音标学习资料小学

音标学习资料小学（共6篇）

音标学习资料小学 篇1

在近几年的新教材教学中, 我们除了感受到它许多优于老教材的特点外, 也碰到了一些困惑。

一、困惑

困惑之一:目前小学主把英语词汇学习的重点放在听说、认读单词上。刚开始学英语, 小学生还怀有一种好奇、兴奋、期待的心情。但随着词汇量的持续增加, 许多学生记忆单词的效果却很不理想。在没学过字母、音标的情况下学习词汇, 学生看着图片能说出一些单词, 但出示单词让他们读出来, 却有一定的障碍。显而易见, 三年级小学生大都仅凭图片记忆单词的发音, 不能上升到凭字母记忆单词的阶段。由于不知道英语的基本音标、不认识字母, 面对遗忘的单词有些学生会不知所措。一部分学生开始产生恐惧情绪, 对英语望而生畏, 从而挫伤了学习英语的积极性和自信心。

困惑之二:教材没有易于孩子记忆的音标指引。

没有系统的、适合小学生易懂的学习素材。在使用当前教材过程中我们发现相当一部分学生在语音上存在着不同程度的困难, 他们没有独立识词的拼读能力, 学习英语靠鹦鹉学舌, 背诵靠死记单词字母顺序, 甚至有给英语单词加注汉语拼音或汉字;朗读时缺乏语流音变, 不能表情达意, 一些学生甚至害怕当众朗读。学生低效率地死记硬背单词, 见词不能读, 听音不会写, 单词记不牢。不能准确地拼读、拼写和记忆英语单词已经成为阻碍学生学好英语的一个拦路虎。相当多的学生由于过不好单词关而跟不上学习进度, 最终造成英语能力低下。记得快, 忘得快!因为没找到规律。

困惑之三:学习英语途径单一

对于乡镇学校的小学生来说, 要说英语的语言环境与文化环境是谈不上的, 课堂几乎是唯一英语学习途径。学生们仅凭着一颗对新鲜事物的好奇心, 在课堂上跟老师点滴地学习和操练。而且, 他们在校每周学习英语的时间仅是四节课;除了学习英语外, 还要完成语文、数学等作业, 因此, 客观上不允许学生把大量的时间花在认读英语上, 还有其它种种原因, 让学生在家学习英语的时间十分有限的。

困惑之四:缺乏必要的音标学习策略和技巧

在小学英语语音教学中, 学生由于受到某些客观条件的限制, 对英语学习的策略知之甚少, 更不用说运用音标学习的策略和技巧了。因此经常孤立地、机械地去学习、记忆;再由于脱离了一定的语境和英语国家的文化背景, 学生在现实生活交往中或模拟情景中难以理解和运用已学过的英语词汇。学生如果不掌握一定的音标学习策略和技巧, 就不能很好地度过英语词汇学习这一关了, 当然也就不可能真正学好英语。

困惑之五:语音自主学习能力差

由于乡镇学生活动区域局限和学校课程资源的缺乏, 大部分学生都习惯于在课堂教学中被动的接受知识, 因此对老师和教材的依赖性特强, 很少能主动地通过阅读课外读物、听广播、看影视节目、看录像VCD、查字典、上网、与同学交流等其它语言习得来增加英语的语音输入量, 丰富自己的英语, 提高自己的英语学用能力。

二、思考

上述问题可能与新教材在语音教学方面的要求不同有关。《牛津小学英语》 (译林版) 教材注重单词发音规则渗透, 整套教材删去了音标部分的教学, 甚至书后的单词表中的单词也没有标注音标。在新教材学习过程中, 学生在语音方面对教师的依赖程度加深了。因此在英语教学中我们需要采取一些方法来突破这个阻碍学生学习的语音难关:

思考之一:小学生有必要学音标吗?小学生能学好音标吗?这个问题无数的专家都在探讨, 虽然大家都知道学好音标对学习英语来说, 就是掌握了一个学习的工具, 掌握科学的学习方法, 提高学习效率。

思考之二:这几年, 音标的教学走进了小学生的课堂, 目的在于提高小学生的学习能力, 尽量减少学生低效率地死记硬背单词, 但是没有系统规范的内容, 让英语老师去参照教学。

思考之三:学生低效地死记硬背单词, 甚至不会读, 如何解决?教单词时渗透语音, 效果是否是最好、最高效的?

思考之四:先较系统地学习, 然后在单词教学时继续不断渗透、巩固, 效果怎样?内容如何合理安排?

思考之五:三、四年级学生能接受初步的语音学习吗?会增加学生学习英语的负担吗?

音标这一部分内容虽然不会单独拿出来作为考试要求, 但是在听力辨音以及词汇学习诸多方面都有涉及, 如果老师能充分地重视, 学生学好了音标, 就能够整体地提高学生的学习能力, 从而提高英语学习水平。

小学生要不要学习音标?多年来这样的问题一直困扰着广大英语教师和英语教育界的不少专家。笔者认为, 在英语学习的过程中, 英语语音的学习应占据重要的地位, 尤其是在作为初学者的小学生当中。而语音教学就会涉及音标教学教育界对音标教学是否在小学实施的讨论很多。国家教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中, 明确指出:“小学开设英语课, 要重视激发和培养学生学习英语的兴趣, 培养一定的语感和良好的语音、语调基础。……”要打下良好的语音、语调基础, 在学生认读、拼写单词的过程中是离不开音标教学的。所以笔者通过思考, 觉得音标可教。

三、音标教学的策略

如何才能使音标教学达到事半功倍的效果?笔者认为应该要根据小学英语音标教学的阶段来选择不同的策略。

(一) 了解音标概念及作用

对于小学英语课堂教学而言, 其成败与否, 直接取决于所采用的教学方法是否能激发学生学习英语的兴趣;是否能有目的地为学生创造交际环境和机会;是否能让学生通过听说读写的训练, 从而具备起用英语交际的能力。音标介绍阶段, 也就是向学生介绍什么是音标, 学习音标的作用是什么。方法主要是将抽象的概念转化为形象的语言, 借助汉语拼音的作用迁移出英语音标的作用。

(二) 理清思路记忆音标

很多英语教师上课仅仅依靠课本, 依靠教参, 依靠录音机的反复播放;对于小学生而言, 在课堂中真正能够全神贯注的时间只有10来分钟, 这样的课堂尽管教师讲得汗流浃背, 学生也是目瞪口呆地坐在那听老师讲, 且不说是否已经将老师的话都听了进去, 光是消耗这三、四十分钟的时间, 对学生来说都是一种煎熬。教师往往只是将教学内容生搬硬套, 不能利用形象、直观的教学手段创设情境, 把认知活动与实际生活情景有机结合起来, 学生仅仅知识学到了书上的皮毛, 并不能将其真正运用到自己的学习生活当中, 这也就失去了我们英语教学的初衷。这个阶段的第一个任务是使学生正确识读每一个音标。音标虽然有48个之多, 但并非杂乱无章, 可将音标分为元音和辅音。元音分为单元音和双元音, 其中单元音按舌位可分为前、中、后元音;辅音按声带是否震动分为清辅音和浊辅音, 按不同的发音方式可分为爆破音、摩擦音、破擦音等。接下来, 谈谈笔者在实际教学中的一些做法。

