《青花》微型课 教学设计的（精选12篇）
1（点击）请孩子们一边听歌曲，一边欣赏青花瓷器的图片。这些漂亮的瓷器有个美丽的名字，通过上节课的学习你们知道它叫什么？对。青花（板书课题）
请听老师讲一则消息：（出示图片）2007年11月6日在英国伦敦举行的中国艺术品专场拍卖会上，一个明代永乐年间烧制的青花扁壶以100万英镑的高价成交。师：青花为什么有如此高的价值，让我们走进课文寻求答案。请孩子们打开书翻着21课
二、学习课文，体会父亲对儿子寄予的厚望
1.请你们快速默读课文1——4自然段，（点击）找出描写父亲神情和语言的语句，读一读，体会父亲对儿子寄予的厚望。找到答案的孩子把你的左手举起来。不懂的地方，小组可合作学习。开始吧，你看这位孩子多会读书，边读边拿铅笔画着。好了，孩子们，我们一起来交流吧。你把找到的答案向大家读一读。（点击）很好。
谁来读第一句，你读吧，[（1）父亲回答道：“因为你还没有长大，还不懂得什么是完美。”]
①在父亲眼中，什么样的青花才完美呢？（哦，他是要求我自己去创新的青花才是完美的）说明父亲怎样，对②请全班孩子带着父亲对制作青花事业的热爱齐读。
你来读第2句吧 [（2）两鬓斑白的他望着我，眼神中充满了企盼，似乎想说些什么，但最终还是沉默。] ①父亲期盼什么？想说什么？为什么最终还是沉默呢？这位女孩子来说说，哦讲（两鬓斑白的父亲年事已高，而“我们”家又是制瓷世家，世代以青花为业，以青花为荣，父亲多么希望“我”能在超越中传承青花的制作工艺，创作出更完美的青花。他想向“我”表达他的期望，但当时的“我”还小，父亲知道“我”还不能理解，于是最终还是沉默。）好样的，你真正读懂了父亲对我的企盼。
②请用你们的朗读把你们的理解和感受送进这句话里。③请女孩子带着对“我”的企盼齐读。
雏英组的孩子来读[（3）句吧，可是，父亲一脸肃穆。半晌，父亲才说：“你应该去寻找那片残缺的青花，找到了也就得到我的配方了。”]
①父亲为什么一脸肃穆，这时候他心里会怎么想？这位男孩子来说一说（是因为他正用心良苦地对“我”进行引导与教育）你把父亲的良苦用心理解得很透彻，掌声给他。
②请男孩子带着父亲对“我”的良苦用心读一读第3句。
全班的孩子再来有感情地读一读这些句子。读后在组内讨论交流，这些细致的描述表现出父亲对我怎么样（你来说，表现出父亲对我承接瓷艺寄托着厚望，并有着自己的良苦用心）
孩子们真会读书，请看课文插图，它是对课文第几自然段文字的形象展现，对，请仔细观察父亲的神情，用心体会父亲的企盼与良苦用心。3.[小结：]父亲是那样热爱青花，为了让青花的制作工艺得以传承与发展，他对“我”满怀企盼，他知道言语的表达对于年幼的“我”来说，还不能理解，就想方设法引导“我”从实践上去领悟。
4、孩子们，刚才我们是怎样学习课文1-4自然段的？首先是自读自悟，然后合作学习，再互动探究，最后小结深化。相信孩子们一定会掌握这样的学习方法。
[
三、深入学习，寻找“我”的心路历程，体验“我”为得到青花的祖传配方作出的艰苦努力]
1.父亲要教我制作青花的祖传配方到底是什么呢？
请孩子们联系课文最后一个自然段，理解：这位孩子，你说一说，对我们一起来读一读这个句子。[父亲要给“我”的祖传配方就是让“我”明白：修复和复制都不是青花的归宿，完美的青花，应该在超越中得到传承。]我如父亲所愿，最终创作了属于自己的青花，我也如愿以偿地得到了父亲要给我的祖传配方，现在我们就来了解这个过程中我所付出的努力和父亲对我的引领。
2.请快速默读课文5—16自然段，想一想：为了得到制作青花的祖传配方，我在苦苦寻觅那片残缺的青花时主要经历了哪几个阶段？（板书“我”）你说，对，板书：首先是“寻找”然后是“复制”最后“创作”三个阶段）
4.再请孩子们用自己喜欢的方式读5—16自然段，请结合自学提示学习（点击），我们先把自学提示齐读一遍。注意运用刚才的学法来学习，我们还要注意，反复阅读，认真体会。
自学提示：
（1）用自己喜欢的符号画出“我”苦苦寻觅青花的祖传配方的语句。（2）用自己喜欢的符号画出描写我心理活动和父亲神态变化的语句。（3）读读这些语句，通过朗读表现出人物心理的变化。（4）有问题同桌可以交换意见。
5、不明白的地方小组可大胆地讨论交流。开始吧，孩子们学习积极性真高，举左手的孩子越来越多了，你们真是有心人，我们来交流吧。
6.请选择自己喜欢的地方交流，把你要展示的语句读出来。孩子你想展示什么，父亲神态变化的语句，向大家展示吧，（板书）：父亲，开始父亲对我找到的青花“不满意。接着我找到了复制的青花，却遭到了父亲的“冷眼”），最后父亲看到我自己创作的青花，脸上露出了“笑容”）很好，（点击）
我们应该用怎样的语气读父亲神态变化的语句。你说，哦，一、二句要读出父亲不满意我停留在复制的水平上那种情感，第三句要读出父亲为我能自己创新瓷艺感到由衷的高兴那种情感，很好，请全班孩子有感情地读一读。从这些语句中，你们体会到了什么。座在最后排那位女孩子来说说，哦（你体会到了父亲热爱青花，并且要求我能大胆创新，超越前人的思想感情，你真是个爱动脑筋的孩子）
父亲神态的变化：
①然而，修复的青花并不能让父亲满意。
②复制的青花，没有丝毫瑕疵的青花，却仍然遭到父亲的冷眼。③那天，父亲看到我自己创作的青花，脸上露出了欣慰的笑容。孩子，你想交流什么，我的心理活动的语句，读来听听，好样的，如果把第二句的情感再深入一些，那就更棒了，老师也想读一读，就读第2句吧。给老师评一评，你们把老师抬举得太高。孩子们请你们带着我满眼迷惘的情感来读一读这些句子。读到这儿，你们有没有什么新的感受（你来说一说，你感受到了我执著追求、勇于创新的精神，真能干）
我的心理活动：
①什么样的瓷片才配得上这样的青花？什么样的青花才是完美的？
②我陷入了痛苦的沉思中：我已经找到了瓷片，不是吗？我已经修复了青花，不是吗？我的技艺不够精湛吗?我的青花不够完美吗？
③父亲要告诉我什么？那缺失的青花到底在哪里呢？
看着你们举着一双双白嫩的小手，望着你们智慧的火花，老师知道了，你们怕没有机会展示你们的成果，现在老师把机会让给每一个孩子（点击）来，全班的孩子找一找我创作青花如何努力的语句。应该带着什么样的语气读这些句子呢，你说，要带着我的艰辛劳动和心路历程的语气来读。好样的，我们来读一读吧。这些句子你们都读懂了吗？这位孩子你说，第⑥句你没读懂，谁来帮助他，你来，哦，就是讲我在不断地思索与实践探究中，掌握了祖辈制作的青花工艺，并独立构思，制作自己理想中的青花，这是自己创作的，是属于自己的青花。你真正从读中理解到了我的艰辛劳动和心路历程。掌声给他。这位孩子，你懂了吗，很好。
[我的努力：
①我如饥似渴地翻阅关于青花的书籍，渴望能在艺术的海洋中探访到那片青花。
②我锲而不舍地翻寻着历史的遗迹，终于找到一片，它竟然和那瓷瓶上缺的那片青花完会吻合。③我小心地粘合青花，并满怀期望地交给了父亲。
④我决心复制祖辈的青花来弥补那残缺的一片，我要让祖辈的青花不再有任何的遗憾，使它没有丝毫瑕疵。⑤我不再希望寄托在寻找古人的青花瓷片上，而是开始自己配料，自己制作那片理想中的青花。
⑥我站在古人的肩膀上寻找到的青花，是属于自己的青花，我在那残缺的瓷瓶上，贴上自己制作的青花瓷片，完全吻合。]
7、你们还有哪些不懂的地方呢？
你说，哦，（点击）你不懂“修复和复制，都不是青花的归宿。”这句话的含义。我们一起来读读这句话，谁来说一说这句话的意思，你来，你能大胆地向我们交流你的理解，值得表场，只是不完整。孩子们要想彻底明白这句话的意思，就要联系课文中有关内容和语句，如：我的青花应该来自我自己这里呀等等，可带着什么才是青花的归宿这一问题进行思考，再用自己的语言表达自己的理解，比如：在超越中得到传承才是青花的归宿，要不断追求，敢于创新等等。然后和同桌两个人先交流一下，一会儿我们在班集体来汇报，好，谁来谈一谈你的理解，这位女孩子说一说，（修复和复制只是维持青花的原样，青花的制作工艺只会止步不前，所以不是青花的归宿，青花的归宿应该在继承祖辈制作青花的传统工艺的基础上进行创新与超越，青花的制作工艺才能不断发展，才能制作出更完美的青花来，因为 父亲追求创新，所以他烧制的青花独树一帜。）说得很全面，（点击）说明你真正读懂了课文，请你们读读这位孩子的理解，再和自己的理解比较一下，看看还有哪些地方需要完善。
我们来做一做练习，请用下面的句式，结合我的行动、心理活动和父亲的神态变化，说一说我寻找的经历：你上台来说一说，不要怕，老师相信你，一定能行，当我找到那片残缺的青花时，父亲很不满意„„我满眼迷惘„„。
当我找到复制的青花„„时，父亲却向我投来了冷眼„„，我陷入痛苦的沉思中„„。当我创新了青花„„时，父亲终于露出了满意的笑容„„，我也终于如愿以偿地得到了父亲给我的祖传配方„„）
说得很有条理，掌声给他。请同桌的两个孩子互相说一说，孩子们请把你们在课前收集到的有关青花的资料和图片在组内交流。
四、总结升华，拓展延伸
1、现在我们来读一读课后学习链接，（点击）老师引读前部分，你们接着读后半部分，（人间瑰宝、其瓷、其花、其釉、其色）很好，它主要介绍了什么，你来说一说，（介绍了青花瓷的特点和价值）好样的。“人间瑰宝”——青花瓷
其瓷，胎骨细腻，晶莹柔润； 其花，清新明丽，幽静雅致； 其釉，光亮洁净，白中泛青； 其色，青翠欲滴，永久不褪。
2、学了这篇课文，我们知道能做出这样完美的“人间瑰宝”，是执著追求，不断创新的青花瓷艺人，他们用勤劳和智慧创造出这么完美的青花瓷。其实在我们生活中还有许多象他们一样的人，都在默默地为我们创造着美好的事物，更让我们明白了灿烂的中华文化是具有伟大创造精神和巨大创造能力的历代人民群众创造的，你能举出例子来吗？（师生共同举例，如：戏曲演员、书法家、画家等等）
3、你想对这些人说些什么，课后请写下来，跟大家交流。（点击）
根据国家课程标准, 《牛津高中英语》的单元设计从学习者的角度出发, 以高中生的心理认知为依据, 在每一个环节上的设置都以让学生接触到地道的英语为目的, 使他们了解现实生活和社会发展的方方面面 (陈琳2007) 。让学生有机会感受真实、地道、优美的英语。Word power在Welcome to the unit (热身环节) 、Reading环节之后, 是在学生学习了和本单元主题相关的阅读内容之后, 再来扩大与之相关的词汇的环节, 是增加学生词汇量的一个很好的渠道, 同时也是一个挑战。如何让学生在这一挑战中既学到词汇和技巧, 又不使这一挑战的难度降低学生的学习积极性和兴趣, 需要教师在这一环节做好优化设计。本文从word power教学的一个微环节进行教学设计, 以期提高课堂的教学有效性。
一、理论介绍
(一) 交际能力原则
交际能力原则认为, 发展交际能力是语言课堂的主要目标。交际能力由四部分组成:组织能力 (语法的和语篇的能力) 、实际能力 (功能的和社会语言的能力) 、策略能力、心理动作技能。
