人格心理学之特质理论

人格心理学之特质理论（通用8篇）

人格心理学之特质理论 篇1

从科学思想演变历史角度出发,探讨人格心理学的认知理论取向发展的自然科学思想背景;并通过对米契尔的认知情感人格系统和班都拉的.社会认知人格理论的介绍,重点分析了信息论、控制论思想对人格心理学认知理论取向的影响.

作 者：刘芳 江勇 田铁杰 LIU Fang GANG Yong TIAN Tie-jie  作者单位：刘芳,LIU Fang(衡阳师范学院教育科学系,湖南,衡阳,421008)

江勇,GANG Yong(沈阳体育学院体育系,辽宁,沈阳,110102)

人格心理学之特质理论 篇2

一、知识型员工的概念

早在上个世纪50年代彼得·德鲁克就提出了“知识型员工”的概念。在《未来的里程碑》中, 他称:教育革命正在全球展开, 拥有高中甚至大学以上学历的人口不断增加, 而这些‘知识分子’将会是国家进步的动力、经济繁荣的推手、全体社会的重要资产。劳动力的本质将从此改变, 知识型员工将跃上舞台。

随着时代的发展, 知识型员工早已从当初的掌握和运用知识来工作的手段扩大到在自己现有知识的基础上, 通过创意、分析、判断等综合方式来为产品或工作带来附加价值。加拿大著名的学者弗朗西斯·赫瑞比 (Frances Horibe) 在《管理知识型员工》一书中对知识型员工进行如下定义:“知识型员工就是那些创造财富时用脑多于用手的人们, 他们通过自己的创意、分析、判断、综合、设计给产品带来附加价值。

本文将其定义为:知识型员工是那些主要运用自身对组织有特殊作用的专业知识或技能以不同的方式来为组织解决问题或完成任务的员工。这类员工在我国企业中, 大概有以下典型:企事业中高层的脑力劳动者如工程师、管理人员等等, 教研人员, 设计人员、咨询师、律师等等。

二、人格特质的介绍

人格一般指人的特性、特征。人格特质最早由Alport提出 (1936) , 他认为人格分别为首要特质、中心特质和次要特质。其中中心特质最能表明一个人的人格特征。受Alport的启发, Catel提出了16PF, 其中提到的16种根源性特质分别为聪慧、乐群、忧虑、独立、自律、兴奋、支配、勇敢、幻想、敏感、怀疑、实验、紧张、机敏、持久。后Costa等取得一致发现, 认为人格可以归类为五项基本人格维度, 就是“大五人格理论”, 主要为勤勉性、亲和性、外向性、情绪性、开放性这五大特质。其他又有Eysenck的人格特质理论、内外控人格理论等。

人格特质理论传到中国后, 中国心理学界兴起了本土化的人格特质研究。杨国枢与彭迈克用150个形容词概括出了三对相互对立的特质元素:善良诚朴——阴险浮夸;精明干练——愚蠢懦弱;热情活泼——严肃呆板。王登峰和崔红建立了大七人格模型, 人格特质分别为:外向型、善良、才干、情绪性、人际关系、行事风格和处理态度。而燕国材和刘同辉则提出中国人的人格应该由仁、义、礼、智、信这几个元素组成。

结合中外的人格特质研究, 以现实角度和以往大量的研究作品入手, 基于中国总体的人格探究, 我们认为杭州的知识型员工 (以下简称在杭员工) 主要有保守、趋和、顺从、重关系、上进这五个中心特质。要分析在杭员工的人格特质, 还是需要先了解杭州的大致情况。

三、杭州各维度特点

从历史上看, 吴越、南宋时期分别建都杭州, 使杭州成为当时政治、军事、经济和文化的中心, 清朝时期, 清政府以杭州为“江海重地, 不可无重兵驻防, 以资弹压”。开埠通商之后, 杭州走上了现代化的历程, 但是与上海等以工业繁荣发展的路径不同的是, 杭州逐渐发展旅游业, 成为了旅游休闲都市, 并且以旅游业作为城市发展的基调。

比起上海紧张高节奏强压力的就业环境, 杭州的就业环境则显得温和很多。在杭员工不会像是去北上广那样无定无依却又完全豁出去的拼劲, 显得保守婉约。曹雪芹说过一句话:世事洞明皆学问, 人情练达即文章。从狭义上说, 人情关系是一套颇具儒家特色的待人处事之道。在儒家思想影响下, 讲究关系的大基调又决定了在杭员工他们同样也看重关系。

除了旅游业, 杭州另有一套发展路线, 杭州是高新技术产业的集聚地, 据相关资料显示, 杭州2010年规模以上高新技术产业销售产值达2600亿元, 市级以上高新技术企业达1500家。而根据2010年的数据, 杭州市发明专利申请连续4年在全国省会城市中居第一。这两点足以说明在杭员工在高新技术和自主创新方面也在全国的前列, 并且公众的法律维权意识也在逐步提高。如火如荼的电子商务产业因为阿里巴巴的驻扎而令杭州别开生面。杭州在高新产业的蓬勃发展以及城市的完美规划同在杭员工上进的特点分不开。

在政治上, 因为1986年才开埠通商, 使得杭州本身的现代化进程比之邻边开埠较早的城市 (上海、宁波) 慢而且能力有限。政府在这个时候就扮演了相当重要的角色, 不仅仅是企业的扶持项目, 早期教育事业的投入也可以看出政府在这当中的角色。故而对于在杭员工来说, 政策对于产业的扶持是非常重要的, 顺从又成为他们另一个人格特质之一。又可以从杭州的语言来看, 杭州的方言属于北吴语杭州片, 而且北方官话色彩浓厚。前文也提到杭州在之前作为政治要塞, 其政府权威依然固存。顺从求和的性情势必成为其特质之一。

杭州在职员工的这些人格特质因为融合了本地的文化习俗, 对本土的经济文化推动势必有正面的作用, 但同时如重关系这类本身就是双刃刀的特质在过于注重之后也会带来负面影响。比如把人情渗入公共权力领域, 容易导致徇私舞弊而不能秉公执法;再如过于保守求和就容易维持表面的满意, 缺少真正的幸福度。总而言之, 这几点中心人格特质也会大体反映出杭州的社会状况, 科学地推动民主、自由, 反对盲目顺从、封闭保守的国民性, 对社会思想的发展和进步都具有重要意义。

