如何上好小学英语阅读课

如何上好小学英语阅读课（精选12篇）

如何上好小学英语阅读课 篇1

小学英语阅读课到底该怎么上？本人对于小学的教学只是尝试，也算是新教师，我从五年级的Read and Write中发现，它是复习巩固本单元AB部分的主要语汇，并适当扩展语言，增大语言输入量。这部分的教学目标是：读懂对话；完成检测学生掌握或理解程度的活动。进行本部分教学时，教师不要面面俱到，注意要把本部分和Let’s

talk的教学区别开。而Read and Write的教学重点放在巩固重点词汇，句型和提高学生的阅读能力。要上好阅读课，我认为要分以下的步骤：

一、教学分层，降低难度。

小学生英语知识积累少是事实。作为小学的阅读材料或多或少会涉及到以前的知识。在教学中，我们应该更加充分地开展好阅读前的复习活动。带领学生做对话，认读重点句式等，尽可能的让学生在活动中进一步熟练本部分的主要句型和词汇。在充分的复习活动之后，我再让学生在阅读材料中找出刚才复习的单词、句型，并同桌进行认读。然后，我提出一两个在短文中很容易就可以找到答案的问题，让学生带着这些问题开展阅读活动。难度降低了，学生参与活动的积极性和主动性明显增强了。让学生完成以上活动之后，我再领着学生理解短文，鼓励学生完成检测题。这样的阅读教学，虽然离新课标的目标还有很大的距离。但是学生能够参与阅读学习活动了。

二、教会学生阅读的方法。

作为英语教师，我们的任务是“Teach students how to learn English”而不是“Teach students English”。学生是学习的主人，They’re learning English not from teachers but with teachers.在英语阅读教学中，我们应首先教会学生阅读的方法。

1、学会猜测词义

英语阅读的最大障碍首先就是词汇，完全没有生词的阅读是不可能的，要学会根据上下文、语境等猜测词义。

2、养成整体阅读的习惯

整体阅读是一种科学的阅读方法，它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少的停顿，要从整体把握句子的含义。

3、用英语思维

或者这一点在小学很难做到，但是要从小培养他们英语的语境，不要从母语转变意思，直接用英语理解，减少母语与英语间的互译。尽可能的培养这种英语的语感。

高年级阅读课是小学英语教学的一个难题。只能靠老师们大胆尝试。个人觉得有几个注意的点： 如何让学生有读的动机？

如何让想读、爱读，这是阅读课首先需要思考的问题。选择内容有趣、难度适中、适合学生口味的阅读材料，读前恰当设计几个小问题，结合学生的已有知识进行简单的背景介绍等都可能有帮助。明确阅读课的目的。

获取信息、学习和应用所学语言知识、通过读来训练读的技能是几个主要方面都要落实到具体教学环节过程中去。交给学生读的方法。

把常用的阅读策略有计划有步骤地交给学生，比如浏览，扫描，题目，主题句，抓大意、找细节、判断态度等。各种技巧的安排要循序渐进，结合不同的阅读内容在阅读中渗透。而且多数技巧都需要教师不断提醒，不断示范引导才会逐渐被学生掌握，别指望你讲一次两次学生就会用了。那是教师的一厢情愿。不同学生要有不同要求。

让他们各有收获。基础好的，要求速度和深度，基础不那么好的可以慢点，问题明白简单点儿，只要能读懂一点，就是收获，应该收到肯定鼓励。有必要时，可以把用不同难度的材料来训练不同的学生。这样他们才不会过早放弃。当然也要积极想办法帮他们把基础补一补，帮他们及早赶上来。循序渐进，莫要急躁。

阅读能力的提高是一个综合过程，需要时间和积累，一般不会短期明显见效。对于阅读教学，特别是没有经验的老师最容易犯出现的问题就是求成心过于急切。要知道这种急切的情绪会不自觉地带到课堂上，通过教师的言行举动神态传递无意中传递给学生，使得很多学生产生“阅读难”的印象，继而产生畏惧心理。特别是那些基础不那么好的孩子。所以，阅读教学，教师首先要沉住气，不要急。眼睛要顶着学生的进步，心理存着学生的困难和问题，时时调整教学进度和教学方法，有计划的逐步训练提高学生的阅读能力。词汇和句子的积累是阅读顺利进行的基础。

没有语言素材的基础，阅读能力的训练提高就是无源之水，无本之木，不可能走远。所以，一方面阅读能力只能通过实际的读来训练，另一反面，阅读能力的提高有离不开语言知识的积累和丰富。阅读课也并不是只讲阅读技巧，只讲获取信息。重要的词语、句式、习惯用法等也是阅读教学的有机组成部分不应该被排除到阅读教学课堂之外。读后的总结很重要。

如何上好小学英语阅读课 篇2

PWP教学模式指将阅读教学分为pre-reading,while-reading和post-reading三阶段的一种教学模式,其教学目标与教学活动在三个阶段都有各自的特点。

下面笔者结合新人教版七年级下册Unit 5Why do you like pandas?Section B(2a-2c)教学案例具体分析一下阅读课教学模式。

(一)读前教学(pre-reading)

读前教学的核心任务就是为阅读做准备。读前准备主要包括背景图式的激活(复习相关内容)、话题的导入、任务的介绍、兴趣的激发和语言、策略的准备。在读前阶段还可以在语言方面做准备,帮助学生熟悉一些基本的词汇,否则会造成阅读的困难。据统计,阅读材料的新词汇量应该控制在5%以内,否则会造成阅读的困难,挫伤学生的阅读积极性。

在该案例中,在读前环节,笔者主要设计了以下教学活动:

⒈热身———Guessing game,通过设计一个谜语“猜一猜”活动,谜底是大象,来激发学生的学习兴趣,增强学生想要了解大象的欲望。

⒉导入———Introduction,运用头脑风暴的形式,结合图片,引导学生思考。在导入环节,教授相关新单词,为学习语言做好准备。

(二)读中教学(while-reading)

读中教学是阅读教学的核心,各种阅读能力的培养都是通过读中阶段完成的。从具体信息的识别,到推理判断能力的培养,再到各种逻辑关系、篇章结构的分析,阅读能力中的知识层面、理解(领会)层面、分析层面一般都应该在读中阶段完成。阅读策略的培养也属于读中活动。因此,读中教学一般由多个教学活动组成,而不是简单的判断正误、回答问题或图表填充。同时,活动必须具有层次性,从知识到领会,从分析到评价。

(三)读后教学(post-reading)

读后活动一般侧重知识的应用与综合,一般教材中普遍采用的reading and writing中的writing就属于读后活动的范畴,学生需要联系自己的实际,运用阅读中获取的信息、感知的词汇和句法、认知的策略或所理解的文化,才能写出来。

二、如何上好阅读课

(一)尽早抓起,循序渐进,持之以恒

学生英语阅读能力的培养和提高并非一朝一夕所能达到的,而是需要经过师生长期坚持不懈的努力,方能一点一点的提高。那种让学生在初一、初二打好英语基础知识的底子,等初三再突击阅读能力的训练之方法是不可取的。因此,在学生进入初中阶段后,教师就需要制定周密的计划,有条不紊,坚持不懈地对学生的阅读能力进行长期系统的训练。

(二)选择适当材料,激发阅读兴趣

指导学生选择阅读材料的标准,应该是阅读材料所包含的句子结构和语法现象基本上不超出已学的范围。还要注意阅读材料的知识性。教师可以指导学生广泛涉猎地道的英语轶闻趣事、科普小品、文史纵横、名人传记、短篇小说等。选择这些材料时要本着先易后难、由浅入深、循序渐进的原则。

(三)扩大词汇量,提高阅读能力

扩大词汇量,促进阅读词汇是语言的三大要素之一,更是阅读理解的基石。我们在阅读理解时所遇到的首要问题是词汇障碍,没有一定的词汇量作基础,就谈不上理解能力的提高。语言学家通过调查发现,外语学习者如果拥有5000词汇量,阅读正确率可达56%,词汇量达到6400,阅读正确率可达63%。因此,熟练掌握课本单词,适量扩充课外词汇是提高阅读能力的基础。

(四)限时阅读,提高学生阅读能力

限时阅读是根据所读材料的内容难度、长度,并参照大纲对各年级读速的要求对该材料的阅读时间予以限定。例如,约250字的材料限定5分钟左右。控制时间有利于挖掘学生的阅读能力,迫使学生争分夺秒,专心致志于阅读。

