浅谈在物理教学中培养学生的创新意识

浅谈在物理教学中培养学生的创新意识（通用11篇）

浅谈在物理教学中培养学生的创新意识 篇1

摘要：物理是一门逻辑性很强的学科，教师在教学过程中，想要实现整体教学水平的提升，就需要树立合理的教学目标。随着教学改革的实施，教学目标开始逐渐向培养学生创新思维能力和知识运用能力转变。想要提高学生的创新能力，教师就需要在进行教学内容的制定过程中，以学生为主体开展实践性教学。帮助学生更好地进行物理知识的学习，提高问题解决的能力，培养创新意识，在生活中运用物理知识的来解决实际问题。本文主要探讨怎样在物理教学中培养学生的创新意识。

关键词：物理教学；创新意识；培养策略

学生创新意识的培养，教师需要激发学生的学习兴趣，这是教学的基础。教师在进行教学内容的布置过程中，要以学生的科学观念和科学精神的培养为主，这也是当前物理教学改革的重要任务。教师要尊重学生的个性化发展，了解学生学情，并根据学生整体素质水平来制定课堂教学。因而教师要有一个敢于创新的精神，这样才能够做好教学内容的制定和完善。随着教学改革的实施，学生创新能力的培养已成为教学重点，课程教学也要围绕这一重点展开。

一、创新意识培养的基础，学生兴趣

对一个普通高中学生而言，高中物理内容多，知识系统复杂，联系紧密，而高中生对生活感性认知薄弱，物理学习过程中困难重重，找不到学好物理的成就感，逐渐失去对物理学习的兴趣，由此可见，教师在课堂教学设计中，要选择一些学生感兴趣的问题作为教学引导，让学生能够主动参与到物理的课堂学习和探索中。教师需在围绕学生感兴趣的问题进行教学内容的设计。

比如在《探究磁场对电流的作用》这节课教学中。为了让学生对陌生的安培力产生兴趣，可以让密封在透明玻璃盒中的金属薄片放在U形磁铁磁场中，通以电流会发现金属薄片“突起”或者“凹陷”让学生感受到金属薄片受到一种未知的动力。?φ庵至Σ?生浓厚的兴趣，从而追究这种力的来源，探究它的大小和方向。这样的课堂引入新颖别致，让学生产生事物探究的兴趣，会主动进行问题的探索。

二、创新意识培养的关键，观察能力

学生的观察能力的培养是学生创新思维形成的关键。首先需要的是信息的输入问题，学生通过观察来进行思维模式的构建，实现教学探究，物理知识涵盖我们生活的方方面面，只要留心生活中的一些事件和事物，就能够从中悟出物理概念和解题思路。因此，教师在教学过程中，可以利用现有的教学器材通过课堂演示实验来提高学生观察兴趣。

高中物理鲁科版的物理必修1第四章第二节《形变与弹力》教学，学生对于弹簧弹力的产生，发现弹簧发生明显的拉伸或压缩的弹性形变，学生有感性的认知，但有些材料的杨氏模量较大，施加压力同时物体也产生了弹力却没有观察到明显的形变，对弹力产生条件之一必须发生弹性形变产生疑惑。教师可在课堂教学过程中，借助实验器材，如图用横截面为椭圆形的墨水瓶、激光通过微小形变放大演示实验。这种科学而又直观的方法，会引发学生产生强烈的好奇心，兴趣观察，消除心中疑惑，找到弹力产生共性。

在物理教学的过程中，教师要指导学生进行观察。首先教师可以制定出一个问题，通过物理设备来进行实验，将整个场景模拟出来，让学生进行有兴趣观察，观察前要为学生制定观察目标和观察任务（在观察中发现了什么）同时，教师要做好教学指导，让学生了解观察方法。观察完成后，要组织学生对发现的现象进行分析总结。

三、是创新意识培养的必备条件，想象力

想象力是创新能力培养的切入口，想象力是创造力的基础，没有想象力就没有创造力。为了能培养学生的创新思维能力，物理学科对学生的想象能力培养提出了很高的要求。在物理课堂教学中，不管是新课教学还是习题课的教学，教师都要有意识培养学生想象力。

学生想象力的培养是创新能力的必备条件，将学生从传统的古板思维中解脱出来，更好地进行发散思维的训练，这是创新思维培养的重要意义，教师要制定教学引导问题，提高学生的学习兴趣，主动进行学习。

四、总结

教学的开展要充分地发挥出学生的主体作用，真正实现其课堂的主人地位，同时教师还要尊重学生的思维特点，对教学内容的制定要围绕着学生来进行，让学生能够主动参与到课程教学中来，教师还要给学生提供一个发表意见和观点的机会。物理教学过程中需要通过教学设备来进行物理实验，物理实验是给学生提供一个观察的机会，培养学生的物理实验技巧，实现操作能力提升的教学目标，让学生养成长为一个有着科学依据想法的创新人。

参考文献：

[1]刘永志.如何在物理教学中培养学生的创新能力[J].数理化学习，2016（07）：24-25.[2]冯蕊娟.在物理教学中培养学生创新素质与能力[J].好家长，2017（56）：80.[3]管生.浅谈初中物理教学中学生创新能力的培养[J].西部素质教育，2017，3（04）：139.作者简介：

浅谈在物理教学中培养学生的创新意识 篇2

一激发学生的学习兴趣, 激发创新意识

培养学生的创新能力, 就是要培养学生自然地形成创新意识。也就是说, 要使学生勤于思考, 善于发现问题, 敢于提出不同意见, 有不断开拓创新的兴趣和意识。这样的人会拥有一种渴望认识世界的激情, 拥有探究知识、追求真理的强烈愿望, 在这种情感的催化和推动下, 人的思维活动高度兴奋, 身心的巨大潜力得以充分调动, 创造能力高度发挥。要达到这个目标, 首先要激发学生的学习兴趣。

1. 教学以生活为切入点

任何事物的存在必然有它的使用价值, 电工基础作为一门技术理论课, 它是学生进一步学习技能的基础。然而, 职校学生的文化基础普遍薄弱, 他们对课程的学习无法进入“未雨绸缪”的境界。教师在电工基础课的教学中应尽力以生活实例作为切入点以提高学生的学习兴趣。

2. 教师要善于运用生动的举例和形象的比喻

电工基础是研究电磁现象和规律的学科, 在讲解抽象的规律时, 教师要注意运用语言技巧以提高学生的学习积极性。比如, 笔者在讲授“楞次定律”时, 除了归纳出“增反减同”四个字之外, 还用了学生感兴趣的战术语言来解释“感应电流产生的磁通总是要阻碍原磁通的变化”。诸如“兵来将挡”、“敌退我追”, 把线圈中的原磁通比作“兵”, 把感应电流产生的磁通比作“将”, 当“兵”冲上来时, “将”要抵挡, 一冲一挡, 方向相反, 这说明了原磁通增加, 感应电流产生的磁通方向与之相反;当线圈中的原磁通减少时, 我们形象地称之为“敌人撤退”, 这时“我方乘胜追击”, 说明了感应电流产生的磁通与原磁通方向相同。通过这种讲解, 学生轻而易举地掌握了“楞次定律”的内容。

二树立以学生为主体的意识, 培养学生的创新能力

主体性, 就是学生在教师指导下的主观能动性。在《电工基础》教学中, 要实施素质教育, 培养学生的创新能力, 就要改变传统的教学思想, 树立现代的教学观念, 即以发展人的主体性为中心。教的目的是教会学生学习, 使学生形成独立获取知识的方法和能力;学的目的是学生主动地学会学习, 主动地继承知识、发现知识和创新知识, 获得适合自己的发展。教学过程的目的是为了学生的“学”, 为了促进学生持续主动的发展。教师必须充分地认识到:课堂教学不是知识的传递过程, 而是学生的发展过程;不是教师的教会过程, 而是学生的学会过程。在教学中, 教师要为学生的主动学习创造时间、空间和机会, 帮助学生主动学习, 发展师生之间充满生命活力的特殊互动。只有这样, 学生的情感、意志、态度、价值观念和行为方式才能健康发展, 才能充分发挥学生在教学过程中的能动作用, 成为自主学习和自我教育的主体。也只有这样, 学生的创新能力才能得以培养。

三结合实际, 培养学生的创新能力

1. 结合实验进行教学

在教学中可以利用新旧知识间的联系提出需要解决的问题, 并设计一系列有针对性、启发性的问题作为铺垫, 如在“电磁感应现象”的研究中, 笔者提出了这样几个问题, 在闭合线圈中产生的电动势和感应电流的方向如何, 与哪些因素有关, 可以分小组做实验进行归纳。若磁铁插入或拔出的速度变慢到极慢, 则会出现什么情况;若磁铁停止在线圈内, 感应电流又将如何变化, 请学生结合实验解释其原因。这样一来, 可以让学生对知识的掌握从感性开始, 由直接到间接, 由浅入深, 这样对于学习困难的学生就容易从被动学习转入到积极参与教学活动, 让学生既学到知识, 又学会探索, 在解决问题的同时, 锻炼了他们的创新能力。