参考文献

[1]Peter F·Druzker.landmarks of Tomorrow:A Report on the New“Post-Modem”World.NewYork:Harper&Row, 1959

[2][加]弗朗西斯·赫瑞比, 郑晓明等译.管理知识员工:挖掘企业治理资本[M].北京, 机械工业出版社, 2000第一版

[3]车文博, 叶浩生.中外心理学比较思想史:第3卷[M].上海:上海教育出版社, 2009:213-216

[4]王登峰, 崔红.解读中国的人格[M].北京:社会科学文献出版社, 2005

[5]燕国材, 刘同辉.中国古代传统的五因素人格理论

人格心理学之特质理论 篇3

关键词：电影文本；心理健康教育；双向选择性；人格特质；积极作用

一、人格特质是大学生心理健康教育的核心内容

开展大学生心理健康教育的必要性和重要性已经是一个毋庸置疑的话题。这不仅是因为大学生仍然处于青年期的发展阶段，需要了解自身心理发展的规律，掌握科学的心理保健方法，减少成长的烦恼，发掘自身的潜力，以此提高生活质量和幸福感；更重要的是因为大学生也处于即将走入社会的准备阶段，需要接受心理健康教育，参与心理健康活动，树立心理健康意识，完善自我心理素质，以此保证他们顺利就业和职业发展。从个人可持续发展的需要来看，心理健康素质是一个人适应社会的最重要的内在资源，需要教育的发掘和培养。

心理健康素质作为大学生最重要的内在资源，其内涵包括很多，但其中的核心内容是“人格特质”。人格是人的性格、气质、能力、需要、兴趣、价值观等心理特征的总和，代表一个人的一贯行为倾向和生活态度，是一个人惯常的行为模式。当一个人的行为习惯以某种心理特征固定下来，并带有经常、稳定的性质的时候，人格就形成了。人格总是影响着一个人对环境的适应和对具体事物的反应，决定一个人特有的思维和行为方式，也包括对其自身的认识和态度。由此可以看出，人格主要是研究一个人在社会化过程中的态度及行为表现特征，通常多指一个人的性格（气质、能力、需要、兴趣、价值观）。有句广为流传的谚语高度概括了性格与人的发展关系：“播种行为收获习惯，播种习惯收获性格，播种性格收获命运。”性格决定命运，即，人格影响和制约着一个人的发展与成就。所以，培养和塑造健康的人格特质是大学生心理健康教育的核心内容。

人格特质是指人格具体表现出来的态度及行为特征，如，自信心、责任感、同情心、自制力、感恩、理解、关怀、尊重等。健康人格之“健康”是指人格特质中的那些积极的态度及行为特征，是相对于一些消极的态度及行为特征而言，如认真与粗心、负责与推诿、守时与拖延、热情与冷漠、自信与自卑、坚持与放弃、自制与散漫等都是积极与消极的人格特质的对立表现。因此，所谓健康人格是指由乐群性、稳定性、自律性、上进心和创造力等人格特质所组成的集合体。

教育的出发点是“以学生的成长需要为中心”。众所周知，“以学生为中心”是美国心理学家卡尔·罗杰斯所首倡的“以患者为中心”的变式，其要点在于针对传统教育只重视知识教育，并把学生仅仅看作被动受教育者。罗杰斯主张学生是一个完整的、有情感的、有大量积极潜能的人，而学习的过程就是帮助学习者实现内在潜能的过程。业内学者認为，“以学生为中心”在操作上的意思应该是“以学生的成长需要为中心”。针对大学生来说，大学生的成长需要是指“有利于其个人和社会持续发展”的需要，而理论研究及社会实践表明，大学生要实现个人的持续发展是离不开以下核心人格特质的，那就是：理想、爱心、上进、自信、诚信、教养、共情、负责、自律、合作、创造力、健康成长的意识与能力等。因此，作为人格特质培养主要途径的大学生心理健康教育课程，必须开发和创新一些更为灵活而深刻的教育和教学方式影响学生，帮助学生较为全面地具备上述核心人格特质，使大学生在步入社会之前的最后教育阶段，拥有个人持续发展的潜力、获得幸福的能力、健康成长的动力。

二、电影文本心理健康教育的优势

电影，也称映画，是由活动照相术和幻灯放映术结合发展起来的一种现代艺术，是一门可以容纳文学、戏剧、摄影、绘画、音乐、舞蹈、文字、雕塑、建筑等多种艺术的综合艺术，但它又具有其独自的艺术特征。电影在艺术表现力上不但具有其他各种艺术的特征，又因可以运用“蒙太奇”这种艺术性极强的电影组接技巧，具有超越其他一切艺术的表现手段，而且影片可以被大量复制放映。电影文本是电影符号用语，是对当代一般哲学解释学和结构主义符号学的基本概念——“狭义文本”作广义使用的一种方式。狭义文本专指纯粹语言研究中大于句子的语言组合体，也叫话语。广义文本指任何在时间或空间中存在的“能组织体”，如诗歌文本、小说文本、戏剧文本、乐曲文本、舞蹈文本、绘画文本、电影文本等。

电影文本心理健康教育就是通过电影展示和观看，从电影文本中（电影的主题和内容）发掘出和心理学相关的理论，创造一种从心理学角度观察、思考、讨论人生与自我的视角与情境，使学生得以完成认识社会、认识人生、认识自我的任务，并最终实现完善自我、自我成长的心理健康教育目标。电影文本之所以能产生这样巨大的心理健康教育作用，在于其具有一些独特优势。

1.趣味性

与听讲座、上课、看书这些形式相比较，电影的趣味性更强，对学生的吸引力更大。从心理学的角度看，电影更容易引起人的兴趣，是因为在所有与人密切相关的学科中，心理学是最直接的研究人、分析人的学科。精神分析学派创始人荣格认为：“在我看来，自我是一种情结。当然，我们所珍爱的最亲近的情结就是我们的自我。”这样看来，人们对从心理学角度看电影有一种特殊的兴趣，本质上还是为了更好地了解自己，因为电影可以让我们看他人的故事，想自己的人生。