要达到发展交际能力的目标, 我们的课堂就不能仅仅关注语言的用法和语言的准确性, 还要关注语言的使用, 语言的流利性、真实性和使用的环境, 而且要考虑学生学习语言的最终目的, 即把课堂所学应用于真实世界的这个环境中去。
根据这一原理, 我们的英语课堂不应该仅仅是枯燥的语法和单词训练的堆砌, 而应该更多地提供给学生创造或模拟真实场景的机会, 让他们在相互的交际中巩固和学习新的知识。
(二) 意义学习原则
意义学习原则认为, 新知识的学习必须以已有的认知结构为基础。人类之所以能够进行有意义的学习, 就是因为他所学的新知识同原有认知结构中的某些有关观念相互产生了影响, 进而形成新的认知结构。当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时, 意义学习便发生了。与意义学习相对的一个概念是机械学习。机械学习是一种单纯依靠记忆学习材料, 而避免去理解其复杂内部和主题推论的学习方法。在英语学习中, 我们也经常会发现有些学生在默写单词、词组或是背诵课文中表现很好, 但是一旦让他们自己造句、写作或是组织对话, 就会显得手足无措, 原因就在于他们仅仅是靠机械学习来完成了对字词的记忆, 并没有真正理解这些字词的意义, 没有把新学的知识和原有的认知结构联系起来, 所以这些知识很难在学生的头脑中长期保存, 很难在需要时被顺利地提取出来。
根据意义学习的原则, 教师在设计教学时, 首先必须确保学习材料本身有意义, 各教学步骤之间也应该相互联系, 而且有逻辑性 (Brown H.D 1994) 。另外, 设计教学时就应该从学生出发, 以学生为中心, 充分考虑学生原有的认知结构, 有意识地将新的学习任务同以前学过的材料或学生的生活经验联系起来。
(三) 内动力原则
内动力原则认为, 学习者的内在动机是最强大的学习动力。学习者完成任务是因为任务本身很有趣、有用或具有挑战性, 不是因为他们期待从教师那里得到某种外在的奖励, 这就是内动力。
根据内动力原则, 我们在设计教学时应以学生为中心, 充分考虑学生的兴趣, 应该想方设法调动学生学习的积极性, 让学生主动去学, 学出成就感。
二、教案设计
授课班级情况介绍:
班级规模:30人
年级:高一
英语水平:5~6 级
教学主题:Getting ready for an adventure
教学目标:
知识目标:学生将练习和巩固与探险物品和探险活动相关的词汇和句型
能力目标:学生将发展通过协商做出决定, 创造性思维和解决问题的能力
情感目标:学生将会意识到相互合作和独立解决问题的重要性
教学材料:牛津高中英语第二模块第二单元Word Power
教学设备:多媒体电脑设备, 黑板
教学时间:15分钟
教学背景:学生在学习本课之前已经学习过Reading:A n adventure in A frica, 通过这篇文章的学习, 学生接触到了很多关于冒险活动的词汇, 另外, 也在一定程度上对探险产生了兴趣。
整堂课的教学设计: (45’)
Stage 1:Review of the former reading part (5’)
Stage 2:Lead-in of the“Word Power”part (5’)
Stage 3:Vocabulary related to adventure necessities (8’)
Stage 4:Exercise (consolidating the words above) (10’)
Stage 5:Group activity (four steps) (15’)
Stage 6:Homework (write a letter about travel planning) (2’)
以下15 分钟的教学设计即是其中stage 5 中的具体活动
教学步骤设计: (15’)
Step 1:Allocate the two adventure destinations to six groups (1’)
在第一步中, 笔者把学生按5 人一组分为6组, 然后设计了这样一个场景:假如你和你的朋友明天要去撒哈拉沙漠/ 乞力马扎罗山探险, 但是由于随身带的包容量有限, 只能带你们认为最重要的三样东西。撒哈拉沙漠/ 乞力马扎罗山这两个地方学生已经在reading部分学过, 也了解了在这些地方能进行哪些探险活动, 他们也表现出了较大的兴趣。笔者选取这两个地方让学生探讨, 而不是让他们自己选探险目的地, 是为了降低活动的难度。
Step 2:Group discussion (what they will choose to bring with and why) (6’)
在这一步中, 笔者让学生通过小组讨论的方式, 确定要带的三样最重要的探险用品, 并给出具体的理由, 讨论结果需要记录在上面的表格中 (理由只需给出关键词) 。
Step 3:Report (two groups with key words on blackboard) (4’)
选取两个小组 (每个目的地一组) , 每组一名学生以report的方式说出他们选取的物品和理由 (必须是完整的句子) , 另一名学生则在黑板上写上关键词。
Step 4:Class discussion (other groups’different ideas and a list of key words) (4’)
以班级讨论的形式进行, 其他小组发表不同意见并说出理由, 教师把其中的关键词也写在黑板上, 然后跟学生一起讨论总结, 在说明自己的理由时能用到的一些好的句型, 并写在黑板上。
如:
I think it is necessary to take...because...
With..., we can...
As far as I’m concerned, we should take... in case...
etc.
这一步既承上又启下, 为课后的写作做好了铺垫。课后作业就是让学生以写信的方式与远方的朋友商量“带哪三样物品”, 并说出自己的想法和理由。另外, 在课后的写作中, 探险的目的地可自己选择, 这就使得学生在课后能更自由地发挥, 使写作的主题更加灵活。
三、教学设计分析
对于知识目标的达成 (即练习和巩固与探险物品和探险活动相关的词汇和句型) , 整个15 分钟的活动都是紧紧围绕这一目标展开的, 不管是第二步的讨论、第三步的报告, 还是第四步的讨论和总结, 学生都必须不断地用到与探险物品和探险活动相关的词汇和句型, 这就达到了练习和巩固所学词汇的目的。关于能力目标 (发展通过协商做出决定, 创造性思维和解决问题的能力) , 在第二步组内讨论中最能体现。对于选择三样最重要的探险物品, 组内不同的成员必定会有不同的想法, 这时就需要他们相互协商做出最合理的决定, 最终解决问题。另外, 这样的任务没有一个固定的标准答案, 只要言之有理, 就都能成立, 所以也就鼓励了学生的创造性思维。至于情感目标 (意识到相互合作和独立解决问题的重要性) , 这是通过第二、第三步达成的。选择三样最重要的物品去探险, 这其实是教师给学生设置的一个问题情景, 如何选择物品, 是学生必须独立思考并解决的问题, 而不是别人 (家长) 给你包办好了的, 这就是培养学生学会独立地去思考和解决问题。同时, 这又是一次团队活动, 还要考虑其他成员的兴趣和利益, 这就需要他们有合作意识, 只有这样才可能出色地完成任务。
上述教学步骤很好地体现了笔者在文章一开始强调的三个教学原则:交际能力原则、意义学习原则和内动力原则。
为了让学生练习和巩固与探险物品和探险活动相关的词汇和句型, 笔者设计了学生小组去探险的情境, 这就给学生提供了一个相对真实的语言环境。学生之后的讨论、报告、总结等都是围绕这一情境展开的, 这就达到了交际的目的。也就是说, 学生要想交际, 就必须利用这些词汇和句型, 这是顺其自然的, 在相互交际中, 他们不知不觉就巩固了词汇。说到巩固词汇的练习, 很多教师马上就会想到让学生选词填空、词义配对等方式, 这似乎是最简便的手段, 但是这样的练习仅仅关注的是词汇的用法和准确性, 而忽略了对词汇和流利性、真实性的关注, 忽略了学习英语的实际意义和最终目的。
在教学背景中, 笔者已经提到, 在教授Word Power这一课时, 学生已经学习了Reading:A n adv enture in A fric a这篇文章, 熟悉了关于adventure activity的一些词汇, 也了解了在撒哈拉沙漠和乞力马扎罗山能进行哪些探险活动。这一部分, 通过设计去这两个地方选择所需物品的任务, 学生能够很好地把新学知识与已有的知识联系起来, 这就产生了意义学习。这些关于探险物品的词汇不是以孤立的形式存在于学生的大脑中, 而是很好地融入了他们的知识网, 即产生了新的认知结构。而通过死记硬背式的机械学习, 学生只能对这些零散的词汇进行短时记忆, 日后也不能把这些词汇顺利地提取出来。
在众多的物品中, 只能选择最重要的三样并解释清楚, 这本身就是一个很有意思、具有挑战性的任务。学生完成任务不是为了得到某个分数, 或是任何其他的物质奖励, 而是因为完成任务本身, 即用英语清楚地表达自己的想法并说得让别人心服口服, 就是一种内动力。一旦学生学习的内动力被激发出来, 他们就不再需要任何外在的、持续的奖励来维持他们的学习, 成功的机会也就更大。
五、总结
总的来说, 在设计教学的时候, 笔者觉得最重要的一点就是:教师一定要走到学生中去, 以学生为中心, 站在学生的角度来考虑如何设计安排教学活动, 而不是站在老师的角度闭门造车, 挖空心思地想怎么把知识塞到学生脑中去。要以学生为中心, 就必须考虑学生的学情, 利用已有知识和经验, 帮助学生在意义学习中不断构建新的知识结构;要以学生为中心, 就必须站在他们的角度, 设计他们熟悉、感兴趣或有挑战性的情境, 调动他们学习的积极性, 使其产生学习的内动力, 主动通过交际来学习新知识。
摘要：高中英语教学的word power在一个单元的教学中有着非常重要的作用, 它既对和本单元的教学主题有关的词汇进行了一个系统的梳理, 又创设情景把这些词汇融汇其中, 提高了学生对英语词汇学习的兴趣。在具体的教学实践中, 为了更优化、更有效地使这一环节服务于学生, 以这一环节的一个微型活动为切入点, 探讨word power教学中的教学设计理念和具体操作的方法。
关键词：高中英语,微型课,教学设计
参考文献
陈琳.2007.英语课程标准在课堂教学中的应用[M].北京:外语教学与研究出版社.教育部.2003.普通高中英语课程标准 (实验) [S].北京:人民教育出版社.