2. 结合案例进行教学

学生自己归纳、设计电路, 通过实验的方法进行验证, 可以激发他们的探索与创新欲望, 也为他们提供了更广阔的活动空间和思维空间。在实验过程中, 学生可以利用原有知识, “创新”地解决问题。例如, 有些地方尤其是农村地区, 在傍晚七、八点钟时的灯光明显比深夜时的灯光黯淡, 请学生画图进行分析, 最终用实验进行论证。可通过实验仪器的选取与操作、实验现象的观察、实验数据的处理、实验故障的排除等得出结论, 把动手和动脑结合起来, 锻炼和培养自己的创新能力。

3. 结合实际教学

电工基础是一门电学理论学科, 同时它又具有较强的实践性。作为电来讲, 现在已经深刻地影响着人类的生活和生产, 从我们每天的衣食住行、休闲娱乐、医疗保健到工农业生产、军事安全等方方面面, 都有大量的电学知识, 这为我们更好地开展教学提供了许多方便。在电工基础教学过程中, 笔者经常有意识地让学生参与一些家用小电器的维修以及参观高年级学生实训室, 在那些机床控制线路板上, 开始时学生怎么也找不到某些元件, 通过引导他们最终找到了, 同时他们也发现, 原来现实中电路是立体的、现实的, 就连一个开关都有电磁开关、行程开关、延时开关等多种控制形式, 应该说, 通过结合应用, 拓展了学生的思维空间和知识面, 也让学生更贴近了以后的学习和工作环境。

[责任编辑:李锦雯]

摘要：本文从笔者的教学实际出发, 从激发学生兴趣、树立学生主体意识等方面, 探讨了电工教学中对学生创新能力的培养。

浅谈在物理教学中培养学生的创新意识 篇3

叶圣陶先生在《创造的儿童教育》中说：“处处是创造之地、天天是创造之时、人人是创造之人。”因此，培养学生的创造性思维决不是针对高智力学生，而是要面向全体学生，让他们都有机会获得创造性思维的训练。教师要努力发掘每个学生的创造力，使每个学生创造力充分发挥出，将学生培养成为创造型人才。下面结斂工作实践谈谈自己的一些看法。

一、联系生活实际，让学生想创新

数迷是一门研究现实世界中空间形式和数量关系的学科。数学源于生活，生活中充满着数学。学生的数学知识与才能，不便来自于课堂，还来自于现实生活实际。因些，我们要把数学和学生的生活实际联系起来，让数迷贴近生活，使学生感到生活中处处有数迷，学起来自然，亲切、真实。

如：教学“圆的认识”时，先让学生举出生活中的圆形物体，让学生感知“圆”，再通过多媒体演示几只猴子骑着三角形、长方形、正方形、梯形、圆形等轮子的自行车赛路的情景。开始让学生猜测，谁跑最快，然后媒体演示赛跑的过程。结束时，问学生为何骑圆形轮子的猴子跑第一，让学生弄清自行车的轮子为什么做成圆道理，让他们感到学习数迷很有用，自发产生一种探索兴趣，萌发出一种“自我需要”的强烈求知欲，乐于创新。

教学中还应联系实际解决简单问题，激发学习动机。学习动机激发得越强烈，就越能对学过的知识表现出浓厚的兴趣和积极的态度，就越能发挥学生的智慧潜能，产生创新的火花。在教学中要引导学生运用已有的知识解决较为简单的实际问题，给学生以尝试、创新空间不断激励学生的创新意识。

在教学“求长（正）方体的体积”后，设计了这样一道题：把一个苹果摆在讲台上，要学生求出苹果的体积是多少？全体学生起初愣住了，而后纷纷议论起来，有的说如果将苹果捏成橡皮泥那样捏成长（正）方体那样就好了……在老师的启示下，学生终于悟出了可以将苹果这个不规则的体积转化为规则的体积，用一个长方体或正方体容器盛一些水，将苹果放入，只要量出水面升起的高度，就可以算出苹果的体积。以此类推，不单苹果这个不规则的物体的体积可以计算，其他一切类似物体的体积都可以计算。

这一设计不但使学生提高了运用数学问题决实际问题的能力提高了学习数兴趣，而且使学生思维更趋于活跃，充分激发培养了学生的创新意识。

二、创设良好氛围，让学生敢创新

心理学研究表明：学生在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，主动参与学习活动，从而迸发出创新火花。为了培养创新意识，就必须确立一种以学习和学生为教学中心的观念，创设一种尊重学生的氛围和环境，变“师生关系”为“朋友关系”，把“讲台”搬到学生中间去，变老师“教”为学生“问”。鼓励学生大胆发表意见，促使学生主动参与教学活动中去，敢于创新。

因此，在教学过程中，要使课堂教学生动活泼，热情洋溢，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态。教师要尊重每个学生，保护每个学生创新精神，诱导学生独立思考，鼓励学生说出自己的不同见解，挖掘教材中的潜在乐趣，变若学为乐迷。让所有学生都获得成功的体验。

实践证明，小给学习是一种有效的学习形式。在小组学习中，优等生的才能可以得到发挥，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高。为学生营造了一种生动的学习氛围，促进学生积极进取，尝试探索，形成探求创新心理愿望，形成一种以创新的精神获取知识、运用知识的性格特征，促进学生能够创造性地适应环境变化的创新个性品质的形成。

三、注重学法指导，让学生会创新

1、动手实践

伟大的教育家孔于曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学“梯形面积公式推导”时，在学生很想知道形面积的计算方法。思维已激活时，教师不是机械讲解，而是引志学生每人剪出两个梯形纸板（要求是两个完全一样的梯形）。当学生剪出后，教师设问：看哪个小组能利用手中的纸板，把穹们转化成已经学过的图形；有的用两个完全一样的直角梯形拼成了一个长方形）。当学生自说出自己的拼法后，教师设问：“你所拼成的图形的底、高和面积与其呈个梯形的底、高和面积有什么关系？根据它们之问的关系，你能否得出梯形面积的计算公试？各小组的同学通过观察，借助已形成的表象很快得出了梯形面积的计算公式。

这种教师点拨下的学生动手自行操作、自行探按，有利于调动学生多种感官参与学习过程，学生情趣盎然，自主研究活动扎实，思维得以训练，学生动手、观察、思考、协作能力都得到了培养。

2、引导质疑，让学生会创新

质疑问难是探求知识，发现问题的开始。在教学中，教师要从学生好奇、好问，求知欲旺盛等特点出发，引导学生勤于思考，敢于提出问题，为学生创造良好的提问题的氛围，交给学生提问题的方法。让学生发责问题，多角度思考问题，多问几个为什么？提出疑问，发表新见解。如“比”的后项为什么不能为零？比、分数、除法间的三者关系为什么不用“等于”，而用“相当于”？为什么异分母分数中减时要先通分……问题一提出，同学们探知兴趣浓烈，思维活跃，发言就更加积极，比、分数、整数和比例间的关系就一清二楚了，同学生人主动性发挥了，好学、善学、乐学的劲头也就更足了。

3、设计开放性问题，培养学生创新思维

所谓开放性问题，是指教师提出的问题没有标准答案，也就是答案不是唯一的。既然答案不是唯一的，就是要使学生产生尽可难多，尽可能新，甚至前所未有的独创想法， 这样的提问，激发的正是发散性思维，培养的正是想象力。它不像传统教学的提方式，一问一答，一答一个准，中提供一种可能答案，一种解决途径，要堵塞了学生的思路，桎梏了学生创新意识。在开放式的提问的推动下学生必然会展开多角度、多方向的思维活动。结合各方面的信息，在产生大量答案的同时，获得新奇、独特的反应，从而培养思维的广阔性和灵活性。例如，教学“分数应用题”一课时，为了考察学生是否真正理解了分数的意义，教师出示这样一个问题：例1，某校组织数学夏令营活动，有24名男生报名，占已报名女生数的3/4，如果要求男妇女生人数相等，录取时该怎么办？此题可引起学生从不同角度进行分析思考“继续扩招男生，停招女生，使总数中的男生增加——动员未报名而条件符合的男生参加；减少女生——少录取已报名的女生；如总人数超额，同时删掉部分男女生（删时男少女多）；如总人数足，同时增加男女生（增加时男多女少）。由此引出不同的解题策略，如何调节男女人数，其中有什么规律，最终就会有不同的结果。本题的讨上导学生在有限的思维空间内展开联想，教师为其提供主动探索和发现的条件，培养了学生的创新意识。

