思维导图对高中地理教学的运用论文（精选13篇）
关键词：高中地理；思维导图；教学应用
1.思维导图的基本阐述
（1）思维导图的定义。作为一种综合教学模式，思维导图以教学任务的完成和教学目标的实现为最终目的，对学生进行发散教育。其主要形式为引导教育和象征教育，可使学生在学习地理的过程中，记忆的同时持续积累与地理学科相关的影像，并凭借科学组合和生发方式实现有效因子的有机融合。持续学习的过程中，相关性和必要性知识还会不断补入，最终形成完整的教学构图。
（2）思维导图的特点。思维导图在应用过程中拥有诸多优势。这得益于其自身独特的特点，具体包括：第一，可实现信息到图表的转变，将枯燥的知识转化成富有趣味性、易于记忆、组织性强的知识；第二，可实现知识的有效归纳，使学生可以站在整体的高度上对宏大课题进行把握；第三，可实现大脑数据处理功能的优化，使大量信息的获得和掌握更为容易。
2.将思维导图运用于高中地理教学的分析
（1）运用思维导图做地理教学的课前预习。课前预习思维导图的引进，目的在于使学生能够站在整体的高度上把握地理知识，使课堂效率得到有效提升。预习时间和内容的选择要以高中地理知识具体的难度和教学进度为基准。目的在于使学生在学习的过程中能够有的放矢，使高中地理教学更具针对性和实效性。
（2）提高学生对地理学习的学习积极性和效率。①学生在进行课堂学习时，以自己预习时绘制的思维导图为依据，有针对性地听课，并对比自己对知识的理解和教师的讲解，以及时发现自身的不足之处并给予纠正，尽量在课堂上消化和掌握当堂的知识。②通过思维导图方式进行课堂笔记的记录。这样做的优势在于：重点突出，可将知识的内在联系性清楚地呈现出来；有效提高学习效率，思维导图应用灵活，可节省大量记笔记的时间和复习时间；利于知识的结构化建构和迁移，学生的主观能动性得到相应激发，能够更深入地进行地理知识的学习和探究。
（3）对以往的地理知识进行复习。复习和总结对于高中地理知识的学习有着十分重要的作用，能够实现琐碎知识点的有效串联和归纳。思维导图的应用，通过关键词以点带线，进而帮助学生构建全面完善的高中地理知识体系，使学生在复习的过程中更省力更高效。思维导图应用灵活，知识的归纳具有可视性，这也能够极大地激发学生复习的积极性。
（4）增强学生对地理习题的解答能力。知识的学习目的在于能够对知识进行灵活应用并有效解决问题。思维导图从问题本身出发，通过逆向思维、举一反三等方式，糅合了多层次的知识并进行灵活应用，最终将问题快速解决。
3.思维导图运用于高中地理教学的一些思考
（1）思维导图运用于每个地理教学环节。由上文分析可知，思维导图可运用于地理教学的每个环节之中（如图所示），如运用得当，能够使学生地理知识的学习变得更为容易，知识的掌握也会更加全面。因此，教师在进行高中地理教学的过程中，要有意识地在教学的各个环节中融入思维导图教学，并不断积累经验，使教学质量和教学效率都得到有效提升。
（2）思维导图应用中的一些注意事项。在应用思维导图进行教学时，还需注意两点问题，一是思维导图并不适用于所有的教学内容。例如，对于无层次性、段落性的问题，很难运用思维导图进行呈现。二是思维导图在应用的过程中，教师一定进行正确的引导。思维导图的有效应用给高中地理知识的教学注入了新的活力，教师应积极应用该方法进行教学，并在教学过程中不断积累教学经验，努力提升高中地理的教学质量和教学效率。
参考文献：
一、立足教材, 理解化学新课程标准
初中化学内容标准包括五个一级主题, 一级主题由若干个二级主题 (单元) 构成。从第八章《食品中的有机化合物》开始, 学生从无机物的世界走向了有机世界, 而有机物的学习涉及较多的化学基本概念和基础知识, 对初中生来说, 是不可能系统、全面地了解糖类、油脂、蛋白质和维生素的组成、结构和性质以及它们在人体内的代谢过程和营养作用, 所以教材涉及的相关知识点较少, 几乎都点到为止, 依照新课程标准的要求, 本章的教学目标是激发学生对有机化学的学习兴趣。
二、创新理念, 对比新旧课堂设计
基于上述教学目标, 笔者觉得对本章内容的教学设计可以打破传统, 另辟蹊径。传统的化学教育强调知识和技能目标, 忽视了提高学生的科学素养。因此, 在教学中要把培养学生兴趣、提高科学素养放在首要位置。第八章的教学设计一般分为四课时, 分别是《什么是有机化合物》、《糖类和油脂》、《蛋白质和维生素》, 和本章的归纳总结。这样的教学设计较为陈旧。既然本章的教学目标是使学生初步接触有机化学, 笔者认为可以打通本章所有关节, 将知识点糅合, 把三节课的内容融汇于一节课。
俗谚称:一图胜千言。用一张图将诸多信息联系起来, 再通过文字, 线条, 图形, 色彩等加以表现, 构成各个信息节点, 然后发散开来, 最终形成一张思维导图。其优点在于, 充分利用图形工具, 整合信息资料, 加深记忆, 提高学习效率。因第八章的内容与我们的生活息息相关, 课前可以请学生预习, 将本章的内容通读一遍。然后请学生用彩色笔绘制出自己的思维导图。在上课时通过投影, 让2—3个学生把自己的思维导图讲解给同学们听, 其他同学根据他所讲的内容进行提问, 请他回答。如果回答错误或无法回答, 教师再加以补充修正。最后每个学生就自己的思维导图进行修改, 并呈现在课堂上。
思维导图之一:
上图是某一学生所绘的思维导图, 他以“有机物医院一日游”为题, 通过不同的有机物体检来归纳每一种物质的性质。图中一群有机物从汽车下来奔向医院, 有一对母子看到了, 孩子问妈妈什么是有机物, 从而解开有机物的定义。接着四种不同的有机物分别去诊室体检。在各个诊室, 有机物的“来源”, “特点”, “组成”在医生的细心问诊下, 一一得到解答。纵观这张图, 它比较全面地总结了本章的重要知识点。值得一提的是, 在各个诊室的门口, 学生还安排了导医来补充讲解知识点, 这个很有创意。
三、反思课堂, 体会新颖教学模式变革
学生的感悟:课前, 我们遵照老师要求, 每人制作了一张思维导图, 在制作过程中, 我们不仅预习了这一章内容, 激发了学习兴趣, 使我们自主学习化学, 进一步探索其中的奥秘, 又培养了我们发散性思维, 提高了创造力。课堂上, 老师走下讲台, 同学走上讲台扮演老师, 同学指着所绘图案, 手捧课本, 我们聚精会神听他讲课, 他那稚嫩的声音, 使课堂气氛更加生动, 更为活跃。知识就这样在笑声中烙印在脑海里。我们在听课的同时, 扩充着自己的导图, 思路也愈加清晰, 记忆愈加深刻, 所有的知识都浓缩为一张纸, 一张图。这堂课上得分外精彩有意义。
教师的感悟:一堂课的结束并不是终点。学生毕竟还是学生, 主次难点的把握还要依赖教师, 教师要精心归纳, 然后将学生的思维导图一一面批。虽然工作量很大, 但是学生得到了锻炼, 通过自己的所看所听所悟, 比老师单独讲解更为深刻, 知识掌握得更牢靠。
从课堂气氛来看, 整个课堂非常活跃, 学生参与的积极性很高, 踊跃提问, 上台讲演的学生也是有板有眼, 幽默的表达会引来哄堂大笑, 学生们的学习热情被极大地激发出来。从课堂效果来看, 2—3个学生, 用2—3张不同的思维导图, 讲解相同的知识点和体系, 既可以巩固知识点, 又可以克服枯燥的课堂灌输。从学习效果看, 经过自己的消化吸收, 能讲给别人听的学生, 学习的效率最高, 因此这种新颖的课堂模式对学生提高学习效率是很有帮助的。即使只有2—3名学生上台讲演, 其他学生也可以通过听讲, 认真比较, 修改自己的思维导图, 达到“练”的目的。
1 高中物理课程教改中思维导图融入的必要性
1.1 教学改革目标落实的要求
物理老师在日常课程教学中，希望达到的培养学生主动探索能力、增加学生的学习兴趣、提升学生的动手积极性等，单纯依靠传统的教学方法和教学思维，显然是无法达成的.运用思维导图，教师可将教学要求和内容，转化成为不同环节所需的，具有层次性、引导性、针对性的知识体系，并依照学生的学习要求和识记特点，进行具体操作任务的创设，此种设置可帮助教师活化课堂互动环节，并有助于其培养学生的逻辑思维能力.