2.形象性

电影是一门可以容纳文学、戏剧、音乐、舞蹈等多种艺术的综合艺术，所以电影能充分调动人的现场视觉、听觉的注意力并高度集中于电影画面，产生“目不转睛、全神贯注”的观看效果，同时，又因为电影可以运用“蒙太奇”的组接技巧，使电影可以跨越时间和空间的局限，拍摄制作出一部部感人至深的故事情节，调动观众的记忆、思维、想象、情感等心理因素，使其关注故事情节的发展和人物命运的变化，产生“同喜同悲、沉醉其中”的观看效果。

3.教育性

电影是一种可以帮助我们了解自己、发现自己和完善自己的最安全、最直观、最生动、也最吸引人的方式。所以，电影文本作为一种媒介，它的教育效果表现在以下几个方面：

（1）通过电影展示，提供一种观察与思考的背景。电影的内容取材于现实生活，反映的是人们熟悉的社会生活中的人物和故事，具有典型性和代表性，所以，电影中的人物性格塑造是否鲜明生动既是电影编剧和导演追求的目标，也是打动和影响观众最主要的因素。一部成功的电影带给观众不能忘怀的感动，常常是来自对主人公性格和命运的观察和思考，如，主人公的勤奋、上进、坚持、责任感促成了学习和事业的成功；主人公的爱心、诚信、宽容、无私成就了一段美好的爱情；主人公的热情、幽默、开朗、乐于助人赢得了众多的朋友。所以，电影的选择性很重要，电影文本的主题和内容是积极的还是消极的，对观众的影响截然不同。

（2）充分运用团体动力建构一种共同学习与成长的氛围。“团体动力”是团体心理辅导理论中的名词，是指借助团体成员之间的相互影响实施心理教育的过程。电影是一种需要群体观赏的艺术，在同一空间内观赏电影的过程中观众的情绪会相互感染，每一个观众的情绪都会受到群体气氛的影响。这种影响作用运用于学校心理健康的电影文本教育活动中，就会转化为班级的团体动力对学生个人的影响作用。当班级团体共同观赏一部电影时，学生之间的情绪感染已经形成了一种气氛，但更重要的是要求学生在观影后，必须完成相关问题的讨论和分享，这就为学生建构了一种共同学习、共同成长的氛围。在班级团体中，学生民主参与讨论，碰撞交流思想、分享体会感受的过程，就是同学之间相互影响的团体动力的充分体现。

（3）在心理学理论的指导下，完成对他人和自己的深入认识和了解。大学时期是人的认知需要最为强烈的时期，因此，心理学理论的学习一方面可以满足学生当前的求知需要，有效引导学生的深度思考，激发学生认识他人和自己的动机，明确自我发展、自我实现的个人成长目标；另一方面，心理学理论对实践的指导作用是持续发挥的，因为理论的学习可以提升学生的自我分析、自我教育能力，因而能对学生的心理成长做出持续的贡献。所以，在电影文本心理健康教育活动中，为学生提供人格心理学、社会心理学、人际交往心理学、心理卫生学的相关理论知识非常有必要，这些理论可以在课堂上结合设计的电影问题讨论进行渗透性讲解。

（4）充分调动学生的内在心理资源，在欣赏他人的故事中为个人的成长奠定基础。心理发展的动力源泉是人的需要，大学生的心理需要是认识社会、思考人生、发展自我，所以，心理健康教育必须充分调动学生“找自己、做自己”的这一内在心理需要，努力激发学生“寻找自己、定位自己”的动机。电影文本的趣味性和形象性使它成为大学生非常喜欢的传媒形式之一，所以，善于充分利用电影文本这一教育资源，并通过电影文本的“示范性”（电影中的人物对观众的影响作用），就可以激发学生在欣赏他人的故事中“寻找自己、定位自己”的动机，进一步调动学生观察、记忆、思维、想象，分析和评价电影中人物的人格特质和命运发展，学习积极健康的人格特质、摒弃消極不良的人格特质，从而为个人的成长奠定基础。

三、电影文本双向选择性的内涵及理论依据

大学阶段是一个人从学校走向社会之前能够接受基础价值观、伦理观、世界观教育的最后阶段，过了这个阶段，一个人的可塑性就不是太大。复杂社会环境中的种种诱惑会以五花八门的形式对年轻人产生影响，能否具有面对各种诱惑的判断和选择能力，取决于大学阶段的教育，尤其是取决于大学心理健康教育中的人格特质培养。

电影文本心理健康教育作为心理健康教育的模式之一，其具有的趣味性、形象性、教育性等优势，成为大学生人格特质培养的必选教育活动形式，但能否充分发挥电影文本的影响作用，取决于教师对电影文本应用中的双向选择性的理解。双向选择性的“双向”是指教师和学生双方共同协作完成对电影文本的选择。即，教师可以提出或指定一些学生应该观看的电影文本，并单方面拟定一些相关的人格特质讨论话题；同时，学生也可以向教师提出或推荐自己喜欢的电影文本，而且也单方面提出一些有困惑的人格特质讨论话题。这种双向选择性的存在和应用是必然的，有两方面的理论依据：一是教育在学生的成长中起主导作用；二是教育要以学生的成长需要为中心。

1.教育在学生的成长中起主导作用

所谓“成长”，从心理学的角度来看就是一个人适应环境的能力，也就是人格特质。而这种能力或人格特质不会自发的形成，必须通过教育而且是学校教育来进行培养，因为学校教育是一种有目的、有计划、有系统的环境影响，可以帮助受教育者选择环境中的积极因素、抵制环境中的消极因素，从而形成和具备符合社会要求的适应能力和人格素质。大学生处于思想和行为尚未真正独立和成熟的阶段，对社会角色、职业要求、人际关系等复杂社会问题既缺乏生活体验，又缺乏正确的认识和判断，更谈不上选择正确的、合理的学习榜样。所以，大学教育是给学生提供学习与体验各种社会角色的最后机会，是一个充满了“试错与排错”过程的阶段，怎样才能少走弯路、多走捷径，学生的内心迫切需要教育的指导和关怀。因此，教育必须也能够给予大学生积极、健康的人格特质教育。

