读书的反思作文（精选13篇）
后来要我帮学生给文章划分了层次，学生才开始对全文有点点理解。然后学生提出自己的见解，提出一问题，大家都未作详细的探讨下课铃已响起了。
我相信下节课，学生一定会对这篇文章找到学生的这突破口，顺利学习此文的。
这篇课文学生认为有点古文语言，也有白话文特点。加上一段一到尾，不分层次，导致难学。我作为教师，都希望此译文要分一下段落，让学生读起来容易把握。
重庆市放弃高考的考生有上万名, 而且大多数是农村考生, 这个现象使我们感到无比震惊, 更引发了每个人的深刻反思。如今我国的高等教育面临着金融危机的巨大挑战, 大学生的就业形势日益严峻, 使新“读书无用论”思潮重新抬头, 并在广大的农村地区蔓延开来。之所以将“读书无用论”前面冠名“新”字, 主要是因为现在农村的现状是:孩子辛苦念书, 读了也考不上, 考得上也供不起, 勉强供得起也找不着工作。结果导致许多农村孩子或辍学或厌学, 早早成为农民工大军中的一员。这种现象不仅是对当前我国农村现存教育体制的一种有力嘲讽, 更是对我国高等教育改革的一种无情鞭笞。
一、农村新“读书无用论”产生的原因
今天, “读书无用论”呼声最高的是农村, 而重庆“万名学生放弃高考”无疑为农村新“读书无用论”敲响了战鼓。就全国范围看, 重庆不是特例, 我国的农村尤其是中西部农村地区, 大批的高中生退学、弃考情况非常严重, 贫困地区普遍出现了“考不上, 供不起, 甚至找不到工作”等一系列残酷现实。从长远来看, 这是一个必须引起高度重视的社会问题, 因此我们应该深入发掘农村新“读书无用论”背后隐藏的深刻原因。
1.高投入, 低产出
近年来, 我国现行的高等教育收费标准已经远远超出了农村家庭的经济承受能力, 许多农民因为供孩子上学而债台高筑, 出现了“读书致贫”、“读书返贫”的现象。究其根源, 导致农村新“读书无用论”产生的主要原因是目前中国的大学收费过高, 高等教育的高昂投入与实际收入严重倒挂, 使很多农村家庭再现了严重的信心危机——新“读书无用论”。据全国政协委员鲍义志介绍, 全国高校生均学费从1995年800元左右上涨到了2004年的5 000元左右, 而国民人均收入却增长不到4倍。2004年我国城镇居民年平均纯收入和农民年平均纯收入分别是9 422元和2 936元, 以此计算, 供养一个大学生, 需要一个城镇居民4.2年的纯收入, 需要一个农民13.6年的纯收入。《2005 年中国居民生活质量指数研究报告》表明, 教育花费已成为城乡居民致贫的首要原因, 特别是农村家庭, 教育花费是他们的主要家庭开支。[1]
一方面, 农村贫困家庭的孩子求学的成本过高, 超过其承受范围;另一方面, 就业形势严峻, 越来越多的高校大学生毕业后找不到工作, 没有家庭背景的农村大学生找工作更是难上加难, 致使新一轮农村“读书无用论”开始盛行。一个农村家庭辛辛苦苦、节衣缩食培养出来的大学生, 有的连温饱问题都难以解决。高等教育的培养成本过高, 而回报收益太低, 两者的巨大反差, 在如今金融危机的经济背景和高校扩招的“曲线就业”的宏观政策下显得尤为突出。
2.高校扩招导致文凭贬值
自1999年我国普通高校开始扩招起, 招生人数在短短的三年时间内剧增, 由1998年的108万, 增至2001年的260万, 2002年的290万, 到2005年竟达540万。[2] 在全球金融危机的影响下, 2009年毕业的611万大学生和2008年未充分就业的150万左右大学生, 2009年约有760万大学生急需解决就业问题, 我国的就业形势变得格外严峻。高校扩招的出发点是好的, 但是重量不重质的“大跃进式”的扩招, 只能缓解燃眉之急, 并不是长久之计。“增加学生人数和添加任务将会使他们长时期来所熟悉和非常崇敬的高等教育降级”[3] , 但从长远来说却为大学生的就业求职埋下隐患, 势必导致文凭的贬值和高等教育质量的下降。
3.“大学生就业难”日益凸显
严峻的就业形势使农村的学生们看不到读书的前途, 没有家庭背景的农村大学生找工作更加困难。2009年, 我们学校由硕士生组成的毕业生就业调查工作小组分别实地走访了四川理工学院、西华师范大学、四川文理学院以及西南石油大学等9所普通高等院校, 对学校的4 077名大学生进行了毕业问卷调查。调查问卷的数据分析显示:在毕业去向的选择问题上, 51.9%的大学生选择了就业, 51.6%的大学生认为金融危机对就业产生了很大影响, 结果表明金融危机造成的严峻就业形势使“大学生就业难”的问题变为现阶段社会各界急需解决的主要矛盾。
4.农村的教育价值观念落后
大部分农村人都没有接受过较高程度的教育, 高中学历在农村已经算是很高学历, 还有很多人没有多少文化, 而走上外出打工的道路。他们普遍认为, 在当今“金钱至上”的社会, 似乎文化的高低对于挣钱不能起到很好的“促进”作用, 即使是考上大学的毕业生, 还是要自己东奔西走拼命找工作。大学生几年苦读下来, 花去了大量的学费, 但最终还是落得跟出外打工农民一样的命运, 其本质没有任何不同。在农村家长们看来, “既然读不读大学的结果都一样, 都是找不到工作, 还不如早点赚钱”, 这种实利主义的价值观念已经深入人心。另外, 农村孩子的家庭大多贫困, 亲戚大都是无权无势、安分守己的老百姓, 没有什么过硬的社会关系, 找工作基本上都是依靠自己的努力。我们的毕业生问卷调查显示, “熟人推荐”成为如今大学生的主要就业渠道, 占调查学生总数的29.6%, 而且该项的总应答次数也要远远高于其他选项。常规的就业渠道对于大学生已不再实用, 如今大学生求职更主要是依靠家庭的社会关系来解决就业问题, 而这对农村的孩子来说基本是非常不现实的。因此, 农村新“读书无用论”逐渐在家长和学生们的头脑中扎根以致“流行”起来也就不足为奇了。