如何上好英语阅读课 篇3

关键词：新课改；误区；教学方法

中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1003-8809(2010)10-0040-01

一、导入

我国正在推行新课程改革，其核心理念就是“以学生发展为本”。高中英语课程要从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力，分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。阅读就是获取和处理信息的主要途径。而阅读课是训练学生阅读理解能力的主要途径，也是学生学习新知识和巩固旧知识的主要载体，同时阅读能力也是考试的重中之重。阅读课在英语教学过程中既是教学重点，也是教学难点。那么，如何上好英语阅读课呢?这是许多中学英语教师不断探索的课题。

二、英语阅读的误区

对于英语阅读课，有些老师的教和学生的学都有一定的理解误区。不少教师对如何上好阅读课感到很茫然，认为它完全是个体的自觉行动，难以有效地指导或参与，认为阅读能力靠学生自己培养。当然就不知道在阅读课上应当讲些什么。要么仅仅是把文章翻译过来，成了翻译课；要么一味地讲技巧，一则阅读本身并无太多技巧可循，二则易把学生引向投机取巧的歧途；要么只是把重点单纯地放在单词、句子意思和语法等基本知识上，而对于其他方面，关系到学生学习英语的兴趣，关系到学生用英语思考的能力，关系到学生语感的培养，甚至可能关系到学生的一生对英语学习的态度的能力方面，似乎并没有认真细致的考虑。而相当多的学生则不重视阅读，阅读量少。他们一直认为语法、词汇学习是英语学习中最重要的环节，只要能记住单词，背熟语法规划，再做些配套练习就行了，也是化力气最能见成效环节。比起阅读，他们更愿意在这些方面花时间、投精力。因此视花时多，见效慢的阅读为可有可无的东西，除课本外几乎不买，不读其他英语课外读物。那么如何培养学生英语阅读的兴趣和如何对学生的阅读进行必要的、有效的指导的问题就摆在我们的面前。

三、英语阅读能力和目的的具体内涵

对于应考的高中生来说，阅读的最主要的目的就是在有限的时间内获得所需准确信息。为获得信息而阅读实质上是一种能力，上阅读课的主要目的就是获得这种能力，被称为“阅读能力”或“阅读理解能力”，要具备这种能力，必须具备丰富的知识结构。一个人如果拥有社会文化、风土人情、天文地理、历史等方面的知识。在读有关内容的英语材料时，要比不具备这方面知识的人轻松得多，理解也会比较透彻。因此教师在教学过程中，要尽可能多地为学生讲解外国人的生活习惯、语言表达特点，如英语最大的特点就是翻译总是与汉语相反。它跟汉语存在很大的差异性。因此我们决不能用汉语的思维方式来理解英语的阅读材料内容。也就是说阅读理解英语须用意译，而非直译。要想进行有效的阅读，还要具备篇章的知识。

也就是说，在读一篇文章、一则新闻、一个通知或一个故事时，读者应当能够准确地弄清楚所涉及的一些具体的重要内容，应当能够准确地获得所需的信息，这是高中阶段应试考试的能力与要求。

四、英语阅读的教学方法

阅读教学应以学生为主体，着重注意培养学生微观与宏观的阅读能力。那么，在阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性，以达到培养英语阅读能力?

1、注重夯实基础，系统地进行阅读策略与技巧的指导

在英语阅读教学中要正确处理词汇与阅读的关系。学生英语阅读中最大的障碍为词汇和语法、句法障碍。从中我们可以发现词汇量的不足，基本语法知识的欠缺不仅影响理解句意思、文章，也影响阅读速度。足够的词汇量、扎实的基本功是高效阅读的基本储备。所以夯实基础知识仍然是我们教学的重中之重，掌握阅读策略与技巧是培养学生自主阅读能力的关键。

培养学生的预测、略读、查读能力。每当学生阅读一篇文章的时候，必须让他们带着问题和任务去读。布置任务的目的在于使学生通过阅读获取信息。要教会学生从标题预测文章的大概内容，在浏览文章后面的阅读题时预测文章可能会谈些什么，并带着问题进行阅读。此外，在阅读中要让学生学会把握文章的总体，领会文章的大意，而不能让学生逐字阅读，影响阅读速度。要指导学生在领会大意的基础上进行查读，让学生把注意力集中在需要找出答案的段落上，找出有关的事实、数据或信息，进而找到问题的答案。另外还要注重猜测词义、猜短语以及跳读等方面的能力。

2、培养良好的阅读习惯

很多学生阅读时总是逐词地读，且常伴有一些习惯动作：用手指、摆头等，这些都是速读的障碍。整体阅读是一种科学的阅读方法。它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少地停顿，要从整体把握句子的含义。养成整体阅读的关键在于它既不是默读(心读)更不是朗读，而是通过目光在英语与大脑之间建立直接的联系，即英语思维。这是一个简捷快速的过程，阅读时要把母语抛在脑后，指导学生逐步确立英语思维的习惯，而非母语英语之间的翻译转换。在经过一段时间的阅读训练之后，要在阅读课上注意培养学生的这种语感。鼓励学生简洁表达对文章大意的理解，引导学生获取信息。阅读的目的就是要获取书面信息。因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法，而是要快速完成材料的阅读，抓住大意，再深层次地去理解内容。在阅读时教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容，快速、准确地猎取文章信息，培养学生良好的阅读习惯。提倡限时阅读，课外阅读的时间相对宽松，学生容易“磨洋功”。如果学生在阅读时缺乏紧迫感，不利于其阅读速度的提高。不适应高考大的阅读信息量。

五、结束语

如何上好小学语文教学阅读课 篇4

一、活动内容：

阅读课是小学语文新教材的一种新课型，是根据现代社会对人的阅读能力的高要求而设置的，目的是规范学生的口头语言，提高阅读交际的能力，培养良好的听说态度和语言习惯。为此，我们不仅要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，还要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行阅读交流，在日常生活中积极主动地锻炼阅读交际的能力。那么，如何上好阅读课呢？在此，我们就以“怎样上好阅读课”为主题，设计一份教研活动方案，请各位领导指正。

二、指导思想：

众所周知，学语文的最终目的是用语文，而用语文的最直接体现就是学会作文。初入学的儿童处在语言发展的最佳时期，但识字不多，不会作文，如何对他们进行作文提前起步训练，如何在指导说话写话训练中培养他们的创新意识和创新能力，是低年级教师努力探索的研究课题。新的教材根据学生的年龄特点和实际情况，增设了阅读交际这一栏目，为学生终身学习、生活和工作奠定坚实的基础。苏教版的阅读交际与人教版的听、说训练不同，不仅要求训练学生的口头表达能力，还要注重培养学生与人交流的意识、能力和习惯，同时，阅读交际的过程还可以活跃学生的思维，培养学生的各种能力，使学生受到多方面的锻炼。这是一门新型的课，我们要在教学实践中不断总结经验，探究适宜的教学方法，使阅读交际教学在培养和提高学生阅读能力等各方面发挥应有的作用。

三、活动目标：

1、研究讨论阅读课的基本模式，使阅读交际的课堂教学有章可循。

2、探究适宜的教学方法，使阅读交际教学在培养和提高学生阅读能力方面发挥应有的作用。

3、讨论研究怎样在阅读课中发展学生其他各方面的能力。

四、活动过程：

（一）集思广益，提出议题。

（二）观看录象，丰富表象。

观看一节阅读交际教学的优质课录像（粗略）。对于整节课结构以及教师所采用的教法、学法作大体的记录。

（三）回想思考，找出心得。

对于刚才观看的录像，仔细回味，认真思考，取其精华，改其不足，对整节课的教学形成自己的意见，为下一步的讨论交流奠定基础。

（四）讨论交流，得出结论。

1、研究讨论阅读课的基本模式。

（1）中心发言人把刚才所观看的录像课的基本模式述说一遍。

（2）讨论交流，各抒已见：

在录像课这个模式的基础上，讨论哪些值得发扬，哪些需要改进，根据教师自身的水平和学生的特点，研讨出适合我们年级、我们学科、我们学生的教学模式。中心发言人对老师们的发言作好详细的记录。