思维导图作为语义网络可视化的表现方式，可辅助学习者详细阐述其在知识领域中如何进行概念之间的联系连接，并可以详细展示知识导图各个细节的变化情况.因此，以思维导图此种优势为先导，将其引入到高中物理教学中时，可借助进行核心内容和关键词提取和归纳的方式，来辅助教师和学生强化对知识的了解和理解，并达成教改要求.
1.2 知识点系统传递的需求
由于物理学知识相互之间具有极为明显的相关性，而思维导图简单明了的图形呈现方式，可简化复杂的知识点之间的关系并活化学生的知识结构.高中物理学习最为重要的是需要引导学生自行构建起良好的思维，教师通过对学生所设计的思维导图的观察和评估，可及时发现学生在学习中的思考深度和广度，并能迅速提取出学生的认知水平、规律及知识架构目前现状.这将是教师走进学生，掌控学生学习进度和水平，尊重学生个体化学习差异，关注不同水平的学生成长，改造学生目前已有的不合理认知结构等的一种重要捷径.
由此可见，物理教师运用思维导图提取知识点或者直接按照思维导图中的思维架构，进行教学经验和设计的创新，其结果可作为学生课上梳理知识点的逻辑脉络，在运用思维导图的过程中，教师对教学设计深度和广度的要求，可清晰、快速的传递到学生的脑海里，从而使得教师的课堂讲解和设计更具有互动性、人文性及系统性.
2 新课标要求下高中物理中的思维导图运用契机
2.1 立足知识点间关系，运用思维导图筹建知识网
思维导图作为左右脑可以同时开发的组织思维工具，主要是将各类知识点以图形的方式进行展示，从而使得单调的知识点更为形象化，抽象的概念更为具象化.思维导图的此种优势在高中物理课堂教学改革中运用时，可有助于学生和教师将零散的各类知识点进行简单化调整，在师生共同进行知识点的提取、梳理后，知识点将更为集中化、系统化.
以人教版恒定电流章中的《串联电路和并联电路》一课为例，由于该课程中涉及到的知识点为电压表、电流表的功能性介绍、两者的改装方式、电阻串并联方式、分压电路和限流电路、电阻测量的伏安法则应用等，其知识点的繁杂性、零散性以及与实践操作之间所具有的直接关联性，会使得学生在识记阶段出现障碍.教师课上的任务不仅仅是进行知识点的阐述，还需要帮助学生完成知识点的梳理和系统化串联.
从物理学知识点的本质来看，不同的知识点之间存在内在的、明显或隐蔽的关系，教师面对学生知识点的串联要求，如果单纯的进行知识点的提取和内涵阐述，在学生识记时还会因知识的广、多、繁、杂，而无法精准识别和记忆.由此，思维导图的融入则更具有必要性.比如在《串联电路和并联电路》中，教师可将本课程设计为电路测量的选择、电表改装、误差减小的方式以及对电路进行控制四个模块.思维导图的运用则是将此四个模块之间的关联性予以延展，并适当按照归属关系增加入其他知识点，借助思维导图，学生可轻松的捕捉到本课程的难点和重点，对于不同知识点之间的相互关联性也能快速掌握.
2.2 巧借知识延伸功能，运用思维导图辅助复习
考试是当前高中物理教师衡量学生学习质量和学习水平的重要手段.但是不可否认的是，高中物理试卷多以例题式形式来进行知识点的考查，知识点在其间分布并不集中，花样百出的习题和种类繁多的考查形式，也很容易影响到学生的思维，有些学生在每章节学习和复习之后，会产生越复习思路越混乱的感觉.面对庞大的知识体系和浩如烟海的习题，思维导图在学生课下练习和复习中的应用，可以帮助学生更为清晰的记住知识点，因此建议教师引领学生就习题练习需要，重新梳理知识点，并制作出复习可用的思维导图.该思维导图的应用，将某个专题中所涉及到的知识使用图示的方式进行网络化、系统化的呈现，从而帮助学生找到知识主干，把握不同阶段复习的要点和核心，并按照主题脉络对相关的小知识点进行集中辨识和记忆.
以《电磁感》一章节的复习为例，考虑到此章节各方面的知识点均围绕电磁感的楞次定律和法拉第电磁感应定律来展开介绍，因此在思维导图制作中，可将与磁感应的楞次定律和法拉第电磁感应定律相关的理论，按照“感应磁场”、“感应电动势的大小”、“产生感应电流”、“磁通量的变化”等的逻辑思维进行延展，教师在引导学生梳理此部分的知识点时，可将不同知识点相互之间的关系作为引导学生讨论和研究的主题，进而将与之相关的各类公式、知识点、例题等逐步罗列在对应的思维导图内部结构中.事实上，借助思维导图，围绕电磁感应的楞次定律和法拉第电磁感应定律所展开的本单元的各个知识点，还可以在未来的学习中进行再次延伸，这也是学生物理知识体系逐步系统化的前提.
3 教改要求下高中物理课堂中思维导图运用的反思
3.1 合理使用思维导图，尊重学生个体化差异
思维导图在高中物理课堂教学中的应用，从其本质来看与其他教学改革方式并不冲突.按照物理课堂教学的实践执行性要求，一般情况下教师会将学生分为不同小组，以小组为单位做实验、进行课题讨论、知识梳理等.此种运作模式的背后有可能隐藏着效率不高、互相推诿等的行为.对于此种问题，思维导图的融入在一定程度上可代为解决.但是思维导图毕竟不是万能的，不可能全面应对物理学习中的任何问题，此意识教师和学生都要具备.
思维导图的制作，需要每个同学按照自己对物理知识的理解分别设计，设计出来的思维导图则必然会反映出制作者的物理学习进度、知识掌握水平以及存在的思维障碍等.正因为如此，教师在尊重学生的个体化差异的理念下，才应该更为关注学生思维导图上设计的行为，并在引导学生设计思维导图之前，考虑小组的执行力和对不同物理学习水平学生的重视、尊重程度，充分调动每一个学生的积极性，使之参与到思维导图的设计过程中来，并按照学生思维导图上反映出的问题为其提供针对性的指导.
