初中化学教师考试素养

初中化学教师考试素养（精选8篇）

初中化学教师考试素养 篇1

1．简要说明了有效教学的内涵。

2．制约教师实施有效教学的因素有哪些？

3．有效教学的研究应从哪些方面入手？

二、论述题

4．如何认识教师实施有效教学时教师的发展。

5．结合你的教学实际，谈一谈目前“有效教学”的现状。

模块五教学方式与学习方式专题研究之二

对话教学、反思教学

一、选择题

1．课程改革的核心是：（）

A．改变学生的学习习惯；B．改变学生的学习方式；

C．改变教师的教学方式；D．改变教师的习惯；

2．作为教学中的自我反思的内容很多，有以下内容：

①总结精彩片断，思考失败之处。②反思自己的教育教学行为，是否有利于学生的发展。③反思自己的教学是否真正实现了教学目标。④哪些教学设计实现了预期效果。⑤哪些学生的表现有了进步。⑥上课时改变了计划的是哪些内容？为什么？⑦思考是否能从教学过程中找到新的研究课题。一般而言，教学中的自我反思须考虑报几方面有（）

A．①②③④；B．①②③④⑤；C．②③⑥⑦；D．以上都是；

3．学习方式不仅包括相对的（）及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素。

A．学习途径；B．学习方法；C．学习效率；D．学习能力

4．课堂教学环节有如下环节：①拓展；②巩固；③练习； ④新授（探究）；⑤引入。其正确顺序是：（）

A．①②③④⑤B．⑤④③②①C．⑤④①③②D．①③②⑤④

5．构成课堂教学过程各要素有：（）

①教师；②学生；③教学内容；④教学方法；⑤教学环境；⑥家长。

A．①②③④B．①②③④⑤C．①②③④⑤⑥D．①②

6．以下几个指标来分析：（1）认真聆听。（2）积极思考。（3）勇于发言。（4）大胆质疑。

（5）友善合作。（6）循规蹈矩。可以评价学生的学习参与是积极主动的指标有：（）

A．②③④B．①②③④⑤C．①②③④⑤⑥D．②④⑥

7．基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。这一理念不仅体现在教学目标上，还体现在（）中。

A．教学管理；B．教学手段；C．教学内容；D．教学过程；

8．改变学生的学习方式是课程改革的：（）

A．目标；B．重要保证；C．提前；D．核心

9．改变学生的学习方式是：（）

A．课程改革的核心；B．教师教学的重点；

C．改变教师的教学方式；D．课程改革的要求；

10．新的教学理论要求我们：在教学中，要强调对学生的学法指导，要以（）为主体。

A．教师；B．教学内容；C．学生；D．教学过程；

11．新课程课堂教学的重要特征是：（）。

A．教师改变教学方法；B．学生主动参与；C．学生被动参与；D．教学相长；

12．构成课堂教学过程各要素有：教师、（）、教学内容、教学方法和教学环境等。1

A．教案；B．教学设计；C．学生；D．教学反思

13．反思教学只是教师对自己的教学情况作回顾。（）

14．新的教学理论要求我们：在教学中，要强调对学生的学法指导，要以学生为主体。要学会从教为中心变为以学为中心。（）

15．合作学习的实质是提出问题后大家一起讨论、交流；把一个实验分成若干个实验小组，大家一起来完成实验任务。（）

16．在学习过程中，每个学生必须“事必躬亲”地去学习或实践每一个知识。（）

17．教学反思是教师专业成长的一条捷径，更是教师由经验型向学者型、专家型教师转变的一条捷径。（）

18．教学活动中的反思具有性、性，能使教学高质量的进行。

19．课程改革的核心是。

20．对话反思应该是通过，以及课后征求学生意见的对话；教师自己做课与听课者(教研员、学校领导、相关教师等)的评议与讨论的对话，对这些对话的内容要进行认真记录和进行反思。这里既有教研员的引领，又有作为知悉自己教学情况领导的指导，还有与自己朝夕相处的同事之间的评议，对这些对话的反思最是难能可贵的，作为一个又上进心的教师是自己专业发展的最好机会。

21．学习方式不仅包括相对的及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素。

22．教学后记，也称为教学日记，是教师对自己的课堂教学进行、和之后的感悟，是教师进一步了解学生认知水平，改进教学思路，完善教学方法，优化教学过程的有力依据，是的主要组成部分。

四、简答题

23．教学反思的内容有哪些？

24．如何抓住自我反思的时机？

25．怎样自我反思？

26．教学反思科学的方式方法有哪些？

27．对话教学的特征有哪些？

28．对话教学有哪几种类型？

五、论述题

29．自我反思的一般过程可以划分几个阶段？

30．对话教学就可以看作是教师、学生、文本三者之间的灵魂相遇与精神交流。从对话主体的角度来看，如何实现教师与文本的对话？

模块四课堂教学专题研究之三有效教学

1．有效性教学是特指教师在教学过程中通过各种教学活动，使学生获得最佳学习效果的教学过程，因此它的研究切入点是教师教学行为，即教师的哪些活动和行为与预期教育结果有密切联系，但其落脚点却是学生，以学生的表现作为评判的依据。

2．教师所掌握的实际课程领域的知识和教学内容的知识

－教师教学法的技能，包括使用有效教学策略的意识与能力

－教师教学反思的能力与自我批评能力以及教师专业化的品质

－教师的移情能力与尊重他人的品德

－教师教学管理的能力

3．内容维度；过程维度；结果维度

4．①有效教学在很大程度上取决于教师对教育目标，尤其是课程目标和课程标准的理解与把握。换言之，教师对教育目标和课程目标与标准的理解与把握越好，教学的有效性就会越

强。因为，有效教学从本质上讲是教师引导学生通过各种各样的活动，从而达到课程目标，实现教育目标的过程。如果一个教师的教学背离了教育的目标和课程目标，那么他的劳动只能被看成是无效的劳动。具体而言，在我国新基础教育改革的过程中，不仅要建立新的符合素质教育方针的课程方案和课程标准，而且要通过各种途径和方法让第一线的课堂教师明确新课程的目标，为实现新课程的目标而教。

②有效教学总是通过教师良好的教学品质、教学行为和教学技能以及恰当的教学策略来实现的。如果一个教师既热爱教学，又有高超的教学技艺并能运用优化的教学方法，那么他的教学效率就会得到保证。这也正是多年来人们研究好教师品质和好教学特点的原因所在。③有效教学总是与教师对教学实践和自身的专业发展的反思密切联系在一起的。如果一个教师能够经常反思自己的教学理念和教学实践，不断探求新的教学方法，大胆进行教学改革，并以对教学的反思促进其专业的持续发展，那么他的教学有效性就会从实践上得到根本的保证。简言之，一个有效的教师一定是一个善于反思的实践者。

④有效教学的评价标准不仅要看教师的教学行为，而更重要的是看在一段教学之后，学生所获得的具体进步或发展。换句话说，有效教学对教学效益评判的核心是看学生的进步或发展。根据这一标准来判断我国现今的课堂教学，我们不难发现无效或低效的课堂实践仍大量存在着。因而，根据新课程促进学生学习与发展的目标，我们必须关注教学的有效性。

⑤有效教学没有一个固定不变的概念和模式，它是一个随着课程目标和教学目标的变化和学生发展变化影响的动态概念。人们对有效教学的看法是变化与发展的。比如，60年代人们关注的是教师的品质，70年代则强调教学行为，80年代关注教学活动，90年代则更多强调教与学的相互作用，而在21世纪各国普遍关注的是如何通过有效的教学促进学生的学习和发展。因而，我们有理由认为有效教学应该是一个动态发展的概念，对有效教学的研究也必然是没有终结的。

