用心设计问题 打造高效历史课堂

用心设计问题 打造高效历史课堂（精选10篇）

用心设计问题 打造高效历史课堂 篇1

新的课程观强调在课堂中突出学生学习的主体地位和教师的主导作用。让学生积极主动的参与学习，通过师生的交流和互动，使学生在思考、探究和解决问题的过程中获得知识与能力，掌握解决问题的方法。要想真正实现这一点，教师的教学方法必须从填鸭式转为问题探究式，从教师的一言堂转为师生的合作互动。问题探究式最大的特点是通过问题的解决逐步完成教与学的目标。那么应该怎样设计这些问题才能最大限度的调动学生的参与意识，发挥其主体作用，从而实现课堂教学效益最大化呢？下面以《古代中国的商业经济》课堂教学问题设计为例谈谈自己的粗浅认识。

一、导入新课时问题应该引人入胜，把学生带进历史的瞬间。这样的问题需要结合生动的史料，能一下子抓住学生的注意力。例如在讲述古代中国商业这一课时，我是这样导入的：播放电视剧《走西口》中田青成立山西会馆的视频片段，然后提问，这段视频反映了什么现象？(商帮的出现)。这种现象的出现说明了什问题？（商业经济的发展），这样自然地引入新课。除了视频材料外。导入新课时，还可以用生动的故事，经典的语言，总之，提出的问题一定要牢牢抓住学生的注意力。

二、问题的设计必须紧扣课程标准。课程标准是教与学的指南，也是考试命题的依据，更是教学中必须要完成目标。无论设计什么样的问题，必须围绕这个中心。古代中国的商业经济这一课的课标要求是：概述古代中国商业发展的概貌，了解古代中国商业发展的特点。为此我设计以下问题：（1）概述汉代商业发展的状况；(2)分析说明宋代“市”的的特点；(3)列举汉、唐、宋、明清著名的商业大都会。(4)从宋代以后“市”的变化中你有哪些认识？(5)面对商业发展统治者采取了怎样的经济政策；(6)归纳古代中国商业发展的基本特点。这些问题基本上包括了本课的知识目标和能力目标。

三、问题的设计还必须结合学生的实际情况，从易到难：本课内容距离现实很远，学生又没有什么基础，所以要先设计一些基础问题（围绕教材基本史实进行设问）然后在再设计一些有深度的问题。（通过对教材的进一步分析和理解而设计一些深度探究问题），本课中所设计的问题，（1）概述汉代商业发展的状况；(3)列举汉、唐、宋、明清著名的商业大都会，就属于基础问题。这些问题学生在教材中很容易能够找到。问题(2)分析说明宋代“市”的的特点；（4）从宋代以后“市”的变化中你有哪些认识？(5)面对商业发展统治者采取了怎样的经济政策；(6)归纳古代中国商业发展的基本特点。这些就是有深度的问题，这些问题学生必须依据材料结合前面几道问题经过认真思考才能得出答案。通过这样的设计是让学生在掌握了基本史实的基础上再培养其历史思维能力。

四、问题的设计还应注重材料的运用。材料可以是一段文字，也可以是一张图片，也可以是一段视频。文字材料较为理性，图片材料比较直观，视频材料则有一定的震撼力。这样才能既调动学生的学习积极性又培养学生分析问题解决问题的能力，从而实现能力目标。导入新课时我用的是视频材料。问题1概述汉代商业发展的状况我引用了以下文字材料：

材料

一、长安市有九，各方；百六十六步，六市在道西，三市在道东，凡四里为一市。

——《三辅黄图》

材料

二、(王莽)遂于长安及五都„„洛阳、邯郸、临淄、宛、成都市长皆为五均司市师(主管五均的官。除负责征收工商税外，还负责掌握市场物价。

——《汉书•食货志》

通过对材料的阅读以及教材，学生很容易得出答案（1)涌现出众多的商业都市；（2）商业活动有严格的区域限制；(3)官府加强对商业活动的管理。问题(2)分析说明宋代“市”的的特点；我引用了这样几段文字材料 材料

一、北宋时东京出现了“坊巷桥门及隐蔽去处，俱是铺席买卖”的现象 材料

二、东京城“夜市直至三更尽，才五更又复开张„„通晓不绝” 材料

三、陆游的诗句“今朝半醉归草市，指点青楼上酒楼。”.材料

四、（宋）陈元靓《岁时广记》卷一《售农用》记载：“同州以二月二日与八日为市，四方村民毕集，应蚕桑所用，以至车檐、椽木、果树、器用杂物皆至。” 通过对这些材料的分析，很容易总结出以下特点：宋代的市突破了时空的限制，草市具有比较完备的饮食服务设施。

在问题(3)列举汉、唐、宋、明清著名的商业大都会时，我向学生出示的是一些历史的图片。特别是《清明上河图》向学生展示了宋代汴京的繁华景象。总之，材料的运用是历史课堂问题设计很重要的依托，也是让问题生动起来的有力武器，更能充分调动学生的参与意识。

五、问题的设计还应注重情境的创设。在课堂中教师借助材料创设有意义的历史问题情境，能够激发学生的学习兴趣，调动其思维的积极性，使学生在不知不觉中体验并感受历史。例如问题5面对商业发展统治者采取了怎样的经济政策；我创设了这样一个情境：假如你明代的一位商人，经营者一个专卖丝制品的商铺，赚钱以后你最想做的事情是什么？学生的兴致一下子提高了，纷纷发表自己的看法。有的说去吃喝玩乐，也有的说去买田置地，建造华舍„„，我时刻提醒着他们是生活在明代。这样通过他们的充分讨论，再加上我的适时点拨，学生明白最想做的不是扩大商铺而是买田置地，是因为受当时重农抑商政策的影响。从而可以得出封建统治者一直采取重农抑商的政策限制了古代商业的发展。

六、问题的设计还应该有一定的开放性、拓展性、和综合性。这指的是通过这样的设问，全面打开学生的思维空间，培养其历史思维能力。如本课中的问题(4)从宋代以后“市”的变化中你有哪些认识？这个问题有一定的开放性，留给学生广阔的思维空间，并不需要固定的标准的答案，只要言之有理即可；问题(6)归纳古代中国商业发展的基本特点。这个问题就是一个综合性的的问题，相当于对本课的总结。需要学生结合农业手工业的发展和本节课所学内容全面予以总结（中国人很早就学会经商，并且在不断地发展；中国商业和商人的命运，与政府的商业政策息息相关；受重农抑商政策制约，发展艰难而曲折；与农业、手工业的发展紧密相联、相辅相成。商业发展促进了经济的进步，促使了古代都会的大量兴起。

七、问题的设计还应该留有一定的空间给学生。这指的是在完成所设计的问题时，留一点时间让学生来提出问题，从而巩固本课所学的内容，进而提出自己不明白的地方。这样做的好处是能充分调动学生学习的积极性，让学生学会思考并提出问题。进而掌握历史学习的一般方法。我一般给学生的时间是十分钟。学生用五分钟的时间来思考并提出问题，五分钟的时间来解决问题。在本课内容结束后，学生就提出了这样一个问题：古代政府一直实行重农抑商的政策，可是从本课学习中我们可以看出商业不仅没能抑制住，反而不断发展。特别是到了明清甚至促进了资本主义萌芽的出现，这是为什么呢？看来学生是认真思考了，它实际上是提出了商业在社会经济发展中的作用。这一点本课问题并没有涉及到，其他同学踊跃发言，非常完满的解决了问题。

