课堂导入课例

课堂导入课例

课堂导入课例 篇1

官当小学 施顺龙

导入新课，是课堂教学的重要一环。“好的开始是成功的一半”，在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定学习情境中，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。运用电教媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下了基石。

一、以旧联新，搭桥铺路

温故而知新。在教学设计上找准旧知和新知的联结点，并因学生情况，同时结合电教媒体而采用不同的教学方式，在教学中能起到很好的效果。

一种是联想式：如教《环形面积的计算》时，可用Flash软件做一幅圆环形成的动画课件：先出示一个半径是5cm的圆，再从中“剪”下一个半径是2cm的同心圆，这是剩下的图形就是一个圆环。然后启发学生分析：两个同心圆的面积和圆环的面积有什么关系？怎样求这个圆环的面积？学生在形象直观的动画课件帮助下，理解了圆环的面积就是用大圆的面积减去小圆的面积，从而实现了知识间的 “迁移”。学生学得积极主动、轻松扎实。

另一种是对比式，如教《有余数的除法》时，先投影显示六个梨、三只盘子，指名学生到投影仪上把六个梨平均分放在三只盘子里，他们很快分完。这时老师在投影仪上又加一个梨，这时继续让学生把七个梨平均分在三只盘子里，结果剩下一个梨无法平均分。趁势让学生思考这两道题：什么变了？什么没有变？剩下的数叫什么数？通过观察比较，学生理解了正好分完的叫“整数除法”；不能正好分完的叫“有余数除法”。剩下的不能分的数叫“余数”，这样既温习了旧知识又掌握了新知识。同时有助于学生形成良好的认知结构，这样对知识得掌握也较为深刻。

二、激发兴趣，启动认知

创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣，萌发求知欲望，启动认知的有力措施。

如教《循环小数》时，为了在课堂伊始使学生产生新奇感，启动思维，同时也能分散教学难点，教师制做了一动画件来导入新课：春开，桃花盛开，大自然生机盎然。夏天，树木繁茂，荷花开放。秒天，果实累累，桂花飘香。冬天，雪花飘舞，大地银装素裹。每年都是这样四季更替，循环往复；每天从星期日开始，到星期六结束；这时老师接着说：“这些总是按一定的顺序，不断地重复出现。我们这种现象叫循环现象。日常生活中还有很多这种循环现象，大家还能说一说类似的现象吗？。学生发言后，老师接着说：“不仅生活中有这种循环现象，数字运算中也会出现这样的现象。今天老师就和你们一起研究”。

这样的教学导入，不但突破概念形成过程中的难点，而且激发了学生的认知兴趣。由形象具体的实物表象直接转入认识数字排列规律，收到了事半功倍的教学效果。

三、设障立疑，激发思维

“学起于思，思起于疑”。思维一般都从问题开始。在导入新课时，可以适当创设“问题意境”，提出疑问以引起学生的有意注意和积极思维。

在教《圆的面积》时，我先让学生回顾平行四边形、三角形、梯形面积公式的推导过程。学生一边回答，一边用动画演示三个图形公式的推导过程。让学生快速的回忆起平行四边形面积是沿高把它剪开，拼成一个长方形后推导出它的面积公式的。而三角形和梯形的面积是用两个完全一样的三角形或梯形拼成一个平行四边形来推导出它们的面积公式的。这时老师总结并启发学生：人们通过这样“剪、拼”的方法把未知的图形转化成已知的图形，来找出它们的面积的计算方法不，这种方法叫转化。今天我们能不能也象这样，把一个圆转化成我们认识的图形，来推导出圆的面积计算方法呢？疑问萌发了学生求知的欲望，同学们跃跃欲试。开始了新知识的探求。

四、设置悬念，引导探究

悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。这是老师常用来设计导入新课的一种方法。设置的悬念应具有“精”、”新”、“奇”的特点，在技巧上则应“引而不发”、“令人深思”。

例如在教学五年级内容《可能性》时，我先用录像出示了一段足球比赛开始时，裁判员用抛硬币的方法来两个队的位置。老师问：“裁判员的这种方法公平吗？” 学生对此感到新奇，渴望得到答案。这时老师并没有把现成的答案告诉学生，而是把学生分成若干个小组，每个小组抛10次硬币，并记录下硬币落在桌上正、反面朝上的次数。小组实验完后，把每个小组的数据填入Excel表格中，它自动算出全班学生抛硬币的总次数和正、反面朝上的次数。之后让学生对表中数据进行分析，切身感受到虽然每组实验时，硬币正、反面向上的次数有时相差较大，但综合全班情况看（也就是当抛币的次数较多时），正、反面向上的1次数越来越接近，也就是可能性大致是。让学生亲身体会到，裁判员的方法是

2公平的。这种的教学，不仅令人耳目一新，而是把学生引入探究----发现----解决问题的一个学习过程，使学生获得思维之趣，参与之乐，成功之悦。

五、引导观察，建立表象

实物、教具或投影比语言更有说明力和真切感。运用实物、模型或投影等，有助于学生化抽象为具体，为学生提供丰富的感性经验，直观鲜明地揭示客观事物的关系，可以使他们获得较深的感受。

教学《周长》时，我用Flash动画课件演示一只小蚂蚁沿着树叶爬一圈的过程。让学生明白，小蚂蚁走一圈的路程就是树叶一周的长度。再用实物——三角形、圆形、长方形等，让学生拿着实物，从这些图形的任一点开始，顺着图形的周围用手指“画”一圈，指出这些图形的一周的长度。之后，再利用课件演示出三角形、圆形、长方形的一周的长度，从而让学生集累了丰富的感性认识，这下一步的教学打下了坚实的基础。

六、创设情境，激发求知

创设情境就是利用课件、录音等教学媒体来煊染课堂气氛，为不[这生提供特定的学习情境，把学生不自觉地引入到新知识的探究中去。

如教学三年级数学广角单元中《重叠现象》时，我创设了这样的教学情境：课件展示森林运动会中的情境图片，各种动物在参加运动会，同时出现画外音：参加“抢凳子”比赛的有5人，参加跳绳比赛的有4人，请同学们说一说，参加这两项的比赛的一共有多少人？（学生当然说是9人）可坐在树上的小猴子一数，却说参加这两项比赛的只有7个人，这是怎么一回事呢？（这一情境与学生的思维发生冲突，使学生强烈地想知道其中的原因，把学生带入到学习之中）

接着，老师有意请大家做这样的比赛游戏：先请5名同学做“抢凳子”游戏，请4名同学做跳绳游戏（有2名同学两项游戏都参加）。接着拿出两个竹圈，玩抢凳子游戏的同学站在第一个圈子里，玩跳绳的同学站在第二个圈里。同学们一看，马上明白了为什么参加两项比赛的只有7人的道理。

七、利用故事，激发联想

针对小学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点，在导入新课中，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、迷语、趣闻等，可以帮助学生开展思维，丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入新知识学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。

如教学《分数的基本性质》时，我是这样开课的。老师说：“今天我给大家带来一个故事，你们想听吗？”这时老师打开课件，显示出西游记中唐僧师徒西天取经的图片，并出现画外音：“唐僧师徒四人去西天取经。一天，天气特别炎热。师徒四人口渴难忍，唐僧让八戒去找西瓜解渴。不大一会，八戒抱着一个大西瓜回来了。唐僧说：“悟空，你把西瓜平均分成四份，每人一份，让大家解解渴吧。”八戒听了不高兴了。叫喊说：“西瓜是我找来的，我要吃两块才行。”唐僧听了，批评八戒，并说：“你吃两块，别人吃什么呢？这样是不以平的”！聪明的悟空听了，说：“没事，就给师弟两块，谁让他辛苦了呢！”悟空说完，真地给了八戒两块西瓜。八戒吃完西瓜，再看看悟空吃完的西瓜，嘴里却说：“我怎么和师哥吃得一样多呢？”听完故事教师说：“你们能告诉八戒这是为什么吗？”