1.通过联系上下文、叶老修改的原文，理解重点词语，感受叶老治学的一丝不苟。
2.归纳修改作文的基本方法，让学生学习后学以致用。
教学重点
学习叶老为作者修改作文的部分，抓住句子及关键词，让学生掌握修改作文的方法。
教学难点
理解文章中含义深刻的句子。
教学过程
一、直接导入，突出重点
师：今天我们学习第26课《那片绿绿的爬山虎》。（教师板书课题：那片绿绿的爬山虎）
师：学生齐读课题。读得真美啊！请给题目提一个问题。
师：问题提得多好呀！为什么说那片爬山虎是绿绿的？
师：课文结尾写道：“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。”为什么呢？根据课前预习，带着这个问题回忆课文写了那两件事？
师：对极了！写了修改作文和他家做客两件事。
师：好的作文是作者精心修改出来的。本文第一件事写叶老为作者修改作文的。这节课我们就来学习叶老是如何修改作文的？
师：学习课文我们要对照自己看一看在修改作文中有哪些不足？我相信大家，学了叶老的修改作文，你们会受益匪浅的，你们今后的写作会“如鱼得水”的。
二、预设问题，合作学习
师：看到叶老先生帮助自己修改的作文，作者用了一句话来表达自己的感受。请同学们快速浏览课文第一大段，把那句话找出来。开始！已经有四个同学……哎呀，越来越多同学都找到了。你来说？说的好极了！就是这一句话（出示句子）。
师：课文中的那一句话写出作者为什么会有这样的感觉呢？（翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。）
师：对极了！（出示句子）就是这句话表达了作者的心情。
师：找出这句话中表达作者心情的词，从这些词中你们看到了什么？
师：同学们找的很准吆！“密密麻麻”和“到处”这两个词语表达了作者的心情，让我们看到叶老修改作文的极其认真。
（板书：极其认真。）
师：作者的感受都来自叶老认真的修改作文。现在我们一起来学习这三段话。（出示句子）看叶老是如何修改作文的？请大家自由朗读这三段话，合作交流解决三个问题：第一句话你学到了什么？第二句话写了写作文时遣词造句的基本要求是什么？第三句话写了写作的基本要素是什么？
题目《一张画像》改成《一幅画像》，我立刻感到用字的准确性。
有一处，我记得十分清楚：“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？”叶老先生改成：“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？”删掉原句中的“包”这个动词，使得句子干净了也规范了。而且“书皮”改成“包书纸”更确切，因为书皮可以认为是书的封面。
叶老先生在我的作文后面写了一则简短的评语：“这一篇作文写的全是具体事实，从具体事实中透露出对王老师的敬爱。肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动，就不能写得这样亲切自然。”这则短短的评语，树立了我写作的信心。
三、重点深究，概括内容
师：刚才同学们读得很认真，交流得很热烈。现在我们一起汇报交流学习成果。
师：叶老把作文题目《一张画像》改成《一幅画像》，你学到了什么？
师：说得好极了。写作中的每一个字都要讲究准确。
师：第二句话写了写作文时遣词造句的基本要求是什么？你说。
师：你说的对极了，写作文要有规有矩，也就是句中说的“规范”。
师：（手指第二句话）我们再齐读。
师：第三句话写了写作的基本要素是什么？
师：（手指第三句话）请全班男生读。
师：谁知道这句话写了什么？
师：这位同学说得太好了！写作要具体，写出具体的事实。
四、总结课文，提高升华
师：同学们，学习了叶老修改作文你有何收获呢？
师：为什么在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着？叶老的作品为何家喻户晓？让人爱不释手？这些都来自叶老一丝不苟的治学态度。我们在学习和写作时都要学习叶老做事（手指板书）极其认真的精神，用“准确、规范、具体”为要素提高自己的写作能力。
五、作业布置，质疑解难
师：课后有感情地朗读课文，预习课文第二部分，看看作者在叶老家中做客后有何感受？理解为什么在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。
1、了解《诗经》的基本常识。感受中国古典诗歌含蓄的表达方式，感受诗歌朦胧凄清的意境。把握诗歌纯洁真挚健康的情感，培养和提高学生的审美情趣。
2、学习诗歌重章叠句的形式特点，体会“赋比兴”的表现手法。在此基础上准确流利富有感情的背诵全诗
3、把握“追求者”和“秋水伊人”的形象特点。教学重点：
1、掌握“重章叠句”形式特点及“赋比兴”的表现手法，在此基础上准确流利富有感情的背诵全诗。
2、把握“痴情恋者”和“秋水伊人”的形象。教学难点：
品味诗歌的语言，感受诗歌优美的意境，准确把握诗中人物的情感。教学方法：
1、自主、合作、探究。
2、点拔引导品味赏析。教学过程：
一、自读感悟，体会情感。
1、复习《诗经》的文学常识，重点是“六义”。
2、背诵诗歌，由重章叠句的手法入手掌握背诵的方法。
3、体味景物描写在诗中所起的作用，用一段文字描绘诗歌的意境（画面）。
4、给诗歌《关雎》或《蒹葭》的作者写一段颁奖词。（颁奖词的写法：借助于优美的语言文字对获奖对象进行准确的陈述与评价。
参考第七届茅盾文学奖获奖作品的颁奖词：贾平凹《秦腔》颁奖词：成功地仿写了一种日常生活的本真状态，并对变化中的乡土中国所面临的矛盾、迷茫，做了充满赤子情怀的解读。麦家长篇小说《暗算》颁奖词：破译密码的故事传奇曲折，充满悬念和神秘感，与此同时，人的心灵世界亦得到丰富细致的展现。）
二、创设情境，激趣导入。
（课前多媒体播放动漫配歌曲《在水一方》，）
导语：中国是一个诗的国度，中国古典诗歌灿若星河，佳篇如林，大家知道诗歌的源头是哪吗？是《诗经》。《诗经》是中国古典诗歌的源头，是人类文明的源头清水，它开阔，丰盈，简单，洁净。你看，那从《诗经》中走出的女子袅袅娜娜，款款盈盈游历在秋水之畔晓雾朦胧中，痴情少年千回百转却找不到她的岸。这节课让我们走进《诗经》，走进《蒹葭，吟诵这优美的诗篇，传唱这古老的歌谣。（板书课题：令人遐想，美不胜收）
三、品读背诵，感知手法。（重章叠句及赋比兴）
1、学生背诵，谈谈你是怎样利用《诗经》“起兴”及“重章叠句”的手法快速背诵的。明确: 《蒹葭》的第二、第三章是第一章的反复，只是在押韵处换几个字表示层层递进。这种仅仅对文字略加改动的重章叠唱是《诗经》中常用的手法。目的是在反复中深化意境，起到一唱三叹、回环往复的艺术效果。
2、学生填空：（大屏幕投影）蒹葭（），白露（）。所谓伊人，在水（）。溯洄从之，道阻且（）。溯游从之，宛在水中（）。蒹葭（），白露（）。所谓伊人，在水（）。溯洄从之，道阻且（）。溯游从之，宛在水中（）。蒹葭（），白露（）。所谓伊人，在水（）。溯洄从之，道阻且（）。溯游从之，宛在水中（）。
3、有感情地朗读或背诵全诗，读出诗歌的节奏，叠音词的运用，七个四字句，二二拍的节奏，最后一句五字句，使诗句抑扬顿挫。（这里让学生拍手诵读，读出节奏，读出歌谣的特点）
四、点拨引导，品味语言。
1、学生描绘画面教师描绘画面，感受意境之美。
深秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜。瑟瑟秋风，苇丛起伏；茫茫秋水，清澈澄明。水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙。弯曲的河道，水中的小洲，宛然在目。此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热烈而急切地追寻着心上的恋人。那恋人好像在水一方，但一水盈盈，河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往复，心醉神迷，内心痛苦，不可言状。
2、学生品味景物描写的“三美”，即“意境美，含蓄美，朦胧美”。从景物描写的变化中体味情感，把握“痴情恋者”和“秋水伊人”的形象。多媒体大屏幕投影：（体味成果渐次打出）蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之泗。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中址。
凄清寂寥焦急惆怅扑朔迷离、美丽动人热烈向往，执着追求，朦胧飘渺
板书：
意境美：清凉幽渺的深秋，茂密苍青的芦苇，晶莹透亮的露水，呈现一种凄清寂寥朦胧的意境。
痴情者的形象：憧憬焦急，热烈倾心，执着追求。秋水伊人：扑朔迷离，朦胧飘忽
五、拓展赏析，加深理解。
1、背诵《关雎》，进一步体味重章叠句、“赋比兴”的艺术手法。比较两首诗歌内容方面的异同。
大屏幕依次打出： 篇目
艺术手法
内容
关雎
重章叠句
赋比兴
“窈窕淑女”形象优美鲜明。
追求者
热烈向往，执着追求
蒹葭
重章叠句
赋比兴
“秋水伊人”形象朦胧飘忽。
2、多媒体投影仪展示《关雎》与《蒹葭》颁奖词，在颁奖词中结束教学。
六、作业
一、活动目的：
1.树立科学的人才观，充分认识体育对强身健体、陶冶情操、启迪智慧、壮美人生，以及培养团结、合作、坚强、献身和友爱精神，弘扬民族精神的积极作用。
2.营造良好的舆论氛围。通过多种形式，大力宣传阳光体育运动，广泛传播健康理念。
二、活动过程：
