软件工程专业研究生信

软件工程专业研究生信（精选10篇）

软件工程专业研究生信 篇1

chinese academy of sciences

beijing 100080, p.r. china

dean

school of graduate studies and research

dear colleagues:

mr. xxx requested a letter of refexce from me to support his appxcation for graduate studies at your university. as his research adviser when he was a graduate student in my institute, i am pleased to comply with his request.

i have known mr. x since xxxx, when he was admitted as a master of engineering candidate into the institute. as his research adviser, i directed his research and found him a promising youth radiating with intelligence and creativity. during his first year, he got a very good record in major courses. he particularly enjoyed challenging areas of studies such as artificial intelligence and neural network.

during the following two years, mr. x worked on a communication project for his degree thesis “the radio shunting system on railroad”. to make the product meet the actual needs, he faced down many practical problems, such as high reliabixty and volume and weight of the product. working hard and independently, he cracked the problems one by one, and came up with a thesis that was characterized by academic excellence.

judging by his outstanding performance while he studied with me, i am convinced that mr. x has acquired the knowledge and intellectual sophistication on the basis of which he can undertake world-class training. i therefore lend him my enthusiastic support and would appreciate your favorable consideration of his application.

sincerely yours

xxx

软件工程专业研究生信 篇2

1 人才需求分析

据CNNIC最近报告显示,我国互联网经济持续保持高速增长。从目前到2008年,网络安全行业的就业需求将以年均14%的速度递增。到2008年,网络安全行业的就业人数将由目前的130万上升到210万。

来自计世咨询的调查报告(样本来自华东、华南、华北的政府、金融、电信、制造等行业)显示:92.7%的用户都采取了一定的措施来防止和解决信息安全问题;88.9%的用户建立了相应的安全管理制度;50.9%的用户有专门的信息安全管理机构;73.1%的用户在建设IT系统时专门考虑过信息安全问题。

以上分析表明,随着我国信息化程度的不断提高,用户对信息安全技术的重视不断加强,信息安全人才的需求将持续增长。而且企业用户对信息安全人才的需求并非停留在理论水平上,而是需要大量的具有实际操作能力的信息安全人才对企业的信息安全机制、信息安全系统进行管理和维护。这些都为高职高专学生在企业级的信息安全领域的就业提供了机会。

2 信管专业特色

1998年教育部经济信息管理、信息学、科技信息、管理信息系统等多个专业合并,正式建立信管专业(全称信息管理与信息系统专业)。可以看出,信管专业是由多个专业合并而来,其课程体系和知识结构具有很强的兼容性,其中,既包括了传统的经济学和管理学的知识,又包括了随着时代进步而快速发展的信息学知识和信息技术。经过近十年的发展,信管专业已经成为一个将现代信息技术融于传统经济学和管理学原理、跨越多个学科、培养既具有管理能力又具有IT技能的复合型人才的特色专业。

但从另一个角度看,信管专业的“兼容”和“复合”容易在具体教学中衍变为“拼凑”,即经济学、管理学、信息技术各学一点,而后学生毕业。这就造成了学生无法将所学知识融会贯通,看似什么都会,一旦到了具体应用环境什么都不会,“复合型人才”变成“杂合型人才”。近几年,信管专业的招生和就业状况每况愈下,与专业特色在具体教学中的缺失是有本质上的联系的。

将社会需求与专业特色相结合,是专业建设的根本。高职高专院校信管专业培养信息安全人才,有着独特的优势:

(1)大量的社会需求。

根据前面的分析,随着企事业单位对信息安全的重视程度不断加大,需要大量的信息安全人才对企业的信息安全系统进行维护和管理。而且,对于这样的维护和管理工作,企业更需要有较强操作能力和具有一定实践经验的人才,这使得高职高专院校的学生在这样的岗位竞争面前比本科学生更具有竞争力。

(2)专业特色的优势。

信息安全绝不仅仅是一门课,而是一个体系,一个与信息学、管理学、密码学、计算机技术、网络通信技术等各学科既交叉又独立的学科体系。即要学习信息安全技术,就必须对上述各个学科的知识都有所了解,而信管专业的学科结构正好符合这种要求。

3 信管专业安全人才培养模式

由于信息安全的需求来自于不同层面,所以对于信息安全人才的培养也可在不同层面展开。简单的说,应有“上、下”两个层面。“上”是指站在操作系统平台的上层,探讨用户数据和软件系统的安全性,如管理信息系统的安全性、数据库的安全性、电子商务系统的安全性等;“下”是指在操作系统下层研究数据在通信中的安全性以及网络协议、拓扑、交换与路由的安全性问题。由于下层安全性的培养课程与网络安全专业课程重复较多,为了突出信管专业特色,建议信管专业培养上层安全人才。

但在上层安全培养体系中,不管是管理信息系统安全,还是数据库安全,或者是电子商务安全,都缺乏相应的高职高专类教材,所以建议采用“分散式模块化”培养方式。将其它教材中易于理解、可操作性强的安全性理论与实践部分分散成各个知识点,分别进行讲授和实践,此即为“分散式”;完成相应课程的前期教学后,将相应的安全性教学安排在其后的课程中,形成一个小的综合模块,并进行综合实训,即为“模块化”。例如,在数据库理论和实践课程结束之后,安排数据库安全教学内容,从基本的口令安全、数据库框架安全、数据加密技术、安全审计,到特定数据库(如SQL Server)安全探讨,将各种安全技术分散在各个实践环节,最后进行综合实训。