1.趣味儿歌, 发现规律

首先是从学生最熟悉的元音字母开始, 学会开、闭音节规律。通过开闭音节歌培养初步的兴趣, 再以大量的练习让学生发现规律, 找到学习的成果感!

cake cat;these bed;hike kite;nose not;mute sun

2.化繁为简, 识记元音

接着笔者化繁为简, 总结出了五个元音字母的发音规律, 让每位学生坚持每天课前一分钟以及早上一分钟的诵读默写。从而让学生能根据顺序识记这些音标的音和形, 并让学生根据单词中元音去识记单词, 认读单词。

3.字母组合, 理解归纳

初步认识字母组合的发音, 在练习中加强理解字母组合:例如笔者在进行字母教学是这样归纳的:

a字母组合:引导学生去发现规律, 自己归纳, 强化识记字母组合, 引起对字母组合的敏感度, 养成记忆组合的习惯。

ay字母组合:day/today/holiday/play/always/May/stay/say/way

ar字母组合:car/card/farm/garden/park/art/guitar/part/star/March

辅音字母组合:

sh字母组合:she/sheep/fish/short/wash

ck字母组合:black/duck/clock

th字母组合:three/thank/thin/think

ch字母组合:chick/much/bench

4.读音规则, 记忆单词

在教学中运用字母与音标间的读音规则记忆单词。单词的记忆对于小学生来说是一大难题, 可是我们要引导学生边机械记忆为灵活性、规律性记忆。如教师向学生提问“coat”和“boat”这两个词在发音中所含的共同音素是什么, 学生回答/əʊ/, 然后让学生再次观察找出“oa”字母组合读/əʊ/, 使其在学生脑中形成印象“oa”读/əʊ/, 这样根据读音规则记忆单词既容易又牢固, 会收到事半功倍的效果。

例如:coatt联想:goat/boat;shirt联想:bird/girl

5.通过字母, 初识因素

通过最熟悉的26个字母, 初步认识48个因素。

6.韵律小诗, 加深记忆

Bark.Bark.Bark. The dog is barking after the car.

Look at the bear , sitting on a chair holding a pear , combing his hair.

7.听音知形, 见形知音

学习了音标, 学生已有了一定的发音和拼读技能。为了进一步培养学生听音知形, 见形知音的能力, 我把音标拼读与字母组合有机的结合起来。

8.借助音标, 预知新知

在学生基本掌握了拼读能力的基础上, 及时的教会学生查字典, 培养学生运用工具书进行预习的好习惯, 以便将学生的学习活动引向“学而知之”、“用而会之”的情趣中去。布置学生在课下预习生词, 学查字典, 进行拼读, 课上在教生词的过程中, 教师不是先让学生跟读, 而是先请学生自己试着拼读, 读音正确的给予表扬, 发音不够准确的给予纠正, 并进行语音规则的指导, 学生为自己能查英语字典, 而且能在教师未教之前读准读音, 有可知其意而感到自豪。从而由原来的好奇心转化为稳定的学习兴趣, 表现出积极、勤奋的学习态度, 即使在课外的预习中遇到困难也不气馁。由于学生进行了预习, 对一般生词基本能读准确。

(三) 激励消化运用音标

教师应对教学内容仔细分析、展开联想, 联系实际生活和社会, 并结合实际学生知识程度, 增强学生对知识点的感知和理解, 拓展学习的内容, 有效剖析教材内容, 让学生展开联想去联系自己的所见所闻。采用分层教学法和鼓励式评价方法。对单词发音和拼写困难较大的学生, 可从单音节词的拼读、拼写入手, 逐渐加大难度。对语感较好的学生, 可直接拼读拼写双音节和多音节词汇。这个阶段, 可以在音标输入阶段同时进行, 在所有音标学习完之后集中强化。

心理学理论告诉我们“小学生更容易形成习惯的定势”。所以, 学生一旦养成靠音标读准单词、靠读音想音标拼出单词、自动运用把音标和单词进行比较的方法记单词等习惯, 那将终身受益。

布鲁纳认为:“学生不是被动的、消极的知识接受者, 而是主动的、积极的知识探究者。”因此, 在新课程理念的指导下, 我们的英语教师更要注意教给学生获取知识的方法, 只有学生掌握了独立学习的方法, 才能达到教师“不教”的目的, 在教学过程中教师要特别注重发展学生运用音标能力, 提高运用的水平, 使他们及早养成自动运用音标的习惯。让学生掌握一种解决英语单词的强有力的武器, 为他们扫清了英语学习道路上最大的拦路虎。音标的教学, 虽然在教材中没有出示, 但是从学生三年级开始系统学习英语后, 老师就应该有意识地渗透音标的学习, 引导学生归纳发音规律, 不断地积累。音标教学是一个长期的过程, 只要教师持之以恒, 常抓不懈, 把握学生的心理、年龄特征, 在教法上多动脑筋, 完全可以解决音标教学的难关, 为学生学好英语打下坚实的基础。

摘要：小学英语课程标准指出:使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师不仅要使学生“学会”知识, 还要使其“会学”知识。在小学英语教学中, 教师要逐步渗透音标教学, 通过游戏, 激发兴趣, 让学生掌握纯正的语音;鼓励学生自我探究, 掌握单词的发音规律, 培养自主学习的能力, 逐步提高学习效率, 为终身学习打下良好基础。本文分析了小学英语音标教学的现状, 提出了教学中存在的困惑与思考, 结合教学实例阐述了解决这一现状的教学对策。

关键词：困惑,思考,策略

参考文献

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[4]刘岩.英语教学中的语音问题应该及早解决[J].课程.教材.教法, 1997 (11) .

[5]王蔷.小学英语课程该怎么开[J].中小学外语教学, 2002 (S) .

音标学习资料小学 篇2

英语音标的作用和汉语拼音的作用是一样的。英语音标能够保证把每一个单词读正确，帮助学生记忆单词，使学生形成正确的语音语调，同时形成一定的自学能力。那么，如何将48个国际音标教授给学生，使学生真正掌握并能灵活运用，是摆在教师面前急待解决的课题。

小学低年级阶段是对语音最敏感的时期，抓住此时解决语音问题正合时宜。第二语言习得的有关研究表明，外语水平很大程度取决于外语学习的起始年龄，外语学习开始得越早，就越成功。一些研究者指出，诸如发音之类的低级阶段，在年纪小的时候学习效果好一些，而意义联系之类的高级阶段，在青春期或者以后学习效果更好一些。同时，发音是个性的一部分，年龄越大，就越注意保留个性而不愿去改变它。害羞、胆怯、焦虑等心理负担对外语学习者有较大的负面影响。而儿童心理负担轻，容易兴奋，当他们注意到老师的发音时，就会主动地迫不及待地模仿。可见，根据低年级学生的年龄特点或心理特点，表明他们正处于语音学习最佳期，教师应抓住这一时机，重视学生的语音学习。

我认为小学英语音标教学最关键的问题是如何引导，如何去教。下面谈谈我对小学音标的几点看法。

语言是沟通的桥梁，不同语言之间也有相通之处，小学生对汉语拼音比较熟悉，而英语音标和汉语拼音有着许多相似之处，用这一特点从拼音入手，进行了音标、拼音对比教学，效果较好。