（3）得出结论：

综合各位老师的意见和建议，我们认为：上好阅读课的关键是创设情境，引起学生的说话欲望，要鼓励学生说、问、评，突出双向互动的特点。基本模式如下：

导入新课 创设情境 指点引导 阅读交际

质疑问难 评头论足 一决高下 课堂小结

2、讨论研究阅读课的活动形式。

我们已经知道，上好阅读课的关键是创设情境，激发兴趣，引起学生说话的欲望。因此，必须把阅读课上得形式多样，丰富多彩。才能激发学生参与热情，充分发挥他们的主观能动性，使他们在宽松、和谐、愉悦的环境中得到锻炼，各种能力都得到提高。通过讨论研究，我们打算采取以下几种方式方法，对学生进行有计划、有步骤地阅读交际训练。（1）看录象或多媒体课件进行阅读交际训练。

这种形式类似于以往的看图说话，就是让学生根据录象的内容或多媒体课件的演示，进行阅读训练。在这一形式中，可采用两种方式：一是观看完录象后，说录象播放的内容，类似于以往的荧屏说话；二是观看录象里的人怎样交际，然后进行评说，通过这两种方式，使学生的阅读水平得到较大提高。

（2）在表演中进行阅读交际训练。

根据一定的故事情节，创设情境，让学生在表演中自然地进行阅读交际，提高阅读能力是一条有效的途径。在此，要充分发挥学生的主体作用，让他们自己去想像、表演，使他们的创造性思维得到发展。这种形式可分为四个阶段：一是扶持阶段；二是半扶半放阶段；三是放手去做阶段；四是展示比赛阶段，比赛的范围较广，既可以在自己班内比，也可以班与班之间比，比赛时可请领导与家长参与观看，并对优胜者进行奖励，增强学生的训练积极性，使其得到更大的发展。

（3）与学校和各项活动相结合，对学生进行阅读交际训练，发展学生的阅读交际等各方面的能力。

例如：学校的小喇叭广播，就为我们的阅读交际训练提供了广阔的空间。我们将在大课间活动中抽出5分钟作为我们的新闻播报时间，让学生的“每天一条好新闻”有展示的空间，我们还要继续以往的“谈天说地”活动，让学生的“每周一个好故事”在这里得以发挥，每周的“故事大王”会令学生十分向往，定会成为他们努力的方向。在这一形式中，我们还要积极鼓励学生对发言学生的话进行评论，使每个人在同一种活动中得到不同的锻炼，使每个人的阅读能力都得到提高。

（4）给不同层次的学生创造不同层次的机会，使每个学生都能得到阅读交际训练。例如：对于胆小、不敢在课堂上进行交际的学生，可让他回家之后与家长或伙伴进行阅读交际，以此慢慢培养他们的自信心。对于特别优异的学生，可选出来参加班里或学校里的阅读交际比赛，鼓励他们把交际的语言或过程写下来，放在班内的宣传栏内，使训练得以升华，在培养说话的同时，也锻炼了学生的写话能力。

（5）课内、课外，扩展空间，随时随地进行阅读交际训练。为了扩展阅读训练的空间，除了在课堂上的练习外，还可以让学生在课外进行训练，可以自由结合成几个小组，每个小组可根据不同的内容，采取不同的形式进行阅读训练。对于表现突出的小组，教师及时给予表扬奖励，增强学生进行阅读训练的积极性。

通过以上几种方式方法，学生的积极性会被极大的调动，他们会以饱满的热情参与到其中，不但阅读能力得到较大的提高，其他各种能力也会得到相应的发展。

（五）因地制宜，落实研究。

教学研究是为教学服务的，因此，为把我们本次的教研落到实处，也为使阅读课的课堂教学模式更加完善，教学形式和方法更加多样和实用，我们将在本学期举行两次阅读交际训练的扩展活动，通过活动，总结经验，吸取教训，积极改进，使我们的课堂教学更上一层楼。活动内容和安排如下：

1、根据研究确定的阅读课的教学模式，让本组的每一位教师都准备一节阅读课，互相听课，相互交流，取长补短，使阅读课的教学模式得到进一步的完善。

2、学期中，在本班举行一次阅读交际训练比赛活动，到时请学校领导和家长观看。

五、活动效果。

如何上好课外阅读指导课 篇5

如何才能引领学生开辟语文学习的新天地，将语文课外阅读活动落到实处，我觉得要从以下几方面做起：

一、创设情境，激发学生阅读兴趣

现在的学生宁愿每天花两小时看电视，花两小时发呆，却不愿花30分钟看书。因此，我们要想促进学生阅读的实效，首先应激发学生课外阅读的兴趣。那么怎样才能激发学生阅读的兴趣呢？我首选的方法是创设情境引导学生进入奇妙的世界，营造浓郁的书香氛围，让学生自然走近课外阅读。

指导学生课外阅读的原则就是自主开放，设境激趣，绝对不能强迫。一个喜欢阅读的家庭更容易培养出一个喜欢阅读的孩子，一个喜欢阅读的老师更容易带出一批喜欢阅读的孩子。从这个意义上说，阅读的启动和保持是一种集体行为中个体的无意识行为。这种无意识行为的形成需要学校、家庭和社会等方面的积极配合，努力为学生营造良好的阅读氛围。

二、推荐读物，明确学生阅读方向

小学中年级的学生虽已有了较强的求知欲，但辨别是非的能力比较差，他们的阅读常常带着盲目性，易受社会不良倾向的影响。很多学生沉迷于卡通书、鬼怪故事等，读这类作品会让学生在一种只是寻求刺激的阅读过程中逐渐失去一颗静静读书的心，慢慢失去了审美情趣和审美能力。培根说过：史籍使人明智，诗歌使人巧慧，数学使人精细„„不同的书籍有不同的作用。因此我们老师一定要做学生课外阅读的主导者，帮助学生做好选材工作，向学生推荐适合的读物，让学生根据自身的水平有选择地阅读，明确阅读的目的，把准阅读的方向。在各类图书泛滥的今天，这点尤为重要。除了学校规定的必读科目以外，我还在班级建立小小图书角，让学生共享自己的书籍。同时，我还根据学生的喜好及他们的年龄特点，到学校图书室里精挑细选，借了不少适合他们阅读的中外书目。

三、加强指导，教给学生阅读方法

在学生有书读的情况下，要提高课外阅读的效率，需要教给学生阅读的方法。古语云：“授之以鱼，莫若授之以渔”。这句话强调了方法的重要性。阅读的方法主要包括精读和泛读。精读方法的指导主要来自课内，从而使课外得益于课内。课外阅读的方法主要以泛读为主，泛读就是粗略地读、浏览性地读。毕竟，学生阅读的时间是有限的，我们没法要求学生每本课外读物都细致地去读完，我们要教会学生抓住重点进行浏览，运用走马观花、一目十行的方式去阅读。对书中自己不感兴趣的部分，我们应允许学生采用跳读法，把重要的地方、感兴趣的地方读一读，其他地方跳过去。而精读方法的指导，则需要我们通过阅读指导课来进行方法。

四、搭建平台，尽情品尝阅读乐趣

学生在阅读完了一些书籍后，有了一定的语言积累，就会产生表达的需要和冲动，我们还应该搭建一个展示的平台，给学生提供充分的时间和机会，让他们把读到、听到、看到的故事讲给同伴们听，把他们的阅读成果汇报给同伴们看，这样既锻炼了孩子们的口语表达能力，也实现了“内在”语言积累的“外化”。成果的汇报形式无疑是多样的，从课前的“谈天说地”到“读书园地”墙报到各式各样的比赛活动，什么朗诵比赛、讲故事比赛、欣赏表演、交流辩论会、自办小报展等等，既可以让学生品尝到读书的收获和喜悦，又可以锻炼学生的表达能力、培养学生的创新意识。同时，更多的学生看到了别人的阅读经历和成果，也能从别人的展示中为自己指引阅读的方向，从而提高自己的阅读水平。这样一来，学生从兴趣阅读自然向意志阅读转化，养成了良好的课外阅读习惯。

作家肖复兴说：“能够热爱读书并能懂得怎样读书，对于一个孩子真是最大的财富。”一本书就是一艘船，能带人远航，如果我们想把学生教育好，让他们能学到真正的学问，而且学得比我们强，我想首先我们需要并且能够做到的，就是引导学生找到开启阅读之门的钥匙，让他们进行科学有效的课外阅读。这样，他才能爱上书籍，自觉地去经典的海洋中尽情遨游。