3.2 适当向学生放权，坚持教师指导作用
如今，思维导图在职场和教学中应用的相当普遍，但过去在教学中主要是文科学习和复习，现在，同样地，思维导图也可以和语文阅读相结合，融会贯通。
一、思维导图
思维导图，又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。
思维导图不同于概念图，翟志峰老师撰文指出它们有三大不同：一是理论基础不同，思维导图建立在放射性思维理论、脑科学、大脑神经生理学、学习和记忆的心理学等基础之上，而概念图建立在奥苏泊尔有意义学习的基础之上;二是图表特征不同，思维导图注重表达与核心的主题有关联的内容，并可展示其层次关系以及彼此之间的关系，是一种放射状的辐射性的思维表达方式，强调的是人们的思想发展的过程的多向性、综合性和跳跃性。概念图则是一种多线程的流程图”，表达由起点到终点的事务发展过程和推理过程。思维导图通过与中心的核心主题的远近来体现内容的重要程度，呈放射状分布。概念图则是按照重要性程度由上至下形成呈网状分布。思维导图中的节点代表的是关键词或者是代表关键词的代码、图像等。概念图中的节点代表的是概念。思维导图反映的是人的思维过程。概念图往往反映的是人的思维结果。三是制作过程不同。思维导图从一个主要概念(中心图)开始，在联想或想象等思维活动过程中，将次级中心一一绘制出来，并用曲线将其连接起来，线上的文字是提示性的。概念图则是先把所有概念罗列出来，然后把诸概念建立起逻辑层次关系，线上文字是概念、判断性的。
应用思维导图达成目标是思维导图应用的真正目的，也是其意义与价值所在。
二、思维导图与阅读教学
要绘制阅读思维导图，第一步是浏览文章，在大脑中确定文章的中心和基本的结构，在这个框架里面，将研究这篇文章的信息综合起来。我们来欣赏关于《逍遥游》的阅读思维导图：
绘制思维导图的过程，实际是阅读研究的过程，是由“文”到“意”的过程，随着思维导图的修改与完善，阅读就一步步走向成功。依笔者看来，思维导图的绘制，老师要先作示范，告诉学生怎样确立主题关键词，如何将思维速射，如何使用图象与色彩等，然后再让学生试着绘制。
三、考试中人物传记阅读题。
在考试中，人物传记题占了很大的比例。很多同学都是像看小说一样把试题中的文章从头看到尾，结果看过了之后仍然是一头雾水，摸不出要领。我们完全可以先用几分钟的`时间针对这些试题画一张小型思维导图，先理清文章的脉络，在整体上和各部分的关联上对这篇文章形成整体印象。这种印象恰恰是最常考查的重点。之后再按照试题的要求仔细阅读相对应的段落。这样做题看似比常规做题多出一个环节--画导图，但实际上却节约了不少时间，因为在以导图为引领地图的前提下，你无需反复阅读同一个段落，思考问题的时间也会少很多。更重要的是，有思维导图的帮助，可以大大提高你做题的命中率。
四、阅读题教学。
阅读过程中，我让学生读文本，同时借助思维导图，根据个人的实际能力水平，在不同层面尝试发现和认识文章的结构特点和语
言特色。如：①开头结尾的关系，②段落间的关系，③文章线索和伏笔，④写作顺序及详略安排，⑤描写方法，⑥修辞手法，⑦构思特色，⑧表达方式，⑨表现手法……学生从多个方面剖析所阅读的文章，或了解文章内容，或串起文章的主线，或认识文章的各个句子或段落的作用，并逐一记在阅读思维导图上。
应用思维导图，还可以引导学生在阅读中揣摩作者的思想感情，领悟文章贯穿全文的脉络，进而分析句子段落之间的逻辑关系，引导学生注意一些关键性语句的作用。文章语句如同大树的枝干，它的作用不容忽视：
● 中心句：总结全文的作用。
● 过渡句：承上启下的作用。
● 设问句：吸引读者，制造悬念，突出重点。
● 描写句：起铺垫作用，使文章更具体、生动。
● 照应句：照应作用。
● 插叙、照应等句：使文章结构紧凑。
● 段落中心句：总领下文的作用。
五、享受图解语文的乐趣
以图导读，应用与大脑神经的自然结构和大脑完整欲望相符合的思维导图于学生的阅读过程之中，引发的是全脑思维：既调动左脑思考的语言文字、逻辑关系、词汇等，又调动右脑思考的图像、想象、色彩、空间、顺序和整体等，把传统阅读过程中单向而且乏味的文字性思维变为更能调动学习兴趣的、更能防止大脑因感觉单调无聊而产生思维中止的图形性思维，变隐性的阅读理解过程为显性的、可直接观察的过程。思维导图的可视化，使文章的拓展性和层次性变得直观。思维导图利于直觉思维的形成，利于引发更多自主的发现，促使学生能主动提出新问题，主动进行阅读思考，自觉加速读写知识的迁移，让每一个学生都成为“思想者”，从自主阅读到集体合作学习、交流和讨论的过程中都能体会到乐趣，获得学习的自信心和成就感。
尽管在班级授课制中，课堂教学可能在相当长的时间内还是很关注课堂教学的情境创设和教师提问等授课形式，但思维导图进入语文阅读课堂，应该是一个发展学生的思维，培养学生阅读能力的有效途径。
科学地移植和创新地应用思维导图于学生语文能力的培养过程，潜移默化地影响学生的思维模式和思考方式。借助思维导图，根据学生自身的个性差异、能力水平差异和学习需求差异，在尊重和保护学生个性化、多元化学习理解的同时，充分调动和展示不同层次学生的阅读思维和阅读体验，使每个学生都能最大限度地享受图解语文的乐趣，提高自身的阅读能力，这样的教学实践是十分有意义的。
高中地理教学中思维导图应用，地理教师通过对教学内容的整体分析，将具有复杂、抽象特点的地理教学内容以图形、符号的形式形象、直观的展现在学生面前。高中地理教学中思维导图应用的意义主要表现在两个方面：(1)有助于培养学生自主学习能力。高中地理教学中思维导图的应用，可以将地理知识中的文字概念、地理图形以及地理脉络进行有效串联，形成系统且具有趣味的图形，简化了地理教学内容，学生可以通过图形的绘制，轻松掌握地理知识。应用思维导图进行高中地理教学，学生可以自行掌握地理知识，对提高学生自主学习能力有较大的帮助。(2)有助于培养学生创造性思维能力。传统的高中地理教学采用的被动式、板书式教学方式，在很大程度上限制了学生思维能力的提升。思维导图在高中地理教学中的应用，打破了传统教学模式，学生在学习过程中能够充分发挥自身的想象力和创造力，根据自己的喜好进行地理知识的学习，不仅提高了学生地理学科的学习兴趣，而且提高学生创造性思维能力[2]。
2.2高中地理教学思维导图应用的原则
思维导图是由英国著名心理学家、教育家东尼·巴赞创造出的一种应用于记忆、学习、思考的思维模式。思维导图就是图文并重地把关联要素间的关系用图表现出来, 形成一个发散结构图, 这个结构图就是思维导图。思维导图有利于发散思维, 是一种非常有效的思维工具。那么, 如何绘制思维导图呢?笔者认为绘制思维导图主要包括三个步骤:
第一, 确定关键词。思维导图能展现一个地理事物或现象与相关要素的关系, 关键词就是要研究或了解的地理事物或现象。例如要了解气候, 那么气候就是此思维导图的关键词。
第二, 确定与地理事物或现象相关的要素。这是绘制思维导图的关键, 需要绘图者找出与关键词相关的知识点。如绘制气候的思维导图, 需要了解气候的含义、形成原因、气候主要类型、气候类型的分布、特点、影响等要素, 在此基础上还可进一步展示气候与其他要素的关系, 如气候与植被、土壤、河流径流量、自然带的关系。
第三, 绘制思维导图。绘图时一般将关键词放在中心, 将与关键词相关的要素呈放射状逐条列出, 根据内容的多少层层拓展。
在掌握了思维导图的基本内容之后, 笔者在教学中进行了以下几方面的尝试, 希望能和广大地理教师交流切磋。
一、运用思维导图, 学习区域地理
在高中地理教学中, 相信很多教师都和笔者一样遇到过相同的情况, 那就是由于地理不是中考的必考内容, 很多学生在初中阶段并没有认真学习地理, 到了高中阶段, 选择了文科的学生就会面临地理基础薄弱的情况。高中地理一般以区域划分来编写教材, 因此, 教师在教学时, 可运用思维导图将每段期间学习的区域地理用画图的方式呈现出来, 帮助学生既能了解每个细枝末节, 又能面对繁杂而不慌乱, 一步步打好基础。
在以往的区域地理教学中, 由于上课时间有限, 知识内容繁杂, 学生基础薄弱, 教师一般采用满堂灌的形式将知识点全部抛给学生, 学生的记忆效果不好, 教学效果很不理想。利用思维导图可帮助学生系统地归纳知识, 有条理地掌握知识。例如要了解一个区域的自然环境特征, 应了解该地区的地理位置、地形地势、气候、水文概况、土壤和自然带等, 每个要素又应分别详细叙述, 如地理位置包括经纬度位置、海陆位置、政区位置、交通位置、板块位置等, 社会经济状况一般包括人口概况、政区和国家、资源分布、交通、工业、农业、环境等。在以往的学习中, 学生将众多知识点逐条列出, 由于没有弄懂各知识点间的联系, 对知识缺乏条理的认识, 在掌握知识时容易丢三落四, 致使学习效率低下。在引入思维导图后, 笔者如此展开教学:第一, 教师先告诉学生一个区域所包含的自然和人文要素的主要内容;第二, 课前将本节课的导学案发给学生, 将学生分为若干个学习小组, 组内学生分工明确, 每人根据导学案的要求画出负责部分的思维导图;第三, 每组选出一位讲解员在课堂上进行讲解;第四, 小组之间互相补充, 教师归纳、释疑;第五, 学生在课后完善自己的知识网络, 完成课后练习。采用这种教学模式, 思维导图就成为学生的笔记, 一个个清晰的思维导图既包含学生自己的思考, 又有老师和同学的补充, 将各区域的知识点汇总成有条理的知识体系, 一根主线带出知识。通过思维导图, 学生不仅能掌握各区域的基本特征, 而且也能用基本原理分析不同的区域, 从而改变以往教师卖力教、学生被动学的模式, 调动学生自主预习、独立思考、合作讨论、积极发言, 从而提高学习效率。从世界地理到中国地理, 一个学期下来, 学生能熟练掌握思维导图的绘制方法, 基础知识也记得很牢固, 为以后的复习打下坚实基础。
二、运用思维导图, 进行首轮复习
在接触思维导图一年后, 学生对思维导图的认识逐渐加深, 其应用领域也越来越广泛, 我们将它运用在高三首轮复习中。传统的首轮复习一般是教师带领学生按照课本、高考大纲和考试要求先必修后选修的顺序进行。由于内容多、知识量大, 很多学生在学习中变成了“知识容器”, 以为通过复习就可以填补知识漏洞。由于不得要领, 很多重难点因理解不到位而成了“夹生饭”, 复习效果很不理想。如今, 思维导图的应用取代了传统的“填鸭式”教学法, 每个阶段的知识点复习完毕后教师就让学生绘制思维导图, 帮助他们轻松、全面地掌握知识。
学生在绘制思维导图的过程中, 不但能掌握基本知识, 而且也能真正理解各知识点间的相互联系。这样一来, 他们对每个章节的知识点有了更清晰的认识, 头脑中也有了完整的知识网络, 与“死记硬背”的学习方式相比, 此学习方法在促进学生牢固掌握知识的同时, 也能锻炼他们手脑并用的能力, 取得更理想的复习效果。
三、运用思维导图, 进行专题复习
在首轮复习结束后, 按照高考地理复习的惯例, 接下来应进行有针对性的专题复习。专题复习的目的是让学生进一步巩固和掌握本学科的“双频考点”。“双频考点”是指在高考中考查频率高的知识点和容易答错的知识点, 此二者涉及的内容往往一致。专题复习就是将这类知识模块一一列出, 归纳出与这些知识点有关的内容, 理清这些知识点与“双频考点”的因果关系。在使用思维导图时, 可将“双频考点”作为关键词, 然后列出与之相关的内容, 使知识更加清晰、明确, 确保在考试中不再出错。
四、运用思维导图, 梳理解题思路
思维导图不仅能应用于新课和复习课, 还可尝试用来梳理解题思路。教育部考试中心在高考大纲中对地理学科的考核目标与要求是获取和解读地理信息、调动和运用地理知识、描述和阐释地理事物、论证和探讨地理问题的能力四个方面。其中, 具备从题目中获取和解读地理信息的能力是学生解决问题的基本要求, 是解答问题的前提, 地理信息是指试卷中的文字资料、图表、各种数据、画面、符号等, 获取和解读信息的过程包含发现信息、判断信息的重要性程度, 提取有效信息等思维过程。笔者所教的学生考试成绩不理想主要就是不会做材料题, 面对众多的信息学生常常脑子一片混乱, 无从下手。概括起来主要有以下三方面的不足:第一, 忽略部分题目中的有用信息;第二, 缺乏对各知识点内在联系的整体把握, 导致对有效信息的理解不到位, 答题没有清晰的思路;第三, 缺乏正确描述和解释地理事物的能力, 导致失分较多。有了思维导图, 就能以关键词为中心将各知识点组成一个网络, 学生根据思维导图的提示形成一条清晰的思维主线, 再结合已有的知识储备生成清晰的解题思路, 通过逐步训练, 学生可运用思维导图梳理解题思路, 形成良好的做题习惯, 对提高高考成绩很有帮助。
关键词：思维导图；高中；地理教学；运用
思维导图在高中地理教学中的应用有着重要作用发挥，处在当前的教学改革过程中，老师要能够通过多样化的方式对思维导图加以应用，这是对教学质量的保障，也是对学生逻辑思维能力的有效提升，对学生的学习兴趣也能得到有效培养。
1 在高中地理教学中应用思维导图的意义