用心设计问题 打造高效历史课堂 篇2

一、教学情境设计,激发学生认知兴趣

新课改要求教师摆脱“一言堂”传统意识束缚,把课堂还给学生,让学生开展自主合作探究学习。特别是在教学情境创设时,教师要对文本内容深入研讨,深度挖掘文本内质,寻找与学生认知接轨点,创设适应性更强的教学情境,让学生有身临其境的感觉,这对激发学生认知兴趣有重要促进作用。

创设教学情境方式众多,生动讲述、故事导入、人物切入、实物展示等,都可以将学生带入特定教学情境之中。特别是多媒体的广泛应用,可以将丰富图片、文字、视频、音频等信息,以生动传神的形式,通过大屏幕展示传递给学生,引起学生振动和触动。学习《夏商制度与西周封建》时,笔者设计了视频展示,为学生播放《封神榜》影视片段,很快引发学生学习兴趣。再适时引导学生对《封神榜》影视内容和历史资料进行对比,发现有很多不同之处,自然展开课堂大讨论。

二、教法学法设计,尊重学生个性发展

高中历史课堂教学中,教师不仅要对教学环节进行设置,也要对教师教法和学生学法进行预设,这对提升课堂教学效率有帮助。教无定法,贵在得法;学无常法, 贵在用法。教师对教法学法进行事前设计,可以为具体施教提供重要参考。课堂教学是动态过程,信息变化无常,教师如果没有足够预设,在面临变化的教学情境时, 自然就缺少选择陷入被动。

每个学生都有自己的个性特征,在课堂学习中自然也有个性表现。教师要充分尊重学生个性的存在,并采取不同教学策略应对学生的个性表现。个性比较张扬的学生,在历史课上会显得比较活跃,其见解往往也有独到之处。个性比较内向的学生,对教师比较 依赖,不善于表现自我。教师要对不同个性学生采取不同引导方式,鼓励学生实现自我成长。在学习《古代政治制度的成熟》时,教师设计了几个研究课题:1三省六部制如此操作有什么影响?2列举古代的监察制度。3归纳古代谏议制度的发展过程。让学生利用自己的方式在 规定时间内完成预设任务。学生迅速行动起来,有阅读的、有查找的、有列举的,也有合作进行的。教师让学生自主学习相关内容,给学生充分自主权,充分尊重学生个性发展。

三、实践活动设计,提升学生综合素质

新课改要求凸显学生学习主体地位,教师要注意自我身份转型,要从教学主宰者转变为课堂教学的引导者和服务者,在教学活动设计时,要让学生主动参与操作, 教师加以辅助。教学活动设计要根据教学内容和学生学力实际进行,还要考虑教学环境实际。如社会 调查, 学生根本找不到机会和时间深入社会进行调查研究,这样的设计就难以成行,更不要说什么效果了。但历史课堂教学活动形式还是多种多样的,小组讨论、班级辩论、阅读史料、观看影视资料等,都可以获得比较直观的历史感知。如果有条件的话,还可以组织学生进行实地观察,让学生亲身感受历史的沧桑。

四、教学评价设计,激励学生品质成长

高中历史课堂评价是教学的重要 组成内容。教 学评价分为阶段性综合评价和课堂教学适时评价。评价可以是书面的考核测评,也可以是口头的评说,但无论什么样的评价,目的都是非常明确的,就要对学生学习效果进行检验,对学生表现给予直观评述,以此激发学生学习内驱力,提高学习兴趣,培养历史情结。特 别是历史课堂教学中的教师口头评价,应用频率最高,评价效果更为实用。所以,教师在评价设计时,要注意评 价方式和评价语言的选择,提升适合性,这样才能发挥评价教学的激发效果。

如在学习《古罗马的政制与法律》时,笔者根据教材内容设计师生互动话题:联合国常任理事国拥有“否决权”,这是起源于古罗马的平民保民官制度,假如你身处古罗马,你愿意做平民保民官吗?说说原因。学生选择存在差异,都能够说出自己的理由。教师都给予认同评价,并对学生选择进行深入解读,找到学生选择的依据。受到教师的鼓励,学生学习积极性倍增。

以科学设计打造高中历史高效课堂 篇3

[关键词]高中历史 教学设计 策略探究

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）190082

新课改要求课堂教学引入自主合作探究式学习模式，这就对教学设计提出更高要求。如何凸显三维目标，提高课堂达成度，这是历史教师必须要直面的问题。课堂教学设计包含教学目标、教学过程、教学活动、教法学法、教学评价等数项内容，教师要对教材和学生有充分了解，掌握教学设计的经纬度，这样才能设计出含金量更高的教学设计，为课堂教学服务，为打造高效课堂奠定基础。

一、教学情境设计，激发学生认知兴趣

新课改要求教师摆脱“一言堂”传统意识束缚，把课堂还给学生，让学生开展自主合作探究学习。特别是在教学情境创设时，教师要对文本内容深入研讨，深度挖掘文本内质，寻找与学生认知接轨点，创设适应性更强的教学情境，让学生有身临其境的感觉，这对激发学生认知兴趣有重要促进作用。

创设教学情境方式众多，生动讲述、故事导入、人物切入、实物展示等，都可以将学生带入特定教学情境之中。特别是多媒体的广泛应用，可以将丰富图片、文字、视频、音频等信息，以生动传神的形式，通过大屏幕展示传递给学生，引起学生振动和触动。学习《夏商制度与西周封建》时，笔者设计了视频展示，为学生播放《封神榜》影视片段，很快引发学生学习兴趣。再适时引导学生对《封神榜》影视内容和历史资料进行对比，发现有很多不同之处，自然展开课堂大讨论。

二、教法学法设计，尊重学生个性发展

高中历史课堂教学中，教师不仅要对教学环节进行设置，也要对教师教法和学生学法进行预设，这对提升课堂教学效率有帮助。教无定法，贵在得法；学无常法，贵在用法。教师对教法学法进行事前设计，可以为具体施教提供重要参考。课堂教学是动态过程，信息变化无常，教师如果没有足够预设，在面临变化的教学情境时，自然就缺少选择陷入被动。

每个学生都有自己的个性特征，在课堂学习中自然也有个性表现。教师要充分尊重学生个性的存在，并采取不同教学策略应对学生的个性表现。个性比较张扬的学生，在历史课上会显得比较活跃，其见解往往也有独到之处。个性比较内向的学生，对教师比较依赖，不善于表现自我。教师要对不同个性学生采取不同引导方式，鼓励学生实现自我成长。在学习《古代政治制度的成熟》时，教师设计了几个研究课题：①三省六部制如此操作有什么影响？②列举古代的监察制度。③归纳古代谏议制度的发展过程。让学生利用自己的方式在规定时间内完成预设任务。学生迅速行动起来，有阅读的、有查找的、有列举的，也有合作进行的。教师让学生自主学习相关内容，给学生充分自主权，充分尊重学生个性发展。