（一）中队长：全体起立，出旗——敬礼（播放出旗曲）礼毕——唱队歌（播放队歌音乐）
（二）班主任配合PPT课件和音乐出场讲话
（三）学生主持人上场
女：有人说“健全的精神寓于健全的身体“。
男：也有人说“运动是健康的源泉，也是愉快的秘诀“。“ 女：是的，人的健全，不但靠饮食，尤其靠运动。男：运动是一切生命的源泉。
女：亲爱的同学们！本次《阳光运动、安全锻炼》队会课现在开始！女：运动的序幕已经拉开
男：让我们用运动的火光点燃生命的激情 女：请听诗朗诵《运动之歌》
风对我耳语：“运动是我这样的轻盈岁月！”
雨对我耳语：“运动是我这样的淋漓尽致！”
雷对我耳语：“运动是我这样的铿锵有力！”
电对我耳语：“运动是我这样的亮丽透明！你看见领奖台上的运动员潸然泪下了吗？ 你看见跌倒的运动员艰难爬起来继续比赛了吗？ 你看见观众欢呼了吗？
你看到为了体育衣带渐宽终不悔吗？ 是运动，运动让我们有这样的凝聚力
是运动，运动让我们有了欢呼雀跃流汗流泪的动力 举重、铁饼、铅球是力量的美 铁人三项是毅力精神的见证 艺术体操是中国书法的翻腾转折 花样游泳是一篇隽永的散文
黎明前，黑暗的苍穹 繁星点点，普罗米修斯将运动的圣火点燃
随着一道霞光，运动的火焰在升腾，青春的阳光在流淌
流淌在那鼓声里
流淌在那奔跑的脚步里
流淌在那发令枪的声响里
运动的序幕已经拉开，运动的健儿们，英姿勃发，志存高远 精神饱满的将目光凝聚在终点线 上
运动吧！在运动中接受风雨的洗礼，在运动中感受雷电的闪光
努力吧！拼搏吧！奋斗吧！让我们用运动的火光来点燃生命的激情。
男：身体虚弱，它将永远不能培养有活力的灵魂和智慧。女：静止便是死亡，只有运动才能敲开永生的大门。男：请欣赏健美操表演。
男：真是艺术享受！女：那当然，男：我也要开始锻炼了。
女：不可盲目行动，要注意安全。还是让大家来说说吧！学生自由发言（注意场地、安全、做正当游戏）
女：听明白了吗？请大家欣赏一段快板——《安全冬锻》 冬天到，天冷了，冬天到，天冷了，阳光底下常晒晒，体育锻炼不可少，增强血液的循环，常常跳绳踢毽子，长得结实又健壮。认真做好广播操。冬天到，天冷了，冬天到，天冷了，运动安全要记牢，自我保护不可少，练出一身好本领，关心他人更重要，为班为校来争光。人人参与哈哈笑！
女：同学们说得真好，我们一定牢记大家的提醒，安全锻炼。
男：寒风习习，冬日暖阳中，冬季锻炼的号角吹响了整个校园。那我考考你：我们小学生能进行哪些冬季锻炼？
学生回答：踢毽子，跑步，打羽毛球，跳皮筋…… 女：他们不仅在锻炼，还锻炼出水平来了，有的堪称高手。下面请欣赏（1分钟毽子表演）——怎么样？
男：我从小热爱自己的祖国 女：怎么用实际行动来热爱祖国呢
男：当运动员啊，参加奥运会，夺金牌，报效祖国 女：真是个好主意，不过，体育也要从娃娃抓起啊 男：请欣赏相声表演《从娃娃抓起》 男：如果你想强壮，跑步吧！
女：如果你想健美，跑步吧！男：如果你想聪明，跑步吧！
女：同学们，让我们积极行动起来，加强体育锻炼，提高身体素质。男：让我们更阳光，更健康！请全体起立，表演唱《健康歌》。合：我们都是健体的好少年——请辅导员老师讲话
（四）中队长：全体起立——呼号
（一）、导入新课：
1、出示詹天佑的人物画像问：他是谁？ 詹天佑是我国杰出的爱国工程师、铁路工程专家。他自幼酷爱学习。１８７２年，１２岁的詹天佑考取了第一批幼童赴美留学班。在美国中学读书的时候，他发愤学习自然科学。１８７８年，１７岁的詹天佑考入了美国耶鲁大学，学习土木工程和铁路专业，后来以优异的学习成绩毕业。１８８１年，年仅２１岁的詹天佑抛弃了国外优越的生活条件，毅然回到了祖国。１８８８年，在当时的中国铁路公司任工程师。在他刚刚开始任职的八十天里，就顺利地完成了塘沽到天津的铁路铺轨任务。后来，他又设计建成了滦河大桥。１８９４年，英国工程研究会正式接纳詹天佑为会员。１９０５年，清政府任命詹天佑为修筑京张铁路的总工程师。１９１９年，詹天佑积劳成疾，不幸逝世，终年５８岁。今天，我们一起来学习《詹天佑》这篇课文。板书：17.詹天佑
二、初读课文
学生自己初读课文，边读边画出不认识的字，然后对照生字表自己识字。对于字音不好掌握的字要多读几遍，字形复杂的字要自己想办法记住它。
三、学习生字
教师指名按自然段读课文，检查学生初读课文的情况，并注意纠正读错的字音。
１、指导学生读准字音：
课文中有些生字教师要指导学生读准字音。如：“挠”读 náo，不读 ráo；“竣”读 jùn, 不读 zùn；“要挟”读 yāo xié，不读 yào xiá.这几个字要提醒学生注意读准，不要读错。
课前质疑：自由轻声通读全文
1.詹天佑是个怎样的人？课文围绕詹天佑写了哪些内容？用波浪线在文中找出有关的句子。
2.、小结：我们课文第一自然段有一句话总结介绍了詹天佑，詹天佑是我国杰出的爱国工程师。板书：杰出 爱国
这是全文的中心句，在文中起了总结概括的作用，课文就是围绕着这句话来写的。
（二）讲读课文
1、为什么说詹天佑是我国杰出的爱国工程师？请同学们默读课文第一自然段，用“??”划出有关的句子。
（1）出示句子：从北京到张家口这一段铁路，最早是在他的主持下修筑成功的，这是第一条完全由我国的工程技术人员设计施工的铁路干线。
（2）比较下面两个句子哪一句更能表达出詹天佑是我国杰出的爱国工程师？为什么？
a、这是由我国的工程技术人员设计施工的铁路干线。
b、这是第一条完全由我国的工程技术人员设计施工的铁路干线。“第一条”：说明过去的铁路都是有外国工程技术人员参与修筑的，这一条是全国由中国自己设计施工的第一条。
“完全”：就是说京张铁路的修筑都是我国工程技术人员设计施工的。
小结：正因为这是第一条完全由我国以詹天佑为首的工程技术人员设计施工的铁路干线。所以说詹天佑是我国杰出的爱国工程师。
（三）讲读课文4-6自然段，具体地体会詹天佑是杰出的爱国工程师。
1、詹天佑的杰出在于创新，而他的创新设计又来源于实践，请同学们快速阅读课文，思考：课文的哪些自然段具体写了詹天佑的创新设计？（4-6自然段）（1）同学们自由朗读4-6自然段，边读边思考：课文通过了哪些具体事例写出了詹天佑是我国杰出的爱国工程师？指名回答后，板书： 勘测线路 开凿隧道
设计“人”字形线路（2）默读第4自然段，边读边用“??”划出表现詹天佑杰出的句子，用“～～”划出表现詹天佑爱国的句子。
学生默读后找出句子，指名回答，结合学生的回答出示句子： 写詹天佑杰出的句子：
A、詹天佑经常勉励工作人员说：“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎。‘大概’，‘差不多’，这类说法不应该出自工程人员之口。” 这句话的哪些词突出了詹天佑杰出？（勉励、要精密、不能马虎、不应该）这些词体现了詹天佑怎样的工作态度？ 让学生说感受：这些词写出了詹天佑严肃的工作态度，他在勘测线路的过程中进行周密的计算，严格要求工作人员，我们在学习上也要像他那样严肃认真，严格要求自己，这样学习才有进步。板书：严肃认真
B、他亲自带着学生和工人，扛着标杆，背着经纬仪，在峭壁上定点，测绘，不管条件怎样恶劣，詹天佑始终坚持在野外工作，白天，他攀山越岭，勘测线路，晚上，他就在油灯下绘图，计算。为了寻找一条合适的线路，他常常请教当地的农民。a、句子中哪些词表现出詹天佑工作认真，以身作则的工作作风？用“△”标出。（亲自带着、不管„„始终„„、常常请教）
b、句子：不管条件怎样恶劣，詹天佑始终坚持在野外工作。“不管„„始终„„”可换成什么词？请同学们联系上下文，想想“条件恶劣”指什么？
让学生说感觉：詹天佑工作认真、吃苦、以身作则的工作作风真令人敬佩。现在的工程师都坐在舒适的办公室里指挥工作，但詹天佑却亲自带着学生和工人在恶劣的条件下进行勘测工作，而且能虚心向当地的农民请教。
c、谁朗读这两个句子，同学们听后评议，这个同学读得怎样？哪里读得好？哪里读得不够好？你来试试。写詹天佑爱国的句子：
C、詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务，马上开始勘测线路。遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。
引导学生说感受：你认为句中的哪些词最能表现出詹天佑的爱国思想？（不怕„„也不怕„„、总是、中国人自己、第一条、一定要）指名朗读句子，同学们听后评议，这个同学读得怎样？哪里读得好？哪里读得不
够好？你来试试。
2、小结：这个自然段，通过写詹天佑在勘测线路时的语言、行动和内心活动的描写，表现了他是我国杰出的爱国工程师。第一节上到这里，我们下节再学。第二节
这节课我们继续学习课文，下面请同学们默读课文第5、6自然段，边读边思考：哪些句子表现了詹天佑是杰出的工程师，用“～～”划出有关的句子。（1）句子：
①居庸关山势高，岩层厚，詹天佑决定采用从两端同时向中间凿进的办法。②八达岭隧道长一千一百多米，有居庸关的三倍长。他跟老工人一起商量，决定采用中部凿井法。先从山顶往下打一口竖井，再分别向两头开凿，两头也同时施工，把工期缩短了一半。
③詹天佑顺着山势，设计了一种“人”字形线路。
（2）同学们读句子①②，画出居庸关和八达岭遂道开凿方法的示意图，用箭头表示：
居庸关 八达岭
（3）根据学生所画的图评议纠正，不明白的再读句子。（4）学生质疑：
詹天佑为什么采用这样的两种不同的施工方法？ 这两种不同的施工方法有什么好处？
詹天佑为什么敢于采用这样的施工方法？他不怕两头接不上吗？你能根据居庸关和八达岭的地形特点想出更好的办法吗？ 质疑：①为什么青龙桥不开凿隧道？②“人”字形线路为什么容易爬坡？（关系实际如上楼梯，为什么楼梯要分两折，而不是直上）