1 辅音对比教学

16个辅音音标/b/、/p/、/m/、/f/、/d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/、/r/、/s/、/z/、/v/、/w/，汉语拼音的形状和音标的形状基本相同，读音也很相近，对于学生来说很容易就可以学会。48个音标一下子就学会了16个，感觉较为轻松。这样就消除了学生的恐惧心理，使学生充满信心学好音标。音标和拼音对比教学，由他们所熟悉擅长的知识引用新知，学生感觉新鲜有趣，大大提高了学习兴趣，使他们的求知欲极度高涨。

2 大胆放手，小組探究

学生有了初步的成就感，更激发了他们的求知欲和好奇心。这时，让学生结组去对比，寻找与拼音有联系的其它英语音标。学生通过自己的努力找到联系与不同，印象深刻，终生难忘。如：/ei/、/ai/、/ou/、/i：/、/u：/与拼音发音基本相似。 这时我们可以用游戏进行教学，学习国际音标的主要目的是培养学生的拼读能力。拼读有一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。教学中，我尽量设计游戏，让学生高兴地练。如：拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏，“拼音标写数词”，“拼音标画简笔图”、“拼音标涂颜色”等游戏，都是深受学生欢迎的。

小学生好动，就让学生在活动中学；小学生好胜，就让他们在竞赛中练；小学生好奇，就让他们在悬念中猜。加上简易的绕口令和歌曲的配合，既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。

3 归纳小结，强调元音

围绕教学26个字母，大部分（约10余个）元音和部分（约6～7个）拼音中不同的辅音，对学生是个挑战。同时利用学过的单词归纳五个元音字母长短音的读法。应通过大量模仿发音朗读练习及通过读音规则归纳单词读音的形式来巩固。

4 培养学生能力，提高学习效率

教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。

4.1 教会学生拼读音标词。一开始，把音标词的拼读与汉语拼音相比较，引导学生进行最简单的拼读，即声母和韵母拼读一样，用辅音和元音拼读，如[t]-[i：]→[ti：]，[b]-[i]-[g]→[big]，[f]-[a：]→[fa：]等等。拼读有一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。教学中，我尽量设计游戏，让学生高兴地练。加上简易的绕口令和歌曲的配合，既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。

4.2 采用形式多样的活动练习巩固。学习48个国际音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦。教学中，我常用“比一比，谁的发音最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯，巩固音标的认读游戏很多，如“快速认读音标卡片记时赛”，出示三四张一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么？”；出一组卡片，让学生读过后，从中任意抽掉一张，然后打乱其余几张再出现，问：“哪一张不见了？”，还有各种猜音标的游戏……学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固了所教知识，教学效果很好。

5 严格要求，持久运用

教完48个音标及拼读方法，并不意味着完成了音标教学任务。许多学生往往在开头学得很好，以后就只重视音的读法，而忽视了音标的巩固，甚至有语音退步现象。因此音标教学绝不能仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个教学过程。教学中，我们教师应随时注意这个问题，教会学生音标的认读及拼读之后，按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来注意培养学生迅速反应的能力。每次教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。用这样的方法，能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较，直至掌握一些规律，逐步学会听音知形的本领。这样的训练，也能培养学生速记单词的的能力。

同时，教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生。不断正音，不让语音退化。我在教学中经常注意在复习环节中安插一点时间操练音素，防止遗忘。平时检查读书、读单词时也十分重视学生的发音。在课文中所出现的连读，还有不完全爆破时，及时提示学生发音正确。同时对句子的语调、会话及朗读的感情，都做到严格要求，一丝不苟，对音标的严格要求使学生在这种训练下，语音才会越来越好。

英语音标学习心得 篇3

短元音：[i ] [? ] [?] [u] [?] [e] [?] 长元音：[i:] [a:] [?:] [u:] [?:] 双元音：[ei] [ai] [?i] [i?] [e?] [u?] [?u] [au] 清辅音：[p][t] [k] [f] [θ] [s] [ ?] [h] 浊辅音：[b][d][g] [v] [e] [z] [?] [w][m][n] [?] [l][r][j] 双辅音：[t?][d?][dr][tr][ts][dz] 英音：[i ] [e] [?:] 美音：[i] [ε] [?:] [i] 该音是个前元音，是字母i或y在重读闭音中的读音。它是个短元音，故发此音要短促而轻快。发音要领是：舌尖抵下齿，舌前部抬高，舌两侧抵上齿两侧，口形扁平。上齿和下齿之间距离，约一个小指尖。

[i:] 该音是个前元音，是字母ea，ee，ie或ei在单词中的发音。此音是长元音，一定注音把音发足。发音要领是发音时舌尖抵下齿，前舌尽量抬高、舌位高于/i/，口形扁平。[?] 该音是个短元音，是字母o和u在单词中的读音。发音时舌尖和舌端两侧轻触下齿，舌后部靠前部分稍抬起，唇形稍扁，开口度较大，与//相似。

[a:] 该音是个后元音，是字母组合ar的读音，也是字母a在ss，st，th等字母前面的读音。//是长元音。发音时口张大，舌身压低并后缩，后舌稍隆起，舌尖不抵下齿。双唇稍收圆。

[?]发音时口长大，舌身尽量降低并后缩，双唇稍稍收圆。

[?:]该音是个后元音，是字母o，or，al，oar，our或oor在单词中的发音。它是长元音。发

音时舌后部抬得比//高，双唇收得更圆更小，并向前突出。

[u] 该音是个后元音，是英语字母u，oo或ou等在单词中的发音。/u/是短元音。发音时舌后部抬起，舌身后缩，舌尖离开下齿。双唇收圆，稍突出。

[u:] 发音时舌后部抬起，舌位比[u]高，双唇收圆并突出。口形比[u]稍小。

[?] 该音是个中元音，是字母a，e，o，u，er，or和ur在单词中的读音。//是读短元音。发音时舌身平放，舌中部略隆起，双唇扁平。

[?:] 该音是个中元音，是字母组合er，ir，or和ur在单词中的发音。//是长元音。发音时舌中部比发//音时略高。双唇扁平。

[e] 该音是个前元音，是字母e或ea在单词中的发音。它是个短元音。发音时舌尖抵下齿，舌前部稍抬起，舌位比/i:/低；唇形中常，开口度比/i:/大。

[?] 该音是个前元音，是字母a在重读闭音节中的发音。//是短元音。发音时舌尖抵下齿；舌前部稍抬高，舌位比/e/更低；双唇平伸，成扁平形。

[ei] 该音是个双元音，是字母a在重读开音节单词中的读音。先发/e/音，然后滑向/i/音。双唇稍扁，口形从半开到合。[ai] 该音是个双元音，是字母i或y在单词中的发音。/ai/为双元音。先发/a/音，然后滑向/i/音。舌尖抵住下齿。发此音的关键是要把/a/音发足，注意从开到合的滑动。[?i] 该音是个双元音，是字母oy和oi在单词中的发音。发音时双唇从圆到扁，口形从开到合。发好这个音的关键是首先要把后元音/a/////发足，然后滑向/i/音。

[i?] 该音是个双元音，是字母ear，ere，eer在单词中的读音。其发音要领是从/i/音滑向//音，美音则滑向/r/音。前面的/i/发得较清楚，后面的//或/r/较弱。双唇始终半开。此音一定要发足。