三、实践活动设计，提升学生综合素质

新课改要求凸显学生学习主体地位，教师要注意自我身份转型，要从教学主宰者转变为课堂教学的引导者和服务者，在教学活动设计时，要让学生主动参与操作，教师加以辅助。教学活动设计要根据教学内容和学生学力实际进行，还要考虑教学环境实际。如社会调查，学生根本找不到机会和时间深入社会进行调查研究，这样的设计就难以成行，更不要说什么效果了。但历史课堂教学活动形式还是多种多样的，小组讨论、班级辩论、阅读史料、观看影视资料等，都可以获得比较直观的历史感知。如果有条件的话，还可以组织学生进行实地观察，让学生亲身感受历史的沧桑。

四、教学评价设计，激励学生品质成长

高中历史课堂评价是教学的重要组成内容。教学评价分为阶段性综合评价和课堂教学适时评价。评价可以是书面的考核测评，也可以是口头的评说，但无论什么样的评价，目的都是非常明确的，就要对学生学习效果进行检验，对学生表现给予直观评述，以此激发学生学习内驱力，提高学习兴趣，培养历史情结。特别是历史课堂教学中的教师口头评价，应用频率最高，评价效果更为实用。所以，教师在评价设计时，要注意评价方式和评价语言的选择，提升适合性，这样才能发挥评价教学的激发效果。

如在学习《古罗马的政制与法律》时，笔者根据教材内容设计师生互动话题：联合国常任理事国拥有“否决权”，这是起源于古罗马的平民保民官制度，假如你身处古罗马，你愿意做平民保民官吗？说说原因。学生选择存在差异，都能够说出自己的理由。教师都给予认同评价，并对学生选择进行深入解读，找到学生选择的依据。受到教师的鼓励，学生学习积极性倍增。

在高中历史教学设计中，要体现学生学习主体性，需要对教学环节进行科学调整，对教师教法和学生学法进行有效整合，对教学活动进行多元设置，对教学评价进行适度改革。教学设计要以激发学生学习热情为出发点，以提升课堂教学效果为归宿点，才有足够的含金量，对教学产生的促进作用才会更显著。

用心设计问题 打造高效历史课堂 篇4

【摘要】

高效课堂要从根本上改变传统历史课灌输式教学模式，激发学生主体参与的兴趣，这样就需要教学方式灵活多样，让学生在课堂上有新鲜感，提高学生的自主学习积极性。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法。在教师的引导下,充分调动学生的积极性,引导他们积极主动、生动活泼地学习,培养他们分析问题、解决问题的能力，启迪学生智慧。

一、问题的提出

大力推进优化教学模式，构建高效课堂是全面实施素质教育，深化课程改革的根本要求。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。但是在日常课堂教学中，初中历史教师们在如何落实教学高效性遇到了很多问题和困难。我个人在日常教学过程中主要在以下这几个方面感到困惑：

1．初中历史学科地位尴尬，学生和家长不重视，因此学生往往在常态课堂上表现出学习情绪懈怠，不愿积极思考。

2.教学方法陈旧单一造成学生缺乏自主学习的动力。目前历史课堂教学仍是大量被教师所主宰，学生被教师牵着鼻子走，亦步亦趋，高耗低效。在小组合作讨论环节，学生参与率低。一些低效、甚至无效的“虚假繁荣”现象比较普遍，部分学生未能真正参加讨论，只扮演了 1

看客的身份，自然也就不能实现学生间的有效合作。

二、解决问题的措施

根据以上阐述的那些困惑，我在日常教学中进行了一些简单的探索：

（一）引领学生接近历史，认识历史

“欲知大道，必先知史”。历史作为一门人文学科，对一个人的成长以及整个国民素质的提高有着不可替代的作用，这已是不争的事实。然而历史是一门“副科”的观念，根深蒂固，由来久矣。我们经常强调“学习历史很重要”，也很耳熟“历史为现实服务”，但它们更多时候是摆在场面上的语言，不能引起学生的重视。

面对这种情况，教师应精心设计教学环节引导学生去接近历史、认识历史，从而使学生抛开功利思想尽可能低发自内心热爱历史这门学科。因此，在初一新生第一节历史课上，我并未急于教授历史知识，而是设计了两个问题，1什么是历史？2历史有什么用？组织学生讨论然后发表意见。

第一个问题学生普遍回答的是历史就是过去发生的事，我在这个答案的基础上进一步说明过去发生的真实的事都是历史，历史离我们并不遥远，唐宋元明清的事是历史，暑假刚刚结束的伦敦奥运会也成为历史了。经我这样解释，学生们的思路被打开了，纷纷把发生在自己身边的事列举出来，有的说“钓鱼岛问题”、有的说“美国大选”、有的说“中国嫦娥刘洋”等等，课堂气氛一时间活跃起来，引导学生在不知不觉中走近历史。

第二个问题学生在思考时显得颇费脑筋，有的说“以史为鉴”、有的说“丰富知识，了解世界”、有的说“可以了解古代的事”、有的说“喜欢历史中的英雄人物”等等。确实在这个物欲横流、众声喧哗的时代，历史这门所谓的“副科”到底有什么用？这一点教师如果不能引导学生正确认识，在今后的历史课堂上就很难激发学生自主学习、合作探究的内驱力。因此，我在学生回答的基础上进行了归纳：“丰富知识”那是因为学习历史可以延长你生命的宽度；“了解古代的事”那是因为学习历史可以延长你生命的长度；“喜欢历史中的英雄”那是因为增加你生命的厚度。

通过这两个看似普通的问题，教师引导学生积极思考，形成了一个良好的开端，帮助他们尽可能地接近和认识历史，激发学习历史的兴趣和动力，为今后的历史课堂教学做好了铺垫。

（二）课堂教学方式多样化

高效课堂要从根本上改变传统历史课灌输式教学模式，激发学生主体参与的兴趣，这样就需要教学方式灵活多样，让学生在课堂上有新鲜感，提高学生的自主学习积极性。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。

1．五分钟展示活动

为了给学生创设展示的舞台，我将课堂的前五分钟留给学生。每节课有一名学生到讲台进行展示，内容主要是本节课所涉及到的历史知识点或历史人物简介等，形式可以是演讲也可以制作成ppt展示。

比如在学习《英国资产阶级革命》一课时，上台展示的学生呈献了他自己截取制作的《大国崛起》中的一段视频，得到了全班同学的认可。还有一位同学在《美国南北战争》一课上以饱满的感情朗诵了惠特曼的那首《啊，船长！我的船长》，一时间感染了所有的同学并为他送上了热烈的掌声。

我在日常课堂教学中一直坚持这项活动并且取得良好的效果：这个活动的展开突破了课本内容的局限，拓宽了学生的视野，实现了资源共享，同时学生从多途径获取知识和表达的能力得到了提高，很多学生在大家的鼓励和欣赏中体会到了学习的快乐。

2．导学案和二人小组合作学习模式

打造高效课堂的今天，教师应该改变自己的教学方法，更应该指导学生拥有科学的学习方法。导学案教学模式，是指以学案为载体，以教师指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同完成教学任务的一种新型教学模式。它彻底打破了传统课堂“满堂灌”的教学模式，在教师的引导下,充分调动学生的积极性,引导他们积极主动、生动活泼地学习,培养他们分析问题、解决问题的能力，启迪学生智慧，改变学生的学习方式，把课堂还给了学生，让学生真正实现了“我的课堂，我做主”。另外，高效课堂当然也离不开学生间的有效合作。鉴于此，在日常课堂教学中，我逐渐尝试一种以导学案为依托的二人小组合作学习模式。

