试析会计学科教学设计的元素

试析会计学科教学设计的元素（精选10篇）

试析会计学科教学设计的元素 篇1

安徽财经大学会计学院 吴正杰

【摘要】本文从学习机制视角分析了会计学科教学设计的三个基本元素。并且指出情境是会计学科教学设计的背景元素；活动是会计学科教学设计的核心元素；评价是会计学科教学设计的过程元素。

【关键词】情境，会计学科，教学设计，评价

一、引言

众所周知，所有有效的教学都需要精心设计。会计学科教学设计是运用系统的思维方式对教学过程进行分析处理,以发挥教学的整体功能。因此如何在教学过程中创设情境(context)是会计学科教学设计系统观的必然要求。会计学科教学设计要求教师必须树立学生主体教学观——强调对学生的能力水平、学习需要等方面的分析，这一思想的实质,就是要按照学生的学习活动来主动设计怎样教。因此如何开展师生活动是会计学科教学设计的核心问题。会计学科教学设计思想对教学过程的控制是紧紧围绕“教的怎样”进行的，教学设计要求教师科学地进行学习成效评价。本文主要论述上述三个问题的解决之道。

二、情境：会计学科教学设计的背景元素

系统观是现代教学设计的必然选择。笔者依据建构主义的学习机制，认为情境是会计学科教学设计的系统环境，亦即背景元素。情境(context)是“真实性活动”（Pea，1991）；是与实际生活的联系（Bedner，1991）；是学习者学到的策略及其具体应用条件（Shoenfeld，1985）。调查表明我国目前高校中的会计学科的教材和教学大多是去“情境化”的，笔者认为教材和教员是创设教学情境的根本所在。

（一）情境载体——会计学科教材

我国会计学科教材（包括初级、中级、高级）现存不少，但是真正的精品不多。经过大量的分析研究，我国会计学科教材编写状况如下：（1）理论和应用两张皮现象。从现存的多数教材的编写情况分析，大家对什么是真正的应用还不够明白，难道将几个数字代入方法就是应用？什么是“应用情境”更无从谈起。笔者曾经在给本科生《中级财务管理》课程批改作业时，一道习题让我震惊，一个班级的学生居然没有一个做正确的。我赶紧研究教材①，最后发现是我“错了”。有人跟我说学生是套教材上的方法来得，只是题目上漏印了“假设报酬率符合正态分布”而已。果真如此简单？（2）编写上应付差使的情况比较严重。主要表现在教材的编写逻辑大致相同。一般是先介绍概念、方法。有的还纠集几个数字机械验证一遍，几乎没有人考虑过学生的学习机制？尽管有些书的序言也写上了“考虑学生学习”或“教师教学”的实际情况，但是这种违背学习机制，几乎没有应用情境部分的拼凑物能发挥这种作用吗？目前，我们要彻底改变会计学科教材编写中这些违背学习机制的错误并不容易。首先看大环境，编教材是教师工作量的一个方面；既然自己学校编了教材，就不可能用其他教材，还是自己的“孩子好”！这样看来什么人不能编教材呢？！笔者这里只是从微观——学习机制视角谈如下一个观点：编制会计相关学科教材应先编案例，并且把理论融入案例，适当留一些空间给师生在教学中讨论——提取概念、方法——推而广之。原因如 下：其一，根据建构主义的认知观点,编写会计学科教材，首先要界定所纳入知识的应用的时空范围和主题范围，这样与应用范围相关联的知识将变得更加宽广、更加可区分、更加整合以及更加抽象，比如编写某地区某家企业集团某年度股利分配政策的案例；其二，知识是“情境化”的,应用情境的修改与知识的明确是相互平行的，为此，编写会计学科案例时要加强学术界与实务界的合作，深入企业进行调查研究，通过对一些企业相关资料的搜集、整理，写出详细的案例研究报告，这对于利用案例教学的顺利和有效展开是十分必要的；其三，学习迁移无非是在新的情境中应用知识,要求与知识相关联的应用范围能被其他使用情境而扩充，由此，编写出的会计学科案例要是值得推广的案例，教学的案例能够适应现实的环境、制度，给学生以正确的指导，研究结论必须具有思考性，具体做法：可以对有关企业单位和相关部门进行广泛调查研究的基础上编写案例，可以根据国内外报刊、杂志上的文章、公告，以及资料等改编出案例，也可以将国外优秀的相关案例嫁接到我国企业的具体实践中来，并对其加以整合、加工改造，编写出符合我国国情的会计学科教学案例；其四，提倡编排螺旋式案例,既从一般到个别不断分化,又相互贯通,促进知识的横向联系,帮助师生实现迁移，例如：学生学习《初级财务管理学》之前，已经学习过了《基础会计学》，在导入这门新功课时，我们可以编制这样一个综合案例：开办一个公司在财务上做些什么？如何做？回答做些什么——我们很自然的引入这门课的三大部分即资本预算、资本结构、营运资金政策，同理，回答如何做——我们也很自然的引入这门课的业务的三个环节即财务分析、财务规划、和财务控制，引导学生利用学过的会计报告的结构知识来分析这两个问题，学生会发现这门课内容的三个部分正好覆盖了资产负债表，三个环节可以看成公司构造自己满意财务报告的行为过程。

（二）、情境激活者——会计学科教员

在教学中如何支持知识及其应用范围的发展,以便发展尽可能灵活的知识应用，在这方面，建构主义的学习机制特别强调情境的作用。因此，教师教授会计学科的过程中要创设现实丰富的情境,扩展会计学科知识的应用范围。在会计学科的教学过程中，传统的灌输与机械的练习不可能有效地实现迁移。教师的卓越工作要集中体现在教学会计学科的过程中运用科学、准确、艺术的教学策略促使学生完成认知结构的同化、顺化或重组；一言以蔽之，笔者认为教师教学会计学科课程的本质是让符号知识活起来。教学过程中教师可以采用的策略包括:其一，教师通过案例将会计学科的学习置于一定的情境之中，需要学习的概念、方法可以从案例所呈现的学习情境中提取出来、或者被包含学生的建构过程之中；其二，促进学习者对使用情境的理解——明确会计学科知识当前的与潜在的使用情境，教学内容要多次地相互邻接——要在不同的时间、在重新安排的情境中,带着不同的目的、从不同的概念角度,反复经历(revisit)同一个材料；其三，会计学科案例要给出两个以上问题情境, 多种角度和多种情境可以系统地扩展知识的应用范围,促使学生对会计学科知识的应用可超越各自领域的限制。例如我们教授预算管理时，可以用“东风财务‘榨油’计划”案例作为开篇引入。让学生在阅读案例的过程中，初步提取预算管理的理念和方法。而我们在讲授本章的过程中，要多次结合本案例，并从新古典财务、制度财务、行为财务、国式管理等四个视角来分析本案例的不同应用情境。

三、活动：会计学科教学设计的核心元素

现代教学理论不仅强调学生在学习活动中处于主体地位，而且强调积极发挥教师的主导作用。因此如何开展师生活动是会计学科教学设计的核心问题。应用 意识是建构主义的学习迁移观对师生的根本要求,会计学科教员要主动、积极、不懈地培养学生的应用意识；学生在学习会计学科相关课程时要全过程中应用,在应用过程中全面学习，这样才能避免符号知识“孤立”的惰性。学习是一个人或一组人对学习赖以发生的情境的特征的适应（Greeno，1993)。可见课堂不是教师的“一言堂”，而是师生活动的主要场所；会计学科教学过程中的设计、实验、实习也是学生上岗前的必要演习活动。

（一）课堂——师生活动的主要场所

为了提高课堂教学的效益，课堂教学可以如下进行。首先，学生们根据课堂教学中心，分组写出各自案例研究报告；其次，教师组织各组积极参与课堂讨论；再次，教师对讨论情况进行系统的归纳总结，使学生们直接从应用情境中掌握会计学科的概念、方法精髓。最后，充分发挥学生的智慧，让学生讨论出这些会计学科的概念、方法的可能应用情境。教学注意事项是避免出现课堂的冷场。首先，教师要注意与学生之间的互动，担当好情境创造者角色，尽量提高学生的参与程度，可以采用苏格拉底式的循循善诱的教学风格，给学生分析问题的机会和分析案例的责任感并对其观点进行评论，不轻易否定一个学生的观点；其次，让学生明白在案例教学中成绩的评定取决于学生事前的准备、讨论时的参与及事后的总结；最后，要求学生们从已经讨论过的案例中积累经验，随着分析能力的提高，学生们的自信随之增强，发言的积极性自然也会提高。