[e?] 该音是个双元音，是字母are，air，ear在单词中的读音。其发音方法是从///e/音滑向//音。发间时舌端抵下齿，前舌略抬起，双唇半开，此音中的//有似于/e/音，//音较轻。

[u?] 该音是个双元音，是字母our，oor，ure在单词中的读音。发音时，嘴唇从收圆到半开。发好这个音的关键是首先要把/u///音发足，然后滑向//音。

[?u] 该音是个双元音，是字母o，oa和oe在单词中的读音。它由元音//滑向后元音/u/即美音和英音的//，舌位由半低到高，口形由半开到小。注意将音发足。[au] 该音是个双元音，是字母ou和ow在单词中的读音。/au/或/ 舌位由低到高，口形由大到小。注意将音发足。/由/a/滑向/u///。

/p/是双唇爆破辅音。发音时双唇紧闭，憋住气，然后突然分开，气流冲出口腔，发出爆破音。/p/是清辅音，声带不振动。

/b/是双唇爆破辅音。发音时双唇紧闭，憋住气，然后突然分开，气流冲出口腔，发出爆破音。/b/是浊辅音，声带振动。

/t/是舌齿爆破辅音。发音时舌尖抵上齿龈，憋住气，然后突然分开，使气流冲出口腔，发出爆破音。/t/是清辅音，声带不振动。

/d/是舌齿爆破辅音。发音时舌尖抵上齿龈，憋住气，然后突然分开，使气流冲出口腔，发出爆破音。/d/是浊辅音，声带振动。/k/是字母k和字母c的发音。舌后软颚爆破辅音。发音时舌后部隆起紧贴软颚，憋住气，然后突然分开，气流送出口腔，形成爆破音。/k/是清辅音，声带不振动。

/g/是字母g的读音。舌后软颚爆破辅音。发音时舌后部隆起紧贴软颚，憋住气，然后突然分开，气流送出口腔，形成爆破音。/g/是浊辅音，声带振动。

/f/唇齿摩擦辅音。发音时下唇轻触上齿，气流由唇齿间通过，形成摩擦音。/f/是清辅音，声带不振动。

/v/是唇齿摩擦辅音。发音时下唇轻触上齿，气流由唇齿间通过，形成摩擦音。/v/是浊辅音，声带振动。//是th的发音。舌齿摩擦辅音。发音时舌尖轻触上齿背，气流由舌齿间送出，形成摩擦音。//是清辅音，声带不振动。//是th的发音。舌齿摩擦辅音。发音时舌尖轻触上齿背，气流由舌齿间送出，形成摩擦音。//是浊辅音，声带振动。

/s/是舌齿摩擦辅音。发音时舌端靠近齿龈，气流由舌端齿龈间送出，形成摩擦音。/s/是清辅音，声带不振动。

/z/是z和s的发音。是舌齿摩擦辅音。发音时舌端靠近齿龈，气流由舌端齿龈间送出，形成摩擦音。/z/是浊浦音，声带振动。/∫/是sh的发音。舌端齿龈后部摩擦辅音。发音时舌端靠近齿龈后部，舌身抬起靠近上鄂，双唇稍收圆并略突出。气流通过时形成摩擦音。/∫/是清辅音，声带不振动。//是s的发音。舌端齿龈后部摩擦辅音。发音时舌端靠近齿龈后部，舌身抬起靠近上鄂，双唇稍收圆并略突出。气流通过时形成摩擦音。//是浊辅音，声带振动。/h/是字母h的发音。声门摩擦辅音。发音时气流送出口腔，在通过声门时发出轻微摩擦；

口形随其后的元音而变化。/h/是清辅音，声带不振动。/w/是w的发音。舌后软颚半元音。发音时舌后部向软颚抬起，舌位高。双唇收小并向前突出，声带振动。发音短促，立刻滑向其后的元音。

/m/是m的发音。双唇鼻辅音。发音时软颚下垂，双唇紧闭，气流从鼻腔送出。

/n/是n的发音。舌尖齿龈鼻辅音。发音时舌尖抵上齿龈，软颚下垂，气流从鼻腔送出。//是ng的发音。舌后软颚鼻辅音。发音时软颚下垂，堵住口腔通道，气流从鼻腔送出。声带振动。

/l/是l的发音。舌端齿龈边辅音。发音时舌尖及舌端紧贴上齿龈，舌前向硬颚抬起，气流从舌的旁边送出。当此音为尾音时，将舌端抵住上齿龈，舌前下限，舌后上抬，舌面形成凹形。浊辅音、声带振动。

/r/是r的发音。舌尖齿龈(后部)摩擦辅音。发音时舌尖卷起，靠近上齿龈后部。舌两侧稍收扰。双唇略突出。气流通过舌尖和齿龈形成轻微摩擦。浊辅音，声带振动。/j/该音是国音字母y在词首的读音，是舌前硬颚半元音。发音时舌前部向硬颚尽量抬起，舌位较高，双唇伸展成扁平状。它是个浊辅音，声带振动。//是ch的发音。舌端齿龈破擦辅音。发音时舌身抬高，舌端抵上齿龈后部，气流通过时发出破擦音。//是清辅音，声带不振动。//是dge的发音。舌端齿龈破擦辅音。发音时舌身抬高，舌端抵上齿龈后部，气流通过时发出破擦音。//是浊辅音，声带振动。

/tr/分别是tr的发音。齿龈后部破擦辅音。发音时舌身与/r/相似，舌尖贴齿龈后部，气流冲破阻碍发出短促的/t/后立即发/r/。/tr/是清辅音。

/dr/是dr的发音。齿龈后部破擦辅音。发音时舌身与/r/相似，舌尖贴齿龈后部，气流冲破阻碍发出短促的/d/后立即发/r/。/dr/是浊辅音。

破擦音/ts/、/dz/分别是字母组合ts和ds的读音。舌端齿龈破擦辅音。舌端先贴住齿龈，堵住气流，然后略下降，气流送出口腔。/ts/是清辅音，/dz/是浊辅音。

根据元音发音过程中舌头在口腔中抬起的部位不同，我们可以把元音分为前元音、中元音和后元音。(1)front（前元音）发前元音时，发音部位靠近口腔前部。例如：1./i:/ 前、高、不圆唇、长元音;2./i/ 前、半高、不圆唇、短元音;3./e/ 前、半高、不圆唇、短元音;4./?/ 前、低、不圆唇、短元音.(2)central（中元音）发中元音时，发音部位靠近口腔中部。例如：1./?/ 中、半高、不圆唇、长元音;2./?:/ 中、半低、不圆唇、短元音.(3)back（后元音）发后元音时，发音部位靠近口前后部。例如：1./u/ 后、高、圆唇、短元音;2./u:/ 后、高、圆唇、长元音;3./?/ 后、低、圆唇、短元音;4./?:/ 后、半低、圆唇、长元音;5./λ/ 后、半低、不圆唇、短元音;6./a:/ 后、低、不圆唇、长元音.篇二：30张学生学习音标心得体会