二、农村新“读书无用论”的解决对策
我国正处于稳步推进高等教育大众化的历史进程中, 而农村新“读书无用论”却在此时卷土重来, 呈严重蔓延之势, 一旦新“读书无用论”成为社会的“主流”文化, 必然会对我国各项事业的发展造成不利影响。社会、政府、高校和个人必须充分发挥各自的作用, 通力配合, 相互协作, 及时有效地扭转不利局势, 才能从根本上消除农村新“读书无用论”。
1.实现教育面前人人平等的目标
实现教育面前人人平等的目标是解决农村新“读书无用论”这个文化桎梏的首要对策。中国是一个农业大国, 农民在我国人口总数所占比重最高, 所以要把我们的教育办成面向全民的教育, 而这个目标的实现要求我们必须把义务教育和职业教育摆在教育的优先发展位置。
确保义务教育的工作落到实处, 仍是我国急待解决的突出任务。农村儿童的辍学问题需引起各级政府的高度重视, 我们要始终贯彻义务教育的法规政策, 使我国农村义务教育阶段家庭经济困难的学生都能享受到“两免一补”政策, 尤其要加大对经济不发达和欠发达地区的资金扶持, 这是扫除农村新“读书无用论”的基础。只有切实保障贫困地区农民子女的受教育权, 实现教育面前人人平等的目标, 才能成功地促进我国经济和社会的稳定发展。
此外, 政府应当下大力气发展职业教育。当前我国的经济发展正面临着巨大挑战, 大量的毕业生找不到工作, 针对此紧迫现状, 我们急需加强高校学生的技能培训工作。发展职业教育, 就某种程度上说正有利于帮助退考学生破解就业需求的难题, 而且短期职业培训快速见效的特点更符合我国农村贫困家庭的心理预期和经济投入, 有助于遏制农村新“读书无用论”思潮的蔓延。政府发展职业教育, 必须密切结合社会需求和就业实际, 加大对职业教育的资金投入, 完善职业学校的资助制度和资助体系, 为职业学校的毕业生创设良好的就业环境。
2.实行问责制度, 完善监督机制
政府千方百计地增加对教育的投入, 但资金层层下放的渠道能否保证其透明度和科学性, 各级政府能否严格执行上级教育部门制定的学杂费的相关收费标准, 能否确保整个实施过程公开化、公平化, 这是现阶段制约教育进一步发展的瓶颈。各级政府应该积极试行教育收费的听证制度, 广泛听取民众尤其是农村贫困农民的意见, 顺应民心民意, 使社会、学校、家长及学生群体共同实施对教育收费和具体使用情况的监督。国家必须严格完善教育的法律制度, 对各级政府的工作状况实施问责制度, 完善监督机制, 使责任落实到部门, 细化到个人, 切实有效地保障学生群体的利益。
3.转变就业观念, 拓宽就业渠道
在“大学生就业难”的背景下, 政府应在改善硬件条件的同时, 积极拓宽就业渠道, 为大学生创设更多的就业岗位。首先, 政府和相关部门应对大学生就业给予一定的政策指导, 加大扶持力度, 特别是对基层和比较贫困的农村地区;其次, 国家要通过优惠政策引导高校毕业生到农村从教, 这项举措的实施可以有效地改善农村师资结构, 缓解困难家庭高校毕业生的就业问题。为了促进高校毕业生就业, 将继续实施“特岗计划”, 并将实施范围由以“两基”攻坚县为主扩大到中西部地区国家扶贫开发工作重点县;此外, 政府应该鼓励和支持高校毕业生到基层、到中西部地区就业, 到中小企业就业和自主创业。总之, 政府和社会应该引导毕业生转变就业观念, 拓宽就业渠道, 进一步完善对贫困大学生的资助措施, 实现真正的公平竞争。
4.从源头抓起, 提升农民的教育价值观
教育价值观是主体认识和评价教育的基本观点, 具有一定的稳定性和连贯性。一旦农村新“读书无用论”这种教育价值观在人们的头脑中根深蒂固, “读书无用”的宣扬论调不仅成为不读书者的理由, 更成为在大学校园和整个社会中弥漫着的一种“反潮流风尚”, 必将严重影响社会主流价值观的形成。我们要彻底根除农村新“读书无用论”, 关键是要寻找到问题的根源, 从源头找寻方法来解决问题。政府、社会、高校、市场四大主体应该紧密配合, 努力加大宣传力度, 尤其是偏远的农村地区, 更要注重提高广大农民的整体素质, 树立符合社会导向的教育价值观, 为“读书有用”论提供肥沃的生存土壤, 这才是扫除农村新“读书无用论”的根本所在。
要彻底消除农村新“读书无用论”, 社会和政府必须从根本问题着手, 重点突破, 全面调整, 一方面要降低教育成本, 让广大贫困地区的家长们能够负担起孩子们读书的教育经费, 农村新“读书无用论”就会丧失其生存依赖的根基;另一方面, 当前紧迫的就业压力要求我们必须解决就业问题。只有当高投入与回报成正比时, 只有当两者真正达到一种平衡时, “读书有用”论才具备不可辩驳的说服力。农村新“读书无用论”的存在只是暂时的, 我们必须努力构建符合时代精神的崭新价值论, 以促进人的全面发展和社会的全面进步。
参考文献
[1]周凯.调查:教育花费成城乡居民致贫首因[N].中国青年报, 2006-02-08.
