职业学校的分层教学

职业学校的分层教学（精选12篇）

职业学校的分层教学 篇1

关键词 职业学校 分层教学 实施计划和过程 关注的问题

一、问题的提出

目前，职业学校的课堂教学基本上是按学科教学大纲、教材的统一要求进行的。学生进入职业学校后，因社会、家庭、学校的环境不同，学生的个性不同，使他们的学习差异性较大，英语学习差异性更大。学习困难的学生增多，两极分化的现象日益加剧，导致有很大一部分学生对学习英语失去兴趣。对于教师来说，在有40多人的班级里，对这些不同水平、不同个性的学生用同一的内容、进度、方法授课，因材施教将无法实现，教学质量难以提高，使得英语教学陷入被动的状况。要扭转这种教学被动的局面，使所有学生都能得到发展，必须打破传统的课堂教学的组织形式，做到既不压制基础好的学生也不放弃基础差的学生，根据学生的实际英语水平，实施“分层教学”。

二、“分层教学”的理论基础

“分层教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”。“分层教学”是指按学生实际学习程度，在班级授课制下进行施教的一种新型的教学组织形式。

原苏联教育家赞可夫在《教学与发展》中提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。“分层教学”是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施，是一种适合学生的教育教学方式。

美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧、能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。”这里所说的学习条件指学生学习并达到掌握所学内容的必要的学习时间、给予个别指导、全新的学习机会和和谐的语言学习氛围等。“分层教学”就是最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”、必要的全新的学习机会和良好的班级语言学习氛围。

英语的“分层教学”有其心理学依据。教育心理学家维果斯基认为学习内容主体应在学习者的经验范围之内，新知识只能以“最近发展区”（zone of proximal development），即原有知识的边沿上逐渐扩大外延。因此，对于不同层次的学生来说，学习内容主体应该是不同的。而传统的课堂教学是无法适应学生的学习要求的。由此，我们可以认为“分层教学”是适合学生的一种教学组织形式。

三、实施计划和过程

1、教学过程中的分层。在教学过程中，根据不同层次的学生制订不同的教学目标。

如：A等学生（学习好的）这部分学生虽然人数很少，但认真的学习态度、自觉精神应加以肯定。在平时的课堂教学中，我把学习的自主权交给他们，要求他们掌握听、说、读、写、练的全部。在课堂提问中把难度大的问题，让他们来回答。如，每课后第一个练习，Answer the following questions according to the text，大部分学生不能完全做对。这种练习我就让A等学生去做，让他们给其他同学带个好头，调动其他同学的积极性。

B等的同学（学习一般的）在教学中我把稍微容易的内容让学生自己处理，同时，选一些简单的问题让他们回答。如果对话中生词不多可让他们读，为其他人树立榜样。有个别词读的不正确,我及时加以纠正,并鼓励他们大胆读,给这些学生创造一个和谐的学习氛围，让教与学很好地沟通了起来，使这部分学生有了成就感。同时，我还鼓励他们向A等同学学习，力争在英语学习上更进一步。

C等的学生（学困生）对他们就提简单的问题，容易做的题，让他们多做多练。对于Answer the following questions according to the text.这类题，我选择一些简单的让他们做。一是可调动他们的学习积极性，二是使他们产生成功感、自信心。学生若做不出，我就采用适当提示的方法，帮助他们解决碰到的困难。

当然在教学中也可以采取选择分层，也就是在处理一篇课文或一个对话时，根据不同的问题提问。具体做法：我把问题分出三种形式，让学生自己挑选做，看他们可以做哪一种题，自己把自己分成哪一类，做哪一等的题。自己可根据自己的情况选择做题。选择适合自己的内容，自我认领，自愿去做。我认为，分层教学不是生硬的、死板的、固定的，而是对不同层次的学生提出不同要求，以达到教学目的。

2、作业分层。作业的布置不应一刀切，而应根据学生的实际学习情况分层次设计和布置。如，在刚学习把直接引语改为间接引语这一语法项目时，大多数学生感到很难弄懂。如：“I’m very glad to visit your factory.” said the visitor.有的学生把这个句子改成：“The visitor said that I was very glad to visit your factory.”有的学生没有改人称,还有的学生没有改时态.。根据学生出现的不同错误，我进行了有针对性的分析讲解。因为书后语法不可能涵盖所有练习中出现的问题，所以，在分析练习时就得联系实际讲解。为了使不同层次的学生有不同层次的进步，我把书上的八道题让A等学生先做，给B等学生设计八道相对简单的题，做连接句子的练习，给C等学生设计八道选择填空题。第二天上课时，我对学生作业中存在的普遍问题进行条分屡析的讲解，让不同层次的学生都听有所获。学生们在点点滴滴的进步中，激发了学习兴趣，品尝了成功的快乐，更愿意学英语了。

四、实施分层教学须关注的问题

分层教学从理论上来讲有许多的优点，但就目前实施的情况看，仍有以下一些问题：

1、分层教学要解决分层的原则与分层的办法。分层教学的目的是“因材施教”，首先要确定“材”的素质和水平。目前，我们对学生的分层主要依据新生的摸底结果和学生的自主选择，但是测查的内容、难易的程度、考查的结果等是否科学、客观、有没有参考价值，这是个重要问题。其次，分层要使不同水平、不同需求在发展中柔性衔接（这较难把握），使学生从分层开始，就有了信心，有了动力，有了希望。

2、分层要解决家长的疑虑和学生的思想负担。分层对学生的心理冲击表现为“自卑”，对家长来说是“没面子”。可见，做好学生及家长的工作尤为重要。在分层教学的试验之前，一定要客观地宣传其有利的一面，同时提醒学生或家长，做好顶住压力的思想准备。其实，无论如何分层，都应以学生能否进步为判断得失的标尺。

3、分层教学对教师提出了新的要求。教师不能再“拿一个教案用到底”，而要精心设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步。改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。