软件工程专业研究生信 篇3

关键词：微信平台；税务专业；教学方式

研究生教育是培养国家高级人才的主要途径，作为研究生教育的大国，我国专业研究生的实践能力与创新能力均存在缺陷，使中国的研究生教育面临着“质量危机”。当前我国专业研究生的培养现状，迫切需要创新研究生培养思路，借助网络技术在研究生教育教学中的推广，从而真正提高研究生的科研兴趣和协作创新能力，增强研究生学习的自主性与开放性。

一、微信平臺在税务专业研究生教学中的技术优势

随着微信平台功能的日趋完善，它不仅为学习者的个人知识管理提供空间，更重要的作用就在于它构建了一种学习者之间彼此协作交流、相互共享知识的平台。越来越多的教育技术工作者开始关注微信的教育功效。一方面，微信为学习者构建出一种虚拟的学习社区，学习者可以通过关注公众平台、朋友圈、消息推送等功能，及时了解所关注专业的最新动态；另一方面，学习者也可以通过分享、实时对讲、群聊天等功能将自己看到的精彩内容分享到自己的微信朋友圈。在税务专业硕士教学中，微信平台具有以下技术优势：

（一）拓宽知识面，延伸知识深度。微信的公众平台即微信公众号，可帮助教师和学生获取有关税收的最新动态和前沿知识。公众号分为服务号和订阅号，服务号是企业开展业务、发布信息的公众服务平台；订阅号为媒体和个人提供一种新的信息传播方式，构建与读者之间更好的沟通模式。学生通过关注有关税收的服务号或订阅号，如“每日税讯”、“中税网”、“CTN第一税务”等，这些服务号或订阅号都会定期推送税收最新消息和新闻给关注的微信用户，教师和学生通过查阅这些消息就可以很方便地了解税收前沿新闻和最新动态，及时把握税收发展动向，有意识地拓宽学习的视野，往更深层次地理解税收知识。

（二）加强互动教学，拉近师生情感。学生与老师直接面对面的交流机会越来越少，互联网的发展让很多学生更倾向于用微信与老师交流，老师利用微信的互动功能加强与学生的交流，了解学生的需要，解答学生的问题。微信还可以将通讯录中的一部分人组建在一起群聊，群成员的发言，其他成员可以及时听到看到，还能一起对讲，群聊中被人@到，也会收到提醒。

（三）分享学习成果，反思学习过程。微信朋友圈可以将微信的圈中好友紧密联系在一起，通过朋友圈，能够分享图文、语音、视频和链接，圈中好友可以点击阅读、参与评论。在学习税收知识的过程中，学生通过微信朋友圈“晒”照片、谈心得、分享链接和学习成果，圈中好友评论、回复，在分享和评论中反思学习过程，总结学习经验，改进学习方式方法。

二、微信平台在税务专业研究生教学中的基本功能

（一）支持移动自主学习。教师在进行学习任务时，可以组建一个微信群，成员间可以随时联系，互相探讨学习任务，教师在微信群能够及时了解学生的学习情况和学习小组的任务完成进度，随时解答学习小组的疑问和及时调整学习内容。在班级微信群，学习小组互相分享学习成果，交流学习心得和体会，还可以通过语音、图文和拍照等功能形象生动地提问，并及时得到行业专家、老师和其他同学的解答，促进学习任务的完成，激发学生的潜能，培养学生协作学习的习惯。

（二）补偿课堂教学内容。微信中学生群体间的朋友圈分

享、转载及微信公众号的消息推送，都是知识传播的过程，教师可根据教学活动的需要，将知识更新、案例分享、学习心得之类的碎片化知识借助微信平台以非正式的形式进行推送，用以补偿课堂教学内容。相比传统课程的知识传授形式来说，设计者可利用知识拓展类消息，同步网络课程最新开放的模块，补充当前模块主题的选学内容，辅助学习者对课程新知识的理解。

（三）混合辅助教学方式。利用微信订阅公众号对个人开放申请的功能，教师在微信公众平台申请用于税务专业研究生教学的订阅号，要求税务专业的学生添加此订阅号，教师就可以很方便地在网页版的微信公众平台或通过手机微信公众号助手的群发功能，将税收内容及时快速地推送到每位学生的手机、平板电脑等移动终端。教师还可以通过公众平台的编辑模式设置“消息自动回复”和“关键词自动回复”，学生向订阅号提问或回复，就能自动获取想了解的税收内容，除此之外，对于课程知识难以吸收和理解的部分，微信公众号消息还可以给出梳理总结。这样的教学方式完全符合混合学习的要求，实现在适当的时间，运用适当的技术和学习支持，以期以最小的教学投入获得最大教学效果的目标。

三、微信平台发挥税务专业硕士教学功能应注意的问题

（一）平台推广的积极性。学科服务微信公众平台成败与

否，除了要有优质的服务内容作支撑，平台的推广也是至关重要的，平台推广可以分为线上推广和线下推广两种方式。线上推广，主要途径有财税学院官网主页、官方微博以及各类社交网站的官方平台，这种方式的优点在于抓住了社交网站在高校学生中的高普及率，另外，线上推广的投入成本较低，但是另一方面，这些社交平台的高度普及，使得财税学院发布的官方消息很容易被淹没在数量巨大的自媒体信息中，从而影响了推广效果。线下推广则主要依靠学院教师在课堂上向学生推荐和去兄弟学校交流访学时向同专业老师和学生推荐及在学院会议室处的公告粘贴栏张贴海报等，这种推广方式可以让学院微信公众号打入到外校同专业学生中。在学院公告栏粘贴海报具有直观性强的优点，由于管理相对规范，学院的宣传品也不至于迅速被淹没，所以应该是一种主要的推广手段。