学生们在课堂上的学习也要有好的策略。首先, 在学习会计学科知识时,应根据课堂上讨论的案例所提供的情境,积极主动地建构起会计学科知识的应用范围。知识的意义与其应用范围是二位一体的（H.Messner，1978）。在课堂上要关注自己同学讨论的在各种不同的情境中应用所学的会计学科知识的情境,加深对所学知识的理解,会计学科知识被应用得越多、越多样化,会计学科知识的逻辑外延就越多地变为心理外延。其次,课堂上学生对会计学科知识的广泛应用能不断地完善其会计学科知识结构,促使知识的心理外延更接近知识的逻辑外延。

（二）设计、实验、实习——上岗前的演习活动

模拟公司实践进行业务演练是一种值得到大力推广的会计学科设计教学模式。学生从一年级开始就按公司分组，然后在这些公司之间展开竞争，公司的运行方式完全是依照现实交易中的准则进行的。学生通过这种教学方式来确定自己能胜任什么工作，适合在其中担任什么角色。并要求学生在毕业时写出详细的设计报告。实验教学作为上岗前的演习活动也要有策略。首先,实验可以在具体的情境中向学生提供可实际应用的会计学科知识,学生要在一个不断增加复杂性和多样性的持续而有序的仿真实验环境中反复地学习；其次,在同一实验情境内反复变化观察的角度,一方面学生个人要变化自己的看待问题的角度,另一方面,通过老师和学生之间的合作来变化角度。老师确定并演示了会计学科知识应用的范例,对促进会计学科知识的进一步实际应用起着重要的作用；最后，鼓励学生发展出可以用来整合情境化经验的整体会计学科知识框架。在实习教学法中，学生要像手工艺行业中徒弟跟随师傅那样在实际情境中进行学习,这样的情境要能够将师傅在真实性应用情境中所外化出来的认知过程融合进来。通过上述设计、实验、实习的磨砺，我们相信学生为自己走上工作岗位做好了充分的准备。

四、评价：会计学科教学设计的过程元素

会计学科教学评价的目的是以评价促进学生在整个学习过程中认知结构的整合和团队意识的建立。因此，笔者认为评价是会计学科教学设计的过程元素。学习机制认为，学习成效的评价应结合问题的解决过程来进行，学习成绩包括经 练习而产生的学习变化和由一种学习对另一种学习的影响而产生的学习变化（有意义的学习），其中后者对学习者的意义更大。为此笔者提出会计学科教学评价的“三全”评价法。“三全”评价法是指学校创造一种情境:让全体师生参与，坚持全面知识评价，坚持全过程科学考核。其评价模型如下：首先，要求全体师生参与每次课堂评价（总次数记为N），教师根据小组的综合案例分析报告和小组工作总结给出小组的基础分（X），以每个学生的小案例分析报告和他们各自的工作总结给出每个学生的基础分（Y），每个学生的基础成绩以所在小组的平均基础成绩的一定比例（如80%），加上学生组内个人平均基础成绩的一定比例（如20%）来计算，然后以学生对自己、对组内其他成员的评价来对学生个人基础分数进行微小的调整（Δ），最终评定本次考核每个学生的课堂成绩（Si=80%X+20%Y+Δ）；其次，要全面考核学习情况（主要指期末笔试），因此教师在设计试卷时要兼顾知识点，同时根据学习机制的要求提高有意义学习考核的比重（比如占85%）；最后，要考核学习全程情况，这里我们要注意期末考试成绩（M）和课堂考核（Si）的比重（比如前者占20%，这时学生的总评成绩=20%M+80%*（1/N）*ΣSi），逐步淡化学生的期末考试意识，提高平时参与学习过程的积极性。

五、总结与展望

会计教育不是传授给学生具体的规章,而是传授给他们借以做出合理的、有道德的商业实践和决策行为的能力。会计教员必须将教学设计的重点从日趋追求纯粹方法转向强调实际效果的模式。更好地将会计教育与职业界的需要以及社会的要求和期望更广泛地结合起来。我们需要一种新的教学设计方法,赋予学生专业知识、沟通技能和分析能力。

注：①了解详细情况，请您发电子邮件至ZJWWZJ@SOHU.COM。

【参考文献】

试析会计学科教学设计的元素 篇2

一、中国传统服饰元素所具有的特点

中国传统服饰元素可以分为硬件和软件两大类元素。

(一) 传统服饰的硬件元素, 就是指视觉化和形象化的外在元素。主要包括服装的形式、纹样、面料以及装饰工艺和色彩等。它们各自的特征如下:

1.服装形式的特征:中国传统的服装通常是两种形式, 即上衣下裳的形式和衣裳连属的形式, 这两种服装形式在中国几千年的文化历史长河中交叉使用, 都偏重于对线的造型的使用, 达到线韵传神的作用, 将中国文化的精髓淋漓尽致地表现出来。

2.服装中图案的纹样和面料的特征:中国传统服装的图案和纹样大都多姿多彩, 既有飞禽走兽, 更有美丽的花卉和高山河流等, 中国传统元素既具体又抽象、既夸张又写实的风格在这里得到了很好的解释。而从服装的面料上来看, 中国传统服饰所采用的一般都是纺织的大麻布、葛布和苎麻布。

3.传统元素中装饰工艺的特征:中国美学传统所造就的就是较为简单的平面性的服装。这样的服装更加需要借助于着装的方法和装饰的搭配将其审美效果体现出来。

4.传统元素中色彩的特征:从颜色的搭配上来看, 中国传统服装追求的是强对比和高艳度, 这样使得服装整体洋溢出既淳朴大方又富丽堂皇的气息。

(二) 传统服饰的软件元素, 就是指在服装中所体现出来的具有内涵性的精神, 这是一种“无形”的元素, 是人类在社会发展过程中所积淀下的一种观念。

传统的文化元素之所以能够引起当今设计界的高度重视, 是因为传统的文化元素主要源自生活、源自传统, 具备淳朴的艺术模式, 它在现代社会中彰显着其所特有的完美生命力。但是令人感到惊奇的一点是传统的文化元素在其风格上的设计竟然与现代服装设计的追求不谋而合。正因如此, 传统元素成为了现代服装设计师们进行创作的灵感来源, 现代服装设计中广泛地应用传统元素也就成为了发展的必然。

二、传统元素在现代服装设计中的应用

传统服饰元素以其丰富的变化和特殊的特点铸就了其特殊的美感和独特的表现魅力, 那么如何将传统的元素应用到现代服装设计中来是一个值得深入研究的课题。

(一) 将传统服饰的形式美运用到现代服装的设计中来

如何在现代服装设计过程中对传统元素的类型进行选择?对于它的大小、位置、方向以及组合的形式和疏密程度应该怎样选择?对于传统元素所形成的点、面、线、体等诸多因素应该如何考虑?这些都是现代服装在设计过程中要考虑的问题以及在服装审美过程中应研究的范畴。要合理地对它进行运用, 其方法和原理就是要充分结合传统元素的特征, 从而突出造型特点, 并且将形式和功能融为一体。我们要在对称中求变化, 在变化中找平衡, 做到前后的连贯和上下的呼应, 将中国传统元素的特点融入到现代服装的设计中来, 从而使设计出的服装实现从整体到局部、从局部到整体的和谐统一。

(二) 将西方服饰文化与中国传统服饰元素进行有效融合, 再运用到现代服装的设计中来。中国传统服装主要强调的是纹饰和线形方面的抽象和其寓意的表达, 由上至下, 从内而外无一不透露出中国人的那种含蓄美。中国的传统服饰带给人一种朦胧而又隐约的美丽, 带给人们含蓄委婉的视觉审美体验。中国人对于服装的设计注重装饰的运用, 讲究的是服装与环境之间和谐统一的美感;但是西方人则不同, 他们所讲求的是要以造型塑造一种美, 与环境形成一种对比感。中国的传统服饰注重“意”的表达, 而西方服饰却注重“形”的体现;中国的传统服饰表达较为含蓄, 但是西方的服饰表达却十分鲜明。虽然中西方的服饰代表着两种不同的文化, 呈现出不同的特色, 但在服装的发展历史中, 我们不难看到两种服装风格在设计中的完美融合, 并且这种融合对社会造成了很大的影响, 绽放出耀眼而炫目的光芒。

三、中国传统文化元素在现代服装设计中应用的价值体现

(一) 在艺术方面的价值体现

中国传统服装所采用的是平面剪裁, 通常都是峨冠长带和宽衣博袖的形式, 它主要强调的是一种舒展流畅性和悬垂的飘逸感。中国传统服装其在设计上偏重于对线进行造型, 从而达到以线韵来传递神韵的目的。中国历代传统服装设计中都是以十字交叉的线条作为造型的基础, 手臂在伸平之后与身体的直线相垂直。服饰这样的造型特点体现了传统中国文化中“天圆地方”的观念。