4、实施分层后的评价方法。教师分别承担不同基础学生的教学任务，所接的班不同，达到的质量目标也应不同。如何判定分层教学的工作质量和教学水平是一个大问题。我认为应当注重过程的发展性评价，因为学生的英语基础各自不同，接受知识的能力也就不同。采取分层教学，目的是要使全体学生都学有所获。

在大力提倡素质教育的今天，我认为“分层教学”在我们职业学校或许更为适用。职业学校的学生大都是被普高筛选下来的学生，他们中不排除优秀的学生，但总体上来讲，我们教师要面临的学生或多或少存在着学习基础差、学习态度差等的现象。因此，这样的学生更需要我们老师更多的帮助。对待这样的学生，我们更要付与爱心、真心、微笑、鼓励。总而言之，“分层教学”能弥补传统的教学模式的一些不足，改变职业学校教学滞后的现象，促进外语教学的发展，使全体学生都能感受到英语学习的成功与快乐。

参考文献

1．吴莉萍.中学英语作业的布置与评价初探.中小学英语教学与研究,2007;(3）

2．郭宝仙.英语课程内容的选择与组织.中小学英语教学与研究,2007;(4）

3．卢利,陈淑英.基于多元智能的任务型语言教学.中小学英语教学与研究,2006;(12）

职业学校的分层教学 篇2

一、培养目标上，分成升学与就业两个方向

现在实行的对口升学政策，为一部分有志于考大学的中职生创造了一个难得的机会。现在不少学校为了满足学生的不同需要，一入校就组建了升学班和就业班，分别执行不同的教学计划。由于学生知识基础和目标定位相对接近和集中，老师在教学内容的取舍、教学环节的设计、教学方法的选择等方面更有针对性，教学目标达成度也更高。

二、专业设置上，专业进一步细化

随着社会经济的迅速发展，社会分工也越来越精细化，社会对人才的需求越来越具有实用性。这要求学校打破传统的专业设置，以市场为导向，把有些综合型专业细化成几个具有就业前景的应用型专业。这样，学生可以根据与自己的兴趣爱好、个性特长选择更适合的专业，老师在教学过程中也就更容易发挥学生的主观能动性。

三、教学目标上，把教学目标层次化

在课堂教学实施过程中，在遵循教学大纲总体要求的前提下，老师应充分考虑学生知识技能的现有水平和实际接受能力，把教学目标分解为基本目标和高级目标两个层次。基本目标是掌握知识和技能的最低要求，是教学的重点，面向全体学生，在教学第一阶段完成，确保全部学生实现;高级目标是教学的纵向延伸和横向拓展，尽管也是面向全体学生展开，但对学生的要求是“量力而行”。教学目标的层次化，有效地避免了“一刀切”目标下出现学生有的吃不饱、有的吃不了的情况，保证了不同层次学生的需求。

四、课堂组织上，形式要多样化

传统的老师讲问、学生记答的课堂组织形式，对于以考学为任务的普通学校的学生来说，无疑是效率较高的形式，但对中职生来说，却是单调乏味的，甚至是瞌睡的催化剂。当前，许多学校在这方面做了大胆改革。 (1) 分模块、分老师巡回教学，即一个老师讲一个模块，在一个年级或全校巡回讲下去。 (2) 小组小老师教学，班内分成若干小组，每个小组选一名优秀学生充当老师助手，老师边授课，小组边展开探究活动。 (3) 实行“做中教，做中学”，课堂不再局限于教室。

五、课程设置上，增加选修内容

传统的课程设置主要体现的是学科(专业)体系的内在结构和社会生产的实际需要，是系统化和实用化相结合的产物，学生需求的差异性显然被排除在外。人的学习动因一是生存需要，二是个人兴趣。就学生来说，更能激发学习动力的是兴趣爱好。如果课程设置完全由生存需要主导，而不考虑学生的兴趣爱好，那么势必造成被动学习局面的产生。因而课程设置应打破传统，增加选修内容。内容要贴近生活，贴近学生实际。这样，更多的学生会从中找到符合自己的兴趣点。以此为突破口，老师的正确引导，会使尽可能多的学生找到挖掘个人特长的途径。

六、教材选用上，增加校本教材

校本教材的优势在于，它是一线教学经验的总结，无论是编写结构还是内容选择，都更接近学校实际和学生实际。校本教材要突出实用性，文化课教材尽可能为专业课服务，专业课教材尽可能地偏重技能培养。校本教材更多地考虑到学生的实际特点，因而也就相对地降低了学生学习的难度。作为对传统教材的补充，自编教材较好地解决了统编教材与学生实际脱节造成的教困、学困问题。自编教材与专业细化、分类编班教学有机结合起来，在解决学生学习差异性方面会发挥更大作用。

职业学校的分层教学 篇3

足球运动是职业学校学生丰富的校园生活的重要组成部分，有很多喜欢足球运动的职业学校学生，通过足球专选课希望掌握这项运动的技术，并成为一项可以终身从事的健身运动。分层次教学在足球专选课的运用可以很好地使学生在课堂上最大程度地掌握这项运动的技术，根据不同学生的特点，制定不同的教学目标，以培养兴趣为主运用多种教学方法，对不同水平的学生，分层次组织教学，对于学生在学习过程中的各阶段要给予评价和鼓励。

一、研究目的

通过对职业学校学生足球专选课的分层次教学研究，提高职业学校学生的足球技术这项运动的兴趣，使职业学校学生通过足球课堂的学习，掌握一项终身体育的健身活动。同时分层次足球教学，对提高职业学校学生足球专选课的教学质量有着极其重要的作用和意义。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