如何上好课外阅读指导课

培养学生的读书兴趣，提高学生的阅读理解能力。

1、课外阅读指导课的课型的具体化。课外阅读指导课的类型

（1）读物推荐课。主要是向学生介绍课外读物，供学生选择。可以有书刊的推荐、篇目的推荐和内容的介绍；可以教师推荐和学生推荐相结合、统一推荐和分散推荐相结合。

（2）读书方法指导课。引导学生合理使用工具书；讲授精读、泛读、浏览、速读等四种常用的阅读方法；指导学生边读边思考，提高理解能力、评价人物和事件的能力及联想、想象能力等；教给学生运用“意群注视法”，提高阅读速度；培养学生“不动笔墨不读书”的习惯等。

（3）阅读研讨课。在教师的引导下，学生利用工具书扫除文字障碍，通读文章后，自己提出问题或者由老师设计问题，分组讨论，让小组代表汇报讨论结果，逐题回答讨论的问题，最后教师做总结。

（4）交流评论课。这是教师指导课外阅读的重要环节，也是兵教兵、兵学兵的重要环节。可组织学生交流课外阅读的收获或体会；也可组织学生对所读书刊的内容进行专题评论或综合评论。

（5）读书笔记辅导课。主要向学生介绍摘抄型、提纲型、感想型、评价型等四种读书笔记的写法。

2、课外阅读指导课的课型的内容主题化。

依据学生读书兴趣和读书内容，课外阅读指导课内容可分为童话欣赏、古诗词欣赏、小说人物细谈、儿歌背诵、绘本阅读、散文朗诵等。

3、课外阅读指导课的方法可行性化。阅读指导课要完成三个“教会”。

教会指导选择书籍。从小学生的课外阅读情况看，随机性比较强，一有机会就见什么读什么。读什么样的书才有益呢？首先是选择思想健康、知识性强，有益于学习的读物，只有读好书，才能陶冶情操，提高素质。其次是选择针对性强的书籍，做到课内外结合，以一带十，相互促进，使课外阅读成为课堂教学的自然延伸。

教会学生一定的阅读方法。科学的阅读方法会收到事半功倍的阅读效果，而阅读方法的确定应根据内容和阅读需要来确定，什么样的文章适合于泛读，什么情况下可采用精读，要一清二楚。我们根据学生的实际告诉他们，拿到一本书后，首先要问问自己：我为什么要读着本书？我想从中得到什么？明确了阅读目的，才能确定科学的阅读方法。如果选择的是知识性读物，只想作一般性的了解，宜采用浏览式的泛读法，让学生按照“速读—寻找—摘记”的程序进行，如翻阅报刊可采用读版面，读标题，读导语的方法，快速了解内容，获取自己所需要的信息和材料。如果选择的是文情并茂的佳作，想品味其中的优美文字，宜采用精读法，对文中精美的字、词、句、段通过反复朗读，仔细品味，加以吸收。

教会学生做读书笔记。在课外阅读时我们要求学生注重积累。以摘录句子、片断，概括主要内容和写心得体会为主。教会学生做文摘卡片。卡片上可摘录书名，作者，优秀片断，好词佳句等。平时在读报时发现自己喜爱的文章或资料及时剪下来，分门别类贴在准备好的本子上。

4、课外阅读指导课的成果展示的多样化。课外阅读的成果展示将不拘泥于一种形式，不同年级不同的阅读程度，选择不同的展示形式。

怎样上好初中英语阅读课 篇6

唐河县苍台二初中：赵英品（2012年12月3日）

作为一名年轻的教师，在英语的教学中有很多的困惑，自己觉得要学习和探究的地方还很多。根据自己平时在上阅读课的方法我觉得很有必要和大家共同学习和交流！

英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。培养学生的阅读能力是主要教学目标之一，而在平时的教学过程中，我们会发现，阅读是很让学生头疼的问题。很多学生的阅读兴趣不高，动力不足，方法不当，其原因与目前阅读课教学有关。部分教师在阅读教学实践中，更侧重于语篇的分析理解，语法知识点的讲解，而对于阅读方法的培养，训练学生思维能力、理解能力、概括能力与判断能力没有引起足够的重视。学生普遍存在阅读速度慢、理解能力差的现象。为了提高初中英语阅读课的有效性，我认为阅读课应该从“教学目标”、“课堂活动”、“问题设计”、“阅读技巧”，阅读方法”五个环节设计教学活动。

一、教学目标设计

教师要合理设计教学目标，真正发挥教学目标的预设导向作用。教师在设计目标时，要潜心研究教学内容，结合课标要求和语言教学特点，制定具体明确、可操作性强的目标。目标的设计还要考虑学生的实际水平，还要关注学生阅读能力和思维能力的发展。教师在设计目标时，还要预测课堂情况，预设在教学动态进行中可能的生成。

二、课堂活动设计

1.感知教材是开展阅读课堂教学的第一步，即我们通常所说的课堂导入，通过耳目一新的课堂导入牢牢地将学生吸引在阅读教学课堂上，产生强烈的感知教材欲望。生动鲜明、引人入胜的课堂导入给学生以强烈的新鲜感，激发学生的求知欲望，从而调动学生的主动性和积极性。常见的方式有多媒体导入，通过多媒体展示有关的画面、影视、音乐等，使学生对阅读对象背景有所了解，放松读前的紧张心理，唤起学生的阅读兴趣。

阅读前这一阶段中，教师可先就课文的单词、句型、语法进行巧妙的处理，再引导学生对课文的题目、有关内容的插图及图表等进行仔细观察，并对此进行一些看图说话之类的活动。让学生利用已有的知识结构，生活经历对课文内容进行预先的猜测。这会大大激发学生的阅读兴趣，然后利用现代化教学辅助工具创设大量生动形象的语言情境，使学生在尽可能真实的情境中准确理解、掌握不同情境中语言的不同含义，了解课文的背景知识及中英两国的文化差异，从而激发学生使用英语的欲望，活跃课堂气氛，培养他们的想像力和语言表达能力。

2.在“阅读中”的教学活动中，设计出与段落主题句相关的课件画面能有效地引发学生对段落内容的预测。学生的感官随着课件画面的展示，文字形象与视觉图像在学生的脑海中有机地结合起来，从而产生联想，相互作用形成对段落大意的理解，推断段落所包含意义。这个方法对阅读文章中的生词也是一种有效的解决方法，由图片、动画、录音、录像、文字等元素组合而成的课件画面，能够让学生直观地感知、识记要学的目标词，可以引发学生的形象思维，帮助学生感知词义，从而猜出、理解生词意思。实践证明：单词能让学生猜就一定要让学生在教学活动中去猜测，猜的能力的培养比动手查

字典的“勤”更有意义。

3.在学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要学生自己动起来做多种形式的训练，使知识在记忆中痕迹得到强化，形成牢固的联系，但学生理解掌握了知识并不等于会运用知识，不等于形成运用知识的技能、技巧。要使学生从理解概念、掌握理论到运用知识于实际，形成技能、技巧，单靠动脑来加深对知识的理解和记忆是不够的，还要引导学生动口、动手进行实际的操练才能达到。

学生运用知识的能力，是在反复练习中，从最初的不会、不准确、不熟练到比较会、比较准确，逐步地发展和完美善起来的，常用的操练方式有：（1）讨论式。在处理了语言点知识，对文章整体认识后，老师可精心设计一些激发学生兴趣问题，有些问题可让学生相互讨论，进一步促使学生去了解作者观点、态度，提高学生捕捉加工整合材料信息能力、预测事件情节发展或后果的能力，使学生形成积极的学习态度，发展学生探究学习和合作精神，从而提高学生阅读分析、综合概括能力。（2）表演式。双人或小组活动，教师为参加者配角色，根据内容设置情境，让他们身临其境，以阅读文章中的身份说话，把所学知识运用到英语交际中。

三、问题设计

“提问”是阅读教学中常用的一个活动，教师用它来检测学生对课文的理解程度。有效的问提能引领学生对所学课文进行阅读、判断、分析、推理，有利于提高学生的阅读能力和信息捕捉能力。设计有效问题，需要遵循以下四个原则：

1、全体性原则。设计问题要面向全体学生，可以为基础差的学生设计一些浅显的、陈述性的问题，为基础好的学生设计总结性的或推理性的问题。

2、层次性原则。教师在设计问题时，要注意由浅入深、层层递进，给学生设置适当的阅读梯度，一步一步的达成高层次的教学目标。设计时可以从一般性问题过渡到推理性或归纳性问题，再到发散性问题。

3、实践性原则。新课标要求教师尽力让学生在完成任务的过程中使用语言、学习语言。教师要尽量少用“Yes”或“No”问题，多提一些特殊疑问句问题，来培养学生的语言表达能力。