（二）信息管理的及时性。微信毕竟是基于移动互联网的聊天交流工具，因此在利用微信进行税务专业研究生教学过程中，教师应该严格控制学生使用微信时不偏离学习内容而转为娱乐，要经常监听学生发送的信息是否合法合理，绝对不允许胡言乱语和发送不切实际的信息。教师在利用微信公众平台时千万不能因过分强调群发功能，却忽视了税务知识的传授和教学互动，还要兼顾不同层次学生的学习需求，否则就和垃圾邮件、垃圾短信没什么区别了。同时，要注意订阅号的信息更新，如果长时间不更新订阅号的推送信息，粉丝就会流失，就会失去订阅号的互动教学功能。因此，定期更新税收的新知识、新闻、动态，对于师生用好微信教学都是极为关键的。

（三）交流方式的亲切性。利用微信的语音功能，教师专业的用语和耐心的解答会得到学生的尊重，激励学生更加勤学有礼，既体现了教师对学生用心教导和关爱，又温暖了学生心灵，增进师生之间的情感，又有利于形成和谐的教学氛围和教学活动的开展。

（四）技术应用的局限性。首先，目前的微信平台软件主要支持文字、图片、语音、视频等资源的编辑与传送，但是暂不支持公式编辑器输入，这对于经济管理学科使用微信软件一定的及时分享学科前沿存在一定的影响。其次，微信协作学习需要学生使用移动终端中的微信软件接收图片、文本、视频等信息，学生是否拥有可以上网的移动终端，是否有足够的上网流量成为限制微信用于研究生网络协作学习的重要因素，如何减少由于硬件条件、资金缺乏对学习效果的制约，成为该学习模式成否顺利实施的一个问题。

参考文献：

[1] 山峰、檀晓红、薛可.基于微信公众平台的移动微型学习实证研究——以“数据结构公众平台”为例[J].开放教育研究，2015（1）：97-104.

机械工程专业毕业生英文信 篇4

Mechanical engineering is the foundation of industry. It plays a key role in the national economy. It’s broad field including general engineering, aeronautical, chemical and nuclear engineering, etc.

Mechanical engineering is the foundation of industry. It plays a key role in the national economy. It’s broad field including general engineering, aeronautical, chemical and nuclear engineering, etc. Provides a sufficient room of choices for me to realize the dream of becoming a scientist or a mechanical engineer. It was with this fact in mind that I decided to choose mechanical engineering as the major field of study for both undergraduate and graduate career at Tsinghua University.

During nearly eight years of study at Tsinghua University, I completed a total of 47 courses in undergraduate study, 14 courses in graduate study. The major courses that interested me most included: Theoretical Mechanics, Strength of Materials, Elasticity and Plasticity Mechanical Analysis of Plastic Deformation Processes, Theory of Metal Forming, Computer Language and Programming, Mechanical Design, etc… After graduation, I entered the First Heaby Machinery Works (in northeast of China). During this period, I became familiar with the design and manufacturing of some heavy machines, thus furthering my interest in mechanical engineering. At the same time, I found that many good ideas of design could not be put into existence because of the backwardness in raw material quality and processing techniques. This fact impelled the related areas and me to concentrate my research interest on materials science and processing. Through careful survey, I selected a subject about the quality control of heavy disc forging and took it as my research subject for master degree. After over tow years of investigation, I finally made a great innovation in the forging process, making the end product rate increase from 50% to 90%. In the course of investigation and my later working after graduate study, I also found some problems that are common in mechanical industry. For example, how do cracks in products during hot metal working generate and develop? How to avoid cracks? How do non-metallic inclusions affect the properties of materials? How to control the content, shape and distribution of inclusions in final products? Solution to these problems will improve the quality of many kinds of products. But they are often difficult to be solved because they include knowledge of many disciplines and require many new research methods. I feel that what I have learned is far from sufficient to tackle all the problems. Thus I have decided to continue my education by pursuing a doctoral degree in mechanical engineering in a highly industrialized country like the United States.

软件工程专业研究生信 篇5

教师培训是新手型教师成长为专业型教师的其中一个主要途径, 如何让新手型教师较好地掌握新课改的思想并将之贯彻到教学活动中, 成为教师培训组织者应当思考的问题。而艺术教育越来越受到学生和家长的重视, 专业化的艺术教育老师不能满足各类要求。因此, 对艺术教育专业老师的培训需要作为一项重要的课题。而研究发现, 75.3% 的教师所接受的教师培训为短期的集中培训。其中44% 的被调查教师认为, 传统的教师培训形式后期支持不足, 28% 的人认为传统的教师培训结束后几乎无法继续及时地获得新知识, 还有25% 的人觉得传统培训模式中与专家的联系不够紧密, 基本上培训结束后就无法及时的与专家进行沟通。基于微信公众平台的教师培训在一定程度上弥补了教师传统培训的弱点, 支撑起教师在传统培训结束后的继续再学习活动。微信的便利操作也使教师们可以方便的进行学习。