诸如此类提问和要求，在概念、计算、应用题教学和练习中都可能出现。提问突出“尽可能多”、“越与众不同越好”等特点，迫使学生不满足于现状，时追求新的，别人想不到的答案和设想。久而久之，学生的想象力和智慧得到了培养，创新意识也随之逐步形成。

四、体验成功快乐，让学生有创新

每个学生都有创造欲望。创新教育就是使每个学生都能意识到自己的联合行动能力，并在创造活动中感受到创造的愉快和欢乐。认识到这一点，在教学中，总是要设法为学生安排“创造”的机会，并使各类学生都能体验到成功的愉悦。

例如“20以内的进位中法和退位减法”进行到综合练习这一阶段时，让学生回忆近期学过的内容，自己编题，学生们都迫不急待地要讲出自己题目。有的说“9+4”，有的说“18—9”，教师将这些题加以整理，就成了一组完整的综合练习题。学生们计算着自己编出的题目，情绪很高。对于成绩筄差的学生，教师在重点辅导时，多给予他们一些表现的机会和多种鼓励，慢慢培养他们学习数学的自信心，使他们感觉到自身的价值。

又如：让学生自编数学小报，小报的内容可以是学生衢谈学数学的体会，平时的借例，数学趣题，也可以转载其他数学报上的文章。一般两三个同学合作完成，他们共同设计，然后分工抄写、美化。在完成一张小报编制的过程中，既要考虑内容可读性、趣味性，又要考虑排版新颖、巧妙，整体效果别具一格，这一切处处渗透着创新。自编数学小报解放了孩子的大脑、双手，让学生在动脑支手中培养了合作意识、创新精神，的利于学生综合素质的提高，并能真正地体验到成功的快乐。

浅谈在物理教学中培养学生的创新意识 篇4

三台县古井镇初级中学校：吴海兰

摘要：创新能力的培养是一个复杂的过程，是一种复杂非线性系统。教育本身就是一个创新的过程，老师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式，大胆突破，确立创新性教学原则。为了培养学生的创造性思维，在数学教学中我们尤其应当注重应充分尊重学生的独立思考精神，尽量鼓励他们探索问题。

关键词：创新能力；自组织；自主性；创造性思维 随着九年制义务教育阶段数学教材的改革，“通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”的创新教育已成为数学教学的一个重点，在实际教学过程中对学生创新能力的培养，已引起广大数学教师的高度重视，如何培养学生的创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在数学教学中愈来愈量得重要。目前，伴随着我国政治、经济体制改革的不断深入，计划经济体制下造成的弊端表现得愈来愈明显，不少在职职工下岗，大中专毕业生找工作比较困难，就业竞争是趋激烈，各行各业普遍都在强调一种创新教育观念。在这样一个新的形势下，作为学校承担着向社会输送大批素质较高的劳动者的重任，努力培养学生具有较强的创造性思维，其现实意义和深远影响不言而喻。学生创新能力的培养是一个复杂的过程。

首先，学生创新能力 的培养之所以是个复杂的过程，是根源于人的复杂性，尼科斯和普里高津认为“生物在其生态和功能方面都是自然界中创造出来的最复杂最有组织的物体”。物培养是围绕学生而展开的，作为生物属性、社会属性、思维高度统一的人是最复杂的系统。如果忽视学生的这种复杂的生命内涵，而把学生看作为一这被动接受和记忆的机器，在这种思维方式下培养出来的学生必定缺乏创新，失去了与生活的联系，从而失去教育的本真。所以，首先要认识、承认学生本身是一个复杂的、开放的、自组织的系统。

其次，学生创新能力的培养之所以是个复杂的过程，还在于课堂教学活动是一个开放的、复杂的系统。课堂教学活动的多种组成要素如教师、学生、课堂、环境等决定了它是一个复杂的、开放的系统。复杂性科学认为每一个复杂系统都是开放的是由许多平行发生作用的“作用者”组成的网络。可见培养学生的创造力是一个复杂的过程，这要求老师在课堂教学过程中具有敏锐的洞察力，及时发现、培养学生潜在的创造能力。

本人有具体的数学教学过程中，注重了学生创新能力的培养，现在就“学生创新精神的培养和创新能力的发展”的几点做和体会表述如下：

一、数学教师的创新意识是培养学生创新能力的首要条件 教育本身就是一个创新过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。

（一）克服对创新认识上的偏差。

一提到创新教育，往往想到的是脱离教材的活动，如小制作、小发明等等，或是借助问题，让学生任意去说，说得离奇，便宜是创新，走入了另一个极端。其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等等都创新。一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提不定期，而关键在于这一间或及解决结于这个人来说是否新颖。学生也可以创新，也必须有创新的能力。教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂中，与教材内容有杨结合，引导学生再去主动掏空。让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。

（二）建立新型的师生，创设宽松氛围、竞争合作的班风，营造创造性思维的环境。罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。首先，要使学生积极主动地探求，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多数学生是观众、听众的旧的教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥老师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目标。其次，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流，在班集体中，取长补短。课堂教学中有意识地搞合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。

（三）教师应当充分地鼓励学生发现问题，提出问题，讨论问题、解决问题，通过质 疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。

教师动用有尝试的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问。鼓励学生进行批判性质疑，让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师讲解，能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决的途径，这是具有创新意识的学生必备的。

二、学生的创新兴趣是培养的发展创新能力的关键

教育学家乌申斯基说“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”，兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力。创新的过程需要兴趣来维持。

（一）利用“学生渴求他们求知的，力所能及的问题”的心理，培养学生的创新兴趣 兴趣产生于思维，耍思维又需要一定的知识基础，在教学中出示恰如其分的出示问题，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，问题高低适度，问题是学生想知道的，这样的问题会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学，而思考，并提出新质疑，自觉的去解决，去创新。

（二）合理满足学生好胜的心理，培养创新的兴趣。

学生都有强烈的好胜心理，如果是在学习中屡屡失败，会对从事的学习失去信心，教师创造合适的机会使学生感受成力的喜悦，对培养他们的创新能力是有必要的。比如针对不同的群体开展几何图形设计大赛、数学笑话晚会、逻辑推理故事演说等等，展开想象的翅膀，发挥他们不同的特长，在活动中充分展示自我，找到生活与数学的结合，感爱自己胜利的心理，体会数学给他们带来的成力机会和快乐，培养创新的兴趣。

（三）用数学中图形的美，培养学生的兴趣。

生活中大量的图形 有的是几何图形本身，有的是依据数学中的重要理论产生的，也有的是几何图形组合，它们具有很强的审美价值，在教学中宜充分利用图形的线条美、色彩美给学生最大的感知，充分体会数学图形联系到课堂教学中，再把图形运用到美术创作、生活空间的设计中，产生共鸣，使他们产生创造图形美的欲望，驱使他们创新，维持长久的创新兴趣。

（四）利用数学中的历史人物、典故、数学家的童年、某个结论的产生等等激发学生 的创新兴趣。

学生一般听趣人趣事，教学中结合学习内容讲述数学发展的历史和历史上数学

家故事，像数学理论所经历的沧桑，数学家成长的事迹，数学家在科技进步中的贡献，数学中某些结论的来历，既可以了解数学的历史，丰富知识，又可以增加学生对数学的兴趣，学习其中的创新精神。

三、数学教学过程中学生创造性思维的培养

数学“思维的体操”理应成为学生创造思维能力培养的最前没学科。为了培养学生的创造思维，在数学教学中我们尤其应当注重应充分尊重学生的独立思考精神，尽量鼓励他们探索问题，自己得出结论，支持他们大胆怀疑，勇于创新，不“人云亦云”不盲目从“老师说的”和“书上写的”。那第数学教学中我们应如何培养学生的创造性思维呢？（1）注重发展学习生的观察力，是培养学生创造性思维的基础。（2）提高学生的猜想能力，是培养学生创造性思维的危急。猜想是由已知原理、事实，对未知现象及其规律所做出的一种假设性的命题。（3）炼就学生的质疑思维能力，是培养学生创造性思维的重点。（4）训练学生的统摄能力，是培养学生创造性思维的保证，思维的统摄能力，即辩证思维能力。这是学生创造力培养与形成的最高层次。