5．1.目前国内对有效性教学理论的研究还很不系统，零散的，更多的是对教学过程中各个环节的具体教学行为进行单个研究，如如何备课、如何进行课堂问题行为的管理、如何激励学生、如何评价学生、学习时间的研究，等等。虽然说教学是由各个具体教学行为组成的，但如果在各种具体教学行为的研究中缺乏一条贯穿始终的主线，这些研究就会显得分散而漂浮，教师教学行为研究如果得不到系统理论的观照，很可能就只限于丰富经验的层次，难以求得理论的提升和推广。

2.有效教学研究最终的衡量标准就是学生成长，而这种成长将不单单用成绩高低来作为衡量标准。所以，如何衡量、评价和把握学生成长是一个相当复杂的问题和巨大的挑战。

3.如何去考查课堂教学？什么是有效的教学？在课堂教学的现实中，迄今为止存在三种做法：一是通过传递形成认识的、重视记忆，这种做法的问题在于，它把教育简单化地归结为一种教化或是训练了；二是重视思考力培养，这种见解着眼于思考活动的活跃化，特别是问题解决式的创造性思考能力的培养（是值得重视的），但问题在于不能因为强调了思考而轻视了记忆；三是以师生互动、生成、交流为基础而形成的课堂教学。这种课堂教学跳出学科，重在关注学生的自信心的建立、获得成功的体验，表达与交流的能力的培养，自学习惯的养成，自我管理能力的形成。我们要善于区分这三种认识论，第三种认识论正是新课程改革所倡导的。

事实上今天有很多老师已经感受到传递中心教学的弊端及其危害性。只是不敢，或苦于没有现成的做法得以效仿，不得不沿用最简单、最低效的做法。

模块五教学方式与学习方式专题研究之二

对话教学、反思教学

一、单项选择题

1．B2．D3． B4．B5．B6．B7．D8．D9．A10．C11．B

12．C13．错14．对15．错16．错17．对

三、填空题

18．监控；同步

19．改变学生的学习方式

20．课堂教学与学生的对话

21．学习方法

22．回顾；总结；评价；教学反思

四、简答题

23．答：（1）反思自己的职业道德状况；（2）要反思自己的教育教学理念。

（3）要反思自己的知识结构。（4）要反思自己的的教学设计。

24．答：（1）教学前的反思；（2）教学中的反思；（3）教学后的反思

25．答：（1）从学生的角度进行反思。（2）从同行的评议中进行教学反思。（3）通过与家长的沟通来进行反思。（4）以专家引领的角度进行反思。（5）以“超越自我”的角度进行自我反思。

26．答：（1）反思日记、札记或课后记。（2）对话反思。（3）案例研究反思。（4）利用录像进行反思。

27．答：（1）民主的教学，平等的主体。（2）共同的话题，开放的情境。

28．答：有四种类型：第一，教师与学生的对话。第二，学生与学生的对话。第三，学生与文本的对话。第四，教师与文本的对话。

五、论述题

29．答：一般而言，教学反思过程可以划分几个阶段：

第一步，具体检验阶段。这一阶段主要是意识到问题的存在，明确问题的情境，并试图改变这种状况，这便进入到反思环节。

第二步：观察与分析阶段。此阶段，教师应着手广泛收集并分析有关经验，特别是关于自己活动信息，以批判的眼光反观自身，包括自己的信念、价值观、目的、态度和情感。获得观察数据的方式有多种，如自叙与回忆，观察模拟、角色扮演，也可以借助于录音、录像、档案等。在获得一定的信息之后，教师要对们进行分析，看驱动自己的教学活动的各种思想观点是什么？它与自己所倡导的理论是否一致，自己的行为与预期效果是否一致等。经过这种分析，使反思者对问题情境形成更为明确的认识。这一过程可以由反思教师单独完成，也可以通过合作的方式完成。

第三步：重新概括阶段。在前一阶段的基础上，教师反思旧思想，并积极寻找新思想与新策略来解决面临的问题。此时，来自研究与实践领域的新信息的获得有助于更有效的概念和策略办法的产生。由于针对教学中的特定问题有较清楚的理解，这是寻找解决问题的方法与活动是有方向的、聚焦的、自我定向的。

第四步：积极验证阶段。此时要检验上阶段所形成的概括的行动和假设，它可能是实际尝试，也可能是角色扮演。在检验过程中，教师会遇到新的具体经验，从而又进入具体经验第一阶段，开始新的循环。

在以上的四个环节中，反思最集中反映在观察和分析阶段，但它只有同其它环节结合起来才更好地发挥作用。在实际的反思活动中，以上四个环节往往前后交错，界限并不分明。

30．答：教师比学生年长，具有丰富的生活经验和知识素养。因而，对文本的理解也为更深刻和透彻。但是在传统教学中，教师失去了个性，甚至对文本的理解以教材或教参为依据。而追求考试成绩和升学率的教学取向，更是让教师不敢对文本的拓展。教师认为文本是固化的，故考试用的知识，只要他们背下来，能让他们复制出来，就是掌握他们。于是，教师自己就认为：帮助学生抓住重点，是自己教学的关键。敦不知，这样的教学做法完全背叛了文

初中化学教师考试素养 篇2

化学素养是一个相对抽象和广泛的概念,目前在学术界没有统一的含义,但是不同的学者都从不同的侧面进行了界定,主要表现为四个方面。一是,能够正确表示化学的基本概念。概念的学习是化学知识学习中最基础的部分,作为学生要能够明确化学学习中最核心的概念是什么,能够对化学产生总观性的影响;二是,具备运用化学知识的能力。新课程背景下提出能力为重的教育理念,教学不仅向学生传递知识,而且注重学生思考问题的过程,学生运用化学知识的灵活性;三是,了解化学作为一门基础学科所包含的基本研究方法。化学知识的学习绝不仅仅是要学生了解基本的化学知识内涵,进行最基本的化学知识运用,而是要开启学生更加广泛地自主学习,这就需要掌握化学学习和研究的基本方法;四是,汲取化学中的科学精神和正确的化学观。化学研究和探索中包含着求真务实、勇于探索、怀疑与批判等精神,教师在实验中要逐渐渗透,发展学生的道德品质。化学观是人们对化学的认识,在教学中教师要引导学生树立绿色化学观。

二、初中化学教学中培养学生化学素养的研究

(一)引导学生总结学法,构建化学基本概念

在初中化学课堂教学中,注重化学知识的传递,关注教师传递的知识是否足够的丰富,而不关注学生的学习,不关注学生的学习过程和学习效率。在化学学习中,学生的习惯、态度、认识、方法等的教育直接关系着学生的学习热情、学习方式和学习结果,在教学中需要逐渐改变关注学习结果,关注教师的教的单一方式,转向关注学生的学习,关注对学生学习方法和学习能力的培养。例如,在课堂中记笔记是一种学习方法,教师的引导不是将注意力集中笔记的内容是否完整,是否重现了黑板上的内容,而是关注学生通过记笔记是否明确了自己学习的重点和难点,是否具有个性化,是否对学生的自主学习有帮助。再如,在学质量守恒定律的学习过程中,不能孤立地谈定律,谈结论和习题,还应该结合实验、实例,质量守恒定律的发生发现过程以及与生产生活之间的关系,根据不同学生的身心发展特点组织不同的学习方式和学习方法,逐渐发展学生的独立学习能力,掌握基本的概念。概念的学习绝不是能够熟练地背诵就是掌握,需要学生不断地进行琢磨,在更多知识的学习中进行内化,最终提炼出一些核心概念,引领学生把握初中化学的精髓。