因此, 基于微信平台的艺术教育培训专业化教师的培训方法作为本文的研究对象, 总结运用微信平台进行专业化教师培训的特点、优势及不足之处, 并提出针对性的建议。

1. 基于微信平台的教师培训的主要特点

(1) 培训内容容量小, 主题明确; (2) 微培训时间短, 教师可以自主选择培训内容或是视频进行观看, 使培训者可以集中精力观看某一段视频或是学习内容; (3) 微培训内容的选择范围广泛, 可以是学科知识内容, 也可以是上课时所遇到的课堂秩序问题, 或是学生学习方面的问题, 还可以是学生的情感、价值观等等; (4) 教师微培训是在信息化技术环境的支持下进行的, 主要依托微信公众平台进行培训; (5) 教师微培训是以教师为中心, 重视资源、学习策略的提供。

2. 基于微信平台的艺术教育培训的优势

(1) 教师传统培训形式主要是以集中面授为主, 短期培训在教师教育技术能力处于初级阶段时可以发挥巨大作用, 但是当教师的教育技术能力发展到一定阶段后, 集中培训这一种培训形式对教师的发展作用就会变得非常微弱。基于微信公众平台的教师微培训主要是以移动学习为主, 教师可以根据自身能力的发展选择适合自己的学习内容, 不断反思并提升教学能力。

(2) 教师传统培训在教学过程中以授导式教学为主, 培训过后缺乏平台支撑, 培训结束后, 教师遇到问题一般无法及时直接获得帮助。教师微培训则是以活动元库为基础, 提供多样式学习内容, 教师可以通过微信平台及时得到帮助和引导。

(3) 教师传统培训时间短但内容多, 受培训教师无法在短时间内完全消化;培训资源针对性不强, 教师平时利用率不高。教师微培训是一种“细水长流”式的培训, 但是单元学习时间短, 让教师在十分钟左右的时间里集中注意力学习一个活动元内容。

3. 基于微信平台的艺术教育培训的劣势

(1) 教师传统培训具有系统化, 可以很好的帮助教师构建系统知识库。教师微培训则在系统化方面相较于传统培训略为薄弱, 知识比较零散, 需要教师自身将所学的知识进行系统化。

(2) 教师传统培训过程中, 教师们经常会组成学习小组进行合作学习, 这在一定程度上刺激教师的学习动力。教师微培训在这一方面则比较不方便, 需要前期对各个用户情况进行了解后才能开始分组, 但是后续不断增长的自由关注的用户会加大培训者分组的难度。

4. 基于微信平台教师培训策略

对基于微信平台的教师培训, 与以往的传统教师培训有所不同, 教师微培训需要更注重教师的培训策略。教师微培训需要教师更多的自觉性和主动性来进行自主学习, 因此, 在微培训上需要对教师培训策略进行规划。

(1) 在培训开始之前, 首先需要对教师传输微培训学习的作用和意义。有些教师是通过各种渠道关注微信公众号“教师微培训”, 在刚开始关注的时候并不太清楚这个微信公众平台的作用是什么。因此, 培训者需要提供一份简单的说明和指导, 并且通过微信平台的互动, 告知教师们平台的任务和意义, 帮助教师们确立自己的学习目标。

(2) 培训组织者根据成人自主学习理论、建构主义理论、教师专业发展需求等理论, 分析教师需求, 合理选题, 确定必讲内容, 整理培训材料清单。确认培训内容后, 培训组织者需要理清培训思路, 选择图文模式、纯文字模式或图片模式的培训内容形式, 设计培训内容并制作成适用于微信平台的培训形式, 最后根据美学设计原则进行加工和处理, 方便教师进行自我学习。

(3) 培训开始之后, 教师开始进行网络自主学习和研修, 随时随地登陆微信观看教学设计及微课, 阅读材料, 获取资源。培训组织者在这个过程中, 需要及时通过微信平台统计工具跟进教师的学习情况和活动元选择情况, 分析大部分教师所需要的活动元模式库和活动元, 及时调整培训内容和形式。

(4) 在提供微培训内容时, 及时提醒教师进行自我反思, 进入微社区讨论、交流和评价课程, 提出有价值、有意义的问题, 分享自己的实践经验, 与其他教师或同伴进行非实时交流, 建立起学习共同体。一方面帮助教师自身专业成长, 另一方面也可以为培训者提供建议和批评, 以不断改进平台建设。在这个过程中, 可以进行外部评价和内部评价相结合, 教师在微社区上或是微信平台上针对培训内容、培训主题、培训材料、教学实践情况等提出培训建议、批评和反馈, 这是外部评价;培训组织者针对平台运作情况、图文阅读情况、培训材料转发分享情况、教师学习过程及整个培训过程进行不断反思, 属于内部评价。内部评价与外部评价相结合, 帮助平台更好地为教师提供培训服务。

(5) 在微培训平台上学习的内容应用于课堂教学的实践中, 受培训教师可以通过微信平台与培训者进行沟通, 将自己说课、评课、同课异构、课堂实践等录像传送给培训者, 上传到平台上与其他教师共同讨论。培训者还可以定期开展主题交流, 及时收集教师们的反馈。

(6) 教师在微信平台上的活动与互动情况, 培训组织者要根据教师的需求和情况及时进行辅导和评价。教师的自主学习不能缺少培训组织者的互动和反馈, 否则会打击教师的自主学习积极性。培训组织者自身也要投入到教学中, 观察教师, 观察教学活动, 帮助其他教师提升的同时也要提升自我, 不能脱离了教师群体。

教师微培训平台从对教师的专业技能培训上看, 动态资源定期更新, 为教师学习提供交流互动平台, 以及同伴互助;从对教师提供的专业辅导上来看, 平台拥有专家点评、培训答疑、案例研磨和实践点评等辅导, 刺激教师的参与热情;在提高教师的专业化水准上, 可以借助微信公众平台的统计功能, 对学习者感兴趣的内容进行统计, 帮助培训者分析学习者的需求, 研究总结平台的不足和优势, 接收教师的反馈, 改进平台。