浅谈在物理教学中培养学生的创新意识 篇5

董莉

西宁市二十八中 810006 摘要：化学实验易引起学生学习化学的兴趣，激发学生学习化学的自觉性和积极性，对培养学生创造性思维、创造能力发挥着积极作用。以实验为手段培养学生的创造能力是化学教学特点的充分体现，在培养学生的创新能力上，应注意做到创设情境激发兴趣、精心设计问题情景、鼓励学生大胆想像、引导学生实验探索、积极开展科技活动，从而把学生的创新能力在化学实验教学中落到实处。关键词：化学实验、创新能力

陶行知先生认为：人人都有才，但不等于人人都是人才。“创新教育”就是教人发明创造，教人运用现代科技手段来征服自然、改造社会、促进人类社会发展的一种教育方式。作为人类灵魂的塑造者，教师肩负着这项神圣而义不容辞的重任。我们应当竭尽全力使每一个学生的创新能力得到开发和利用，只有这样，教育教学工作才能焕发出活力，才能真正培养出创新人才。实验在化学教学中起着举足轻重的作用．大胆地运用创新实验，有利于初中化学新课程、新课标的实施，会大大激发学生的学习兴趣，发展他们的个性和创新能力，开阔他们的视野，拓宽他们的知识，使学生在乐学、想学、要学的良好氛围中学习，学习效果的提高是显而易见的．下面我将从以下五个方面谈谈在化学实验教学中如何进行创新能力的培养：

一、创设情境激发兴趣，是培养创新能力的基石

美国著名教育家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。浓厚的学习兴趣可以使学生进行积极的探索。”学习只有达到入迷的程度，才会产生灵感，才能形成创造性思维的内在动力。许多研究表明，在杰出的人物与平庸者之间最显著的差异，不是智商的高低，而是兴趣、情绪等非智力因素的优劣，这就要求我们教育工作者在教学中要精心设计既有启发性又有趣味性的情景来激发学生对知识的渴望和高昂的学习热情，使学生思维活动处于高度的活跃状态，实现乐中学，学中乐，达到学而不倦的境界，如：在讲解燃烧的条件时，教师可以借助实验引出此问题，首先，我把一个纯棉的手绢撕成两半，取一半在酒精灯上点燃，学生会看到手绢燃烧的现象，看到这样的现象学生不奇怪，然后教师取另一半在一定浓度的酒精溶液中浸泡片刻后点燃，同时问：“这一半手绢是不是也燃烧呢？”有的学生会立即做出反应说是燃烧，而有的学生则保持沉默想看看究竟，结果酒精燃烧之后，手绢并没有燃烧。为什么呢？学生就会很自然地进入思考的状态，对所学的内容产生极大的兴趣，从而有效地激励学生思维。

二、精心设计问题情景，是培养创新能力的阶梯

思源于疑，疑是一切发现和创新的基础。因此在化学实验教学中，教师要通过提出启发性问题或质疑性问题，给学生提供形成创新能力的良好环境，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解，例如：用实验鉴别硫酸钠、碳酸钠、硝酸钾、氯化钠四种白色粉末，让同学们说出不同的鉴别方法，教师选择其中的一个方法，做如下的实验：各取少量于试管中，加水配成溶液后，分别滴加氯化钡溶液，会看到有两支试管中出现白色沉淀，另两支试管中没有明显变化，然后在后两支试管继续加入硝酸银溶液，学生会以为有一个出现白色沉淀，另一个没变化。可是实验的结果是：两个都是白色沉淀。为什么实验结果和分析时不一样呢？让学生去寻找问题出现在哪里？是哪一步操作出现了问题？应该怎样操作才是正确的？通过设置情境，把学生探索的热情激发出来。同时设置问题时要抓住教材的重点、难点和关键，问题的内容应潜伏着教材内容的内在联系和符合知识积累的逻辑顺序，一环扣一环，由浅入深，由简单到复杂，叩开学生思维的大门，使学生感到新颖，造成连续的思索，形成持久的内驱力，引起学生思想上的共鸣，活跃课堂气氛，有效地调动每个学生的思维积极性，这样可收到预想不到的效果。

三、鼓励学生大胆想像，是培养创新能力的关键

爱因斯坦讲过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。想象能力对于学生形成创新能力具有积极的作用。培养想象能力，要学会联想。讲到CH4气体燃烧的焰色时，要联想到H2、CO气体燃烧的火焰也是淡蓝色；讲到H2的实验室制取时，联想到用这套装置还可以制O2，CO2气体；讲到硬水的软化时，想到水壶为什么易起水垢；讲到浓硫酸的强腐蚀性时，想到皮肤沾了浓硫酸时，应该怎么处理。培养创新能力的关键是培养学生丰富多彩的想像力，培养学生敢于提出问题、阐述自己的观点，大胆想、不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质,教师要多鼓励少批评，多启迪少压抑，使学生保持旺盛的学习激情。

四、引导学生实验探索，是培养创新能力的源泉

化学是以实验为基础的学科，化学实验不仅能帮助学生正确认识事物和规律，培养观察、思维、动手等能力，还能有效地提高创新意识和创新能力。实验是创造的摇篮，人世间几乎所有的创造发明都要经过创造发明者无数次的实验，并经实践检验才得以诞生的，我们要努力挖掘实验教学的丰富内涵，充分利用化学实验这“沃土”，培养学生的创新精神和创新能力，如尽可能把没有危险、学生容易操作的演示实验变为学生的小组实验，让他们亲自动手探索新知识，解决新问题，或把一些验证性的演示实验改为探索性边讲边实验，或是挖掘出教学内容中有探索性的问题，把它们设计成探索性的实验，从而把学生带入科学探索的情境中，寻求解决问题的方法和途径。例如在学习金属的化学性质时，首先提出“盐和金属能否发生反应”的问题，然后做两组实验。１、在盛有硫酸锌溶液的两支试管分别浸入一根洁净的铁丝和铝丝。２、将两根铜丝分别放入盛有硝酸银溶液和硫酸锌溶液的试管里。观察现象得出铝和硫酸锌、铜和硝酸银能反应，铁和硫酸锌、铜和硫酸锌不反应的结论，即在金属活动顺序里，排在前面的金属能把排在后面的金属从它们盐溶液中置换出来，最后应用此规律来判断“能否用铁桶盛装硫酸铜溶液”，使学生把已学过的知识融会贯通，理论联系实际，有利于创新能力的培养。另外设计性实验是对学生思维能力的高层次要求，它要求学生运用所学知识和一定的实验技能，通过分析、综合、推理、联想、想象等多种思维活动设计出实验的具体方案，并用实验加以验证。如探究实验室制二氧化碳的原理时，我让学生自主设计并动手装配一套装置。要求组内各同学互帮互助，相互配合，明确分工，各负其责，并积极转变角色，以促进组内同学相互合作，共同解决实验中所面临的问题，以此达到学生人人有事干，人人都动手，个个有收获的目的。由于老师提供给各组的仪器不尽相同：有的有试管、广口瓶，有的有锥形瓶、平底烧瓶，有的有单孔橡皮塞，有的有双孔橡皮塞等等，故各组同学设计的装置多种多样，并由组内表达能力好的“推销员”介绍装置的优点，由全班同学评价，让学生在亲自尝试中达到创新思维和能力的飞跃，对激发学生学习兴趣、提高学生学习的主动性和自觉性、培养学生学习的合作意识、开发学生的创新能力获得意想不到的效果。

五、积极开展科技活动，是培养创新能力的升华

创新活动的基础是科技活动，开展第二课堂，加强化学实验教学，是创新教育近年来探索出的良好途径。每个班都组织一定数量的化学兴趣小组，定员、定时、定地点、定内容进行活动，兴趣小组活动除了举办扩展课内所学过的知识内容的专题讲座外，还以做化学趣味实验、制作实验教具、组织参观化学展览等多种形式展开。在小组活动中我尽量发挥学生的特长，鼓励学生多动手、多动脑、多实验，同时我还结合教学实际，指导学生进行社会调查。在学习§1－4燃烧和缓慢氧化时，课后布置学生到汽车加油站、仓库观察“严禁烟火”标志，到车站了解哪些物品严禁带上火车。还开辟了“家庭中的化学”实验课题，让学生利用家庭里现有的物品进行实验、观察，如证明自来水不是纯净物、收集一瓶卧室里的空气样品、测定苹果、桔子的酸碱度、在家中如何鉴别厨房常用的纯碱和食盐以及利用实验区分盐水、糖水、石灰水三种无色溶液等，通过这些活动使学生感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感。