学习音标心得体会

六（5）班李嘉雯

升入六年级，老师为了我们的英语发音能够更加的准确，就让我们每节课都学音标。慢慢的我掌握了更多的词汇，使我受益匪浅。

通过学习，我知道了音标一共有48个，共分为两大类:元音和辅音。这其中，元音有20个，辅音有28个。元音还可以分成两类:单元音和双元音。在单元音中，又可以分成长元音和短元音。而在辅音中，还可以分成两类:清辅音和浊辅音，这些就是学习音标的基本常识。只要记住了这48个音标，就为记忆单词，拼读单词、准确发音打下了很好的基础。

学习完音标以后，我发现自己的单词发音更加准确了。通过学习，我脑袋里的单词记忆库变得更强大了。学习音标使我对英语的学习更进一步，真是不枉费我这么多天的学习啊!英 语 音 标 课 程 心 得

六（5）班 翟佩彤

在接触音标学习之前，对于英语，这个日常我总会接触到的事情，我就像哑巴吃黄莲一样，有口说不出来，哪怕是一个我认识的单词，我总是没办法准确把它读出来。

自从接触了音标学习以后，my teacher mrs tian, a very good teacher.她拥有so good 的教学方式，让我这个英语哑吧的人，在课堂上不会吃力且很自在的学习英语发音，充满了兴趣与自信！thank you，my teacher！

学习音标

六（5）班杨晨希

今天是阳光明媚的一天，太阳暖烘烘的照着大地，英语老师走进教室，郑重其事地对我们说;“同学们今天这堂课我们学英标，大家一定要认真听课不能开小差”。我想：切，学英语是我的强项这个难不到我的，我可是英语高手。接着，老师开始讲课，她先讲的是单元音，后讲的双元音，当老师讲完英标的时候我已经看得滚瓜烂熟了。

可是麻烦来了，老师让我们把他写在黑板上的单词用刚学的英标拼读出来，啊？这们难，我目瞪口呆了，整么办？上课我轻视音标的难度了，一个个的读到是会读，可要拼整个单词里的音标我就不会了，傻了，唉！早知道音标这么难，我就认真学不骄傲自大了。回家后，我把不会读用音标拼单词的事情告诉了爸爸，爸爸说没关系，我来教你。这次一定要专心了哦，爸爸从新教我读48个音标，读了很多遍后就给我出单词，鼓励我自己拼。并对我说：“不怕，一次不会又来二次，英语要的就是多读多拼”。就这样我重复的读和拼，我拼出来了，终于越拼越准了，太高兴了。

今天在爸爸的帮助下，我克服了用音标拼单词的困难，我还明白了一个道理；遇到困难不能退缩，更明白了，上课一定要聚精会神地听讲，学知识不能马虎，骄傲自大干不了好事的。

学习音标心得体会

六（6）班 许泽琪

今年升入六年级，我知道了一些关于音标的最基本的常识。音标一共有48个，共分为两大类：元音和辅音。这其中，元音有20个，辅音有28个。元音还可以分成两类：单元音和双元音。在单元音中，又可以分成长原因和短元音。而在辅音中，还可以分成两类：清辅音和浊辅音。这些就是学习音标的基本常识。只要把这些记住了，这48个音标就能运用自如了。

光学会了这些音标还不行，还要知道它们怎么运用。一个音标看起来不算什么，但是，只要把几个音标组合在一起，就能组合成一个单词，再把几个单词组合在一起，就能组合成一个句子。这样，学习英语就会很简单了。

学习完音标以后，我发现自己的单词发音更加准确了。通过学习，我脑袋里的单词记忆库变得能强大了。学习音标使我对英语的学习更进一步，真是不枉费我这么多天的学习啊！

快乐学英语

六（6）班 周文慧

同学们，大家都认为英语是枯燥的，但并不是这样，今天我要为大家介绍几种记单词的方法。

1、音标记忆法，如oo,w你可以从它上面联想出，zoo,too,noon,这几个单词。

2、对比记忆法，如septmber、qctober,november,december它们都有“ber ”，只要记住前面的几个字母就ok了。

3、谐音记忆法，如pest害虫，害虫就要拍死它，等。

4谐音加词记忆法，如tounk的读音加“贴”就是“创可贴”怎么样？

还有1种记短语的方法。

谐音加翻译记忆法，如play the piana，可以谐音成，破雷德屁压住了鼻子或拍鼻子玩。

学习音标心得体会

六（6）班 王璐瑶 英语26个字母，48个音标，其包括20个元音、26个辅音、2个半元音，元音分双元音、单元音，辅音分清辅音、浊辅音，再细一点的元音又分前元音、中元音、后元音，辅音又分爆破音、摩擦音、破擦音作为刚接触音标的我们，对音标学习很感兴趣。

经过细细推敲，觉得英语发音的一个特点就是，音近、音多、音相似，再看英语发音的漂亮准确与否，也主要是看元音是否发到位了，因此元音的细微变化正是发音学习的关键。

学习音标心得体会

六（6）班 张哲豪

1.提高了读准单词的能力

对于六年级的我来说，有了几年的英语基础，对语音的模仿 和表现的欲望都很强，所以学习音标不是难事情。更重要的是学会了48个国际音标可以使学生纯正地发音，为以后的学习打好基础。要会说英语不难，难得是如何发音准确。音标的学习就可以很从容的解决该问题。

2.有利于预习新知

会了音标就可以很主动的自己学习发音，单词的读法。3.便于记忆单词

英语的拼字是一门很深的学问。不像汉字很零散，英语有规律可寻。会了音标还可以用来背单词。甚至可以自己检验单词拼写有否错误。很大程度上，能节省老师课堂上不少时间，接受新事物相对来讲更快速。4.更改陋习

以前我总是把英语的发音翻译成中文汉字，然后标到单词旁边。学会了音标，就可以很轻松面对单词的发音。音标的学习对于这一点有很大的益处。学习音标心得体会

六（6）班屈心儿

升入六年级，老师为了我们的英语发音能够更加的准确，就让我们每节课都学音标。慢慢的我掌握了更多的词汇，使我受益匪浅。

通过学习，我知道了音标一共有48个，共分为两大类:元音和辅音。这其中，元音有20个，辅音有28个。元音还可以分成两类:单元音和双元音。在单元音中，又可以分成长元音和短元音。而在辅音中，还可以分成两类:清辅音和浊辅音，这些就是学习音标的基本常识。只要记住了这48个音标，就为记忆单词，拼读单词、准确发音打下了很好的基础。

学习完音标以后，我发现自己的单词发音更加准确了。通过学习，我脑袋里的单词记忆库变得更强大了。学习音标使我对英语的学习更感兴趣了。

音标学习心得

五一班----陈梦莹

刚学习了音标，我发现学生的课堂兴趣增长了，而且参与课堂的积极性也提高了很多，学习状态也好了很多。

刚开始上课时，不敢赌，不会读，但是随着老师的鼓励和表扬，我开始大胆尝试着去读，加入了音标课堂，敢于尝试，就能取得成功。

开始上课了，我不敢举手发言，但是随着课堂节奏的进展，我很快就投入到课堂中去，十分钟过后，我敢于举手发言了，而且也敢于参与课堂了，所出示的音标卡也敢于读了。

老师也夸我：“进步很快嘛！”我的自信心更十足了，和同桌一起读，在组内和同学们比赛读，真正感受到学习的乐趣。我总结学音标的好处： 1.背单词容易多了。

没有词汇量的积累是不行的，学了音标之后记单词会很容易的！特别是复杂的单词！你只要按读音就可以拼出来了！2.自学的好帮手.如果有了音标的帮忙就可以自学到很多。从而使上课的效果也好了很多。