众所周知，思维导图是以图为主的教学工具，在地理教学中我们不难发现各种地图、地貌图等。我们通过思维导图将这些地理知识很好地串联在一起，帮助学生将地理知识系统地整合在一张思维导图中，让学生加强学习，深入分析各知识点之间的联系。我们通过思维导图在高中地理课堂上的应用，能够很好地将地理课本上的文字、图形、图像等联系起来，将大量的知识融合在一起，构成了一张趣味性强、联系性强的组图。思维导图的应用打破了传统板书的教学模式，改变了板书的单调性，让学生学习起来更积极、有趣。思维导图的脉络性很强，学生通过掌握它的脉络就能抓住地理知识的重点，使得他们的学习更有针对性和目的性，知识的主次也很好地展现出来了。思维导图是模拟了我们人类大脑的自然思维模式，伸缩性很强，可以在图中清晰自然地表达出主观意图，使学生对知识的记忆和理解更加有效。
2思维导图在高中地理教学中的运用
2.1在地理课堂教学中应用思维导图
高中学生在地理课堂中面对抽象的地理概念和地理常识往往都会感到头疼，他们没有认识到地理的重要作用。因此，地理教师在教学中首先要给高中生科普地理知识以及在日常生活中的应用，让学生对地理有一个全新的认识和了解，这样才能踏实学习。高中的教学节奏相对初中要快很多，并且有的地理教师依然采用传统的教学方式，使得高中生一提到地理就感到困惑。我在地理课上会充分调动学生的积极性，帮助他们重拾学习的信心，大胆创新教学方式，采用思维导图和教材相结合的教学方式，大大提高学生的学习效率。思维导图仅用简单的线条、图形和符号可以把一节地理课的地理知识，甚至一个单元的地理知识压缩成一张思维图形，非常有利于帮助学生记忆各个知识及逻辑关系，减轻高中生的学习负担，帮助他们梳理学习地理的思路。
2.2在地理知识复习中应用思维导图
高中地理复习课主要是针对学过的知识进行再梳理，争取在解决实际问题上可以游刃有余。同时，地理复习还是对知识进行系统学习的过程，对于掌握不扎实的知识可以再次巩固。通过地理课的复习，地理教师要帮助高中生对已经学过的知识重新回顾，构建知识体系，形成正确的认知模式。在地理复习中应用思维导图，能够更清晰直白的将地理知识的并列与逻辑关系展现在学生面前，让高中生学会整理和归纳，实际做题中能够在大脑中形成思维模式，提高逻辑分析能力。地理教师要在有限的教学时间内拿出复习的时间，因此复习课就变得更加宝贵。
由于复习的地理知识都是讲过的内容，所以地理教师在组织课堂教学时可以通过思维导图加速高中生地理知识的累积。高中学生在思考问题和考试时就可以迅速检索出所需的知识点，做到举一反三。比如复习到河流特征的时候，因为这个内容是高考的考点，所以需要重点讲解。我会先让学生分小组讨论、归纳，然后听取学生的回答，再进行补充。最后，我会在黑板上画出河流特征的思维导图。从思维导图上，学生可以清楚地看到分为水文特征和水系特征，然后在水文特征和水系特征后面又列出从那些方面具体来描述各特征的要素，通过这样的方式会提高高中学生的逻辑思维分析能力。
2.3在地理知识拓展中应用思维导图
高中地理知识具有很强的系统性和综合性，因此在教学中需要高中生能够从整体上把握，增加对地理学科的重视程度。学习地理并不是简单的听说读写，而是需要动手实践操作，很多地理知识点都需要学生自己去画辅助线或者标记等。高中学生要想在地理方面有所建树，就一定要多学习地理知识，拓宽自己的思路，利用网络开发地理课程资源，遇到不懂的问题及时请教地理教师。地理知识拓展面很宽，需要高中生具备较强的理解能力和逻辑能力，在这方面运用思维导图可以更好地完成知识拓展。
2.4在地理自主学习时应用思维导图
“思维导图”模式在促进高中生自主学习方面具有重要作用。学生通过教师构建的知识框架进行学习，能够提高学习效率，激发高中生学习的兴趣。高中地理新课程标准指出要在地理课堂上培养高素质的综合型人才，不仅要求学生掌握基本地理知识，还要求学生能够运用地理知识解决实际的问题。很多高中地理教师都会积极进行教学改革，努力按照新课程标准的要求去组织课堂教学，使高中地理教学具有新时代的特征。
在我的实际教学工作中，经常遇到高中生在学习地理时逻辑性差，过分依赖答案或者教师的讲解，自己不去主动的思考，使得考试的成绩不理想。究其原因还是因为学生没有形成完善的自主学习能力。为了提高高中生学习地理的兴趣，帮助他们提高自主学习能力，我在课堂上会利用“思维导图”细化每个地理知识点，并由此建立这个知识点相关的地理知识联系图，找出并列和逻辑关系，将难点重点标出，有利于基础知识得到巩固、延伸和提高。比如在一学期快结束时，将整本地理教材的知识全部画成导图，带领学生仔细的本察看和理解，让地理知识更加系统化，会大大提高学生的掌握好考点和提高自学能力，从而有助于形成必备的地理思维能力。
总之，思维导图作为现在学习高中地理非常有利的学习方式，广受学生的喜欢。因为高强度的学习，学生们一直在寻找学习效率较高的方法，思维导图的出现大大的解决了这个问题。但是要提高效率，必须对思维导图的绘制方式非常清楚，所以也要经常练习，熟能生巧，才能产生最大的效益。思维导图的应用是教育改革的具体目标的方法落实，在不断的优化发展下，对高中地理教学的发展也将有着积极推动作用。
参考文献：
[1] 刘永琴. 基于培养学生创新思维能力的高中地理教学对策分析[J].学周刊.2016（34）
[2] 朱学尧. 高中地理案例教学的实证研究[J].教育测量与评价.2016（10）
[3] 苏华旦. 浅议高中地理教学中如何提高课堂教学效果[J].现代交际.2016（11）
高中地理学习方法：
一、认真听讲
仔细计算一下每天的学习时间，不难发现，我们绝大部分时间都是在课堂上度过的，如果课堂上不好好听课，你成绩绝对不可能太好。学习地理的时候，听讲的过程非常重要。书上写的很浓缩，不要觉得老师讲得不好，既然讲得不好，那你学习又有什么用呢?认真听讲是学好地理最基本的一个条件。
二、必要的练习一定要有
我们都知道理论要与实践相结合，做地理练习就是实践的过程，学地理的时候，总会发现考试的题目似乎和书本搭不上边，不是搭不上边，而是这类练习做少了。其实，所有的知识都是来源于课本，那些不会做的题只是高于课本一点。一定要多做做练习。
三、不懂就要问
相信大家都知道，不懂的问题一定要想办法搞明白，不然你累积的问题越多，你的成绩也就受影响越多，所以不懂的问题，一定要多问，想办法搞明白，不在知识上留死角。刚开始接触地理的时候，肯定会有一些地方不懂，甚至别的同学很容易理解的问题，放到自己那儿，总是不能理解。别不好意思了，主动去问!不要怕被笑，知识是自己的，不懂的就一定要去问。
四、记得借鉴别的同学的学习方法
孔子都说过，三人行必有我师，学霸们一般都有极高效的学习方法，多参考、借鉴一些优秀同学的学习方法不是什么坏事情，学习地理的目的很简单，在增加知识的同时，可以为自己考一个高分。但是如果自己再怎么努力，分数还是不理想的话。记得问问老师和其他学地理好的同学，多学学别的同学的，也不失为一种方法!