(二)密切联系生活实际,提高学生实际解决问题的能力

化学知识是与生活实际密切联系的,生活中包含着丰富的化学教育资源,生活中也包含着问题出现的情境,生活也是学生进行知识运用的重要基地。但是,目前初中化学课堂大多数封闭的课堂,教师化学知识的讲解时按照教材的案例和分析,学生的学习依靠的是机械的记忆和模仿,学生知识的巩固主要通过习题的练习。在教学中,教师要密切联系学生的生活经验,创设问题情境,激发学生的思考和主动探索。例如,在氧气助燃性的学习过程中,教师通过知识的学习已经知识氧气更集中,可燃材料接触面越大,燃烧越旺,但是一个学生集合生活经验提出的一个问题使同伴陷入了思考,为什么蜡烛的火焰很容易熄灭,学生经过思考找到了影响燃烧的另一个因素着火点。再如,在溶质的学习过程中,教师结合人们常反应的全自动洗衣机冲洗不干净的问题,引导学生思考是少量清水多次漂洗的干净还是大量清水一次漂洗的干净,这个问题激发了学生的探索欲,想要用新学到的知识解释这种现象,用新知识来解决这个问题,这是知识探索和创新的动力,也是学生不断进行新尝试的动力,提高学生实际解决问题的能力。在课下,教师引导学生了解全自动洗衣机的工作原理,并了解不同时间和方式的洗衣存在哪些差异。促进知识的运用的灵活性。

(三)注重化学实验教学,培养科学探究能力

化学实验是化学知识形象化的一个重要方式,在教学中激发学生积极地参与实验,在实验中学生进行自主探索、观察,感受化学魅力,获得科学探究的方法。在初中化学教材中,每一个单元都配有必要的化学实验,但是在教学过程中很多教师要么是用演示实验代替操作实验,要么是用不进行实验观看教材的结果。例如,在燃烧的条件的学习过程中,教师没有直接给学生传递知识,进行系统的讲解,而是安排了两组学生进行实验,一组是将白磷直接放在热水中,观看白磷是否燃烧,另一种是将白磷放在事先准备好的金属铜片上,观察白磷是否燃烧,引导学生发现白磷燃烧的条件,通过实验对比,学生能够明确然后不仅需要氧气而且需要着火点。同时,化学实验也不只局限课堂和实验室中,而且要引导在生活中创作条件进行各种不同的实验。例如,在Ca CO3的各种实验中,教师引导学生在生活中运用鸡蛋壳来进行实验,在二氧化碳的实验中,教师引导学生运用食用醋和小苏打来制备氧气并了解其中的性质。这样的学习更加直观,将知识形成的过程形象化,将知识学习的过程详细化,不仅提高了学生的学习能力,而且发展了学生的探究能力和知识发展能力,使知识的学习充满乐趣和趣味,也使课堂内容更加丰富和灵活。

综上所述,化学素养包括化学概念、化学知识、化学研究方法和化学科学精神等的全面发展。在教学过程中,教师要引导学生总结学法,构建化学基本概念;密切联系生活实际,提高学生实际解决问题的能力;注重化学实验教学,培养科学探究能力,增加学生的课堂参与度,激发学生的自主探究,提高能力。

摘要：化学素养是一个综合性概念,是新时代背景下新课程对化学教学提出的更加全面更加系统的素质要求,以突破单一的知识性人才,实现多元发展。本文在分析化学素养内涵构成的基础上,探究初中化学教学中培养学生化学素养的有效策略。

关键词：初中化学,化学素养,学生主体,自主研究

参考文献

[1]陈克现.初中化学学习中,科学素养的获得途径浅析——基于后现代知识观的视角[J].新课程研究(基础教育),2009,09:166-168.

[2]杨秀杰.浅谈初中化学教学中科学素养的培养[J].黑龙江科技信息,2012,14:204.

[3]贾友军.在初中化学教学中培养学生科学素养的方法分析[J].今日科苑,2008,22:236.

初中化学教师考试素养 篇3

【关键词】教学；化学；素养

现今社会，新式教育应多注重素质的培养，应培养学生成为集知识与素养为一体的全方位的人才。现代教育已经不同于传统教育，其对于学生的发展提出了跟高的要求和标准，并要求对于学生的身心发展进行全面关注，力争将学生培养成为德智体美劳全面发展的新型化人才，力争让学生得到全方位、立体式的发展，全面提高其符合社会需要的全面能力。本文正是围绕新时期下化学教学的新要求，从化学素养的涵义入手，从而提出合理的意见和建议。

一、化学素养的内涵

化学素养是素养范畴内的一个重要的领域，它与其他素养有着相似的内涵，同时又有着不同的涵义.通常来讲，化学素养主要指的是通过对化学知识的积累、化学能力的掌握以及化学态度和价值观的判断，从而达到一种化学思维和能力上的综合素质的体现。

化学素养是一个连续的过程，他不是一种一成不变的事物，他是一种随着时间的延长、能力的增长，它的内在能量也在不断的积蓄，同时，它又是一种内在的品质，学生在通过学习其他方面知识的同时学习化学，必定会同时养成认识自然和应用自然规律解决社会问题的内在品质。

二、初中化学教学中培养化学素养的几点误区

化学知识涉及的范围比较广，程度比较深，同时它又是其他学科的一种更难以理解的学科，因此，在化学教学中，化学素养的培养就显得尤为的重要。而近些年来，在我国各地的中学教学中，虽普及了化学素养的教育，但是仍然存在很多教育上的误区。

1.在演示实验的选择上，教学的重点和难点很难突出

教师在进行演示实验的选择上，一定要突出教学中的重点和难点，尽量选择具有代表性的演示实验，让学生通过对演示实验的观察领悟到实验的目的和精髓。同时，教师在进行实验的过程中一定要保证实验的安全性、可靠性，避免因为演示实验而造成不必要的伤亡。因此，教师在进行演示实验的时候一定要依照规范进行操作，既培养学生的实验习惯，还能够培养学生的实验素养，让学生学习到化学知识。比如，在揭示原子概念的教学过程中，教师可以先向学生展示氧化汞受热分解的实验，而后让学生进行思考，激发学生学习的主动性，让学生自己总结出氧化汞受热分解实验与原子之间的联系，从而推导出原子概念。

2.在演示实验的过程中，学生的主动权少

新课改对化学实验课程提出了更高、更严格的标准，尤其对于学生在课堂中的地位来说，也提出了新的要求。从前传统教学模式以教师为主导，新的教学模式则让学生成为课堂的主人，发挥学生的主体地位，发挥学生的主体能动性。在进行演示实验过程中，教师要多给学生机会，让学生敢于尝试实验，敢于提出自己的见解，让学生主导课堂，让学生成为课堂的主人翁。比如，在进行镁带燃烧实验的时候，教师在进行实验的时候要让学生了解到实验过程中需要学生观察镁带燃烧发生的强光，让学生观察生成物的颜色，从而为之后的学习打下良好的基础。教师还要运用提问等教学技巧，把学生的思维调动起来，让学生通过实验引发思考，通过思考深入实验。

3.实验设计或者实验习题过于简单

很多学校在进行实验设计的时候，为了让学生引起实验的兴趣，消除学生对实验的畏难情绪，都将实验设计的非常简单。虽然简单的实验可以让学生学习到实验技能，但是对于实验技能的提升却并不明显。