2.教育要以学生的成长需要为中心

成长既然是心理学意义上的一个人适应环境的能力，即人格特质，那么，为什么会成为学生的内在心理需要呢？人格特质通俗地说就是做人、做事的态度和行为方式，而社会对于做人和做事是有一定的标准和要求的，这些标准和要求就是道德准则，所以，一个人要想在社会中生存、受人欢迎，就必须按社会要求学习掌握基本的做人、做事的态度和行为方式，并形成一种习惯，进而形成稳定的人格。由此可知，一个人适应社会环境完成“社会化”的过程，实际上就是人格特质塑造的过程，这就是人格特质培养成为学生内在心理需要的原因。因此，教育必须满足学生的成长需要，努力塑造大学生积极的、健康的人格特质。

四、电影文本双向选择性的积极作用

心理健康教育是以学生发展为导向的。无论采取哪一种教育模式，都要以促进学生的身心健康为宗旨，以调动学生的自我教育潜能为标准，以塑造积极健康的人格特质为目标。因此，教师在采用电影文本心理健康教育模式时，为了体现这一核心教育要求，必须善于应用电影文本的双向选择性，才能在健康人格特质培养方面发挥电影文本心理教育的积极作用。

1.教师方面选择性的积极作用

教师作为教育的主导者，尤其是心理健康教育和心理辅导教师，其心理学的专业知识基础以及对心理健康教育活动方案的设计能力，使教师在选择电影文本时体现出以下优势作用：

（1）培养学生独立思考、逻辑分析、辨析判断的认知特质。教师在设计电影文本的问题讨论时，只需要大致确定讨论问题所涉及的心理健康理念方向和人格特质要素，就可以组织学生以小组合作学习的方式，完成主旨问题的讨论、汇报、总结。在这样的学习方式影响下，学生通过对电影文本中的人物性格及其命運的思考和分析，找出值得学习的积极健康人格特质，如“你认为剧中人物成功或幸福的原因是什么？”摒弃消极的不良人格特质，如“你认为剧中人物失败或不幸的原因是什么？”经过这样的头脑认知训练，就能有效地达成健康人格特质的培养目标，使学生形成独立思考、逻辑分析和对于复杂问题辨析判断的人格认知特质。

（2）培养学生的自我觉察、自我体验的情感特质。教师在设计电影文本的问题讨论时，可以设计一些结合电影文本场景的自我体验训练活动，如“假如你是剧中的人物，你会怎样做？”“你这样做了以后有什么感受？”，经过这样的行为体验训练，就能有效地达成健康人格特质的培养目标，使学生形成良好的自我觉察、自我体验的人格情感特质。

（3）培养学生的合作、互助、上进、自制、坚持的意志特质。教师组织学生进行电影文本的问题讨论时，一是要给学生强调基本的要求和规则：分小组合作学习，每个人必须发言，小组派代表总结发言。二是要对学生的讨论和发言及时鼓励，提倡一题多解和大胆质疑，如“你赞同这个观点吗？说说理由是什么？”“你有什么不同的看法吗？”经过这样的训练，就能有效地达成健康人格特质的培养目标，使学生形成合作、互助、上进、自制、坚持的人格意志特质。

2.学生方面选择性的积极作用

学生作为接受教育的主体，他们不只是被动地接受教师确定好的教育内容，他们还具有自己独特的感受生活的视角，因此，学生喜欢和推荐的电影文本，教师一定要重视、采纳并发掘其中的积极教育因素推广给学生，这样就能够充分发挥学生在选择电影文本时的优势作用：

（1）培养学生理解、认同、交流、沟通、质疑、创新的认知特质。大学生所处的年龄段是一个人的认知兴趣最为广泛的时期，他们不仅热切地关注国家、社会的发展变化，也强烈地关心自己的发展，尤其是喜欢把媒体宣传中的英雄人物、成功人士、劳动模范或同龄人中的佼佼者作为学习的楷模或比较的对象，对自己现有的人格特质进行分析判断。因此，电影文本中正面及反面人物的性格特征及其命运的发展变化，对大学生的感染和影响作用非常大。大学生自己选择并推荐给教师的电影文本，其中首先包含了他们自己理解、认同的一些人物性格特征，但其中的优劣选择则需要教师和学生协商一起筛选，只有师生共同筛选符合教育目标的电影文本，并发掘有价值的人格讨论问题，才能有效地发挥学生的主观能动性，训练和强化学生理解、认同、交流、沟通、质疑、创新等积极的人格认知特质。

（2）培养学生的自信、开朗、乐观、尊重、欣赏、接纳、包容、关怀、共情的情感特质。学生选择电影文本的积极作用还表现在，通过推荐、筛选、推广电影文本的活动参与过程，大学生找到了共同的人生观、价值观、世界观取向，再通过电影的观赏和问题讨论，使大学生感受到了交流和沟通带来的自信、喜悦、自豪等积极情绪，也学会了对他人的尊重、欣赏、接纳、包容，从而有效形成关怀、共情等积极的人格情感特质。

（3）培养学生的自觉、主动、参与、表达、责任、约束的意志特质。学生选择电影文本的积极作用还表现在，教师采取的信任、支持、鼓励、引导的态度和方法，极大地调动了学生关注电影文本的自觉性、主动性，激发了学生选择有意义、有价值的电影文本的热情，训练了学生参与问题讨论时思维与语言的表达性责任与约束习惯（是指言论不违背道德伦理的底线）。因此，安排学生参与选择电影文本的活动过程，使学生在活动体验和活动训练中学到做人做事的行为规范，能促进学生自觉、主动、参与、表达、责任、约束等积极人格意志特质的形成。

创新大学生心理健康教育模式，探索更加灵活有效的教育方法，是实现大学生心理健康教育目标的必然要求。心理健康素质是大学生人生幸福的最重要的内在资源，而人格特质又是大学生心理健康素质的核心要素，所以，积极人格特质的培养必须作为高校心理健康教育工作的主要任务。从事高校心理健康教育工作的教师应该进一步明确电影文本心理健康教育在大学生人格特质培养中的优势作用，充分学习掌握电影文本心理健康教育这一模式的操作要求，并且要善于在应用中灵活发挥电影文本双向选择性的积极作用，努力实现培养大学生积极人格特质的心理健康教育目标。

参考文献：

[1]杨眉.与未来中国的形象大使探讨生活——系列心理教育课程实录[M].北京：首都经济贸易大学出版社，2008.

[2]杨眉.健康人格心理学[M].北京：首都经济贸易大学出版社，2004.