中西方的美学观念虽然源自不同的文化体系, 并且形成了不同的艺术美学体系, 但是在审美方面, 它们在互相交融的过程中仍然是相互影响、相互渗透的。西方服装的现代设计理念与东方服饰传统元素设计理念有很大的相似性。从这其中更加能够体现出传统元素在现代设计中有着不可替代的价值。要想实现中国传统元素与现代服装设计的完美融合, 我们首先要认真对待中国的传统文化, 努力挖掘文化中的内涵所在;其次, 要对市场的需求和消费者的审美变化进行精准的把握, 只有这样才能在如今以时尚为主的设计风格中创造出具有中国特色的服装。

(二) 在社会方面的价值体现

随着当今科学技术的发展, 封闭的地域使得人们越来越注重民族艺术的表现形式, 由此, 传统文化元素得到了有效的发展。若没有每个国家和民族将其独特的设计风格和特点融入进来, 是不能引起人们广泛关注的, 那么现代服装设计也就无从谈起。中国的传统文化存在于生活中, 不论它在现代还是在古代, 人们所推崇的都是平和、重道德、重主体和传统的一种生活方式, 他们对于本土文化的认可程度有的时候远远高于对于未来文化的认可。在现代的设计观念中设计师们主要通过对视觉的传达, 从而引起人们的共鸣和关注。要做到这点, 我们首先要设计定位具有不同文化背景的人们所特有的心理, 这样才能够使其设计风格不会遭到排斥, 才能够被大众所接受。

(三) 在人文方面的价值体现

在现代设计当中, 许多设计师都考虑到了人们的审美习惯和能力, 主要采用传统元素中的鳄鱼、喜鹊等具有象征意义的符号图形, 将这些特殊的设计语言运用到现代服装的设计中, 通过对这种形象的塑造使人们能够在心底产生情感的共鸣。

四、结语

服装设计是一个将感性和理性思维相互交织融合的过程, 在将中国传统元素应用到现代服装设计的过程中, 设计师们必须在充分理解中国传统文化的基础上, 合理运用现代化的设计理念将这种传统元素进行完美地诠释, 使得传统元素在现代服装设计中得到全面的延伸和深入的发展。设计师们要从取型、延意和传神三方面充分地将中国传统文化精髓以国际化和现代化的设计语言进行表达, 使得民族的文化精髓和世界的设计语言达到相互融合并成为当今现代化设计艺术的主体, 这样必然会使得现代的服装设计更加具有时代性和文化性。

参考文献

[1]王彦岭.论现代服装艺术设计中的传统服饰元素的创新性运用[J].青年文学家, 2011 (02)

[2]毕晓琳.浅谈现代服装设计与传统服饰[J].甘肃科技纵横, 2011 (04)

[3]李烨, 张晔, 何侃侃.中国传统元素在现代服装设计中的应用研究[J].经济生活文摘 (下半月) , 2011 (11)

[4]仲新华.浅谈传统元素在现代服装设计中的应用[J].中小企业管理与科技, 2009 (15)

试析会计教学中图示法的应用 篇3

关键词：会计教学图示法直观性浓缩性

合适的教学方法能够促进教学目的的实现，有助于完成教学任务提高教学质量。在会计知识的教学过程中，运用有效的教学方法，提高教师的教学水平和学生学习的能力十分必要。图示法是一种行之有效的理论教学方法，保证学生能够顺利理解相关的概念，最终促进会计教学的顺利进行。

一、图示法在会计教学中的必要性

通常来讲，所谓的图示法就是教师通过精心的设计，把抽象的文字转化为直观的图示，这样可以给学生强烈的视觉刺激，可以让学生留下深刻的印象。图示相对于文字来说，更加直观、更加形象，对学生的启发性更强。这是因为图示的教学方法具有较强的直观性，通过把抽象的理论转化为直接的图示，借助于图示使教学内容的系统性和條理性得到体现，便于知识的融会贯通，可以进一步提高学生的综合分析能力，使得学生在会计知识的学习中轻松有效掌握相关技能。

在进行某项财务处理程序时，如果单纯采用堆砌的文字进行讲述，不仅板书量大，同时也会让学生感觉枯燥乏味，不利于学习兴趣的激发，课堂气氛也不够活跃。而相对来说，图示教学方法更加生动具体，可以广泛吸引学生的注意力，逐步培养学习兴趣，克服消极情绪，节省课时，增强教学效果。

二、图示教学法在会计教学中的应用

（一）图示教学法具有简明的直观性

图示教学法的直观性能够充分调动学生的视觉和听觉感受，加大了信息刺激的强度，有利于营造良好的课堂氛围。例如，有些相关的概念比较长，学生不容易记住，常常在不能很好地运用，这时如果采用简单的图示，使这部分知识由呆板变得活跃，由枯燥变得有趣，这使学生方便记忆，同时也加深理解，在头脑中形成一个固定的框架，保证以后能够正确运用，最终促进学生对这个概念的记忆，让学生形成深刻的认识。

（二）图示教学法具有高度的浓缩性

图示能够将复杂的文字变得简明。这种浓缩是对教材的高度浓缩和概括，能够帮助学生建立知识的整体框架，培养学生的认知能力，在认知的基础上加深对重要知识点的记忆和运用。例如，学生对相关概念的理解不够透彻，那么可以利用图示法进行表示，这样概念就变得简单明了，言简意赅的表达，加大了信息量的输出，同时缩短了教学的时间，起到了事倍功半的教学效果。

（三）图示教学法具有较强的思维开放性

利用图示教学法可以使求知由单方向变为多方位，由单一的思维变为多项的思维。可以把每一章的知识点有机地结合起来，形成一个有机的联系体。利用图示法可以恰到好地把其中大部分的内在逻辑呈现出来，让学生的头脑中形成知识的框架，促进学生会计相关知识的学习。

（四）从教学内容出发，紧扣教学大纲

利用图示法进行教学，可以按照大纲的要求进行图示的设计，这时所有的知识点可以直观地展现给学生。教师在吃透教材的基础上，全面把握教学的内容，在此基础上进行全盘考虑，对会计图示的总体内容有一个清楚的认识。在进行教学的总体设计时，可以按照大纲的要求，更好地突出重点，方便学生的记忆。

（五）利用图示法可以因材施教

因材施教是教学的主要原则。教师在会计知识的教学过程中，可以观察学生的整体素质、心理状态、接受能力和学习态度等个性特点和差异，在充分了解学生状态的基础上，精心设计会计图示的具体内容、数量与形式等，更好地根据学生的特点进行教学。

三、会计图示教学方法的优点

（一）会计图示教学法生动形象

图示教学法可以生动形象，广大的会计工作者在长期的工作中总结出科学抽象的图示，是对会计知识的概括与总结。一个T型的账户可以让学生联想到一个会计账户的基本结构。若干个T型账户可以让学生联想到处理某项经济业务的整个记账的过程。这样可以增强学生的实践能力和空间思维能力。

（二）会计图示教学法系统全面

采用图示法，可以将知识点化零为整，让学生学习到的知识更加全面，有利于培养学生形成整体知识结构和抽象的思维能力，促进学生对整个经济业务的全面性了解，从而进一步增强学生的综合分析和处理问题的能力。

（三）会计图示教学法直观具体

利用一个直观的图示进行教学往往比单纯的文字教学更能刺激学生，这个图示生动具体。因此，采用图示法进行教学便于学生对教学内容的记忆。通过大量的研究证明，如果进行单纯的文字记忆，那么只有很少一部分学生能够记住相关的知识点。如果采用图示进行记忆，那么这时学生的记忆效果明显好于单纯的文字记忆。

四、进行图示教学法应该注意的问题

（一）会计的图解必须保证准确

一般来讲，会计教学的内容复杂繁多，一般不可能在一张图表上加以反映，因此必须按照经济业务的具体性质进行分类。这样做的好处是可以将知识点进行集中，同时也可以很好地避免知识点的重复。学生可以清楚地了解这些知识点，有助于在学生头脑中形成很好的知识框架，有利于学生对知识的记忆，因此要保证会计图解的准确性。

（二）会计图解的数量要保证充实适当

教师在讲课的过程中，图示数量的多少很大程度上取决于教学内容的多少和教学内容的难易程度。因此要做好图解的内容，保证内容充实，而且数量保证合适，要求教师在上课之前做好规划，以免在授课的过程中临时组织，条理不清晰，最终影响学生的正常思路。

（三）进行图示讲解时要注意技巧

恰当的讲解技巧有利于更好地发挥图示的作用。在教学的过程中，应用会计图解时，一般是先向学生讲述某项经济业务的性质，清楚地向学生表述此项会计处理的任务和作用；其次是向学生讲述处理该项经济业务时应该设置的会计账户，以及这些账户的基本性质，需要核算的内容，基本的结构，涉及到的会计凭证、会计账簿和会计报表等。最终用适当的线条、符号和数字将这些账户有机地结合起来，形成一幅统一的会计处理程序图解，这个时候图解起到画龙点睛、提纲挈领的作用，从而使学生的思路清晰明了，更加容易记忆所学习的知识内容。

结语

利用图示法进行教学可以将抽象的文字用简洁的图示表示出来，使学生在清晰的思路下达到增强记忆的效果。这种方法能够充分调动学生学习的积极性，让学生愿意参与到课堂当中来，学生由被动听课转变为主动参与，更好地活跃课堂氛围，增强学生对相关知识的理解，更好地促进会计知识的学习，有利于教学工作的开展。

参考文献：

[1]王健华.成本会计教学方法新探[J].财会月刊，2010，（33）.