职业学校学生足球课堂中的分层次教学。

（二）研究方法

本文主要采用文献资料法、逻辑分析法等方法研究。

三、研究结果

（一）根据不同学生的特点，制定不同的教学目标

研究表明，根据不同学生的特点，制定不同的教学目标，对提高学生的学习信心和参与性有积极作用。成功合理的目标设置有助于学生终身体育观念的形成；相反，过高的目标设置会打击和降低学生的自信心，并由此而降低积极性。因此，在足球教学中要根据每一个学生的特点，制定适合每一个学生自己的目标，即分层次地制定目标。在足球教学中，如垫球练习，给每一个学生都设定单次垫球练习50个的目标，许多学生一看这一目标便会望而生畏、知难而退，甚至挫伤学生的自信心。教师应该根据每个学生的不同特点，把这一目标分成阶段性的、分级别的小目标，使每一个学生通过努力都能够实现其中的一个目标，使每一个学生都能努力练习，提高学习的积极性。

（二）以培养兴趣为主，运用多种教学方法

足球是一项集体对抗的运动，踢足球比赛是学生最喜欢的教学方法。根据不同学生的水平和特点对学生进行分组，可以提高学生学习足球的兴趣。如果一视同仁，把所有的人不按技术水平特点分组，就不能提高学生的学习兴趣。同时还要运用多种教学方法并用，示范法、讲解法、练习法、纠正错误法、观摩法等，这些教学方法在教学过程中，要同时应用。比如：根据不同的学生特点把学生分成四组，安排一组进行足球比赛，一组进行观摩，发现问题进行记录，最后讨论，另外一组进行练习。根据不同学生的不同特点运用多种教学方法，使学生在练习的过程中保持兴趣，这样课堂的练习效果会很好。

（三）对不同水平的学生分层次组织教学

足球教学课堂上据首次各项测试的成绩，按学生实际的足球技术掌握的情况分成较固定优、良、中、差四个层次。为了便于测验与分层次分组，可选择一分钟垫球、过杆射门、30米踢准、带球跑、踢比赛等五个项目。按每项满分一百分五项之和的总成绩取420分（含）以上为“优”，419～350分的为“良”，349～300分为“中”，300以下为“差”。当然这种分层分项不是固定不变的，要根据实际情况定，足球的分组还要和人数结合，在上课的时候要根据具体的教学目标，对不同水平的学生，采取相对应的教学组织安排。安排教学一定要根据不同学生的程度，按照循序渐进的原则对学生进行分组教学，从而更好地完成教学目标和教学任务。

（四）教师在学生学习过程的各阶段要给予评价和鼓励

教师在教学过程中给学生进行鼓励和表扬非常有必要，好的教育专家提出“赏识教育”是非常有道理的，在学生学习的过程的有助于提高学生的自信心。每个学生在各个阶段的学习如果能得到老师的认可和鼓励，学生会有很大的成就感。同时学生会更加努力练习，且效果会非常好。

四、结论

通过对足球课堂的分层次教学实践，学生的上课积极性有了明显的提高，自觉练习更加认真，足球个人技术提高明显。根据不同学生的特点制定不同的教学目标，以培养兴趣为主，运用多种教学方法，对不同水平的学生分层次组织教学，对于学生在学习过程中的各阶段要给予评价和鼓励。从实际情况出发，根据不同学生的具体情况，找合适的教学方法，使学生成为教学的主体，教师为主导，这是分层次教学的主题，对提高足球教学的质量具有极其重要的意义。

[1]朱浩茂.浅谈新课改下高中体育的组织教学[J].体育师友,2008（3）.

[2]许来君.分层次教学在体育课中的探索与实践[J].卫生职业教育,2008（24）.

[3]李林.新课改下初中体育课分层次教学探析[J].中国科教创新导刊,2008（9）.

职业学校的分层教学 篇4

六十六中学

周春梅

这一周，每天都抽出时间，认真的读了美国教育咨询专家柯尔斯滕.奥尔森的《学校会伤人》，这本著作并不是枯燥的讲述某些教学理论，而是通过一个个学生的访谈案例，讲述学校对于学习个体——学生造成的某些伤害，而这些伤害足以影响学生的整个人生。一边读着这些学生的在校经历，一边暗自回忆自己过往十年教学生涯中的行为，很多竟能对号入座，不免让自己深觉不安。

漂亮女生夏洛特在上二年级的时候，学校认为她有“诵读困难”的问题，为了帮助她，把他放进支援中心，安排特殊教育老师对中心的学生提供特殊学术干预活动。但这却让夏洛特觉得是“羞辱”，让她沮丧和泄气，成为她挥之不去的噩梦。另外接受访谈的德尔玛、阿德里安和马科斯也有类似的学习经历，他们在每天的学校学习中不断失落和受伤，并带来终身性的后果。

这也让我想到了当下我国教育界盛行的分层教学。分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等，在国外也有一些代表性的学者，如著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的刻苦努力，应该都可以掌握学习内容”。不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能保持不同的注意力，为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法。分层教学法的优点是显而易见的，既能使所有学生达到《课程标准》规定的基本要求，又能使学习较好的学生得到进一步发展，使所有学生从知识、技能和能力方面普遍提高。分层教学使每个层次的学生都能够获得成功的体验，这种愉快的情绪,极大改善了教师与学生的关系，从而提高教师与学生之间合作与交流的效率。

但是，人的心理是不同的，有些学生坚强乐观，有些则脆弱自卑。对学生分层次，是对优秀学生的肯定，可同时也是对落后学生的伤害。简单根据学生的学业成绩进行分层，分到低层次的学生可能会觉得自己受到了不公平的待遇，对于老师以及权威人物有着一种长期的、习惯性的愤怒，这应该也是很多我们认为的差生总是挑战学校的制度，使学校管理出现困难的原因之一吧。在这样的分层背景下，很多学生会相信自己不聪明，不能很好的学习，相信自己在智力或认知方

面不如别人，觉得自己只是中等而已，感觉自己不断在变得渺小。在学校里经历了羞辱，这种痛苦和焦灼的记忆产生了广泛的焦虑感，把自己封闭起来。对于优生而言，可能会助长他们的自大骄傲的习气，还会使学生的隔阂加深。我曾在重点班上课时提到普通班同学的学习，而我们的“优等生”竟嗤之以鼻，让我措手不及。

