中班数学活动图形

中班数学活动图形（精选12篇）

中班数学活动图形 篇1

活动目标：

1.     通过正方形和长方形的比较了解长方形的基本特征。

2.      能从周围环境中找出长方形的物品，并能不受颜色、大小、形状及位置摆放的影响正确区分长方形。

3.      在操作活动中激发幼儿对认识图形的兴趣。

活动准备：

长方形、正方形图片每名幼儿各一张、图形衣、图画、小筐

活动过程：

一、复习正方形。

出示正方形，教师提问这是什么图形？你从哪看出这是正方形？（有四条边、四个角，四条边一样长。）你怎么知道它的四条边是一样长的？（幼儿自由发言）

二、比较正方形和长方形，从而进一步认识长方形。

1.出示长方形。

——教师：这是什么形状你认识它吗？

2.引导幼儿用重叠的方法发现长方形与正方形不同，并能发现长方形的特征。

——教师：它和正方形一样？你是怎么发现他们不一样的？

——教师：那长方形和正方形有那些不同呢？

3.总结正方形和长方形的异同点。（引导幼儿先说，教师再做小结：相同点：都有4个角，4个角一样大，都有4条边。不同点：正方形4条边一样长，长方形是两条长边一样长，两条短边一样短。）

三、能从周围环境中找出长方形的物品，并能不受颜色、大小、形状及位置摆放的影响正确区分长方形。

（1）游戏：图形外衣

——教师：请小朋友从老师身上把不是长方形的图形取下来。

幼儿归纳总结：有四条边、四个角、两条长边一样长两条短一样短的就是长方形。

（2）联想寻找：启发幼儿找出教室里哪些物品是长方形的。

——教师：请你在我们的活动室里、睡眠室里找一找有哪些物品是长方形。（幼儿与教师互动。）

四、结束部分：

在教师出示的图画中寻找长方形，加深对长方形的认识。活动自然结束。

活动延伸：

数学区小组活动——火柴拼图游戏巩固认识长方形。

（1）思考并尝试能否用四根火柴拼出长方形，巩固对长方形特点的认知。

（2）探究最少用几根火柴能拼出长方形。

★ 中班数学：认识数字6

★ 《认识长方形和正方形》教学反思

★ 小学三年级数学上册《认识长方形和正方形》教学设计

★ 中班数学认识数字8教案

★ 《长方形、正方形的认识》评课稿

★ 《长方形、正方形和平行四边形的认识》数学教案

★ 三年级数学长方形和正方形知识点

★ 中班数学公开课认识一周日教案

★ 中班数学：认识数字1、2、3

中班数学活动图形 篇2

我班幼儿已经对正方形、长方形、三角形、圆形等图形有了基本的认识, 并对其他各种图形也有着浓厚的兴趣。他们对我班正在进行的线描画活动和故事、玩具讲述活动同样兴趣盎然。于是, 我设计开展了这个“图形大变身”的活动。

活动目标

1.知道正方形等几种图形的特征, 尝试简单的图形添画。

2.能够针对图形大胆想象, 并勇于表述自己的想法。

3.喜欢各种图形游戏, 对图形添画活动感兴趣。

活动准备

1.图形添画的范例两幅 (如下图) ;画有一个图形, 两个、三个同一种图形、不同种图形的A4纸若干;彩色卡纸做的正方形、长方形、三角形、圆形各一;水彩笔、黑板、粉笔。

范例一:

范例二:

2.请幼儿留意观察生活中类似几种图形的物品。

活动过程

一、图形大亮相

1. 出示彩色正方形。

师:这是什么图形?它有几个角?有几条边?这几条边一样长吗?

小结:正方形有四个角、四条边, 四条边一样长。

2. 请幼儿说一说像正方形的物品。

3. 同样方法, 依次出示长方形、三角形、圆形, 巩固对图形的认知。

二、图形大变身

1. 说一说, 试一试。

(1) (出示范例一) 师:这幅图上画的是什么?是什么图形变化来的?是怎样变的?

(2) 教师在黑板上依次画出正方形、长方形、三角形、圆形四种图形。师:你想把这些图形变成什么?

(3) 请几位幼儿上台来尝试添画。

2. 看一看, 听一听。

(出示范例二) 师:看看这幅图形添画作品中都有什么图形?图形都变成了什么?这幅画还有一个好听的故事呢!

教师讲述自编故事, 引发幼儿添画的欲望。

故事:清晨, 圆圆的太阳升起来了, 小熊伸了个懒腰, 走出家门, 迎面碰上了小白兔。“你好, 小白兔!你干什么呢?”小白兔气喘吁吁地回答:“我刚晨练回来, 运动真舒服啊!”小熊说:“我也想锻炼, 可就是起不来呀, 明天你能来叫我吗?我们一起晨练!”“好呀好呀!”小白兔高兴地回答。这时候, 草丛里有只小刺猬听到了他们的对话, 一下跳了出来:“我也要参加!”于是, 三个好朋友组成了运动小组, 每天一起锻炼身体, 他们把身体练得越来越结实。

三、小小魔术师

1. 做一做。

师:今天我们都来做“小小魔术师”, 看看你能把图形变成什么! (幼儿选择自己喜欢的画有不同图形的纸张进行添画, 教师及时帮助。)

2. 想一想。

师:添画完成的小朋友, 请为你的画编出好听的故事。

四、开心故事会

1. 讲一讲。

师:请你找一位好朋友, 互相讲讲自己的故事。 (幼儿之间互相讲述、倾听, 教师退后观察。)

2. 秀一秀。

请个别幼儿上台展示自己的作品, 讲述自己的故事, 教师及时给予评价、鼓励。

结束活动:将幼儿的作品全部展示出来, 共同欣赏。

活动延伸

大班数学活动：图形玩玩乐 篇3

数学活动枯燥的传授会降低幼儿学习的积极性。幼儿喜欢趣味的游戏情境，如何创设适宜的情境让幼儿在数学活动中趣味、有效地学习？大班数学活动“图形玩玩乐”创设了“图形手拉手”和“图形捉迷藏”的游戏情境，运用现代化的教育手段——ppt，将图形的颜色、形状、大小三维特征结合二维空间的路径，形象、具体地展现。使得幼儿很快掌握了空间位置的基本方法，培养幼儿的空间思维能力。这也为《3-6岁儿童学习与发展指南》所指的“用多种方法帮助幼儿在物体与几何形体之间建立联系”提供了学习的基础和帮助，让幼儿在愉快的游戏情境中快乐学习，掌握知识。