总结

综上所述, 我们可以发现微培训不是万能的, 可能未必成为教师培训的主渠道或主流, 更不可能是教师培训的唯一。因此, 需要用一种客观理智的角度来看待教师微信公众平台的“微培训”。毕竟, 知识是系统的, 培训也需要一个系统的搭建, 教师微培训对知识的系统搭建能力可能不如集中培训来的好, 一定程度上局限了教师微培训的发展。世界的多元化, 也注定未来教师培训的多元化发展, 基于微信平台的教师培训也许是其中一块基石, 也是多元中的其中一员。

移动学习的研究和发展仍在不断前进, 基于微信平台的学习也在不断的发展, 这是一项长期的研究。教师微培训中仍存在许多不足, 但是笔者相信, 通过今后和其他后来者的研究会不断完善, 不断让微信发挥更大的培训与学习的作用。

参考文献

[1]周思勇.表征:教师专业发展存在的问题[J].当代教育科学, 2013 (08) .

[2]陈向明.从教师“专业发展”到教师“专业学习”[J].教育发展研究, 2013 (8) .

软件工程专业研究生信 篇6

关键词：素质教育评价模式性格知识能力

1引言

我国高等教育改革与发展已经到全面提升教育质量的重要时期，进一步深化高等教育改革，是当前我国高等学校发展所面临的一项非常重要与紧迫的任务[1]。素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。而高校在实施素质教育的过程中遇到的瓶颈问题就是评价，因其评价手段比较复杂，实施过程比较困难，所以至今没有很好的全面开展。

2相关研究

素质教育提出三十年了，教育者针对素质教育的评价问题提出了各自的观点，文献[2]中提出素质教育的评价需要具有指标开放性、尊重多元价值取向、多目标评价、重视评价模式的科学性、注意评价对象的全面性。文献[3]中指出，评价目的要育人为本；评价主体要多元化；评价对象要重能力；评价标准要从注重绝对标准与个体标准的相结合；评价的反馈要辩证全面。文献[4]根据国外教育评价模式的优缺点，指出教育评价模式要以促进人的发展作为首要原则，遵循必要的规范程序，保持一定的灵活性。

综上所述素质教育的评价应是多目标、重能力、为发展，要尊重被评价者的个性，因此评价需要考虑被评价者的个性差异。个性主要是性格特征，文献[5]中通过类比方法，按照性格色彩学对师生进行配对和随机分配师生進行配对两组进行类比，结果显示按照性格色彩学对师生进行配对在操作理论考核、自我效能感和患者满意度等几个方面都高于随机分配组。因此实施素质教育需要在了解学生的性格特征基础上，进行综合培养和评价。

3评价模式

人才培养实质就是知识、能力、素质的培养，通过传授知识，培养能力，提升素质，知识是素质形成和提高的基础，素质的核心是知识和能力，素质的表现是通过性格和能力表现出来，因此素质评价需要包括性格、知识和能力。高校人才培养是一个长期的过程，学习知识，能力和素质的提升、性格的改变是一个循序渐进的过程，因此素质评价模式应该包括素质评价指标和素质评价过程两个部分，下面本文将论述软件工程专业的素质评价指标和评价过程。

31 评价指标

根据东北大学软件工程专业的人才培养目标、培养计划和培养模式，本文提出了软件工程专业的素质评价指标，该指标体系中总共分为三个部分性格指标、知识指标和能力指标。

性格指标采用美国伊利诺州立大学卡特尔教授的研究成果，确定了影响人们心理的十六种人格因素，包括乐群性、聪慧性、稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑性、实验性、独立性、自律性和紧张性，根据十六种人格因素，可以综合测评出学生的六项实际应用素质和其适合的工作类型。

知识分为自然科学知识和社会科学知识，从人才培养的角度看，社会科学知识对素质的提升也具有很大的作用，所以在知识指标中从专业知识、人文知识和外语知识三个方面进行评价，每一种知识又从知识的深度和广度两方面进行评价，从而能够满足软件工程专业人才培养的要求。

软件工程专业学生需要具备良好的沟通交流能力、分析与解决问题能力、工程实践能力、团队合作能力、文档写作能力、主动获取知识能力、组织协调与项目管理能力、创新能力和外语能力，所以能力指标是对以上九种能力进行评价。

32 评价过程

大学生在四年中通过课堂和课外学习知识，培养能力，提升素质，能力和素质的培养都是循序渐进的，评价的目的是为了下一步的培养，所以评价过程是一个渐进分步的过程。

在本评价模式中评价过程有五个关键点，第一是在学生刚进入大学进行评价，评价的主要指标是性格特征，分析其应用素质，为其制定学习和改进目标。第二是在大一学习结束，根据其学习结果，对其进行知识、能力和性格指标评价，然后对学生进行评价结果反馈，找到下一年的培养目标和改进目标。第三、第四、第五分别在大二、大三、大四学习结束时进行，评价内容也是根据学习结果对知识和能力指标进行评价，同时评价性格指标。每一次评价结束，都会为下一阶段的学习和培养提出明确的要求。