这样的导入，既生动有趣，又蕴含着新知识。能激励学生积极主动地学习。以与教学有关的趣闻、故事作为新知识的切入点，能帮助学生理解教材，为课堂教学成功铺下基石。

课堂导入课例 篇2

一、以旧联新, 搭桥铺路

如采用这种“温故而知新”方法, 在投影片的设计上要找准旧知识和新旧知识的联结点, 并因情况而异采用不同的方式。一种是联想式:如教《环形面积的计算》时, 可做一框两幅抽拉投影片。教学时, 先出示两两半径分别为5厘米和2厘米的圆, 让学生先计算出两个圆的面积, 然后启发学生想:圆的面积和环形面积有什么联系?能从两个圆的面积得出环形的面积计算公式吗?最后老师演示抽拉投影片, 把两个圆重叠在一起, 形成两个同心圆。学生通过形象直观的投影演示, 理解了环形面积的计算方法是用大圆的面积减去小圆的面积, 从而实现了知识和方法的“迁移”。学生学得积极主动、轻松扎实。

二、激发兴趣, 启动认知

创设情境, 使学生迅速进入最佳学习状态, 是激发学习兴趣, 萌发求知欲望, 启动认知的有力措施。如教《循环小数》时, 为了在课堂伊始使学生产生新奇感, 启动思维;同时也为分散教学难点, 一位老师制一框形象逼真、彩色清晰的红绿灯投影片。上课开始时将此片映出后老师让学生观察投影片。日常生活中有这种循环现象。数字运算中也会出现类似的现象。今天老师就和你们一起研究。

这样的教学导入, 不但突破概念形成过程中的难点, 而且激发了学生的认知兴趣。由形象具体的实物表象直接转入认识数字排列规律, 收到了事半功倍的教学效果。

三、设障立疑, 激发思维

“学起于思, 思起于疑”。思维一般都从问题开始。在导入新课时, 可以适当创设“问题意境”, 提出疑问以引起学生的有意注意和积极思维。一位老师在教《长、正方形面积计算》时, 先出示3×5和4×4两个图形 (单位:分米) 。

让学生想办法比较两个图形面积的大小, 有的学生说:用割补法, 把两个图形重合起来比较。有的同学说:用一平方分米的单位进行测量。老师在肯定了同学们积极主动精神后, 又提出新问题:“要想知道天安门广场的面积、我们国家的土地面积还能用这种方法吗?”同学们领悟到这种方法太麻烦, 不实际。“那么, 有没有更简便的方法求图形的面积呢?到底怎么求它的面积呢?疑问萌发了学生求知的欲望, 同学们跃跃欲试。开始了新知识的探求。

四、设置悬念, 引导探究

悬念可以造成一种急切期待的心理状态, 具有强烈的诱惑力, 能激起探索、追求的浓厚兴趣。这是老师常用来设计导入新课的一种方法。设置的悬念应具有“精”、”新”、“奇”的特点, 在技巧上则应“引而下发”、“令人深思”。

例如有一位教师教“三角形内角和”时, 老师在投影上出示一直角三角形玻璃板 (是用三块玻璃拼成的) , 并提问:“你们知道这个三角形内角和是多少度吗?”

学生对此感到新奇, 渴望得到答案。这时老师并没有把现成的答案告诉学生;而是进一步引导探究。算一算:拿出自己的两个直角三角板, 算算每个三角板的三个内角和是多少度?量一量:让学生用量角器度量一下三个内角和是多少度。折一折:让学生拿出自己准备的正方形纸, 沿对角线对折, 得到一个三角形。这个三角形三个内角和是原正方形四个内角和的一半。然后老师打出投影把三角形玻璃的三个内角拼在一起, 帮助学生验证一下自己的探究结果。这种方法, 不仅令人耳目一新, 而是把学生引入不协调———探究———发现———解决问题的一个学习过程, 使学生获得思维之趣, 参与之乐, 成功之悦。

五、引导观察, 建立表象

实物、教具或投影比语言更有说明力和真切感。运用实物、模型或投影等, 有助于学生第一信号系统和第二信号系统协同活动。化抽象为具体, 为学生提供丰富的感性经验, 直观鲜明地揭示客观事物的关系, 可以使他们获得较深的

这是教师导入新课通常采用的方法之一。如有位教师在讲“三角形的认识”时, 上课开始, 投影显示红领巾后告诉学生, 红领巾的形状是三角形。学生建立表象后, 让学生例举生活中的实例, 教师也参与举例。

六、利用故事, 激发联想

针对小学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点, 在导入新课中, 适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、迷语、趣闻等, 可以帮助学生开展思维, 丰富联想, 可使他们兴致勃勃地投入新知识学习中去, 变好奇心为浓厚的学习兴趣。例如一位教师讲“分数大小的比较”一课时, 老师说:“今天我给大家带来一个故事, 你们想听吗?”这时老师打开录音机:“唐僧师徒四人去西天取经。

一天, 天气特别炎热。师徒四人口渴难忍, 让八戒去找西瓜解渴。不大一会, 八戒抱着一个大西瓜回来了。孙悟空说:“把西瓜平均分成四份, 每人一份。”八戒听了不高兴了。叫喊说:“西瓜是我找来的, 不给我六分之一, 也得给我五分之一。”悟空乐了, 赶紧切了五分之一给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说:“我真傻, 为什么比应得的还少呢?”听完故事教师说:“你们能告诉八戒这是为什么吗?”这样的导入, 既生动有趣, 又蕴含着新知识。能激励学生积极主动地学习。以与教学有关的趣闻、故事作为新知识的切入点, 能帮助学生理解教材, 为课堂教学成功铺下基石。

中学数学电教媒体导入新课例谈 篇3

1. 以旧联新，搭桥铺路 

如采用这种“温故而知新”方法，在投影片的设计上要找准旧知识和新旧知识的联结点，并因情况而异采用不同的方式。一种是联想式：如教《环形面积的计算》时，可做一框两幅抽拉投影片。教学时，先出示两只半径分别为５厘米和２厘米的圆，让学生先计算出两个圆的面积，然后启发学生想：圆的面积和环形面积有什么联系？能从两个圆的面积得出环形的面积计算公式吗？最后老师演示抽拉投影片，把两个圆重叠在一起，形成两个同心圆。学生通过形象直观的投影演示，理解了环形面积的计算方法是用大圆的面积减去小圆的面积，从而实现了知识和方法的“迁移”。学生学得积极主动、轻松扎实。另一种是对比式，如教《有余数的除法》时，先投影显示六个梨、三只盘子，指名学生到投影仪上把六个梨平均分放在三只盘子里，他们很快分完。这时老师在投影仪上又加一个梨，这时继续让学生把七个梨平均分在三只盘子里，结果剩下一个梨无法平均分。趁势让学生思考这两道题：什么变了？什么没有变？剩下的数叫什么数？通过观察比较，学生理解了正好分完的叫“整数除法”；不能正好分完的叫“有余数除法”。剩下不能分的数叫“余数”。这样既温习了旧知识又 掌握了新知识。同时有助于学生形成良好的认知结构，这样对知识得掌握也较为深刻。 

2. 激发兴趣，启动认知 

创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣，萌发求知欲望，启动认知的有力措施。如教 《循环小数》时，一位老师制一框形象逼真、彩色清晰的红绿灯投影片。上课开始时将此片映出后老师让学生观察投影片。并让学生说出日常看到的红绿灯，学生说出了交通岗上的红绿灯，并说出了绿、黄、红灯总是依次的变化。这时老师接着说：“它总是按一定的顺序，不断地重复出现，那么我们就可以说红黄绿灯总是依次不断地重复出现。这种现象叫循环现象。日常生活中有这种循环现象。”这样的教学导入，不但突破概念形成过程中的难点，而且激发了学生的认知兴趣。由形象具体的实物表象直接转入认识数字排列规律，收到了事半功倍的教学效果。 

3. 设障立疑，激发思维 

“学起于思，思起于疑”。思维一般都从问题开始。在导入新课时，可以适当创设“问题意境”，提出疑问以引起学生的有意注意和积极思维。一位老师在教《长、正方形面积计算》时，先出示两个图形（单位：分米）。 

让学生想办法比较两个图形面积的大小，有的学生说：用割补法，把两个图形重合起来比较。有的同学说 ：用一平方分米的单位进行测量。老师在肯定了同学们积极主动精神后，又提出新问题：“要想知道天安门广场的面积、我们国家的土地面积还能用这种方法吗？”同学们领悟到这种方法太麻烦，不实际。“那么，有没有更简便的方法求图形的面积呢？”疑问萌发了学生求知的欲望，同学们跃跃欲试。开始了新知识的探求。 