活动目标：

1.根据符号特征判断图形，能从颜色、大小、形状三个纬度描述图形特征。

2.尝试根据图形符号特征确定图形的空间位置，把握寻找空间位置的方法。

3.能够积极参与观察和操作，接纳同伴找图形位置的方法。

活动准备：

1.课件。

2.幼儿操作用图形标记组合，人手一份；图形组合，人手一份；小组操作用表格一组一张；大表格图形组合表格一张

活动过程：

（一）标记“手拉手”——巩固用颜色、形状两个纬度描述图形特征

1.PPT出示蓝色标记、长方形。

教师：今天标记在玩手拉手的游戏，看哪两个标记在玩手拉手的游戏？猜它们俩手拉手会变出什么图形来？

2.PPT出示红色的三角形

教师：这是什么图形？想一想，红色的三角形是由哪两个标记在手拉手？

3.PPT出示绿圆形。

教师：这个图形是由哪两个标记变成的？

（二）图形找家——尝试根据形状标记和颜色标记特征确定图形空间位置，学习找位置的方法。

1.认识“家”——表格

教师：这些标记玩手拉手的游戏累了，它们要回家了！这就是它们的家，上面有什么？

教师出示“家”的表格，表格上面一横排是形状标记，旁边一竖排是颜色标记。

（1）红色的三角形找家。

教师：红色三角形的家在哪里？你是怎么找的？

教师小结：帮红色的三角形找的时候，先要想一想，红色三角形是由哪两个标记手拉手的，可以在上面一横排的形状标记中找到三角形标记，在旁边一竖排的颜色标记中找到红色标记，三角形标记往下走，红色标记往前走，它们拉手的地方就是红色三角形的家。

（2）引导幼儿用同样的方法，找蓝色长方形和绿色圆形的家。

（三）标记“手拉手”——根据三个符号特征判断图形，会从颜色、大小、形状三纬度描述图形特征。

提升难度

1.出示大标记、红标记、圆形标记。

教师：大标记和谁在一起玩手拉手游戏？你猜它们三个好朋友手拉手变出的是哪个图形？

2.出示小的绿色三角形。

教师：这是什么图形，它是由哪三个标记手拉手变出来的？

（四）图形朋友找家——根据颜色标记、形状标记、大小标记特征确定图形空间位置。

教师：红色的大的梯形，绿色的小的三角形玩累了，也要回家了！这是它们的家，你能看懂吗？

教师出示表格，表格旁边的一竖排里还是颜色标记，上面的一横排除了形状标记还有大标记小标记。

教师：绿色的小的三角形的家在哪里呢？谁来找一找？

请个别幼儿上台寻找，说出理由。

教师小结：绿色的、小的、三角形，找到绿色标记，小标记，三角形标记，它们拉手的地方，就是绿色的小的三角形的家。

幼儿分小组操作“送图形朋友回家”。

教师检查，展示4张表格，再集体检查。

（五）图形捉迷藏，发散对图形特征的认知。

1.出示圆形和三角形部分重叠的教具。

教师：图形和图形也在玩游戏，它们玩捉迷藏游戏。你能找到除了圆形还有什么图形吗？为什么？

教师出示答案。

同样的方法再玩两次。

2.幼儿个别操作，玩捉图形游戏。

（六）结束活动

教师：还有一些标记和图形也在玩游戏呢，一会儿我们回教室再去玩玩、猜猜、找找吧。

中班数学活动：图形变变变 篇4

执教者：雷晓娟

时 间：2011.11.24 设计意图：

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“教师要利用幼儿身边感兴趣的事物与现象作为科学探究的对象。”中班幼儿对数字、图形会发生浓厚的兴趣，对它们的变化也有着强烈的求知欲。经过对六种图形（三角形、正方形、长方形、梯形、圆形、椭圆形）的初步学习，幼儿基本对这六种图形有所认识，而计算课比较枯燥无味，有什么方法让幼儿上一堂有趣的复习课呢？因此，本次活动我皆在通过拼摆图形，促进幼儿创新思维能力和动手操作能力的发展，并激发他们学习数学的兴趣。活动目标：

1、复习巩固各种图形的特征，能区分这几种图形。

2、能用各种图形拼搭出不同的图案造型，发展幼儿空间想象能力和创造能力。

3、体验操作的快乐，喜欢参加数学活动。

活动重点、难点：能用各种图形拼搭出不同的图案造型，发展幼儿空间想象能力和创造能力

活动准备：

1、知识的准备：幼儿已经认识几何图形。

2、物质资料准备：奇妙箱，主题画一幅，幼儿操作用的六种几何图形若干。

3、各种图形卡片、记号笔人手一份。

活动过程：

“奇妙箱”里找图形说特征——拼画、添画游戏“图形变变变”—— 出示主题画，引导幼儿丰富画面——延伸：让幼儿自己寻找其他图形

（一）游戏：“奇妙箱”里找图形娃娃

师：“今天，老师带来了一只奇妙的箱子。”（出示奇妙箱），“你们想不想知道里面藏了什么秘密啊？”

1、老师念儿歌：奇妙口袋东西多，让我先来摸一摸，摸出来看是什么？

拿出长方形，问：“这是什么啊？为什么说她是长方形的啊？” 问：“日常生活中，我们见过哪些东西是长方形的？”（引导幼儿讨论）

2、再念儿歌：奇妙口袋东西多，请某某小朋友来摸一摸。

当幼儿摸出图形后，要求说出图形名称和特征，并讲出生活中还有哪些这样的物品？

„„游戏反复进行。

3、老师总结：奇妙箱里有圆形、三角形、正方形、长方形、梯形和椭圆形。（一边说一边出示相应的物品）三角形有三个角、三条边；正方形有四条边四个角，而且四个角一样大，四条边一样长；长方形也有四个角、四条边而且四个角一样大，对面的二条边一样长；梯形也有四条边，上下对面的二条边是平行边，旁边是两条斜边；圆形和椭圆形都是圆圆的没有角的，边摸上去是光滑的，只是椭圆形是扁的。

（二）拼画、添画：游戏“图形变变变”

老师：“小朋友的本领真大，所以图形娃娃们想和我们做个游戏。盘子里放着许多图形宝宝，等一下请你们挑选自己喜欢的图形，在这些图形上添画几笔变成其他有趣的物品。也可以用几个图形拼成其他各种物品。让我来看看哪个小朋友最聪明，变的东西和别人不一样。”（让幼儿大胆想象，在几何图形上添画成另一物品）

1、出示（教师用几何图形贴好的蔬菜图形）

师：看，今天啊，老师把蔬菜宝宝呀为了一个样，你们看像不像？（幼儿答：象）那你们看像什么蔬菜呢？（象萝卜、青椒、黄瓜等）

2、师：你们想不想也来用图形变成别的物品吗？（想）

3、幼儿分组操作，教师巡回观察指导。

4、集中分享交流：你用什么图形宝宝来变的？变成了什么？

（三）出示主题画，引导幼儿丰富画面

师：请你们用盘子里的几何图形，给小鸟造一间漂亮的小房子，小房子旁边要有树，比一比谁设计的小房子最漂亮。

1、幼儿分组操作。

2、请幼儿展示自己的作品，并说说自己设计的房子用了哪些图形？ 活动延伸：

中班数学活动图形 篇5

尊敬的各位评委老师：

大家好！今天我说课的题目是：中班数学活动《奇妙的图形宝宝》。

一、设计意图

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：生活是幼儿学习的源泉，在生活中有很多的数学现象可以用数学知识来解决，所以成人应该培养幼儿对学习数学的积极性情绪，最重要的是让幼儿感知生活中数学的有趣和有用。我设计了—《奇妙的图形宝宝》这个活动，在活动中一方面让幼儿认识和理解常见的几何图形，另主方面则调动幼儿的积极性，动手创造，虽然利用了幼儿已有的经验知识，但对于中班的幼儿在创作时，有个别的幼儿不愿大胆尝试，这就需要老师多鼓励和多引导。