[2]http://www.SQDAILY.com.宿迁新闻网, 教育资讯.
【中图分类号】G715 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）19-0078-02
影响教师专业发展的因素很多，从国家到地方大环境下的宏观指导及培训工作，学校环境下的校本活动，教师自身的不断反思、研究等等，这一切从不同层面制约着教师专业的进步和发展。而教师自身的觉醒和成为自发的学习研究者的主观意愿，是决定教师专业发展的关键。语文教师应做到勤读书、善反思、重实践、乐改变，因为这是语文教师专业发展的必然通道和自觉选择。
一、勤读书，以渊博的知识教育人
读书会增长见识，作为一名教师，尤其是一名语文教师，必须跟书籍结下终生的友谊。要教好书、育好人，就要树立终身学习的意识。唯有不断学习，勤奋读书，我们才会有丰富的源头活水，才能不断丰富智慧，才能更好地展现自我风采。
现在是一个信息时代，是快速运转的时代，刷屏式的“速读”盛行，捧卷式的“慢读”遇冷，这是当前不争的阅读趋势。作为一名职业学校的语文教师，要在烦躁时捧书阅读，让心归于宁静；在休闲时品茗静读，用书为自己的心美容，实属不易。但是，语文教师是个“杂家”，这就决定了这个生命载体所要承载的知识是兼容并包的，除了要掌握必备的学科知识，还要有教育学、心理学方面的知识，更要有广博的哲学、自然科学等知识作为补充。在博览大量不同领域的知识的同时，语文教师还应学会将知识建构起来，找到彼此的交叉处、关联点，将知识融会贯通。知识积累得充足，文化底蕴便能得到快速积淀。
读书的过程，如《礼记》所说，要学、问、思、辨、行。一要博学之，热爱书籍，如饥似渴，挤出时间，博览群书；二要审问之，审思反问，学中有问，问中有学，学问相长；三要慎思之，慎虑深思，书中道理，缜密思考，反复体味；四要明辨之，明书之是，辨书之非，不泥窠臼，守正出新；五要笃行之，学了就做，做中又学，切忌空谈，知行合一。魏书生如饥似渴地读了大量教育学、心理学著作，从古希腊的柏拉图、亚里士多德、苏格拉底，到近代的卢梭、赫尔巴特、杜威，到现代的赞科夫、马卡连柯、巴班斯基、布鲁纳；从中国古代的孔夫子，到现在的陶行知、叶圣陶、蔡元培，他还读了十几种国内外的心理学著作。可见，博观而约取，厚积而薄发，勤读书是奠定语文教师专业发展的基础。
二、善反思，以智慧的课堂启发人
教师的自我反思，指教师通过内省或其他方式对自己的教学思维、教学过程及教学活动的再认识。在自我反思的过程中，发现自己教学行为中存在的问题，进而通过探究问题解决问题，最终达到提高教学质量、更新教学理念、求得自我发展的目的。学会自我反思可以获得教学的优化和自身实践智慧的提升，是语文教师专业发展的重要途径。
《学记》中说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”指出了反思的重要性，教师通过对自己教学问题的思考，总结经验，再反复实践，从而达到促进专业发展的目的。美国学者波斯纳曾提出过一个教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。著名教育家叶澜说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思有可能成为名师。”
笔者在参加全市一次教研活动时，有两位教师教授了《神的一滴》这篇课文，在感受瓦尔登湖的“纯净之美，原生态之美”这个环节，一位教师要求学生自读课文，思考“作者是如何描绘瓦尔登湖的”。这种理性的思考破坏了对美的感受，所以学生的回答差强人意。另一位教师是通过学生范读、老师范读、学生自由朗读这些不同的阅读方式，让学生找出自己喜欢的句子，说出对瓦尔登湖的总体感觉。学生通过阅读，结合自己喜欢的语句，很容易地说出自己的感受，水到渠成地达成了教学目标。相同的教学目标，不同的教学方法，结果也截然不同。可见，善于进行教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。
三、重实践，以优质的教育引导人
“九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。”“不登高山，不知天之高也；不临深溪，不知地之厚也。”古人的话语，告诫我们为人师者，行是知之始，知是行之成。在语文教师专业化发展的道路上，实践才能得真知，离开实践，优秀的理论就会变得空洞；离开实践，优质的教育就会变成空谈。
职校语文教师要把自己看成是研究者，研究教材教法，研究学生学法，以研究者的眼光审视和分析职校语文教学实践中的各种现象和问题，对自身的教学行为做出科学的分析和评价，形成理性的认识，从而实现由“教教材”的“教书匠”到“用教材教”的“教育研究者”的转变。时下流行的“两课”评比、微课大赛、信息化教学大赛等教育实践给予教师发展的空间和机会，有助于教师获得更快更好的成长。只有教师成长了，才能够营造良好的育人氛围，积极引导学生，真正地实现“教，是为了达到不需要教”的目的。