总之，创新教育是“三个面向”的需要，我们只有转变教育观念，在实验教学中注重培养学生的创新能力，才能培养出许许多多的创新型人才。

参考文献：

浅谈在物理教学中培养学生的创新意识 篇6

一、建立具有创新意识的课程体系

传统的机械基础课程的教学模式重理论轻实践，忽视了学生创新能力的培养，新课改之后，人们开始意识到在机械基础教学过程中应该将培养学生创新意识放在优先位置，并且力求建立一个新的课程体系。学习这门课程，学生需要掌握的不仅仅是一些理论，还要通过实践，掌握机械基础的基本技能，培养创新意识和创新能力。所以，在进行机械基础教学时，教师一定要将培养学生的创新意识和创新能力放在教学目标的重要位置。例如机构分析是这门课程的学习要求，随着新课改的实施，新的课程体系开始重视学生创新意识培养，以任务驱动的建构主义学习理论为依据，采用项目教学法，将以往以传授知识为主的传统教学模式，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学形式。由此可见，这一新的转变，将成为机械基础课程教学方案的落脚点。把机械基础课程偏重于机械基础理论教学转化为基于实践的创新能力培养的模式，培养学生的创新精神和创新意识，因此，教师在进行机械基础课程教学的时候，可以适当地将教学的内容进行重组或者是进行优化。

二、对学生问题意识的重视

传统的教师觉得多做题就能巩固学生的学习，能够解决学习中遇到的问题，然而，在实行课程改革之后，新的教学模式是以问题为中心。教师可以适当设立一些真实的具有挑战性的问题，引导学生思考，让学生一步一步解决学习中的问题。学习过程中，最重要的就是培养学生的探索精神，教师要鼓励学生尝试，在不断的研究和探索中，找到解决问题的方式和方法，学生提出具有创造性的问题时，教师要给予一定的肯定，对学生进行鼓励和支持，从根本上提高学生的创造意识和思维能力。教师在进行授课的时候，不要为授课而授课，授课其实是一个解决问题的过程，问题完美解决，这堂课也就完美落幕，学生的创新思维得到了一定的锻炼。

一个班里面，学生水平参差不齐，有的学生提出的问题，有可能是对教材中某句话不能理解，例如“机构运动时，属于同一构件中的零件，相互之间没有相对运动”这一概念很多学生在理解上存在一定的困难，大多数时候，在课堂上被提出来，与此相反的是，在这个问题提出后，就会有学生站起来回答“这句话的意思就是，单缸内燃机中连杆这一构件，是由连杆体、连杆盖、螺栓、螺母等零件组成，但是这几个零件之间却是相互固定相互制约的”。如此一来，这个问题就轻松地被解决。当教师在讲“键连接”的时候，如果有学生提问“花键的键槽多，为什么它的对轴强度削弱还小？”这就说明学生的创新能力得到了提高。

三、注重学生思维能力的培养

学生的创新意识取决于学生的创造性思维，如果一个学生，能够敏锐地发现学习中的问题，那就说明这个学生具有较强的创造性思维。培养学生的创造性、联想能力、开阔学生的思维是新课改后的教学目标，教师要从外到里，多个视角、多个途径培养学生分析问题的能力，要营造活跃的课堂气氛，这样有利于学生发散思维的培养。例如教师在讲铰链四杆机构演化形式的时候，可以改变其构件的长度或者形状。在演化的过程中，教师一定要让学生将自己的想象力融入进来，这样教师才能将学生引导进来，让学生在实验中，得出与教材相符的结论。

四、基于实践课程培养学生的创新能力

教师在机械基础课程教学中，适当融入一些实验，吸引学生的兴趣，激发学生的探索精神。学生还能在教师的指导下，思考实验的原理和实验的步骤，学生通过自己动手操作实验，得出实验的结果。让学生主动去探索，强化学生的创新意识。教师在进行实验的时候，对于学生具有新意的方法和想法，要及时给予肯定、鼓励、帮助以及支持。与此同时，教师还要鼓励学生多去猜想、独立思考，对于学生的猜想，教师可以鼓励学生动手实验，以此证明自己的猜想到底是正确的还是错误的，或者是不够完善的，这样就能激发学生的学习兴趣，对学生的逻辑思维能力、动手动脑能力都能有所提高，从根本上培养学生的创新意识以及解决问题的能力。

五、结束语

浅谈在物理教学中培养学生的创新意识 篇7

自由愉快而又愿意表达的学习情景, 民主、和谐、宽松的教学氛围, 不仅是创新教育的必要条件, 而且本身也最有创新的力量, 最有利于激发学生创造性思维的火花, 培养学生的创造意识。为此, 教学应注意以下三点: ( 1) 建立民主平等的师生关系。 ( 2) 创设安全、自由、愉快的心理氛围。 ( 3) 培养学生良好的学习习惯和学风。

二、在探索中培养

对知识的主动探索是创造力发展的基础。在知识主动探索和发现的过程中, 学生的主体能动性和创造性得到充分的发挥, 不时会迸发出创新的火花。

例1: “面积和面积单位”—课, 在认识统一面积单位必要性过程中“比较两个图形大小”这一环节的教学, 可如下处理。

1. 创设问题情景

教师出示两个大小相近的长方形和正方形的卡纸片, 不作任何提示, 让学生比较大小。当学生用观察法比较无法统一意见时, 就形成了一种问题氛围, 激发起学生探索求知的欲望。

2. 引导学生自主探索

进行数学知识的再创造活动, 激活学生的创新意识。经过探索、研究和讨论, 学生提出了一系列的解决方案。

( 1) 把两个图形叠在一起, 用“重叠法”比较。

( 2) 当“重叠法”无法比较时, 用“剪拼法”比较。即把两图形非重叠部分剪下来再比较, 如果还不行, 再次剪拼。

( 3) “数方格”, 把两个图形画上大小相同的小方格, 看谁的方格数多。

3. 对各种解题方案进行评价和择优选择, 发展学生的批判性思维, 提高其创新素质。

三、在合作中培养

创新需要合作。合作学习可以把学生从单纯的旁观者转变为学习活动的积极参与者, 由学习上的竞争对手转变为相互协作的伙伴。而在一种平等交流的同伴团体学习环境中, 学生可以相互模仿、学习和启发, 促进创造学习。

例2: 编完9 的乘法口诀后, 教师要求学生小组合作研究他们的规律, 找出记忆的方法。各组在讨论交流后, 积极汇报:

( 1) 每句口诀中, 乘数比前一句多l, 而积比前一句多9。

( 2) 每句口诀中, 积的十位上的数和个位上的数的和都是9。

( 3) 除一九得九外, 都有两句口诀积的十位上的数与个位上的数刚好互换。如二九十八和九九八十一, 三九二十七和八九七十二等。

( 4) 9 和几相乘的积, 就是几十减几的得数。如一九得九10 - 1. 二九十八20 - 2…

( 5) 用手指数数: 双手掌心向内, 十指伸直, 然后从左往右顺次弯曲其中一指, 其左边手指数目为积的十位上的数, 右边的为积的个位上的数。如一九得九二九十八、三九二十七……方法一侧重于整体感知、观察与思考, 方法二、三带有偶然性和特殊性, 方法四带有方法一的思路, 但更能体现学生思维的灵活性和深刻性, 具有一定的创新水平。方法五把抽象的结论外化为具体的形象, 显示出学生极高的创新意识和创新水平。这也是学生在合作交流中思维的碰撞而产生的智慧之果。

四、在开放中培养

1. 开放教学内容, 优化认知结构

教师在教学中不局限于某种解法, 而是让学生进行研究和探索, 得出各种同的解法, 通过引导学生用不同的知识解决同一个问题, 把各种知识有机地联结起来, 优化了学生原有的认知结构, 培养了学生灵活和综合运用知识的能力。

2. 开放教学过程, 变封闭的课堂教学为开放式教学

传统教学只局限于课室的方尺之地, 教师成为知识的垄断者。只有把教育从传统课堂空间的狭隘性和形式的封闭性中解放出来, 建立开放性的课堂, 才能有效地激活学生的思维。

3. 设计开放性习题, 增强创新意识

开放性习题具有知识容量大, 综合性高等特点, 有利于激发学生的好奇心, 增强其创新意识和培养创新能力。教学开放性习题时, 要注意引导学生多向思维和进行反向思维的适当训练, 如逆用公式、性质等, 减少唯一答案; 同时多布置选择性和无标准答案的作业。

五、在激励中培养

1. 使学生感受成功的愉悦

教学中教师应多创设一些参与和成功的机会, 鼓励学生动手动脑、大胆想象、积极猜想、质疑问难、表现自己。针对学生的能力水平设计不同层次的问题和练习, 使全体学生都感受成功的愉悦。

2. 善待学生的错误

教师要善待学生的错误, 尤其是学生探索过程中不完善、不成熟甚至是不正确的解法。教师必须尊重和平等对待学生, 对于学生的错误一定要有高度的容忍性, 承认失败的价值, 鼓励学生大胆创新的精神, 而不是打击和压抑学生。