基金项目：2013年宁夏回族自治区教育厅高等学校科学研究项目（项目编号：NGY2013172）。

人格心理学之特质理论 篇4

人本主义心理学与道家人格心理之契合

人本主义心理学与道家思想的人格理论有很多相似相通之处.如人本主义与道家思想最根本的契合点在于对人的主体价值的关注;两者的`基础都在于人格的整体性;二者同样表现的自然主义倾向;二者都认同人格潜力发展的可能性.

作 者：尹桂荣 甘利婷 作者单位：湘南学院,湖南,郴州,423000;湘潭教育学院,湖南,湘潭,411400刊 名：株洲师范高等专科学校学报英文刊名：JOURNAL OF ZHUZHOU TEACHERS COLLEGE年，卷(期)：9(6)分类号：B84.05关键词：人本主义 道家 人格 自我实现

人格心理学之特质理论 篇5

一、表现特征

回避型人格又叫逃避型人格，其最大特点是行为退缩、心理自卑，面对挑战多采取回避态度或无能应付。美国《精神障碍的诊断与统计手册》中对回避型人格的特征定义为：

1、很容易因他人的批评或不赞同而受到伤害。

2、除了至亲之外，没有好朋友或知心人(或仅有一个)。

3、除非确信受欢迎，一般总是不愿卷入他人事务之中。

4、行为退缩，对需要人际交往的社会活动或工作总是尽量逃避。

5、心理自卑，在社交场合总是缄默无语，怕惹人笑话，伯回答不出问题。

6、敏感羞涩，害怕在别人面前露出窘态。

7、在做那些普通的但不在自己常规之中的事时，总是夸大潜在的困难、危险或可能的冒险。

只要满足其中的四项，即可诊断为回避型人格。

有回避型人格障碍的人被批评指责后，常常感到自尊心受到了伤害而陷于痛苦，且很难从中解脱出来。他们害怕参加社交活动，担心自己的言行不当而被 人讥笑讽刺，因而，即使参加集体活动，也多是躲在一旁沉默寡言。在处理某个一般性问题时，他们往往也表现得瞻前顾后，左思右想，常常是等到下定决心，却又 错过了解决问题的时机。在日常生活中，他们多安分守纪，从不做那些冒险的事情，除了每日按部就班地工作、生活和学习外，很少去参加社交活动，因为他们觉得 自己的精力不足。这些人在单位一般都“被领导视为积极肯干、工作认真的好职员，因此，经常得到领导和同事的称赞，可是当领导委以重任时，他们却都想方设法 推辞，从不接受过多的社会工作。

回避型人格障碍的行为退缩性与分裂样人格障碍的行为退缩性不同：前者并不安于或欣赏自己的孤独，不与人来往并非出于自己的心愿，他们行为的退缩源于心理的自卑。想与人来往，又怕被拒绝、嫌弃;想得到别人的关心与体贴，又因害羞而不敢亲近。

二、形成原因

回避型人格形成的主要原因是自卑心理。心理学家认为，自卑感起源于人的幼年时期，由于无能而产

生的不胜任和痛苦的感觉，也包括一个人由于生理缺陷或某些心理缺陷(如智力、记忆力、性格等)而产生的轻视自己、认为自己在某些方面不如他人的心理。具体说来，自卑感的产生有以下几方面原因：

1、自我认识不足，过低估计自己。每个人总是以他人为镜来认识自己，如果他人对自己作了较低的评价，特别是较有权威的人的评价，就会影响对自己 的认识，从而低估自己。有人发现，性格较内向的人，多愿意接受别人的低评价而不愿接受别人的高评价;在与他人比较的过程中，也喜欢拿自己的短处与他人的长 处比，这样越比越泄气，越比越自卑。

2、消极的自我暗示抑制了自信心。当每个人面临一种新局面时，百先都会自我衡量是否有能力应付。有的人会因为自我认识不足，常觉得“我不行”， 由于事先有这样一种消极的自我暗示，就会抑制自信心，增加紧张，产生心理负担，工作效果必然不佳。这种结果又会形成一种消极的反馈作用，影响到以后的行 为，这样恶性循环，使自卑感进一步加重。

3、挫折的影响。有的人由于神经过程的感受性高而耐受性低，轻微的挫折就会给他们以沉重的打击，变得消极悲观而自卑。

此外，生理缺陷、性别、出身、经济条件、政治地位、工作单位等等都有可能是自卑心理产生的原因。这种自卑感得不到妥善消除，久而久之就成了人格的一部分，造成行为的退缩和遇事回避的态度，形成回避型人格障碍。

三、治疗方法

对这类人格障碍的治疗，可以从以下几方面着手。

1、消除自卑感。

(1)要正确认识自己，提高自我评价。形成自卑感的最主要原因是不能正确认识和对待自己，因此要消除自卑心理，须从改变认识入手。要善于发现自 己的长处，肯定自己的成绩，不要把别人看得十全十美，把自己看得一无是处，认识到他人也会有不足之处。只有提高自我评价，才能提高自信心，克服自卑感。

(2)要正确认识自卑感的利与弊，提高克服自卑感的自信心。有的人把自卑心理看作是一种有弊无利的不治之症，因而感到悲观绝望，这是一种不正确 的认识，它不仅不利于自卑心理的`消除，反而会加重。心理学家认为，自卑的人不仅要正确认识自己各方面的特长，而且要正确看待自己的自卑心理。自卑的人往往 都很谦虚，善于体谅人，不会与人争名夺利，安份随和，善于思考，做事谨慎，一般人都较相信他们，并乐于与他们相处。指出自卑者的这些优点，不是要他们保持 自卑，而是要使他们明白，自卑感也有其有利的一面，不要因自卑感而绝望，认识这些优点可以增强生活的信心，为消除自卑感奠定心理基础。

(3)要进行积极的自我暗示，自我鼓励，相信事在人为。当面临某种情况感到自信心不足时，不妨自己给自己壮胆：“我一定会成功：一定会的：”或 者不妨自问：“人人都能干，我为什么不能干?我不也是人吗?”如果怀着“豁出去了”的心理去从事自己的活动，事先不过多地体验失败后的情绪，就会产生自信 心。

2、克服人际交往障碍。回避型人格的人都存在着不同程度的人交往障碍，因此必须按梯级任务作业的要求给自己定一个交朋友的计划。起始的级别比较低，任务比较简单，以后逐步加深难度。例如：