4. 设置悬念，引导探究 

悬念可以造成一种急切期待的心理状态，能激起探索、追求的浓厚兴趣。设置的悬念应具有“精”、“新”、“奇”的特点，在技巧上则应“引而不发 ”。例如有一位教师教“三角形内角和”时，老师在投影上出示一直角三角形玻璃板（是用三块玻璃拼成的），并提问：“你们知道这个三角形内角和是多少度吗？”学生对此感到新奇，渴望得到答案。这时老师并没有把现成的答案告诉学生；而是进一步引导探究。算一算：拿出自己的两个直角三角板，算算每个三角板的三个内角和是多少度？量一量：让学生用量角器度量一下三个内角和是多少度。折一折：让学生拿出自己准备的正方形纸，沿对角线对折，得到一个三角形。这个三角形三个内角和是原正方形四个内角和的一半。然后老师打出投影把三角形玻璃的三个内角拼在一起，帮助学生验证一下自己的探究结果。这种方法，不仅令人耳目一新，而是把学生引入不协调——探究——发现——解决问题的一个学习过程，使学生获得思维之趣，参与之乐，成功之悦。 

5. 引导观察，建立表象 

实物、教具或投影比语言更有说明力和真切感。化抽象为具体，为学生提供丰富的感性经验，直观鲜明地揭示客观事物的关系，可以使他们获得较深的感受。。如有位教师在讲“三角形的认识”时，上课开始，投影显示红领巾后告诉学生，红领巾的形状是三角形。学生建立表象后，让学生例举生活中的实例，教师也参与举例。 

红领巾、小三角旗、房架，虽然它们的大小、颜色、材料等各不相同。但从它们的形状来看，有什么共同的特征？引出了三角形的概念。

6. 利用故事，激发联想 

针对小学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点，在导入新课中，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、趣闻等，可以帮助学生展开思维，丰富联想，变好奇心为浓厚的学习兴趣。例如一位教师讲“分数大小的比较”一课时，老师说：“今天我给大家带来一个故事 ，你们想听吗？”这时老师打开录音机：“唐僧师徒四人去西天取经。一天，天气特别炎热。师徒四人口渴难忍，八戒抱着一个大西瓜回来了。孙悟空说：”把西瓜平均分成四份，每人一份。八戒不高兴了：“西瓜是我找来的，我要五分之一。”悟空乐了，赶紧切了五分之一给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说：“我真傻，为什么比应得的还少呢？”听完故事教师说：“你们能告诉八戒这是为什么呢？”这样的导入，既生动有趣，又蕴含着新知识。以与教学有关的趣闻、故事作为新知识的切入点，能帮助学生理解教材，为课堂教学成功铺下基石。 

课堂导入课例 篇4

太仓市明德高级中学

苗长广

教学是学校的中心工作，教学的主阵地在课堂，改进课堂教学，提高教学质量始终是学校和老师的共同追求。校本公开课是一种传统的、常规的教学活动和研究载体，在“三五一”规定新形势下，在“以学定教、多学少教、先学后教”的新理念下，笔者以参加学校化学公开课“化学反应中的热量变化”一课为例，就如何真正提高校本公开课的课例研究，更好实现改进课堂教学，谈一些粗浅的认识与思考，抛砖引玉。

一、总体感觉

本节课上，从教的角度来看，一是对所教内容还是能有一个比较好的整体把握；二是三个环节也比较清楚：定义和基本经验，宏观微观的本质分析，热量变化的图示法；三是当堂练习也有针对性。基本完成了教学任务，初步达成了教学目标。从学的角度看，总觉得学生还是显得被动，“被记忆”、“被分析”、“被模仿”得比较多，大多处于认知性层次，问题解决能力不强，有效思维的明显不够，体验性层次基本没有。从教学目标的达成来看，花了大量时间是在学生已会知识上或学生自己能看懂的认知性知识上，本节还有一个最重要的热化学方程式的书写没有涉及（是要在第2课上解决）。

二、几个思考

（一）为什么要有这个单元，是不是可要可不要呢？

我认为，要从学科知识的系统性、思想的整体性和认识的阶段性来把握本单元。化学研究的最核心知识就是化学反应，如何从不同的角度来整体认识化学反应，把握化学反应的基本规律，把一个完整的化学反应呈现给学生，应该是学习化学的最重要的内容之一。在此之前，教材已经从种类、本质、速率、程度这四个角度对化学反应有了一个扫描，而且在不同角度明显有阶段性的侧重；作为本节内容，又用一个全新的视角——反应中的能量变化来进一步认识什么是化学反应，为何要从这个角度来研究化学反应，它有什么重要价值和实际用途。当然，如果学生对化学反应与能量变化有更大兴趣，可以在今后选修化学反应原理，进一步提升对化学反应的把握。其实，学生对于化学反应中的能量变化是有一定的经验基础和零散认识 的，只不过缺少系统的把握，因此，不学习、学好这个专题内容，学生对化学反应的认识是不全面，也是不可能深刻的。

（二）既然学生必须要学习本单元，那么教师是不是可以“不教”或“少教”？ “不教”或“少教”对于本单元而言更有实施的可能与条件，也应该能有更好的探索。教师的“不教”或“少教”不是目的，而是手段，而是智慧；不是要求降低了，而是要求更高了。具体而言，体现在如下几方面：

1、教师要更好把握标准。

我认为，首先要把握课程标准，对本单元是怎样要求，到什么层次水平；其次是把握必修与选修标准，必修是在四个内容上提出3A1B2Ⅰ测试要求，选修是在三个内容上提出2个“了解”1个“掌握”层次能力要求，要对从必修走向选修标准发生的重要变化了如指掌；最后还要把握全国高考说明，从更宽广的意义上来更好把握教学目标和要求。没有标准的更好把握，就不可能有本单元教学目标的更好把握。

2、教师要更好把握教材。

首先，要充分认识教材地位。认识教材地位绝不是简单看看教参，而是要真正做到“整体看”、“前后看”。所谓整体看，就是要将本单元教材放在化学学科系统中来看，既要考虑必修要求，又要考虑选修的可能；作为化学教师，必须站在更高的起点上来整体把握化学反应的本质，真正认识到本单元在化学反应中的应有位置和层次要求，要不断追问：本单元与本专题是什么关系？所谓前后看，就是要多问几个为什么：为什么在前一单元要先讲反应速率和反应限度，为什么在其后要讲化学能与电能、太阳能、生物质能和氢能的利用？

其次，要充分吃透教材。吃透教材必须认真阅读教材，推敲文字，切实提高对文字的敏感性，真正理解教材的结构，并与课程标准紧密联系，多问几个为什么。比如，从教材结构角度来看，教材P34为什么要有引言？而且还花了三小节篇幅来讲述这个引言，它所表达的意图和价值又是什么？我理解，这个引言不简单是说明知识的背景和作用，实际上更向我们提出了一个基本问题（不是本单元的关键性问题）：变化与能量是什么关系？由此引伸出连续相关纵向问题：一是化学反应与能量变化是什么关系（即有哪些能量？如何转化？如何实现这种转化？）；二是化学反应中的能量与热量又是什么关系（即化学反应中的热量如何变化？有何基本规律？如 2 何表述表示？）由此，进一步发现，本单元要解决的关键性问题就在此，教材进而用“活动与探究”、“交流与讨论”、“问题解决”三个不同的功能栏目来呈现，让教师组织教学，让学生有路可寻、有法可解、有思可想，并且补充一个“资料卡片”，帮助学生更好理解和把握热量变化的内在本质。再比如，从行文的角度来看，教材P34第1行第1句、最后2行以及P36和P37页最后一句话，既有相互呼应的意味，更有突出强调的作用。还比如，实验1与实验2的最后一句，仔细比较，就能读出其中的差异和深意了。

第三，要充分发展教材。教材只是实现国家课程标准的一种载体和平台，是实现编者团队的集体认识和具有比较普遍意义的资源（目前化学有三种版本教材），教师不能简单意义上照搬照抄、机械使用教材，而要根据自己的经验和学生的实际更好创造性使用教材。比如，“活动与探究”，一是药品是否可以考虑用Na2CO3晶体和NH4NO3晶体等代替，如果考虑产生有害气体的话，还有没有更好的；二是判断反应混合物的温度变化，除了用手触摸烧杯外壁这种直观的感受外，是否可用更为先进的科学仪器来做精确测量，让学生有更加严谨的科学态度和更加理性的思维方式。三是可现场制作“降温袋”，将化学化学中的热量变化知识转化为提高生活质量服务，激发学生的知识应用与创新潜能。