四、乐改变，以人格的魅力感染人
教师，对学生来说是道德的楷模、行动的标杆。从一定意义上说，教师不仅是用言辞来教育学生，更是在用自己的行为、形象和情感教育鼓励着学生。语文老师作为知识和思想的再创者，他的性格、情意、审美取向，会随着语文教材一同走进学生的世界。正如于漪所说：“语文教师站在课堂上就是生命在闪光。”可见，有智慧的教师不单单需要扎实的专业基础知识，还需要精湛的教学艺术，更需要“学高为师，身正为范”的人格魅力。
在教学中，教师应把言教与身教结合起来，处处为人师表，用自己的爱心和人格魅力感染影响学生。著名特级教师程翔给语文教师一个响亮的称谓——“文化人”。语文教师必定是个“文化人”，这不仅仅是对教师职业要求的显性张扬，更是对教师专业发展的隐性吁求。魏书生很注意修身，他常常告诉学生和青年教师在面对不尽如人意的环境时，要“多改变自己，少埋怨环境”，“对求之而不得的东西想得通，看得透，出得来，放得下；对自己平凡的工作想得深，看得远，进得去，拿得起”。他还说，“一位班主任积极乐观，笑对人生，容易使学生受到感染，容易使学生性格开朗、乐观，我还叮嘱自己，要笑对人生，做一名乐观的班主任，是为了学生，也是为了自己”。
只有走在这样一条成长的道路上，职校语文教师才能发展成为一个丰富而立体的人，才能做到润物细无声地育人，才能带领学生在语文园地里诗意地栖居。
【参考文献】
[1]魏书生.班主任工作漫谈[M].桂林：漓江出版社，2000.
[2]程翔.一个语文教师的心路历程[M].北京：清华大学出版社，2009.
[3]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，2004.
[4]叶澜.让课堂焕发出生命力[J].教育研究，1997（9）.
第一次执教这篇课文是参加东营市小学语文特色课展示时在海河小学执教的，随着课文深入的学习在场的所有人有感而发流下了感动的泪水。课堂效果堪称甚佳，同学们在学习课文时经历了一次真实的情感体验，学生情感体验由浅入深的过程，体现了学生情感认知上的发展。解读文本时我抓住了“眼睛”这条线索，从照片入手解读这是一双怎样的眼睛，这眼神中包含着什么，然后了解它的来历及其其他的情况。于是在教学设计上开始通过学生初读课文找到描写大眼睛的句子，然后通过朗读体会对大眼睛的感受，在指导学习课文时准备了许多的图片和资料对课文内容进行了拓展和升华，通过相关的图片、教师情景铺设，使学生的情感在这一刻深深的被震撼，继而是文章的拓展。
在课上学生通过不同形式的朗读体现了以读为本的教学理念，为学生和文本对话创设了广阔的空间，通过图片资料的引入发展了学生的思维让学生品出了语言文字背后的情感，激发了学生的情感高潮。整堂课充满了浓郁的感情色彩，反思这堂课，如同品味一杯香茗，悠然入心的同时也不乏味一丝苦涩。课闭我久久的思索这堂课，当时课堂情感体验的高潮是我利用音乐、图片和教师的解说掀起的，总觉得自己的课堂上少了一点语文的厚实和语言文字学习的扎实，如果学生通过教师的引领从语言文字的阅读体验中感悟，继而通过语言文字来表达自己的情感体验，来经历语言文字的学习与训练实现情感的提升，我想这样的语文课才真正在做到有效人文教育的同时抓住了语文学习的根。
第二次执教这篇课文是在学校的优质课评选当中，这堂课上少了点学生感动的泪水却多了些浓厚的语文味。这一次上课我借班上课，学生没有提前预习，我想让学生经历一次真实的语文学习历程。再一次解读文本时基于个人的反思我把“渴望”这个词语提炼了出来，在反复研读文本的时候慢慢发现描写大眼睛句子的背后流露出的是“大眼睛”对知识、对学习的渴望，因此在教学中这就是文章的题眼。教学中我从引导学生品析语言文字体会大眼睛的渴望，课文中描写大眼睛注视着前方，生怕漏掉老师在黑板上写的每一个字，生怕漏掉老师讲的每一句话……这句话中一个“注视”两个“生怕”写出了大眼睛小姑娘对知识的渴望;从“大眼睛”忧郁的眼神当中感受到她担心失去学习机会体会到他们对知识强烈的渴望;从这双大眼睛诉说的失学儿童的故事里我们更加体会到这样的孩子们对知识、对学习的渴望。
临洮县第三实验小学张萍
本学期，我读了《教师，做反思的实践者》。这本书采用通俗的创作方法，以案例为主，分析、评点为辅，把最先进的教育理念和方法融入有趣的情境中。经典的案例，情境式的叙述，流畅的语言，充满感情的评述，发人深省的剖析，让教师更充分地领会先进、有效的教育方法。