在我的课堂上学生通常也是分组合作学习，但我并没有大动干戈地重新摆桌椅把学生分成十人左右的大组，而是依据教室学生的实际

布局将同位的学生结合为二人小组，在合作学习过程中教师对两个学生的探究成果进行整体评价。比如在学习《五四运动和中国共产党成立》时，我布置每个二人小组合作完成一份导学案的学习任务，导学案包括“知识梳理、知识升华、知识小结”三部分内容，不同的学习环节我指导学生采取不同的学习方法：“知识梳理”主要是要求同组的两个成员互相配合从教材中搜取有效信息，以表格和填空的形式对五四运动和中国共产党成立的要点进行归纳；“知识升华”中像“在新时期如何发扬五四运动精神？”之类的开放性问题，我鼓励两个学生间展开讨论；“知识小结”我建议两个组员各自对本课知识进行小结，不拘泥形式，然后进行交流。就这样，每完成学案中的一个环节我就会随机选择一名学生汇报自己的学习成果，如果这名学生未能阐述完整，他的合作伙伴可以补充回答，我再结合二个学生回答的情况作出整体评价（一般是为两个人记录一次共同的平时成绩）。

从实际课堂教学效果来看，这种以导学案为基础的二人组合作学习模式基本可以避免大组合作学习出现的流于形式、华而不实的弊端，既符合日常课堂教学的实际情况，又能提高学生合作学习的参与度和自主学习的能力，实现真实有效的合作探究，掌握科学的学习方法，产生“1+1＞2”的效果。

3．鼓励学生自己设计课堂学习形式

在初

一、初二这样的非毕业年级，学生的学业负担不是很重，我会精心选取一些适合的课程内容，鼓励学生自己设计课堂学习形式。学生的智慧使历史课堂变得多姿多彩：一个吟唱“明月有情还顾我，清风无意不留人。”的“进士”，一个进谗言的“奸臣”，一个勃然大怒的“皇帝”，三位学生的精彩表演使文字狱的残酷性鲜活地呈现在课堂上；“西安事变中蒋介石该不该放？”的激烈辩论是学生进一步认识到在民族大义面前中国共产党的高风亮节；一张张从家里拿来的老照片的展示使学生感受到改革开放给社会带来的巨大变化。

在日复一日的课堂教学中偶尔穿插这样的学习形式不仅调动了学生的学习兴趣，提高课堂效率，还可以激发出学生在表演、语言表达等方面的潜能，促进学生全面发展。

优化教学设计,打造高效课堂 篇5

打造高效课堂

南康区第一小学

吴玲芳

打造高效课堂要求要进一步精细课堂教学，彻底改变课堂上少、慢、差、费的局面。而教学设计是课堂教学的起点和基础，要实现高效数学课堂目标，优化教学设计，是必然的选择。

一、以生为本，优化思想设计是打造高效课堂的前提

《义务教育数学课程标准》（以下简称《标准》）指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习活动的组织者、引导者和合作者。要实现高效课堂目标，教师和学生都必须准确定位自己，教师要做课堂数学活动的组织者，学生数学学习的引导者，课堂教学活动的合作者。学生做课堂学习的主人，整个课堂都应以学生的自我探索、自我发现、自我学习为主，同时交融在师生之间以及学生之间的交流、沟通和碰撞。在课堂教学设计时必须以学生的成长和发展为本，必须让课堂成为学生展示和成长的舞台。要有一种民主、和谐、开放和合作的课堂教学设计思想和理念。有了以生为本的思想，数学课堂就会由教师的舞台转换为学生的舞台；有了学生是课堂主体的理念，数学课堂就会由教师讲、学生听转换为师生互动、生生互动。将以生为本作为课堂教学设计的基础思想，课堂教学就会找到学生数学学习的“最近发展区”，就会让学生在积累数学知能、解决数学问题和激活数学思维中学会数学知识、会用数学技能和愉悦探究数学王国，从而达到学会、会学和乐学的目标，高效课堂在教学设计环节就有了可能性。

二、解读教材，优化内容设计是打造高效课堂的基础 《标准》提出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普通性和发展性，使数学教育面向全体学生。《标准》对“全体“的含义是这样表述的：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。又由于家庭环境、特定的生活和文化氛围的差异，导致不同的学生有着不同的思维方式、不同的兴趣爱好、不同的发展潜能。教师在解读教材时，要对教学内容中的“保底目标”和“发展目标”了然于胸。在教学设计时，要全面了解学生，尊重学生的个体差异，为满足多样化的学习需求而制定多层次的教学活动，对不同的学生确立与之相符的学习要求和学习目标，并在问题情景的设计、教学过程的展开、练习的安排中等尽可能地让学生都能主动参与。精心设计不同层次的教学内容，让每一个学生在课堂中获得必须的知识，落实“下保底”目标,因材施教，让不同的学生在课堂中得到不同的发展,落实“上不封顶”目标。在课堂上，教师要激发学生学习的积极性，传授知识时可以不必局限于教本上的知识，有时可以讲解一些与教学内容相关的前端科研成果，目前科技发展水平，以及实际生活中对学习数学有帮助的事例。给学生以“趣味性”和“新鲜感”，有利于激发学生的学习兴趣和求知欲，改变以前沉闷的课堂氛围，促使学生积极主动地学习，更好地把握课堂，必能提高教学效率

三、改进策略，优化过程设计是打造高效课堂关键

数学教学过程的几个基本要素是确定教学目标，确定和组织教学内容，选择课堂教学的结构和组织形式，选择灵活多样教学方法和教 学手段。优化了这些基本要素和具体操作中的一些细节，如教态、语言、板书、环境等，课堂教学的效率必将提高。

1.优化教学目标设计

学生是学习的主体，教师只是引领者。设计教学目标时，教师要以课程标准提出的学生培养目标为依据，确定对学生终生发展有用的知识为教学内容，让学生对“保底目标”的内容人人学会。同时，根据学生的禀赋和个性特征，进行拓展性知识的设计和多层次能力的训练。要克服教学设计中目标虚化现象，使得应该掌握的知识、必须迁移的能力和尽量开发潜力有机融合，目标具有检测的可操作性，达到用设计的目标完全可以评价课堂生成度的要求。

2.优化教学内容设计

新课程背景下的教材体现“话题”特征。教学内容仅仅是一个特定的情景、特定的话题或者是一个引子。要打造高效课堂，在教学内容设计时，要依据教材，又不拘泥于教材。所谓依据教材，就是要对教材内容中承载的课标要求读懂、读透，明确“这个”数学、空间、概率等的具体知识和生成要点。所谓不拘泥于教材，就是要从“教教材”向“用教材教”转变。教材中设计的超市购物活动，可以设计为收购粮食活动，收购蔬菜活动，但前提是要把新知识要点承载其中。设计中还要有“分层设计”理念，考虑到学生的已有经验和个性特征，使教学内容的设计对每个学生来说，都有“跳起来摘桃子”的感觉，克服学生的学习倦怠倾向。