3、教师要更好把握学生。

教师要做到“不教”或“少教”，必须对学生有全面的了解。把握学生就是要把握学生已有知识基础和生活经验、学生的学习认知规律和学科知识自身的发展规律。学生学习本单元，哪些知识是学生已有的，只需要认识或更加整体把握：如化学反应中有吸热反应或者放热反应，哪怕是概念，对所有学生都不应成问题，现在需要解决的是如何强化、加深化学反应中的热量变化三种情况，学生有手直接触摸都能方便知道，问题是如何更加科学、定量让学生判断化学反应中的热量变化呢？（可为接下来简单计算打好基础）。再比如，吸热或放热反应的宏观与微观解释学生到底能不能自己看书解决，需要多长时间，个人不能解决，同伴能相互启发解决吗，老师费尽口舌、反复说明、列举例子，有必要吗，这就是“教者辛苦、学者无心”。

（三）既然教师可以“不教”或“少教”，那如何让学生“多学”或引导学生“会学”？

1、准确定位目标，抓准关键性问题。

高一学生还没有选科分班，教学目标定位应该略高于学测水平。从本节课来看，教师对三个环节还是能分得清楚，但怎样更好以关键性问题来引导学生思考质疑、分析比较、交流讨论来达成目标，还有待探讨。我以为，本节课可通过精心设计问题情境，着重解决以下三个关键性问题：一是能否正确判断的问题——如何准确判断一个化学反应是吸热反应还是放热反应（即总结发现形成基本的经验规律）？二是能否认识本质的问题——如何从宏观和微观角度分析理解吸热（放热）现象（这是难点也是重点）？三是如何正确表示的问题——如何用化学语言和图像来表示吸热（放热）情况。

2、精心设计情境，解决关键性问题。

一切有效教学皆源于问题，特别是关键性的问题，而所有的问题只有在精心设计下才能更具情境、更加系统、更为有效，更有价值。如前所述，本节课如何设计教学情境，用一主线将这些关键性问题串并联起来？不断引导和激发学生深度思维、深刻思维？

（1）教学设计一：探究下列实验中热量如何变化？

探究1：课本P34页“你知道吗” 探究2：浓硫酸稀释与冰盐混和

探究3：课本实验1与课本实验2（可作一定的改进）

探究4：实验3（盐酸与氢氧化钠溶液中和反应）与实验4（氯化钠溶液与硝酸银溶液混和）

以上四个探究，只要强调观察的重点就是看热度如何变化？有哪些方法？一是实验过程让学生用手触摸，二是要用温度计、量热计、温度传感器进行测量，三是最好能在投影上直接显示温度数值或直接显示出探究3、4的图像（仪器不能实现，最起码也要让学生直接看到温度计的读数发生的变化，给学生以直观印象）。实验结束，要给学生尽可能多时间谈实验中热量变化的看法。学生的看法越多越好，允许、鼓励学生相互争论，但要求是说清楚理由。特别想说明的是，教材上呈现的实验1和实验2，不能只简单用来说明化学反应有吸热或放热现象，否则，一方面会造成学生的许多认识错误，另一方面，也难以提高学生的思维品质。

由此，经过讨论交流，要通过归纳总结形成以下共同认识：一是明确化学反应与能量变化的关系。有化学反应必然发生能量变化，但有能量变化，不一定是发生 4 了化学反应（也可能是物理变化、生物变化等其他形式）。二是务必明确化学反应中的能量变化与热量变化的关系。“许多化学反应中的能量变化主要表现为热量变化”，．．．．意味着不是所有的化学反应就一定会有热量变化，换句话说，就是有的化学反应是没有热量变化的（学好本节课后，学生如能从本质上理解这句话就到位了）。三是明确化学反应中的热量变化与测量方法的关系。有些化学反应中的热量变化比较显著，用手触摸就能感觉到；也有些化学反应中的热量变化不明显，要用温度计、量热计甚至温度传感器才能精确测量（如氯化钠溶液与硝酸银溶液反应）。

（2）教学设计二：研究吸热或放热反应有什么经验规律？如何从宏观与微观角度来分析化学反应中总伴随着能量的变化？

交流1：每位学生能列举放热反应至少5个，吸热反应至少2个，从中能否发现判断化学反应是放热还是吸热反应的一些规律？不管答案是否正确，要求是必须说清楚理由。

其实，这些经验规律对于我们的学生来说是有一定的难度的。如果只告诉学生，结果只能依样花葫芦，造成简单模仿，反复训练。如果让放手让学生探寻，又怕花费大量时间，结果还是不理想。可以探讨的是，能否提供一些资料卡片或事先布置学生查寻相关资料的任务，给学生搭一个脚手架。

这一环节需要老师及时参与学生的讨论，发现学生中的问题和错误，特别要加强小组合作学习，指导学生以小组代表上台讲述，形成共识，从而将感性认识上升为理性认识。关于本课上的常见放热反应的第5条“通常情况下能自发进行的氧化还原反应”，学生应该是很难理解和把握的，在教学中是否需要值得商讨。

这里，需要特别注意辨析的是：反应条件如“点燃”、“加热”、“高温”等与放热（或吸热）的关系。要及时强化纠正，不能让学生形成错误理解。

交流2：每位学生阅书P36、37，提出自己的见解，要要求打比方来加深认识，看看谁打比方最贴切、最形象、最好记。

对于这部分知识的教学是比较抽象的，也是教学的难点，怎么突破，怎么巩固，可能还有更好的方法。如多媒体动画、模型建构、图示图表等等。但不管怎么组织学习，基本原则就是“让学生自己实践与思考”，从而“把抽象变成形象”、“把无形变成有形”，是“学生自己习得的，才能真正内化为学生自己的”。（3）教学设计三：如何正确表示化学反应中的能量变化？

问题1：实验3中和反应热曲线图（如有温度传感器电脑描绘最好，没有也可用量热器进行绘图）

问题2：教材P37比较2molH2和1molO2混合前的总能量与反应生成2molH2O的总能量，产用直角坐标图来粗略示意。

问题1和问题2都是体现了化学反应中热量变化的图示方法，更好帮助学生理解和掌握教材P36页最后一节内容。对于问题2尽可能让学生通过计算来反映能量关系。

最后，本节课在结束时，可结合实验2的现实应用和问题2的热化学方程式书写提出呼应与思考。

思考1：如何利用实验2制作“神奇暖手袋”，可到市场上去调查。结合小制作，谈谈将化学反应中的热量变化如何应用到生产生活中？

思考2：回家阅书，怎样正确书写热化学方程式，每位同学书写热化学方程式不少于5个，总结书写规律和注意点，说明反应热量的计算过程。

（四）既然有了好的教学设计和策略，是不是化学课堂就能精彩呢？ 我们常说，心态决定状态，眼界决定境界，细节决定成败。其实，对于化学学科恐怕更是如此。有了好的教学设计，也有很好的教学策略，但如果不注重细节、把握细节，往往会事倍功半，甚至功败垂成。如前所述，教材上的“能量”与“热量”，“必然发生”、“伴随”与“主要表现”等，一词一字，含义差异很大。化学实验中的状态、顺序等更是直接会影响到实验的现象、结果与成败。教学过程中，教师要敏锐，特别体现在对学生的化学语言表述上，要善于及时发现并纠正学生的不规范和错误；教师要智慧，能将学生现场生成的资源尤其上错误的资源及时转化为宝贵的教学资源。细细回想一下，这节课，这样的资源是不少的，这就是细节。我以为，每一个细节都需要关注，重点细节都需要强化，核心细节需要放大，这就是细节的力量。

当然，要具体组织教学时，根据不同班体、不同学生群体、不同文化背景，肯定会有许多不同组合来更好实现教学目标。比如，“你知道吗”，是放在前面作为引言，还是放在探究中来组织教学，是学生自己阅读领会还是教师呈现讲授，等等，都值得研究与探索。但不管怎样组织教学，使用什么策略，唯一的标准就是有利于学生更好学习——即让学生从“学会”走向“会学”。