二、说活动目标

活动目标是教育活动的出发点，对活动起着导向的作用，根据中班的年龄特点我制定了本活动目标：

1、认识常见的几种几何图形，并能分类。

2、能根据图形的基本特征，大胆想象，巧妙组合，让幼儿感知周围事物有不同的形状。

3、在活动中体验动手创作的乐趣，进一步提高想象能力。

三、说活动重难点

活动重点：认识圆形、三角形、正方形、长方形、梯形的特征

活动难点：能根据图形的特征，大胆想象，巧妙组合，动手创作作品。

四、说活动准备

活动准备是根据具体活动目标要求来准备的，必须与目标、活动内容、活动需要相适应，所以我准备了图形卡片、实物图形、积木等，加深幼儿对图形特征的印象。

五、说内容

此次活动设计源于生活。幼儿周围的物体都是由各种形状组成的，如球是圆的，很多屋顶是三角形的，车轮是圆的，书是方的，小汽车的车身是梯形等等，让幼儿对周围这些事物的不同形状感兴趣，发现不同，在认识几何图形能帮助幼儿对客观世界中形形色色的物体做出辩认和区分，发展他们的初步空间想象力，让幼儿动手操作，体现了“教育为主导，幼儿为主体”的精神。

六、说活动过程

第一部分是导入部分，我采用“奇妙的口袋”，让幼儿摸一摸，说一说来引发兴趣。

第二部分采用图形积木分类，进一步加深对图形特征的认识，并展开联想生活中的图形宝宝，引导幼儿动手创作。第三部分结束部分，让幼儿展示作品，体验图形能组合成不同物体的乐趣。

最后的延伸部分，是在教室的美工角投放图形卡纸，引导幼儿继续发挥想象力进行添画，创造作品。

七、说教法、学法

1、根据幼儿的认知水平，在活动设计中，教师充分调动幼儿的生活经验进行教学活动，我采用了观察法、讲述法、讨论法和提问法。

中班数学活动图形 篇6

发布时间：2012-11-26 作者：刘明月 单位：北京市顺义区天竺中心幼儿园 浏览次数：5

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内容提要

活动由来：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣” 幼儿在益智区活动时，马哲和几个小朋友拼摆小积木，我发现他们拿着乱摆，不知道如何拼出图画，这正是引导幼儿探究和感知长方形、正方形、三角形的良好机会，所以我就决定上一节关于形状拼摆的活动课。关键词 数学活动 图形

活动由来：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”幼儿在益智区活动时，马哲和几个小朋友拼摆小积木，我发现他们拿着乱摆，不知道如何拼出图画，这正是引导幼儿探究和感知长方形、正方形、三角形的良好机会，所以我就决定上一节关于形状拼摆的活动课。

一、活动目的：

1、愿意通过动手操作感知正方形可以分割成不同的几何图形，体验整体与部分的关系。

2、引导幼儿用分割好的基本几何图形拼摆出图画。

3、愿意参与到图形拼摆的游戏中来。

二、活动准备：

1、知识经验准备：

幼儿已经认识正方形、长方形、三角形。

2、材料准备：

人手一份：正方形纸(4张)、剪刀(1把)。

三、活动重点、难点：

体验整体与部分的关系，用正确的分割方法按教师要求去分割正方形。

四、活动过程：

（一）图形宝宝找妈妈，体验整体与部分的关系。

1、幼儿拼拼玩玩，整合出正方形。

小朋友，你们能够帮四个图形宝宝找到大正方形妈妈吗?

教师：四个图形宝宝的妈妈不见了，他们很伤心，咱们帮它们找一找他们的妈妈好不好？那好，咱们想一想，小正方形的妈妈应该长什么样子呢？（幼儿积极性都很高，拼拼摆摆，在经过老师指导：小正方形是正方形，那它们的妈妈应该是什么形状的呢？大部分幼儿都动脑思考，拼出大正方形。例如我班安进超小朋友，开始把四个小正方形摆一行，变成了大长方形，我说完他马上重新拼了，拼出了大长方形。）

2、师生共同探究正方形的整体与部分

（在活动前，老师把“等分图形”这个概念用幼儿理解的语言告诉他们。如：折出的图形，剪出的图形大小形状要一样。）

教师：小朋友们真棒，这个小朋友找到了大正方形妈妈。你们看看这个大正方形妈妈有什么图形宝宝啊?这个大正方形妈妈有四个形状一模一样的小正方形宝宝呢。

3、引导幼儿探索如何把正方形等分成其它图形。

教师：我们每个小朋友选一张你最喜欢的小正方形宝宝，我们来折一折，看看你能不能把正方形折出其他的图形？但是有一个要求，他们的形状大小要一样哦。

（韩佳瑶、赵伟豪、朱小磊、李暄德四个小朋友动手操作能力较弱，所以我在指导过程中多加观察、指导他们。）教师巡回指导，请个别幼儿进行展示。

（二）动手操作，感知正方形的分割。

教师：你们真是太厉害了，那么你们敢不敢和老师一起去闯关呢？ 幼儿回答：敢。教师：那我们竖起小耳朵仔细听听第一关是什么呢？

1、第一关，请你们将正方形变成两块小长方形，而且形状要一样大。

教师巡视指导幼儿，鼓励幼儿比较出是不是一模一样。（大部分幼儿都能做到先把正方形边对边对齐折出两个形状一模一样的长方形，然后按照线条剪下来）

2、第二关，分割成四个正方形。

第二关。请你们将正方形变成四块一模一样的小正方形。加油!（朱小磊的动手能力偏弱，在我指导过程中，感觉他剪得还不是很好，今后要加强动手方面的训练。）

3、第三关，分割成两个三角形。

你们太棒了，竟然变出了四个一模一样的小正方形，但是你们会变出两个一模一样的三角形吗?

教师巡视指导幼儿，引导幼儿小心切割出两个大三角形。（经过前面幼儿探索如何把正方形折出其他等分图形，大多数幼儿知道按照折叠的线去剪开，个别幼儿不能按线剪开，如：杨镇源小朋友使用剪刀的方法不正确，需要个别指导。）

（三）拼拼玩玩，发挥想象拼摆各种图形。

1、出示拼摆好的各种图形（如：房子、大树、鱼），感知图形变化的趣味性。

2、教师投放不同层次材料，幼儿自由分组选择难度，创意拼摆。①：幼儿根据教师提供的简单图片进行模仿拼摆。②：模仿拼摆较有难度的图形。③：幼儿自由想象，创意拼摆。

（有几个小朋友在房顶上粘上了烟囱、摆出了烟囱冒出的烟。李昊泉摆出了楼房、松树。）活动反思：

中班数学活动:美妙的石榴花托 篇7

1.复习呈封闭状排列的石榴花托的数数方法。

2.尝试用统计的方法记录分类结果, 并愿意用简洁语言介绍自己的操作结果。

活动准备

对封闭型数数已有初步接触;分类盒、统计表、笔每人一份;幼儿捡的石榴花托每组一盘。“石榴快长大”操作图片:依次为石榴花托—小石榴—青石榴—成熟的石榴。

活动过程

1.复习呈封闭状排列物的数数方法。

(1) 数数石榴花托有几瓣

师:请小朋友每人在盘里取一个石榴花托, 仔细数一数它有几个瓣?你是用什么方法数的?