3、优化教学方法设计 “教有法无定法”。新课程最有意义的是让学生学会学习。要把学生作为新知识的建构者，通过自主学习、主动参与、合作探究等形式让学生获得新知。在教学方法设计时，要对学生知能情况准确把握，对学生个体学习能够解决的问题予以牵引，对学生合作学习能够完成的问题搭建平台，对学生似是而非的问题进行澄清，对学生无法解决的问题进行讲解。因此教学方法的设计既要体现完整性，又要体现灵活性，要将课堂中估计出现的学习状况考虑全面，何时用讲解，何时用启发，何处用训练，何处用实验等等胸有成竹。只有这样，才能在课堂教学中准确处理随机问题，合理解决设计与实践的冲突，高效课堂才能在一个个常态课堂中生成。

高效语文课堂中问题设计的探究 篇6

高效语文课堂中问题设计的探究

文/姚品同

摘 要：找准文本与生活的连接点，找准文本中的动情点，找准文本的延伸点去设计问题，以提高课堂教学效率。

关键词：课堂学习;高效;问题设计;探究

要在课堂学习中组织开展充分有效的生生或师生之间的课堂活动，必须要将语文教学内容设计问题化，即将课程中的文字教学内容、图片等变成和问题的有机“链接”，以引导学生凭借自身的努力，通过思考、讨论、合作等激起问题意识，并从中探索求解。那么语文教师应该设计怎样的问题来创设有序的课堂活动呢?为此笔者认为语文教师课堂问题的设计要遵循三个原则：

一、教学问题的设计要找准文本与生活的连接点，以此创设课堂活动

课堂问题的设计尽可能地将文本与学生的生活连接，更能激起学生的兴趣。《普通高中语文课程标准》对语文教学也进行了新的阐述和定位：注重培养促进人的发展，将教育和生活紧密相连，致力于建设开放而有活力的语文世界。语文教学生活化，把学生的生活经验课堂化，让语文走向生活，是语文新课程改革的一个基本理念。

在学习《阿Q正传》时，笔者组织的课堂活动之一是组织学生“联系自己的生活体验，谈谈人要不要一点阿Q精神”。从“联系自己的生活体验”切入，学生都有话可说，而且可以从这样的话题中帮助学生提升生活的意义，接受语文的历练。

总之，笔者认为语文课堂教学内容的设计应关注学生在现实生活中的需求和兴趣;关注学生现有的经验和能力;吸纳具有时代气息的教学内容;从生活中寻找教学内容，充分利用生活中的多种教学资源。

二、教学问题的设计要找准文本的动情点，以此创设课堂活动

以情动人是许多文章的亮点。教师要善于捕捉课文的动情点，围绕课文的动情点设计问题。

在学习王充闾的《碗花糕》时，笔者把教学重点定在体会文中自然流露的故乡的真善、心灵的真善、情感的真善、亲人的真善这种温馨、朴素的人性美。

高中生学过不少表达亲情的经典课文，有歌颂母爱的，有赞美兄弟手足情的.，有抒发夫妻深情的。但本文这种写叔嫂情的文章，学生还是初次接触，尤其是对当代独生子女来说，嫂嫂并不是一个很熟悉的称呼，也很难理解这种“亦嫂亦母”的亲情形式。所以笔者要求学生课前回顾学过的有关亲情的文章，再收集一些有关这种情感的资料，包括王充闾的生平以及他一些作品。还根据学生的年龄特点，在课堂上放映一些资料图片，让概念化的事和人变得生动形象，以增强学生的体验和感受，特别是激发那些对平凡亲情“不敏感”学生的兴趣。上课时先播放电视连续剧《赵尚志》主题曲《嫂子颂》，营造气氛。在具体落实这一教学重点时，教师率先品读了“回忆儿时的除夕的和谐快乐”这一片断，并且还回忆了自己幼时过年的趣事以及体会到的浓浓的亲情。教师动情的讲述打开了学生情感和记忆的闸门，学生不仅积极发言，连平时几个内向的学生都发了言，而且对情感的体会很到位。这一目标的落实还帮助学生学会了在习以为常的生活中感受亲情、友情的方法。

学生是学习的体验者，体验是可以由多方面构成的，音乐也是其中之一。我们在理解时如用语言解读语言，一般会因过于理性而显得苍白，而曲词本身又富于抒情性和音韵美的特点，用音乐演绎抽象的文字中蕴含的情感，音乐与文字相得益彰，更能散发迷人的艺术魅力。

课堂教学问题的设计要善于捕捉课文的动情点，教师必须有激情，教师的投入程度决定学生的投入程度。教师只要把握好课文的动情点，就一定能引起学生的共鸣，学生就会全身心地投入学习，课堂学习的效果自然会好。

三、教学问题的设计要找准文本的延伸点，以此创设课堂活动

课堂教学中，启迪学生的思维，对课文进行延伸，创设课堂活动，更容易激发学习兴趣，进一步帮助学生深入理解课文。

在学习苏轼的《赤壁赋》时，笔者先提问导入，说：岁月已逝，人生短暂。面对有限的人生，面对人生中的挫折与磨难，你有哪些感想?先从学生的生活经验切入，引发学生的思考。学习完课文后，笔者呼应开头又一次提问：学习了苏轼的《赤壁赋》后，你看到了一个怎样的苏东坡?从他身上你学到了什么?以此问题进行拓展，提高学生的感悟能力，也提高了学生的抗挫折能力。

当然，拓展也可以把课内和课外连接，形成大语文学习观。比如，在学习韩愈的《张中丞传后序》一文时，笔者布置了一道课后拓展作业：请你选一位忠义人物，古今中外皆可，搜集他的生平事迹，选取其中的典型事例，用夹叙夹议的写法写一则评传。

值得注意的是语文教学进行延伸拓展，教师备课时应针对学生的生活特点，抓住课文的延伸点设计教学活动，只有这样学生的思维才会更活跃，参与课堂的积极性才会更高，课堂学习才会高效。

打造高效历史课堂点滴谈 篇7

一、想方设法激发学生学习兴趣

兴趣是历史学习的动力, 是学习的助推器, 是发挥教师主导作用和学生自主探究的桥梁。我国古代教育家孔子说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”可见兴趣在教学中发挥着重要作用并直接影响着教学的效果及效率。要使学生对历史感兴趣, 除了让学生认识到历史知识的重要性外, 还必须根究学生的年龄特点、心理特征和现拥有的知识状况, 采取现代化的教学设备、教学手段和灵活多样的教学方法, 使教学更加深动形象, 内容更加丰富多彩, 同时也调动学生多种感官参与到学习中, 去激发学生的学习积极性和欲望。例如, 在讲到高一历史必修 (Ⅰ) 第一课《夏、商西周的政治制度》中的“血缘关系维系的宗法制”时, 我利用多媒体技术展现了2012年9月, 中国国民党荣誉主席连战携夫人连方瑀及参访团成员, 前往位于陕西省西安市南郊的清凉寺祭拜祖母的情景。然后向学生提问, 炎黄子孙认祖归宗的情结, 源于我国那一政治制度?这一制度的概况如何?然后, 我就水到渠成地讲解宗法制度。