（5）读句子③，同学们想想把“设计”换成“采用”行不行？为什么？这种人字形成线路怎样使火车爬上陡坡？（用玩具车）谁能到黑板前演示一下，要求边演示边解说。
（6）同学们自由朗读句子，边读边体会詹天佑的创新精神。
4、小结：文章这三个自然段通过写詹天佑在修筑铁路中勘测线路、开凿隧道、设计“人”线路这三件事，表现了他杰出的才干和爱国热情。詹天佑凭着他杰出的才干，修筑铁路的结果怎样？请同学们朗读第7自然段，用“??”划出有关的句子。
出示句子：
这条铁路不满四年就全线竣工了，比原来的计划提早两年。这件事给了藐视中国的帝国主义者一个有力的回击。
1）联系课文内容，思考：为什么说这条铁路提早两年竣工，给了藐视中国的帝国主义者一个有力的回击？为什么说这事实是有力的回击？
（帝国主义曾经攻击我国任命詹天佑主持修筑京张铁路是个笑话，甚至有一家外国报纸轻蔑地说：“能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢？”而事实上，以詹天佑为代表的中国工程师自己设计，施工建成了京张铁路，而且提前两年竣工。
2）外国报纸以为“能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢？”“还没有出世”是什么意思？这家外国报纸为什么这样说？
（“还没有出世”是说还没生出来，意思是说中国人没有能力主持修筑京张铁
路，不但现在没有，以后十几或几十年后也没有，这是对中国的蔑视的嘲笑。原因是京张铁路的修筑难度大，帝国主义嘲笑中国工程界无人。蔑视中国人以及想争夺这条铁路的修筑权，想进一步控制我国的北部。）
3）结合你们课前收集的有关资料，谁可以向老师汇报一下关于修筑京张铁路的背景？
4）小结：最后帝国主义的幻想破灭了，那是因为我国有詹天佑这样一位杰出的爱国工程师，京张铁路的建成，为中国、为中国人争了一口气，所以，人们为了纪念他，就为他立了一座铜像，许多到中国游览的外宾，看到詹天佑留下的伟大工程，都赞叹不已。
5）同学们想象一下，外宾们会怎样赞叹？ 让学生畅所欲言，及时表扬学生的发言。
6）谁来朗读第7自然段，同学们听后评议：这个同学哪里读得好？好在哪里？哪里读得不好？该怎样读？请你来试试。小结：课文围绕“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”这个中心句，通过具体事例把内容写具体，他的杰出是通过他的创新设计表现出来，也就是通过勘测??开凿??设计??，他的爱国思想表现在他不怕困难，不怕帝国主义的嘲笑和阻挠，完成京张铁路的建设，回去后要多谈体会„„
5、作业： ①抄写自己感兴趣的句子。②收集我国铁路建设新成就方面的资料。板书设计：
勘测线路 杰出 开凿隧道 设计“人”字形线路 詹天佑
爱国：不怕„„也不怕„„
一、探问:开发微型班本开放课的原因
现象一:阅读内容的差异使得“要读”成为“被读”
学生对于自己喜欢的阅读内容往往能心甘情愿、兴趣盎然去读。每位教师都可能在课堂上发现过有学生在偷偷看课外书, 他们对面前摆着的语文书或是教师推荐的一些“有用的书籍”兴趣则大打折扣。这些现象充分说明了阅读内容的差异性导致了学生厌读, 课程标准规定学生要读的内容变成了“被读”。
现象二:表达内容的差异导致“要说”成为“被说”
学生对于表达内容和表达主体也存在着很大的喜好差异。教师在课堂上讲的“小插曲”“题外话”及同学富有个性的发言往往会吸引学生。反观课堂上正经的讲读, 学生的听课状态就不那么乐观了, 相当一部分学生对于教师与同学的有意义的发言表现出事不关己的态度, 更谈不上倾听。一些学生虽然有表达的欲望, 但是发言过于肤浅, 未经认真思考, 不见真意、深意。发言时更多呈现“我说”与“被说”, 而不是具有跟进意义层面的“接着说”“我要说”。
现象三:表达兴趣的缺失导致“表达自由”成为“课堂缄默”
在宽松、平等的交际环境中和自己乐于倾诉的同学一起, 交流自己感兴趣的话题, 学生往往呈现较高的兴奋点。比如, 许多学生在课间活动时非常活跃, 同学之间的交流非常自然、轻松, 充满着趣味。再看看课堂上, 许多学生的发言就不那么积极, 往往是几个优秀生控制了课堂的发言权, 而大部分学生表现出课堂缄默状态。
微型班本开放课是在课堂教学中, 专为学生开设的以“自由表达”为核心的开放性的自由发言的课堂形式, 是培养学生“阅读、观察、表达”能力的小型语言实践训练课。现实中, 阅读内容的差异使得“要读”成为“被读”, 表达内容的差异导致“要说”成为“被说”, 表达兴趣的缺失导致“表达自由”成为“课堂缄默”。学生很难有机会自由表达自己的想法和观点。从语文教学的意义上讲, “阅读、倾听、表达”是融为一体的, 是互相渗透、互相促进的, 而反观当下的课堂, 学生语文阅读无法“自由表达”。
二、实践:微型班本开放课成就学生表达自由
从学生进入五年级开始, 笔者就怀着一颗童心, 用两年时间跟他们一起寻找丰富多彩的课程资源, 通过微型班本开放课的实践来凸显学生阳光的“自由表达”, 引领学生生发和感悟独具“人”的价值和体验。
(一) 初创:我的“微型班本开放课”
1.提供表达的“场”
微型班本开放课是为学生设计一个固定的时间, 让每位同学跟大家进行交流, 分享自己的读书内容, 围绕一个话题与同学展开交流。交流内容可以说天道地, 可以谈论国家大事, 也可以说说家庭琐事。谈道理, 品美文, 没有限制, 尽情表达。脱稿或半脱稿都行, 如果实在有困难, 朗读也行。要求发言者注意和听众目光交流, 注重情感沟通。这样的课堂形式激起了学生的兴趣, 每个学生都会竭尽所能, 尽力去表现自己。
2.创造“注意的焦点”
由于是学生自主选择主题, 其他人事先不知, 所以对话题充满神秘感;加之是站在讲台上讲, 讲述者自然成为了“群体焦点”。渐渐地, 学生将注意的焦点从讲述者转移到了讲述内容, 转移到了交流本身。
在学生对“讲述个体”和“内容本身”的共同关注过程中, 教师及时的点评起到了很好的引导作用。通常笔者在每一位学生讲完后会进行简短的点评, 点评以鼓励为主。先从讲述者的选题、态度、准备、仪表、语气、语调、语速等方面给予肯定和指导;接着, 教会学生拓宽视野, 知道如何将吸引人的话题精彩地讲出来, 让自己的精彩表现成为众人注目的焦点。
(二) 进展:享受“表达自由”
1.从“书中的事”到“身边的事”, 丰富自主选择的话题
过去学生还没有完全明白开放课如何去做时, 他们选择的话题都没有脱离“思想教育”的范畴, 比如所选的话题多是“环保”“珍惜时间”“遵守纪律”之类。而现在当学生都真正想作为一个讲述者走上讲台时, 他们渐渐明白了如何从书中自主选择自己感兴趣的话题。对于书中内容的选择, 完全体现了学生的意愿, 教师不加任何限制。各种各样的话题能否吸引人, 如何呈现给大家, 关键在于讲述者个人的眼光。上台学生有了一种使命感, 在讲述准备和选择讲述内容时他们自然就没有了惰性。
知道如何成功讲述“书中的事”后, 学生就会将“亲身经历”进行自觉“编辑”, 讲述起“身边的事”。“身边的事”是练习表达的一个好的切入口, 学生能否成功表达, 关键看教师如何引导。教师应开阔学生视野, 引导他们学会观察生活, “看见”身边的事, “仔细看”身边的事, “讲出”身边的事。
生活是语言的源泉, 语言在生活的情境中会更富有生动的意义和情感色彩。实践证明, 开放课这个平台, 易于让学生关注生活, 讲述生活, 思考生活。因此, 笔者积极引导学生在不同的地方观察生活中不同的人、不同的物、不同的事, 观察大自然的四季变化、日月星辰、一花一草一木等眼睛所能看到的一切, 比比谁的发现最细腻、谁的讲述最动人。这样不仅丰富了学生自主选择的话题, 而且让他们的语言表达变得鲜活了。
2.从“独白”到“对话”, “同伴的评价”延伸表达热情
学生在讲述方式上经历了一个变化的过程。开始, 对于自主选好的内容, 大部分学生采取的是较为流利地读, 渐渐地有人尝试讲;再后来, 有学生尝试用各种方式来吸引大家, 从而表达个人的见解和感悟。
让学生发出属于自己的声音是课堂一件美妙的事。这些声音, 可以是正确的, 也可以是错误的;可以是认同的, 也可以是质疑的;可以是建议, 也可以是批判。只要是学生的声音, 那都是美妙的成长的声音。
让学生自己去认识同伴, 表述自己的评价, 这种“同伴的评价”学生更易接受, 它有助于提高双方的表达能力。最令人欣慰的是, 学生点评时态度客观、真诚、友善, 这种“平行而互动的学习”有助于延伸双方的表达热情, 锤炼表达能力。
(三) 升华:从“言语自由”走向“精神自由”
1.内在需求激发行动自觉
当每一个学生都成为讲述者, 都有了站在讲台中央成为一节开放课焦点的体验时, 他们内心的渴望点燃了他们的表达激情。他们渴望被了解, 渴望被认可, 这种内在需求激发了行动自觉, 而行动自觉更加推进了“个性化”表达。有的学生为了找到好的素材, 反复进行比较和推敲;有的学生利用双休日不停地练习, 就为了把美文展现出来, 展示自己。例如, 有个学生为了讲好“泰坦尼克号”的故事, 做了大量的准备工作, 他在日记中写道:“为了找感觉, 我决定来一个‘现场回顾’, 找到《泰坦尼克号》电影中‘撞冰山’的片段, 看到影片里大家恐惧的表情, 我知道讲述这个地方时要有紧张感。我花了好多功夫终于讲得有感情了, 我把稿纸装到书包里, 自信满满地等待着第二天的开放课。”
2.自信独立的美丽姿态