在本评价模式中，对性格指标的评价采用卡特尔评价法。对知识指标的评价是依据学生在课堂内外的学习结果进行评价，学生在获得每项学习成果时，由教师指定每项成果考核学生某类知识所占的比重是多少，学生在每项学习成果中获得的每项知识指标值就是学习成果乘以它所占的比重，学生每项知识指标值是他所有学习成果在每项知识指标值得总和。能力指标值也是根据学生的学习成果得到，由教师指定该项学习成果对九项能力指标贡献比重是多少，通过每项学习成果乘以比重，就是该学生在该项学习成果中得到的对应的九项能力指标值，而学生每项能力指标值是他所有学习成果对每项能力指标值得贡献值之和。

33实践分析

依据上述评价模式，应用软件学院知识能力素质评价系统对软件2011级的79名同学进行跟踪评价。2012年3月测评每位学生的性格特征，分析他们的应用素质和适合的工作类型，同时根据他们已经完成的一个学期的学习情况进行知识评价和能力评价，分析他们的优势和劣势。然后根据每位同学的意愿，将他们分成文体兴趣小组、学习小组、创新创业小组进行分组学习。经过一年的学习，在2013年1月对他们进行性格、知识和能力再评价，从评价结果看，学生的性格变化不大，知识指标提升最快，学生的学习成绩比同年级的其他学生明显高，奖学金、各类大赛得奖率高。能力指标体现的是每个人有强项有弱项，但个体表现是强项更强，弱项有点变弱，总体能力在提升。

4结束语

评价具有导向作用和激励作用，因此在实施素质教育时其关键环节就是评价，本文根据软件工程专业的培养目标和方案，提出了一个素质评价模式，应用该模式可以更好地了解学生，发现学生的不足，了解学生的特长，从而更有针对性地指导学生参与科研、学习活动，指导他们扬长避短，确定自己未来的发展方向。当然该模式的应用时间还比较短，究竟是否适合软件工程专业的素质评价和人才培养还需要时间的检验，下一步我们将继续跟踪学生的成长和培养状况，再继续修订该模式。

参考文献：

[1]苏君阳2013“全面实施素质教育：高等学校的行动策略”[J]中国高等教育，3/4：42-44

[2]徐克刚，杨斌2003“谈构建素质教育评价模式”[J]教育研究，（2）：86

[3]白月桥2003“素质教育课程评价模式构建”[J]教育学，2003（1）：100-105

[4]蔡晓良，庄穆2013“国外教育评价模式演进及启示”[J]高校发展与评估， 29（2）：37-44

[5]李毅丽，付京，王吕珍2013“性格色彩学在临床带教中的应用”[J]数理医药学杂志， 26（4）：501-503

服装专业信 篇7

首先感谢您在百忙之中阅览我的自我推荐信。

我是xxxx师范学院服装设计专业的一名应届毕业生。在大学四年里，我认真系统地学习了专业的基础知识和技能。在校期间我掌握了较强的专业知识，期末总评成绩名列年级前茅，多次获得学校一等、二等奖学金,并荣获校级三好学生称号。同时把理论知识运用到实践中去，积极参加各种级别比赛和活动，获得各种奖励和荣誉称号。熟练操作办公自动化软件、Photoshop、Coreldraw以及PGM、樵夫服装制版软件。顺利通过国家劳动和社会保障部服装中级技能考试。

此外，有强烈的为老师同学服务的意识，工作积极主动认真，在担任班级组织委员期间积极为同学服务，表现出色，为班级年级争取了一次又一次的荣誉。在校的主要任务是学习，所以我掌握了较强的专业知识，但更重要的是把理论知识运用到实践中去，在这方面我也有出色表现。通过对一些服饰公司的参观学习以及实习，使我深入了解了服装工艺流程与生产管理，获得了宝贵的工作经验。我擅长服装设计与服装制版，真诚地希望加盟贵公司，我定会以饱满的热情和坚韧的性格勤奋工作，与同事精诚合作，为贵单位的发展尽自己的绵薄之力。

管理专业信 篇8

您好!

首先，请允许我向您致以最诚挚的问候和美好的祝愿!由衷的感谢您们在万忙之中抽空审阅这封自荐信，为我的人生开启了一扇希望之窗，让我拥有实现自我价值的良好机会。借此择业之际，我怀着一颗赤诚的心和对事业的执着追求真挚地向您推荐自己。

我叫**，一名即将毕业于汉口学院，工程管理专业的学生，我在校期间学习了工程项目管理、工程结构、工程监理、工程施工、土木工程概论、房屋建筑构造与识图、工程招投标与合同管理、工程项目融资、国际工程承包与管理、等专业知识;还有建筑法规、工程管理概论、管理学原理、组织行为学、工程估价、建筑材料、工程力学(二)、房地产开发与经营管理、等主干课程。我了解工程质量监督、工程安全生产管理、工程招投标等相关工作，熟悉工程建设中涉及的各项法律法规，且能合理运用工作中所涉及的相关理论知识。此外，我还学习到了各种办公文书的写作，并且能熟练的使用word，excel，PowerPoint等计算机办公软件编辑各类文档，制作各种表格和幻灯片。

近四年的专业知识学习和丰富的课余社会实践，让我爱上贵单位的工作岗位，拥有这样的工作有着无法形容的归属感，我渴望进入贵单位工作，我知道自己还没有相关的丰富经验，在行业里，甚至连初出茅庐都还算不上，但我有着很强的环境适应能力和责任心，能吃苦耐劳，诚实守信，敬业乐业。我坚信，乐观积极的心态能够让我很快的在工作中找到自我价值。如果贵单位给我一次机会，我一定会努力坚守自己岗位，认真做好每一份工作，用实际行动来证明自己不负您的选择。

如果能在各位领导的带领下，成为贵单位的一员，我将深感荣幸，纵使与贵单位无缘，你们让我知道自己的不足，让我明白怎样去完善自己，我也不甚感激。再次感谢您在百忙之中为我留出时间，审阅这封推荐信。

最后祝各位领导羊年生活喜乐羊羊，事业如羊中天，家庭吉羊如意，心情羊光满面，健康羊羊得意!