[2]王亚兰.图式教学法在成本会计教学中的应用[J].财会通讯，2012，（25）.

《元素》教学设计 篇4

一、教学目标

1了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来

2会正确区分元素和原子。

3了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号。

4初步认识元素周期表，知道它是学习和研究化学的工具，能根据原子序数在元素周期表中找到指定的元素和有关该元素的一些初步知识。

通过微观想像、分析、讨论、对比、认识到化学反应中分子可以发生变化而元素不发生变化。

6通过同学之间相互合作，查阅资料，了解地壳、生物细胞和一些食品中元素的含量。

二、题分析 本题包括元素、元素符号和元素周期表三部分内容。学生通过前阶段的学习，已经初步认识到元素是组成物质的基本成分，了解了原子的结构，本从微观结构的角度对它下一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。

元素的概念比较抽象，是教学中的难点。

元素符号是国际通用的化学用语，是学习化学的重要工具，因此是教学的重点。要求学生了解元素符号的意义，对于一些常见元素的符号，必须会写、会读、会用。

教材编排“元素周期表简介”的目的，是让学生较早地学习和使用元素周期表这个工具，为他们今后的学习提供方便。学生只要会根据原子序数查找某一元素的符号、名称、核外电子数、相对原子质量以及确认该元素是金属、非金属还是稀有气体元素即可，不要随便提高要求。本题分两时完成：1元素。2元素符号、元素周期表简介。

三、教学策略分析

本题的教学以学生自主探究为主，学生在阅读文、查阅有关资料后进行讨论，在此基础上达成本的教学目标。考虑到学生的实际情况，教师应提供有关资料，供学生查阅，提出问题供学生在学习过程中思考，组织学生进行讨论。教学中要多结合实例、多做练习，让学生在反复练习中加深理解和巩固，使所学的概念得到比较清晰的对比、区分和归类。为了提高学生的学习兴趣，减轻学生对枯燥无味的元素符号的记忆负担，教学过程中可组织一些有趣味的活动，如符号认位、联想记忆、查表抢答等。

四、设计思路

1由问题、图片、文字资料推出元素概念，本72页活动与探究得出地壳、生物细胞和部分食品中所含元素。

2由本73页资料、图片和文内容得出元素符号的写法和涵义。3由本74页活动与探究了解元素周期表有关用途。

五、教具设计

1投影1：按照本49至0页图样绘制水分子、氧分子、氧化汞分子图。

2投影2：元素与原子比较表。（空白）

3投影3：介绍地壳里含量较多的几种元素及其存在，简介几种食品中的元素含量。

4投影4：简介门捷列夫如何发现元素周期律和元素周期表。

六、教学过程 第一时教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 复习引入

提问：水通电分解的实验说明水是由什么组成的？ 回答

引入题2“元素”。教学新

1设疑：什么是元素呢？

投影1，指导学生阅读本68页表4-2，要求学生思考水分子、氧分子、氧化汞分子中都含有哪种原子？它们为什么属于同一种原子? 根据教师提出的要求观察投影，得出：三种分子中都含有氧原子，因为这些原子的质子数都是8 阅读本第一节，了解元素的概念。讨论：什么是氢元素？什么是碳元素？

让学生体会到凡质子数相同的原子都归为同一类，从而得出元素的概念。

加深对元素概念的理解 2投影2。

引导学生讨论元素和原子的区别和联系。

根据表格内容分组讨论各小组代表发言，共同完成表格内各项内容。

培养学生的合作意识、对已学概念的分析和比较能力。初步学会正确使用元素和原子的概念。

3引导学生讨论71页的讨论题，再放投影1供学生参考图形进行分析 分组讨论在化学反应中分子是否发生了变化？元素是否发生了变化?在讨论的基础上归纳出分子在化学反应中变了，元素在化学反应中不变的结论。

培养学生的微观想象和分析、比较的能力。了解化学反应中分子的可分和元素的不可分。4投影3。

引导学生完成72页活动与探究。

阅读本71页二、三两节、图4-

4、72页资料以及其它资料，观察投影3，相互交流，了解地壳中含量较大的几种元素及其存在，了解生物细胞和某些食品的元素组成。

让学生认识到我们周围的物质世界是由100多种元素组成的。第二时 教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 引入新

在我们前一阶段的学习过程中我们接触过一些符号，如Al，H, 等。这些符号表示什么意思呢？

带着问题阅读本73页内容。回答老师提出的问题 以旧引新，设疑引思。教学新

引导学生阅读本73页表4-3元素名称和元素符号，认真阅读本73页表4-3。LNFT 进一步培养学生的自学能力，提高他们学好化学的信心。提问：如何正确书写元素符号呢？ 出示几个错误的元素符号，让学生改正。阅读本有关内容，回答问题。

让学生通过自学掌握元素符号的书写法则 提问：元素符号能表示什么呢？

以具体符号为例，说明元素符号的涵义。

学生阅读本资料，了解元素中文名称的造字规律。加强对与元素有关的知识的理解。投影4简介元素周期表，指导学生阅读本74页内容。

阅读。完成活动与探究。活动过程中采用如下形式：符号认位，小组查表抢答竞赛。

通过活动，激发学生的学习兴趣，提高学习效力，进一步培养学生的阅读理解能力。本小结

对学生的归纳进行评价。

仍以小组讨论方式对本题进行归纳小结，然后各组商议推出代表发言。加深对本所学知识的理解。练习：

1．一种元素与另一种元素最本质的区别是什么? 2说出地壳中含量前四位元素的名称。3判断正误，说明理由。

（1）水是由氢分子和氧分子组成的。（2）水分子由氢原子和氧原子构成。（3）化学反应中分子和元素都改变了。

（4）一个水分子中含有两个氢原子和一个氧原子。4写出氯、氮、硫、磷、锰、铜、金的元素符号。写出He,F,Si，Ag,Hg的元素名称。6将下列写错的元素符号加以改正： 铜U锌ZN银AG氯l钙u

七、板书设计 题2元素

（一）元素 1什么叫做元素？

2在化学反应中分子可分元素不可分 3物质世界是由100多种元素组成的 元素符号

1元素符号的书写：一大、二小。

2元素符号的涵义：表示一种元素，还表示这种元素的一个原子。

元素周期律 教学设计 篇5

【教学理念】

高中化学课堂要体现“以学生为主体，教师为主导”的教学理念。本节教学设计以学生为主，在课堂中创设学生自主学习，积极主动的教学环境。充分利用学生的生活经验，密切联系生活和社会实际，把新化学知识融入到创设的情景中，采用问题启发式、讨论法，实验探究法等教学方法，实现新的知识与学生已有的知识融合。让学生亲历科学探究过程，从而学会学习，乐于学习。【教材分析】

本节内容位于苏教版《化学2》专题一第一单元核外电子排布与周期律中的一节内容。本专题是在学生学习了《化学1》中的元素化合物知识的基础上，帮助学生初步建立物质的微粒观，认识元素的及其化合物的性质取决于它的结构，为后续章节《物质的结构与性质》、《有机物化学基础》模块的学习打下基础。同时，帮助学生通过学习认识模型和化学用语在化学概念和理论学习中的作用，感受化学世界体现的对立和统一。从知识结构上看，本节内容从原子核外电子排布规律入手，了解元素周期律，然后通过实验探究认识元素的结构决定元素的性质，它们的性质也符合一定的规律。【学情分析】

我所面对的对象是普通高二的学生，通过一个学期的化学学习，学生已经初步学会了对比、分析、归纳等逻辑方法并能简单应用。同时已经具有一定的实验能力。在学生已有的知识结构和方法的基础之上学习元素周期律，能更好的接受学习。但是处在这个年龄段的学生逻辑思维不够缜密，对实验现象的分析和概括不够全面、详细。因此，在教学过程中需要教师对他们进行适宜的引导。从而进一步培养学生的实验能力。【教学目标】