小结:在数花瓣的时候, 先要认准一个开始的地方, 可以做上记号, 然后一瓣一瓣接着数, 这样就知道数到哪里可以结束, 不会漏数也不会重复数了。

(2) 相互检查, 重新确定石榴花托花瓣的数量。

小结:石榴花托瓣数是不相同的。

2.按花托瓣的数量分类。

(1) 运用故事《三只蝴蝶》的经典对话交代操作要求, 如“4号房子说‘4片花瓣的石榴花托请进来, 其他数量的别进来。’”“5号房子说‘5片花瓣的石榴花托请进来, 其他数量的别进来。’”

分类盒:

(2) 幼儿操作, 按花托瓣数量的不同, 分别将5朵石榴花托送到对应的数字分类盒里。

(3) 幼儿相互展示, 介绍自己的分类结果, 说说4、5、6、7号房分别请到几个石榴花托。

3.尝试用统计的方法记录分类结果。

(1) 教师与幼儿讨论并确立记录的方法。

出示统计表:请幼儿仔细观察在记录纸上看到了什么?猜猜它们分别表示什么意思?

(2) 幼儿操作, 用点子符号记录分类盒中不同瓣数石榴花托的数量。

教师巡回指导:注意观察每个幼儿记录的方法和步骤, 了解幼儿解决问题的策略。

(3) 引导先完成的幼儿观察自己的记录纸, 找找几瓣的石榴花托最多, 几瓣的石榴花托最少。

4.游戏“石榴快长大”。

(1) 教师和幼儿确立游戏规则:用简洁的话说出不同花瓣数量的石榴花托的个数, 讲述正确后, 石榴花托会慢慢长大。 (幼儿根据自己记录的石榴花托个数, 用完整的语言表述, 如:5片花瓣的石榴花托一共有1朵, 6片花瓣的石榴花托一共有3朵……幼儿讲述正确后, 用抽拉的教具演示石榴逐步长大的过程。)

(2) 同伴间彼此交流, 学习用正确的语言表述自己的操作结果。

(3) 进行游戏“石榴快长大”, 幼儿依次讲述, 并用抽拉的方式展示石榴花托慢慢成长的过程。

活动反思

教育内容源于生活。我在发现幼儿对石榴花托的兴趣后, 不断挖掘、发现孩子们兴趣后所隐含的教育价值:散落一地的石榴花托的花瓣数量是不同的。由此, 我创造性地设计了给石榴花托分类统计的教育活动, 把一个生活中常见的内容变成有意义的教材。随着问题的不断解决, 幼儿原有的兴趣不断深入、发展, 进而引发了新的活动, 通过统计的方法解决了生活中一些常见的实际问题。如给玩具、家庭成员乃至生活中一些常见事物进行有目的的分类统计。

注重活动过程指导。为了避免活动中幼儿放任自由、毫无目的的操作行为, 我在操作前都明确说明操作的目的、要求, 及具体的操作方法, 然后再由幼儿自由操作。如用故事《三只蝴蝶》的经典对话有效提出操作要求;在尝试运用统计的方法记录分类结果时, 我鼓励幼儿自主发现记录纸的秘密, 探索记录的方法;在展示、交流操作结果时, 又通过游戏“石榴快长大”的游戏情境, 提出讲述要求, 并有意识地提示幼儿用完整的语言进行表述。这样较好地杜绝了形式主义的操作现象。

这次活动也存在着不足之处, 有些环节需要进一步调节和改进。主要有以下几方面:

1.在开始部分引导幼儿数石榴花托的瓣数时, 由于是呈封闭状态的数数, 幼儿有许多不同的方法, 但这一环节教师结束得太匆忙、归纳得太早, 教师代替了幼儿的回答。这个环节应该让幼儿自主探索各种有效的数数方法, 为接下来的石榴花托分类做知识技能的铺垫。

2.在引导幼儿尝试记录分类结果时, 虽然教师引导幼儿自主观察记录表, 探讨记录的方法, 但教师缺乏较好的评价总结, 导致一部分幼儿记录错误。

3.活动中气氛较融洽、师幼互动也较好, 但生生之间的互动显得不足, 较多地注重幼儿的个体探索。活动后反思, 在给石榴花托分类的过程中, 可以引导幼儿小组合作, 有的进行分类操作, 有的进行记录统计, 有的进行对外交流、展示等, 这样能更好地培养幼儿的合作能力, 以及主动发现问题、解决问题的能力。

4.教师的评价还缺乏激励性和针对性, 面对幼儿的回答, 除了用“你真聪明”“你真棒”外, 还可说“谁还有不同的方法”“小朋友用完整的话说出了5片花瓣的石榴花托有2个”等, 使幼儿在探索过程中感受到教师对他们每人的观点和意见都很重视, 同时也有利于帮助幼儿更好地回答问题, 提炼探索的价值。

中班数学活动：乘飞机去北京 篇8

1.能进行简单推理，初步理解二维座位号的意义。

2.发展空间方位能力，感受乘飞机的乐趣。

活动准备

布置飞机场景（图一：第一排座位靠背上贴座位号，其他每排在一个座位靠背上贴座位号，中间走廊地板上贴排号，每张小登机牌对应的座位下藏验证号），飞机机舱图（图二），大登机牌l张，小登机牌12张（座位号各不相同），饮料推车，饮料。

活动过程

一、认识登机牌

1.师：你们坐过飞机吗？要凭什么才能登机？

2.师：这里有一张登机牌，我们来看看上面这些信息代表什么意思。

二、认识机舱图

1.师：这里有一张飞机机舱图，图上的信息，你们看懂了吗？

2.师：你能找到这张登机牌上的座位4A吗？为什么觉得在这里？（根据孩子给出的答案和解释，引导幼儿观察、理解数字、字母各代表什么。）

3.师：我给你们每人买了一张机票，我们一起坐飞机去北京吧！

三、尝试寻找座位

1.师：看看自己的座位号，你能在机舱图上找到自己的座位吗？

2.师：请个别能力强的幼儿找自己的座位并向大家解释。

提示：此环节并不要求每个幼儿在机舱图上准确找到自己的座位，而是给幼儿一些时间思考，理解同伴的想法，尝试将自己的座位号与机舱座位建立关系。

四、参观飞机，对号入座

1.教师带领幼儿来到飞机模拟场景中。师（戴上绶带）：各位旅客，我是本次航班的乘务员，我带你们参观本次航班的飞机。你们看到了什么？

2.师：各位旅客，欢迎乘坐本次航班！飞机还有30分钟就要起飞，请您在登机口依次排队，准备登机，登机时请出示登机牌，对号入座。

重点关注：幼儿寻找座位的策略，遇到什么困难，是如何解决的。教师可以引导幼儿问互动，帮助能力弱的幼儿寻找座位。

师：各位旅客，飞机马上就要起飞了，请尽快找到自己的座位坐下，系好安全带。

3.自我验证并调整。师：请低头看看椅子下边的座位号，你坐对了吗？

小结：恭喜各位旅客。你们通过自己的努力和朋友的帮助，都成功找到了座位。

五、体验乘飞机

1.起飞前。师：请您保管好登机牌。下飞机后凭登机牌领取行李。飞机马上起飞，请大家系好安全带。

教师扮演乘务员坐在第一排，也系好安全带。

2.飞行中。师：飞机已经飞上天，现在很平稳，请您放下座位前边的小桌板，我会为大家提供饮料，请坐在座位上不要离开。喝完饮料后，可以按座位旁边的服务按钮，我会走到您身边收回杯子。