3. 改革评估方式

必须改变过去那种以考试分数作为唯一评估标准的评估机制。评估时, 要注重学生的平时表现, 特别是具有创新意识、创新精神的行为, 让全体学生都产生创新的心理需求, 形成积极创新的心向。惟有如此, 学生创新意识的培养, 才会真正落到实处。

六、在提问中培养

1. 使学生在提高过程培养问题意识

教学的教程, 是一个解决问题的过程, 没有问题就不能善于思考, 就不能用批判的眼光去观察世界, 就不会有创造性。因此, 我们要培养他们的问题意识。首先, 老师应使学生明白“学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进”的道理。其次, 老师要鼓励学生大胆地猜想, 大胆地怀疑, 提出自己的问题。

2. 实际生活中提出问题

在日常生活和生产中, 不少现象与数学相关, 引导学生用数学的眼光去观察发生在身边的现象, 然后概括成数学问题。如生活中储蓄的利率问题, 物价的涨跌问题, 购物的容量问题。如生活中储蓄的利率问题, 物价的涨跌问题, 购物的容量问题, 生产中的成本问题, 合理用料问题, 最佳决策问题等等。在平时结合所教内容, 渗透应用题的教学, 并收集一些生活中的问题加以分析解决, 给学生以示范作用。

3. 创设问题情景, 营造提问氛围

无论在课外还是课堂内, 老师应给学生提出问题的机会。教师可以在课前布置预习、小制作、实验, 让水灾生在实践中产生问题。

浅谈在物理教学中培养学生的创新意识 篇8

一、巧设问题激创新

小学语文阅读教学中的创新教育，必须凭借课文，紧扣语言，挖掘教材中分布广泛的创新因素，巧设问题，培养学生的创新精神。课堂提问要讲究提问的艺术。教师的问题提的好，就像—颗石子投向平静的水面，激起学生思维的涟漪，培养学生的创新精神。为此，教师的提问要富有创新精神，要千方百计地考虑如何打开学生思维的闸门，激起学生思维的浪花。

1问题有利于激发学生的学习兴趣。

小学生的学习带有浓厚的兴趣色彩，而且这种兴趣往往又是不稳定的，不持久的，这就需要教师设计新颖的问题，随时调，动学生思维的主动性，激发学生的学习兴趣。例如《月光曲》中，当贝多芬弹完一曲后，盲姑娘激动地说：“弹得多纯熟啊!感情多深啊!您，您就是贝多芬先生吧!”贝多芬没有回答，却又弹了一曲。“贝多芬没有回答”这是一个内涵非常丰富的句子。教师为了让学生理解句子，设计了一个开发性的问题：“贝多芬为什么没有回答?”引导学生思考。学生设想了多种可能：(1)贝多芬默认了。(2)贝多芬谦虚。(3)贝多芬怕人知道，会有很多人来看他。学生的这些设想都有可能性和合理性。这样的问题既加深了对课文的理解，又发展了学生的思维。

2问题有利于展开学生想象的翅膀。

想象是创造的先导；是从模仿到创造的阶梯。黑格尔在他的《美学》中指出，“最杰出的艺术本领就是想象。”因此，在课堂教学中，教师就有意识地巧设问题，为学生想象的驰骋提供广阔的天地。例如：在初读《草原》之后，我让学生把第一自然段和插图相结合，想想草原美丽的景色，并用自己的语言进行描述。

3问题有利于进发求异的火花。

求异思维就是标新立异，是对思维定势的否定。求异是儿童的天赋，他们乐于表现得与别人不同。因此，课堂上教师的提问应使学生突破常规的禁锢，如《凡卡》的教学，我引导学生广开思路，说一说：“作者为什么用凡卡的梦作结尾?”学生纷纷发言：“因为凡卡的信没有邮票，也没有写清地址，爷爷是收不到的。只有在梦里才能和爷爷团聚。”“用梦作结尾。说明了凡卡要回到爷爷身边只是一个梦，永远也实现不了。”……然后让学生比一比，看哪种说法最合理。这样的提问，既鼓励求异，又重视求佳，可大大提高学生创造性思维能力，培养创新精神。

二、精编试题启创新

试题设计是语文考查的核心环节，其结果既是考查目标的具体体现，又是考察凭借的测量工具，要充分发挥它的导向功能和激励功能，引导学生正确运用语言文字。设计试题要有开放性，给学生留下广阔的思维和想象空间，充分发挥自己的想象力。

1编制有广阔发挥空间的练习

思维训练的开发，有利于对“全脑”的开发。可以加强右脑空间思维，形象思维的训练。例如，教学《火烧云》一课以后，我让学生生动体验课文插图，展开想象，描述火烧云形态的变化。

2编制答案不惟一的练习。

答案具有不确定性，非惟一结论的练习，可以培养学生的发散思维能力。也是一种创造性思维训练。例如：教学《金色的鱼钩》一课时，学到老班长牺牲这一段，编制“面对老班长的牺牲。我想说……”的说话练习。

3编制创新性的课外实践练习。

创新是人人皆有的一种潜在心理能力，创造力要靠教育和实践来挖掘。放手让学生创办自己的报刊、广播站、少儿剧团(课本剧)主动充当小编辑、小记者、小演员的角色，使他们能够独立地运用所学知识，为自己的“小社会”服务，发挥主人翁精神。通过实践，学生自己的报刊《幼苗》多次在学校的橱窗内展出。这种获得成功后的成就感为不断创新打下了良好的基础。长期坚持练习，一定会形成创新能力。

三、情境氛围熏创新

创新是指人们从事创造活动的愿望与态度，它需要人们的内在动机和外在动机去激励和推动，它需要创设富有创造性的气氛。课堂上，教师应努力建立一种平等、民主、亲切和谐的关系，以保证学生智力和非智力的创造因子都处于最活跃状态，尊重与保护学生的好奇心，创造激发学生创新的环境

比如，学完《跳水》一课，我问学生：“你们还有什么问题吗?”话音刚落，就有一个学生站起来振振有词地说：“老师，我认为那孩子的确很危险，跳水是一个解决问题的办法；我还有别的办法。”“是吗?说来听听。”我用惊异而又带有鼓励的语气说。“我认为孩子可以用双脚和双手分别勾在一起，倒挂在衡木上交替前移取下帽子，再按原路返回。”他充满自信地说。听了他的意见，我高兴地说：“你的想法很有新意，而且你这种大胆探索的精神值得老师和学生的学习。”接着，教师组织学生分析孩子当时的心理情况，体力情况讨论比较哪种办法更合理。通过讨论，学生认识到孩子当时吓呆了，反应迟钝，只能听从指挥，不会想到别的办法。所以，跳水是最合理、最安全的办法。在这富有创造性的气氛中，怎么能不激发学生的创新意识呢?

上述是我在小学语文教学中实施创新教育的一些具体做法，通过几年的摸索实践，收到了一定的效果。然而。提高创新能办的途径、方法很多，仅仅依靠小学语文教学是远远不够的。只有在整个教育教学活动中始终贯穿创新教育，才能真正使儿童在德智体美劳各方面得到全面的发展。

浅谈在物理教学中培养学生的创新意识 篇9

1．优化教学过程，促进学生创新意识的培养

教学过程是一个复杂的过程，它是融科学的教法、学生的学习实际、教学内容及知识的传导等为一体的实践过程。优化教学过程就是在一定的条件下，通过教师的教，学生积极主动地学，获取最好的教学效果，具体说要注意以下几点。

1．1科学地组织教材，使知识系统化。学生有意义地学习的客观条件是学习材料具有逻辑意义，所谓逻辑即材料本身与学生能力范围内的知识，建立自觉的和实际性的联系。科学地组织教材，就要集中精力做好旧知识的转化，使学生在认清旧知识与新知识的关系，自觉地将新知识纳入到已有的知识体系之中，形成良好的认知结构。

1．2灵活地选用教学方法。由于教学内容，教学对象及学生基础的差异，很难选择出一种固定的教学方法，这就必须选择合理的教学方法，但必须注意的是无论选用什么样的教学方法；都必须着眼于启发学生思维，引起学习兴趣，激

发探求知识的积极性，体现教为主导，学为主体的教学原则。根据教材内容，学生的心理特点及实际水平去选择教法。例如：两步计算的加减应用题是复合应用题的开始，改变了简单应用题中的条件和问题之间的直接关系。在教法上形式也不一样，接受能力好的学生可采用提出间接问题的方式理解列式，而如果学生接受能力一般化也可采用将应用题分解成相关的两个应用题，然后将两个应用题复合后理解，不难得出结论。这样将难点分解，各个击破，最终解决了实际问题，实质上是用不同的方法，促进了学生创新意识的培养。