三、培养化学素养的意见和建议

培养化学素养可以从多个方面入手，比如知识、技能、操作等，无论从哪个方面，都要有一系列的完善的、科学的方法，才能达到明显的效果和预期的目的。总结如下：

1.要有规范化的实验操作教学方案

学生进行正确试验操作的前提是需要有规范化的实验教学操作方案，规范的实验教学操作方案可以为学生提供实验蓝本，纠正其不正确的操作方式。教师在让学生进行实验操作之初，应当让学生沿着规范化的实验操作教学方案进行操作，培养学生良好的实验操作习惯。例如在氧气的鉴别实验中，可以在教学方案中明确教师的主要任务和学生的主要任务，要求学生自己列出1、2、3等几种方法，在实验的过程中，学生对于自己的方法进行验证，教师再进行总结，从而纠正其不规范的方面，这样具体的操作的内容都进行规范化，在细枝末节中体现教学的完善。如铁钉生锈的实验，实验之初给出三种铁钉生锈的可能性，即①铁钉的一部分浸没在蒸馏水中；②铁钉全部浸没在植物油里；③铁钉置放于干燥的空气中。通过观察：①中，铁钉生锈；通过实验结果可以得出，浸在植物油中的铁钉和放置于干燥空气中的铁钉并未生锈。通过三种假设条件的比较，学生自己的分析和讨论，得出铁定容易生锈的情况，即铁钉在水和空气同时存在的条件下最容易生锈。这样，学生通过观察实验，锻炼了自己的思维能力，提高了对问题的分析能力，培养了学生对问题的解决能力。

2.在实验过程中，角色的主次要分清楚

在实验过程中，学生才是实验的主体，教师在学生进行实验过程中应当起到辅助和引导的作用，并对学生的安全做好保护，同时教师要对对学生进行心态和情绪方面的积极引导。如在学生做实验时，可以对其讲解发明实验的科学家的生活遭遇，以此来向学生传授吃苦耐劳的精神。同时可以讲解其他方面如环境、天文等方面的知识，对学生的知识教育进行扩展。

3.在实验教学中要注重学生的心理素养的培养

老师的义务不仅是要向自己的学生传授知识，更要注重对其心理上的引导和教育，同时，教师要规范自身的言行，因为老师的言行对孩子的影响是很深远的，如果老师在实验的演示过程中，对实验的操作规范、有序，这样就可以在无形中教育学生要熟悉实验步骤和过程。化学家的故事对于学生能够起到榜样的力量，让学生通过对化学家的生平事迹的了解，对化学产生兴趣，对学习产生热爱之情，以及及时进行爱国主义教育。比如，家境贫寒的化学家道尔顿的故事，其年级尚小便承担起了家庭生活的重担，但是他并没有因为家庭的窘迫而自甘堕落，而是更加努力坚持自学，最后提出了素养的原子论，成为伟大的化学家。成功人物的故事能够激发学生不怕艰难，勇往直前的勇气和信心。

4.创设教学情境，营造好课堂教学氛围

良好的教学氛围是教学效果的基础。在化学课堂中，良好的教学氛围能够让孩子进行有效化学实验的操作，从而达到培养化学素养的目的，通过教与学的有机结合，将化学与日常生活相联系，让化学与日常生产相联系，在生活中发现化学，深入化學，将课堂中的化学带入到生活生产中，由化学课堂教学知识而巧妙的情境设置，不仅能够拓展化学学习的氛围和环境，而且还能够创建学生的发散思维，两者相互辅助，提高化学教学效果。

初中化学教学中培养学生化学素养的研究并非一朝一夕可以完成的，其需要长期的努力，以及社会各界对正确的、有效的教学路径的关注和探索，从而能够在最短的时间内使孩子达到最理想的教学目标。笔者也是在翻阅大量资料的基础上，总结了一些初中化学素养培养的方法和原则，希望能够通过此篇文章对同领域的研究提供参考。

参考文献：

[1]王之平.初中化学教学中应重视学生化学科学素养的培养[J].无锡市教育研究中心.2014

[2]龚胜强.高中化学竞赛中培养学生科学素养的研究[J].化学教学.苏州大学.2010

初中化学教师考试素养 篇4

2018云南玉溪教师招聘考试：教师职业素养

一、知识解析

关于教师职业素养这一知识点，在考试过程中出现越来越频繁，也是我们教育学中比较重要的知识点，所以今天我们共同来看看教师职业素颜包含哪些内容。

首先，职业道德素养。教师的职业道德是教师在从事教育工作中应遵循的行为规范和准则。它是教师道德结构中的主体部分，它在调节教师全部道德品质中起重要作用。

其次，知识素养。教师的主要任务是向学生传授科学文化知识，促进学生个性全面发展。因此，具有比较渊博合理的知识是教师做好本职工作的一个重要条件。知识素养包括：政治理论修养、学科专业知识、广博的科学文化知识、教育科学知识。其中教育科学知识就是我们讲的教育学、心理学知识。

再次，能力素养。一定的能力素养是进行和完成某种工作所需具备的，教师的能力素养是进行教育活动，完成教育任务的重要保证。能力素养包括：语言表达能力、教育教学能力、组织管理能力、教学反思能力。

最后，心理素养。教师劳动是一种充满高度创造性的繁重的脑力劳动，又是一种兼有一定强度的体力劳动，所以教师必须有良好的身心素质做保证。健康良好的身心素质是教师职业素养建立的基础，其在教师的职业生活中起着十分重要的作用。它可以使教师在工作和生活中保持高昂振奋的精神和轻松愉快的心境，从而提高工作效率，保证教育质量。

二、考情分析

在教师招聘考试中，这部分知识比较重要，关于职业素养的客观题：会考察单选，例子类的;多选，概念识记类;关于职业素养的主观题：会考察案例问我们材料中的老师具备或者违背那个职业素养。

三、题目练习

1.【单选】张老师能够在教学过程中中留意小明同学的身心发展规律，从而进行教学，体现了()。

A.道德素养 B.政治理论修养 C.学科专业知识 D.教育科学知识

【中公解析】D。题干考察的是知识素养中的教育科学知识，因为老师考虑身心发展规律属于具备教育学相关理论。所以D。

2.【多选】教师职业素养中以下属于能力素养的是()。

A.语言表达能力 B.教育教学能力 C.学科专业知识 D.组织管理能力

【中公解析】ABD。题干考察的是职业素养中能力素养与知识素养的区别，C属于知识素养。ABD属于能力素养。

初中化学教师考试素养 篇5

姓名： 成绩：

（公共知识部分）

一、选择题。

1.《中华人民共和国教师法》规定教师享有对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过（B），参与学校的民主管理的权利。

A、学校行政部门 B、教职工代表大会或者其他形式 C、学校工会 D、学校党组织

2.《中华人民共和国教师法》规定教师应当履行关心、爱护（C），尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展的义务。

A、残障学生 B、家庭经济困难学生 C、全体学生 D、学习有困难的学生

3.王东是一名教师，下列选项中不属于他享有的权利的是（B）。A、参加进修或者其他方式的培训 B、批评和抵制有害于学生健康成长的现象 C、进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验

D、从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术团体中充分发表意见

4.《中华人民共和国教师法》规定教师应当履行贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成（A）任务。

A、教育教学工作 B、教学工作 C、教育工作 D、学校工作

5.学校应当全面贯彻国家的（B），实施素质教育，提高教育质量，注重培养未成年学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进未成年学生全面发展。

A、教育策略 B、教育方针 C、教育计划 D、教学方针

6.学校应当尊重未成年学生受教育的权利，关心、爱护学生，对品行有缺点、学习有困难的学生，应当耐心教育、帮助，不得歧视，不得违反（C）规定开除未成年学生。

A、市政府 B、法律 C、法律和国家 D、国家

7.学校应当与未成年学生的父母或者其他监护人互相配合，保证未成年学生的睡眠、娱乐和（B）时间，不得加重学习负担。

A、阅读 B.体育锻炼 C.社会实践

8.学校、幼儿园的教职员应当尊重未成年人的（B），不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚的行为。