3.飞机降落。师：飞机已经在北京上空，马上就要降落，请您收起小桌板，系好安全带。飞机已安全降落，谢谢大家乘坐本次航班。请您依次排队下飞机，再见！

重点关注：幼儿的文明礼貌习惯和安全教育。

活动反思

通常，幼儿园都会在中班进行有关二维位置的活动来发展幼儿的空间方位能力。常见的做法是借助平面的材料来进行，如在平面的楼房上找相应的房间号。也有使用看似立体教具的，如将玩具送到对应号码的橱柜里，但在我看来，这也是平面的材料。我们有没有想过这样一些问题：这些途径符合中班幼儿的思维特点和学习方式吗？能激发他们主动学习的愿望吗？便于幼儿将经验迁移到其他生活情境中去吗7我认为，对于抽象思维能力尚不强的中班幼儿来说，让他们作为活动主体，在立体的、接近真实的生活情境中去解决对他们有意义的问题，更有利于他们感知空间方位，积累寻找二维位置的经验。

在本次活动中，我利用一个个真实的问题情境激发幼儿不断地思考、探究。“登机牌上的信息是什么意思？机舱图上，我的座位在哪儿？飞机场景中，我的座位在哪儿？”幼儿为了能玩“乘飞机”的游戏，为了能顺利登机去北京，必须思考并解决这些问题。对于这些问题，我不是用灌输的方式告诉幼儿如何理解、推理，而是利用幼儿希望解决问题的迫切心理，激发他们用自己的方式富有个性地探究，提出可能的解释，交流彼此的想法，最后自我检验。达到殊途同归的效果。

中班数学认识图形 篇9

幼儿园数学大纲提出，幼儿园数学必须正确处理知识与能力，教与学的关系，使幼儿在掌握基础知识的同时，智力得以发展，能力得以提高，蹦受到思想品德教育，根据这一要求，我根据本节课的教学基本要求和中班幼儿年龄特征，在制定本节课教学目的是从以下几个方面去考虑。

1) 本节课属于概念课，重点在于理解概念，要求他们在实际操作中掌握其主要特征并能正确识别。

2) 从教材知识结构来看，本节课易采用比较、观察、操作、游戏的方法探究新知，故活动中突出对幼儿观察能力及思维能力的培养。

基于以上几个方面考虑，我制定本节课的目的如下：

通过观察 比较 操作认识提醒，形成提醒的概念，并能找出来和拼搭出生活中与梯形相似的事物

发展幼儿的观察力、想象力、思维能力和动手操作的能力。

活动重点：

依据我对本教材的理解，确定了本节课的教学重点为，知道梯形的概念，掌握其特征。“提醒上下两条边是平行的，但比一样长，左右两边是斜的。”

活动难点：

如何引导幼儿比较和区分长方形与梯形的不同。

活动准备：

本节课采用的主要方法有启发式谈话法、观察法、对比法、操作法、比较法等。

选择这几种方法，依据了教材特点和幼儿年龄特征，应用启发式谈话法，便于幼儿有目的，有顺序的对学习材料进行观察，调动幼儿思维的积极性，并能是教师及时了解幼儿对新知识的理解情况，对于观察中出现的问题，错误能及时予以补救和纠正。通过幼儿实际操作，是幼儿进一步获得正确鲜明的概念。幼儿数学知识的抽象性，易造成幼儿学习上的困难，如果教学方法不当，更会使幼儿对学习数学感到枯燥乏味。然而，幼儿在游戏中学习数学的情况却完全不同，它提高了幼儿对数学学习的积极性，轻松自如，饶有兴趣的学习，取得最佳教育效果。因此，采用游戏法、比较法，是本节课采用的主要方法，通过长方形和提醒的比较，更好理解提醒的概念。

活动过程：

在活动中，突出观察、比较、启发谈话，大胆发现，使幼儿通过看一看，比一比，说一说，折一折等方法，知道贯穿于教学全过程，且与教法相结合，培养幼儿的思维能力及勇于探索，创新，求知的良好品质，这样做，使幼儿明白学习不仅仅是为了获取知识，同时要学会获取知识和运用知识的方法和能力。

说活动程序：

本节课我设计了这样三个教学程序：

(一) 创设情境，引入新知;

(二) 观察思考，探究新知识;

(三) 巩固强化，完善新知识;

1、活动开始，以幼儿熟知的各种几何拼搭的物体引出长方形和梯形，是幼儿初步感知长方形和提醒的不同特点，进一步通过看一看，说一说，折一折，比一比等方法得出提醒的概念。在此知识的基础上，发散幼儿的思维，让幼儿通过拼搭，引导其说出生活中玩过的和见过的和梯形相似的东西，在活动中加深对提醒的概念。

2、重要环节介绍：梯形的概念是较抽象的，幼儿要了解它的特点，就要借助于操作，对比，观察等方法来理解，因此，我通过让幼儿用长方形纸对折出提醒，使幼儿说出生活中所见过的提醒，有通过拼搭物体，使幼儿进一步掌握提醒的概念，(并知道一些等腰、直角、一般梯形)让幼儿切实感到生活里处处有数学，同时，激发了幼儿的学习兴趣有培养了幼儿勤动手动脚，勤探索的良好品质。

3、说教具的使用： 通过一些辅助图形的介入，让幼儿复习了对以前所学几何图形的认识，又通过自己动手动脚折叠，比较出了长方形和提醒的不同，最后，通过拼搭物体得出梯形的概念。

活动结束：

小朋友一起探讨。

中班数学教案：图形游戏 篇10

1、复习巩固各种图形的特征。

2、通过动手操作，发展幼儿空间想象能力和创造能力。

3、培养幼儿对数学活动的兴趣。

教师用具：大的圆形、正方形和三角形各一个，小箱子一个，幼儿学具：每人一套几何图形

一、引出课题，激起兴趣

今天我带来了几位图形宝宝，这些图形宝宝可真有趣，它们会变魔术，变成另外一个图形宝宝呢。

二、复习巩固几何图形

1，教师从小箱子摸出圆形，请幼儿猜猜圆形会变成什么？有几个？

2，请两位幼儿上来从小箱子里分别摸出正方形、三角形，并猜猜分别会变成什么？

3，教师出示小鸟，请幼儿说说这只小鸟是用哪些图形拼成的？

三、游戏“图形变变变”