高三地理复习技巧：
一、抓住一轮复习，全面掌握基础知识
“能力为主导，知识为基础”是高考永恒的话题。 高考试题无论怎样变化，都是地理基础知识的不同演绎和迁移，即使是综合试题也是在基础之上的综合。如果基础知识不扎实，就很容易在考试过程中遇到障碍。一轮复习正是对基础知识进行全面盘点的阶段，因此，同学们一定要重视这个阶段的复习，力争做到“当天内容及时消化，每单元知识及时巩固”，力争吃透每个知识点。
二、重视地图，将地理知识落实到地图上
地图是地理学科的第二语言，高考试题也往往以地图为切入点，近年来高考试题的采点甚至出现微观、局部地区，这就要求同学们有很强的读图能力和区域定位能力。因此，同学们平时应注重读图、填图、默图、甚至描图训练，只有把所有的知识都落实到地图上，才能切实提高解题能力。
三、关注时事热点、联系生活实际
地理时事热点问题、生活中的地理问题都是地理学科非常关注的问题，也是历年高考命题的理想切入点。因此我们要时刻关注这些问题，分析生活中地理事物(现象)的形成原因、提出某些问题的解决措施、了解某些工程发展的最新进展、将某些时事与相关地理知识联系起来等。同学们平时应注意经常看报，学会发现时事中隐含的地理信息，不妨可以自编一些地理时事题与同学交流、互相考查提高。
四、学会用规范的地理语言表述
地理高考说明中要求“进行文字准确、条理清楚、逻辑严密的表述”。有的同学客观性试题做得相当不错，但进行文字表述时却常常不能到位，不是关键字抓不住，就是语言逻辑出现问题，使本该得到的分丢失。关键在于，平时就没有使用规范的地理语言进行记忆与表述。课本是我们学习规范地理语言的重要工具，从现在起，同学们应尽量使用课本语言进行表述和记忆，逐步形成良好的语言表述习惯。
海岸线曲折的原因
欧洲是世界上海岸线最曲折的一洲.多半岛,岛屿,海湾和内海。造成海岸线曲折的原因主要是地质作用、外力作用、第四季冰川和板块之间的相互作用等。欧洲海岸线曲折，大陆轮廓破碎，海洋深入内陆，使得欧洲大陆各地距海距离近，受海洋的影响大，水汽较充足，海洋性特征明显。
1海岸线的种类根据海岸底质特征与空间形态，可将海岸线划分为基岩海岸线、砂质海岸线、淤泥质海岸线、生物海岸线和河口海岸线。
1. 基岩海岸线
基岩海岸线的潮间带底质以基岩为主，是由第四纪冰川后期海平面上升，淹没了沿岸的基岩山体、河谷，再经过长期的海洋动力过程作用形成岬角、港湾相间的曲折岸线。基岩海岸线曲折度大，岬角突出海面、海湾深入陆地。岬角岸段一般以侵蚀为主，侵蚀下来的物质在波浪和海流的作用下，被输移到海湾岸段堆积。基岩海岸岸坡陡峭，奇峰林立，怪石嶙峋，海水直逼悬崖，海岸景观秀丽。
2. 砂质海岸线
砂质海岸线的潮间带底质主要为沙砾，是由粒径大小为0.063~2mm 的沙、砾等沉积物质在波浪的长期作用下形成的相对平直岸线。砂质海岸线多具有包括水下岸坡、海滩、沿岸沙坝、海岸沙丘及潟湖等组成的完整地貌体系。它多发育于基岩海湾的内缘或直接毗连于海岸台地(平原)前缘。砂质海岸形成时代可追溯至晚更新世，其规模取决于海岸轮廓、物质来源和海岸动力等因素。砂质海岸沙滩细软、阳光明媚、海水清澈、环境优美。
3. 淤泥质海岸线
淤泥质海岸线的潮间带底质基本为粉沙淤泥，是由粒径为0.01 ～ 0.05mm 的泥沙沉积物长期在潮汐、径流等动力作用下形成的开阔岸线。淤泥质海岸线多分布在有大量细颗粒泥沙输入的大河入海口沿岸。淤泥质海岸地势平坦开阔，海滩宽达几千米，甚至十几千米，是滨海滩涂湿地的主要集中分布区。淤泥质海岸滩涂宽阔，水浅滩平，便于围塘，多被开发为养殖池塘、盐场。
4. 生物海岸线
生物海岸线的潮间带是由某种生物特别发育而形成的一种特殊海岸空间。生物海岸线多分布于低纬度的热带地区，主要有红树林海岸线、珊瑚礁海岸线、贝壳堤海岸线等。生物海岸资源丰富，环境脆弱，奇特珍稀，多被选划为海洋自然保护区等保护区域。
5. 河口海岸线
河口海岸线分布于河流入海口，是河流与海洋的分界线。河口海岸线一般从河流入海河口区域的陡然增宽处划过，有些河口形状复杂，需要根据具体的地形特征、咸淡水混合区域、管理传统等确定。
欧洲海岸线曲折的影响
有利影响：适合发展近海养殖，便于近海资源的开发，国土少的可填海造陆，旅游观光。等等
不利影响：不易找到适合大型港口建设地等。
20世纪70年代，英国心理学家托尼·巴赞提出了整合思维的科学方法--思维导图，它是人们将某些有联系的元素统一来建立一种非常直观的结构网络。实践证明，思维导图能够反映普遍的思维过程，也能反映写作的思维过程。作文训练的核心就是对思维过程和思维结果的训练，而思维导图侧重于发散性思维的训练，因此，将思维导图运用于作文的训练过程中，能够让学生的写作思维变得更加清晰，使学生更加从容地应对各种作文题目，从而提高其写作水平。教育家叶圣陶先生曾说过:“作者思有路，遵路识斯真。”也就是说，在写作文的时候要按照一定的思路写下去，这样才能够确保所写出来的文章结构严谨、思路清晰、主题明确。因此，在高中语文作文教学中，教师应用思维导图模式指导学生，强调学生在写作之前一定要理清思路再进行写作。
一、迅速拟出醒目的标题，吸引读者眼球
一篇好的作品需要一个有吸引力的题目，来点化主题吸引读者带着兴趣继续阅读。思维导图能够帮助学生较快想出好的题目点亮文章的主题。因此，在作文教学的过程中，教师首先让学生展开想象，积极搜集身边较为典型的事例;然后画出思维导图;最后，学生根据思维导图展开联想，让所拟标题更具吸引力。例如，以“ 成功路”为话题展开写作，由于这个话题较常见，写作的次数较多，学生所拟题目往往缺乏创新性，没有吸引力。但是，教师在作文教学中应用思维导图，学生能够积极展开想象，发散思维，想出很多新颖的题目，如运用比喻手法的“梦想腾飞的地方”、运用反弹琵琶手法的“真想做个差生”、运用名著典故的“梁山好汉学堂纪事”等。因此，在高中语文写作教学中运用思维导图，能够使学生思路清晰地、迅速地拟出醒目的标题，更好地吸引读者的眼球。
二、打破思维枷锁，拓宽写作思路
现在大多数作文所给出的题目往往是词和短语，学生通常将它作为中心思想，事实上，写作时要打破思想的枷锁，就要以联想的方式来拓宽写作的思路，避免写出来的文章过于老套，缺乏新意。例如，在讲授“坚守与放弃”这篇作文时，教师利用思维导图引导学生从不同的方向来思考“坚守”与“放弃”的联系与意义，打破以往的写作思路，选择有新意的写作方向，激发学生的写作灵感。()在经过了这个环节之后，教师还可以再要求学生根据“坚守与放弃”这个中心思想，写出很多联想的人和事。如民族英雄文天祥，当他被俘和经受磨难的时候，他仍吟诵出:“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的爱国豪情，歌颂他爱国的信念没有随局势而变。因此，教师在作文教学中运用思维导图能打破思想枷锁，拓宽学生的写作思路，提高学生的写作水平。
三、培养发散思维，提高想象力