（一）、知识与技能：了解元素原子核外电子的排布规律，知道原子半径、元素的金属性和非金属等随元素核电荷数的递增而呈周期性变化的规律。

（二）、过程与方法：通过对元素周期表规律的探究，以及元素性质的规律性的探究，学会分析、总结规律，并能从中获得相关的知识。

（三）、情感态度与价值观：通过小组合作，解决问题，培养学生的合作交流的意识，通过对元素性质实验的探究，养成事实就是的科学态度。通过对图表的分析，培养学生的分析归纳能力。【教学重难点】

教学重点确定为元素原子的核外电子排布规律。教学重点确定为元素化合价随原子序数的递增而呈现周期性变化规律。【教学方法】

采用教法有实验探究法，多媒体辅助法，练习法。采用实验探究法是为了把学生从过去的被动接受转化为主动探究，响应了新课标，以学生为主体，以教师为主导的教学理念，使新的知识与学生已有的知识体系形成有意义的构建，再通过多媒体辅助教学，加深学生的直观认识。最后通过练习使对新的知识进一步的巩固。

采用的学法主要小组讨论法和分析总结法。在教学过程中，通过对所呈现的学习资料的分析、概括和总结法，得到自己的想要的知识，从而培养学生的分析总结能力，体现学生学习的自主性。同时通过实验演示、观察来推断具体的理论知识，培养学生的实验能力。【课时安排】 1课时 【课型】 新授课 【教学用具】

多媒体类型： PPT 实验 多媒体来源： 教师自制 实验室 多媒体使用： 播放 教师演示 多媒体效果： 增加课堂生动性 加深学生的理解 【教学手段】

多媒体辅助教学 以实验演示为主图突破重难点 【教学过程】

环节一：故事设疑，导入新课

【教师活动】：教师播放PPT，上面出现的是一段关于门捷列夫利用元素周期律预言镓元素的性质的故事。同学们，你们知道是什么神奇的规律让门捷列夫大胆的猜测嫁的性质吗？今天我们就一起学习下这个神奇的规律。

【设计意图】:以化学小历史的形式导入新课，有利于增加学生对化学认识的同时引发相关的思考，这样做能够很好的激发学生的学习兴趣，使之转化为强烈的求知欲。

环节二：知识回顾，展开新课 【教师活动】：播放PPT，上面呈现的是1~18号元素的核外电子排布示意图。展示电子层模型示意图，给学生感性认识，更易于理解电子的分层排布。通过自主阅读教材内容，理解电子层与电子能量的关系以及电子层的符号表示方法。

【学生活动】：复习原子结构示意图，学生观察书P13表1－2，并观察多媒体展示的稀有气体的电子层排布情况，学生自主归纳总结核外电子的排布规律。由于书上只是提供了1－20号元素的电子层排布，如果要推出核外电子排布的基本规律。

【教师活动】：关于元素的排布示意图，我们上节课就已经学习过了。同学们回忆下上节课的相关知识点，并思考PPT上的所有原子的最外层电子数是否存在什么规律？ 【学生分析】：、、、、【教师活动】： PPT展示关于1~18号原子的最外层的电子数的分布的折线图。由此我们可以发现原子的最外层的电子数的分布呈现一定的周期性。由于书上只是提供了1－20号元素的电子层排布，如果要推出核外电子排布的基本规律，我认为还需要增加稀有气体的电子层排布，所以在教学时补充了这一点，这更有利于学生准确地推出核外电子排布规律：（1）能量最低原则：核外电子总是先排能量低的电子层，然后由里到外，依次排在能量高的电子层；

（2）每个电子层最多排2n个电子；

（3）最外层≤8个电子（当K层为最外层时不能超过2），次外层≤18个电子，倒第三层≤32。

【教师总结】：随原子序数的递增，元素原子最外层电子排布呈周期性变化。

【设计意图】布鲁纳说过：影响学生最重要的是学生已经知道了的知识。有效的知识回顾情境可以使学生的思维得到很好的预热。这部分我通过对旧知识的回顾，从学生已有的知识来推断新知识，这样的学习方法符合学生的认知规律，从而使新旧知识之间构成一个有意义的构建。

【教师活动】：既然原子的最外层的电子排布存在一定的规律性，那么原子的半径又是如何变化的呢？同学们阅读相关数据，以四人为一小组讨论有哪些规律，并动手绘制出原子半径与最外层电子数的关系图。

【学生活动】： 观察数据，分析讨论并总结。并绘画图线

【学生回答】： 关于原子半径的变化，第二周期变化规律从大到小，第三周期也是从大到小。同一周期，随着原子序数的递增，元素的原子半径逐渐减小，几个周期一起来看，对于原子半径，同一横行，原子半径逐渐减小；同一纵列，原子半径逐渐增大。

【教师活动】：对于行与行之间表现出来的变化趋势,就不难发现原子半径呈现周期性变化。（稀有气体元素除外）原子半径为什么出现从大到小的周期性变化呢？同学们想想原子半径受哪些因素影响呢？提示：试着从原子结构的角度考虑看看，有没有同学能发表一下你的看法呢？ 【学生思考】

【教师活动】同周期原子，核外电子层数相同，随着核电荷数的递增，核对外层电子的引力就逐渐增强，原子半径逐渐减小（稀有气体元素除外）。那么同理，同族原子，从上而下，有效核电荷数增加不多，随着电子层数增多，核对外层电子的引力就减弱，这样原子半径就逐渐增大了。

【归纳总结】（1）同一周期元素，电子层数相等，从左到右，最外层电子数逐渐增多，原子半径逐渐减小，最高正价逐渐升高，最低负价从IV A族开始，从-4变到-1.（2）随着原子序数的递增，元素原子的电子层排布、原子半径和化合价都呈现周期性的变化。

【设计意念】 这个年龄段的学生已经初步学会了对比、分析、总结的学习方法。因此在这个环节，让学生去阅读相关的图表数据，并对他们进行分析和概括，培养学生分析总结的能力。通过小组的交流与讨论，结合小组成员的智慧。加强学生的合作交流意识。

环节三：由浅入深，循序渐进

【教师活动】： 我们都知道结构决定性质，那么元素的性质是否也呈现一定的变化规律呢？我们先从最简单的金属单质看下。老师这里给出三种金属元素，钠、镁、铝。大家根据PPT上的信息提示，设计实验方案，比较三者的金属性的强弱。【学生活动】：

【教师活动】：点评学生设计的实验方案，接着演示课本上活动与探究的三个实验。通过这三个实验同学们发现这三者金属性的强弱分别是什么了吗？ 【学生回答】

【教师总结慨括】 ：我们由此可以知道元素周期表中，从左向右元素的金属性是减弱的，从上到下元素的金属性是增强的。

【教师活动】：我们知道了元素的金属性是这么变化的，那么元素的非金属性是怎么变化的呢？我们知道可以从元素的氢化物的稳定性来判断元素非金属性的强弱。同学的阅读课本探究活动二的相关内容，然后试着概括下它存在哪些规律？ 【学生活动】： 学生阅读课本内容并概括总结。

【教师总结】： 由这些元素对应的氢化物的稳定性，我们可以概括出元素周期表从左到右元素的非金属性增强，从上到下元素的非金属性减弱。

【教师活动】： 我们已经知道，核外电子排布，尤其是最外层电子数直接影响着元素的化合价，那么我们可不可以预测一下这些元素的化合价也存在相应的规律？同时说明：由于金属元素的原子最外层电子数大多都少于4个，故在化学反应中易失去最外层电子而表现出正价，即金属元素的化合价一般为正，相反，非金属元素通常得电子，化合价为负。当然，如果是几种非金属元素化合时，有些元素就会表现出正化合价。那事实上到底是不是我们预测的这样呢？现在请大家结合表格中给出主要化合价，首先，它们的化合价是不是跟最外层电子数目有着一定的联系啊？

【学生分析数据并的到相关的结论】：（1）元素最高正化合价=元素原子最外层电子数，这里要注意的是氧跟氟不显正价的（2）元素最高正化合价+|元素最低负化合价|=8。【教师总结】：随着元素原子序数的递增,元素的主要化合价呈现周期性的变化。（除稀有气体元素）

【设计意图】： 在探究元素金属性的分布规律时，关于那三种元素，通过上个学期的学习，学生已经有很深入的了解了，在这个环节让学生结合相关的信息提示进行实验方案的设计，有利于培养学生的实验能力和加强学生的逻辑思维的缜密性。再者结合实验进行教学，有利于把学生从过去的被动接受转变成主动探究，让学生通过自己的观察和分析来得到自己想要的知识。培养学生的分析概括能力。

环节四：练习巩固，课堂总结

【教师活动】：下面我们来做几道题目看看大家的掌握情况。PPT播放题目。

【反馈练习】

1、原子序数为1～18的元素，随着核电荷数的递增而不呈现周期性变化的是（B）

A.电子层数 B.核外电子数 C.原子半径 D.最外层电子数

2、下列各组元素性质递变情况错误的是（C）A.Li、Be、B原子最外层电子数依次升高 B.P、S、Cl元素最高正化合价依次升高 C.B、C、N、O、F原子半径依次升高 D.Li、Na、K的原子半径依次增大