只要课上多参与练习，相信我的音标一定会取得更大的进步。音标学习心得

六三班 杨国栋

音标就像英语中的拼音，学好音标英语就很简单。原来我很讨厌音标，可是当我开始学以后，就觉得音标原来这么好玩。

如音标t、d的发音：发音基本与汉语拼音的t、d相同，就多了个舌尖抵住上齿龈的动作，还有注意一下清浊之分。

如bike这个单词，b发/b/,i发/ai/,k发/k/,e不发音。在我们学单词时，老师同时教音标，使音标与单词紧密相连，潜移默化，经过长期训练，我看到单词就能发出该单词的音，而且对音标也熟悉了，对学过的单词能记得更牢固。

到了高年级，当对音标有了一定的认识之后，我就将48个音标集中出现，让自己对音标有个整体认识，了解字母和音标的区别；回顾一些简单的发音要领；了解字母以及字母组合的发音规则；初步分清元音、辅音、开音节、闭音节和长元音、短元音等。并结合所学的单词，对其音标进行分解。然后用多种方法音标读熟。学会了音标，就能更好地掌握语音，能运用音标自己拼读单词、记忆单词。这样，既培养了我的自学能力，大大提高了学习效率，又增强了我学习英语的信心。篇三：总结初中英语音标学习基础

第一步：熟练记忆英语48个国际音标表

元音（20个）

辅音（28个）

简单来说就是：

听见发音——遵循音标规律——反应对应字母——略作拼写调整

听见发音——遵循理解习惯——反应核心内容——明白句子大意

学习英语音标需要注意的事项 篇4

1、字典的注音不是很准确的。注音让你知道这个单词是发这个音的，但不能告诉你怎样发音。要靠自己的发音实践补充这个不足。还有是查什么字典的问题。在此不推荐国内的字典。这没有什么好解释的，学美语的用Webster的字典或Random的吧。

2、国际音标并不准确。这是真的，对美国英语来说更是如此。比较准确的音标是Webster的，即韦氏音标，或者KK音标，个人而言，我更喜欢韦氏音标，这是能够比较好反映美国人的实际发音的。

3、初学音标并不需要一定准确无比。记得就是了，你会在以后慢慢把自己的音纠正的，很多人在学音标时就泄气了，那就先放放，学写能让你兴奋的其他东西吧。我在初学日语时，只用一天就不再理会日语的假名发音问题了。虽然日语的发音比英语的简单得多。

4、个别的东西：

美音hot, pot, mop里面的[o]更像是hard, laugh中的短的[a];

going to会变成gonna;

want to 会变成wanna;

him等等前面的h通常不发音，meet him会读成meedim;

congradulate等等后面的t连读时很多时候是发d音，如上面的meedim;

What are you doing?实际可能是Wha tu doing?

You更多是读轻音ye，类似的your也有轻读的，其实代词一般都可以轻读;

And会是轻读的en，或者就省略成轻读的a;

Military, secretary, 后面的ary美语音标是marry的[eri];相应的ory经常是读重音的。

美语的half等等中间的音可能都成hat, mat等等中间的音。

可以连读的就连读。

5、用心体会纯正美国人的发音。

英语音标的简介及其分类

英文名称叫phonetic symbol,语音学上用来记录语音的符号，如国际音标。

记录音素的符号，是音素的标写符号。它的制定原则是：一个音素只用一个音标表示，一个音标只表示一个音素。如汉语拼音字母、英语的韦氏音标和国际音标等。

国际音标的分类

IPA音标(The International Phonetic Alphabet)

即国际音标.由1888年国际语音协会 (International Phonetic Association) 的语言学家便制定，是一套可国际通用的语音符号，他们希望以一个符号代表一音，并避免各人使用一套自己的符号所产生的不便。

AHD音标(The American Heritage Dictionary of the English Language)

即美国传统字典使用的音标，其特点一是全美音，二是简单易用。韦式字典等，也多采用类似的音标系统。AHD音标在金山词霸的美国传统词典中可见。

DJ音标(作者Daniel Jones)---英式音标

他根据IPA编了一本英国英语的发音辞典English Pronouncing Dictionary(第1版至第12版，最后一版的出版时间为1963)。他所编的英语发音字典代表了被称为 “Received Pronunciation”(RP)(标准读音)的读音，这在受过教育的英国人尤其是南部英格兰人中通用。目前DJ音标符号共计有47个，其中辅音有24个﹔元音有23个。

KK音标(作者Kenyon & Knott Phonetic Symbols)---美式音标

作者所编写的美语发音字典 (A Pronouncing Dictionary of American English, 1956) 所使用的符号均从前面提到的国际音标符号 (IPA) 而来，Kenyon & Knott二位仅将其中适用于美式英语的符号截取出来，再加上美音特有的儿音, 变成了美式英语的 KK音标。这是一套最常用的也是最的注音法，从此人们把美语标准发音惯称为KK音标。目前KK音标符号共计有44个，其中辅音有24个﹔元音有20 个。

国际音标的学习方法

要掌握每一个国际音标的准确发音，见到一个音标符号就能准确认读发声，必须加强训练，加强实践练习。加强国际音标的读音训练，具体说应该做到这样几个方面：

(1)听音训练：学习国际音标，需要多听，通过反反复复的听力练习，达到强化记忆。听音训练，如果有条件，可以多听老师朗读音标，也可以使用录音带反复听音，本课件中的每个音素，都可以循环倾听，强化记忆。

(2)模仿练习，学习国际音标的发音，要注意观察老师的口型，观察发音部位的变化，主动模仿发音，初学可以对着镜子模仿练习，特别是元音发音的舌位高低，口腔开口度大小与音色关系十分密切，可以通过镜子观察口型上的区别，观察舌尖、舌面、舌叶的活动情况，比如u和o、i和e、e和ε等等，掌握准确口腔开口度，对于准确发音具有非常重要的意义。

(3)注意比较，比较有两个方面，一是音标本身发音特点的异同比较，分清特色，避免混淆，比如[ε]和[ ]，[ ]和[ ]，注意其发音音色上的差别;二是注意普通话音素和外语或方言音素音色的差异，例如普通话的音素[p]、[k]、[t]与英语中的音素、[ ]、[d]的异同，通过比较，可以有效地认识到音素上的差异，从而准确发音。特别是要注意普通话音素和英语音素的差别，像、[ ]、[d]这些浊音音素，都是普通话音系中所没有的，初学不能把它们与普通话的一些辅音混为一谈。

(4)多动口，动口是加强实践的关键和核心，听音也好，模仿也好，比较也好，最终要归结到自己发音这一目标上来，所以勤动口是掌握国际音标发音的关键。俗话说，“三天不写手生，三天不念口生”，说的就是要加强动手动口能力的培养。因此学习国际音标，要时时加强语音训练，勤动口，反复实践练习，在实践中比较，在实践中体会差别，做到熟能生巧，这样自然就掌握国际音标的发音了