1．3进行教学信息反馈。教学信息反馈过程实际上是创新意识的发展过程，必须把信息的输出与输入保持同步，双方协调一致，才能产生同频共振的教学效果。例如：学生学了加法，接着开始学习减法，有的教ij币宣布课题材就进行讲解，而我是这样做的，先不急于做这两步工作，而是出示例题材：小明有5个苹果，分给两个小朋友，一个小朋友手里拿了两个苹果，想一想，另一个小朋友有几个苹果?学生没有减法的概念，在沉思着，但我不急于打破这种沉静，过了一会儿一个学生说：5+2=7，但是同学们不同意，总共5个苹果怎么出现7个?一个小朋友的苹果+另一个小朋友的苹果=5，另一个小朋友的苹果不知道就是2+?=5，这时教师感到时机成熟，只用不多的话就讲明了减法。这样，让学生积极参与，积极思维，促进了学生创新意识的培养。

2．加强口语练习，促进学生创新意识的培养

语言和思维是相关联的，对小学生来说，感性认识是关键，而语言又是用感性认知的手段，也是进行抽象思维的基础，所以口语训练是十分重要的，可以促进思维能力的发展，进一步促进创新意识的发展，具体有以下几点：

2．1认识程序的说明，使思维形成口语。让学生在分析的过程中认真说明分析的过程。学生学好了这一步，实际上就是学会了思维的具体方法，也能开拓学生分析问题、解决问题的思路，促进学生创新能力的发展。例如：在讲解应用题一题多解的情况，不管用几种方法，首先应该让学生说出思考的过程，通过对思考过程陈述，认识解题的基础——思考方法，从实质上认识习题的内涵，充分认识、理解习题的具体解题要领，这样可以使条理叙述与逻辑思维有机结合，使学生在认识习题的过程中，创新意识向纵深渗透。

2．2讲解算理，给思维提供依据。在教学概念教学中，检验学生概念的掌握情况，不是以学生能否记住条文为标准，而是以概念的灵活运用作为标准。学生初步掌握概念后，要正确引导学生将抽象的概念具体化，即运用概念解决实际问题。例如：教学完梯形概念后，让学生辨析哪是梯形?哪些不是?并说出为什么?学生通过观察教师出示的图形后，发现第一个不是，它是两组对过平行，而不是定义中所说的“只有一组对边平行”，使学生很自然地认识到了“有“和

“只有”的区别，引起他们的高度重视，同时认识到其三个全部合乎定义的要求，是梯形，让学生在不同的形态方位上认识了梯形的定义。这样学生可以从实践这个落脚点上，将概念这个算术理论，全方位的去理解、接收。通过理论和实践的有机结合，使学生的创新意识得到了进一步发展。

3．培养多元化思维，促进学生创新意识的培养

在小学数学中思维方式的单一化，会严重束缚学生思维的独创性和灵活性，学生的创新意识的发展必将受到约束。多元化思维即多条思维渠道，多个思维指向，它有利于学生创新意识的发展。

浅谈在物理教学中培养学生的创新意识 篇10

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。当今世界，科学技术发展突飞猛进，科技革命正在形成新的浪潮，人才的竞争更趋激烈。适应时代潮流以培养创新思想、创新能力、创新精神为目标的创新教育，已成为中华民族兴衰存亡的大事。要使中华民族屹立与世界民族之林，我们生物学教育工作者决不能落伍，在向学生传授基础知识，培养基本技能的同时，必须高度重视开发学生的创新潜能，培养学生的创新能力和提高学生的创新素质。为此，在生物学教学中，教师应注意以下几个方面。

一、保护好奇心 激发求知欲

好奇心是人对新鲜事物产生诧异并进行探究的一种行为；求知欲是人渴望获取知识的一种心理状态。好奇心若能转化成求知欲则是推动学生主动学习的内在动力，也是创造力发展的必要条件。

在平时的教学中，我们经常会碰到学生提一些稀奇古怪的问题，如：在介绍“生物的进化”时，讲到鸡的祖先是原生野鸡时，有些学生会问：“原鸡的祖先是什么？”“到底是先有鸡，还是先有蛋？”；介绍“显性基因与隐性基因”时，学生提问：“为什么我的上眼皮是一个单，一个双？”“我的曾祖父、父亲都是秃顶，而祖父却没有秃顶？”„„ 这些问题书本上找不到答案，却又与书本知识有关联，此时，我总是给予鼓励，并组织学生结合已学知识互相探讨一番，或者先将问题带回家思考，下堂课再来讨论。在此基础上，我才将问题与理论有机结合，进行解答。这样一来，不但活跃了课堂气氛，学生的学习积极性也明显提高了，由此还极大地诱发了学生的创新欲望。另外，在教学中，教师如果能够进行巧妙的设疑也能大大激发学生的求知欲。如在讲绿色植物的水分代谢时，先问学生：你们吃过糖醋蒜吗？它们是怎样淹制的？为什么蒜会变得又酸又甜？这些问题学生会很感兴趣，这时教师再引入“水分代谢”的内容就非常轻松了。又如讲“输血和血型”时，谈到19世纪，医生们为了抢救在战场上失血过多的伤员，尝试为伤员输血，开始竟获得了意外的成功，可当他们喜出望外如法为其他伤员输血治疗时，很多伤员不但没有被救活，反因输血而马上死掉了。这一事实令医生们大惑不解，这时可及时追问学生：为什么同样输血，有的救了命，有的却送了命呢？此时，学生的注意力会明显集中起来，都急于知道输血救命和送命的道理，这时再讲解相关内容，学生会很轻松地接受。

二、善于发现和正确对待创造型学生

大凡创造型的学生多数具有以下特征：淘气、顽皮、爱争辩、不受约束、常有越轨行为；平时好出鬼点子；爱提一些怪问题；对事物经常持怀疑态度„„ 其实，就在学生的“点子”中很可能孕育着创造的因素，在学生对事物的怀疑态度中很可能引出新的发现，因此，在平时的教学中，应善于发现和挖掘“创造型苗子”，对于出现上述情况的学生，应及时给予鼓励和正确评价。

有关这方面，一位美国教师在上“蚯蚓”一课时的做法对我们的启发很大，值得借鉴。他在讲课之前没有把蚯蚓用解剖盘装好放在每位同学的桌上，而是让同学们自己到讲台前去领，由于蚯蚓太滑，不少同学不得不爬到桌下或地上，费了好大周折。这位教师并没流露出半点不快.„„ 在讲课过程中，有的同学说：“老师，我刚才把蚯蚓放在嘴里尝了尝有咸味。”也有的说：“老师，我用线把蚯蚓扎好后吞入喉咙，过一会把它拉出来，它还在蠕动，说明它生命力很强。”遇到这些貌似出格的学生，这位教师非但没有批评，还给予了极高评价。也许，未来的创新家和科学家就是在这样的鼓励和评价中萌发的。

所以，当我在有意无意间发现了“创造型苗子”后，我的做法是：有的让他当生物课代表，有的吸引到生物兴趣小组，有的让他跟我一起做准备实验；有的让他从家中按要求带一些实验材料；有的课堂上多提问；有的课后指导他们多看一些生物科技书籍；有的让他们参

用心 爱心 专心

加生物小论文、小制作等创造性活动 „„ 这样一来，不但调动了这些学生的学习积极性，还促进了其他学生，尤其是这些学生在以后的学习和工作中许多人创新意识都非常强烈，参加的各种生物学方面的活动成绩也非常突出。

三、注重培养学生的创造性思维

创造性思维决定着一个人能否创新及创新能力的大小，是创新素质的核心。爱因斯坦早有断言：“创新并非逻辑推理的结果。”因此，在生物学教学中必须有意识地培养学生的逆向思维和发散思维等创造性思维能力。

逆向思维是有意识地从常规思维的反方向去思考问题。如：在学习高中教材《减数分裂与有性生殖细胞的成熟》一节内容时，可提出设问：“同学们知道，在人的体细胞中染色体数目为46条，如果精子和卵细胞是通过有丝分裂的方式产生的，会出现什么样的结果呢？”学生必然会答：“在后代个体中染色体数目将不再是一个恒定数值，由此引出减数分裂的有关内容。这样安排，要比直接向学生灌输减数分裂的概念容易理解，在此期间，还培养了学生的 逆向思维能力。