3、一般来说，非金属元素R的原子最外层电子数为N，则这种元素的最高正化合价为 +N ,最低负化合价为-(8-N)。（1～18号元素的化合价主要由最外层电子数决定。）

【教师结合板书总结今天上课的内容】：通过这结课的学习我们已经知道随着原子序数的递增，元素原子的电子层排布、原子半径和化合价、元素的性质都呈现周期性的变化。

【设计意图】：在这个环节，通过几个典型的练习来检验学生对今天所学的知识是否充分掌握。同时我也可以通过这个环节及时得到教学反馈，从而可以进行及时的进行补充说明。利用最后的黄金两分钟，结合板书让学生回顾记忆本节课的内容。

【板书设计】

元素周期律

一、原子最外层电子的排布规律

二、原子半径随核电荷数的递增的变化规律

三、元素的金属性、非金属性的变化规律

试析会计学科教学设计的元素 篇6

本节是人教版高中生物必修一{分子与细胞}第二章第一节“细胞中的元素和化合物”的内容。由于生物科学的许多问题都是在细胞层次上寻求答案的，要深入阐明细胞生命活动的规律，就必须了解生物大分子的结构和功能。要从系统的角度认识细胞，首先要了解细胞这个系统的物质组成。因此，本章节内容是学习本模块其他章节的基础，也是学习高中生物其他模块的基础。教材从组成细胞中的最基本物质—元素，再深入到化合物，这样层层深入，也符合学生的认知规律。同时也使学生在微观层面上了解生命的物质性和生物界的物质统一性，为后续学习打下基础。二．学情分析

对于构成细胞的有机物的种类的人事，学生从日常生活中都已有这方面的认识，比如知道豆类食物中富含蛋白质，水果中含较多的糖类等。如何定性知道这些常见的有机物，可通过实验教学来进行。三 教学目标

1.知识方面：（1）简述组成细胞的主要元素，说出大量元素，微量元素，基本元素，最基本元素等

（2）学会检测鉴定生物组织中化合物的方法

2.能力方面：尝试检测生物组织中的糖类，脂肪，蛋白质和淀粉 3.情感态度价值观方面：认同生命的物质性 四：教学重点：

(1)组成细胞的主要元素和化合物

(2)检测生物组织中的糖类，脂肪，蛋白质 五：教学难点

（1）构成细胞的基本元素是碳

（2）检测生物组织中的糖类，脂肪，蛋白质 六．教学方法：引导法，讲述法 七．教学过程

一 生物界和非生物界存在着差异性和统一性 阅读课本第16页资料分析，回答以下问题

（1）地壳和细胞中含量最多的元素是否相同，各元素在地壳和细胞中的含量是否相同，所包含的元素种类是否相同？ 归纳与结论

1.组成细胞的元素在非生物界都能找到，说明生物界和非生物界具有------性 2.各种元素在生物界和非生物界的-----不同，说明生物界和非生物界具有----性 二 组成细胞的元素

大量元素--微量元素-最基本元素-基本元素--------------------------主要元素-----鲜重最多------------------------

干重最多-元素对生物体生命活动的影响，比如缺铁，锌，镁等等 三组成细胞的化合物 基础知识

1.组成细胞的元素大多以--------的形式存在 2.细胞内的化合物

无机化合物---------------------有机化合物-------------------------鲜重含量最多的化合物---------------------干重含量最多的化合物-------------------------补充：无机化合物和有机化合物的区别主要在看是否含有----元素

各化合物在细胞中的含量是有差异的，如禾谷类农作物的种子富含淀粉，花生种子富含脂肪，大豆种子富含蛋白质等等

如何知道某种生物组织富含哪种化合物，用实验的方法 4.检测生物组织中的糖类，脂肪，蛋白质和淀粉 还原糖的鉴定

试剂：斐林试剂 分为甲液和乙液 甲液0.1g/ml NaoH乙液0.05g/mlCuSO4 使用方法：将甲液和乙液等量混合均匀后使用，现配现用

反应原理：还原糖和斐林试剂在水浴加热的条件下反应，生成砖红色的沉淀 实验材料 ：选择颜色浅，含糖量高的生物组织，比如苹果，梨 蛋白质的鉴定

试剂：双缩脲试剂 分为A液和B液 A液0.1g/ml NaoH

B液0.01g/mlCuSO4 使用方法：先加A液，再滴加B液

反应原理：蛋白质在碱性环境下与CuSO4反应生成紫色络合物 脂肪的鉴定 两种方法

1.制成临时装片观察

2.制成花生种子匀浆，加入试剂检测，观察匀浆的颜色变化 方法一：处理：实验前将花生种子提前浸泡一晚上

切片：将花生种子子叶切成薄片，将薄片展平于载玻片中

染色：向薄片滴加2~3滴苏丹三或者苏丹四染色液，染色3分钟

洗去浮色：用吸水纸吸取多余的染色液，滴加1~2滴体积分数为50%酒精洗去花生子叶薄片表面的浮色，滴一滴清水，盖上盖玻片，制成临时装片

观察：镜检结果可以观察到橘黄色或者红色的脂肪滴

实验补充：还原糖的鉴定可以选择西瓜，甘蔗，或是糖尿病病人的尿液吗

脂肪的鉴定为什么要洗去浮色

双缩脲试剂的使用B液不能过量，为什么？

试析会计学科教学设计的元素 篇7

1.教学目标

教学目的：

1、通过探究实验了解氯水的成分，知道氯水的漂白作用及其起作用的漂白物质

2、掌握氯气与水的反应，氯气与碱的反应以及漂白粉的制取和漂白原理

3、通过对氯水成分和氯水漂白作用的探究，再次体会到实验是学习和研究物质化学性质的重要方法，并能运用初步形成的观察方法进行全面观察；通过引导学生观察、分析演示实验现象，培养学生观察和分析问题的能力

情感目标

在科学探究过程中通过比较、判断、不断地揭示矛盾和解决矛盾，激发学生强烈的求知欲，同时开发学生智力

2.教学重点/难点

教学重点：氯气与水反应，氯气与碱反应以及漂白粉的制取与漂白原理 教学难点：氯水成分的探究推理、氯水的漂白作用

3.教学用具

教学用具：氯气、蒸馏水、NaOH溶液、集气瓶、干燥的红纸、紫色石蕊试液、AgNO3溶液、稀HNO3探究实验：①往盛有氯气的集气瓶中注入少量蒸馏水，观察氯水的颜色 ②往盛有氯气的集气瓶中加入AgNO3，再滴加稀HNO3，观察现象 ③往盛有氯气的集气瓶中滴加紫色石蕊试液，观察现象，探究其成分及其作用 ④分别将干燥的和湿润的红纸条放入盛有干燥的氯气的集气瓶中，观察现象，探究氯水中具有漂白性的物质 ⑤把少量的NaOH溶液注入盛有氯气的集气瓶中，观察现象，体会Cl2与 NaOH溶液的反应

4.标签

氯

教学过程 教学过程：

一、复习氯气的物理性质、氯元素的原子结构、氯气与非金属和金属的反应 导入新课：利用一则报道，消防员用水驱散泄漏的氯气的事实引入新课

二、氯水成分、漂白性物质的探究和Cl2与H2O的反应

1、实验探究

实验（1）：往盛有氯气的集气瓶中注入少量蒸馏水，观察其颜色变化 实验现象：氯水颜色变浅，呈浅绿色

实验结论：氯气少部分溶于水，氯水中含有Cl2分子

实验（2）：往盛有氯水的试管中先滴加AgNO3溶液，再滴加稀HNO3，观察现象

实验现象：有不溶于稀HNO3的白色沉淀生成 实验结论：氯水中含有Cl-实验（3）：往盛有氯水的试管中滴入紫色石蕊试液，观察现象 实验现象：溶液出现红色，但后来红色又褪去 实验结论：氯水中含有H+和漂白性物质

实验（4）：分别将干燥的和湿润的红纸条放进盛有干燥氯气的集气瓶中，观察现象

实验现象：干燥的红纸条不褪色，湿润的红纸条褪色

实验结论：干燥的Cl2不具有漂白性，Cl2与H2O反应生成了漂白性物质

2、Cl2与H2O反应的分析

化学反应方程式 Cl2+H2O===HCl+HClO

分析氯元素化合价的变化，指出氧化剂、还原剂 HClO的性质和用途：

a、弱酸性，其酸性比碳酸的酸性还弱

b、有强氧化性，具有漂白性，可用于漂白、杀菌、消毒 c、不稳定，容易分解放出氧气

总结：氯水的的成分（三分四离）：H+、Cl-、OH-、ClO-、Cl2、H2O、HClO 思考：实验室为什么用棕色瓶盛装氯水？

三、氯气与碱的反应

1、补充实验：把少量NaOH溶液注入一瓶盛有Cl2的集气瓶中，观察其变化 实验现象：黄绿色全部消失，所得溶液为无色

2、从Cl2与H2O的反应来分析、理解Cl2与NaOH的反应 化学反应方程式：Cl2+2NaOH===NaCl+NaClO+H2O 漂白液的主要成分：NaCl、NaCl0，其中有效成分：NaClO