在高中作文中，学生的写作内容常常会出现千篇 一律的现象。其原因主要有:一是学生阅读的书籍较少，写作素材缺乏;二是学生的写作思维较为死板，往往是运用线性思维进行思考。因此，教师需要引导学生利用思维导图的方式来发散思维，让学生能够快速产生写作灵感，并写出具有独特性的文章。以题目“秋天”为例，很多学生入手的角度显得过大，一般都会联想到凄凉、忧伤。对此，在讲授该主题作文时，首先，教师在黑板上画上一个图。这个图是以秋天为中心，四周围绕着几个小图，让学生联想秋天会有哪些景物以及秋天常常让人产生的情绪等。在教师的引导下，学生很容易说出秋天的落叶(银杏叶)、秋韵、秋天的收获等。然后，教师从中选取秋天的景物让学生充分发挥想象，引导学生说出秋天给人的感受，如秋天的悲凉、秋天的风以及充满收获和喜悦的感情等。这样一来，学生的思维便增加了“秋天”的立意，扩大了学生的写作范围，让学生所写出来的文章更加独特和精彩。可见，教师在作文教学中用思维导图，有利于培养学生发散思维，帮助学生在较短的时间里展开思绪，写出具有独特性的作文。
四、挖掘写作素材、确定立意
目前，高中作文题目往往会有多个中心思想，当学生分析出一个立意之后，便需要自己去搜集与立意相关的素材。确定中心思想时，学生应选择素材较多、事例较为典型的立意进行写作，这样才能够确保所写出来的文章范围较广、立意新颖。例如，在讲授“冷和热”这篇作文时，一定要让学生弄清楚“冷”与“热”两者之间的关系，两者既是对立的关系，也是矛盾统一的关系。因此，教师可以从国际关系、人生态度、自然现象等角度分析“冷”与“热”的关系，让学生充分发散思维，确保学生所写出来的文章立意明确、素材新颖，见图1。
五、确立写作结构、理清思路
搜集各种写作素材之后，学生应在这个基础上将各种素材进行整理，从整体上把握所要运用的素材，使文章呈现出清晰的结构和层次。学生可以通过思维导图的形式将作文结构和写作思路清晰地呈现出来，尤其是议论文，运用思维导图能让议论文的写作层次更加清晰，内容更加充实。在高中语文作文教学过程中，教师运用思维导图进行辅助教学，不仅能够更好地激发学生的写作兴趣，培养学生的发散性思维，有效提高学生的学习效果，而且长期应用思维导图进行作文教学，能够有效提高学生写作的逻辑性和层次感。
【关键词】思维导图 高中英语教学 英语写作
1思维导图简析
所谓思维导图是利用图形思维工具来实现对相关知识的识记，是高中英语教学的一种有效教学方法。具体而言，思维导图所利用的是文字、图画、色彩以及代码等实现一种图文并茂的效果，将死板的英语知识予以图像化，将其应用于英语教学中，能够有效地吸引学生的注意力，使学生将注意力集中于思维图形或者图像中，从而增强其对英语知识的识记效果。在高中英语教学中，思维导图的应用能够将教材的主体内容通过思维导图进行总结，从而使学生更容易理解课文相关内容。就其优点来讲，它能够更好地激发大脑皮层对于英语词汇以及相关的数字、图像、颜色和逻辑等的识别机能，从而以图示的方法将头脑中所形成的有关思想以及相关的理论和概念等表达出来，它是将人脑中隐性知识进行可视化和显性化的一种有效方式，是一种有效的教学方法。在高中英语教学中，思维导图的应用可以将一些长难句信息转换成为较为容易记忆，并且具有一定的层级性和色彩性的图画，使学生的思维更好地被激发，因而更好地契合了学生记忆和掌握知识的方式，极大地提高课堂教学的效率。另外，思维导图在高中英语教学中的应用是一个师生交流的过程，通过这一过程能够创建一种良好的师生关系，培养学生的英语学习兴趣。
2思维导图对于高中英语教学的作用
思维导图在高中英语教学中的应用能够起到积极的作用，这主要体现为以下几个方面：
首先，思维导图的应用能够有效改变传统教学中存在的一些弊端。在传统的高中英语教学中，对于单词、语法和课文的教学更多的是通过教师的简单讲解和学生的机械记忆来实现的，缺乏有效的激励机制，另外这种教学方式还使学生的思维能力受到了一定限制，因而使英语课堂变得枯燥无味，影响了学生的学习积极性。将思维导图应用于高中英语教学，能有效增加课堂教学的色彩性和活跃性，同时还有助于增强师生间的互动，它以生动的思维图形代替了机械性记忆，在提升学生记忆效果的同时也活跃了课堂气氛，从而更好地调动了学生学习的积极性和主动性，有利于课堂教学效果的提高。
其次，思维导图的应用能够有效地培养学生的思维能力。在高中英语教学中应用思维导图，将具体的知识点予以图像化，能使枯燥而乏味的英语知识更具层次性和明确性。通过思维导图，教学的重点更为突出，学生的知识联想也会更为丰富，在便于学生自己动手来整理和归纳知识点的同时，也使學生的思维更为活跃，有利于学生多角度思考问题并提升其思维的高度，培养学生探究学习的能力，进而提高英语课堂教学的整体效率和质量。
3思维导图在教学中的运用
在课堂讨论中引入思维导图可以提高课堂教学效果。高中英语教学中，话题讨论的应用能够使学生的思维和知识应用能力均得以提升。在讨论中灵活的应用思维导图教学，将英语的听说读写有机融入思维导图结构中，能够使学生在听和读的基础上更好地提升口语表达能力和写作水平。具体的应用中，教师可以通过头脑风暴法等对思维导图的内容进行合理的选择和设计，使其更多地体现学生的想法，从而实现最佳的输出效果。这种思维导图在归纳基础知识的同时，要体现一定的层次性和层级性，使学生能够通过思维导图的结构以及关键词等进行探究性的学习，并且在此基础上锻炼读写能力，实现英语综合能力的提升。
3.1在话题讨论中运用思维导图
目前使用的英语教材基本上都以话题划分单元，涉及听、说、读、写四项基本技能的培养。在听的基础上，学生使用英语进行交流的首要输出任务就是说。但是，目前很难保证学生有足够的时间练习口语。而最重要的一点是学生不敢说，或者觉得没什么可说，或者不知道怎么说。针对这种情况，教师要尽量想出一些办法，引导和激励学生大胆使用英语思考和交流。笔者在英语口语教学的过程中，鼓励学生使用思维导图进行头脑风暴，列出自己的想法，再加以适当整理，最后加以输出，收到了意想不到的效果。
3.2在写作教学中运用思维导图
英语写作作为听、说、读、写四项基本技能的最后一项，其难度可想而知。目前大城市的学生学习英语都是从听说人手，很多学校都有外教和对外交流项目，所以很多中学生基本上都能和外国人用英语进行简单的交流，摆脱了过去的哑巴英语现象。但是，他们的笔头能力不够理想有些学生写作不好是因为懒得写，有些学生则是因为不知道怎么写。针对这种情况，笔者在写作教学中巧妙地运用了思维导图，引导学生学会使用思维导图进行写作前的思路整理，让学生意识到一个话题可以有很多方面可写。当然，在思维导图罗列的信息中，还要引导学生学会筛选信息整理信息和应用合理信息。
4结语
思维导图在英语教学中的应用远远不止这些。在笔者不断实践的过程中，也经常与同组的同事们进行探讨，并尝试推广思维导图的用法，取得了非常好的效果。但是，许多中学教师对于思维导图的应用缺乏理论上的研究和学习，因此，在使用过程中会出现一些问题。比如：在人教版全日制普通高级中学教科书（必修）第二册（上）Unit2Newsmedia一课的导人教学中，虽然使用思维导图大大激发了学生对于该话题的兴趣，但是学生容易忽略报纸这一环节，而把精力放在了互联网这一话题上，从而导致教师要花费较长的时间才能将学生引回正题。也就是说，教师在教学时间和进度上会失去控制，很难在规定时间内完成教学内容。所以，虽然思维导图在我国目前的教育领域中已经不是一个新事物，但是，我们怎样在英语教学中有效地运用思维导图却是个值得探索的话题。笔者期望有更多的同仁一起探讨思维导图在英语教学中的应用。笔者相信，只要我们锐意改革、用心探索，一定能够发现更多的有益于教学的切人点，使我国的中学英语教学走入一个新的层面！
【参考文献】
[1]张玲.思维导图在高中英语单词教学中的应用研究[D].上海师范大学，2013.