1，请你们来试试用两个三角形宝宝能拼成什么图形？

2，我们来比赛，用四个三角形宝宝拼一个正方形，看谁拼得最快。

四、幼儿操作活动

请你们用小筐里的几何图形，给小鸟造一间漂亮的小房子，小房子旁边要有树，比比谁设计的小房子最漂亮。

中班学习故事：图形拼搭 篇11

“图形拼搭”游戏材料是“几何形状组合积木”，它有一个底座，底座上面有9个圆柱，另外还配有15块带有圆孔的彩色几何形状积木（如图1），其中红色的有3块，2块是直角3孔形的，1块是2孔长方形的（如图2）；黄色的有4块，2块是直角3孔形的，2块是2孔长方形的（如图3）；原木色的有3块，是3孔长方形的（如图4）；蓝色的有3块，2块是4孔L形的，1块是2孔长方形的（如图5）；绿色的有2块，1块是4孔正方形的，1块是4孔T形的（如图6）。

游戏的基本玩法是按每层三块将所有的积木组合拼搭成五层大正方形套在底座上（如图7）。正确的拼搭组合方法有五种：第一种是绿色4孔T形、红色2孔长方形和黄色3孔直角形积木的组合（如图8）；第二种是黄色3孔直角形、红色3孔直角形和原木色3孔长方形积木的组合（如图9）；第三种是蓝色4孔L形、红色3孔直角形和黄色2孔长方形积木的组合（如图10）；第四种是绿色4孔正方形、黄色2孔长方形和原木色3孔长方形积木的组合（如图11）；第五种是蓝色4孔L形、蓝色2孔长方形和原木色3孔长方形积木的组合（如图12）。其中形状一样但颜色不一样的积木可以交换使用，如图12和图13可交换或图8和图14可交换。

潘潘（录像中穿灰色衣服的孩子）在玩图形拼搭游戏，但是他尝试了快15分钟，总是剩下几块积木不能组合成功。迪迪（录像中穿黄色衣服的孩子）在录像前先后五次来到潘潘这里，有时只是来看看，有时是来跟潘潘说句悄悄话，有时会动手拼搭几下，但是潘潘每次都推开他的手，坚持自己探索。录像中的迪迪已经是第6次来这里了。

场景一：迪迪加入游戏时，潘潘已经成功地拼搭好了三层，他手中还剩2块蓝色4孔L形积木、1块绿色4孔正方形积木、1块原木色3孔长方形积木和1块黄色3孔直角形积木。两人将剩下的这几块积木多次在底座上比划着，放上去又拿下来。迪迪两只手各拿1块蓝色的4孔L形积木，在底座上比划着，发现不对后将积木翻转了一下，比对后又拿开了。这时，潘潘说：“不对，不对。”迪迪说：“我们一起玩，你先拆掉几块。”潘潘将手中的1块原木色3孔长方形积木和底座上的1块绿色4孔正方形积木放在桌子上，看了看已经搭成功的三层，没有继续拆。迪迪摆弄着自己手里的几块积木，将2块蓝色4孔L形积木拼成一个大的长方形，嘴里说着：“如果这个长方形不行，我们就不能成功了。”两人将手中的积木逐个放在底座上比试，都不成功。迪迪将绿色4孔正方形积木放在底座上试了试，马上又拿了下来，然后将潘潘搭好的第三层拆下来，先后用四种形状积木在底座上试了试，又尝试用红黄2块3孔直角形积木在底座上对角拼搭，然后说：“其实，这个真的很难玩的。”潘潘选择用红黄2块3孔直角形积木拼搭成一个大长方形，然后想从迪迪手中拿来1块原木色的3孔积木，但是迪迪已将2块原木色3孔积木拼搭成大长方形，放到了潘潘搭好的大长方形上面，潘潘只能取下其中一块拼搭在自己的第三层上，他成功了。

场景二：尽管交流分享的时间到了，但教师为了继续观察，请潘潘和迪迪暂停游戏，并将桌子搬到了活动室外的走廊里。就在教师准备相机的时候，迪迪快速地将所有的积木都拆开了，两人重新一起搭起积木来，迪迪先放了一块，潘潘也放了一块拼在一起。两人看看底座，又在桌子上寻找合适的积木。潘潘伸手去拿桌上的绿色4孔T形积木，将它旋转一下，拼搭在底座上，第一层搭成功了。接着，迪迪先放一块在第二层上，潘潘先是选择了黄色2孔长方形积木，后又放下，将原木色3孔长方形积木放了上去，马上又从桌子上拿了一个黄色3孔直角形积木，将它翻转、旋转了一下，放到底座上，第二层又搭成功了。迪迪先放1块原木色3孔长方形积木，潘潘马上拿起1块黄色2孔长方形和1块绿色4孔正方形积木，将第三层拼好。潘潘接着将自己手中的1块原木色3孔长方形积木和蓝色2孔长方形积木拼搭在了第四层上，他看了看，就把它拆了，又将2块积木换了换位置重新放回去，但仍没取得成功。迪迪说：“看来你还不是专家，其实我有一次通过这关了。”他将潘潘搭的2块拆掉，选择1块红色3孔直角形积木放上去，接着在旁边放上1块蓝色2孔的长方形积木，发现不对后又拆掉了。两人拼搭了一会，迪迪在桌面上将2块蓝色4孔L形积木拼成一个大长方形，问潘潘：“你觉得用这2块拼好吗？”说完，将大长方形放进了底座，又拿掉一块，底座上剩下一个2孔的位置。潘潘看到后，马上拿起红色2孔积木放上去，第四层也搭成功了。迪迪开始搭第五层，先将红色3孔直角形积木放上去，把一条直角边和底座外边对齐，然后将1块蓝色2孔积木和直角积木的另外一边对齐放好。这时，他手中还剩下1块蓝色4孔L形积木，他将它旋转了一下，想放上去，潘潘接过来将积木翻转了一下，放进了底座，两人开心地笑了起来，潘潘大声说：“完成，1、2、3、4、5，五层。”