综上所述，有很多思考可能过于理想化和基于更高的要求，也有本人对标准、教材和实际情况了解不深、不清、不全的种种缘故，还有就是所思所想没能用文字更好准确表达出来的差异，再就是，时间匆匆，思考也匆匆。写出来，提供给大家，只为交流，只作引玉，期盼今后在本单元教学时，能更好改进，更好提高，如果因表述不清的原因而引起误解的话，相信大家也会理解并一笑了之。

课堂导入课例 篇5

课题：《点 与 线 的 魅 力》 执教：虎门智升学校·陈盛权 学习领域：设计·应用 年级：初二下册 课时：一课时

教材分析：点、线构成是平面构成的基础，是最基础、最直接的平面构成种类之一。教材通过“欣赏与探索”栏目展示大师的图片来说明点、线构成的美就在我们的生活中，对点和线这两种基本的构成要素结合身边的事物给学生以清楚的解析，启发学生关注生活、关注自然，领悟“美无处不在”，使学生充分理解点和线的概念，学会在自然事物中去总结、概括点、线的性格、特征及构成规律。

点的构成可分为同大小的点有秩序的构成、同大小的点无秩序的构成、大小不同的点的构成等。点的形态是多种多样的，如在规则的几何点和无规则的任意点等。点的大小疏密、轻重、虚实的不同构成要形成不同的美感，点在设计中应用十分广泛。

线比点更能表现出自然界的特征，如斑马身上的条纹和叶子上的叶脉，而且在设计装饰中有更广泛的应用，如课本图例中的设计、服饰的设计等。线的形状可分为直线和曲线、横和竖、斜和正、粗和细、有规则的和不规则的等，不同形的线能给人有所不同的感觉，线是物体抽象化表现的有力手段，线的各种不同构成能使人产生不同的感觉，形成的美感是千变万化的。

学生分析：学生对点和线都比较熟悉，容易理解，点、线在生活中的应用也容易找到，但如果要他们用点、线进行平面设计或去表达情感，会有一定的难度。有一部分的学生对美术课的学习积极性不高，教师要注意调动他们的积极性。

教学目标：

1、认知与技能：初步掌握点、线构成的基础知识

2、过程与方法：培养学生的观察力，启发学生的设计思维，提高学生的美感表达

3、情感.态度与价值观：激发学生参与生活中的美感体验，培养热爱生活，创造艺术的人文情感

教学重点：点、线构成的形式美法则。

教学难点：如何引导学生从生活中出发，去激发创作灵感。兴趣的：让学生自己观察.发现身边的点.线构成元素 教具准备：

1．多媒体课件

2．点.线构成示范作品 3．点.线构成优秀图例 4．色彩笔.素描纸等

教学过程：

一、导入：

图片欣赏：以点为主要构成元素的图片作品和以线为主要构成元素的作品各一组，请学生找出共同的造型元素。

二、讲授新课：

提问1：请同学们分组讨论、认真观察，这几幅图片中的共同特点是什么？什么感受？（点与线构成。富有节奏美感、韵律美感。）

点与线的构成是一切工艺美术设计的基础，在生活中，只要我们留心观察、寻找，会发现许多事物是直接由点、线构成的，使我们的生活呈现出多姿多彩的奇妙形象，有着出无穷无尽的美感与魅力。

提问2：请同学们仔细想一想，生活中哪些地方存在着漂亮的点与线？（引导学生说出日常生活中有点、线特征的例子。）

1、生活中的点与线：

（播放课件，生活中的点与线部分。）

2.介绍点与线：

点：连续的点会产生节奏、韵律和方向，密集的点可以形成线，疏密的点阵会产生空间感

不同大小。不同形状。不同数量。不同排列

线：垂直（刚直、有升降感）水平（静止、安定）斜线（飞跃、积极）曲线（柔软、优雅）曲折线（不安定）

3.实验探索，寻找形式美法则：

运用给出的材料，探索出你的法则。

（1.）无顺序的法则（自由法则）：疏密聚散的节奏美。

（2.）发射法则：扩张与收缩的张力美。（3.）渐变法则：空间与层次的立体美。（4）重复法则：秩序与变化的韵律美。

4.欣赏大师的作品：（播放课件，欣赏和讨论。）

三、作业布置和要求：

以小组合作完成一张点与线的构成。

要求：1.注意点形与线形的位置、方向、大小、长短、疏密、粗细的变化，要有区别又要统一和谐。注意画面的和谐与均衡。2.合理利用学到的法则。

四、作业评价：

1、学生自评：

选出学生作业中具有代表性的作品，让作者自己评说比较满意的地方和遗憾，再让其他同学分组讨论后请代表发言评价优点与不足。

2、教师评价

板书设计：

点与线的魅力

课堂导入的方法 篇6

——读《创建魅力课堂》有感

一堂课像一首歌，要有一个美妙的前奏；也像一部戏，要有一个引人入胜的序幕。课堂导入作为一节课的序幕，是每节课给予学生的第一感知，它是课堂教学的重中之重。成功的导入，能迅速安定学生的学习状态，激起学生的学习兴趣，使学生迅速融入课堂气氛中，最大限度地发挥学生的学习主动性。那么，应该通过哪些方式进行课堂导入呢？笔者结合自己在平时教学中的学习和实践，总结出了以下几种较为常见的导入方法：

一、开门见山，直接导入

直接导入，也就是教师直接将所学语言点展示给学生。如在Greetings这一课，老师走进教室热情地向同学们打招呼说“Hello!”或“Hi!”。与近处的同学握手，向远处的同学挥手。表扬那些用英语向你打招呼的同学说“Very good./Well done.”或“Clever boy/girl.”。紧接着展示本课的挂图，让同学们观察图片，说说图中的人物在学校门口和同学们干什么？同学们回想一下老师怎样用英语同你打招呼？ 直接呈现课文的主旨，同学们很快就学会了用英语打招呼。如果直接导入设计得当，可以促进学生头脑中系统知识构建的形成，为后续教学环节做铺垫。

二、歌曲导入，轻松活泼

教学中，一个好的开头，等于成功了一半。没有好的导入，就不能引起学生的学习兴趣。歌曲就是很好的导入形式，小学生喜欢唱歌，用歌曲导入，可以调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。教育心理学表明：音乐教育与智育教育相辅相成。学生在唱歌时，随着旋律起伏的变化，在感到放松、愉快的同时，会产生兴奋情绪。把唱歌的形式运用到小学英语课堂教学中，能大大的提高学生学习英语的兴趣。例如，在教学 颜色单词前，先让学生听一曲Color song，小学生活泼，爱说爱唱，而且这首英语歌曲曲调欢快，节奏明快，学生能在悦耳的音乐声中无意识地感知新课内容。这种用唱歌导入新课进行英语单词和句子的学习，使学生既学习了英语语言，又在熟悉的旋律中学到了新知，轻松自然。

三、谈话导入，温故知新

小学教学中许多都是用很轻松的谈话的形式作为开头的。谈话导入法是小学英语教学过程中最常用的方法。通常情况下，新课之前，英语教师都会围绕一个或多个话题，与学生进行“Free talk”。通过一番“Free talk”，沟通了师生之间的感情，缩短了师生之间的距离，引导学生带着丰富的热情进入新课。我们知道每节课的教与学都不是孤立的，它有承上启下的作用，是旧知识的拓展与深化。因此我们要根据实际情况，精心设计谈话内容。

三、游戏导入，趣味无穷

游戏是学生最喜欢的活动，也是很好的小学英语教学的导入形式。“玩”是儿童的天性，教师在课前充分利用教材内容，精心设计一系列知识性、趣味性强的听、说、读、写教学游戏可以满足小学生爱玩好动的心理，寓教于乐。

四、实物导入，直观形象

实物导入并不是所有教学中都能运用的导入形式，但在条件可能的时候用实物去导入新课，效果很好。由于小学生年龄较小，知识范围有限，决定了他们对直观、新颖、有趣的材料容易理解和接受，所以教学中的实物、直观教具是必不可少的。在课堂教学中，出示实物可以变抽象为具体，不仅可以激发学生的兴趣和求知欲，而且有利于培养学生直接用外语感知事物和理解问题的能力。