4、整体性原则。教师设计的问题要与课文整体教学相一致，或围绕中心展开，层次分解；或以探究主题为线索，层次相连。一个个问题的答案串起来就是一篇文章的框架，给学生“即见树木，又见森林“的感觉，以使他们更好地从整体去感知课文。

四、阅读技巧包括：

1、扫读(skimming)即通过对文章标题和首尾句的阅读，对文章的内容结构有一个整体的印象，让学生在短时间内了解作者的意图或文章所要涉及的问题。

2、跳读(scanning)为获得特定的信息而进行的符号辩认的过程，让学生很快能抓住中心句，并能对生词作出猜测，以提高学生自学新单词的能力。

3、细读(close-reading)指学生在对全文有个整体印象的前提下所进行的深入细致的阅读，要求了解各段落的主要意思和文章的细节，并在此基础上提出新的问题或观点，发展学生的思维能力。

当然，不同的阅读方式应有不同的时间限制和阅读速度，并要求学生在规定时间内完成一定的阅读任务，但教师最终的任务是除了能让学生巩固和表达阅读内容外，更主要的是要让学生利用已有的知识，完成一定的交际任务，或表达出自己的个人观点。

五，阅读方法包括：

1、学会猜测词义

英语阅读的最大障碍首先是词汇，而完全没有生词的阅读是不现实的，也不是挑战性的阅读。告诉学生一篇300字左右的文章出现几个生词是正常的。要学会根据上下文、词根、语境等猜测词义。

猜测词义的方法有很多，比如根据重复标记词（in other words,that is to say,…）、列举标记词（for example, such as,…）以及同义词、反义词或词根等。如：If you go without sleep, you might have problems with your memory or with your concentration.此句中concentration 是生词，但根据句中or前面的单词memory（记忆力），我们便可推知其含义（注意力）。

除了上述方法外还可根据构词法猜测词义。例如：-ness,-tion,-ment,-er等名词后缀，-dis,-un等表示否定意义的前缀，了解了这些，我们就可以轻而易举的猜测出一些词汇的含义。例如：disappear(消失), uncomfortable（不舒服的）,development（发展）。当然，有的时候很难猜出一个词的真正意义，这时只要我们能看出它的词性、在句中的作用，不影响阅读就足够了。例如：

On that April day, Aron’s arm became trapped under a 2,000-kilo rock that fell on him while he was climbing alone in the mountains.我们不难从句子的整体看出trapped是一种麻烦、困难或者类似其含义的形容词，至于它到底是什么，完全可以不管。

生词问题解决了，就为以后的阅读铺平了道路，但还存在一个阅读习惯和技巧问题。造成阅读速度慢的另一原因就是逐词阅读。

2、养成整体阅读的习惯

很多学生阅读时总是逐词地读，且常伴有一些习惯动作：用手指、摆头等，这些都是速读的障碍。整体阅读是一种科学的阅读方法。它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少地停顿，要从整体把握句子的含义。如：It’s clear that the less we sleep, the worse we perform in everyday life.我们可以把句子分成三部分来理解：It’s clear that/the less we sleep, the worse we perform/ in everyday life.而不是一个词一个词的停顿阅读。

3、用英语思维

养成整体阅读的关键在于它既不是默读（心读）更不是朗读，而是通过目光在英语大脑之间建立直接的联系，即英语思维。这是一个简捷快速的过程，阅读时要把母语抛在脑后，指导学生逐步确立英语思维的习惯，而非母语英语之间的翻译转换。在经过一段时间的阅读训练之后，要在阅读课上注意培养学生的这种语感。

如何上好中学英语阅读课 篇7

以新概念英语第二册第27课 (Lesson 27, A Wet Night《雨夜》) 为例, 具体的授课过程如下。

一、课前指导学生预习本课的生词以及短语

英语课程中的具体生词和短语情况如下所示:tent n.帐篷;field n.田地, 田野;smell v.闻起来;wonderful adj.极好的;campfire n.营火, 篝火;creep v.爬行;sleeping bag睡袋;comfortable adj.舒适的, 安逸的;soundly adv.香甜地;leap v.跳跃, 跳起;heavily adv.大量地;stream n.小溪;form v.形成;wind v.蜿蜒;right adv.正好;tent→put up a tent (搭帐篷) ;field→in the field (在田地里, 在田野里) ;smell+adj.→smell good (闻起来香) ;soundly→sleep soundly (睡得香) ;heavily→It was raining heavily (雨下得很大) 。

二、听录音回答问题

教师可在学生听录音前提问:What happened to the boys in the night?少部分基本功好的学生能够直接听出答案, 但大部分学生有可能听不出答案, 他们只能通过阅读才能找到答案。

三、重新将问题展示出来

在学生听完录音后, 教师可将问题 (What happened to the boys in the night?) 重新展示给学生, 让学生快速阅读短文查找答案。阅读时最好采用默读的形式, 不要朗读, 因为朗读有助于口语训练, 默读有助于理解内容。在回答问题的过程中, 教师应及时纠正错误答案并启发学生说出正确答案。问题重新提出后, 学生大都能积极地在短文中查找答案并争相踊跃地回答问题。通过这种形式, 可以有效地训练学生的阅读速度和快速反应能力。

四、再读短文, 小组内合作, 连锁式问答

1.Where did the boys put up their tent? (They put up their tent in the middle of a field.)

2.What did they do after their meal? (They told stories and sang songs by the campfire.)

3.Did they creep into their tent or not? (They crept into their tent.)

4.Was the tent full of water or not? (The tent was full of water.)

5.Where had a stream formed? (A stream had formed across the field) 。

通过这一次的阅读和回答问题, 可以训练学生的准确理解的能力。而且, 学生对课文内容更加熟悉了, 把各个问题的答案连接起来, 就相当于把课文背下来了。

五、紧扣重点内容, 讲解语法结构及词组短语

教师应通过讲解, 让学生彻底搞清语法结构, 就有助于学生更进一步加深对课文的理解和掌握。

1.Late in the afternoon, the boys put up their tent in the middle of a field.

Put up搭起, 架起:put up the tent

2.As soon as this was done, they cooked a meal over an open fire.

As soon as这里表示“一…就…”。This was done为一般过去时的被动语态句子, 它的结构为S (主语) +was (were) +p.p (过去分词) 。

3.After a wonderful meal, they told stories and sang songs by the campfire.

该句子中的by可以理解翻译为“在…旁边”。By the campfire (在篝火旁)

4.So they all slept soundly.

这里soundly是指睡觉睡得很好, 睡得香甜。

5.They all leaped out of their sleeping bags and hurried outside.

Leap的过去式和过去分词形式为:leaped;leaped。解释为“跳跃、跃起”, jump表示“跳跃、跳起”的意思, 这两个动词意思相近, 也常常换用。

6.The stream wound its way across the field and then flowed right under the tent.

Wound是动词wind的过去式, 这里wind是表示“蜿蜒;曲折地延…前进”的意思。wind名词的意思是“风”。

六、做练习

教师应趁热打铁让学生做一些有关理解课文内容的练习题。这样因为在这种情况下, 学生对所学内容比较熟悉, 还没忘记, 只要及时复习巩固就会明显提高教学效率, 起到事半功倍的作用。最后, 教师应要求学生在课后背诵短文。

总之, 中学生提高英语阅读能力贵在持之以恒, 不要轻易中断, 只在英语阅读课上阅读还是远远不够的, 还必须在课后、在家里, 甚至在假期里也要挤时间阅读。读一些与课本难度相当的阅读材料, 不懂的单词查一下。只要每天坚持读一点, 日积月累, 就会扩大词汇量, 培养语感, 就能最终提高英语阅读水平。

参考文献

浅谈如何上好英语阅读课 篇8

1 善于提出导读问题，激发学生的阅读兴趣

在学生阅读文章之前，我们要善于提出引导性问题，以提高学生阅读兴趣和目的性。阅读导入包括提出问题，引出主题和交待阅读任务。在学生阅读前，我们要根据文章的话题，采用多种不同的方法进行阅读导入。例如对于学生比较熟悉的话题文章，可以采用主题谈话法导入文章。在阅读前老师可间接引出文章的主题，提出一些有关问题，让学生发表看法，使他们对问题既感兴趣，又能正确回答。这样就把文章由远而近交给学生阅读。对于学生一般了解的话题文章，在阅读前我们可让学生根据题目或图片来推测文章的内容，然后让学生进行简短讨论，以此指导他们带着who, what, when， where， which， why， how等基本问题去阅读。对于学生比较生疏的话题文章，老师可以直接明确地提出“导读问题”，要求学生找出文章的中心意思，让他们在阅读前带着问题去读。