3、从Cl2与NaOH的反应，写出Cl2与Ca(OH)2的化学反应方程式 Cl2+2Ca(OH)2====CaCl2+Ca(ClO)2+2H2O（工业制备漂白粉的原理）漂白粉精的主要成分：CaCl2、Ca(ClO)2，其中有效成分：Ca(ClO)2 总结氯气与碱反应的规律：氯气+碱====氯酸盐+次氯酸盐+水

思考：（1）次氯酸具有漂白作用，为什么不直接用次氯酸漂白，而要将氯气转换成次氯酸盐制成漂白粉来漂白？

（2）制成的漂白粉进行漂白时，如何体现漂白性？ 漂白粉漂白的原理：

Ca(ClO)2+CO2+H2O====CaCO3↓+2HClO（家庭漂白粉的漂白和失效的原理）Ca(ClO)2+2HCl====CaCl2+2HClO（工业上漂白粉的漂白原理）思考：漂白粉应怎样保存？

四、氯气的用途

根据氯气的性质，结合课本阅读、总结氯气的用途

五、小结

六、学生练习

试析会计学科教学设计的元素 篇8

教学目标知识目标

了解生命活动的物质基础是构成生物体的各种化合物；理解原生质的概念及其实质和含义；了解及其重要作用；通过生物体组成元素与非生物的对比，理解生物界与非生物界的统一性与差异性。能力目标

通过对相关知识的学习和分析，培养学生理解、思考和分析问题的能力，初步培养学生跨学科综合分析问题的能力。情感目标：

通过学习，认识生物界与非生物界的统一性和差异性；使学生初步学会抓住知识中的主要矛盾和矛盾的主要方面的学习方法；培养学生用抓住事物之间的内在联系的观点分析事物、认识世界的思维方法。教学建议知识体系图解 和化合物大体是相同的，他们共同构成了生命活动的物质基础。第一节物质都是由化学元素组成的，特殊在什么地方，通过研究原生质来研究。

一、问题1：有哪些？案例1：经过科学家的研究，生物体内含有各种不同的化学元素。请根据“玉米和人体内化学元素含量对比表（见扩展资料）”来分析有哪些。说明：设计问题串引导学生根据案例分析。有哪些？与非生物界是否相同？在生物体中含量是否相同？哪些化学元素在生物体内含量很高？哪些很低？最后归纳总结如下：

1、基本元素：C、H、O、NC为最基本元素

2、大量元素：万分之一以上C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg等

3、微量元素：必需、很少、Mn、B、Zn、Cu、Mo、Cl等

二、组成生物体化学元素的重要作用问题２：的重要作用是什么？说明：教师提出问题后，可以通过介绍具体事例来引导学生体会化学元素的生理作用，或者引导学生阅读教材分析。总结归纳如下：

1、组成化合物和原生质，作为生命活动的物质基础。C、H、O、N、P占97%

2、影响生物体的生命活动。如：B促进花粉的萌发和花粉管的伸长Mo作为牧草生长的必需微量元素（新西兰草场与钼矿）

第一章第一节元素周期表教学设计 篇9

97中学化学科 李慕辛

教学目标:

1、知识目标：认识元素周期表的结构；掌握周期、族的概念；

2、能力目标：学会推算元素在周期表中的位置。

3、情感目标：学会合作学习

重点和难点 元素周期表的结构；推算元素在周期表中的位置。

教学方法 讨论、讲解、练习相结合 教学过程

〔提问〕元素原子核外电子排布规律有哪几条？

〔讨论〕将原子序数1——18元素排列成有规律的表，试确定表格是按什么原则编排的？（让学生排列并讨论编排原则）〔板书〕

一、元素周期表的结构 归纳小结：编排三原则

(1)按原子序数递增顺序从左到右排列。

(2)将电子层数相同的元素排列成一个横行。

(3)把最外电子层的电子数相同的元素按电子层数递增顺序由上而下排列成纵行。

〔讲解〕按以上的三原则，把现在已知的107种元素，排成一个表，就叫做元素周期表（多媒体展示活动的元素周期表）。

对照元素周期表讲解它的结构。1．横行——周期

(1)什么叫周期？

具有相同的电子层数而又按照原子序数递增的顺序排列的一系列元素，称为一个周期。周期表内有7个横行，即7个周期。(2)每周期有多少种元素？

着重指出：同一周期元素的电子层数相同；周期的序数就是该周期元素原子具有的电子层数。例：碳元素原子核外有2个电子层，则C就位于周期表第2周期。(3)每周期元素的构成情况

引导学生观察每个周期组成的元素，然后归纳出：每一周期都是：金属-非金属-稀有气体 2．纵行——族(1)什么叫族？

除第八、九、十等三个纵行叫做第Ⅷ族外，其余15个纵行，每个纵行称作一族。周期表内有18个纵行，分成16族。(2)主族与副族

共有7个主族、7个副族，还有一个0族（稀有气体元素）和一个Ⅷ族（3个纵行，9种元素）着重指出：同一主族元素的最外层电子数相同；

主族的族序数 = 最外层的电子数。

例：卤素中每种元素原子的最外层都有7个电子。

⑶ 元素在周期表位置的表示方式： 周期 族。如第三周期ⅤA族。〔练习〕1．不看周期表，口头推算每个周期的第一个和最后一个元素的原子序数。

2．推算原子序数为6、13、34、53、88的元素在周期表里的位置。小结第2题的解题方法： 其一，减数法。

所以，13号元素位于周期表内第三周期ⅢA族。其二，记数法。

例88号元素，推算前应熟记0族元素的序号，即2号、10号、18号、36号、54号、86号。88比86大2，则88在86号元素的下一周期第二纵行，即为第七周期ⅡA族。3．下列各组中的元素用原子序数表示，其中都属于主族的一组元素是

A．14号、24号、34号

B．26号、31号、35号

C．13号、20号、31号

D．11号、17号、18号

答案：C。

作业：熟悉周期表结构，记熟1~18号元素在周期表的位置、及稀有气体的原子序数。

新经济时代下的会计观念试析 篇10

一、会计摸式遇到新挑战

(一)传统的会计理论和方法以物质和货币的所有者为服务对象。以出资者和收益为中心。以保障业主债主的权益为出发点和宗旨;站在投资者和债权入的立场上。记录和反映企业的财务状况和经营成果，帮助投资者和债权人进行管理和决策，从而保证出资者收益的最大化和债权人风险的最小化。强调物质和货币的所有者、债权人的核心地位。面对人才智力资源经济价值的认识、投入仅作为企业经济活动的一项费用成本或作为一项无形资产简单的予以列示，甚至在法律上往往限制无形资产的形成和作用。如我国《公司法》规定。公司投入资本中。无形资产投资不得超过总投资的20%。这在人才智力资源对社会经济发展的影响愈来愈重要的情况下，明显不能适应社会发展的需要，面临着严峻的挑战。

(二)既然信息技术革命导致信息活动价值在企业产品价值中占据着日益重要的地位，那么。企业在这些信息活动上的耗费就理应计入产品的成本或者资本化，并要求损益表的内容和结构作相应的变更，而在现行会计模式下，企业所有信息活动的耗费一般都是作为费用来处理的，这样势必难以真实、恰当地反映出这些活动的性质和所发挥的作用。同时。现行的资产负债表反映的亦主要是有形的实物资产状况.而无形的信息技术资产在其中却难有一席之地。从理论上讲，既然信息技术正在成为企业财富的主创因素，能为企业带来“未来的经济利益”，不仅应在资产负债表中予以反映，而且应该占据显要的地位，以完整地反映出企业的整体资源状况和生产力。

在网络会计中。会计期间等同于交易期间，无跨期分摊收入和费用的问题，权责发生制失去了基础;在电子联机实时报告下，收付实现制更适用于网络会计;在互联网环境下。网络公司产品的交易市场价格活跃.企业的成立、存亡、破产频繁，采用历史成本计价不能够公允的反映现金流量信息，反映滞后。如此这般，都对现行的权责发生制、历史成本原则、稳健性原则、充分披露原则和资产、收益计量原则等产生冲击，然而这些并不能成为将信息技术资产排除在会计核算和财务报告之外的理由，反过来恰恰说明现行会计模式存在着严重缺陷，面临着根本性变革的必要。