第一星期，每天与同事(或邻居、亲戚、室友等)聊天十分钟。

第二星期，每天与他人聊天二十分钟，同时与其中某一位多聊十分钟。

第三星期，保持上周的交友时间量，找一位朋友作不计时的随意谈心。

第四星期，保持上周的交友时间量，找几位朋友在周末小聚一次，随意聊天，或家宴，或郊游。

第五星期，保持上周的交友时间量，积极参加各种思想交流、学术交流、技术交流等。

第六星期，保持上周的交友时间量，尝试去与陌生人或不太熟悉的人交往。

人格心理学之特质理论 篇6

大学生上网行为与人格特质相关性研究

通过对287名在校大学生的.上网情况的调查和卡特尔人格测试,探讨大学生上网的频度和对互联网内容的偏好与人格特质的相关性.研究结果表明:(1)高频上网大学生与低频上网大学生在人格特质上有显著性差异.(2)对互联网内容的偏好与人格特质有显著相关.(3)稳定性对信息类和技术类内容偏好的预测作用最大,乐群性和忧虑性对休闲类内容偏好的预测作用最大,敢为性和幻想性对刺激类内容偏好的预测作用最大.

作 者：李秀敏 阴国恩  作者单位：天津师范大学教育学院,天津,300073 刊 名：心理发展与教育  PKU CSSCI英文刊名：PSYCHOLOGICAL DEVELOPMENT AND EDUCATION 年，卷(期)： 20(1) 分类号：B848 关键词：大学生   上网行为   人格特质  

人格心理学之特质理论 篇7

城中村儿童的学校适应问题多用学校态度来衡量。积极心理品质促进学校适应,A型人格直接导致适应不良[4]; 城市、城郊或农村青少年的心理韧性不同[5]。人格特质和心理韧性均是影响城中村儿童学校态度的重要因素。此外,多系统社会生态理论认为人格影响心理韧性[6]。因此,本研究拟探讨城中村儿童学校态度与人格特质、心理韧性三者之关系,以期为我国城镇化建设与教育改革中打造儿童健康成长环境服务提供参考。

1 对象与方法

1.1对象

2015 年3 月通过承德医学院医学伦理委员会审查,至6 月采用多阶段整群抽样的方法,第1 阶段在河北省辖的11 个地级市( 石家庄、唐山、邯郸、保定、沧州、邢台、廊坊、承德、张家口、衡水、秦皇岛) 中抽取2 个,分别是石家庄市和承德市; 第2 阶段在石家庄市辖的中心区和承德市辖中心区中各抽取1 个区,分别是新华区和双桥区; 第3 阶段考虑到目前小学实行学区划片,所以分别在石家庄市新华区、承德市双桥区各选取2 所城中村小学,共4 所学校; 第4 阶段出于自陈量表的答题要求,以4 所小学的四~ 六年级小学生作为调查对象,以班级为单位集体施测。共发放问卷800 份,剔除未交回、答题未超过总题数1 /3 的问卷以及在本地居住不到1 a儿童的问卷,共回收有效问卷721 份。其中男生325 名,女生383 名,性别缺失13 名; 四年级学生246 名,五年级学生235 名,六年级学生240 名。年龄9 ~ 13 岁,平均年龄( 11. 0 ±0. 9) 岁。

本研究将城中村儿童界定为6 ~ 15 岁随父母或其他监护人在城中村居住1 a以上并在此片区学校就读者[7]。调查目的、程序均提前告知校长、教师和家长,并获得家长同意。

1.2工具

1.2.1青少年小五人格问卷

该问卷最初由周晖等编制,共计90个项目;后经邹泓等[8]修订用于测量小学生的人格特征,修订后的青少年小五人格问卷精简为50个项目,采用1~5级评分,从1(一点也不像我)到5(非常像我);包括外向性、宜人性、谨慎性、开放性和情绪性5个人格维度,其中情绪性属于消极人格因子,其余4个属于积极人格因子。问卷信效度良好。本测量中各维度的内部一致性信度分别为0.83,0.87,0.90,0.84,0.77。

1.2.2青少年心理韧性量表

胡月琴等[9]编制的青少年心理韧性量表,共27 个项目,分为个人力和支持力2 个二阶因素。量表采用1 ~ 5 级评分,得分越高表示心理韧性越好。该量表信、效度良好。本研究中,总量表的Cronbach α 系数为0. 71。

1.2.3学校态度量表

该量表由Ladd编制、屈智勇等[10]修订,共有13 个条目,采用1 ~ 5 级评分,包括学校喜欢和学校回避2 个分量表。学校喜欢分量表得分越高,态度越积极; 学校回避分量表得分越高,态度越消极。该量表信、效度良好。本调查中2 个分量表的Cronbach α 系数分别为0. 86,0. 85。

1.3统计方法

采用SPSS 17. 0 软件和AMOS 17. 0软件进行统计分析和结构方程建模。计量数据呈正态分布,城中村儿童小五人格、心理韧性和学校态度整体状况采用( ± s) 进行描述性分析; 采用Pearson相关分析探讨小五人格、心理韧性和学校态度得分间的关系; 运用结构方程模型探讨心理韧性在积极人格和学校喜欢、消极人格和学校回避间的中介效应; 采用Bootstrapping程序检验心理韧性的中介作用,以P< 0. 05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1研究变量的描述性统计和相关分析

城中村儿童小五人格、心理韧性和学校态度各维度得分情况及其相关系数见表1。

注: **P < 0. 01。

积极人格因子( 包括外向性、宜人性、谨慎性和开放性) 和个人力、支持力均与学校喜欢呈正相关( P值均< 0. 01) ; 积极人格因子( 包括外向性、宜人性、谨慎性) 和个人力、支持力与学校回避呈负相关( P值均<0. 01) ,而消极人格因子( 情绪性) 与学校回避呈正相关( P值均< 0. 01) 。

2.2心理韧性在小五人格和学校态度间的中介模型

假设城中村儿童的小五人格不但直接影响学校态度,而且通过心理韧性间接影响学校态度,包括以下途径: ( 1) 小五人格中的积极人格因子( 包括外向性、宜人性、谨慎性和开放性) 不但直接影响心理韧性、学校喜欢,而且通过心理韧性间接影响学校喜欢; ( 2) 小五人格中的消极人格因子( 情绪性) 不但直接影响心理韧性、学校回避,而且通过心理韧性间接影响学校回避。