关注个体成长是教育的核心任务。叶澜教授曾说:“我们这二十多年教育最大的失误在于我们忽视了具体的个人, 而这个具体的个人才是教育的难度所在。”由此我们更多地应把目光投向个体、欣赏个体、了解个体、珍视个体。而个体最美丽的姿态是自信、独立。学生在日记中写下了自信的心声:“我自信地昂着头, 说着我已经倒背如流的发言稿。我用眼神, 对同学们诉说着我此刻的心情;用神态、语气、去给我的讲述增添色彩。我的声音戛然而止, 连我自己都愣住了, 从来没有想过我会讲得像今天这样成功。这个讲台让我变成了现在这样———有思考, 有发现, 有收获。”
一个讲台不算什么, 只不过是学生走向自信的桥梁, 只不过是商量大大小小的事的平台, 却成就了许多爱发言的人。
教学目标：
1.知识与技能：初步了解青花瓷的发展历程，认识瓷器艺术与历史文化的关系，了解青花瓷的纹饰特点，能对青花瓷的纹饰从题材、组合特点、表现形式等作简短的欣赏评述。
2.过程与方法：能够在教师的引导下，学习用蓝色水笔画青花瓷用具。
3.情感、态度和价值观：能够主动探究青花瓷纹饰的特点，理解和喜爱中国瓷器艺术，增强民族自豪感。教学重点：感受瓷器及青花瓷器的艺术美。教学难点：设计青花瓷器花纹图案。
教学准备：教学课件、蓝色画笔（铅笔、彩笔、油画棒的蓝色）、画纸等。教学过程：
（一）感受青花瓷艺术，了解文化内涵。1.听音乐《青花瓷》，（播放乐曲《青花瓷》）师：刚才大家听到的音乐是什么歌曲？（青花瓷）揭示课题，并板书课题《青花瓷》。
师：有谁在生活中见过真正的青花瓷？（学生回答：没有）师：多彩多姿的瓷器是我国古代的伟大发明之一，其中青花瓷堪称“人间瑰宝”。
这种瓷器在洁白的瓷体上辅以蓝色的纹饰，蓝白相映，怡然成趣，素雅清新，充满活力。让我们一起走进这独具文化内涵的青花瓷世界吧。
（二）瓷器的历史和认识
1.师：有谁知道瓷器用英语怎么说？其实瓷器的英语单词我们再熟悉不过了，它无数次的在电视电影网络和日常生活中被提到，作为一个中国人不能不知道的。它就是 CHINA。（板书齐读）它还有一个中文意思就是“中国”。为什么瓷器与中国都被叫作 CHINA 呢？现在就让我们来揭晓答案吧。
2.了解青花瓷的发展历史，制作工艺。一件瓷器的诞生要经历拉坯、印坯、剐坯、上釉、釉下绘青花，最后再烧制而成。正是由于有这样复杂的制作过程，才使得青花瓷绽放出传世动人的神韵。每一件青花瓷都凝聚了工匠们的智慧与心血。青花瓷不但美丽它还具有悠久的历史，它起源于唐代、在元代逐渐走向成熟，在明朝成为瓷器的主流，在清朝它的工艺达到巅峰，成为举世闻名的艺术品，受到全世界人们的喜爱，成为欧洲人们客厅和内室必不可少的陈设。China 一词也随着中国瓷器在英国及欧洲大陆的广泛传播，成为中国的代名词。
（三）研究表现，构图创作。1.引导了解青花瓷的器型：
（1）青花瓷的器型一般有罐、碗、瓶、壶、杯、盘、洗、盒等。今天我们重点了解青花瓷瓶。
（2）青花瓷瓶一般有葫芦瓶、蒜头瓶、梅瓶、玉壶春瓶、天球瓶、琮式瓶、抱月瓶、凤尾瓶等等。（师边演示课件，边讲解）
（3）猜一猜：这些青花瓷瓶各属哪一种？（分别指名回答）（4）师继续介绍几种青花瓷瓶。（清雍正 青花腊梅竹纹梅、清 青花双龙捧寿纹绶带葫芦瓶、清乾隆 青花缠枝花卉玉壶春瓶、清 青花缠枝莲八宝抱月瓶）
2.了解纹饰题材的表现方法：青花瓷纹饰题材十分丰富，有山水人物、龙凤花鸟、鱼虫走兽、诗文博古、吉祥图文等。（欣赏表现手法）
青花瓷很多纹饰通过象征、比拟、谐音等手法表达吉祥、美好之意。3.了解青花瓷的表现方法：课件展示。
师：（1）装饰纹样分为主纹（缠枝莲）、辅纹（变形莲瓣）。为什么用这些表现呢？师介绍含义。（2）装饰纹样的方法。（3）装饰纹样的含义。（4）欣赏作品。
4.作业：学生动手设计装饰。（学习活动）
（1）选择一种甁式，将对折后的轮廓描绘在对折的卡纸上，然后展开，再选择喜爱的图文临摹到合适的位置上。（教师边讲边演示画形方法，步骤板书：1.对折，2.勾画，3.描绘图案）。
（2）学生作业，教师巡视。
（四）拓展 寻找生活中的青花瓷 师：同学们，请在生活中找找身边的青花瓷。
（五）板书设计
青花瓷
1.对折 2.勾画 3.描绘图案
【教学难点】：理清文章思路，学习本文中作者在布局谋篇上的写作手法。
【教学过程】
一、情景导入： 同学们，在上一节课中我们学习了《春》这篇美文，感受到了春的生命与活力，可谓，一年四季各有各的美处，而冬天有怎样自己独特的特色呢？“燕山雪花大如席”生动地表现了北国“千里冰封，万里雪飘”的景色，那么位于北国有“泉城”之称的济南的冬天，又有自己怎样的特色呢？下面，让我们一起追逐老舍的足迹，品味不一样的济南的冬天。
二、思路设计本小节，我将主要给同学们讲解，在本篇文章中，作者所描绘的精致的三幅画以及其所对应的修辞手法。
三、教学过
1、作者及作品介绍：
2、提问：同学们，你们对冬天有着怎样的感受呢？试着找出几组词来描述自己对冬天的感受。(有哪位同学愿意和大家分享自己的感受呢？）如瑞雪纷飞、冰封雪盖、漫天飞雪、银装素裹、寒风凛冽 等等
2、正式讲解（1）带着对冬天的感受，再读课文，品味不一样的济南的冬天。并尝试回答以下问题：
1、理解老舍先生为什么用“济南的冬天”为题？
2、为什么说济南是块“宝地”，作者为什么的济南的冬天情有独钟？
3、找出作者所描绘的三幅山水图
4、找出你认为优美的句子，并划出来。（2）问题解答
1、老舍先生为什么用“济南的冬天”为题呢？
文章以“济南的冬天”为题，点明地点、时令，蕴含着作者对“冬天”这个特定时令里的济南的浓郁的赞美之情，表明所写的是济南这个特定环境的冬天，不同于其它地方的冬天。同时思考：本文题目能否换成“冬天的济南”。
首先文章第一段便简明扼要的写出三组对比，表明了济南冬天的独特之处。
2、为什么说济南是块宝地，为什么作者唯独对济南的冬天情有独钟呢？
沿着“济南的冬天是响晴的”的这条主线，作者紧扣“山”和“水”，铺展了一幅幅淡雅的山水画。
第一幅：小山摇篮图（第二自然段）。第二幅：雪霁晴峦图（第三自然段）。（第四自然段其过度作用）第三幅：空灵水晶图（第五自然段）。
作者多处应用比喻、拟人的修辞手法，语言活泼有趣，生动贴切，亲切而富有感染力，同时也可以体现作者对济南冬天的深深爱恋。希望同学们也可以在以后的习作中应用这些修辞手法。
随着时间的推移, 时代的发展, 创作者创作思维的不断演进和创新, 现代青花装饰中的题材与内涵呈现出多元化的发展方向。本文论及现代青花装饰艺术, 必然要对传统青花装饰中的题材与内涵的特点进行一些总结, 从而在比较中梳理出现代青花装饰中的题材与内涵之特点。
值得一提的是它借助奥运平台让世人再次领略到了“青花瓷”的独具魅力和东方神韵, 更为重要的是它作为一种视觉图形符号所展现出来的巨大价值和发展潜力。
事实上, “青花瓷”视觉符号的应用自20世纪末以来在各类设计实践中就时有出现, 而从理论的角度来思考的文章较为鲜见。
运用符号学的相关原理, 将青花瓷转化为“青花瓷”视觉符号, 摆脱外在简单、肤浅的形似, 追求中国文化一贯强调的“以形写神”和“形神兼备”, 具体从形、色、意、神四个要素对符号进行深入分析和归纳, 并按取其“形”、扬其“色”、延其“意”、传其“神”的原则, 融入中国当代的精神实质, 形成极富中国意味的设计语言, 最后, 通过实例探讨青花在现代设计中的应用问题。
2. 青花在餐厅设计中的应用
2.1 设计功能分区
平面规划是设计的基础, 如果说设计师设计的场景希望做出来以后看起来协调, 好像就应该呆在那里一样, 一种虽由人作, 宛若天开的效果, 那么首先他把握住了平面布置的合理性和相对的唯一性。
青花主题餐厅主要功能为餐饮。规划为就大厅, 包括:散座、卡座。公共空间是门厅。门厅包括服务、休息区、观光电梯。门厅处于整个空间的中间, 而人流在这分流。就餐区分为两个区域, 都有针对餐区的备餐间, 在整个流程中, 可使直接服务于顾客。大中小不同的包间, 在流线上有节奏感。
2.2 设计风格
整个空间风格并不只是纯粹的中国古典元素的堆砌, 而是通过对传统文化的再认识、理解和剖析, 将现代元素和传统元素结合在一起, 以现代人的审美需求来打造富有传统韵味的空间, 让传统文化的脉络传承下去。在这个方案中, 尝试着将中式意境与现代元素有机结合, 呈现出古韵绵绵的现代休闲人居。它以清新典雅的深色系和简单的线条处理使这套会所既显示出中式风格的韵味, 又富有时代感。同时我们还希望通过一些韵含古韵的木材和石材等材料元素的搭配, 来营造出中式古典装饰稳重的风格。
2.3 灯光
灯光照明方式包括:一般照明、分区一般照明、局部照明、混合照明四大类。餐厅照明主要采用一般照明、混合照明以及局部照明三种方式。一般照明是对餐厅室内整体进行照明, 不考虑局部照明, 使就餐环境和餐桌面的照度大致均匀的照明方式。通常某点或很小的面积。通过局部的重点照明将人们的视线吸引到有文化氛围和体现情调之处, 从而形成视觉的趣味中心, 以创造自身个性。
从进门开始, 多元化、多层次的的灯光布置就成为餐厅的亮点之一, 从多头吊灯、T4灯光、石英射灯到镜前灯、等辅助光源的处理, 无一不体现巧妙构思和独特视角。如走廊顶棚灯带, 先起了引导性的作用, 也富有趣味, 在不对称的装饰照明中体现了新意与动感, 与艺术那不拘一格的意境相合。
2.4 设计过程
2.4.1 门厅、就餐区
设计元素:泼墨山水画、青花丝线拼成的主题构成的纤维艺术、
材质:黄色大理石、不锈钢、玻璃, 青花墙纸、黑胡桃木、地面为白色石材拼贴。
(1) 门厅