A、个人意愿 B、人格尊严 C、人身自由

9.为规范教师职业行为，保障教师、学生的合法权益，根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国未成年人保护法》、《中华人民共和国教师法》、《教师资格条例》等法律法规，制定(A)。

A、《中小学教师违反职业道德行为处理办法》 B、《中小学教师资格考试暂行办法》 C、《中小学教师专业标准》

10.《中小学教师违反职业道德行为处理办法》指出处分决定应当在适当范围内公布，但涉及（D）隐私的除外。确定处分决定公布范围时，应当坚持有利于维护教育教学正常秩序，保障教师合法权益的原则。

A、教师 B、学生家长 C、学校领导 D、未成年人

11.党政机关厉行节约反对浪费，应当遵循坚持从严从简，勤俭办一切事业，（A）公务活动成本的原则。

A、降低 B、增加 C、不考虑

12.党政机关依法取得的罚没收入、行政事业性收费、政府性基金、国有资产收益和处置等非税收入，必须按规定及时足额（C）。A、留本单位使用 B、私自截留 C、上缴国库

13.党政机关应当遵循先有预算（B）的原则，严格执行预算，严禁超预算或者无预算安排支出，严禁虚列支出、转移或者套取预算资金。A、先有支出 B、后有支出 C、后有证人

14.健全公务卡强制结算目录，党政机关国内发生的公务差旅费、公务接待费、公务用车购置及运行费、会议费、培训费等经费支出，除按规定实行财政直接支付或者银行转账外，应当使用（A）结算。

A、公务卡 B、个人卡 C、现金

15.公务用车实行政府集中采购，应当选用（B），优先选用新能源汽车。A、进口汽车 B、国产汽车 C、高质量汽车

16.本地区、本部门、本单位铺张浪费、奢侈奢华问题严重，对发现的问题查处不力，干部群众反映强烈的，追究（B）或者有关领导干部的责任。A、上级单位 B、主要负责人 C、其他人

17.教师的处分要与教师本人的绩效工资挂钩，按处分种类央处分期间，学校按受处分教师本人的奖励绩效工资如下比例发放：受警告处分的发放(A)，受记过处分的发放()，受降低岗位等级或撤职处分的发放().A、70% 50% 30% B、50% 30% 70% C、30% 70% 60% D、40% 70% 50%

18.关于改进工作作风、密切联系群众的八项规定中，要(B)，切实改进文风，没有实质内容、可发可不发的文件、简报一律不发。

A、精简文件内容 B、精简文件简报

C、修改文件

D、提取文件精华

19.教师未经学生的统一按考分的高低排列名次，张榜公布，或让学生分发试卷，此行为侵犯了学生的(A)。

A．隐私权 B．名誉权 C．受教育权 D．人身自由权

20．党的群众路线教育实践活动的主题是（D）。A．保持党的先进性和纯洁性

B．照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治病（要求）

C．解决形式主义、官僚主义、享乐主义和奢靡之风（目的）D．为民务实清廉

二、填空题

1.《中华人民共和国教师法》规定教师应当履行不断提高思想政治觉悟和教育（教学）业务水平。

2.《中华人民共和国教师法》规定教师享有按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的（带薪）休假权利。

3.学校应当根据未成年学生（身心）发展的特点，对他们进行社会生活指导、心理健康辅导和青春期教育。

4.学校、幼儿园、托儿所应当建立安全制度，加强对未成年人的安全教育，采取措施保障未成年人的（人身）安全。

5.对于在学校接受教育的有严重不良行为的未成年学生，学校和（父母）或者其他监护人应当互相配合加以管教；无力管教或者管教无效的，可以按照有关规定将其送专门学校继续接受教育。

6.教师不服处分决定的，可以向学校主管教育部门（申请复核）。对复核结果不服的，可以向学校主管教育部门的上一级行政部门提出申诉。

7.根据《中小学教师违反职业道德行为处理办法》 教师有第四条列举行为受到处分的，符合《教师资格条例》第十九条规定的，由县级以上教育行政部门依法（撤销其教师资格）。

8.教师受处分期间暂缓教师资格定期注册。依据《中华人民共和国教师法》第十四条规定丧失教师资格的，不能重新取得教师资格。

9.六项禁令中严禁向(上级部门赠送土特产)。各地各部门各单位一律不准以任何理由和形式向上级部门赠送土特产，包括各种提货券。

10.中央《八项规定》要求：要厉行（节约），严格遵守（廉洁从政）有关规定，严格执行住房、车辆配备等有关工作和生活待遇的规定。

11.党群众路线第二批教育实践活动的重点任务是着力解决（“四风”突出重点问题）、着力解决（关系群众切身利益的问题）、着力解决（联系服务群众“最后一公里”的问题）。

三、问答题

1.《中小学生教师职业道德规范（2008年修订）》的内容有哪几方面？ 答：

一、爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。

二、爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。

三、关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。

四、教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。

五、为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。

六、终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。

2.社会主义核心价值观的内容是什么？

答：社会主义核心价值观的内容是富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善。

3.党的群众路线主要任务是什么？其内容是什么？总要求是什么？

答：

1、党的群众路线主要任务:

习近平强调,这次教育实践活动的主要任务聚焦到作风建设上,集中解决形式主义、官僚主义、享乐主义和奢靡之风这“四风”问题。这“四风”是违背我们党的性质和宗旨的,是当前群众深恶痛绝、反映最强烈的问题,也是损害党群干群关系的重要根源。“四风”问题解决好了,党内其他一些问题解决起来也就有了更好条件。

2、党的群众路线教育实践活动总要求：

习近平指出,教育实践活动要着眼于自我净化、自我完善、自我革新、自我提高,以“照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治病”为总要求。

照镜子,主要是以党章为镜,对照党的纪律、群众期盼、先进典型,对照改进作风要求,在宗旨意识、工作作风、廉洁自律上摆问题、找差距、明方向。

正衣冠,主要是按照为民务实清廉的要求,勇于正视缺点和不足,严明党的纪律特别是政治纪律,敢于触及思想、正视矛盾和问题,从自己做起,从现在改起,端正行为,自觉把党性修养正一正、把党员义务理一理、把党纪国法紧一紧,保持共产党人良好形象。

洗洗澡,主要是以整风的精神开展批评和自我批评,深入分析发生问题的原因,清洗思想和行为上的灰尘,保持共产党人政治本色。

治治病,主要是坚持惩前毖后、治病救人方针,区别情况、对症下药,对作风方面存在问题的党员、干部进行教育提醒,对问题严重的进行查处,对不正之风和突出问题进行专项治理。

4.《小学教师专业标准（试行）》的基本理念是什么？ 答：《小学教师专业标准（试行）》的基本理念是

理念之一：“学生为本”按照《教师专业标准》中的“学生为本”的教学理念，能总结、反思，改变教法，由习惯于批量生产形成的固定课堂模式，转型为以满足个性需求的分类意识，尊重学生人格，启迪心智，改教为育，变单纯教授知识为既传授知识也传播探究、创造的方法。

应遵循“因材施教”原则。对每一个学生深入了解，包括：知识基础、生活习惯、个性脾气、兴趣爱好、结交人群、更重要的是学生的个人优势等等，有针对性，有层次性，要有育人理念与本领。

理念之二：“师德为先” 《教师专业标准》中的“师德为先”，首先对老师在理念上要求：有理想，有职业道德，有准确的价值观，爱自己的事业；其次在行为上能做到：为人师表，教书育人，自尊自律，有人格魅力、学识魅力。只有这样，才会尊重学生、对学生有爱心、耐心、细心和责任心，才能做好学生的指导者和引路人，与学生共享生命历程。