分层教学和使用分层测试卡的困惑 篇5

九龙桥明德小学徐连武

学习了分层教学的新理念，知道了分层的理念应贯穿在教学的每个环节中，在用新的理念实施分层教学的过程中，出现了许多困惑。

困惑之一：怎样把握分层，分层后如何安排学生的座位。对学生的分层不好把握，是应该细化分层，就是把学生按能力分为优中差三个层次，这样分层在实际产生的问题就是不好安排学生的座位。如果把学生的座位明显按层次排出，方便辅导和教学，但会挫伤学困生的自尊心，会增加他们的压力。如果不按层次排定座位，分层教学和辅导不方便。还是粗线条的对学生进行分层，就是在教师心目中有优生、有学困生，学生不特定排座位，这种分层是有弹性的，学困生和中等生，中等生和优生的界线不明显，是比较模糊的分层。怎样安排才好一直困惑着自己。

困惑之二：在分层教学中，学困生达到什么程度才算保底，按成绩衡量还是按每节课的目标来衡量。如果按成绩来衡量，学困生的成绩达到多少分才算保底；如果按分层的目标来衡量，学困生经常做基本的练习、基本的作业，到单元测验或期末考试时，他们的成绩肯定会不理想，达不到上级和学校的要求，这样算不算保底。

困惑之三：平时什么都分层，期末考试试卷却不分层。备课时目标分层，辅导时方法分层，提问时问题分层，巩固时练习分层，作业时题目分层，评价时标准分层，但在期末考试时试卷却没有分层。全体学生考的是一张试卷，一样的考题，判卷时一样的标准，结果学困生的成绩会低于或远远低于优生，这时他们的心里在也没有成功的体验了。并且我们县把及格的标准提高了，一、二年级80分及格，三、四年级75分及格，五、六年级70分及格。及格标准的提高，不及格的学生就会增多，怎样解决好平时分层期末考试不分层的问题。

困惑之四：做分层测试卡的基本练习题学生得100分的怎么不多。看资料介绍的都是学困生把分层测试卡的基本练习题做对、做好，得了一百分。而我在实际应用时却不是这样的结果，就连班里优秀的学生有时基本练习题都得不了100分，经常出现问题。基本练习题的正确率经常会低于综合题或拓展题，当然有学生在做题时不细心马虎造成的，可能也有自己在教学中的问题，自己也曾在教学中注意抓基础知识基本概念，也曾引导学生做题时要注意审题，但始终基本练习的正确率达不到预期的效果。经过对学生使用分层测试卡的实际应用，经过对分层测试卡基本练习题的研究，发现分层测试卡的基本练习题有些题目量过大，有个别题目的难度比较大，这样学生全部正确的机率相对较小。能不能调整基本练习的题目，让题目的量合适，难题调到综合练习中。

分层教学的阶段总结 篇6

走班式教学能充分调动各层次学生的学习积极性，学生真正体验到“适合自己的才是最好的”感受，特别是基础较差D,E层次学生能增强其自信心和成就感，尝试到成功的快乐，减轻了思想压力，始终保持乐观情绪和平衡心态，同时有利于学生的教育与管理。

通过走班，我们的目的是想让学生学会选择，主动学习，激活学生潜能，使不同层次的学生学习能力、身心健康、综合素质能力，尽可能得到最好最快的发展，也能让学困生健康发展，“阳光”起来。分层走班教学有利于所有学生的提高，有利于教师全面能力的提高和课堂效率的提高，更有利于为不同发展程度和发展方向的师生，提供多层次、多样化和个性化的选择。

1、分层走班教学，需要改变传统的集体备课形式

集体备课时，教师要针对不同的模块，不同的层次学生进行精心备课，如何搞好分层教学、分层布置作业、分层管理，成了

我们研究的重要课题。对每一部分知识，教师要讲什么，哪些内容详细讲解，哪些内容需要学生自己学习，哪些知识需要拓展，拓展到什么程度，教师在课上讲什么，讲到什么程度，如何控制难度，教师需要复习什么，准备什么知识，哪些内容一定细讲，哪些内容删除不讲，等等，很多教学环节都要经过精心的安排和讨论，所以集体备课更具针对性，更具体了。

问题：（1）由于教师同时上课的较多，不利于相互听课，相互学习了，这也是走班制的一个难于解决的问题。

（2）教学中教师对不同层次的学生教学的“度”，很难准确的把握好，有些内容该不该讲，讲到什么程度，还需要进一步探索；

2、分层走班，更需要加强学生的管理

对选课分层走班的学生，来自不同的行政班，要对每个行政班选定一个名科代表，这样保证每个教学班里都能够有来自不同行政班的多名科代表。这些科代表负责掌握本班同学的上课纪律、负责作业的收缴以及及时反应学生的学习状态、对课堂教学的意见等，协助任课老师和班主任做好本班的工作。

存在的问题是：学生由于走班，缺少归属感，行政班和教学班是不同在两个不同情境，回到自己的行政班教师很难进行个别指导，而且学生和老师的交流少了，教师对学生的监管力度下降了。分层走班，教师成为所有学生的教师，学生成为所有教

师的学生，在行政班值班，教师对学生了解不够，学生自主学习的指导受到限制，加上教学进度快，学生的知识结构的构建工作欠缺。如何指导帮助学困生学习，进行跟踪教育与管理是值得商讨的问题。分层走班是一种适合学生发展的可行的教学方式，但是在实施过程中，我们还有很多环节做的不到位，直接影响着教学的效果，所以在实施过程中我们要及时总结，及时修正，使这一教学形式发挥其最大的能量。

2011-12-12

中职学校数学复式分层教学的实践 篇7

一、会计专业数学教学目标

根据对会计专业毕业生从业岗位的调查显示, 毕业生从业后必须掌握的数学内容是:集合与函数、不等式、三角函数、数列、排列与组合、概率统计初步等。

考虑到目前毕业生从业后必须拥有上述内容的深广度 (即对基本概念的理解, 与运算能力的难易) , 同时考虑到毕业后续课程对数学课程的要求, 我们把上述内容划分成A、B、C三个层次教学目标, 对A、B、C三个层次学生进行教学, 保证C层学生能达到专业培养目标中的合格标准, 也使A层和B层同学得到更好的提高。

