教育的重要意义和作用,也就不能在教学中体现数学教育的人文内涵,最终制约学生数学能力的发展和数学素养的提升。
二、提高小学二年级数学教学有效性的措施
数学是一门历史悠久的学科,对于人类社会的发展和人类文明的进步具有举足轻重的作用,作为小学教育中的基础性学科之一,数学是教育界人士们热烈关注的重要项目,这对于学生逻辑思维能力的培养具有重要意义。小学生的年龄比较小,心理发展也比较幼稚,因而不太容易集中精力用于学习,与此同时,小学二年级的学生大多数比较活泼好动,他们比较喜欢游戏,不喜欢坐在座位上学习,他们的好奇心比较重,对于未知的事物都想尝试一番。然而,传统的小学数学教学则是以训练学生的做题能力为主,教师往往不太注重对于学生的数学思维和数学素养的培养,因而也就无法激发学生的数学学习兴趣,为了改善这种教学现状,教师必须要采用合理的教学方式来提升数学教学活动的有效性,从而提升课堂教学的质量,切实提升学生的数学学习成绩,另外,这也是新课标对于小学数学教师的基本要求。提高小学二年级数学教学有效性的措施主要有。
1. 创设合理的教学情境,吸引学生的注意力
在数学教学中,教学情境的创设是极为重要的,良好的数学情境能够帮助学生更容易地理解数学知识,并更轻易地进行数学知识的运用,因此,教师必须寻找各种方法创设出合理的教学情境。小学生处于身心发展的幼年时期,受到年龄特点和心理特点的影响,小学二年级的学生好奇心比较强,注意力也不能够很好地集中,因此,小学数学教师需要把握好学生们的性格特点和心理特点,并与学生进行充足的思想交流和知识交流,从而对学生因材施教,采用有效的教学方式创设相应的教学情境,长此以往,我们就能够成功吸引学生的注意力。
2. 合理运用教学材料,激发学生的数学学习兴趣
由于二年级学生的年龄较小,所以他们的认知水平是比较低的,他们对于事物的认识都停留在表面上,因此,教师可以抓住学生的这个特点展开数学教学,合理使用教具来激发学生们的学习兴趣,最终提升数学课堂的教学质量。
3. 采用多样化的数学课堂教学形式,提升课堂教学效率
在数学课堂中,课堂气氛是十分重要的,教师应当采取各种方法为学生营造轻松愉悦的课堂氛围,从而为他们构建出一个更加适合学习的环境。例如,在讲课的时候,教师应当调整好个人的情绪,在课堂上对学生报以微笑,并可以在课堂进行的过程中合理穿插一些幽默,从而调动学生的积极性和课堂参与性。
总而言之,二年级数学对于学生数学能力的培养具有基石性作用,教师应当努力探索相关的教学方法和教学思路,并在教学实践中不断改进自身,从而为提升学生的数学能力而不断努力。
参考文献
[1]田玉刚.小学二年级数学教学有效性探析[J].新课程(小学),2016(6):114.
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