根据上述假设,以积极人格为自变量,心理韧性为中介变量,学校态度为因变量,建立城中村儿童心理韧性在积极人格和学校喜欢间的中介模型( 图1) 。该模型的拟合指标为 χ2/ df = 3. 78,RMSEA = 0. 06,GFI= 0. 96,CFI = 0. 97,IFI = 0. 97,TLI = 0. 96; 以消极人格为自变量,心理韧性为中介变量,学校回避为因变量,建立城中村儿童心理韧性在消极人格和学校回避间的中介模型( 图2) ,该模型的拟合指标为 χ2/ df =4. 63,RMSEA = 0. 07,GFI = 0. 95,CFI = 0. 93,IFI =0. 93,TLI = 0. 91。上述结果表明,2 个模型拟合度均很好。采用Bootstrapping方法分析心理韧性中介效应,抽样数为3 000,置信区间为95% ,结果显示,图1中的路径均有统计学意义,直接效应、间接效应和总效应均有统计学意义( P值均< 0. 05) ; 图2 中消极人格→学校回避的路径无统计学意义( P = 0. 062) ,其余路径均有统计学意义( P值均< 0. 05) 。删除消极人格→学校回避路径后构建完全中介模型,消极人格完全通过心理韧性的中介作用影响学校回避; 模型拟合度很好。再次使用Bootstrapping方法检验该模型,如图2 所示,路径均有统计学意义( P值均< 0. 05) 。表明心理韧性部分中介积极人格与学校喜欢的关系,其中总效应为0. 48,中介效应占总效应的28. 88% ,而在消极人格与学校回避的关系中起完全中介作用。

3 讨论

本研究表明,城中村儿童小五人格、心理韧性和学校态度密切相关,积极人格因子得分越高,学校喜欢程度越高,学校回避程度越低; 反之,消极人格因子得分越高,学校喜欢程度越低,学校回避程度越高。与董增云[11]的研究一致。国外研究表明,害羞儿童与非害羞儿童在适应学校环境、课堂表现和学校情感联结方面均有所不同,腼腆、退缩的儿童容易遭受负性的同伴对待,可能会使其对同伴间的活动愈加回避;此外,害羞也不利于师生间的亲密感; 这些不利因素最终导致害羞儿童学校喜欢水平较低或者渴望回避学校[12]。本研究结果还显示,城中村儿童心理韧性得分越高,学校喜欢程度愈强,学校回避程度愈弱。儿童青少年心理韧性的全域视角( Global Perspectives) 认为,当面临潜在威胁( 学习负担、竞争压力、管理控制等) 时,心理韧性有助于提升适应性[13],故儿童心理韧性得分越高越喜欢学校; 反之则越逃避学校。Jimerson[14]认为,可以通过教会孩子如何抵御逆境带来的不良影响去帮助儿童投入到课堂学习。提示可以考虑通过增强韧性提高儿童的学校参与度。

结构方程模型表明,一方面心理韧性在城中村儿童积极人格与学校喜欢的关系中起部分中介作用。首先,积极人格直接影响儿童对学校的喜欢程度。Klimstra等[15]将低神经质高外向性、宜人性、谨慎性和开放性归为适应性人格,具备此人格特质的儿童容易表现出亲社会行为,如高宜人性的儿童以人际目标为取向喜欢结交新朋友,从而提高同伴接纳程度,增进对学校的喜爱。其次,积极人格通过心理韧性间接影响个体的学校喜欢程度。Schneider等[16]认为外向性和开放性是人格特质的积极方面; 面对逆境时,这些人格特质促使个体重新评价外部环境,更多地调动应对资源,进而提高学校参与度[17]。另一方面,心理韧性在消极人格与学校回避的关系中起完全中介作用。Eysenck的外向性—神经质模型( extraversion-neuroticism model) 假设神经质与边缘系统和交感神经活动兴奋、副交感神经活动抑制有关,从而导致情绪反应的阈值降低[18]。因此,高神经质的儿童面对心理冲突时,缺乏应对技巧,更易体验到压力和负面影响回复力,致使逃避卷入学校活动。

儿童早期的学校态度被视为决定其教育轨迹的重要因素,因此,应从系统的生态角度优化城中村儿童的成长环境,开拓以家庭教育为基础、以课堂教育为主体、以学校管理者为依托、以教育政策设计者为主导,多方位形成合力,一切从“积极”出发,努力提升儿童抗逆力的多层级积极心理品质培育途径,培养城中村儿童对学校的积极情感。家长要多鼓励、表扬孩子,从而主动适应,为一生的正向自我认同打下良好基础; 任课老师亦应以鼓励为主,最大限度地激发儿童的学习兴趣与潜能,发展良好的学习态度、成就动机、同伴关系; 学校管理者应以积极、肯定的情感对待工作; 教育政策设计者在制定教育政策时,要考虑到转型期中国儿童身心发展的新特点,注重人格教育。

目前,学术界对城中村各个发展阶段尚缺乏系统详细的测量标准,因此各种城中村对儿童人格特质、心理韧性和学校态度的影响也不明确; 上述变量的影响需要更为系统的研究。此外,本研究选取了城中村儿童这个特殊群体,今后也可以选取城市儿童或者农村儿童与之对照,从而更好地了解城中村儿童的心理发展特点,解决实际问题。

摘要：目的 考察城中村儿童人格特质、心理韧性与学校态度之间的关系,为我国城镇化建设与教育改革中打造儿童健康成长环境服务提供参考。方法 采用多阶段整群抽样选取721名河北省四至六年级城中村儿童,采用青少年小五人格问卷、青少年心理韧性量表和学校态度量表测查儿童人格特质、心理韧性和学校态度。结果 城中村儿童积极人格因子(包括外向性、宜人性、谨慎性和开放性)和个人力、支持力均与学校喜欢呈正相关(r值分别为0.40,0.39,0.42,0.33,0.39,0.24,P值均<0.01),积极人格因子(包括外向性、宜人性、谨慎性)和个人力、支持力与学校回避呈负相关(r值分别为-0.11,-0.15,-0.16,-0.19,-0.16,P值均<0.01),消极人格因子(情绪性)与学校回避呈正相关(r=0.13,P<0.01)。结构方程建模表明,心理韧性部分中介积极人格与学校喜欢之间的关系,中介效应值为0.14(P<0.01)。完全中介消极人格与学校回避之间的关系中介效应值为0.07(P<0.01)。结论 城中村儿童的心理韧性与人格特质、学校态度高度相关,不同人格类型对学校态度有预测作用,且受心理韧性的中介。