理念之三：“能力为重”

这里的能力指的是教师的教育、教学、科研能力。《教师专业标准》明确要把“学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人”。不但要教书育人，并且还要用自身形象影响学生。这就要求教师必须自身拥有育人能力，才能培育好学生的学习能力、实践能力、创新能力。要使学生成人，必须把学到的知识能运用于实际。《教师专业标准》对具体教学工作的能力要求，特别强调要“坚持实践、反思、再实践、再反思”，只有在不断的实践中才能找到新意、找到乐趣、找到灵感，才能去“激发学生的求知欲和好奇心”，才能为学生“营造自由探索、勇于创新的氛围”；只有在不断的反思中才能找到不足、找到短板、找到漏洞，才能“引导学生自主学习、自强自立”，让他们成材。

《教师专业标准》要求对学生的成长规律进行研究，研究学生的成长规律，了解他们的个性形成过程，提供合适的教育，促进他们生动活泼地学习，健康快乐地成长，全面而有个性地发展。教师要做好真正的指导者和引路人，让学生今后能够走上成功之路。

当教师在教育、教学、科研三方面的能力提高了，就能使学生真正成人、成材、成功。

理念之四：“终身学习”《教师专业标准》对教师“终身学习”理念要求有三点：一是学习国内外先进教育理论、经验和做法；二是学习新鲜知识及注重文化含量；三是秉持持续发展意识和能力，成为终身学习典范。

初中化学教师考试素养 篇6

文化素养之传统节日篇

如今洋节日正在中国大行其道，年轻人都热衷于过洋节日。在刚刚过去的圣诞节，就有学校规定不允许过洋节，对于这一举措，有赞成的，也有反对。对于外来文化我们不能一味的抵制，有所取舍，尊重文化的多样性。但对于我们传统文化，我们要不断的继承和发扬积极面，增强民族的文化自信。今天我们就来聊聊中国的传统节日。

【春节】

农历正月初一，我国传统习俗中最隆重的节日。此节乃一岁之首。古人又称元日、元旦、元正、新春、新正等，而今人称春节，是在采用公历纪元后。古代“春节”与“春季”为同义词。

春节习俗一方面是庆贺过去的一年，一方面又祈祝新年快乐、五谷丰登、人畜兴旺，多与农事有关。迎龙舞龙为取悦龙神保佑，风调雨顺;舞狮源于镇慑糟蹋庄稼、残害人畜之怪兽的传说。随着社会的发展，接神、敬天等活动已逐渐淘汰，燃鞭炮、贴春联、挂年画、耍龙灯、舞狮子、拜年贺喜等习俗至今仍广为流行。春节，是我国各族人民的传统节日。

100多年前，民间艺人“百本张”曾在他的曲本中这样写道：“正月里家家贺新年，元宵佳节把灯观，月正圆，花盒子处处瞅，炮竹阵阵喧，惹得人大街小巷都游串。”这是历史上关于岁首春节的生动写照。相传尧舜时期，我国就有了这个节日。殷商甲骨文的卜辞中，亦有关于春节的记载，有庆祝岁首春节的风俗。但当时的历法，是靠“观象授时”，是否准确，尚难确定。到了公元前104年汉武帝太初元年，我国人民创造了“太初历”，明确规定以农历正月为岁首。从这时起，农历新年的习俗就流传了2000多年。直到新中国成立，改用公元以后，这个节日就改为春节。

【元宵】

中公教育

农历正月十五，我国民间传统节日。又称正月半、上元节、灯节。元宵习俗有赏花灯、包饺子、闹年鼓、迎厕神、猜灯谜等。

宋代始有吃元宵的习俗。元宵即圆子，用糯米粉做成实心的或带馅的圆子，可带汤吃，也可炒吃、蒸吃。农历正月十五日，是中国的传统节日元宵节。正月为元月，古人称夜为“宵”，而十五日又是一年中第一个月圆之夜，所以称正月十五为元宵节。又称为“上元节”。

按中国民间的传统，在一元复始，大地回春的节日夜晚，天上明月高悬，地上彩灯万盏人们观灯、猜灯谜、吃元宵合家团聚、其乐融融。元宵节起源于汉朝，据说是汉文帝时为纪念“平吕”而设。汉惠帝刘盈死后，吕后篡权，吕氏宗族把持朝政。周勃、陈平等人在吕后死后，平除吕后势力，拥立刘恒为汉文帝。因为平息诸吕的日子是正月十五日，此后每年正月十五日之夜，汉文帝都微服出宫，与民同乐以示纪念。并把正月十五日定为元宵节。汉武帝时，“太一神”的祭祀活动在正月十五。司马迁在“太初历”中就把元宵节列为重大节日。

【寒食】

清明节前一天，我国民间传统节日。节日里严禁烟火，只能吃寒食。

在冬至后的一百零五天或一百零六天，在清明前一、二日。相传，春秋时晋公子重耳流亡在外，大臣介子推曾割股啖之。重耳做国君后，大封功臣，独未赏介子推。子推便隐居山中。重耳闻之甚愧，为逼他出山受赏，放火烧山。子推抱木不出而被烧死。重耳遂令每年此日不得生火做饭，追念子推，表示对自己过失的谴责。因寒食与清明时间相近，后人便将寒食的风俗视为清明习俗之一。

【清明】

中公教育

农历三月初八(农历二十四节气中的“清明”那一天，公历4月5日左右)，我国民间传统节日。按农历算在三月上半月，按阳历算则在每年四月五日或六日。

此时天气转暖，风和日丽，“万物至此皆洁齐而清明”，清明节由此得名。其习俗有扫墓、踏青、荡秋千、放风筝、插柳戴花等。历代文人都有以清明为题材入诗的。

【端午】

农历五月初五，我国民间传统节日。又称端阳、重午、重五。端午原是月初午日的仪式，因“五”与“午”同音，农历五月初五遂成端午节。

一般认为，该节与纪念屈原有关。屈原忠而被黜，投水自尽，于是人们以吃粽子、赛龙舟等来悼念他。端午习俗有喝雄黄酒、挂香袋、吃粽子、插花和菖蒲、斗百草、驱“五毒”等。端午节是我国较为古老的传统节日。每逢阴历五月初五这天，人们都要在江河湖海上举行赛龙舟，还要吃粽子、戴香袋、踏青采艾蒿等，这些活动已成为千古不变的习俗，从古至今一直在沿续着。

若说到端午节的来历，人们首先就会想到爱国诗人屈原。相传战国时，楚襄王宠信奸佞，屈原因仗义直言遭革职放逐。秦国趁机进攻楚国，楚地千里疆域毁于一旦。眼见国破家亡，百姓流离失所，屈原是有心报国而无力回天，愤然之下，屈原抱巨石投汩罗江而去。当地百姓闻听屈原投江，纷纷前来救助，他们顺流而下，一直追到洞庭湖，也未寻见屈原的尸体，湖面上舟船往来穿梭百舸争游的场景蔚为壮观。这一日正是阴历五月初五日。后来，每逢这一天，人们就在江河上赛龙舟，意在怀念屈原。人们还把粽子投入水里，只为了喂饱鱼龙虾蟹，保全屈原的尸身不被吞食。