2 第一次阅读要限时阅读，培养学生略读和猜读

限时是保证学生快速阅读的有效手段。因此，在课堂上我们要求学生在第一次阅读文章时要限时快速默读或略读。例如老师在堂上可这样提出：“I’ll give you some mintues.根据文章的难度及长短适当给出相应的阅读时间to read the text silently and quickly ．Ｔhen you should decide which of the three titles is the best for the passage. Ｙou can start now.”在限定阅读时间结束时，老师可向学生提示：“Ｔimeisｕｐ．Ｎｏｗ ｔｅｌｌ ｍｅwhich of the three titles is the best for the passage.﹖”，然后让学生整体回答或个别回答。在学生得出文章的中心大意后，再让他们回答导读问题。在第一次限时快速阅读时，我们要重点培养学生的略读ｓｋｉｍｍｉｎｇ与猜读ｇｕｅｓｓｉｎｇ的技巧。略读是以最快的速度大概了解文章的主要意思，掠过细节描写，目光跳跃式，扫描式前进，对每段的第一句通常是主题句以及关键词句要多加注意，以便得出文章的中心大意。猜读是在阅读时通过上句、上段推测下句、下段的内容，在遇到生词时不中断阅读过程，而是通过上下文或词义猜测生词的意思，从而更快地了解文章的内容。在课堂上我们还要改变个别学生发音阅读或指字阅读等影响快速阅读的不良习惯，指导学生养成意群和词义为单位的视读。

3 精心设计理解性练习，注重训练学生的扫读

在指导学生进行第二次阅读时，我们要精心设计理解性练习，提出更深、更细致的问题，以便检查学生对文章的理解程度。提问的方式可多样化，如多项选择、判断对错、找出答案、填空等。但无论提问方式怎样变换，这时的问题要包括文章的具体内容和细节。在指导学生通过第二次阅读查找答案时，我们要着重指导学生训练在阅读时的扫读ｓｃａｎｎｉｎｇ技巧。扫读是带着问题从阅读材料中寻找答案，一般分四步：记住要查找的材料；选择寻找的线索，如词语、符号、字母和数字的顺序等；快速移动视线，进行寻找；阅读含有线索的部分，分析所寻找的资料。扫读技巧的关键在于扫读时目光要从上至下迅速搜寻所需内容，如查找文章的数据内容、分类项目、文件的时间、地点等等的具体信息。

4分析学生阅读理解的重难点，小结阅读方法

在完成第二次阅读后，我们可让学生回答之前提出的口头或笔头问题。然后我们要重点分析学生回答问题的正、误原因，也即是分析学生在阅读理解中的重点与难点，要给学生讲授阅读技巧。例如，如何猜测词义、如何捕捉关键词、如何抓住段落的主题句和概括文章大意等。最后小结阅读方法。在这里须注意一点就是要尽量避免逐词逐句地串解，不要把大量的时间花在讲解阅读材料的语法项目或每一个生词上。因为不同于语法课，英语阅读课的重点是通过阅读训练，培养学生的阅读技巧，掌握正确的阅读方法，从而提高学生的阅读速度和阅读理解能力。此外，我们可以选择合适的英语课外读物，布置适量的课外阅读作业。

如何上好英语听说课 篇9

魏胜瑾

众所周知，初中英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。但是我在初中英语教学实践中，仍然存在忽视教学大纲要求，自觉和不自觉地采用传统的注重译写和语法教学的现象，忽略听说训练，为了应付听力考试，让学生一题一题的进行训练，这样使学生得不到综合训练，更谈不上能力的提高，因而不能达到教学大纲规定的初中英语教学的目的。要想上好听说课，我的多年教学经验总结是：

（一）课前准备。

1、吃透教材。

课前学习和掌握课程标准的教学目标、教学的基本要求、教学内容的分析等等，从整体上把握学科的性质及教学的总体要求。还要对教材有整体的把握。教师要了解全册的教学内容和教学目标、教材编写的意图和特色、教学建议等，对全册教材形成完整的认识。在全册教材通研的基础上实施单元备课乃至本堂听说课。例如，人教七年级下册Unit8 I’d like some noodles.这个单元的第一节课为听说课，许多教师的教学目标定为：使用目标句型I’d like …来点餐，但是这是不够的，应该再加一点：复习巩固可数名词与不可数名词。

2、了解学生。

《新课程标准》指出，学生是课堂的主体。为了发挥学生的主体作用和教师的主导作用，教师必须充分了解学生才能设计出切实可行的教案。首先了解班上每位同学的英语基础水平，一般说来，尖子生喜欢拔高性教学，因为充满挑战；中等以及偏上的同学，力求完成教学目标，问题可以有挑战性但是不能把他们难倒，因为这会打击学生学习的积极性；学得慢的同学，主要是培养兴趣，让他们积极地把课堂上没完成的教学目标在课后通过提问同学或老师也能够完成，慢慢地赶上来。例如，人教八年级英语上Unit7 How do you make a banana milk shake? Period 1为听说课，呈现新单词时，教师可让尖子生读未教过的生词以及造句，中等以及偏上的同学跟读或读未教过的生词，而学得慢的就只能跟了，但是教师对他们鼓励要更多。其次了解学生的性格特征：文静，外向，诚实，调皮 …… 对待文静的同学要温柔，对待外向的同学要经常提问，对待调皮的同学要严格。初中生性格普遍比较叛逆，不能对待他们生硬。最后了解学生的兴趣爱好。例如，人教八年级英语下册Unit1 Will people have robots? period 1为听说课，我了解到班上有一位同学喜欢研究机器人，我便让他在完成听说任务之后做关于robots 的能力与预言报告，他的预测是那样的有说服力以至于赢得了全班同学的掌声，而我发现：从此，他学习英语的积极性明显有了提高。

3、教学设计。

教师要在听说前设计各项教学活动任务让学生有充分的语言支持与铺垫，让学生有备而来。例如，人教七年级下册Unit8 I’d like some noodles.这个单元的听说任务为：Listen and check which special the person orders.教师的教学设计可以在Lead-in 之后呈现新单词，接着Brainstorm可以在餐馆吃到的食物，然后再利用情景教学法营造餐馆的氛围让学生用目标句型点餐引出句型。设计这么多的铺垫知识，再让学生完成听说任务，学生肯定觉得容易多了。当然，有些教师总担心学生听说前的语言支持不够，于是花很长时间来呈现新词汇与句型，导致教学目标不清晰，本末倒置，也是不可取的。其次，教学活动设计要具有趣味性和多样性。俗话说得好：“兴趣是最好的老师”，只有学生对所学的知识感兴趣，才能在课堂教学中挖掘出学生的最大潜能，使学生知识的掌握达到最佳效果。在这个教学环节中,教师可设计一些学生感兴趣的活动,如猜谜,竞赛,表演等活动,增强学生学习英语的兴趣.如,人教八年级英语上册Unit11 Could you please clean your living room? 第一课时教学中,我设计了这样的环节:让一个学生上讲台表演，例：do the dishes, sweep the floor, fold your clothes等等短语，其余学生根据表演猜猜词组,激发了学生的学习兴趣。

(二)教学过程。

在课堂上，为了创设和谐的教学情境，引导学生“想说、敢说、爱说”，为达到“能说、会说、争着说”的目的打好铺垫，激发学生的学习兴趣及旺盛的求知欲，教师要注意以下细节：

1、培养学生合作学习，创设多种形式的课堂语言氛围

合作学习是培养学生沟通交流的技巧和能力，对于提高学生的听说水平有很大的作用。我在教学过程中，努力培养学生掌握一定的合作方法和技巧，设计多种形式的情景，通过师生、生生互动，留给学生更多的时间和空间，让学生自动参与进行各种角色的扮演或自由表达等方式，提供学生合作学习的机会，使他们在学习中充满自信，克服不利于学习英语的心理因素。

2、培养学生的文化意识，提高语言技能水平

根据教材编写的内容，我引导学生了解英语国家文化及中外文化的异同，激发学生学习英语的兴趣，拓展学生的视野，扩大知识面，学习特定情景中语言交际用语的功能。

3、利用现有教具，让学生模仿

最常用的工具是录音机、多媒体，是学生听力的工具，也是练习口语的好帮手。我要求学生在理解听力材料的基础上，模仿录音带及多媒体画面中人物的语音语调，大声朗读对话及课文，培养学生的语感，掌握正确语音语调。