现以数列中“等差数列及其通项公式”内容为例进行说明。

C层次目标:理解等差数列的定义, 会用等差数列的通项公式解决相关问题, 理解等差中项的概念并会求之。

B层次目标:掌握等差数列的通项公式、性质和等差中项的概念和性质, 掌握等差数列项与项之间的关系, 并解决相关问题。

A层次目标:灵活掌握等差数列的通项公式、性质, 掌握等差中项的概念和性质, 灵活运用等差数列项与项之间的关系并解决相关问题。

二、会计专业数学分层教学的实践

1. 动态分层建组

将学生分层建组是实施分层次教学的基础。通过对全班学生平时的数学学习能力、学习态度和积极性、学习习惯及学习成绩等因素进行综合分析, 采取学生自报和老师调剂相结合的办法, 把学生分为A、B、C三层, A层是拔尖的优等生, 他们能掌握教学内容, 独立完成习题, 完成老师布置的复习参考题及补充题, 可协助老师解答B层、C层同学的疑难问题, 与C层学生结成学习伙伴;B层是成绩中等的学生, 他们能掌握教学内容, 独立完成习题;C层是学习有困难的学生, 但他们能在教师和A层同学的帮助下掌握教学内容, 完成练习及部分简单习题。分层前先做好学生的思想工作, 使学生明白分层次教学的目标, 并说明根据学生的学习情况可以作适当的调整, 合理地进行升降, 消除学生的心理不平衡状态。实验班自愿报名下来的结果是1:8:1的分布情况, 这反应出:有部分好的学生怕吃苦, 不愿意更高地要求自己, 有畏难心理, 怕分层考试时题目难了影响分数;部分基础较差学生怕报C层让人瞧不起、没面子。针对以上情况进一步给学生解释分层教学的意义, 考核的方法以及成绩的计算等, 希望学生能充分理解、正确对待, 并说明分层不是永恒的, 随时可以调整, 也鼓励大家通过自己的能力积极主动向更高一层迈进, 在自愿报名的基础上根据平时掌握的情况和对学生的了解, 在征求同学意见并得到同学的同意后, 把全班按3:4:3左右的比例分层 (随着学生成绩的全面提高, A层学生所占的比例逐步增加, C层学生所占的比例逐步减少) 。分层后, 再组成学习小组, 每组里A、B、C三层学生都有, 给学生提供互帮互学的机会。另外, 还需建立学生在智力因素、非智力因素、心理素质和学习成绩等方面的个人档案, 使分层次教学更具有针对性和实效性。

2. 分层备课

分层次备课是搞好分层教学的关键。老师在吃透教材、大纲的情况下, 结合专业要求, 按照不同层次学生的实际情况因材施教, 设计好分层次教学的全过程。确定具体可行的教学目标, 分清哪些属于共同目标, 哪些属于层次目标。对不同层次的学生还有具体的要求:对A层的学生要设计选择有一定灵活性和难度较大的问题, 要求学生能深刻理解基础知识, 灵活运用知识, 培养学生的创造力和创新精神, 发展学生的个性特长;对B层的学生设计的问题应有点难度, 要求学生能熟练掌握基本知识, 灵活运用基本方法, 发展理解能力和思维能力;对C层的学生应多给予指导, 设计的问题, 要求他们能掌握主要的知识, 学习基本的方法, 对所学内容能了解和进行简单应用即可。如在“等差数列及其通项公式”的课前复习中不同层次设计的问题分别为:

(1) 已知数列请说出它的前4项 (提问C层学生)

(2) 观察数列:……, 请写出它的一个通项公式 (提问B层学生)

(3) 已知a1=2, an+1=2an+3, 请说出它的前4项 (提问A层学生)

3. 分层教学

分层授课是实施分层次教学的中心环节。笔者采用复式分层教学的做法是首先针对全体学生教学 (A层学生如果预习充分可以不听, 直接做练习, 但是B、C层的学生一定要听) , 这部分教学内容较为简单, 是基本教学目标, 要求C层次的学生要基本听懂会做, 教学时间一般是15至20分钟左右, 可根据教学内容的情况进行调整。然后, C层次的学生不用听课, 用余下的时间完成相应的练习, 进行反复的训练, 以达到最基本的要求。这时笔者进行第二层次的教学, 这一层次的教学内容是在基本目标的基础上有一定的提高, 习题有一定的灵活性, B、A层次的学生必须听课, 然后完成相应的练习, 最后进行第三层次的教学, 这部分内容一般是灵活掌握层面上的问题, 只针对A层次的学生授课, 重在方法的指导, 思维的训练。

练习是巩固、深化所学知识的必要环节, 能及时反馈课堂教学效果。分层教学的学生练习无论是课堂练习还是课外作业都应设计成不同层次的练习题与不同层次的学生水平相适应。对于C层次的学生, 练习题量稍多, 题目与例题近似或者只涉及到一至两个知识点的较为简单的练习;对B层次的学生, 练习题量适中, 难度相当即可;对A层次的学生, 选择一些综合性、灵活运用方面的练习, 题量相对较少。我校有由老师共同编写的分层次教学的配套练习和习题, 任课老师只要结合自己班上的情况进行适当选择进行布置即可。

分层辅导是对课堂教学的补充和完善, 因课堂教学时间有限, 课堂上只能解决大部分学生的问题, 故教师应加强分层辅导。除教师个别辅导外, 利用学习小组进行互帮互学, 充分利用高层次学生对低层次学生进行辅导。这样做, 一方面高层次的学生在辅导低层次学生过程中复习巩固了基础知识, 既锻炼了自己, 也体验了应用知识解决问题的成功快乐;另一方面既培养了学生的团结协作精神, 也减轻了教师的辅导负担。