二、学习了什么

1.在数学经验方面，两名幼儿学习了图形组合的多种形式和图形变换。幼儿最常接触的图形组合就是拼图，中班（4～5岁）幼儿能用几何图形构造平面模型，能用移动、翻转、旋转等方式构造图形，能有意识地依据角度、边长等组合图形，并能将组合后的图形看作是新的图形。幼儿在拼搭这份材料时要想取得成功，一是要发现这些积木的形状之间的关系，即L形、T形和直角形积木需要相互拼搭，或者跟2孔的长方形积木拼搭；二是要明确每层积木的数量是3块，如果前面一层多用一块积木，后面几层就搭不成了，如假如选择3块2孔长方形积木和1块原木色3孔长方形积木拼搭为一层，其他四层就将无法完成；三是要注意图形位置，T形积木的长边只能用在底座的四边，L形积木的长边除了用在四边外，还能用在底座中间，直角形积木的直角可以和底座的直角对齐，也可以放在底座四边的中间，正方形和长方形积木的位置变化较多。在这方面，两个孩子有着相同的表现。首先，两人都会用不同的图形组合成一个新的图形。迪迪在操作中两次将2块蓝色4孔L形积木拼成大的長方形，潘潘用2块3孔直角形积木拼搭出长方形，并用3块形状积木拼搭出大的正方形。其次，两人在操作中都运用了图形的变换，包括移动、翻转和旋转。场景一中，迪迪多次将手中的积木放到底座上比划转动；场景二中，潘潘在拼搭第二层的时候，将一个黄色3孔直角积木翻转、旋转，再放进底座，在搭第五层最后一块积木的时候，他从迪迪手中拿过蓝色4孔L形积木，将它翻转后拼搭成功。当然，两人的表现也存在差异。在场景一中，潘潘一直搭不成功，原因不是他对图形的认知和拼搭组合存在困难，而是他没有拆掉底座上已经拼搭好的三层积木。在场景二中，在迪迪帮潘潘把积木全部拆开后，对图形的拼搭组合就比较主动了，而且对积木的观察也比较仔细，能够对需要哪块积木快速作出反应，并及时调整。而迪迪表现出较强的观察比较能力，知道需要重新组合才能继续拼搭，能总体观察已拼好的图形和自己已有的图形之间的关系并作出判断，喜欢尝试不同的拼搭组合方法。

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2.在心智倾向方面，两名幼儿表现出不同的学习风格、性格特点及交往策略。首先，迪迪思维灵活，敢于尝试。比如，当两人用剩下的积木拼搭不能成功时，迪迪说：“我们一起玩，你先拆掉几块。”当潘潘只拆掉2块，不拆掉已搭成功的三层时，迪迪就主动多拆掉一层。潘潘思维缜密，探索能力强，喜欢安静地尝试，有一定的坚持性。比如，他能在15分钟里坚持探索，不断自我调整。两人在学习中解决问题的方法也不同，迪迪要打破原有的组合，尝试重新组合；而潘潘则是用反复尝试、调整剩余积木的办法来解决问题。其次，迪迪爱表达，想法外显，一直与潘潘有语言的交流；而潘潘不爱表达，情感比较内敛，如迪迪多次用语言跟他交流，但是他较少回应。再次，迪迪在交往时比较主动，情绪表达很直接，常伴有肢体动作。如因为他很想参与游戏，所以甘愿等待、妥协，在满足自己愿望的同时也感受到了助人的快乐。看到同伴成功了，他会给予掌声和笑脸。而潘潘喜欢独立思考，遇到困难时不会主动寻求他人帮助。如他一开始不太接受迪迪的加入，后来在迪迪的参与下体验到了成功以及和同伴互动的快乐。

三、下一步该怎么做

1.调整材料，供幼儿充分探索。中班幼儿的思维水平决定了他们不能马上找到组合规律，取得成功有一定的偶然性。只有创造条件，让幼儿反复体验，他们才能顿悟。为了便于幼儿发现这些图形的组合规律，教师可增加一份一模一样的材料，若出现录像中的情况时，两名幼儿可以各自操作一份材料；教师也可以让潘潘一个人操作2份材料（使用一个底座），这样他就可以多次选择需要的形状，积累多种图形组合拼搭的经验。在观察中教师发现，五层组合积木是套进底座的圆柱上的，幼儿想调整的时候不方便抽出某几块积木，也不能直观地看到每层图形的组合情况。为此，教师可增加5个没有圆柱的正方形的拼搭模板作为辅助材料。每个拼搭模板正好可以摆放一层组合图形，幼儿可以在桌面上拼搭组合出5个大正方形（平铺的，不垒起来），如果后面的组合出现问题，可以从已完成的组合里面对换所需的形状积木。当然，在幼儿操作时，教师要注意观察，若发现幼儿对材料有兴趣、能够独立探索，可只提供原来的材料；若发现幼儿不能成功完成图形拼搭，可引导幼儿使用辅助材料，以更好地帮助不同幼儿感知图形的组合。

2.创造幼儿同伴互相学习的机会。幼儿之间的互相学习很重要，不同性格、认知水平、思维能力的幼儿之间的互动比教师的直接介入和指导更易被幼儿接受。虽然我们假设给潘潘一些时间，他就可能独自探索成功，但在和迪迪的互动中他享受到了交往的快乐，也体验到了多种解决问题的方法，思维变得灵活了，这些是他无法通过单独探索学到的，而迪迪也体验到了耐心等待和帮助别人的快乐，这也是他成长中的必修课。因此，在个别化学习活动中，教师要创造幼儿之间互动、学习的机会，帮助幼儿建构多种学习经验。

3.为幼儿创造分享交流的机会。分享与交流是教師了解幼儿学习的有效手段，特别是在个别化学习中，每个孩子的学习特点不同。潘潘比较内向，但是有关图形组合的经验比较丰富，他需要在交流中展现自己，通过分享建立自信，这也便于教师和同伴了解他的想法。对迪迪那样的幼儿，教师也要给予他交流的机会，以便客观地了解他的想法，避免主观判断。同时，教师也能在交流中发现不同幼儿存在的主要问题，外显幼儿的思维过程，鼓励幼儿尝试用数学语言进行表达。

中班数学活动图形 篇12

一、活动实录

设计和执教的教师为园级骨干教师,能代表全园大多数教师认识和实施《指南》的水平。

活动实录

活动目标

1. 初步学习从两个方向(从上到下和从下到上) 辨别5以内数物体的排列位置,会用序数词“第几”表示物体排列次序。

2.喜欢辨认物体的排列次序。

活动准备

经验:已初步学习5以内的序数(从左往右数)。

材料:鞋(小拖鞋、小皮鞋、小运动鞋),图书(动物绘本、人物绘本、水果绘本),食品(巧克力、口香糖、饼干)生均两份;自制三层的鞋柜、书架、食品架各两个;记录纸,车票,图卡。

活动过程

1. 复习5以内的序数。游戏“坐车”,幼儿根据车票的序号找到自己的座位。

2. 学习从不同方向辨认5以内的序数。引导幼儿观察鞋柜有几层,说出三种鞋分别摆在第几层,知道鞋柜可以从下往上数,也可以从上往下数,数到数字几就是第几层。

3. 幼儿操作练习。

(1)教师介绍材料(书架和图书、鞋柜和鞋、食品架和食品)及操作规则(根据图卡摆放物品)。(2)幼儿操作,教师巡回观察。

4.分享与小结。

二、问题和困惑

教学活动后,我们组织了研讨活动,大家先找出了活动中能较好实践《指南》的主要表现:

1. 目标比较到位。首先,目标要求幼儿“会用序数词‘第几’表示物体排列次序”,体现了《指南》中有关数学认知的目标2“感知和理解数、量及数量关系”。其次,在幼儿已会从单一方向辨认物体序列次序的基础上,设定了高一层次的目标要求:从不同方向辨认物体的排列次序。