4、合理分配时间，不拖堂

一节课中，教学的各个环节所占用的时间不是平均分配的，英语的听说课的听和说要占主要的地位。而且，一堂课绝对不能拖堂，天下没有不散的宴席，我们的“宴席”只有短短的45分钟，再好吃的“饭菜”，过了45分钟都要变“味”。据调查，学生最讨厌的教学事项当中，拖堂就包含在里面。

（三）课后练习。

由于课堂时间比较短，学生不能完全学透，课后练习就很重要了。

1、教师可根据教学内容，布置课后作业。

要想学好英语，如果学生只在课堂上学单词和句型课后不讲，那么长期以往，他们只会“哑巴”英语。所以英语作业当中应该有口头表达。例如，学过人教英语七年级Unit5 I’m watching TV.Period 1之后，教师的作业最好包括：教会父母表达正在做的事。学生不仅锻炼了口语，而且从中体验到了乐趣、增加自信。

2、组织英语角及英语课外活动

通过组织英语角及课外活动，课外活动如英语演讲比赛、英语朗诵比赛、英语晚会、英语短剧等活动，创设多种形式的比较真实的语言环境，这是练习口语、锻炼交际能力的好机会，英语角也是学生锻炼听说能力的好场所。

如何上好小学手工创作课 篇10

在实际授课中，一些教师忽视儿童对手工作品造型的认识和审美感受，所传授的只是某种物品的制作方法，而不是向儿童展示不同材料或同一材料在制作上不同表现的可能性，这就很容易造成手工课变为“劳作”课。那么，如何在手工制作课中培养学生的动手动脑能力及创新能力，如何提高学生的审美情趣呢？在教学中我进行了一些尝试。

一、创设开放情境，激发学生的创作欲望。

我国教育家陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”要想培养学生的创造能力，首先应该创设一个开放性的手工制作教学环境。就是说不拘泥于40分钟的课堂教学，使教育从课内延伸到课外，延长评价时间，给学生创设一种轻松的氛围。由生活实际进行课堂教学，针对具体内容，创设情境以激发学生的情感和学习兴趣，自然而然，顺理成章，导入课题。如：使我感受最深的一堂课——《书签设计》。课前我设法收集了日常生活中各种美丽的书签（包括彩色的叶脉书签、羽毛书签等），上课时我便把这些不同外形的书签钉在黑板上，供大家参观、讨论、形成一种宽松的开放性气氛。接着用故事的形式大致讲一下书签的由来。学生在这种情境中感情自然升华，个个都跃跃欲试露出想亲手制作一个书签的神情。果然在作业时同学们利用不同的材料设计出一个个令我感到意外的书签，有些同学制作的书签还具有一些民族气息。我又鼓励学生在课后注意观察，认真动脑，再完成一件有自己创意的作品。这样，学生利用课余时间用各种不同材料（如：用树叶、布、瓜子壳等）制作了各式各样的书签，虽然有些不是很精美，但都富有创意，少有雷同，大家看看自己亲手制作的作品，心里充满了喜悦，脸上露出了笑容。事实证明，给学生创设一个良好的、开放的学习氛围和环境，能激发学生的创作欲望，有利于培养学生的创新意识。

二、尊重学生个性，发挥学生的创作能力。

儿童想象力和创造力是儿童通过想象将所感知的形象材料加以分析、综合、加工、改造、创造新形象的心理素质及能力。艺术贵在创新，手工课在教学中要尊重学生个性，充分发挥学生的想象力和创造力，让学生展开想象的翅膀，创设让学生表现的机会，让他们尽情表现、自由创作。比如在指导学生进行制作时，我要求学生树立与众不同的观念，制作与众不同的作品，发挥学生的想象力，培养学生的创新能力。例如：在四年级《我造的车》一课中，我先找一些造型各异的示范作品，引导学生欣赏、观察作品的各种表现手法，让学生认识到：一件作品可以这么做，也可以那么做，可以按照自己的想法去做。这样，学生根据自己的想法制作的作品丰富多彩，表现了学生的个性特征。同时，我还对有特殊构想、制作精致的作品进行点评，对具有创新精神的学生给予表扬，极大地提高了学生手工制作的兴趣。在教学中，尊重学生的个性，发挥学生的创作能力，使作品具

三、学生动手操作，在实践中掌握手工技能。

学生动手操作是学习手工制作的重要环节。学生只有在自己进行操作时才能发现问题、提出问题，教师才能有针对性地帮助学生解答问题。因此，我尽可能突破课堂教学时间的限制，改变教师讲得多、示范得多的现象，增加学生动手操作的时间。例如：《布贴画》一课中，我先就如何制作布贴画简单交待一下，便让学生动手制作。由于布料的剪和抽丝较一般贴画费时间，单人制作一堂课下来看不到成效，我便让学生分成几个人一组，定好小组长，小组成员共同商讨、相互配合、充分发挥每位学生的特长：有的剪、有的拉、有的画、有的贴„„当他们遇到困难时教师给予适当的指导。一节课下来，集体制作的成果就呈现在大家面前。在教学中多让学生自己动手，多给学生一些时间，让他们从中领悟、摸索，在实践中掌握手工技能，体会成功的快感。

四、运用电教手段，加深理解，培养学生创新能力。

随着现代科学技术的进步，计算机、幻灯、投影仪等各种电教媒体步入课堂，不仅丰富了教师的教学手段，而且，恰当地使用各种电教媒体进行教学，可以加深学生对手工制作方法及技巧的理解，在此基础上培养学生的创新能力。例如：在教学《树叶贴画》一课时，采用传统的讲授法，学生很难掌握制作方法，难于激发学生的学习兴趣。采用实物投影仪展示作品、介绍制作方法，直观形象，生动具体，可以让学生深刻地理解制作技巧，进一步思考改进方法，培养学生创新能力。同时，也极大地提高了学生的学习积极性。

五、减轻学生心理压力，增强学生的主动性、积极性。

作业是评价学生知识技能掌握程度和课堂教学效果的标准之一，但学生完成的作业（制作的工艺品）并不能完全代表一切，学生在完成作业的过程中获取经验和教训这才是最重要的。在手工制作中，有些同学担心自己做不好，产生了心理压力。为了减轻学生的心理负担，增强学习信心，我注意营造轻松的学习气氛，只要学生的作品能够表现出工艺品的特点就可以，让学生从像与不像的“旧框”中走出来。美术课作业是一种艺术创造活动，应鼓励学生在轻松愉快的环境中大胆地想象、深入思考，在制作中允许反复修改，或用完全不同于常规的方法来制作，根据自己的个性制作出一个“美”的作品。这样学生就可以轻松愉快地学习，增强学习的主动性和积极性。

浅谈如何上好初中英语阅读课 篇11

首先，老师课前要精心研究这篇文章，看看新单词有多少，新语法有多少，阅读前，阅读后的任务是什么，该如何设计才能让学生在一个课时中轻松学会，并能灵活运用。要想完成这些，老师一定要在教学目标，教学方法，教学反馈上下功夫。针对这篇阅读来说， ① 它有19个新单词。我把它们归类成动词，名词，形容词等并画成图片，附上单词，这样一来把枯燥的单词变得很有趣，学习效率当然高了。然后用英语在单词图片下标上词性，在学生学习新单词时，既巩固了词性，又强化了阅读策略版块。 ② 它的新语法大多数是词的适当形式运用，设计成填空题就可以突破了。比如， Thank you for doing ...， Fill ... with pleasure， a friend of mine等。 ③ 阅读前后的任务太多，但我们把它整合好，设计好就简单多了。比如，阅读前的1a，1b，我是在课下把全班同学分成几组，分别布置写感谢信，求助信，邀请信，提供帮助的信和普通文章（成绩弱的学生可以参考书上的）。到上课时展示在黑板上，大家一目了然，并通过改错（特别是格式上的错误）加深印象。这样1a，1b轻松就解决了。阅读中和阅读后需要准备的问题、表格、图片等一定准备充分，这样既能使整节课衔接很好，也不至于浪费时间。

其次，要想上好这节课，争取在40分钟左右的时间内圆满完成教学任务，老师的主导作用，学生的主体作用是不能改变的。在完成单词和阅读前的教学之后，我设计了这样几个问题：

1. Who wrote the letter？

2. What??s the name of the organization？

3. Can Liz Smith use her arms or legs well？

4. Can Liz Smith bring the dog home directly？

5. Is the donation well used to help disabled？

这几个问题比较容易，也能突出主题。让学生带着问题去读，当回答完之后，学生可以自己提出问题，其他同学回答，在学生之间的互动中拓展了本节教学，发挥了学生的主观能动性。另外，本节课有两个难理解的长句子，我把它们展示在屏幕上：

（1） You see，you have helped make it possible for me to have “lucky”，who has filled my life with pleasure.