在进门大厅就体现了青花主题, 将不同的元素以夸张的大胆的艺术手法进行处理、重构, 将主题表达的淋漓尽致。如勒·柯布西耶说过:“艺术作品必须形式清晰。”因为简洁的艺术形式最富魅力。”而最简单的艺术设计形式, 如空间中的直线和平面中的直线, 在三维与二维的世界里, 却是最具张力、最具审美价值的形式。由于本身所具有的规则感和秩序感等特性, 直线往往比复杂的设计构图形式更能凸显作品简洁、清晰、和谐的特点。而大胆的表现正体现了空间的张力。
(2) 就餐区 (散座、卡座)
在进入就餐区, 顶面上青花满顶, 在一定的意义上起了引导性的作用。而青花的形式打破传统的形式, 它应该是一部宏伟篇章的精彩的前言, 引人入胜并有泼墨山水画与空间尽头。首先, 就餐区, 从气氛上进行渲染, 选择色彩和灯光, 灯具定做泼墨山水画、青花丝线拼成的主题构成的纤维艺术, 体现独特, 烘托餐厅的清晰, 明快的空间。机理质感上有强烈的对比, 这些透光与反光感强的材质, 丰富了灯光效果。除掉灯光效果, 就餐区旁有高大窗户, 设想那光影, 午后的阳光正从玻璃窗口投射进来, 在台上落下班驳的光影, 光在山水, 装饰品, 餐桌间流动着, 现代的艺术被真正溶解了, 溶解在充满了文明时代的沧桑韵味痕迹的空间。
用青花瓷盘做了现代构成的处理手法在餐厅的空间对柱子、餐桌椅、艺术装饰并且也应用了泼墨山水画…这些元素都来自对青花元素的提炼。
2.4.2 水域、包间走廊、包间
设计元素:青花丝线拼成的主题构成的纤维艺术、青花纹样
材料:贴花玻璃、泼墨山水、水泥石板、黄色石材、青花纹样地毯、青花墙纸
(1) 水域
将石头与荷花置于水中, 并采用地面分割, 与其他空间才形成呼应与对比, 也若隐若现的体现着那种传承千年的经典。
(2) 包间走廊
走道部分空间狭长, 层高较高, 由于建筑进深很过长处理的建筑平面对墙面采取了处理手法使空间看上去不至于过于幽长, 并在折墙墙面上处理上了青花在着空间中就可以展示画, 使狭长的走道上有趣味性同时反复使以纤维艺术不断重复, 让空间有节奏感和韵律。在这展示从装饰手法上看具有时代感, 也很雅致。
(3) 包间
包间被分割成大中小不同的包间, 以适应不同的客源要求。另外看似普通的材料用青花元素揉捏在一起, 形成似像又不想的感觉。
整个建筑平面是长形, 在平面布局中, 考虑去打破以往的布局方式。选择相对应做个长形的房间, 圆桌更拉近人与人之间的距离。在主要的墙面上, 采用中式隔断, 及大幅山水画;天花为青花墙纸, 软装的选用为不同的青花绒布的沙发, 中式古典与现代的手法与材料完美融合在一起。如同太极图案中的互相渗透与调和, 最终实现了整体的中西结合。
在灯的做法上, 自己设计, 组合, 让艺术品和照明结合起来。现代艺术融如建筑中, 灯与周围环境的肌理不同, 与艺术品相互辉映, 是空间冷暖, 轻重得到平衡。
在新与旧的重组中, 新元素的加入, 不意味着迁就或无奈地委身于所谓的怀旧情调之中, 她应该拥有自己的功能和新鲜的时代气息。
3. 结语
青花的再思考及大胆运用, 创造性的诠释了另外一种将传统文化的运用方法, 既在变化中就的不变, 又在不变中求得变化。这些不仅体现在整体又体现在细节, 所以将历史及元素进行剖析和整理将不演变出无穷尽的变化, 然而在变化中又求得统一。
参考文献
[1]张嘉秋.《休闲餐饮空间设计》.第四章.休闲餐饮设计流程, 化学工业出版社, 2009.
潮》微型课教学设计
【教学目标】
1．能顺利地朗读课文，理解课文内容。
2．体会本文抓住景物特点，多角度摹状的写景方法。
3．激发学生热爱自然，赞美自然的豪情，争做时代的弄潮儿。
【教学重点】
精彩的场面描写，精巧的结构安排。
【教学难点】
抓住景物特点，多角度摹状的写景方法。
【课时安排】一课时
【教学流程】
一、激情导入
同学们看过涨潮的壮观景象吗？下面请观看被前人称为“壮观天下无”的“钱江涌潮”（课件展示“钱江涌潮”及观潮盛况）。同学们，钱江涌潮从海宁角度看最为壮观。每年的中秋节前后，海宁涌潮潮头壁立，波涛汹涌，势如万马奔腾；云移至岸，浪卷轰雷，卷起“千堆雪”。双龙相扑“碰头潮”、白练横江“一线潮”、蛟龙脱锁“回头潮”和月影银涛“夜半潮”，吸引着无数海内外游客。让我们去感受钱江涌潮吧！
二、介绍作者和背景
1．请学生介绍作者，教师补充。
周密（1232—约1298）南宋文学家。家公谨，号草窗、四水潜夫等，原籍济南，后为吴兴（今属浙江湖州）人。宋末曾任义乌令等职，宋亡不仕，以歌咏著述自娱。其词讲求格律，与吴文英（梦窗）并称“二窗”。他工诗能文，亦善书画。著有《草窗韵语》、《草窗词》、《武林旧事》、《癸辛杂识》等。此篇选自《武林旧事》。《武林旧事》一书写于宋亡之后，书中缅怀先朝旧事，感慨世事盛衰无常，记载南宋岁时风俗、市井娱乐与游观之盛。
2．介绍背景。
杭州在南宋时称临安，是国都。观潮地当时在临安城南（今由于江水改道已移至浙江海宁），每年八月十八日举行观潮盛典。迎潮前有水军演习，潮到时又有吴地少年弄潮争标的表演。当日从宫廷到民间，人们争相观看，万人空巷，十分狂热。
三、初读，整体感知，通文意
1．请同学听配乐朗读。听准字音和节奏，初步感知语言美，感受钱塘江大潮的气势。
2．请同学们自由读课文，借助文下注释和工具书疏通文意，勾画出自己不理解的词、句。
3．四人一小组，将自己不会翻译的词、句在小组内讨论、探究，仍解决不了的可等会儿再提出。
4．全班范围内提出在翻译课文的过程中遇到的问题，师生共同解答。
5．熟读课文，理清文章思路。文中的四段，依次描绘了什么画面？给它们起个名字。
明确：作者描绘的四幅画面分别是海潮图、演习图、弄潮图、观潮图。
四、研读，合作探究，知内涵
1．课件展示研读目标。
(1)作者是从哪几个方面对潮来之状进行描写的？写出了江潮怎样的特点？
如何上好一节微型课
如何上好一节微型课？上好一节微型课，首先要备好一节微型课。在备课过程中，教师要在微型课特点、要求、教材内容与个人素养四者之间寻找支点。执教者如能在备课和上课的过程中做好以下几点，就离“上好一节微型课”不远了。
一、要把握一个特点
微型课的特点是什么？套用沈括《梦溪笔谈·雁荡山》的一句话。微型课即课之“具体而微者”。翻译成现代汉语：微型课是形体齐备而规模较小的课。“形体齐备而规模较小”就是微型课的特点。
微型课是“形体齐备”课。微型课是一个完整的教学过程的浓缩。课的基本环节如导入、开讲、总结，板书、练习、作业，组织教学、评价等要素，在组织者没有特殊要求的情况下，一般都应该有。当然，也有特殊情况。有时，组织者出于特殊的培训目的或考察目的需要，会选取某一两个教学环节作为培训或考察的重点。作为执教者要根据主办方的文件和各种形式的通知、有关领导讲话和文章了解主办方的要求，或根据活动的目的意图、实际情况、惯例等去推测有关要求，切忌“指东打西”“脱轨”“下路”。
微型课是“规模较小”的课。这里所说的“规模较小”主要是指时间短。一节微型课用时约为一节课的二分之一至四分之一不等。具体多少时间，组织者将根据具体情况（总时间和总人数起决定作用）而定，一般会事先通知。
因为微型课具有“具体而微”的特点，执教者须突出教学重点、难点，须精选教学环节和精炼教学语言，方能在规定时间内完成教学任务。因而，用于教师培训，更能因此锻炼教师的教学基本功，用于教师选拔、教学竞赛、教师评价更能在相对较短的时间内考察一个教师的实际教学水平、教学基本功和基本素养。
二、要弄清二者区别
微型课和说课作为教师培训、教师选拔、教学竞赛和教师评价的形式，为人们所喜闻乐见，也特别受到学校和教研部门的青睐。因为，它们可以在有限的时间内，提高参与度，增大容量，提高效率。但微型课和说课是两种截然不同的形式，切忌把微型课与说课等同起来。
让我们先从语法的角度做个分析，“微型课”是偏正短语，中心词是“课”；而“说课”是动宾短语，中心词是“说”。不难看出，“微型课”的本质是课，具有课的基本属性。微型课实质上就是一节课，与常态课不同的是：它时间短，没有学生的真正参与。而“说课”重点在“说”。说目标、说教法，说流程„„都是在“纸上谈兵”，是在务虚，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为 雷甸中学校本培训资料
什么这么上。这就像设计师介绍自己的图纸一样，而上微型课是施工。
三、要处理好三对矛盾
1.要处理好“有”与“无”的矛盾
在微型课的做课现场，没有学生。但执教者心中不能没有学生。微型课的具体教学过程和常规教学是一样的，也是教师在课堂上展示课堂教学的整个流程。教学流程中的“学生活动”，教师该提问提问，该布置布置，该指导指导，该点拨点拨，该评价评价。这些“过场”都要一一呈现。只是学生没有实际做，执教者只是假定学生已经完成、估计学生完成的程度和结果。这种估计是否恰当，这些建立在估计基础上点拨评价是否到位，要由专家评委做出判断。所以，要做到估计“恰当”、点拨评价“到位”，执教者就要在备课时研究学生，或设想教材所对应的学生群体的状况，做到“场上无学生，心中有学生”。
2.要处理好“多”与“少”的矛盾
微型课时间有限，课堂教学内容的容量有限，处理好“多”与“少”的矛盾，做到恰到好处，犹为重要。内容过多，未免庞杂；内容过少，未免空洞。“庞杂”则显重点不突出，“空洞”则显内存不丰厚。无论常规教学，还是微型课，板书都是必需的。只不过在微型课上“多”与“少”的矛盾尤为突出而已。板书太多，既费时，又显累赘；板书太少，虽省了时，但也许会造成表意不清，难以取得预期效果。
3.要处理好“快”与“慢”的矛盾
要准确把握教学的节奏，快慢适当。教学的重点和关键部分，要慢、稳而准。非重点的部分，可以一代而过。