(三)会计职能发生了变化。网络会计对核算尤其对监督职能均有要求。随着计算机信息技术的应用，会计人员从琐碎的工作中解放出来，可用更多的时间和精力参与企业经营决策.通过在线空间及时得到会计信息。运用相关知识协助决策做出正确、合理的决策，实现会计职能由核算型向管理型的过渡。

(四)随着会计电算化的普及。会计信息处理和传递能力的提高以及组织机构的变革。会计提供信息的功能也在发生变化。如企业通过计算机网络化，使会计不再是一个封闭的子系统，除了提供历史的财务信息外，还能提供非财务信息、经营管理信息、分析和预测信息。会计空间大为拓宽。而现行会计模式却仅限于前者，使会计功能萎缩，发展受限。

(五)在现行会计模式下不予确认人力资产以及研究和开发费用直接冲减当期收益的做法，导致企业在人力资源和研究与开发上投入越多，其资产和收益减少得就越快，从而抑制了企业在这方面的投入，影响信息技术革命的进程。

(六)在信息技术、知识经济的时代，企业十分需要掌握资源及生产过程的动态信息、前瞻性信息、衍生金融工具信息及有关不确定信息，而现行会计模式下很难提供。如果不打破传统框架，企业的决策就难以定夺。

二、面对挑战，更新现念

经济时代是知识和经济的一体化。具体地说。知识经济在资源配置上是以智力资源、无形资产为第一要素，充分利用富有的自然资源来创造新的财富.减少对稀缺资源的依赖，并以高新技术产业为核心。企业最具价值和最重要的资源已不再是物质资本而是知识和智力，即智力资本。社会由于追逐知识结构而回到人的本身，社会和经济的发展以人的脑力、心力、智力为核，从人出发开发人、服务人。人、人才在未来的社会和经济发展中将居于核心地位，人的智慧和创新将成为全社会的第一资本、第一资源、第一目的和第一财富。由于新经济时代的到来，现行会计理论和方法已不适应社会发展的要求，如不及时进行会计创新，将会给经济长期稳定发展造成十分严重的不良后果。在一些发达的国家，会计学者已经开始反思和变革现行的、历史的、分期的、以成本为基础的会计模式，探索建立一套适应信息技术时代需要的新型会计模式，我们也应该注意到这种发展.运用全新的思维.创造出一系列新经济时代全新的会计观念，及早参与这一历史进程。

(一)面向未来的时空观念和动态时点观念。会计是一门实效性很强的应用科学。随着人们时空观的变化，必须相应地将会计的时空观由回顾型转向展望型。第一，要彻底抛弃以过去为重心的理论体系和观念，构建一种紧跟时代的、面向未来的会计组织结构体系及方法体系.使会计系统与周围环境紧密地融为一体。第二.现代信息技术的发展改变了人们对时间的感受，使人们难以忍受以定期结算为基础的传统财务报告所带来的会计信息时滞。应利用网络世界的时空优势，构建会计的实时动态处理、在线管理，以把握过去与未来的结合点。

(二)网络系统观念和积极的风险观念。网络是新经济时代的基本存在形式.它将会计核算及监控的视野纳入一个更广阔的范围，使会计发生了质的变化。利用网络世界的时空优势，构建网络会计体弃.i’现会计的实时动态处理、在线管理。充分认识并接受动态变化中的风险因素.建立新的风险观念。电子商务和网络公司的出现.突破了会计主体的稳定性假设基础，传统会计的持续经营假设也不再适应.随着全经济一体化.国际间资本流动加快.使物价不规则变化，加大了资产价值变动的幅度和力度。冲击着币值不变假设。传统的会计运用建立在种种假设而非现实环境中的理论和方法进行信息处理，提供的只能是失时的信息.这种规避风险的做法.却带来了更大的风险―会计信息失真.使会计职能面临整体消亡的危险。承认传统的会计方法下提供的会计信息有虚假的可能，承认风险与不确定性是社会发展的必然，从而建立全新的风险观念。

(三)回归财富重心观念。新经济时代无论是有形财富或无形财富.知识信息已经成为第一信息.成为比公司、工厂、机器、土地更为巨大和珍贵的财富。财富、资产、损益一体化，说明了会计资产的实质，使会计报告从形式到内容发生质的变化。新经济时代人力资源中的知识是经济发展的核心，知识已成为企业最重要的资源，所以，借鉴目前已经基本成熟的人力资源会计模式，结合全新的经济环境，以智力资本为中心.注重人才智力资源价值的计量，是时代的必然。

(四)可持续发展的观念―绿色会计观念。社会发展要符合可持续发展的要求.经济发展要以可持续发展为条件.良好的生态环境是可持续发展的基础。会计作为重要的经济管理活动，必须融入可持续发展的理念，才能不落后于时代。要随时考察、跟踪、分析、预测我国新经济发展情况的变化及其特点.并建立相应的会计反应机制和动作机制.确保会计的发展与社会经济的发展同步。

(五)更新筹资观念。由传统经济条件下的封闭的、不公开的筹资环境，到新经济下开放的、竞争的筹资环境，企业面临的不仅是国内市场.而且是国际市场。作为现代企业的理财者必须明白.债务并不是越少越好.要懂得利用财务杠杆和经营杠杆的作用.要学会“借鸡生蛋”，这也是新经济对企业财务管理提出的新的要求。就筹资管理而言，资本市场的大门敞开后，取而代之的是风险资本和二板市场的资本筹集。筹资方式也将增加.将更多地采用可转换债券和可转换优先股的形式。而且.新经济下的筹资内容也不应再是以前那种单纯的资金筹措，而应更新为对资源的筹措，即对各种生产资源，尤其是含有较高附加值的技术资源、制度创新和新型知识等要素进行筹集和吸收。简言之，新的筹资理念不仅包括筹资金.还包括筹技术、筹制度、筹知识、筹智慧等。

(六)创新的观念。现行的会计基本理论和方法将被重新审视、改造甚至部分地摒弃，所以，打破传统、更新观念，创建会计体系的新思路.势在必行。针对现实世界的变化及其趋势，做一些超前性的研究.建立新的会计方法体系。包括计量方法、确认方法等。一种可能的、可用于解释和预测多种会计现象的多维会计理论将受到欢迎，会计所需提供的信息将更加全面和多样化。例如.由于以知识为基础的专利权、商标权、商誉、计算机软件、人才引进与开发等无形资产在企业中所占比例越来越大。正日益成为决定企业未来现金流量与市场价值的主要动力，使得资产核算的重点将从有形向无形资产转移;投资方案效益的评价将从财务效益向全方位效益转变;对经营成果的计算重点也由利润计算向。

价值计算发展;在利益分配上也将由现在的按劳分配和按资分配改为按贡献和创造价值的大小分配.等等。同时。财务会计和管理会计之间的壁垒将被打破，应尽快促成财务会计和管理会计的融合，使前瞻性信息、分部信息、经营业绩信息等及时发布和传播。

(七)重塑知识结构观念。新经济下的财务管理实现了远程处理、在线管理等新模式.同时在信息提供上实现了远程报表、远程查账、网上财务信息查询等方式，与传统会计形成了很大差异.以往的知识储备正在发生“加速折旧”.取而代之的是必须具备熟练的计算机操作技能和掌握数据库、网络技术、计算机软件设计、软件操作等一系列新的技术知识，能够利用网络财务实现会计核算、会计分析，以及经营预测、决策，为企业提供及时可靠的经济信息.最终实现企业价值最大化的目标。

此外，还必须具备与会计工作有密切关系的财政、税收、金融、法律、审计、市场营销、证券和企业管理等相关知识，具有较强的逻辑推理和分析判断能力，是具有多元知识结构和创新思维的高智能复合型会计人才。而且随着世界经济一体化的逐步形成和会计国际化趋势的加强.会计正成为国际通用的商业语言，这迫切要求财务人员有较高的外语水平，这样才能在对外经济贸易中，做到胸有成竹。总之，只有尽快调整自己的知识结构.拓宽知识领域，积蓄更深的知识功底.不断提高业务技能.才能跟上时代前进的步伐。

三、砚念决定思路，思路决定出路

我们正处在从工业经济向知识经济过渡的时代.对于我国会计界来讲.在尚未完善地建构起工业时代特征的会计模式的情况下，一方面要继续完成工业经济时代的任务;另一方面，又要迎接新经济时代的到来，这也许正是跳跃式推进我国会计改革和发展步伐的契机所在，可谓任重道远。挑战就在眼前，面对新经济.我们没有退路，只有更新观念.从容应对。新的会计体系既要在理论上逻辑严密.又要在方法上科学实用、在实务中具有可操作性，这还需要我们会计人长期不懈地努力探索和研究。