此致

敬礼!

求职人：**

软件工程专业研究生信 篇9

【关键词】土木工程专业 导师

【中图分类号】G642【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0245-01

大学教育是人生中很重要的一个阶段，在传统的教育模式中，辅导员或班主任负责学生日常管理和思想政治教育工作，专职教师只负责专业的教育，两者一般不相交错[1]，并且大一，大二的学生并没有接触到相应的专业课，所以对专业的相关理解几乎为零。显然，这样的教育不利于人才的培养和教育。因此，这是急需要解决的一个问题。

本文结合中国矿业大学徐海学院土木工程专业课程设置特点，提出了专业导师制，专业导师主要是从学习方法，专业发展，人才培养等方面对学生进行指导和帮助。

一、专业导师的必要性

1.土木工程专业课程的设置

我校土木工程专业大一的课程主要是理论必修课，大二的课程主要是学科基础课，到大三第一学期分成了建筑工程和交通土建工程两个专业方向，这个时候，学生才真正接触到专业课，所以，在大一大二期间学生对专业课的了解非常少，对所学的学科、专业的发展方向和前景都不是很清楚。这也使得很多学生在学习期间表现得很迷茫。

2.土木工程专业的学生

本专业主要在于培养能适用二十一世纪我国社会主义现代化经济建设需要，德、智、体、美、全面发展，基础扎实，知识面宽、能力强、素质高、具有创新意识和一定创新能力，具备从事土木工程的项目规划，设计，研究，开发，施工及管理的的能力，能在建筑工程，交通运输工程和市政工程等领域从事设计研究，工程施工和技术管理的高级应用型人才和复合型人才[2]。所以要求学生能够从大一开始就有意识的加强对知识的积累，提高学习的效率。但是通过对大三大四学生专业课程的学习发现，学生普遍存在的问题有：（1）大一大二课程的相关知识掌握不够，很多专业课程中用到的力学知识都不会；（2）课堂纪律和出勤率不高，学习态度不正确；（3）学习方法和学习规律没有掌握；（4）对大学里面的一些课程不够了解，不清楚课程的重要性。

3.土木工程专业的教师

专职教师主要带的是大三，大四的专业课程，到学生大三的时候才和学生直接的接触，所以对学生的具体情况不是非常了解，不能因材施教，有针对性地指导学生。

二、实施方案与措施

1.专业导师实施的基本情况

中国矿业大学徐海学院建工系土木工程专业大一设了6个班级，共158位学生，土木工程专业专职教师6位，每位导师指导学生人数情况统计如表1所示。

2.专业导师的实施措施

（1）专业导师工作年限：两年（大一、大二），大三和大四年级根据所带班级的实际情况，结合考研和就业需求，通过《大学生涯设计登记表》的指导和反馈，进行动态跟踪和个体辅导。

（2）专业导师每学期组织召开主题班会3次以上，约谈学生3人以上，并及时、详细填写《专业导师工作手册》。

（3）按照学院《大学生涯设计登记表》的具体要求，根据每位学生的具体情况，在每学期初详细给出指导意见。

（4）党支部每学期组织辅导员与专业导师开展集中讨论两次。

（5）辅导员与专业导师之间，不定期的进行工作沟通与交流，特别是针对部分重点关注学生和学风班风相对落后的班集体，及时提出整改意见和措施，并做好工作记录。

三、结语

对大一大二的学生设置专业导师制，第一，可以很好的指导学生掌握大学的学习方法和规律，使他们尽快适应大学生活，树立良好的学风；第二，帮助学生了解所学学科、专业的发展方向和前景，了解本专业的人才培养目标和培养方案；第三，帮助学生改进学习方法，提高自主获取知识的能力，完善学生的知识结构；第四、指导学生开展实习、实践，培养学生的创新能力和实践能力。所以，在有条件的大学中设置专业导师，是非常有必要的[1]。

参考文献：

[1]李蘋.本科生导师制的问题研究[D].2008.

[2]戴素娟，王崇革.浅谈导师制在土木工程专业毕业设计中的应用[J].实验实践教学，2013，31：0173-01.

作者简介：

软件工程专业认证的新思路研究 篇10

2013年6月19日, 中国加入《华盛顿协议》, 工程教育质量得到国际认可, 为工程类学生今后走向世界提供了具有国际互认质量标准的“通行证”。工程教育认证作为国家工程师制度改革的基础和前提, 也将为广大工科学生未来的工程执业提供便利。工程教育认证对保证和提高工程教育质量、推动工程教育改革、密切工程教育与工业界的联系、促进工程教育国际化起到了重要作用。目前25所高校通过了计算机类专业认证标准, 而软件工程专业才刚刚开始, 国内还没有高校通过软件工程专业的认证标准。专业认证标准体现了以“培养能力”为核心, 以学生为中心的理念。一所真正的大学, 应该创造知识, 而不只是传递知识。“教育产出”而不是“教育输入”。我们参照中国工程教育认证标准, 依据《软件项目管理》课程教学计划和教学大纲, 确定本课程与认证标准相关的条款, 并力争满足相关认证标准要求, 同时不断实践和评估效果。改变以往“为了认证而认证”的思路, 采用“认证为我所用”的思路, 这样可以避免辛苦无用功、费力不见效的窘境。而且可以通过这一门课程的实践探索出软件工程专业的认证思路[1,2,3,4,5]。