【乞巧】

农历七月初七，我国民间传统节日。又称少女节或七夕。相传，天河东岸的织女嫁给河西的牛郎后，云锦织作稍慢，天帝大怒，将织女逐回，只许两人每年农历七月初七夜晚

中公教育

在鹊鸟搭成的桥上相会。或说：天上的织女嫁给了地上的牛郎，王母娘娘将织女抓回天庭，只许两人一年一度鹊桥相会。每年七月初七晚上，妇女们趁织女与牛郎团圆之际，摆设香案，穿针引线，向她乞求织布绣花的技巧。在葡萄架下，静听牛郎织女的谈话，也是七月七的一大趣事。七夕节又称为“乞巧节”，是中国传统节日中最具浪漫色彩的节日。相传，每年农历七月初七的夜晚，是天上“织女”与“牛郎”相会之时。“织女”是一个美丽聪明、心灵手巧的仙女，凡间的妇女便在这一天晚上向她乞求智慧和巧艺，也少不了向她求赐美满姻缘。

【中秋】

农历八月十五，我国民间传统节日。又称团圆节。农历八月在秋季之中，八月十五又在八月之中，故称中秋。秋高气爽，明月当空，故有赏月与祭月之俗。

圆月带来的团圆的联想，使中秋节更加深入人心。唐代将嫦娥奔月与中秋赏月联系起来后，更富浪漫色彩。历代诗人以中秋为题材作诗的很多。中秋节的主要习俗有赏月、祭月、观潮、吃月饼等。农历八月十五日，是我国传统的中秋节，也是我国仅次于春节的第二大传统节日。也称仲秋节、团圆节、八月节等，是我国汉族和大部分少数民族的传统节日，也流行于朝鲜、日本和越南等邻国。因为秋季的七、八、九三个月(指农历)，八月居中，而八月的三十天中，又是十五居中，所以称之为中秋节。又因此夜浩月当空，民间多于此夜合家团聚，故又称团圆节。

中秋节源自嫦娥奔月的故事。据史书记载：“昔嫦娥以西王母不死之药服之，遂奔月为月精。”嫦娥此举所付出的代价是罚作苦役，并终生不能返回人间。李白为此颇为伤感，写有诗句：“白兔捣药秋复春，女亘娥孤栖与谁邻?”嫦娥自已虽觉月宫之好，但也耐不住寂寞，在每年八月十五月圆夜清之时，返回到人间与夫君团聚，但在天明之前必须回到月宫。后世人每逢中秋，既想登月与嫦娥一聚，又盼望嫦娥下凡一睹芳容。因此，许多人在焚香拜月之时，祈求“男则愿早步蟾宫，高攀仙桂;女则愿貌似嫦娥，圆如皓月。”年复一年，人们把这一天作为节日来庆祝。

中公教育

【重阳】

农历九月初九，我国民间传统节日。《易经》将“九”定为阳数，两九相重，故农历九月初九为“重阳”。重阳时节，秋高气爽，风清月洁，故有登高望远、赏菊赋诗、喝菊花酒、插茱萸等习俗。唐人有“遍插茱萸少一人”的诗句。重阳节又名重九节，九月九，荣萸节，菊花节等。重九日是古代即有的庆祝风俗。唐代把重阳正式定为节日。在唐代，重阳节人们有登高、插茱萸的习俗。

重阳节的起源，最早可以推到春秋战国时代。屈原在《远游》中曾写道：“集重阳人帝宫兮”。到了汉代，重阳之俗逐渐在民间流行。据说，汉高祖刘邦的爱妃威夫人被吕后惨害后，侍候戚夫人的宫女贾也被逐出宫，嫁与贫民为妻。贾传出：在皇宫中，每年九月九，都要佩茱萸、食莲饵、饮菊花酒，以求长寿。于是，重阳之俗便从宫中传到了民间，并逐渐盛行。

【腊日】

农历腊月初八，我国民间传统节日。这是古代岁末祭祀祖先、祭拜众神、庆祝丰收的节日。腊日通常在每年的最后——个月(腊月)举行，南北朝时腊日已固定在农历十二月初八。有吃赤豆粥、祭拜祖先等习俗。佛教的腊八粥后也渗入腊日习俗。腊月最重大的节日，是十二月初八，古代称为“腊日”，俗称“腊八节”。从先秦起，腊八节都是用来祭祀祖先和神灵，祈求丰收和吉祥。据说，佛教创始人释迦牟尼的成道之日也在十二月初八，因此腊八也是佛教徒的节日，称为“佛成道节”。

腊八这一天有吃腊八粥的习俗，腊八粥也叫“七宝五味粥”。我国喝腊八粥的的历史，已有一千多年。最早开始于宋代。每逢腊八这一天，不论是朝廷、官府、寺院还是黎民百姓家都要做腊八粥。到了清朝，喝腊八粥的风俗更是盛行。在宫廷，皇帝、皇后、皇子等都要向文武大臣、侍从宫女赐腊八粥，并向各个寺院发放米、果等供僧侣食用。在民间，家家户户也要做腊八粥，祭祀祖先;同时，合家团聚在一起食用，馈赠亲朋好友。

中公教育

【小年】

腊月二十三，又称“小年”，是民间祭灶的日子。

据说，每年腊月二十三，灶王爷都要上天向玉皇大帝禀报这家人的善恶，让玉皇大帝赏罚。因此送灶时，人们在灶王像前的桌案上供放糖果、清水、料豆、秣草;其中,后三样是为灶王升天的坐骑备料。祭灶时，还要把关东糖用火融化，涂在在灶王爷的嘴上。这样，他就不能在玉帝那里讲坏话了。民间有“男不拜月，女不祭灶”的习俗，因此祭灶王爷，只限于男子。

另外，大年三十的晚上，灶王还要与诸神来人间过年，那天还得有“接灶”、“接神”的仪式。等到家家户户烧轿马，洒酒三杯，送走灶神以后，便轮到祭拜祖宗。

【除夕】

我国民间传统节日。农历十二月三十日晚，家家在打扫一清的屋里，摆上丰盛的菜肴，全家团聚吃“年饭”。此夜大家通宵不眠，或喝酒聊天，或猜谜下棋，嬉戏游乐，谓之“守岁”。零点时，众人争相奔出，在庭前拢火燃烧(古称“庭燎”，取其兴旺之意)，并在这“岁之元，月之元，时之元”的“三元”之时抢先放出三个“冲天炮”，以求首先发达，大吉大利。此时，爆竹声、欢叫声响成一片，一派“爆竹声中除旧岁”的景象。

浅探如何提升高中化学教师的素养 篇7

教师素养包含的内容有很多, 其中有身为教师必备的技能和原则。当前伴随教育改革的深入和推进, 教学方式逐渐转为以学生为主导, 充分尊重学生, 去聆听学生的心声;强化过程控制, 力求科学指导学生去积极思考, 形成较强的解决实际问题能力;重视发现的力量, 让每一位学生品尝成功的快乐等诸如此类的变化, 也促使教师努力学习, 积极研究, 以最快的速度适应当前的教学。高中化学学科是一门科学, 这需要更多的科学和探索精神, 可以利用学生对新奇世界的热情来提升参与的兴趣。这一切对高中化学教师素养的提升提出了更多的要求, 新形势迫切期待每一位高中化学教师主动提升自我素养, 更好地为培养学生多元化的能力服务。

一、高中化学教师应具备更强的亲和力

由于传统教学的长期影响, 教师是知识的权威, 很难降低自己的身份去主动接近学生的心灵, 分享他们在成长过程中的点滴快乐, 聆听他们内心的声音。教师只有具备了足够的亲和力, 才能让每一位学生知道自己生命的尊严, 懂得自我约束, 学生才会从心底尊重对自己和蔼可亲的老师。暴风骤雨式的教育也许也能奏效, 但对学生健全人格的形成无益。我们在日常教学的过程中, 应该尽可能多地咨询学生的意见, 依据他们的需求适当调整教学思路, 尽可能多地设置互动性较强的内容, 讲课的语言也要生动、幽默些, 使得学生喜欢化学老师, 从而爱上化学学科。教师的亲和力不是伪装出来的, 应是发自教师的内心。教师应尽可能多地给学生鼓励和赞赏。批评学生时, 应尽量和学生单独对话, 避免当众呵斥, 保护学生的自尊心, 这其实也是保护学生对学科学习的兴趣。