在《教师，做反思的实践者》一书中，有这么一篇文章--《赏识孩子的努力而不是聪明》。读后，真是令我受益匪浅，更让我感受到“认真”的美，“努力”的美。作为父母、老师，应该赏识孩子的勤奋和努力，对他们的努力给予最热情的支持和鼓励。每个孩子身上都有许多与生俱来的特质，比如相貌、气力、智商等，许多的家长和亲戚朋友总喜欢夸奖孩子聪明、漂亮，正如中国学者对教授女儿的夸奖一样，这样的表扬、赏识对孩子是极为不利的，因为孩子多是根据别人对自己的评价来发展自己的。从教授的话语中，我们感到赏识应该着眼于受表扬者个人的劳动和努力，着眼于受表扬者今后的发展，否则，就会产生错误的导向。我们应该告诉孩子成功与失败并不是对立的，它们不过是一种比较，有时，成功只是比失败多了一点点，只要努力与勤奋，就是在不停地前进。就像文中，家家的父母看到了孩子努力与勤奋，并由此为自己的孩子感到由衷地欣慰。虽然，很多情况下，我们的确应该故意的淡忘孩子的聪明，可我们要重视孩子的努力，并把这种理念传递给孩子，让他们感觉到只有努力才能获得爸爸妈妈和老
师的认可和夸奖。
曾经听过一位师范大学博士的心理讲座，竟然也讲到了这个问题。他说，孩子的天资是已经既定的事实，家长不应该在这个问题上给孩子造成困扰。聪明的固然好，不聪明的，或者智力一般的，也是正常的，只要他能够很好的适应这个社会，那么他就是成功的。这让我想到我们班的洪晓毅同学，平时在写字总是比别人慢了很多，虽然家长在家也督促练习，可就是收效甚微。和其他小朋友比起来总是差了一截，动作发展和语言发展都比别人慢很多。但是我没有放弃，每次写字课都站在他的旁边辅导，现在，他写字比以前快多了。
回想多年的教育历程，很多时候我们老师会在评语中写道：你真聪明！你是个聪明活泼的孩子！看来，我们教师也要改一改自己的表扬语了，要多鼓励孩子的努力。因为用“聪明”来赞赏孩子，有失公平，不能调动孩子的积极性，反而会造成孩子在解决问题时拈轻怕重，专捡自己会的做，容易做的做，那些有难度的，需要费脑筋的，就不负责任地丢给别人！这样势必会造成孩子身心的不均衡发展。很多时候，我们听到家长在聊起自已孩子的时候，常常会说：“我家孩子聪明是聪明，就是太调皮了，上课不专心听讲，真是拿他没有办法！”仅从言辞上来看似乎是对自己的孩子十分不满，但从语气、神态上来看无不透露着对孩子“聪明”的赏识。在这样的家长心目中，孩子的活泼机敏要比勤奋刻苦更可贵。这样的家长经常性会使用“我的宝贝真聪明”等诸如此类的话来对孩子表示赏识。长期下去，孩子不通过任何努力就能轻易地满足自己的虚荣心，自然会对那些扎实刻苦的孩子表现出
轻视，自已当然更是每日以“聪明”自居，漂浮散漫了。
尺有所短，寸有所长。先天是无法改变的，但后天我们却能努力。自古以来那些后天因刻苦而改变命运，先天聪明但因恃才孤傲而惨遭失败的情况也屡见不鲜。所以，无论是老师还是家长，都要努力让学生发挥出后天的潜力。让孩子们知道，不管聪明与否，刻苦勤奋是走向成功的必备品质。
———读《为了自由呼吸的教育》有感
“任何一个房子，都不能没有窗户。书之于人，犹如窗之于屋。而读书犹如开窗。”毕业后，很少拿起书本的我终日忙于工作，直到有一天看见这样一句话,心灵那股激流奔涌而出。身为一名教育者，如何能丢弃读书这一习惯？我深感惭愧，于是重新拿起墨香书本，开始了我的读书旅程。《为了自由呼吸的教育》，书名一看就很吸引人，“自由”、“呼吸”，万物生灵之本也，难道无生命的教育也须如此吗？如何让教育自由呼吸？李希贵老师用自己在教学中的实践感悟告诉了我们其中的答案。用心读完，真切感受到了李老师知识的渊博，敬佩之情油然而生，因此想谈谈几点体会：
一、我们作为教育工作者要不断学习，善于在实践中思考总结，常动笔头写体会。
我想李希贵老师也正是这样才有了今天的博学，才成为了一名教育专家。他善于学习，真正的学习是从读书开始的，真正的教育人生也是从读书开始的。读书使我领悟了教育，教育使我领悟了人生。“教育是与读书连在一起的，书是最重要的教育资源。健全人格、高尚道德情操的养成，民族素质的提高，乃至学习型社会的构建都离不开书。一个人在他相应的年龄阶段，如果没有读过适合他的书，那将是终生无法弥补的缺憾。”多么有哲理的话语！在与作者产生共鸣的同时，心灵被洗涤被陶冶，也是一种人生乐趣！不光要读，还要把读来的知识内化到我们的教育行为中，写反思和总结经验，李希贵老师正是这样做的。从他身上可以看到有股文化底蕴以及深厚思想上的教育追求和教育智慧。名师之所以成为名师，无一不是他们具有丰富而深沉的文化底蕴，有底蕴才有底气，有底气才有灵气，有灵气的话语才能给人心灵上的震撼与吸引。我也许不能达到如此之高的境界，但我至少在不断追求，有了有效率的行动必然会有一些成就，哪怕成就如蚁般渺小。
二、要让学生幸福地学