二、精心备课

精心备课是打造高效课堂的前提, 没有认真准备的课是紊乱的, 低效的。“工欲善其事, 必先利其器”。“凡事预则立, 不预则废”。作为教师, 一方面要备教材、备教学大纲、备教法、备板书等。弄明白本节所讲的内容、知识体系及在教材中所处的位置等。另一方面还要备学生。要摸清全班学生成绩的优差、现拥有历史知识的多少、学习兴趣的高低等。然后, 根据教学大纲的要求和学情的实际, 确定本节的教学重点、难点, 讲解本节内容所采取的教学方法, 提出什么样的问题, 布置什么样的作业, 教学时间怎么安排等。只有精心准备, 才有可能打造出期盼的高效历史课堂。

作为学生, 在上课前一定按照教师下发的预习方案去预习, 了解本节所讲的主要内容和知识体系, 哪些地方不明白, 哪些地方有什么样的疑问, 以便在课堂上有的放矢地听讲, 提高学习效率、效果。

三、优化教学理念

高效课堂必须是以学生为中心的课堂, 必须是师生互动, 教学相长的课堂, 必须是学生踊跃参与、能力得到发展的课堂。因此, 我们必须彻底转变陈旧的教学理念, 抛弃传统的“一言堂”“填鸭式”“满堂灌”甚至个别教师先让学生划定所学内容, 然后让学生死记硬背的教学模式, 改变“听讲——接受——死记硬背——练习”的学习模式, 改变在课堂上教师之负责教, 学生只负责学, 教什么, 学什么, 不教不学, 学生学习只是对教师所教内容的复制的不良状况, 扭转教师是课堂的主宰者, 学生只是绝对服从者的非正常师生关系。

在新课改的形势下, 教师以全面提高学生素质, 发展学生能力为出发点, 正确处理教师与学生的关系, 教师是学生学习的引领者和促进者, 处于主导地位, 学生是学习的积极参与者和主人翁, 处于主体地位。

课堂教学的效果, 也最终体现在学生身上。只有通过学生的亲身参与和领悟去获得知识, 才是最佳学习途径。因此高效课堂必须是学生主动参与, 积极思考的课堂。那么, 怎样才能让学生积极参与到学习中呢?这就需要建立一种民主、平等、和谐的师生关系。教师一方面要提高个人的综合素质, 彰显自己的人格魅力, 另一方面要真心关爱和帮助学生的学习和生活, 对学生一视同仁。拉近与学生间的距离, 成为学生的良师益友。“亲其师, 才能信其道。”学生就会对你所教学科及所讲授的内容感兴趣, 上课时才会积极参与, 专心致志, 思维活跃, 创造力得以解放, 课堂效率、效果才能最大化。

四、“授之以渔”

古人云:“授之以鱼, 不如授之以渔”。在历史教学过程中, 教师不仅要“传道授业解惑”, 而且还要教给学生学习历史的方法, 让学生学会独立地、主动地、科学地学习。这不仅有利于提高学习效率, 而且对打造高效历史课堂也大有帮助。我在讲对历史事件、历史人物的评价时, 我就要求学生坚持辩证观、全面观, 对历史事件、历史人物做出客观、公正、全面的评价, 防止片面性和扩大化。

例如, 你如何评价西方列强的殖民扩张?我引导学生既要看到殖民扩张给亚、非、拉美地区带来严重的灾难, 同时又要看到殖民扩张使大量财富滚滚流入欧洲, 加速了欧洲资本主义的发展。通过这样的指导, 学生不仅掌握了对殖民扩张的评价, 而且还学会了评价历史事件、历史人物的方法, 达到触类旁通、举一反三的效果。

五、善于反思

“假如时光可以倒流, 世界上将有一半的人可以成为伟人”。可见, 反思对成功有重要意义。教学反思是教师对自己的教学实践进行重新的思考和总结, 对成败得失的理性审视。反思所得, 扬长避短, 发扬光大;反思所失, 汲取教训, 弥补不足。只有及时反思, 才能使课堂教学渐趋优化, 才能使课堂教学效果不断提高。

先学后教, 打造历史高效课堂 篇8

一、何为“先学后教”

传统意义上的教学, 是教师在课堂讲, 学生在下面听, 教授完毕后教师留下繁重的作业, 无论学生有没有兴趣, 都要面对一大堆的习题练习册。这其中文综类科目相对枯燥, 而严谨性很重的历史教学更加乏味。“先学后教”是学在教前, 先由教师布置相应的学习任务, 学生自主学习相应的内容, 然后在课堂上, 教师智慧地引导学生展示自学情况, 让学生充分享受主体地位、自主学习与成功的喜悦, 对学生存在的困惑与问题, 则由教师组织大家合作探究, 让学生享受探究的乐趣。这样可以大大调动学生学习与参与课堂的积极性, 比起刻板化的教学模式, 学生能更快、更好地掌握自己所学内容, 且印象深刻, 效益较高。

二、如何理解“先学后教”的意义

“先学后教”教育模式的提出, 很大程度上摆脱了为“教育”而教育的模式, 落实了学生在教学中的主体地位, 激发了学生学习的主动性, 调动了学生学习的积极性, 培养了学生动脑思考等各种能力。同时, “先学后教”的理论也推动了现行教育的改革, 为教育向“育人”发展迈出了全新的一步, 创造了更多的可能性, 摆脱了传统思想教育的“先学后教”, 更加贴合现下培养社会主义人才的大方向, 令学生可以更全面地做到自我认知、自主思考。

三、如何“先学”

综上所述, “先学后教”理念的落实, 在各学科教学上都可以起到积极有效的作用, 尤其是对相对刻板的教学内容而言。下面我将根据具体的几种方法具体阐述“先学”以及“后教”在历史教学中的落实情况。

(一) 确立目标学习

确立目标在整个“先学”环节中至关重要, 也是整堂教学中的灵魂与精髓所在。目标的确立要明确, 并且在整个教学期间不要偏离目标, 要系统而有规划地分析目标, 达成目标。

(二) 独立学习

“先学”的重要任务之一即是学生独立学习, 整个“先学后教”理念的提出也是基于以学生为主体思考衍生出的一种方法。其主要内容是培养学生自主学习的能力, 鼓励学生对疑问进行探究、记录和思考, 推荐学生利用一切有效资源进行独立分析与探究, 充分调动学生学习的积极性。

(三) 小组学习

在独立学习的基础上, 教师可划分小组对课业目标进行讨论, 让学生相互质疑并解答质疑, 进一步加深学生对课题的理解和认知。同时, 还要积极开发学生的思维能力与实践能力, 让学生在团体中得到正确的自我定位。另外, 在小组学习中, 还可以打破固有的师生常识, 以生为师, 进行模拟知识教学, 在学习与娱乐期间, 树立学生的自信与认知感。

(四) 教师指导学习

“先学”这一教学环节中并不是单纯的学生自学, 而是在教师的相应指导下, 明确学习内容, 通过完成相应的学习任务, 实现教学目标。在这一教学环节中, 并不是教师明确指导学生怎么去学习, 而是通过罗列自学任务来隐晦地指导学生达到学习目标。

四、怎么“后教”

(一) 明确教的目标

“后教”先要与“先学”默契衔接, 以学习内容、教学环境以及受众群体为考量, 有机融合学生知识与能力情况、情感态度与价值观的现状以及过程与方法的运用, 将教学目标精细化, 便于教学过程中的传授与测试。