人格心理学之特质理论 篇8

《闪亮的风采》（Shine，1996）

《莫扎特传》（Amadeus，1984）

好奇心：对所有不同的经验和体验感兴趣。

《十月的天空》（October Sky，1999）

《天使爱美丽》（Amelie，2001，法语）

开放的心智：多角度地思考和考证事物。

《无主之地》（No Man’s Land，2001，波斯尼亚语）

热爱学习：掌握新的技能、主题和知识体系。

《跳出我天地》（Billy Elliot，2000）

《美丽心灵》（A Beautiful Mind，2001）

洞察力（智慧）：能够为他人提供明智的忠告。

《魔鬼代言人》（The Devil’s Advocate，1997）

《美国丽人》（American Beauty，1999）

2．勇气——情绪优势，涉及在面临外部或内部反对力量时坚持实现目标的意志。勇敢：不因威胁、挑战、困难或痛楚而退缩。

《辛德勒的名单》（Schindler’s List，1993）

《爱在屋檐下》（Life as a House，2001）

坚持（毅力）：完成自己负责的工作，即使工作过程中遇到困难，也会坚持下去。《钢琴课》（The Piano，1993）

《重返荣耀》（The Legend of Bagger Vance，2000）

正直（真挚、诚实）：说实话和真实地展现自己。

《好人寥寥》（A Few Good Man，1992）

《永不妥协》（Erin Brockovich，2000）

3．人道——人际优势，涉及关心和帮助他人。

爱：重视与他人的亲密关系，特别是那些互相分享与关怀的关系；与他人亲近。《日内瓦医生》（Doctor Zhivago，1965）

《英国病人》（The English Patient，1996）

《苏菲的选择》（Sophie’s Choice，1982）

《麦迪逊小镇》（The Bridges of Madison County，1995）

《长路尽头》（Iris，2001）

《窈窕淑女》（My Fair Lady，1964）

仁慈（宽容、关怀、照顾、怜悯、无私的爱）：愿意为别人带来恩惠和做好事；帮助他人；照顾他人。

《尽善尽美》（As Good As It Gets，1997）

《总有骄阳》（Cider House Rules，1999）

《承诺》（Promise，1986）

社交智慧（情绪智力、个人智慧）：明白他人和自己的动机和感受；明白在不同社交场合下的得体行为；明白他人做事的动机。

《为黛西小姐开车》（Driving Miss Daisy，1989）

《失宠于上帝的孩子》（Children of a Lesser God，1986）

《K星异客》（K-Pax，2001）

《爱你的五种方法》（The Five Senses，1999）

4．公正——构成健康社区生活基础的公民优势。

公民意识（社会责任、忠诚、团队精神）：在团队中表现好；对团队忠诚；并能做好自己的分内事。

《洛城机密》（L.A.Confidential，1997）

《心灵访客》（Finding Forrester，2001）

《无语问苍天》（Awakenings，1990）

正直：根据公平和公正的观念，对所有人一视同仁；不会因个人感情而对别人做出有偏差的判断；给予每个人平等的机会。

《皇家俱乐部》（The Emperor’ s Club，2002）

《费城故事》（Philadelphia，1993）

领导力：身为团队成员并鼓励组员完成工作的同时，维护组员之间的良好关系；筹划集体活动并予以实施。

《阿拉伯的劳伦斯》（Lawrence of Arabia，1962）

《与狼共舞》（Dances With Wolves，1990）

5．节制——避免过度放纵的优势。

宽恕和慈悲：宽恕做错事的人；接纳他人的缺点；给别人第二次机会；不报复。《让爱传出去》（Pay It Forward，2000）

《母女情深》（Terms of Endearment，1983）

《死囚漫步》（Dead Man Walking，1985）

《普通人》（Ordinary People，1980）

谦恭/谦虚：不张扬自己的成就；不寻求别人的关注；不认为自己比别人特殊。《甘地传》（Gandi，1982）

《小**》（Little Buddha，1994）

审慎：对自己的选择小心谨慎；不会过分冒险；不会说些自己将来会后悔的话或者做会后悔的事。

《理智与情感》（Sense and Sensibility，1995）

自我管理（自我控制）：管理自己的感受与行为；自律；控制自己的食量和情绪。《阿甘正传》（Forrest Gump，1994）

6．超越——建立与广阔宇宙的联系和提供意义。

对美丽和卓越的欣赏（赞叹、惊奇、提升）：对生命中的一切——大自然、艺术、数学、科学乃至日常生活的体验，都留意和欣赏其美丽、优秀和技巧之处。

《走出非洲》（Out of Africa，1985）

《天堂的颜色》（Colors of Paradise，2000）

感恩：留意身边发生的好事并为此感恩，常常表达谢意。

《阳光情人》（Sunshine，2000）

《油炸绿番茄》（Fried Green Tomatoes，1991）

希望（乐观、未来意识、未来导向）：对未来抱有最好的期许并努力达成愿望；相信美好未来是能够创造的。

《乱世佳人》（Gone With the Wind，1939）

《美丽人生》（Life is Beautiful，1988）

《心灵捕手》（Good Will Hunting，1998）

幽默感（逗乐）：喜欢大笑和逗别人笑；为别人带来欢乐，看到事物的轻松面；喜欢开玩笑（但不一定说笑话）。

《心灵点滴》（Patch Adams，1999）

精神感悟（信奉宗教、信仰、目的）：明白一个人怎样适应大环境；对崇高的人生目的和意义持有一贯的信念，这些目的和意义可以塑造行为和带来慰藉。

《超时空接触》（Contact，1997）

《来自天上的声音》（Apostle，1997）

《神父同志》（Priest，1994）

生命力（兴致、热情、干劲）：以兴奋和充满干劲的心情面对生命：做事不半途而废或失去干劲，把生活当成异常离线感到充满活力和生机。

《天堂电影院》（Cinema Paradiso，1988）

《我的左脚》（My Left Foot，1989）