分层布置课外作业是按不同层次的学生, 布置不同的作业, 使各层学生得以提高和发展。C层学生的作业难度较低, 以基础为主;A层学生则可减少一些重复性作业, 适当增加一些灵活性较大的题型, 以综合性、提高性为主;B层学生介于二者之间, 鼓励B层学生选做A层学生的部分作业和C层学生选做B层学生的部分作业。

4. 分层考核

不同层次的学生可以自己选择采用不同难度的试卷, 使各层次的学生都有90分甚至100分的情况出现, 这样会使全体学生都能体会到成功的喜悦, 让学生带着愉快的心情, 积极自主地参与后续的学习活动。考试前先告知学生A、B、C三层的学生成绩在学分制管理中计算数学课程学分绩点时会予以区别对待, 学生根据自己的情况进行自主选择不同难度的试卷 (C层绩点算法是百分制成绩60分成绩对应1绩点, 60分以上成绩每一分增加0.1绩点, 低于60分的成绩绩点为0;而采用B层的考试卷的在此基础上乘系数1.2得B层相应数学学分绩点;A层考试卷乘系数1.3得A层相应的数学学分绩点) 。

三、分层教学实践后的效果

复式分层教学经过近几年的实践, 在提高教学质量, 培养学生学习兴趣, 增强学生学习信心等方面都取得了良好的效果。在实验的几年里, 通过与学生的座谈和个别谈话, 以及与家长沟通和座谈, 不记名的问卷调查等方式获知, 这样的教学方法得到了学生和家长的肯定。在与2005级会计班的学生座谈时, 该班的一个同学 (C层的) 很有感慨的说:“原来无论是家长和自己都认为自己是一个无所作为的人, 做什么事情都没信心, 但是来到了这所学校, 特别是采用了分层教学分层要求以后, 自己也可以考60分甚至80分了, 自信心增强了, 在后面的学习中, 没有因为数学基础不好而影响其他专业基础课和专业课程的学习, 在现在的工作中也能运用所需要的数学知识”。在和相应的专业基础课和专业课老师交流时, 他们都说:这样的教学安排和教学方法既能满足后续课程的学习, 又可以适当减轻学生的学习负担。

职业学校的分层教学 篇8

关键词：历史教学；分层模式；教学计划

在素质教育理念下，全体学生是教育考虑的对象，要通过分层教学模式的开展，提升全体学生的综合素质，這样素质教育的要求才可以得到满足。

一、中等职业教育现状分析

如今普高扩招热开始出现，中等职业学校的招生难度在不断加大，不仅生源数量较少，而且生源质量也在不断降低。中考成绩不好的学生，往往会进入职业院校，这些学生基础水平较弱，在教学中往往被老师所忽略，学习兴趣低下，没有明确的学习目标和较强的学习动机，学习方法错误。如果依然采用过去的教学方法，教学目标是无法实现的，对于学生的发展也是不利的。

二、分层教学概述

具体来讲，分层教学就是教师充分考虑学生的知识、能力、水平等，将学生划分为几个不同的层次，然后采取针对性的教学方法，促使全体学生都能够获得发展和提高。

三、本校分层教学实践

1.科学确定分层教学模式

可以结合具体情况，采取差异化的分层模式，如专业定向分层，结合学校的专业设置情况，用中专和高考两个类型来划分，结合专业，应用不同的教材，设置不同的难度和教学目标。对于高考班来讲，可以大力训练学生的应试能力；而对中职班，在传授文化知识的基础上，还需要有机结合就业方向。其次，在班内教学中，也可以采取分层教学模式，在分层过程中将学生的学习态度、知识水平和认知能力等因素纳入考虑范围，对学生划分层次。学生没有较好的成绩和较扎实的知识基础，没有良好的学习兴趣，就可以定为A类；知识基础和能力水平一般，能够自觉学习，中等成绩，可以定为B类；有着较扎实的知识基础和认知水平，并且成绩优异，就可以划为C类。在具体实践中，需要结合具体情况，科学确定不同层次的教学目标。

2.科学制订教学计划

要结合分层教学要求，依据学生具体情况，科学制订教学计划，保证其具有较强的实践性；依据教材内容，科学制订不同层次学生的教学目标；然后依据教学目标，对教学内容、课堂提问等进行合理设计。

3.教学实践

首先是分层提问，课文中的问题也是从易到难，对于A类学生，提出一些较为简单的问题，能够从课本中直接找到答案：对于C类学生，提的问题就需要具备一定的难度，需要学生动脑思考，开拓学生的思维。在这种模式下，每一个层次的学生都能够获得发展，学习兴趣得到激发。

其次是分层练习，在课堂教学中，非常重要的一个环节是课堂练习，可以促使教学质量得到提升。在对课堂练习进行设计时，也需要将学生的分层情况充分纳入考虑范围。第一层次主要是练习学习过的基础知识，全体学生都可以参与进来；第二个层次主要是简单应用基础知识，可以促使B类学生的能力得到发展；第三个层次则是综合应用基础知识，可以促使C类学生的能力得到发展和提升。

综上所述，将分层教学应用到中等职业学校历史学科教学中，可以促使全体学生得到发展，提高每一个层次学生的水平，在具体实践中，还有诸多问题需要注意，教师要深入研究、科学应用。

参考文献：

[1]屈剑侠.浅谈中等职业学校历史学科分层教学[J].民营科技，2010，2（11）：123-125.

[2]乔玲.浅谈在中等职业学校进行英语学科分层次教学[J].学理论，2011，2（19）：55-57.