(二) 准确辅导点拨

教师要充分相信学生自主学习的潜力, 密切与学生进行配合与沟通, 尊重学生在学习过程中的独特体验。作为问题的一方, 教师要鼓励学生对自己的疑问通过探究做出解答, 对于学生模棱两可的答案给出正确的指导, 调动学生参与课堂的积极性, 让学生畅谈自己在自主学习中获得的观点, 倾听学生在自主学习中的心得体会, 从而分析学生对学习内容的掌握以及对学习目标的达成程度。

(三) 对学生掌握的知识进行及时强化与提高

根据学生自学情况与学习能力情况, 教师要尽可能增加课堂练习的机会, 并且当面对学生上交的作业进行批示与修改, 同时允许学生在课业理解上与自主学习上存在的差异, 鼓励学生对于相应知识理解的多样化, 并通过正确疏导与讲解, 使学生更好地认识到理解上的偏差, 从而对相应观点有更深层次的认识。

(四) 优良的教师素质

“先学后教”对师资的要求相对较高, 不但要有扎实的基本功, 还要有深厚的专业素养。具体来讲, 教师不仅要善于捕捉动态教学资源, 高效运用现有资源对学生进行正确积极的引导, 还要懂得抓住学生的基本情况, 做到“不愤不启, 不悱不发”, 灵活地将“先学后教”贯彻在课堂教学之上。

五、结语

“先学后教”这一全新的教育模式, 在我国当下教育中有着非凡的作用。相对的, 将它落实在严谨、庄重的历史教学中, 可以很好地调动学生的学习积极性, 将原本枯燥乏味的教学氛围活化、高效化, 让学生对相应的历史知识有更深刻、更具体的了解。

摘要：先学后教是随着现代教育的不断发展而产生的适合于当下教学环境的一种全新的思维模式。具体来讲, 就是学生在教师布置的任务下, 自主探究答案, 养成良好的自学习惯, 然后教师再进一步教育, 这不仅可以让学生更深刻地理解课本知识, 还能打造出更为高效的教学课堂。本文中笔者将通过对于先学后教的相应理念的简述, 深入探讨如何通过先学后教这种全新的思维模式打造历史高效课堂。

关键词：先学后教,历史教学,高效课堂

参考文献

[1]孙永艳.“先学后教, 当堂训练”模式在小学数学课堂的实践与研究[D].鲁东大学, 2014.

[2]李福中.中学地理“先学后教”模式在教育欠发达地区实施策略研究[D].辽宁师范大学, 2009.

用新课程理念打造历史高效课堂 篇9

随着新课改的实施,高效课堂的引入,以学科为中心的传统教学也将随之远去,摆在我们教师面前的是如何尽快的适应新课改的步伐,打造历史高效课堂。我个人认为首先必须要用新课程理念武装自己的头脑,打造自己的历史高效课堂。高效课堂是可持续的把资源开发到最大,可持续的把课堂转化为更好。我主要谈谈新课改后历史教学中几个新的理念,以此与同仁们切磋。

第一,根据历史学科和历史教学特点,全面发挥历史教育的功能,尊重历史,追求真实,吸收人类优秀文明成果,弘扬爱国精神,陶冶关爱人类的情操。通过历史学习,使学生增强历史意识,汲取历史智慧,开阔视野,了解中国和世界的发展大势,增强历史洞察力和历史使命感。

这一点就反映了历史的基本价值追求:通过历史学习,将学生培养成什么样的人。我大致翻了一下高中历史必修(Ⅰ)(Ⅱ),发现教材比以前更重视对学生情感态度价值的教育,如必修(Ⅰ)第二单元从鸦片战争到八国联军侵华通过对两个问题的探讨:①从鸦片战争开始,列强在19世纪是怎样一次次进行武力侵华的?②19世纪中国军民反抗外来侵略的事迹,可以说明什么问题,通过组织学生研读和阐释史料,中外历史比较,课堂讨论,让学生自己得出:落后就要挨打,发展才是硬道理,并让学生感受到和平的重要性;而对中国人民进行不屈不挠的,艰苦卓绝的抗争的探索,我主要引导学生通过对比,将林则徐、葛云飞等英雄的不掘不挠的反抗精神与崎善、奕山等民族败类进行比较,使学生对自己的使命感,对真与伪的认识更加深刻了,毋须多言,学生不仅吸收人类优秀的文明成果,弘扬爱国主义精神,陶冶关爱人类的情操,增强了学生历史洞察力和历史使命感。

第二,历史教学内容也应着眼于“对生活有用”和“对终身发展有用”,历史教学必须坚持基础性,时代性,应密切与现实生活和社会发展的联系,关注学生生活,关注学生全面发展。

这是这次新课改的一大理念,翻开高一历史课本,不难发现,课本内容的编排,打破了原有的模式,而是经单元模块为主,既坚持了基础性,又具有时代性特点,如中国历史必修(Ⅰ)的探究性活动课:伊拉克战后的重建问题———摸拟召开一次联合国会议,具有很强的时代感,对于这类课,因不它与当代世界形势有很大关联,学生当然愿意为此花费时间准备,而准备过程也是学生获取知识的最好过程。

第三,历史教学应更注重教会学生学习。高效学习目的在于引导学生自主思考、合作探究,主动获取知识,由“学会”变成“会学”,培养学生自学能力、创新能力,从而提高学生的整体素质,让学生成为主角。使每位学生都得到发展是课改的核心理念。有位历史教师说得好:对历史老师而言,最大的悲哀莫过于让学生通过历史教学厌恶历史。死记硬背的学习方式,导致学生厌学,被迫而学的东西,未内化为学生的知识结构,未形成相应的思维能力,更不能促成学生健全的人格发展。这就要求我们教师在教学的过程中变革以往的教学方式,给学生以宽松的环境,尽量多的提供资料,引导,让学生自己真正自主的去探索。而探索学习的方法又是多种,这里只谈学生合作学习的问题,小组合作学习,从许多方面能促进学生更加行动活泼的学习,通过小组合作学习为所有的学生提供了成功的机会和发展创造性思维的空间,所以小组合作的大小与编排要适宜,要考虑到有利于讨论,达到不同学生的水平,不同性别,不同兴趣爱好,有着共同分享,取长补短的目的。

在学习完第一单元后,我不是像以往用一节课的时间引导学生总结出本单元的知识框架,而是让学生四人一组,依照单元学习小结三大板块小组总结。并提出几点要求:①四人协作。②时间一节课。③单元小结作为学分的评价一部分。④学史置疑部分好的组进行奖励。

教师在此过程中充当组织者和引导者,在小组开展合作与交流的时候,教师又转变为促进和合作者,有时根据学习任务的难度和学生的实际情况,充当者又是指导者的角色。在小组合作的过程中,使每个学生都能获得充分而平等的学习机会,在学习过程中又形成良好的师生关系和生生关系,感受和体验到民主、平等、和谐、融洽、相互帮助和相互启发的教学氛围,从而不断享受学习的幸福和成功的愉悦。

第四,充分利用现代信息技术进行中学历史教学,将语言、文字、静止图像、动态图像和模拟仿真,以及互联网结合起来,逐步实现信息技术与中学历史教学的整合。这也是我们这一代教师的历史使命,虽然目前我们地区的大部分学校,还达不到利用现代信息技术进行中学历史教学,但掌握这门技术,为以后教学服务是我们必须提前做的。