新的课程改革让教育本身越来越人性化，老师的尊严与威严早不是从戒尺与严厉的训斥中而来。“一切为了孩子，为了孩子的一切”，如今的教育已不仅是对孩子进行知识的传达，更重要的是对孩子身心的培育与关注，教他们学会做人，学会学习，学会快乐地学习，要培养他们的自信心、创新能力从而达到利于其终身发展的目的，要把学生当成活生生的人，深入他们的精神世界，像朋友一样与他们同欢乐共忧愁，建立民主、平等的师生关系，才能唤醒、张扬学生的潜能，使他们的潜能发挥到极致。正如李希贵老师所说：“学生的潜能就像空气，可以压缩于斗室，可以充斥于广厦——就看我们给他们提供什么样的空间”.然而在一切教育行为中，我们都不能忘记要给孩子幸福的体验，让孩子在幸福的情绪中成长才是健康的教育模式。举个李老师的教学事例：他在高密四中时，为了搞好成绩对学生“严”字当头。但学生对老师的“好心”、“苦心”并不买账，在老实听话的背后，隐藏的是怨愤和叛逆。以致几个学生在周末偷偷爬墙外出打乒乓球被老师逮住训斥时，学生愤怒地喊出：“老师，除了学习，你到底还允许我们干什么?!”学生的反问，对李希贵老师触动很大。是啊，除了学习，我们还要那些活泼好动的学生干些什么？为什么我们总是做些学生不喜欢的事情?恰在这时，李希贵老师读到了那本《给老师的一百条建议》，苏霍姆林斯基说：“教学大纲、教科书规定了给予学生的各种知识，但是没有规定给予学生最重要的一样东西，这就是：幸福。我们的教育理念应该是：“培养真正的人!让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地渡过自己的一生。”
原因不是单一的。作为一线教师，笔者在反思自己教学工作中的做法的同时，略作一些浅薄的思考。
一、舞者的枷锁
高考是一个大舞台，教师和学生，是这个舞台上戴着镣铐的舞者。这个沉重的镣铐，来自无法回避的高考。高考作文的评判，为了相对的公平，必须有一个标准。教师为了能让学生拿到高分，必然要去研究这个标准，甚至包括一些高考阅卷场上的“潜规则”。明白了这个标准，作文无论教与学就都上了一个套，背上了沉重的枷锁。每个语文教师都希望学生既能写出漂亮的作文，也能拿到满意的分数，这是语文教师的教学理想。但这二者之间很难找到一个平衡。权衡二者，绝大多数教师在找不到平衡的时候，只有屈服于高考作文的标准。将学生的作文格式化、模式化。宁愿让学生写一些死板的应试文，也要求稳，力求一个稳妥的分数。教师是带着镣铐的舞者，学生亦然。学生的压力比教师还大。很多作文方面有才华的学生，进入高三，都因分数的压力，改变了自己的写作风格，为分数不惜牺牲一切。所以，如何能带着镣铐跳出华美的舞姿，是每个语文教师必须努力去做的事。
二、观念的矛盾
首先是教师的矛盾。是为语文而教还是为分数而教，这个本来并不矛盾的问题，实则是一个普通语文教师最大的矛盾。高一高二你可以不考虑分数，但到了高三，你就不能不为学生的分数负责。从一个语文教师的经验来看，好的作文不一定能拿到好的分数。有人开玩笑说，如果在高考中朱自清先生的《背影》能拿满分，《荷塘月色》可能就不及格。那么，作为一个语文教师，又将作何选择呢？
其次是学生的矛盾。大多数高三学生对语文高分很期待，却又认为语文提高的空间不大，一方面想要分数，一方面又不愿投入时间、精力。甚至很多高三学生都认为作文训练并没多大用处，顶多是维持一个手感。而且，很多学生认为，与数理化相比，语文的投入与所得不成正比，作文怎么写都是43分左右。时间一长，自然形成一种“习得性无助感”，对现状听之任之。个中原因，一方面是学生遇到了写作瓶颈，一方面是教师平时作文的赋分没有太大差距。因此，作为高三教师，要善于激发学生的创作冲动，改变学生对语文的偏见，况且。语文教学的任务不仅仅在分数上。
三、生活的遥远
关注生活、思考社会，表现自我是高考作文的趋势。但学生觉得生活离自己太遥远，生活在书本里，在历史里，在别人的故事里。总之，生活总在别处。没有了生活的源头活水，学生的作品越来越空洞，抒情越来越矫情。
叶圣陶先生曾说：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，跟说话完全一个样。”“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼泼地流个不歇。”生活是作文的本源，离开了生活，作文就失去了源头和生命力。教育家陶行知说：“生活即教育。”可对于学生来说，“学习即生活”，学校的一切，就是生活的全部。没有时间关注生活、思考社会，往往是高三学生们写不出作文的理由。其实，不是没有生活，是缺少思考生活的习惯和能力。作文教学应当力除陈弊，让作文走近生活，让生活进入作文，积极引导学生主动地观察生活、感悟生活，努力激励学生真实地展示经过心灵流程的自己的思想，在真诚拥抱生活的基础上抒发心灵深处的真实情愫，成为一个热爱生活、创造生活的人，这也体现了语文的外延与生活的外延相等的大语文观.