（2） Because I can??t use my arms or legs well， normal things like answering the telephone， opening and shutting doors or carrying things have always been difficult for me.

让学生试着翻译这两句话，老师给予补充，并指出who的用法及长句子如何断句。不让学生囫囵吞枣，让他们彻底明白，不留疑问。

接着展示的是一个表格，因为阅读理解过程中学生的思维活动具有不可观察性，通过完成这个表格准确评估阅读理解和技能的状况是很重要的。

这个表格是对本文理解的一个提升，需要仔细阅读后总结或说出一个很长的句子。只要符合要求都要给予鼓励，学生如果出现困难，教师要给予适当帮助。这样使文章主要内容再现一次，加深学生对文章的印象。

阅读后的3a，3b，3c用幻灯机打出三张放大的表格，让三个优秀的学生在上面示范一个例子，然后把全班同学分成几个小组进行比赛，在各自的黑板区域写出答案，哪一组在规定的时间内举的例子既多又正确为获胜者。这样一来能激活课堂，让学生能积极快乐地思维。至于Section 4，我采用讨论的方式让学生进行互动，这样既能增强合作意识又能使学生的口语表达能力得到提高。根据学生的表达老师快速写出一篇简单的回信，然后指导学生再增加一些句子把这封信完善。老师的适时指导使学生有一个更完整、更系统的认识，做到这封信不留任何疑问。

运用阅读策略上好初中英语阅读课 篇12

阅教育内容、, 体育题材、音乐涉及到、人物自然、传记科学、社会文化、历史文化、

读日常生活的读物面, 使学生不仅能, 通过阅读与练习提高英紧扣学生生活的各个方

策语水平扩大知识, 面而且。从各类各级考试角度来看可以提高学习英语的兴趣, ,

略有不三分之二的考题内容与阅读语篇有关, 因此考试成绩的好坏与否, 与阅读能上部分之一力有直接关。系, 阅读课也成为教学的重要好◇读综合与、听阅更说读复写相杂能对、力于更紧听精密说确相写信关来息。讲的阅, 必读它要能是手力获段强取。阅就更初芬运用英语的能力张万能大大促进听说写。怎样在的进步, 从而提高短短的4 0分钟综合中学内, 生阅读理解能力有效的上好一个, 从文字中获取单元的阅读课, 训练信息的英能力固旧知, 识的主要载体使阅读课成为学。我们除了必须充分生学习新知识和巩语资源开发阅, 把听力读课的、语法潜力, 、发音有效地、单词等知识利用阅读课的阅更加深入地理解融入到文章中去阅。读我认, 为合理运用阅读策使学生对文章内容读巧略, 给予学生阅读方的点拨也同样重要, 这叫“授人法的的指导, 于鱼阅读, 不技课如读略授课和人教方于学式渔中, ”来恰, 提当高使地学学利生生用终各的身种阅受不读益同理。因的解此阅能在读力阅策和

英语其他方面的能力显得尤为重要和必要。我就结合教学经验和理论学习谈谈自

己就运用阅读策略上好阅读课几点体会。

充分运用教材上的阅读策略 (Reading strategy) 进行阅读课的教学。初中教材 (Go for it) 一共介绍了20种阅读策略, 它是学生提高阅读能力, 教师有效上好阅读课的指南针。

何为策略, 我认为就技巧也。让学生在轻松, 愉悦的氛围中学习, 掌握知识, 提高能力这是教育教学追求的一种境界。上阅读课时我特别注重运用阅读技巧和针对训练设计。在教学Go for it八年级下Unit 7的阅读文章时, 全文共323个单词的阅读量, 其中生词24个, 重点要求掌握的生词11个 (voice, term, Asian, Europe, impolite, allow, public, cough, break, smoke, drop, litter) , 在备课时, 我就思考怎样把长篇阅读文章且生词量大的阅读课上好, 而有效学生有收获。本单元的学习目标是:Make requests and apologize本篇阅读文章有关礼节 (etiquette) 与本单元内容和学生生活密切相关, 学生易理解, 这个话题也是学生比较愿意谈论的。但生词多就加大了阅读的难度。因此我就充分运用学生已有的阅读策略进行教学。

复习:这是每节课的必要步骤, 也是阅读课的必要步骤。可以很好的检查和复习上节课, 也可以很好的衔接上节课与本节课的内容, 而且从教育学的角度来说, 一节课的开始, 学生还未进入正式状态, 所以我们需要一个进入新课的前奏, 让学生有一个适应的时间, 慢满地进入到正式上课的状态。复习学生已学的Target language有:Would you mind turing down the music?Not at all.I’ll do it right away.Could you please take out the trash?Sorry, I’ll do it right away.等。为阅读文章第三段的学习埋下伏笔。

新课导入:这个步骤是整堂课的一个关键点, 是使学生从平和达到兴奋的转折点。因为新课导入的好坏, 关系到学生在学习下一个步骤, 也就是课文时, 是否充满期待的心情, 是否具备兴奋的状态, 关系到这节课的整体效果。这也就是俗话说的, 有一个好的开始, 也就成功了一半。从教育艺术的角度来说, 课堂气氛一般分为两种类型:热情活跃型和冷漠沉闷型。我们当然追求热情活跃型的教育气氛, 因为它更能有效地提高学生的学习积极性和学习效率。

新课导入的话题, 最好是学生比较感兴趣的, 同时也是教师感兴趣或者了解的, 这样才能引起学生和教师的共鸣, 拉近学生和教师的距离, 为创造一个热情的、活跃的、和谐的课堂气氛打下基础。我首先引导学生看图片和题目 (Reading strategy 1:Look at the title and picture, and predict what you will read about.This helps you get ready to acquire new information..) 图片显示一些不文明的举止, 问:What are the bad manners in the picture?图片直接刺激学生的感官, 学生很自然的回答, smoking, spitting, talking and laughing loudly in the subway/train, littering, talking loudly on a mobile phone等等, 学生积极参与, 课堂气氛活跃。接着又问:If you see people breaking the rules, what will you do?学生很快迁移到本单元学习知识, 有礼貌的请求和建议:Would you mind doing/not doing…?Could you please do/not do..?旧知识与新课很好衔接, 降低了阅读的难度。接着引导看题目 (Reading strategy 2:The title can be helpful for you to understand a text.It is also a good idea to read the first sentence of each paragraph before you read.) Would you mind keeping your voice dowm?从题目可知本文与礼节 (etiquette) 有关, 是一篇跨文化内容的语篇。问What does“etiquette”mean?引导学生查字典 (Reading strategy 3:Using Dictionaries:Dictionaries are useful learning tools, but many English words have different meaning and useages.We need to make sure that the definitions we find in dictionaries match the context.) It means normal and polite social behavior.通过看图和题目的讨论学生已经比较好的了解了我们将要学习的内容, 使学生的兴奋状态达到一定的程度。

课文理解:这个步骤是阅读课的主要部分, 这部分内容操作的好坏直接关系到这堂课的整体效果。我们要本着学生为课堂的主体, 老师起主导作用的原则来实施这堂课的教学。每篇文章都有中心思想 (main idea) , 也叫主题思想。主题思想就是作者要表达的中心思想, 作者写作的目的和意图。因此掌握中心思想是读懂一篇文章的关键。要了解主题思想, 最有效的方法是找出主题句 (topic sentence) , 它是对文章中心思想的最好概括 (Reading strategy 4:As we read, we need to find“topic sentence”.These sentences usually give us a“summary”or overall meaning of each paragraph and help us understand what the paragraph is about.After the topic sentence comes more detail and explanation.) 。

1、快速阅读;

2、精读课文;

3、精读课文之后, 让学生回答有关课文内容的一些问题, 或让学生复述课文中的重点句子的方式来检验阅读效果。最好通过学生自愿和老师提问相结合的方式, 给学生充分的锻炼机会, 又可以把大部分同学的紧张程度再次提起来。从教育节奏的角度来说, 一堂课必须动与静, 张与驰相结合。