借力导学案 打造历史高效课堂 篇10

在“设计”了大概一个多月导学案之后, 不禁心生疑惑:我们制作的是导学案吗?什么才是导学案呢?经过多方查找资料终于知道它的庐山真面目。导学案出自于学导式教学法 (也叫自学辅导法) , 自学导式教学出现伊始, 便就有了学案和导学案。学导式教学法, 即以学生自学为主的基础上求得教师恰当指导的教学方法, 学在导前、学导结合。学导式教学发端于上世纪70年代末, 形成于上世纪80年代, 1991年后, 学导式教学被列入世界五大教学法之一。目前中国高效课堂教学模式如杜郎口“三、三、六”自主学习模式、河北围场天卉中学“大单元”教学模式、宁达模式“自主式、开放型”教学模式、兖州一中“循环大课堂”等均属于学导法的范畴。

“导学案”从字面上去理解。“导”就是指导, 导学案就像旅游时候的导游图, 它带领学生从入口进入, 随着标志牌, 经过自己的努力和别人的帮助, 自己找到出口, 完成课程的预习。“学”就是指导学案为了方便学生学习。“案”就是一种方案, 就是学生学习的时候的一个方案。汇成一句话就是“由教师制订的用于指导学生学习, 方便学生学习的方案”

二、导学案的作用

1.指导性。一方面可以对课本知识制订出明确的要求, 哪些知识是我们应该记住的, 哪些知识是我们难以理解的。要记住的知识直接指出来, 难以理解的给学生指示方法, 比较它与以前哪个地方内容相似, 从哪里可以进行知识迁移, 当然实在难以理解, 也达到效果, 在课堂上学生就会更有目的更积极地去解开疑惑, 合作探究、举手提问均可。

2.主动性。凡是学生能自学或互学会的知识, 老师就不代替。“主体主导论”有一句名言, 说教师要让学生跳起来才能摘到桃子。我们在制订导学案的时候, 对思维有难度的题目给学生设置了一些梯子, 本来坡度非常大, 我们把坡度变小。把大的问题化成小的问题来做。就是要让孩子能“跳起来”吃到“桃子”, 从而增强学生学习的动机信心, 提高学习的主动性。

3.层次性。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。因此我们在制订导学案时特别注重问题的层次性, 有基础的从课本中能找到答案的, 也有结合课本自主分析后得到答案的, 也有前后知识之间联系、类比有相当思维空间的问题。总之, 要让会吃的吃好, 能吃的吃饱。同时也避免以一条准绳去衡量所有学生, 导致学困生学习信心遭受打击。如“这么简单德题目你都不会, 某某某他怎么会的!”正如苏霍姆林斯基所说的, 教育技巧的全部奥秘在于如何爱护教育对象。导学案的出现既能更好地爱护学困生, 照顾他们的学习兴趣、学习能力, 又让一部分学优生看到更广阔的天空。

4.对于教师, 尤其是新教师来说意义重大。现在很多新教师理论很新、知识丰富, 但难免眼高手低, 对学情认识不到位, 找不到课堂切入口;或夸夸其谈、天南海北, 教学目标最后得不到落实;或缺乏课堂控制力, 提出若干问题最终肤浅解决, 甚至悬而未决。当我们使用导学案时就能很好地解决以上问题。如本着“一切为学生着想”的原则, 即想学生之所想、想学生之所难、想学生之所乐、想学生之所忘, 设计出来的导学案对学情的分析认识一定是深刻的。同时导学案不仅是学生学习的依据, 也可以成为新教师的“拐棍”, 而不至于信马由缰而完成不了教学任务。

三、导学案的编制

经过一年多的学习、摸索, 我们基本形成了一套编制导学案的五步程序:即“三级”研讨, 提前备课, 集体研讨, 二次备课, 课后反思优化。

1.“三级”研讨指的是在新学期初, 在备课组长带领下对课本、单元、课时进行细致讨论。对课本:全组教师对全册教材熟化, 通读教材, 研读课标, 挖掘编者意图, 形成全书的线索, 绘制系统知识树。对单元:由骨干教师对下一单元知识目标、教学重难点, 尤其是单元主线索, 课与课之间的联系, 分析学情, 设计教法。对课时:由同年级历史教师分别对某课时说课, 协作交流取长补短。

2.备课组长提前两周召集全组成员就一周内要讲的内容进行全员提前备课, 确定教学目标、教学方法、设计教学流程, 分析学生情况, 并确定好导学案编制人, 编制人开始编制学案。

3.集体研讨中, 拿出导学案初稿, 集体研讨、定稿。导学案包括五部分, 第一部分:前言:包括课文标题、编写人、课程标准、重难点阐释。第二部分:自主学习:包括知识体系、导学提纲、导学检测。第三部分:合作探究:知识记忆、小组合作探究。第四部分:巩固提升:当堂检测 (包括中考知识链接) 。第五部分:教学反思。

4.上课前一天, 将“导学案”发给学生, 正式上课前收齐后适度批阅, 任课老师对“导学案”进行补充完善, 即二次备课。

5.上完课后, 教师要根据课前及课堂的使用情况进行反思, 在“导学案”的教学反思处填写“教后感”。

四、导学案的使用

(一) 课前:

上课前一天, 教师将“导学案”发给学生。学生根据“导学案”内容认真进行预习。预习过程中要求勾画出课本的知识点并写上标注, 梳理基础知识脉络, 并将生疏和难以解决的问题在导学案上做好标记。要求所有的学生必须独立自主解决“自主学习”部分, 学有余力的学生可以做探究题、能力拓展题。正式上课前收齐后批阅, 任课老师针对“导学案”了解学情, 把握教学侧重点, 进行有针对性的教学。

(二) 课堂:

课堂一般分三个部分:基础知识记忆及检测、合作探究、巩固提升。首先给学生适量的时间记忆预习过的教材基础知识。记忆结束进行“记忆检测”。以上属于基础知识部分。基础知识完成后, 课堂的下半部分进行“合作探究”。学生首先将合作探究题目的思路在小组内进行交流、讨论, 形成组内共识;然后每个小组将本组的答案展示, 由同学和老师给予点评。最后完成“巩固提升”, 进一步巩固课堂学习成果。

(三) 课后:

(1) 上完课后, 要求老师和学生分别在“导学案”的教学反思处写教后记和学后记。 (2) 每隔一周, 将“导学案”进行整理, 装订。郭思乐在《教育走向生本》一书中写到“生本教育就像是开动汽车一样, 老师给学生钥匙, 开启汽车自身的动力系统”。这其中一把钥匙我认为就是导学案, 它培养了学生的主动性、合作探究能力, 打开学生学习历史的动力装置后, 减负高效课堂将不再是奢望。当然如果把导学案比作剧本, 把教师比作导演, 把学生比作演员, 再好的剧本, 没有好导演, 培养不出好演员, 拍成的电影或电视剧价值也就不高 (课堂效率也就不会太高了) 。以上是我的一点浅知薄见, 有不当之处, 敬请各位前辈专家斧正!

摘要：随着新课改的不断深入, 初中历史学科用于课堂教学的时间进一步减少, 同时南通中考考试范围扩大, 将中古史加入。在减轻学生负担的同时还要增效, 就需要老师们付出更多的努力。