四、阅读的功利
苏霍姆林斯基在《公民的诞生》中说“为什么有的学生在童年期思想灵敏、接受力强、好钻研，到了少年期都变得智能平平，对知识冷漠、怠惰呢？因为他不会阅读。”可以说，凡是作文写得好的学生，都有很大的阅读量。没有阅读的积累，作文就没有思想性，没有个性。高中学生的阅读面本来就窄，高三学生的阅读时间因为没有保障，留点时间去阅读几乎是不可能的。即使挤出了一点时间，阅读也是非常功利的。为稻粱谋，为分数谋。教师提供给学生的阅读材料，往往都是考场范文、精彩段落、名人名言等，这些“干粮”太“干”，无法激发学生的阅读兴趣，引发学生的心灵共鸣。抱着“给作文增点亮色”以赚分的目的阅读，根本无益于学生性灵的启发，自然就无法写出富有灵性的作文了。
话说回来，阅读是一种积累，这种积累还应在高三前把功夫做足。在高三处理阅读时间上，仍然是一个很棘手的问题。不过，引导学生进行主题阅读，一年之内读懂读透几本好书，对写作的帮助应该是很大的。当然，这本身也是有一定功利色彩，但相对与“干粮”式的填充，要好得多。
五、训练的随意
日常作文教学最大的问题是训练随意性、主观性太强，缺乏序列训练方案，不符合循序渐进、逐步提高的教育原则，缺乏系统设计，或有时盲目追随所谓的高考信息，想当然地给学生一个题目让学生进行写作。这种训练方式，往往是学生写了这次作文，不知下次该从何着笔，以至于越练越不懂得作文，越练越迷糊。
另外，学生的个体差异常常被忽视。同一个作文题，并不适合所有的学生；同一种写作思路，也未必为所有的学生都能接受。传统的以班级为单位的“命题——作文——讲评”模式，对作文水平相对高一点的同学来讲，难求突破，对作文能力相对弱一点的同学来说，难有提高。也就是说，这种让学生“吃大锅饭”的教学模式，很难满足不同层次的学生不同层次的要求。所以，对于作文水平相对好的，语言水平固然仍需提高，但更应注重拓宽他们的思路，更新素材。让他们学会放弃第一构思，避免千篇一律，流入俗套，思考如何将作文写得深刻，如何让语言更有味道。对于写作相对困难的，一定要给要他们一个明确的提升目标并力求灵活运用。
怎样才能让学生写出好的作文，应该是时时放在一个语文教师心中的问题。以上浅见，尚待商榷，反思之于教学，本身就有一个“实践——认识——再实践——再认识”的认知过程，相信只要我们认真研究学生的学习心理和学习状态，制定有针对性的训练方案，围绕如何提高学生写作积极性、主动性，发展学生的创造性思维，培养学生的应试能力和创新能力，就一定能切实有效地提高学生的作文水平，促进学生语文素养的全面提高。
小学阶段，这是学生第一次接触文言文。文言文教学要处理好自主学习与指导的关系。语文课程标准提出“学生是语文学习的主人”，教师应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，尊重学生的个别差异，尊重学生个性化的学习方式。
本课在学习前，我先是布置学生课前预习，把课文内容读通顺、读正确。课上设计以学生朗读为主，通过各种角度、各种方式诵读。以小组探究为主、教师指导为辅，教师在引导时，要针对不同学生的回答给予不同的反馈，使得学生学习的兴趣有所提升，改变学习文言文枯燥乏味的看法。读、思、悟相结合。本课的文言文不是太难理解，只要结合注释，以及前面学习古诗的方法去理解，学生都能读懂文章大意。真正的难点在于要与生活实际相结合，能够把学到的读书方法、要领，来运用到读书学习中去。
在练习中，大部分学生能用自己的话说出文言文的大意。同桌间也互相练习说课文的大意，进一步理解记忆课文内容。这一课学过后，并不像我预想的那么难，学生在反复读、体会中理解了课文内容，而且能用自己的话说出课文大意，大部分学生当天就能背下课文。
本课《读书郎》我确定了“学生们唱的歌”为主线，从而选择了《毕业歌》、《中国少年先锋队队歌》充实到教学中，让学生体会，感受不同时代学生唱的不同内容，知道音乐随时代的变化而变化。由此我确立以下教学目标：1、用轻松而富有弹性的声音、清晰的吐字演唱《读书郎》，表现其天真活泼的形象。
2、通过欣赏不同时代学生唱的歌，拓展学生的音乐视野。
3、用已掌握的演唱形式表现《读书郎》，增添学习的乐趣》教学重点是学唱《读书郎》难点是演唱即轻快活泼又不本课的不足主要在于学生歌唱积极性的调动不够。他们回答问题很积极，但在歌声中缺乏了一点主动与激情，在难点解决中学生能在教师带领下唱好每一句，可全曲连起来唱时缺点又重现，可见在学生的内心缺少一种歌唱的积极状态，这种积极性要如何引导开发有待与大家的`研究与探讨 。
本课在学习前，我先是布置学生课前预习，把课文内容读通顺、读正确。课上设计以学生朗读为主，通过各种角度、各种方式诵读。以小组探究为主、教师指导为辅，教师在引导时，要针对不同学生的`回答给予不同的反馈，使得学生学习的兴趣有所提升，改变学习文言文枯燥乏味的看法。读、思、悟相结合。本课的文言文不是太难理解，只要结合注释，以及前面学习古诗的方法去理解，学生都能读懂文章大意。真正的难点在于要与生活实际相结合，能够把学到的读书方法、要领，来运用到读书学习中去。