分层教学中的困惑 篇9

虽然分层教学能给学生带来学习上的变化，但实施过程中我们感到有不少困惑：

困惑一 在给学生布置分层作业时，老师要设计和评改不同的作业，就要投入更多的时间和精力，如果每个课时都这么设计和批改也难免觉得力不从心。所以怎样才能更高效一点呢？

困惑二 分层教学的实质是因材施教，是尊重学生的个性差异，让不同层次的学生都能有所得，都能体会到成功的快乐，所以，我认为分层教学并不是形式上的把每个班级的学生按照成绩分出个三六九等，这样做会更大地伤害学生，或给学生造成一种定势，他就是个三等生，如何消除分层设计作业给学生带来的“我差、你良、他优”的消极心理暗示呢？学生敏感的心灵还是会察觉到自己所处的位置，如果这不是一种动力而是压力，该怎样合理转化呢？

分层教学的形式要隐形 篇10

分层教学的实施要隐形。在课堂教学中，要将面向全体与关注个体结合起来，在面向全体学生正常授课的前提下，关注不同层次学生的最近发展区，加强分层要求和分类个别指导，使不同层次的学生都能得到提高：对成绩好的学生提出更高要求，保证他们能够“跳一跳、多摘桃”;对学困生要强化基础知识和基础能力的掌握与训练，力求他们能够“跳一跳，摘到桃”。在课堂提问和黑板板书时，也可以根据难度把问题和习题分配给不同层次的学生，照顾差异性。

分层教学评价要隐形。在课堂评价、作业评价、学业考试评价中，分层教学评价要化有形为隐形，多进行纵向比较评价，少进行横向比较评价，做到激励不刺激，引导不督导。例如，在课堂评价时，某个学困生有了进步，可以进行纵向激励评价：“你今天做对的题目比昨天的难度还要大，真不简单!”而不要横向刺激评价：“你今天做对了这道题目，不简单!但还不如×××同学。”再比如，进行学业考试评价时，某学生有了进步，可以这样进行纵向引导评价：“这次考试进步很大，如果能更进一步，你就能评上学习标兵了。”而不要横向督导评价：“这次考试进步很大，老师要求你必须在下次考试时进入班级前5名。”

合作帮扶要隐形。合作学习是解决分层教学弊端的有效方法之一，分组的原则是“组内异质，组间同质”。但实际操作中的效果却往往不尽如人意。究其原因，无非是异质组内的学困生感觉受到了歧视，拒绝好学生的帮扶，“主动”游离于合作学习之外。因此，教师在强调组内合作帮扶时，不要过多地强调好学生对学困生的单向帮扶，而应该强调组员之间平等地相互帮扶，让合作帮扶建立在平等基础之上。尺有所短、寸有所长，每个人都各有长处，各有短处。a同学的语文程度较好，数学却较差;b同学的语文、英语程度不太好，理化却很好;c同学文化科较差，却擅长体育;d同学沉默寡言，不善表达，但动手能力却很强„„学生在一个小组内合作学习，应该发挥各自所长、互帮互助，用互助取代单助，用合作取代单干，用差异取代差别，用平等取代歧视，让大家在合作中互助帮扶，实现快乐成长。

划清分层教学与等级歧视的界限

绿领巾、红校服、根据学生成绩好坏分配的三色作业本„„虽然出于帮助学生缩小差距的初衷，但类似的“颜色事件”还是引发了把学生分等级、伤害差生自尊心的质疑。

职业学校的分层教学 篇11

[关键词]中等职业学校英语教学分层教学法

[中图分类号]G71[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）360125

在中等职业英语教学中，经常会出现“两极分化”的问题，这个一直都是中等职业学校英语教学的一个难题。为了能够更好地解决此难题，任课教师应该及时转变教学模式，打破传统教学理念，认真分析学生的个体差异，采用分层教学法，让每一名学生都能够学有所获，构建完整的英语知识结构。

一、结合学生实际合理划分小组

在此环节中，教师应该认真了解学生学情，并结合其学情进行合理化分层，这也是确保分层教学法能够顺利开展的关键。教师可以结合学生平时的学习热情、能力以及成绩等多个因素进行考量，以让学生自主报名与教师考查相结合的形式，将学生划分为优秀、良好、一般三个层次。此层次的划分并不是固定不变的，而是需要随着学生学习情况的变化进行合理的升降。为了能够确保小组划分的合理性，教师需要对学生的智力、心理、成绩以及非智力等多种因素进行分析，从而保证分层教学法的实施具有针对性以及实效性。

二、根据分层结果进行备课

进行分层备课的目的在于能够针对性地对不同层次学生制定相应的教学方案，并结合教学任务及内容等制定合理化的分层教学目标。在这个环节中，既需要保证针对不同层次学生开展不同内容的教学，还需要随着各层次学生的能力提升以及需求提升，而进行相应的调整。当确定分层教学目标之后，教师还需要确定分层教学的方法。要在日常教学中观察不同小组学生学习情况的变化，随着变化而调整教学内容、作业安排等，再通过反馈检测来对各小组成员进行考核。对英语学困生要加大关注与引导力度，同时要注重对优秀学生潜力的挖掘。这样才能够充分发挥出分层教学法的作用，促进每个层次学生的英语水平得到提升。

三、分层授课与辅导

分层教学法核心环节即为分层授课，在开展分层授课时，必须要结合学生学情以及教学内容来进行精心设计。教师可通过分层设疑、分层提问、分层讨论、分层解答等教学方法来促进学生对教学内容的理解，加深学生对基本概念、拓展知识点的认知，确保分层教学目标的落实。此外，教师在完成分层教学之后需要制定分层辅导计划。短短的45分钟课堂教学，只能够完成一定的教学任务，因此对于优秀层次以及一般层次的学生而言，会出现“学不够”和“学不了”的问题。这就要求教师必须要加大分层辅导的力度。如果教师在教学中采用统一进度、统一要求，对于这两个层次学生的发展会形成一定的阻碍。例如在开展分层教学过程中，可以针对学生英语基础的差异性分别开展基础知识强化训练。利用好自习课以及课外辅导时间，对英语基础较差的学生进行辅导，坚持低起点、多鼓励的原则，带动他们的学习热情。对于英语基础一般的学生，可以采用加强练习、稳步提升的教学策略。而对于英语基础较好的学生，教师可以布置一定量的练习题并对其进行观察，以便能够得到最及时的反馈。通过这种分层辅导的方法，能够有效提升英语教学的质量，促进中职学校英语及格率的提升。