1渐进式专业认证思路

中国工程教育专业认证采用了以“能力为导向”, 以“服务学生为核心”的基本原则。随着经济发展全球一体化的趋势, 专业认证不仅是教育改革的必然趋势和内在要求, 也是各高校促进专业建设、提高人才培养质量的契机。软件工程专业认证将使我国软件工程教育与国际接轨, 实现国际互认, 提升国内培养的软件工程师的国际竞争力, 提升国内软件工程教育在国际上的地位和影响。近来, 教育部也动员和启动软件工程专业的认证工作。因此, 参照专业认证标准进行教改是行之有效的做法[6,7]。

曾任耶鲁大学校长的施密德特说“青年必须用文明人的好奇心去接受知识”, 因此, 教学应该让学生以足够的好奇心和热情参与课程中, 而不是教师的独角戏。

专业认证需要满足相关的通用标准和专业标准, 对于软件工程软件认证, 需要满足表1的通用标准, 同时要满足表2的专业标准指标。

本文提出一个渐进式的思路, 即通过逐门课程对照专业认证通用标准和计算机科学与技术专业补充标准的条款, 确定满足程度, 最后达到全部覆盖标准条款。通过《软件项目管理》课程与上述专业认证标准比对, 逐步明确本课程与专业认证标准中的培养目标, 毕业要求、课程体系等款项的关系, 在教改过程中探索出软件工程专业的认证路径, 一举两得, 起到以少带多的效果。

2《软件项目管理》课程与认证标准的对应关系

参照专业认证标准, 对照教学计划和教学大纲, 逐步确立《软件项目管理》课程与专业认证标准对应的各项条款的关系, 确定满足程度。然后其他课程以此类推, 最后达到了专业认证的标准, 以此, 探索出“认证为我所用”的课程改进模式, 从而摸索出本专业的认证路径。按照专业认证评估报告要求, 逐项填写《软件项目管理》课程在这个报告方面的满足度和支撑情况。以此类推其他课程, 最后形成了评估报告。

下面对照专业认证评估报告各项内容, 确定《软件项目管理》可以提供的支持:

(一) 概述

描述与本课程相关的内容, 为本专业介绍提供素材, 例如本课程是IBM-教育部精品课程、教材是北京市精品教材等等。

(二) 学生

暂不支持。

(三) 培养目标

根据评估标准, 确定本课程与本专业培养目标的关系, 给出支持条款如下:

1) 具有系统的软件工程项目实践经历, 具备了规划、分析、设计、实现、管理项目的能力, 可以处理项目中遇到的问题;

2) 具有团队合作经历, 在团队中可以很好的沟通和表达能力, 并且在团队项目中具备软件工程师的职业道德;

3) 掌握软件工程、软件管理等专业理论知识, 了解软件工程专业的前沿发展现状和趋势分析。

(四) 毕业要求

按照认证标准中的10项毕业要求, 确定本课程可以覆盖的内容, 毕业要求的评价内容与过程如表3所示。然后其他课程逐步完善此表, 直到全部覆盖10项毕业要求为止。

同时, 为了确定毕业要求与培养目标的对应矩阵, 需要给出本课程在这个矩阵的对应关系, 其他课程以此类推。如表4所示。

(五) 持续改进

暂不支持。

(六) 课程体系

课程体系需要描述“基础类”、“专业基础类”、“专业类”中的课程以及学分, 以及对应的培养目标、毕业要求的信息, 最后以附件形式描述所有课程的详细描述。

本课程可以提供如表5所示的学时、学分、毕业要求、培养目标等。

然后给出《软件项目管理》的课程介绍和《软件项目管理》教学计划 (此处暂略) 。

另外, 本课程提供了实践环节, 所以也满足评估中的“实践教学体系”的一些要求, 表6描述了本课程在“实践教学体系”中满足信息。

(七) 师资队伍

本课程可以提供如表6、表7、表8所示的师资队伍说明。

(八) 支撑条件

暂不支持。

3结论

学生的兴趣和主动性是教学改革成败的关键, 我们在以学生为中心上考虑得较少, 与实际联系上做得也不够, 软件工程专业认证提出了以学生为中心的理念, 通过“软件项目管理”一门课程探讨、引导专业认证的新思路, 采用渐进式方式完成专业评估, 从而实现软件工程专业认证, 这样可以避免大面积人员投入, 而效率不高的局面。通过以评促改, 通过逐门课程考验对认证标准的满足程度, 从而不断完成了课程的建设、提高课程效率, 一举多得, 同时也提高了评估工作的效率。

参考文献

[1]韩万江, 张笑燕, 陆天波.《软件项目管理》课程中理论与实践的交融关系[J].软件, 2014, 35 (2) :165-168

[2]蒋宗礼.工程专业认证引导高校工程教育改革之路[J].工业和信息化教育, 2014.1

[3]朱永东, 叶玉嘉.美国工程教育专业认证标准研究, 现代大学教育, 2009年第3期

[4]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究, 35 (1) , 2014.2.

[5]白征.软件工程专业认证标准和课程计划[J].计算机科学, 2001, 28 (8) .

[6]钟彩.边缘检测算法在图像预处理中的应用[J].软件, 2013, 34 (1) :158-159.