五、设问导入，启迪思维

审问导入法是指教师根据课文内容的需要故意设疑，制造悬念，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的独立思考能力。教师在一堂课的开始就给学生设下悬念，能勾起学生强烈的破疑愿望，激发他们极大的学习兴趣。

六、情景导入，融入生活

很多英语教师做出种种努力，使学生身处教室便有种置身于英语文化之中的感觉，这给学生提供了英语词汇、语句的环境，并增添了英语学习的勇气。我们现在采用的英语教材最大的特点就是口语化、生活化。教材安排了大量的情景会话，如购物、打电话、问路等。内容接近生活且篇幅短小，可直接用于生活。如在导入Birthday这一课时，让学生回想自己是如何过生日的? 并且说明天是Sam的生日，我们来给他开一个生日宴会，请同学们做好准备。在导入新课时，干脆把教室布置一下，请同学们把带来的礼物gift 送给Sam，跟老师说：“Here’s your present.”老师拿出准备好的生日蛋糕cake，师生一起点生日蜡烛candle，分吃蛋糕，共唱生日快乐歌“Happy birthday to you!”。把日常生活情景搬进课堂，让学生在交际交往中表情达意，极大地激发了学生的好奇心与求知欲，从而激发起学生们学习英语的热情。

新课程实施后，小学的英语教学离不开情境的创设，一定的教学情境，特别是多媒体的广泛应用，为英语教学提供了更好的条件，创设教学情境是小学英语导入的一个重要的方法，可以引导学生去思考和探索，可以激发学生学习的主动性和积极性。小学阶段的英语对话和课文多出现在一定的情景中。英语教师可利用形象、直观的教学手段创设逼真的语言环境，让同学们触景生情,学生在潜移默化中获得新知识。如在教学Shopping时，教师可以将教室布置成一个服装店，挂满衣服，并标明价格。学生老师分别扮演顾客和营业员。这样借助直观教具，配合动作、手势和表情等，设计一个买东西的真实情景，引出新授句子：Can I help you? I’d like… How much is it?有了真实情境的烘托，学生就会有身临其境的感觉，在不知不觉中进入学习状态，学习知识和训练技能。教学的导入是教学过程的重要一环，也是一个重要的教学方法。教学有法，但无定法，贵在得法。没有约定俗成的导入方法，也没有最好的方法，只有最适合学生的方法，只要教师能根据教学内容、教学目标、学生的心理特征以及学习英语的实际情况积极思考，不断反思和总结，就能设计出许许多多精彩且有效的课堂导入。

六、多媒体教学手段的导入

“同课异构”课堂纪实课例评析 篇7

一、怎样导入会更好

课例（1）导入环节能够充分调动学生学习的积极性，让学生在玩中体验快乐，玩中发现问题，玩中激发进一步学习的兴趣，这个做法是值得同行学习的。课例（2）通过链接生活、巧设问题的形式导入新课，这是新课程大力提倡的，也是全省物理教师非常重视的常用方法。体现了从生活走向物理，从物理走向社会的理念。课例（3）通过媒体展播情境，明确学习目标后导入课题。设置的情境与本节课学习内容息息相关，为学生利用学到的新知解决物理问题做好了铺垫。这个办法我认为是值得学习的。

二、怎样把握教学思路才有效

本节课要以“力是运动的原因还是改变运动的原因”这一问题认识的发展历史为主线，以科学思想、科学方法、思维能力培养为主要目标。教学的侧重点应该放在理解人类认识“运动和力”的关系研究、思考、推理过程上，学习科学研究常用的理想实验的实验方法。在牛顿定律内容的学习上，注重知识的理解和生活实际的联系，发挥学生学习的自主性。从3个课例来看，其中课例（2）的思路更为明确。

三、怎样处理重点更合理

从生活实际为基础得出两个相互矛盾的观点，即物体的运动是否需要力来维持？然后用亚里士多德和伽利略两个科学家的观点强化这种矛盾，进一步激发学生学习热情。课例（1）和课例（3）虽然都在推断物体不受力时运动情况的基础上得出了牛顿第一定律，但没有课例（2）做法鲜活生动。

四、怎样突破难点最可取

本节课教学难点是实验过程的设计以及在此基础上推理得到牛顿第一定律。课例（3）的做法值得大家学习研究。

课堂导入语设计 篇8

【摘要】：导入语是课堂教学的一个重要环节，具有不可忽视的作用。恰如其分的导入，就好似在作者和读者之间架起一座沟通的桥梁，可使语文课在最初四、五分钟的间隙里开创出一个多彩的景观空间，从而提高师生的教学效率。导语形式多种多样，不拘一格，但不管采用何种方式和何种角度导入，都必须结合教材实际和学生实际，必须遵循启发性、趣味性、知识性和鼓动性的原则。

导入语，又叫导语、开讲语，俗称开场白，是教师在讲正课之前围绕教学目标而精心设计的一段简练的教学语言。导入语虽然简短，却是课堂教学的一个重要环节，具有不可忽视的作用。因为它是直接为教学新课做准备的，教师要想把处于非学习状态的学生分散的思维一下子聚拢起来，激发他们的学习欲望和学习兴趣，教师就得把握好新课的导入。良好的课前导入，能给学生以启迪，提高他们整个智力活动的积极性，从而更好地接受新知识，并在此基础上进行联想、质疑、分析，从而进行创造性学习。因此，教师了解并熟悉地掌握导入的方法与技巧就显得尤为重要。下面，我将结合自身的初一语文教学的具体实例来谈谈几种常见的导入方法。（以下实例均选自人教版七年级语文课文）

一、直接式导入法：

这是最常见的传统的导入法，这种方法不拐弯抹角，可以起到开门见山、直截了当、简洁明快的效果，三言两语就能直切正题。

例如我在讲《竹影》这篇课文时，是这样设计的：“今天，我们来学习第十八课《竹影》，请同学们翻到课本第128页。”但这种方法不能频繁使用，否则会使学生失去新鲜感，特别是对于活泼好动的学生而言，会大大减弱他们学习的积极性，而课堂气氛一开始就没有调动起来，就不利于下一环节的教学。

二、新旧知识联系导入法：

采用此法教学，能起到温故而知新的效果。例如我在上《孙权劝学》这篇课文时，设计了以下导语：“在第一单元中，我们学过一篇课文《伤仲永》，同学们还记得吗？（生答：记得）这篇课文讲述的是一件什么事？（生答：仲永由一个天资非凡的神童沦为平庸无奇的普通人的故事）这个故事告诉我们一个什么道理呢？（生答：天资固然重要，但更要注重后天的学习和教育）是的，后天的努力学习才是个人成才的关键。今天我们认识的这位主人公就通过后天勤奋努力的学习，最终由一介武夫变成一个博学多识的大将。（板书课题）

三、故事导入法：

故事对于学生来说有着一种特殊的魅力，以此法导入，学生的注意力高度集中，入境极快。例如我在讲《斑羚飞渡》一文时，就以一个故事轻松导入：“在一次森林大火中，蚂蚁家族不得不进行一次大规模的迁徙。面对熊熊燃烧的大火，大大小小的蚂蚁迅速地结成一个球体。为了那一线生的希望，它们冲向了火海。伴随着一阵噼噼啪啪的声响，最外层的蚂蚁被火吞噬了，烧焦了。然而，这蕴含着生命的团体仍向前滚动着，噼啪声越来越响，蚂蚁团越来越小，最后滚出火海的蚂蚁只剩下了一小团„„这是一个感人至深的蚂蚁的故事。的确，在生与死的抉择中，有谁不渴望生呢？可是，这群蚂蚁却生得艰难，死得辉煌。今天，我们同样要聆听一个悲壮感人的斑羚的故事，现在就让我们一起走进这动人的故事。（板书课题）

四、引用导入法：

教师可以引用与教学内容相关的名言警句、诗词、成语、歇后语、对联、典故或广告来导入新课，激发学生的兴趣。

例如我在上《爸爸的花儿落了》一文前，设计了这样的导入：“诗人汪静之有一首诗写得很美，我想和同学们一起分享其中的几句——“生命是一树繁花，时间是一根铁鞭，一朵一朵的击落，等到击完的时候，把满地残红踏入泥沙”。诗人对于生命的比喻，真的很美妙，“生命如花”，多么绚丽与多情啊！但纵使多情而美丽，有一天，它终会无奈地凋谢，殒落枝头，在作家林海音儿时的记忆里，爸爸的花儿也落了。