音标教学：英语入门金钥匙

我国中学英语教学中存在着严重的两极分化现象。其表现在初二，根源却在初一，关键在于拼读未能及早过关。大多数学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往不是科学地从音到形去记单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背，就这样忘了又记，记了又忘。另一方面，用汉字注音的现象屡见不鲜，而根据汉字注音读出来的单词和句子令人啼笑皆非。在初一不打好语音基础，给以后的英语学习就会留下严重的“后遗症”。常常会出现这样的情况，到了初三年级，甚至高一年级，有许多学生还要求老师给他们补上语音课。但是，尽管有了良好的愿望，由于在初一失去了机会，只能收到事倍功半的效果。其后果是：学生单词念不准，缺乏自学能力，学习兴趣锐减，最后导致放弃不学。

因此，本人认为整个初一前一学期应把教学的重点放在语音教学上，所有教学项目都应紧紧围绕这一重点进行，使至少90%以上的学生在初一上学期期末基本做到：能正确熟练地读出符合读音规则的单词，能借助音标正确读出不符合读音规则的单词。这样可使学生为以后的学习打下基础，从而使老师在单词教学上少用点时间，学生自己就可以去拼读单词了。

那么，如何才能搞好音标教学呢?我采用的总的方针是：相对集中、分散巩固;先易后难、难点分散;字母、音标、单词“三结合”。下面谈谈我的具体做法：

1.教学26个字母的同时，从归纳字母读音入手，开始逐步接触音标;讲清字母和音标的区别，讲解一些简单的发音要领;结合所学的单词，对其音标进行分解，或单音素拼读，或留头去尾;使学生初步分清开、闭音节和长、短音;教学过程中随时总结各种读音规则以及字母组合、重读、连读、浊化、失去爆破等有关知识。

2.强化音标教学

①保证时间：每个学生早上一起床必须大声朗读音标，时间为15分钟;晚上听三遍《国际音标磁带》，委托家长督促落实并逐日签字。

②配备统一的学习用具。每个学生备有一台录音机，一盒音标磁带，一盒课本录音磁带，一盒空白磁带，一本英汉小词典。

③对音标的掌握要求必须人人达标，利用时间逐个检查。

④每课结束后都布置一定的录音作业，大力提倡学生模仿标准读音。老师每次逐盒听后评出等级，并在盒内夹一张纸条，指出其缺点和错误。获得等级的学生录音在班里播放。这样，就极大地调动了学生学习国际音标的积极性。

⑤及时帮助、辅导差生，消除他们对音标学习的畏难情绪，使之尽快跟上队伍。

⑥每学期新课之前都让学生查词典或查词汇总表，让他们自己给生词注出音标，并预习试读。

英语音标-英语音标共有多少个?

英语音标共有48个。在学习英语音标的过程中单个的听音标是没有意义的，要多听单词，句子，注意细微的差别。听音和发音一样重要 。第一、能握简驭繁地把众多的英语单词读准。

第二、英语的音和形有很多相似之处，只要平时注意积累发音规则，就可以达到听其音而知其形，见其形而晓其音。这一点比学汉语容易多了。

既然音标如此重要，那么我们怎样才能结合具体情况，把英语音标学好呢?

以下几种方法，但愿能对大家有所帮助。

一、学音标：

(一)先学字母音标

目的：通过唱字母歌已十分熟悉字母的发音了，把这些字母的音标写出来，一方面可以使字母的发音从理性上读得更规范;另一方面，英语音标有感性认识，觉得英语跟汉语一样，也有一套给它们的形注的音。在老师的指导下，你就很想知道，英语的音标有哪些，与汉语拼音相似吗?顺势转入下一步：学国际音标。

(二)学国际音标

目的：系统、熟练地掌握英语音标。这个掌握，就是要达到能读、能默写，为后面学单词时随时用，随时拿得出作准备。

过程：

1、元音

(1)单元音：①///////i//u//e/与汉语单韵母对照

②/a://://://i://u:///

a o e i u ü

说明：先读汉语单韵母，并注意排序，再利用这个排序记英语单元音，易记。

(2)双元音：①/ai//ei//au///(/ju：/)与汉语复韵母对照：ai ei ui ao ou iu

②/i////u?/

③/i/

说明：根据汉语复韵母排序来记双元音第①组，英语中无ui;/au/与ao，

//与ou的写法不同;/ju：/是双元音。

第②组的相同点是都带//，第③组只有一个，直接记就行了。

2、辅音

(1)辅音总数：/b//p//m//f//v//d//t//n////l//g/k//h/

///tF//F//V//dz//ts//s//W/

/z//T//j//w//dr//tr//r/

与汉语拼音对照：

b p m f d t n l g k h jq x zh ch sh r z s y w

说明：1.根据汉语声母排序来记英语辅音音标，汉语声母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h与英语辅音/b/、/p/、/m/、/f/、

/d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/基本一致;汉语声母j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s、w与英语音标/dz/、/ts/、/s/、/W/、/j/、/w/作比较;/dr/、/tr/、/r/单独记。

中学英语音标学习策略探究 篇5

传统的音标学习方法, 主要是口型模仿法, 教师发一个音, 学生就要模仿口型、模仿舌头动作、模仿声音, 这样的机械模仿方法, 是抽象的、枯燥的、难以掌握的, 这就导致音标教学的效率非常低。因为这些音标对我们来说是抽象的、陌生的, 所以只能机械地反复模仿, 然而在大量机械重复的模仿中学习者对学习英语的兴趣与热情慢慢减少, 甚至放弃。

经过仔细研究和认真对比之后我们发现, 26 个汉语拼音字母, 其实是英文字母与国际音标的结合体, 其“形”用的是26 个英文字母, 而其“音”则主要采用自国际音标。事实上, 英语和汉语, 有着大量完全一致的音素, 许多基本的发音, 都是一模一样的。那么基于我们中国汉字的26 个拼音字母作为回忆的线索, 来记住英语中的48 个音标, 是记忆过程中常用到的, 即:用我们熟悉的内容来帮助记忆我们陌生的内容———拼音是我们所熟悉的, 音标是我们所陌生的, 通过拼音的提示来学习音标, 能提高我们学习英语音标的效率。

(辅音) 音标与拼音对应:

英语28 个辅音中有21 个可以和汉语中的声母对应。例如, 拼音的声母b、p、m、f, 发音的时候其实就带有韵母o的音, 发音其实就是bo、po、mo、fo。韵母o的发音, 跟音标/ ɔ:/的发音是一样的, 如果把bo、po、mo、fo拆开来读, 把韵母的音去掉之后, 剩下的就分别对应英语音标的/b/、/p/、/m/、/f/;拼音的声母d、t、n、l、g、k、h, 发音的时候则带有韵母e的音, 韵母e的发音就相当于英语音标的/:/。把韵母的音去掉之后, 剩下的部分就跟音标的/d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/发音完全一样;另外, 辅音/s/对应拼音的声母s;/η/对应 (i) ng;/w/对应w;/j/ 对应y;/r/对应r;/∫/对应sh;/t∫/ 对应ch;/dʒ//对应zh;/dz/对应z;/ts/对应c.至于那少数不一样的部分 (/z/, /v/, /ʒ/, /q/, / ð/, /tr/, /dr/) 也可以通过与其接近的辅音来掌握发音技巧。没有必要把辅音当成完全陌生的声音来通过反复模仿去学习。

(元音) 音标与拼音对应:

对于元音来说, 基本的六个元音在拼音中都有着对应的发音, 那么我们就直接把拼音中的发音借用过来, 而不必反复的模仿口型, 这样就会大大地提高音标学习的效率。如, 单元音/a:/, /ɔ:/, /:/, /i:/, /u:/, /e/, 分别对应韵母a, o, e, i, u, ai.