在练习中，大部分学生能用自己的话说出文言文的大意。同桌间也互相练习说课文的大意，进一步理解记忆课文内容。这一课学过后，并不像我预想的那么难，学生在反复读、体会中理解了课文内容，而且能用自己的话说出课文大意，大部分学生当天就能背下课文。
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《我读书、我快乐》是五年级的一节语文综合实践活动课。教学目标是通过交流学生在阅读实践中获得的知识、情感和方法，引导学生把读书当做一种乐趣,快乐读书,让学生在阅读实践中学会阅读，在阅读实践中培养良好的阅读习惯、阅读方法、阅读态度和能力，提高学生的语文素养。反思本节课的教学，我觉得有以下几点是比较成功的；
一、激发阅读兴趣
课伊始，我就让他们说说读了哪些书，并把它们介绍给其他的同学，让大家都来读一读；随即提出了一个问题：你们想怎样让你介绍的书引起同学们的兴趣，让他们也去读读呢？让他们以自己的兴趣去引发同学们的读书兴趣，以书中丰富的内容、精美的插图、读书的好处来打动同学们的心，让他们产生读书的兴趣，引发“我要读”的共鸣，这远比老师的一再强调、再三要求的效果要好得多了。
二、学会读书方法
《语文课程目标》指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。”语文能力和语文素养的提高，还是要让学生在语文教学和语文实践中，加强语文基本知识和基本技能的训练，“养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”教给孩子读书方法，让他们学会读书，培养自学能力，是每个语文老师的责任。本节课，通过交流学生自己在学习、阅读实践中掌握和积累的读书方法和最后老师介绍的几种读书、笔记方法，让学生知道，好记性不如烂笔头，阅读要做到“浏览和精读结合，阅读和思考结合，阅读和质疑结合，阅读和探究结合，多问几个为什么，不动笔墨不读书，阅读和习作结合，读中学写，写中促读。”还要注意积累语言，丰富语言储备，为提高语文素养奠定坚实的基础。
三、体验读书乐趣
通过交流读书所获得的知识，让同学们知道，书会给他们带来无穷的乐趣，读书是一种快乐，也是一种享受；读书会给他们带来终身受用的知识和技能，对他们以后的社会交往、学习工作会有很大的帮助。再通过学习成果的展示，充分挖掘学生的潜能，展示了他们的风采和能力，让他们体验老师的肯定和鼓励，体验成功的喜悦，培养他们收集信息、处理信息的能力。
四、明确要读好书
在让学生充分地说了读书的好处之后，我来了个急转弯，突然抛出一个可能是让所有学生都意想不到的问题：“是不是所有的书都有助于我们的学习？是不是开卷都有益？”目的是想引导学生读有益身心健康的好书，让他们远离不良书籍对他们的侵害。结果学生还说出了有些书是因为太深奥难懂，我们现在还无法读懂，这确实让我惊喜，使我真心地想推荐一些适合他们阅读的书，让他们读好书。
抓住题眼 激发阅读
――《天游峰的扫路人》教后反思
《天游峰的扫路人》是一篇散文，作者用优美的而细腻的笔触，描写了自己登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而又充满自信的老人形象。
上课伊始，一番导入后，我转向学生：“《天游峰的扫路人》是一篇记实文章，是写人的，而且是写一位扫路人，在你的印象里，扫路人有着怎样的形象？”学生七嘴八舌的说开了。有人说：“我觉得扫路人很辛苦，每天都起早贪黑的`。”有人说：“我觉得扫路人的穿着很朴素。”有人说：“我觉得扫路人的工作很平凡，但他们的劳动换来了我们整洁的环境，所以我认为他们又很伟大。”……于是，我话锋一转，说：“今天，我们一起走近的，要认识的是天游峰的扫路人。同学们，你们看了这个课题，脑海中有什么问题吗？”话音刚落，学生们便把手举得高高的，纷纷提出心中的问题，筛选过后，我便邀请几位学生把有价值的问题写在黑板上。如：天游峰在那儿？它是什么样儿的呢？这位扫路人又是怎样的一个人呢？……带着这些问题，同学们便饶有兴致的打开课本阅读起来。
《天游峰的扫路人》教后反思
首先，我从学生课外喜欢哪些书开始揭题。引入课题后，让同学们结合自己的预习，划出一些容易读错的字和容易写错的字。学生通过快速浏览，能够很快找出这些字，如容易读错的字：教诲、陶冶、执著;容易写错的字：陶冶、教诲等。学生主动学习的`积极性很高，纷纷发表自己的见解，较快地完成了这个任务。
接下来是让学生围绕问题去思考，去解决问题的答案。我直接指导学生从抓段落中心句的方法入手。学生很快地找到了“为什么读书要有选择?”、“读书时要选择哪些书?”、“选择书的时候要采用哪些方法?”“选择读书的好处是什么?”等问题的答案。通过老师的板书，学生对课文的叙述顺序有了深刻的了解，为学习课文奠定了坚实的基础。
然后我加强指导，让学生学会选择好书的方法。我首先通过学生自读文章弄清文章内容，然后结合自己的学习实践用自己的话来表达自己的见解。这是一个简便的方法，一些学生纷纷举手回答问题，说明绝大多数同学思考非常积极，一些说不好的地方，我及时指导学生结合课文中的语句让学生说，并且让他们在小组内充分讨论练习，最后较好地完成了这个任务。
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