四、整个的教学过程要精炼
1.切入课题要迅速
由于微型课要求时间的短少，更不允许在导入环节“绕圈子”、“摆排场”,必须要求切入课题要迅速，所以对切入课题的方法大有必要作些文章。可以设置一个题目引入课题；可以从以前的基本内容引入课题；可以从生活现象、实际问题引入课题；也可以开门见山进入课题，或设置一个疑问，悬念等等进入课题。切入题目的方法是灵活的，切入题目的途径是多样的，但不管采用那种方法，那个途径，都要求切入题目的方法、途径引人注目，力求新颖的同时；更要求与题目的关联紧凑，迅速切题，这是进入课题的一个必须遵循的原则，因为我们要把较多的时间分配给内容的讲授。以上主要是讲“切入课题要快速”。
2.讲授线索要明亮醒目
尽管说所有的课都要求讲授线索的清晰醒目，但在微型课的讲授中，更要求尽可能的只有一条 雷甸中学校本培训资料
线索。在这一条线索上突出重点内容，显露出来的是内容的主干，剪掉的是可有可无的举例、证明这些侧枝旁叶。为了讲授重点内容，往往需要罗列论据，那么在罗列论据时就要求精而简，为此在选择论据时要做充分的考虑，在准备的较多的论据中进行精选，力求论据的充分，准确，不会引发新的疑问。
3.收尾要快捷
一节课的小结是必不可少的，它是内容要点的归纳、指出和强调，目的使得讲授内容的进一步突出。好的总结可以对讲授的内容起到提纲携领的作用，可以加深学生所学内容的印象，减轻学生的记忆负担；好的总结往往给一节优质课起到画龙点睛的作用，可以使一节课上升到一个新的档次，给人一种舒坦的感觉，使人回味无穷。在微型课的小结中，因为前面的重点内容的讲授占用了较多的时间，此处的要求必须是在完全总结内容的同时更要求总结方法的快捷，表现为干脆利落。
五、讲授人表现要干练
1.语言要准确，简明
语言的准确简明是教学基本功的一个重要方面，而在微型课中由于受时间的限制，语言的准确简明显得更为突出重要。它并不是语速的快捷；相反，它就如盛夏美丽的涧泉，流淌中有舒缓和急，表现为抑扬顿挫，口齿清晰，干净利落。尽管这在于日常的训练，但在备课的过程中，把自己将要讲述的内容结合要说的话语，以及将要采用的表达方式、手势、表情，其中要注意关键字、关键词的应用，能在自己的思想中过一遍，这是很有必要的，其实这也是平时的训练方法。在语言要求生动，富有感染力的同时，更要求做到准确，逻辑性强，简单明了。
2.板书要精简清晰
板书的作用是展示授课人讲述内容的要点，帮助听课人掌握所听内容的要点。好的板书有犹如一幅精致明丽的山水画。板书不宜太多，太多表现为累赘，会冲淡板书对内容要点的提示作用；也不宜太少，太少往往会使板书表达不清。在微型课中，部分板书可以提前准备到纸板上，以挂图的形式在授课的过程中展示在恰当的位置，这样可以节省时间。无论如何，板书都要做到精简，且使得要点突出，线索清晰为原则。同时以电教手段呈现为最佳。
微型课可以作为一种教学技能的考核。微型课的具体过程其实和常规课堂教学是一样的，也就是教师在讲台上把教学过程进行展示，期间包括老师问题的提出、课堂活动的安排、学生合作解决问题等过程都要再现。只不过由于没有学生，象老师的这些设计都是在提出问题或安排后，假设学生已经完成了，教师只需要将下一个教学环节继续展示下去。
由此可以看出，微型课其实就是上一堂完整的课，但没有学生的真正参与，教师的活动安排是作为假设来进行的，由下面的评委教师来判断这个问题及活动的可行性。也因为没有学生的真正参 雷甸中学校本培训资料
与，期间学生答疑或活动的时间是节约下来的，所以15—20分钟是足够了。
比较下来，微型课和说课的区别就很明显了。说课是说自己的教学设想及设想的各个自变量。说课中的教学过程也是处于设想状态并未进行真正的实践检验；而微型课是课堂教学过程的再现，也是一个没有学生实际参与的检验过程，由评委老师来判断上课老师的教学过程是否能达到预期的教学效果。
总而言之，上好一节微型课，需要把握微型的的特点，弄清微型课与说课的区别，加上标准的语音、得体的教态、漂亮的板书、对教材的准确把握、对教法的恰当选用等，就能上好一节微型课。
教案示例：
《错误》微型课教案
一、导入
有一首老歌是这样唱的：“说过的话和走过的路，什么是爱又什么是苦，你的出现是美丽错误，我拥有你但却不是幸福。”正如这首歌所表达的一样，有一种错误是美丽的，那便是爱的错误。台湾诗人郑愁予运用神来之笔，将它描写得更加美丽，现在我们就一起走进这样的美丽。
二、回顾故事
诗人以凄美的笔调为我们讲述了一个动人的爱情故事：暮春三月，东风和煦，柳絮飘舞，在江南一个美丽的小城，一个女子在苦苦等待心上人的归来，她的心宛若孤寂的小城，没有东风，也没有柳絮，她时时期盼着青石街道上有意中人的足音，因而心灵也如窗扉紧闭，春帷不揭。恰巧，浪迹天涯的“我”打这里走过，听到达达的马蹄声，企盼已久的她如莲花般绽开了笑颜，可“我” 不是归人，是个过客，她失意万分，盈盈笑靥又像夏末的莲花迅速地枯萎凋谢了。全诗不足百字，而故事情节却随着主人公的情感变化一波三折，先是漫长的期待，然后是听到马蹄声的惊喜，最后是失望，再后来又是无尽的等待。言已尽而意无穷，可谓余音袅袅，耐人寻味。
怎样品味郑愁予笔下的美呢，我粗略地归结为五个方面，即为：“美丽的故事，美丽的修辞，美丽的结构，美丽的语言，美丽的主题”。由于时间关系，我在这里就讲美丽的语言中的古典美。
“江南”，“莲花”，“柳絮” “向晚”，“东风”“三月”，都是中国唐诗宋词中积淀甚久的意象，组合在一起，则营造出一种浓厚的江南文化气息，具有一种唯美主义的风格。
三、具体品味赏析
1.从题材上说，我们已经讲过本诗是闺怨诗，思妇入诗，最早是从《诗经》中开始，《诗经〃召南〃殷其雷》中有“殷其雷，在南山之阳，何斯违斯，莫感或惶？振振君子，归哉归哉。”由此，思妇闺怨，成为中国传统诗词中历咏不衰的一个主题。郑愁予承接这个传统主题，这样说，从他 雷甸中学校本培训资料
在本诗中采用的意象可以找到佐证。
2.从采用的意象来说
诗歌中依次用了“莲花的开落”，“东风不来”，“柳絮不飞”，“寂寞的城”，“青石的街道向晚”，“春帷不揭”，“小小的窗扉”等意象来写思妇的痴情的期待，就是“等”。
这些意象又分为两类：比喻和反衬。这里我们重点来讲“江南”、“莲花”、“东风”、“柳絮”、“向晚”、“春帷”。
“江南”是产生唯美爱情的地方，也是历代词人一个难解的情结。描写江南较好的诗词有白居易的《忆江南》，“江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？”在中国古代诗词中，江南不单纯是一个地理上的区域概念，它几乎积淀成为美好如梦凄婉迷离而又让游子低回伤感的幽远的意象。“我打江南走过”，自然便染上了凄清漂泊之感。
“莲花”：1.在古诗中莲花就是思念的代表。“莲”与“怜”同音，“怜”就是“爱”的意思。在《西洲曲》中这样写到：“ 采莲南塘秋，莲花过人头。低头弄莲子，莲子青如水。”这里作者借用了古诗的意象，展现了一位等待“归人”的女子的形象。2.“莲花”象征了江南女子的纯洁与柔美。其实，以花喻人，古典诗词中比比皆是，把美丽的容颜比作莲花，也不乏其例。《长恨歌》中“芙蓉如面柳如眉，对此如何不泪垂”，分明又融入了感伤思念之情。这里的比喻，都是静态的。现代诗人徐志摩的《沙扬娜拉》：“最是那一低头的温柔/像一朵水莲花不胜凉风的娇羞。”不仅以莲花喻容颜，更喻神态，有新意，更鲜活。而郑愁予用 “容颜如莲花的开落“，写出了一种动态的美，在漫长的等待中，即使如莲花般娇美的容颜，也会像过了季节的莲花褪色凋落。
“柳絮”：把女子的思念比喻为柳絮在古典诗词中也很常见，柳絮和别离有关。柳树在春天的时候接触一种形似棉絮的东西，称为柳絮。当风一吹就会随风飘散，这种景象十分凄美，让人伤怀。“柳”与“留”同音，汉代就有“折柳赠别”的风俗习惯。如：“枝上子归催去旆，柳条偏系离情”、“情似游丝，人如飞絮。泪珠阁定空相觑。一溪烟柳万丝垂，无因系得兰舟住。”
晏殊的“梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡风”，杜甫的“颠狂柳絮随风去，轻薄桃水逐水流。”
“ 东风 ”出自李商隐 “ 相见时难别亦难，东风无力百花残”诗句，表达了思妇幽怨，分别销魂之意。
“向晚”：出自 李商隐的“向晚意不适，驱车望古原。夕阳无限好，只是近黄昏。” 向晚是临近黄昏的意思。
“春帷”：李白诗《春思》中“春风不相识，何事入罗帏”
正是由于运用了“东风”“柳絮”“春帷”等具有古典意象的词语，诗中自然地散发出深沉浓厚的哀伤幽怨之情。思妇心扉紧掩，寂寞孤独，如同枯木，春来不发，好像死水，波澜不兴，而寂寞 雷甸中学校本培训资料 的背后仍是深深的思念和无期的等待。
小结：通过以上的分析，我们可以深深品味到蕴含在诗中的古典美韵，作者的确从中国诗歌的浓厚传统中吸取了丰富的养料，形成了浓厚的民族风格。这样也就不难理解为什么杨牧把他称为“中国的中国诗人”。第一个“中国”指从地域、国籍、血统等上讲是中国的。第二个“中国”是指从情感、语言和意象等上讲是中国的。
听完了讲解，相信大家一定会有很多的思考，下来大家可以自己动手归纳出我前面给大家归纳的五个方面的美。任选一个方面进行整理即可。
好，我的讲课结束，谢谢大家。
附：课文
错误
我打江南走过
那等在季节里的容颜如莲花的开落 东风不来，三月的柳絮不飞 你底心如小小的寂寞的城
恰若青石的街道向晚
跫音不响，三月的春帷不揭 你底心是小小的窗扉紧掩
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