四、分层布置作业与分层测试

分层布置作业指的是根据不同的分层小组，布置适合于这些分层小组的作业。这样操作的目的在于能够让不同层次的学生都得到提升与发展，并有利于减轻学生作业负担。教师在针对不同层次学生布置作业时，应按分层小组来布置不同质量以及数量的作业，让学生能够在轻松完成作业的同时，完成英语知识结构的构建。实施分层教学法的过程中，不同层次的学生需要在统一测试要求下，采用不同的记分形式。所采用的统一测试试卷，应该由基础题、提高题以及综合题三个部分组成。这样可以方便教师进行分层记分，打破传统的统一标准衡量学生成绩的现状。

总而言之，在中等职业学校开展英语分层教学的过程中，教师必须要认真对学生的学情进行分析，结合学生学情来进行合理化分组，并制定相应的教学及辅导策略，确保每一个学生都学有所获。

[参考文献]

[1]陈燕.探讨英语分层教学的实施策略[J].语数外学习（英语教育），2013（Z1）.

[2]马桂玲，郑卫刚.分层教学模式在中职英语教学中的实践[J].交通职业教育，2016（3）.

职业学校的分层教学 篇12

关键词：英语课堂,分层教学,措施

著名教育家陶行知说过:“培养教育人和种花木一样, 首先要认识花木的特点, 区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育, 这就叫‘因材施教’。”孔子在两千多年前就提出了因材施教的思想。他们都承认学生在个性与才能上存在差异性, 并主张根据学生的个性与特长有针对性地进行教育。而分层教学恰好就是“因材施教”这一理论的现实实践。本人根据自己多年的教学实践, 现就中等职业学校英语课堂分层教学谈谈自己的看法。

一、英语课堂分层教学的具体措施

(一) 将学生分组

教师先设立三个学习小组:A优学组, B提高组, C励进组。给学生讲明各组的特点和区别:英语基础好 (中考成绩90 分以上) 、对英语感兴趣的学生可加入A组;英语基础一般 (中考成绩60~90 分) 、学习英语有一定困难的学生可加入B组;英语基础薄弱 (60 分以下) 、学习困难且对英语兴趣不高的学生可加入C组。然后, 让学生根据自己的中考成绩, 并结合自己的课堂表现、作业完成等情况自愿进组。

(二) 提问环节的问题设计

教师在提问时应根据不同的组别准备不同难度的问题, 如, 对“励进组”的学生可以设计一些表面性的、识记性的问题, 使他们通过翻看课本就可成功地回答问题。而对于“优学组”, 教师可以设计些分析性较强的问题, 引领其英语水平向深度发展。

(三) 课堂练习的设计

要求“优学组”学生能独立完成汉译英、语法分析等问题。对于“提高组”, 可以设计“用动词的适当形式填空”等中等难度的练习。对于“励进组”, 则可以要求他们做些“为单词选出正确的汉语翻译”等低难度的选择题。

(四) 分层布置作业

对前两组的作业量可适当加大, 目的在于既巩固原有基础知识, 又有所提高, 重在拔高练习。对“励进组”布置作业时应以理解概念为主, 夯实基础知识, 以强化概念为目的, 通过重复概念做到识记于心, 掌握识记规律, 从而学会举一反三。

(五) 分层考试

作为英语课堂分层教学的延伸, 很有必要将学生的考核也分层进行。由于学生之间存在着个体差异, 这种差异表现在学习能力、学习习惯和原有基础等许多方面。如果教师还用统一的试题来考核学生对知识的掌握情况则是不公平的, 也是不科学的。教师在实际操作时有两种方法可供选择: (1) 设计三套不同内容的试卷分发给相应的小组作答; (2) 设计一套试卷, 在试题后面标明哪些是相应组别要做的, 没有标示的则是公共试题。而且鼓励B组试做A组的试题, 鼓励C组试做B组的试题。

二、英语课堂分层教学需要注意的几个问题

1.教师在对学生进行分组时, 一定要做好心理疏导, 特别是把握好学生的心理状态, 采取自愿、民主原则。既要避免“提高组”“励进组”的学生产生自卑心理和反感情绪, 又要避免“优学组”的学生产生骄傲自满、高高在上的心理。

2.在平时的学习互动中, 不可将三个学习小组完全隔离开来。课堂活动做到人人参与, 让“优学组”的学生带动“提高组”和“励进组”的学生共同进步, 互相学习。

3.教师要充分发挥“导演”的角色, 调动每个学生的积极性, 特别是要善于发现学习有困难的学生的长处, 多鼓励, 少批评, 照顾他们的自尊心。

4.实施分层教学势必会增加英语教师的工作量, 这就要求我们要有高度的责任心和使命感, 把工作做细做实, 学会换位思考, 切实考虑每个学生的需求。

三、英语课堂分层教学的效果

总体上来看, 英语课堂分层教学的效果还是明显的。通过月考、中段和期末考试, 各组学生的平均成绩都在渐次上升, 最为明显的是“励进组”, 期末考试平均成绩较中段考试提高16 分, 及格率由原来的12%提高到60%, “提高组”的平均成绩提高11 分, 由原来的0 优秀率提到30%, 这与他们自信心的提升和学习兴趣的提高是分不开的。另外“, 优学组”学生优秀率也提高了20%。所以, 本人认为, 在当前职业学校学生英语水平普遍不高、兴趣下降的情况下, 在英语课堂上实施分层教学还是行之有效的一剂良方。

参考文献

[1]吴月英.中职英语教学策略的若干尝试[J].福建教育学院学报, 2008 (8) .

[2]吴哲, 程雪.独立学院中高职高专英语教学策略[J].现代交际, 2009 (9) .