课堂导语，恰到好处地用一些诗文，不但能够很快地渲染一种诗情画意的典雅气氛，而且能创设“先声夺人”的审美情境，让课堂教学充满诗情画意，体现出鲜明的抒情格调，让学生接受美的熏陶，这种熏陶不仅有利于语文学习本身，而且还有利于学生心灵与人格的健康发育。

又如在上《闻一多先生的说和做》一文时，我引用了2001年4月29日江泽民同志在清华大学建70周年大会上的话：“闻一多先生横眉冷对反动派，宁死不屈，表现了‘生当做人杰，死亦为鬼雄’的高风亮节，这是清华大学的骄傲，也是我们知识分子的光荣。”江泽民同志为什么高度赞扬闻一多先生呢？今天，我们共同学习现代著名诗人，闻一多先生的高足——臧克家的〈〈闻一多先生的说和做〉〉，去探寻赞扬的原因。

《狼》这篇课文我则采用成语导入的方法。“同学们，你们知道哪些和狼有关的成语呢？（生答：引狼入室、狼子野心、狼烟四起、狼吞虎咽、狼子野心、狼狈为奸、狼狈不堪）看来大家积累的成语不少，那么从这些成语来看，他们反映了狼的什么本性？（狡猾、残忍、凶暴）我国清朝著名的文学家蒲松龄在《狼》这篇文章中就把狼的狡猾刻画得淋漓尽致，下面我们就来学习这篇课文。

同样是蒲松龄的文章《山市》，我却采用了对联的方式导入：

写鬼写妖，高人一等；

刺贪刺虐，入木三分。

师问：这幅对联写的是哪一位文学家？

生答：蒲松龄。

师问：蒲松龄的代表作品是什么？ 生答：《聊斋志异》。

师问：《聊斋志异》是一部什么作品？

生答：它是一种借叙说奇闻异事、赞美花妖狐魅来鞭挞世间丑恶的文言短篇小说。

师问：怎么知道的？

生答：结合对联和课下注释。

巧用对联导入，可为课堂教学增添文学情趣，缩短学生与作品之间的心理距离，迅速开启学生的智慧之门，让他们通过思考发现新知识，产生一种获取胜利的愉悦和满足。

五、激疑导入法：

古人云：“学起于思，思源于疑”、“疑者，觉悟之机也”，亚里士多德也曾说过：“思维自疑问和惊奇始”。激疑导入就是抓住学生的好奇心强这一心理，在教学过程中为引入某疑难问题或一节课的难点而设置的。采用这种导入语，可以激发学生的求知欲，能收到很好的课堂效果。但设疑有一定讲究，提出的问题要匠心独具，具有独创性、科学性、规范性。如果教师在课前就紧扣教学内容设置悬念，提出疑问，且语调、语势、语音都很讲究，能紧紧抓住学生的好奇心，无疑，将为下面的学习打下良好的铺垫。

例如我在讲《最后一课》时，我设计了这样的导入语：1976年，美籍华人丁肇中因发现j粒子而获得了诺贝尔物理学奖。在瑞典皇家科学院颁奖典礼上，这位美籍华人不用英语发言而用中文发言。这一异常举动，引起世界强烈的反响，感动了不同国家、不同肤色、使用不同语言的人们。他的这一举动，为什么会引起人们强烈的反响？学习了《最后一课》这篇文章后，我们就能揭晓其中的答案了。

六、谈话导入法：

这种方法较好地体现了“学生是教学行为中的主体”这一新课程理念。教师在与学生交流的过程中，可以及时地把握学生的思想动态，进而顺利地完成情感、态度、价值观的教育目标。

例如我在上《落难的王子》这篇课文时，是这样设计导入的：“生命的日子里，有晴天，也会有阴天、雨天。人生的路上，有平川坦途，也会撞上没有舟的渡口，没有桥的沙岸。那些苦难、挫折常常猝不及防地扑过来，你甚至来不及发出一声叹息就轰然被击倒。同学们，这些折磨人的人生情景，常常突然就横亘在我们面前，当遭遇不幸时，你又作何选择呢？生1：“我会从哪跌倒就从哪站起来，勇敢地去战胜它。生2：“困难小的话，我可能有勇气去面对它，困难大的话，我可能就会感到害怕和沮丧，也有可能会一蹶不振。”生3：“我的选择会跟1一样，吃一堑长一智，把人生中的不幸当作是我最宝贵的财富，勇敢地面对它。”师：“3个同学都作出了自己的选择，今天我们来学习周国平先生的一篇寓言——《落难的王子》，它将教我们如何去应对厄运这一人生的大难题。”在与学生的交流过程中，我捕捉到了这样一个信息，即学生在面对挫折时还存在着一定的畏惧、逃避心理，有了学生的思想动态，在课堂教学中我不断地去引导他们，让他们意识到困难不分大小，再大的厄运，我们都应该用积极的人生态度去笑对它，战胜它。整节课下来，学生思想意识也端正了，我的教学目标也顺利完成了。

七、图片导入法：

每册语文课本前都有几页插图，这些插图也是语文教学的重要素材，活用这些素材可一举多得。也可以利用网络的优势，下载些相关的图片，制成课件。如在讲《华南虎》一文前，我便用课件的方式出示了几张老虎的图片，先让学生感受老虎威猛、高傲的风采。之后用低沉的语调说：“老虎历来被人们称为“兽中之王”，它的威猛和高贵一直震撼着人们的心灵。但今天我们要走进一只被囚华南虎的内心世界，去感受它带给我们的震撼力。

八、歌曲导入法：

通过播放与该课内容相关的歌曲来导入，能让学生在轻松的教学氛围下对新课产生吸引力，同时，歌词的内容也可辅助教学。

例如在上《社戏》这一课时，我播放了一首《童年》，轻松活泼的歌曲将每个人带入了天真浪漫的童年，引起我们对童年生活的美好回忆。然后引导学生进入学习鲁迅的童年生活，了解作家的童年经历，感受鲁迅对美好生活的回忆和留恋的心情。又比如上《音乐巨人贝多芬》一课时，我先播放了贝多芬的名曲《命运交响曲》，然后说道：“一曲激情澎湃的交响乐，让我们感受到贝多芬那颗要扼住命运咽喉、不甘沉沦的心，让我们的灵魂受到一次洗礼。面对突如其来的厄运，有很多人选择了坚强面对，贝多芬就是其中的一个。今天，我们就来学习《音乐巨人贝多芬》，看看他是怎样面对生活的。歌曲导入式很受学生欢迎，往往能够一下子抓住学生的心，很快进入情境。

九、视频导入法：

运用媒体播放与授课内容相关的视频录像，能让学生有身临其境的感觉，可以充分调动学生的学习积极性，提高教学质量。

例如在讲解《安塞腰鼓》一文前，我利用多媒体优势让学生欣赏了一段“安塞腰鼓”的表演视频。奔放、动感的画面，热烈、铿锵的音乐，让学生直观、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染烘托出激越的课堂氛围，学生的学习热情高涨，我见好就收：“产生于黄土高原的安塞腰鼓，粗犷、雄浑、动力十足。今天我们就一起跨越时空，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力”。《口技》一文的导入，我也同样运用了这种方法。口技表演不仅吸引了学生的注意力，而且让学生很直观地明白了什么叫口技艺术，这为分析课文重点打下了良好的基础。

十、解题导入法：

解题导入法即从分析标题入手，引导学生接触教材的中心内容，这种方法可以迅速牵住文章的主线，对培养学生的阅读能力和分析能力有十分重要的意义。例如在讲解《看云识天气》一文时，我先在黑板上不动声色地写下了课题，然后问学生：“看到这个题目之后，你得到了哪些信息”？生答：“题目说明了云和天气之间有一定的关系，我们可以通过观察天空中各种云来识别天气状况。”通过解题，学生一下就明确了本文的内容，对课文有了一个整体、直观的认知。又如在讲解《土地的誓言》一文时，我同样也是先让学生独自分析题意，然后抛出问题：“你是如何理解这篇课文的题目的？”有学生说：“这个题目本身就有问题，土地怎么会发出誓言呢？”也有人说：“题目没问题，可以是拟人的修辞手法呀。”也有人说：“不能这样理解，应理解成作者面对土地时发出的誓言。”见讨论愈演愈烈，我马上接过话题：“题目到底该如何理解呢？通过这节课的学习我们马上就能见分晓了，请同学们翻到第9课”。通过分析有歧异的课题，马上就勾起了学生探究的欲望，为下面的教学打下了良好的铺垫。