而发散性思维则是一种多方向、多数量、全面展开的辅射型思维方式，它具有明显的开拓和创新作用，是创新思维中最可贵的思维形式。在传统的生物学教学中，教师还常按照教材固有的知识结构，按照单向思维方式去思考和解决问题。应该说，这种方式是解决问题的基本方法，但是长期按照这种方法去思考问题就会形成“思维定式”，学生只会按照教师所讲、书上所学去机械模仿，使学科教学仅成为单纯的知识遗产的传递和前人思维方式的继承，从而严重地制约了学生创造性思维的发展。为了培养学生的发散性思维能力，教师要努力改变传统的只注重习题结果唯一性、标准性的练习，尽可能多地出一些一题多解、一问多答的开放性练习，从而促进学生广泛地搜寻自己的记忆储存，尽可能提取更多的信息来寻求答案。如在讲完条件反射后，传统的巩固练习题往往是：什么叫条件反射？举例说明条件反射的形成过程。在这种情况下，学生唯一所希望的是得到与“标准”一样的答案，较少关心其学习思考的过程。其结果是抄书本上现成的相关内容，学生的答案几乎完全一致。反之，练习题如果换成：结合生活实际，请你设计一个条件反射建立和消退的实验。此题一出，学生的思维空间立即被扩大，在解题过程中不但巩固了课堂内的知识，更重要的是提高了学生的发散性思维能力。

四、加强实验教学，培养学生的创新意识

实验作为理科教学的重要内容，在培养学生的创新素质方面有着举足轻重的作用。恩格斯曾经说过：“人的思维最本质和最切近的基础，正是人们所引起的自然界的变化，而不单独是自然界本身，人的智力是按照人如何改变自然界而发展的。”这就充分肯定了人的活动对人的思维和创新能力发展的重大意义。尤其是生物学科与现实生活关系十分密切，实验教学对创新能力的培养体现的更为突出。因此在平时的生物学教学中，教师应依据教材，适当地调整实验内容和实验形式，利用学生迫切希望通过自己的探索和创造进行学习的积极性，解放学生的双手，鼓励他们独立从事一些操作性活动，如采集标本、制作模型等。随着学生独立活动能力的增强，他们的创造性能力也就越来越变得活跃并更具有自发性。另外，教师还要鼓励学生解放思想，敢于向经典实验挑战，不拘一格，勇于创新，变换条件，大胆设计。如在“观察血液在血管里流动的情况”实验，按教材的方法操作，常遇到小鱼跳动的现象，令学生不知所措，怎么办呢？书中又没有秘诀，此时，我鼓励学生，只要能获得好的观察效果，你们想什么办法都行。一鼓动，学生的胆子就大多了，有的学生干脆将鱼的尾鳍用解剖刀割下，有的将小鱼折腾得快死了再观察，有的学生很聪明，先将尾鳍沾上少许水分，然后用手按着直接放在通光孔上观察，由于鳍上有水，因此伸展度很好，血流明显，观察效果颇佳。通过实验，显示们从思想上摆脱了一切依赖书本的想法，他们的创新意识和能力在解决现实困难中得到了培养和强化。

用心 爱心 专心

教学实践证明，只要抓住创新这一素质教育的核心，就抓住了培养未来人才的牛鼻子，就一定会培养造就一大批适应未来社会发展需求的创新人才。

浅谈在物理教学中培养学生的创新意识 篇11

关键词：中文教育；创新意识；培养

在当前我国社会主义经济的发展过程中，我国面临各方面的竞争越来越激烈，如何使中华民族自立于世界民族之林，是我国将一直面临的重要问题，这很大程度上要靠我国科技的发展，科技需要创新，因此，培养创新意识对一个民族和国家的发展十分重要，创新的关键在于人才，必须加强对学生创新意识的培养，才能为今后的发展打好坚实的基础。在中文教育中，要特别重视培养学生的创新意识。这不仅是我国教育改革的主要内容之一，也是我国提倡素质教育的重点内容。中文教育不仅培养学生相关的中文知识，读懂一定量的文学作品，而且还要培养学生的能力，培养学生合理地使用中文，对祖国文化有强烈的认同感和归属感。

因此，“在中文教育中培养学生的创新意识是纷纷重要的，使学生即学生的中文知识，又能使学生又能干培养学生的个性，培养学生的创新精神和创新能力。”[1]文章从以下几个方面来阐述：

一、转变传统的中文教育观念

自白话文运动以来，我国的中文教育一直都是沿用古人留下来的教育理论，虽然也出现了一些新型的学习西方的理论如《马氏文通》等，但是这是属于语言学方面的理论。而在实际的中文教学中，学生接受到的除了汉语语言方面的教育之外，还有对学生学习汉字的教育。学生学习的中文不仅包括我们现在正在使用的白话文，还学习古诗词、文言文等知识。文言文和古诗词主要是书面上的中文学习，但是在我国的中文教育中，不仅要培养学生的书面能力，更要注重对学生口语交际能力的培养，这主要是指学生中文的听说读写能力。而在实际的中文教学过程中，学生在接受中文教育中培养的能力中，听说读写能力并没有得到同等的重视。

因此，这一点上，教育要负主要责任，在中文教育的过程中，要培养学生的综合中文素质，不單单要注重培养学生听和写的能力，还要多加强对说和读的能力培养，鼓励学生多加强中文朗读和说能力的训练和提高。

二、注重发挥学生在中文教育中的主体地位

在我国传统的教学模式中，都十分重视教师的作用，这在古文家韩愈等人的文章中都有表现。到那时在二十一世纪，应该在传统的“尊师重教”、“师者，传道授业解惑”的观念和教学方法，稍作改变。在课堂的教学中，学生是是主体，教师是客体。应该改变之前的教师讲、学生听的模式，这样会使学生的独立思维受到束缚。因此，要培养学生的创新思维意识，就必须让学生自己掌握自己的学习活动，培养学生独立自主、探究式学习的能力，这样可以让学生在对中文的探索中，逐步提高对中文学习的兴趣，并在学习中逐步找到适合自己的学习方法。

三、运用现代教育技术

现代教育技术主要是指多媒体教学技术，在二十一世纪的教学实践中，多媒体教学发挥着十分重要的作用。其在改善教师的教学方法、优化教学效果、提高学生的学习兴趣、培养学生良好的学习习惯、培养学生的探索创新的精神上发挥着十分重要的作用。

所以，教师应该充分应用学校提供的多媒体设备的各种优势，提高学生中文学习的积极性，并且在学习中体会到学习到来的乐趣，培养学生的创新意识。例如，在给学生讲老舍的《济南的冬天》这一课时，就可以采用视频加音频的方法，使学生深入理解课文中的内容。这样不仅可以使学生对课文有十分深刻的了解，而且还可以使学生在课下自觉地运用各种技术设备进行自主的学习，并在潜移默化中培养学生的创新意识。

四、加强中文教育中的情感教育

在培养学生的创新意识和创新能力的过程中，对学生情感的教育也是十分重要的。“为了实现以创新意识培养为核心的素质教育目标， 我们必须重视对学生在心理方面的教育， 加强对学生的情感教育， 使学生得心理素质得到提高，这样做的目的，是为培养学生额创新意识打下良好的基础。”[2]情感存在于人的一切活动中，情感教育包括很多方面，不仅包括培养学生的自尊心、自信心、荣誉感，还要培养学生的幸福感、责任感、美感等。

教师要充分重视情感教育在中文教育中的重要作用，首先在教学过程中，要充分地尊重学生。学生由于身心发展还不是很成熟，所以他们争强好胜的心理强烈，也会有爱慕虚荣的心理出现。所以教师要考虑到学生的心理发展特点，要耐心对待一些差生，不责骂学生，善于站在学生的角度，设身处地地为他们考虑着想。其次，教师要要爱护学生、赞美学生，培养学生的自信心。每一个学生渴望得到教师的关注和重视，教师要时刻关注学生的成长，了解他们在成长过程中的困惑和不解，理解学生的内心世界，给予他们温暖的关怀。教师还要充分地发掘学生的优点和长处，给予他们赞美，激励学生学习的主动性。

例如在中文的学习中，教师要充分考虑到每一位学生的需要，了解每一位学生在中文听说读写各方面的差异，在课堂的提问或者其他的教学环节，充分发挥每一位学生的优长，把朗读课文的机会给适度地给那些喜欢朗读的学生，对那些不十分善于朗读的学生也要注重给予他们适当的断粮机会。

培养学生的创新意识，需要教师和学生一同努力，运用现代教学理念和教学方法，注重加强对学生的情感教育。使学生在中文的学习中，满怀感情，提高学习的兴趣和积极性，使学生具有探索精神和创新精神。

参考文献：

[1] 李艳婷.浅谈在中文教育中培养学生的创新意识[J].河南教育（中旬），2012（12）.

[2] 徐红梅，邹农基.加强学生情感教育培养学生创新意识[J].黑龙江高教研究，2003（3）.