二、多研读化学专业教学文章, 提升自我探索能力

化学学科中的化学实验很多, 通过一个个的化学现象来揭示其中的科学规律。高中课程标准强调重视学生发现的力量, 鼓励学生自主探索, 这也离不开教师的悉心指导。教师要给学生一碗水, 自己得是一汪清泉。每次实验课前教师应该广泛阅读资料, 认真做好实验, 对实验过程中学生可能发现的现象和存在的问题有一定的预设, 这样才能在学生实验的过程中更好地给予科学的意见, 对学生的每一个新的发现做到心中有数。当学生所发现的现象和探索的结论不符合科学道理时, 也应尽量从鼓励发现的角度给予学生一定的肯定, 再用正确的实验过程和结果来例证科学道理, 让学生心服口服并对发现充满向往。千万不可以简单机械地照搬教科书, 枯燥说教所谓的正确道理, 这样学生很快就会失去发现的乐趣, 老师怎么讲就怎么做, 这会导致学生只愿意简单记忆实验结果, 呆板应试, 结果和新课程改革要求背道而驰。

在实际教学过程中, 能让学生自己思考的, 教师绝不代劳;可以让学生自主探究讨论的, 应尽量安排讨论。教师要及时高效地进行完善和总结;要很好地利用假期指导学生参与社会实践;依据实际教学需要合理安排化学实验操作课程。

三、多向前辈和同行学习, 形成较好的团队合作精神

按照木桶原理中的短板效应, 每位教师或多或少均存在一定的短板。很多学校十分重视学科备课组建设和“青蓝工程”, 这也说明了团队合作精神的重要性。部分教师严重依赖备课组, 只想用别人的研究成果, 不愿意贡献自己的发现和思考, 个人钻研即使存在也只是搞搞小动作, 总是为自己一次两次的教学成绩较好而沾沾自喜, 这是一种危害性极大的行为。长此以往, 对任何一位教师和本学科的持续发展都是极为不利的。高中化学学科整体水平的高低不是由化学备课组内最优秀的教师决定的, 也不能看教师的平均水平, 而是由素质最低的教师决定, 因为一位教师所教的学生少则几十个, 多则上百个, 一位教师水平的高低影响的将是几十、上百个学生的成长和发展, 因此要特别关注最短的那一块“木板”。只有每一位教师的团队合作精神完美具备, 才能铸就整体的持续辉煌。教师之间的观点碰撞, 很容易产生更为耀眼的思维火花。笔者所在学校的每一位教师均具有较强的团队合作精神, 尤其在集体备课、组内公开课等集体研讨中, 每一位教师均能畅所欲言, 竭尽全力地奉献出自己的所得, 每年均能创造不错的成绩。

初中化学教师考试素养 篇8

【关键词】化学课堂 课堂观察 高效框架

教育领域的改革一直都是中国改革发展中的重要主题。没有学校层次的改革，真正的教育改革是不可能成功的。在新一轮课程改革的背景下，许多学校已经开始主动追求改革，不少教师也已经意识到了应该提升个人专业素养来加入改革。于是课堂观察就逐渐走进了大家的视野。

一、现实中的教学困扰

与其他新课程相比，高中化学课程也有了新的发展，其中课堂的演示实验比重明显增多，这就要求要提高教师的动手应变能力。不少年轻教师在课堂上耗费在演示实验上的时间甚至比讲解知识点的时间都要多，而学生又仅仅只是看个热闹，完全不注意老师讲解的内容，这样就导致一节课下来，知识点看起来已经讲过了，实验也做给学生看了，实际上的课堂效率却非常低。做一个回馈练习下来，一些老师不得不重新花時间回炉知识，既耗费精力又浪费了宝贵的授课时间。如此恶性循环下去，这部分老师的教学进度赶不上，知识点又是炒的夹生饭，学生又觉得老师在不断地重复教学，进而产生厌学情绪，那么教学的最终目的也就达不到了。学校要求他们提高自己的课堂效率，他们又不得其法，常用的做法就是去听资深教师的课，但回来后有说不出所以然，甚至觉得很多知识点自己讲解的也不差。反反复复几轮下来，这些教师教学没有任何的改观。于是我就反过来让这些年轻教师上课，由一些资深教师来帮忙听课，结束后的评课内容虽然对年轻教师有一些促进作用，但是不可能长期这样下去。关键还是要在这些年轻教师自身上要下功夫。

二、理论上的困扰解决方案

为什么这些听评课活动不能有效地提高教师的课堂教学呢？在这样的困扰下，我接触到了课堂观察框架，意识到了问题的源头所在。这些教师对化学课堂教学中的自身行为表现缺乏自我感知，所以即使听了其他教师的课，也不能很好地对自身的教学行为进行修正。而现在这个课堂观察框架就能够帮助教师来认识自我。

课堂观察是将传统的听课评课转为观课议课，由观察者根据课堂观察框架来对被观察者进行量化的评价，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。观察者可以通过观察别人的课堂，汲取他人的经验，改进自己的教学技能，提高自身的专业素养。被观察者可以通过观察者记录下来的课堂观察量化表来发现自身的教学行为的欠缺所在，从而提高自身的教学效果。

三、实践课堂观察框架

要想成功使用这个课堂观察框架，光我一个人明白是不够的。在统一思想之后，全组成员共同拟定了一个课堂内容《氧化还原反应的基本规律》，这个章节是很多年轻教师都发憷的地方，知识点琐碎，难懂，而且课堂必须要演示实验。因为是第一次试用，所以我决定只选用课堂观察框架中的两个维度里的观察点来进行实践。在全组人员商量后，我决定按观察框架表中的第一个维度中的“学生学习”中的“互动”视角和“交流”视角把全组人员分成了两视角观察小组，通过组内合作来达成共识，并要求他们在一周后的集体备课中分别交流发言。在一切准备就绪后，我们高一化学组开始了第一次实践观察。

第一步工作，课前会议。此次拟定教师由一个已经完成高中循环教学的老师担当。他经过一周的精心备课之后，向全组教师说课，介绍本课的主题和内容，对教材进行说明，使用哪些课程资源等。然后提供本班学生的基本情况，学优生和学困生的基本分布，为其他老师选择观察点提供帮助。接着指出本课的重点难点以及解决策略，然后介绍本课的教学设计等等。

第二步工作，课堂观察。在观察者进入教室之前，两个小组分别统一思想，牢记自己的观察任务，按印发的观察表仔细判断填空。

第三步工作，课后会议。课后组内人员进行观察汇报，由陈建峰老师进行汇总发言：第一，专注倾听的情况看学生的参与度。根据学生的目光、神态等方面的统计，学生全部在倾听，整个过程中专注倾听的有48人，占到了86.5%。第二，从参与讨论的人数和热烈程度看学生的参与度。全班57个人都参与了讨论，讨论方式为四人小组。第三，从参与的辅助方式看学生的参与度。在听讲中做笔记的有17人；在思考中查阅课本及其他资料者有22人。这些方式拓宽了学生的参与度。第四，从回答问题的人次看学生的参与度。参与回答者有26人，其中主动回答问题者有24人，占全班学生的38%。根据我们观察的情况，所设的问题学生几乎都是全部主动回答的，这也是学生回答问题的亮点。