十一、实物演示导入法：

实物能加强教学的直观性和形象性，新课之前，出示与课堂内容有关的实物，导入自然，利于理解。在上冰心的诗歌《纸船—寄母亲》一文前，我向学生当场演示了叠纸船的过程，之后，我提问到：“同学们，这虽然是一只易破的纸船，但它却曾经承载过一位游子对母亲的深切的思念，她就是我国著名女作家冰心。今天，让我们随作者一同漂洋过海，一起来感受作者的赤子情怀。”

十二、情感导入法：

日本心理学家泷泽武久用大量的实验结果表明：一旦学生对学习失去感情，则学生的思维理解、记忆等认识机能就会受到压抑和阻碍。语言是表达感情的主要手段。在教学中，教师可以用优美、生动的语言，通过富有感情的朗诵，把学生带进教材内容的情境中来。

《散步》一文的导入是我在有感情的配乐朗读中结束的，通过朗读，这篇课文温馨、甜美、一家人其乐融融的情景便营造出来了，有这样的氛围作铺垫，理解起文章内容及作者情意便容易多了。

十三、历史背景导入法：

学生只有在充分了解作品的创作背景的情况下，才能真正走进作者的内心世界，才能产生共鸣。《土地的誓言》一文，便可以用此法。教师可以用图片加以辅助的方式，跟学生讲述九一八事变的由来和结果，让学生在回顾历史的过程中感受东北同胞当时的心情。共鸣有了，“感受文中饱满、深沉的爱国热情”这一教学目标便顺利实现了。《黄河颂》一文也同样可以运用这一方法。

十四、小品表演导入法：

小品表演导入法即把要学的课文内容经过事先简单排练后，请2-3位具有一定表演才能的同学上台将课文内容通过小品表演的形式表现出来。此举有助于加深学生对课文情节的理解。如我在讲解《赫耳墨斯和雕像者》之前设计了这样一个小品：

场景：雕像店（讲台稍加布置，摆几个石膏像，黑板上挂一招牌）

人物：赫耳墨斯（学生甲扮有翅膀的神仙状）、雕像者（学生乙扮老人状）赫：（面对观众）我是赫耳墨斯，我爸爸叫宙斯，天上权力最大的神仙，我妈妈叫赫拉，别人私下叫她“母夜叉”，所有凡间的商业和旅游都归我管，谁敢不敬我，哼！哼！哼！

（赫耳墨斯走上讲台）

赫：老头，我要买雕像。

雕：欢迎，欢迎，请随便挑选。

赫：（拿起贴有“宙斯”二字的像）这个值多少钱。

雕：一个银元。

赫：（笑）我老爸要是看到他这么便宜，一定会气死，哈哈哈„„

赫：（笑）赫拉值多少钱？

雕：还要贵一点。

赫：（自言自语）难怪家中老爸总是很怕老妈？

赫：（很自信的样子）这个赫耳墨斯的像一定很贵吧？

雕：不会不会，假如你要买那两个，这个算添头，白送！

赫：（手捂脸状）啊„„羞死了！羞死了！

在同学们的掌声鼓励中，老师顺势导入：大家看到的这个精彩小品其实就是我们今天要学习的课文《赫耳墨斯和雕像者》。

十五、谜语开门导入法：

例如我讲《竹影》一文之前，用课件的方式出示了一则谜语：“你有我有他也有，黑身黑腿黑黑头，灯前月下跟你走，就是从来不开口”。学生看到谜语后，兴致大增，说出了很多不同的答案，不仅课堂气氛活跃起来了，更重要的是能让生性好动的初一学生在短时间之内进入课堂状态。

十六、游戏激趣导入法：

采用这种方法导入，较好地体现了寓教于乐的这一教学理念，对提高学生的学习兴趣有很大的作用。

例如我在讲《珍珠鸟》一文时，就采用了歌曲竞赛的方式加以导入。我先把全班分成四小组，然后提出要求：只要组员唱出一个带“鸟”字的歌曲，就能为本组赢得一分。有了竞争做动力，学生的积极性空前高涨，既锻炼了他们的胆量，又增强了他们的集体荣誉感，还活跃了课堂气氛。这一举三得的事情，又何了乐而不为呢？

十七、笑话导入法：

众所周知，学生的学习情绪极不稳定，时起时伏，尤其是上下午一、二节的课，很难调动学生的学习积极性。因为初一学生中午都没有午休的习惯，他们一到下午便萎靡不振、昏昏欲睡，夏天尤其如此。如果老师劈头就是批评学生，这节课的效果肯定不佳。而假如老师会说一些幽默的导语，这就犹如给学生注入了一支兴奋剂，学生听课的兴趣自然而然就调动起来了。有个周二下午第一节是我的语文课，课的内容是《从百草园到三味书屋》，我一进教室，发现同学们恹恹欲睡，便长叹一声：“哎！足球场是你们的百草园，看来今天中午你们在百草园玩得不亦乐乎呀！学生说：“老师，你怎么知道的呀？”我立即笑到：“因为你们和鲁迅先生一样，在“百草园”生龙活虎的，一到“三味书屋”马上就恹恹欲睡了。看来今天我们讲的课文要改改了，改成《从足球场到教室》”。学生听完之后，马上哈哈大笑起来，我环视四周，发现原本在睡觉的同学早已被人摇醒，正忙着看课文呢，于是我便顺利地完成了新课的导入。

当然，这种方法的导入语内容应与课文内容有联系，包含着新内容的重点或难点，不能喧宾夺主。同时也要注意分寸，笑话或小幽默不能太俗，否则，不仅不能起到引导学生的目的，反而会让学生生厌，甚至误导学生。

十八、对比导入：

同样是导入《孙权劝学》这篇课文，我曾经用过这种方法。“同学们，仲永的故事还记得吗？（记得）仲永由神童沦为普通人的悲惨结局是谁造成的呢？（其父）怎么说？（“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”）也就是说，在仲永成长的过程中，父亲对他是消极的影响。而今天我们认识的这位主人公却有幸得到了他身边的人对他的积极的促进的影响。接下来我们就来认识一下他们。

如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么好的导入环节就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体。而课堂导入也没有固定的模式，设计方法具有很大的灵活性。但不管采用何种方式和何种角度导入，都必须要结合教材实际和学生实际，都要遵循启发性、趣味性、知识性和鼓动性的原则。

一、歌曲导入法

在进入新课之前，可以放一段音乐，饱含深情地吟诵一首歌曲的歌词，以创设一种情境，激发、感染学生的情绪，增强讲课的感染力，提高听课效果,能使学生快速地进入教学的氛围之中。

二、设疑导入法

古代学者陈献章说过：“疑者，觉悟之机也。” 一个问题的提出，往往能引起学生的注意力，并激发他们思考，然后带着疑问进入新课。这种方法一般是从文章的题目上做文章，分析标题含义，引起学习兴趣。这种方法，开门见山，简洁明快，三言两语就直切正题。

三、图片导入法

每册语文课本前都有几页插图，这些插图也是语文教学的重要素材，活用这些素材可一举多得。通过网络资料可查询到更多的与课文内容相关的图片，充分发挥其作用，以此导人创设情境，会收到良好的效果。

四、渲染导入法 这是一种运用形象生动,情感激昂的语言开讲,创造适宜的环境气氛,引发学生相应的情感,进而吸引学生的方法。这种方法一般适用于抒情性文章的教学。

五、故事导入法

许多老师都有这样的感觉，课堂上提出课本外的内容时，学生兴趣很高。教师课堂中如能根据学生的这一特点，以一些故事来导入课文，无疑会起到事半功倍的效果。

六、实物演示导入法

实物能加强教学的直观性和形象性，新课之前，出示与课堂内容有关的实物，导入自然，有利于创设情境，便于学生理解。