2. 材料体现生活化。活动的材料和情境都来自幼儿的生活实际,体现了《指南》所要求的“数学应让幼儿在生活中,在解决问题的过程中运用、理解和学习”。

3. 过程体现“直接感知、亲身体验、实际操作”的理念。活动过程以游戏“生活小能手”贯穿始终,关注幼儿数学学习的兴趣和积极的情感体验。

(一)活动的主要问题

通过深入研讨,大家分析发现了活动中存在的主要问题:一是教师的讲解不到位,二是缺乏幼儿的表达和交流,三是材料未能较好地物化教学目标和内容,四是教师对幼儿数学经验的梳理和提升中缺少数学语言。

(二)教师的困惑

这四个问题是我园数学教学活动中存在的共性问题,在后继的研讨中,教师们就上述问题表达了自己的困惑。

1. 数学活动中如何认识和把握教师的讲解。

大家认为活动中出现的问题,重要原因是教师的讲解不到位,如教师没有具体讲解新游戏的玩法与规则,也没有通过讲解把幼儿的操作经验提升为相应的知识。对此,执教教师深感困惑,她说:“我之所以在活动中尽量简化教师的讲解,是希望能体现 《指南》所要求的‘幼儿自主和主动学习’。如果教师讲多了,幼儿可能就处于被动学习的状态。应该如何认识和把握教师的讲解呢?”

2. 数学活动中要不要组织幼儿的表达和交流。

教学活动中缺少幼儿之间的表达和交流,这也是大家重点指出的问题。对此,执教教师的困惑是: 数学概念、术语都比较抽象,幼儿难以表述清楚。

3. 如何从学习经验中梳理和提升数学知识。

材料的操作使幼儿获得数学经验,教师的梳理和提升才能帮助幼儿从经验中获取数学知识。但我们发现活动中教师对幼儿经验的梳理和提升不到位,主要表现为有关数学概念、术语的表述有误,这是许多数学教学活动的通病。对此,执教教师的困惑是:目前自己处于对数学概念、术语了解不多、认识不到位的水平,提升自己水平的途径有哪些?

4. 如何借助材料物化数学目标和内容。

幼儿是借助材料的操作来获得数学经验的,因此,材料是目标和内容的载体,数学活动的成功与否, 很大程度上取决于活动材料,执教教师的困惑是如何设计和制作物化学习目标和内容的学具或材料。

三、我们的结论

大家认为本次活动中存在的问题和困惑也是多数教师在设计和组织数学活动时面临的。就此,我们以本次活动为案例,组织教师们进行认真而深入的研讨,获得以下共识。

(一)适度性讲解,避免讲解的“过”与“不及”

以教师的“少讲”来体现幼儿的自主、主动学习, 这是对“幼儿自主、主动学习”理念的认识有误。教师的讲解并不是代表幼儿的被动学习,教师要思考的是数学活动中教师应该讲什么、讲到什么程度、怎样讲才能确保幼儿的主体地位。

活动中教师必须讲解的内容有游戏材料、玩法和规则,还有活动的重、难点以及对幼儿数学经验的梳理和提升,不能不说或少说。讲解的方法可以是:

1. 用互动式讲解介绍材料、游戏玩法及规则。

师幼互动式的讲解是指教师在说一整段话时, 对其中一些需要幼儿注意的问题做停顿,让幼儿补充完整后方才继续讲解。如,在环节1教师讲解游戏材料、玩法和规则时,师:一共有——(幼:5)辆公共汽车,两辆是——(幼:黄)色的,两辆是——(幼:绿)色的,每辆车都有——(幼:5)个位置。小朋友要看清自己车票是哪一辆汽车的,是第几号座位,根据车票上车找自己的座位。互动式讲解既有助于集中幼儿注意力,又能帮助幼儿了解教师讲解的重点。

2. 问题在先、讲解在后,解决活动的重、难点。

对于教学的重、难点,教师的讲解最好与提问相结合,在幼儿自主思索的基础上,教师再进行讲解。 如讲解前提出“为什么要这样做”“你是怎么想的” “从中你发现了什么”等问题,把活动过程由教师“告诉幼儿”转变为“引导幼儿自己找出答案”,让幼儿在观察、比较、操作基础上,在分析和解决问题的过程中自主构建数学经验和知识,凸显幼儿学习的主体性。例如:在环节2中,为了引导幼儿自主学习运用序数词,正确表达物体在序列中的位置,教师可以提出三个问题:(1)货架共有几层?你是从什么地方开始数的?(可以从上往下,也可以从下往上)这个问题点出了活动的重点,即序数的方向性。(2)饼干(巧克力、口香糖)摆在第几层?这个问题是让幼儿迁移已有的单方向辨认序数的经验,说出食品的位置。(3) “有人说口香糖摆在第一层,也有人说口香糖摆在第三层,这是为什么?你发现了什么”。这个问题是本次活动的难点所在,即数的方向不同,同一物品排列的顺序也不同;在环节3要求幼儿按题卡上的标志摆放物品时,教师可以提出问题“认真想想,题卡上的标志代表什么”,引导幼儿运用学的新知识,自主分析标志;在操作完成后的幼儿检查环节,教师可以提出要求:“和好朋友相互检查,看看你是不是把所有的物品都摆放到正确的位置上,如果发现有物品放错了位置,请把它摆放在正确的位置上。”提问在先, 讲解在后的方法尤其适用在解决活动的重、难点以及知识点的学习和检查等环节上。

(二)表达和交流是幼儿学习和运用数学的重要方式

我们认为数学活动必须提供幼儿表达交流的机会,因为幼儿在表达和交流的过程中可以进一步感知和认识有关数学的知识,是一种对数学经验或知识的内化过程。例如:在环节1幼儿找到乘车位置坐下来后,可以请幼儿相互检查,说一说“我坐在第× 位”。在环节2中学习从不同方向数序列时,教师不要急于教,而是让幼儿借助已有经验和同伴相互说一说“ 我看见饼干(或巧克力、口香糖)摆在第 × 层”。在环节3幼儿按图卡摆好物品后,指导幼儿互相检查后说一说“从上往下数,我摆的东西是在第× 层,从下往上数,我摆的东西是在第×层”。

(三)用数学语言梳理和提升幼儿的数学经验

“数学教学也就是数学语言的教学”,数学语言具有规范性和专业性,教师应该用规范的数学语言组织数学活动和梳理、提升幼儿的数学经验。例如: 环节1乘车游戏结束时,教师指导幼儿复习序数的知识“从单方向数说序数”,应该这样表述:“想找对自己的座位,先应该知道是从哪里往哪里数,然后找到第一把椅子,从它开始接着往后数椅子,数到几就是第几把椅子”。环节2的学习新知识“从不同方向数, 同一物体排列的序数不同”时,可以这样梳理和提升幼儿的操作经验:“货架可以从下往上数,也可以从上往下数,开始数的方向不同,同一物品排列的顺序也不同。我们只有说清楚数的方向,别人才能明白每一个物品的位置。”为了改变教师的数学理论和知识较为贫乏的现状,我们将组织专题培训活动。

(四)用材料物化学习的目标和内容