(元音) 音标的记忆:

1. 下列10 个单元音音标可以借助拼音提示外加单词例子加以认读和记忆。如:单元音/a:/ /^/ 汉语拼音提示为a (啊) , 单词, car/cup;/ɔ:/ /ɔ/ 汉语拼音提示为o (哦) , 单词, door/pot;/i:/ /i/ 汉语拼音提示为i ( 衣) , 单词, he/sit;/u:/ /u/ 汉语拼音提示为u ( 乌) , 单词, do/put;/e//æ/ 汉语拼音提示为ai (挨) , 单词, bed/bag。

2. 下列是5 个元音字母的本音, 拼音提示及单词例子:

英语字母a的本音/ei/, 拼音提示为ei (妹) , 单词, say;e的本音/i:/, 拼音提示为yi (衣) , 单词, tea;i的本音/ai/, 没有对应的拼音提示, 单词, bye;o的本音/əu /, 拼音提示为ou (逗) , 单词, no;u的本音/ju:/, 拼音提示为xiu (秀) , 单词, music。

3. 对于双元音 (组合元音) , 我们可以通过组合来源和单词例子来认读记忆:/au/的组合来源为/a:+u /, 单词, cow;/ɔi / 的组合来源为/ɔ:+i/, 单词, boy; /iə/ 的组合来源为/i:+ə/, 单词, here; /uə/ 的组合来源为/u:+ə/, 单词, poor;/eə/的组合来源为/e+ə/, 单词, bear。

许多完整的拼音, 拆开来读一下, 就跟音标的发音是完全一样的。

例如, 拼音ti (替) , 其中的声母t就是音标的辅音/t/, 韵母i就是音标的元音/i:/, 参考单词为tea (n.茶) 。

像这样的例子很多, 通过这些比较, 我们可以很清楚地看到, 拼音的发音 (除了几个汉语独有的发音之外) , 跟音标的发音几乎是一摸一样的, 拼音的声母就是音标的辅音, 拼音的韵母就是音标的元音。

音标对英语学习的重要作用探析 篇6

一、音标的教授

1.音标教学最适合的时间

很多人觉得为了学生能正确地发音，把音标的教学穿插在学生英语学习的早期，我个人认为为时过早，因为此时的学生还没有完全掌握汉语，在这个时候把音标教学加进去很容易和汉语的声母及韵母相混，既不利于音标的学习，也会影响到学生对汉语的掌握。语言的学习不仅要看时间，更要注意学生的接受能力。我觉得七年级是最适合不过的时间了。首先，经过六年的汉语学习，孩子们已经比较牢固地掌握了母语；其次，从三年级开始接触英语，四年的时间让他们有了一定的基础，要进行下一步的学习也不会造成太大的难度，比较适合音标的教学。我们学校的英语老师都达成共识——在七年级的英语教学初期集中对音标进行教授。

2.音标教学应该涵盖的内容

48个英语音素都应该进行教学，要学就要彻底。我们所用的牛津教材的后面全部都有，而且明确地区分了元音和辅音，单元音和双元音及清辅音和浊辅音，既可以更好的使学生全面了解英语语音，同时教师在教学的时候正好可以利用，教师再也不会害怕自己的音发不准，或是英美音混淆了，这样便解决了准确性教学的问题。

3.音标教学可用的方法

1）初学时的字母法、配对法

牛津版的预备教程Starter复现了小学英语的主要内容，起到了一个承上启下的作用，使学生在真正开始七年级英语学习之前，做了个“热身活动”，以便大部分学生能很快为进一步的学习做好准备，我们可以在这个时候完成对音标的教学。大家都知道对于音标，元音相对较难，辅音比较容易掌握，所以我是首先处理元音。

2）熟悉时的拼音法和替代法

就像汉语中的拼音一样，音标也是一个学习语言的工具。对于拼音，学生已经非常熟悉，我便利用他们来帮学生巩固音标。在学生分不清/θ/和/s z/时，让他们按平舌、翘舌来练习便很容易。对于比较难记的// / / /tr dr/ /ts dz/，我用了替代法，让学生自己用相应的替代音来记忆，只要求他们看到音标能准确地读出。

3）操练时的卡片法、自制挂图法

经过一段时间的学习，学生已基本掌握了所有音标，但是语音训练还要进行长期的巩固。所以，我在进行教学时，利用每节课的前5分钟来操练，内容不多，有时候可以是5个元音加5个辅音，也可以是针对上课的生词，操练其中的音标。我会提前把音标写在大的纸上，或利用卡片，或直接看单词表，对学生进行操练来巩固音标，但是我发现机械地操练容易使学生疲劳厌倦，失去兴趣，降低积极性，而运用竞赛的方式（听单词找元音音标、抢读音标等），则能激发学生的兴趣，充分调动他们的积极主动性，大大地提高了教学效果。

二、音标的作用

1.有利于学生形成良好学习习惯

在平时的教学过程中，我惊奇地发现——有些学生竟然在不会读的单词旁用汉语标注，然后发出很别扭的音。例如：nurse有学生在旁边标“n鹅死”，flower标成“佛拉我”，等等。既让人觉得好笑，又让人生气。所以，学会了音标，学生就可以很轻松地面对单词，再也不会出现这种错误的学习方法，有利于学生良好学习习惯的形成。

2.有利于学生准确地读出单词

有些学生单词会拼，却不会读，给他们的英语学习造成了极大的困难。而学会了48个音标，便很容易解决这个问题，但是教师一定要教给学生拼读单词的方法。我总是告诉孩子们先抓住其中的元音，然后再把与元音紧挨的辅音加上，再读出音节，最后读出整个单词。例如：在学习beautiful/‘bju:tful/这个单词时，我先让学生读出元音/ u: u /，然后读出音节/ ju: tful /，最后读出整个单词。经过反复的训练，学生能很轻松地读准单词，这样他们就很容易体会到成功的喜悦，激励出他们的学习热情。

3.有利于学生更轻松地记忆单词

英语学习中有大量的记忆工作，据脑科学家研究，人的大脑中在下丘脑和边缘系统有“乐趣”中枢和“苦痛”中枢，如果“乐趣”中枢被激活，人就可以乐此不疲地去做事情，也就是说，学习伴有乐趣或成就，学习的效果就好。学会了音标，可以使单词的拼写容易得多。比如：在教学communication这个词时，学生们容易产生畏难心理，觉得很长很难拼写，但是如果根据音标来拼写，掌握起来便容易得多，我教学生把它按音节分成5个部分来记，结果大部分学生很快掌握了这个单词的拼写。所以，学会了用音标来背单词，学生们再也不怕繁重的单词拼写了，激活了他们的学习乐趣，大大增加了他们的学习信心，使他们的成绩迅速进步。

总之，对于英语教学，英语教师尤其是我们这些农村英语教师，仍然面临着巨大的挑战，英语教学这条道路艰辛而崎岖，但是我坚信通过我们的不懈努力，一定会看到道路两旁青青的希望。