一、课前要求学生自主绘制思维导图
在高中地理二轮复习过程中, 为提高二轮复习的课堂教学效率, 在上课之前教师可以将下节课的复习内容提前告知学生, 然后要求学生依据具体复习内容, 构建思维导图。构建思维导图的过程即是一个典型的预习过程。通过课前思维导图的构建不仅可以培养学生的自主构建思维导图能力, 还可以在一定程度上提升预习效率。
为了帮助学生有效构建思维导图, 高中地理教师可以给予学生一定的指导, 指导他们科学构建思维导图。如我在学生构建思维导图之前均会要求学生首先找出预习内容的核心关键词, 然后将核心关键词写在白纸的中央, 并逐步将次级关键词填写在思维导图的枝干上, 以此类推最终形成思维导图。诸如“银河系一太阳系一地月系”这样简单的思维导图。完成思维导图之后, 再依据思维导图围绕相关关键词依次进行学习。进而根据具体学习成果, 在思维导图上标注“明白”、“疑惑”、“不懂”、“完全不明白”等批注。对于那些存在“疑惑”、“不懂”、“完全不明白”的知识点可以在课堂上请教老师或利用其他途径自主解决。
总而言之, 在高中地理二轮复习当中, 地理教师可以让学生在正式复习之前的预习阶段自主构建思维导图, 通过思维导图有效引导学生自主学习, 进而不断提高二轮复习的有效性。
二、课堂教学中师生共同构建思维导图
为提高高中地理二轮复习的具体成效, 在课堂中地理教师也应积极运用思维导图, 引导学生更加有效地进行二轮复习。课堂中的思维导图构建最好由师生共同完成, 这样的做法不仅可以充分调动学生的课堂参与积极性, 也可以让他们更加清晰地了解到构建思维导图的具体过程。
例如, 在高中地理二轮复习中, 对“地球的运动”这一节进行复习时, 我这样说道:“同学们, 相信你们之前已经对本节内容进行了预习, 并自主构建了思维导图。接下来就让我们一起共同构建思维导图。”说完之后, 我先在黑板中央写下“地球的运动”这一核心关键词, 然后让学生一一报出次级关键词。在师生的共同努力之下, 最终构建出一套完整的思维导图 (图略) 。思维导图构建完毕之后, 我说道:“这就是本节内容的思维导图, 接下来我们就围绕这个思维导图进行学习。在课前预习中同学们有什么不懂的地方也可以提出来, 让大家一起共同讨论并解决相关问题。”就这样, 在思维导图的有效引导下, 本节内容的二轮复习也得以顺利有效的完成。
具体教学实践表明, 在高中地理二轮复习的课堂教学中运用思维导图引导学生进行复习可以取得理想成效, 这一点毋庸置疑。基于此种情况, 建议高中地理教师在二轮复习的课堂教学中积极运用思维导图进行教学, 最终让二轮复习取得更高的成效。
三、课后引导学生根据思维导图进行知识巩固
课堂教学结束之后, 高中地理教师应要求学生在课后对自身在预习阶段构建的思维导图进一步修改。不合理的地方应及时进行修改, 最终让思维导图的构建呈现出更高的合理性。除此之外, 对于原本在思维导图上标注的“明白”、“疑惑”、“不懂”、“完全不明白”等批注, 也要根据自身的复习情况及时进行修改。如果仍存在“疑惑”、“不懂”、“完全不明白”的地方, 应在思维导图中重点标出, 然后通过网络学习、寻求同学及教师帮助的形式攻克思维导图中呈现的重要知识难点。
如有学生在“地球的运动”这一节的复习当中, 对于何谓黄赤交角仍不是非常清楚。此时, 就可以通过互联网查阅相关知识内容, 通过互联网更好地了解何谓黄赤交角。高中地理教师在课后也可以组织学生继续围绕思维导图进行合作学习, 让学生共同攻克复习难点。这样的做法我经常采用, 取得的成效也较为理想。
总而言之, 思维导图不仅在高中地理二轮复习的预习、课堂教学中可以得到很好的运用, 在课后复习阶段仍可以继续有效运用。这里需要注意的是:思维导图的构建并不是一成不变的, 可以根据学生的具体复习情况灵活进行调整。
四、结语
事实上, 思维导图在高中地理二轮复习中的运用是一个系统工程, 并不是三言两语就能说得清楚。本文所论述的内容仅供一线教师在运用思维导图时进行理论参考, 在具体的教学实践中如何运用思维导图更好地实现高中地理二轮复习, 仍需地理教师在二轮复习实践中积极探索。
参考文献
[1]付小英.试论思维导图在地理教学设计中的应用[J].新课程 (教师) .2009 (12) .
[2]沈建强.思维导图在教学中应用的理论基础[J].浙江教育科学.2009 (06) .
新教师教学0.引言
在我国深入推进新课程改革的背景下,新的教学理念和教学方法在高中英语教学中得到体现与应用,课堂教学变得多样化。在这种教学发展形势之下,思维导图作为一种新型的思维工具在高中英语教学中得到了应用。从思维导图的外在形式来看,它的设计呈立体状,有一个中心和无数的子中心,并总是从中心向四周发散。在这种分支链式的结构中,枯燥的信息从语言符号变成了容易识别与记忆的、彩色的、组织结构鲜明的图形。由此可见,思维导图在认知领域具有多种优点,而将它应用到高中英语教学中具有很高的价值。
1.思维导图在高中英语教学中的应用价值
首先,从教师的角度来看,思维导图能够使教师的英语教学设计、教材的编写等变得简明扼要。这是因为思维导图的层级组织结构给教学设计、教材编写等提供了多样化的呈现顺序,教师通过思维导图能够顺利地理清概念与概念之间的关系,理清各种逻辑关系,等等。比如,教师的教学内容中有“名词”这一知识点,那么就可以在思维导图中将它的性质、分类、语法等清晰地、有层次地呈现出来[1]。
其次,从学生的角度来看,通过在学习过程中建立思维导图的方式,学生能够节约做文字记录的时间。因为在思维导图中,重点语法、词汇等具有了更高的辨别度,学生容易记住并加以理解,因此不必再做详细的解释说明。而课堂之外的学习利用思维导图也能够达到节省学习时间的效果。传统的英语学习方法是死记硬背各种知识点、大量的单词以及作文,所耗费的时间比较多;而应用思维导图则能够使概念、命题等的框架变清晰,学生的学习效率得到提高。
最后,从师生互动的角度来看,思维导图有利于创造和谐的课堂教学氛围,使师生之间、学生之间的互动得到加强。共同建立思维导图之后,教师与学生相互之间都
能够自由地讨论而不受拘束,课堂气氛就被调动起来,而不再是以往那种沉闷的氛围。除此之外,共同建立思维导图还能使学生发现各自思维的不同之处,而在协商解决的过程中,学生的批判性思维得到培养[2]。
2.思维导图在高中英语教学设计中的应用
第一,思维导图应用于高中英语教学的前端分析中。所谓的教学前端分析就是指对课程、学生以及教学目标的分析。首先,利用思维导图分析高中英语课程的特点。高中英语课程既是语言学科,又是文学学科,因而在教学活动中不仅要发展学生的英语语言能力,而且还要发展学生的心智、情感态度、价值观、文化意识等,从而提高学生的人文素养。这些特点都可以在思维导图中得到呈现。其次,利用思维导图分析学生的特点。高中学生的特点主要有三点,一是知觉的目的性较以前得到提高,能够自觉地去按照教师的要求知觉相关的事物;二是思维能力得到明显的发展,学生能够运用自己的思维方法独立地解决问题;三是注意力的集中性得到增强,学生能够专注于学习这件事情上。最后,利用思维导图分析教学目标。高中英语教学目标包括掌握英语语
言基础知识、掌握听、说、读、写四个动作技能、获取解决问题的满足感和成就感。以上三个目标均能够通过思维导图得到明确。
第二,思维导图应用于高中英语教学内容的设计上。高中英语教学的内容包括单词、语法、写作三个方面。首先,就单词的教学设计而言,教师可以使用“单词思维导图”来进行教学。以“fore ”为例,这个单词本身具有形容词、副词、名词三种词性,学生在记忆方面会存在一些困难,而将思维导图应用到词汇教学中,通过在fore 后面添加字母的方式,构成了新的词汇,比如foreman、foresee 等,这样一来学生不仅明确了fore 的意思和词性,而且还拓展了词汇,同时记忆也很方便。其次,就语法的教学设计而言,教师可以利用思维导图进行语法教学。比如,在学习英语的五个基本句型SV 型、SVO 型、SVP 型、SVID 型和SVOC 型时,可以用思维导图的形式来分析句型词性和时态等,从而化难为易[3]。最后,就写作的教学设计而言,教师可以利用思维导图来引导学生明确写作思路。学生在写英语作文时普遍出现“无话可说”的情况，而利用思维导图来理清写作思路,则可以使一个话题变得丰富起来,从而帮助学生写出结构合理、思路清晰的作文。
第三,思维导图应用于高中英语教学策略的设计上。教学策略包括课前准备、课上互动和课后反思三个环节。首先,在课前准备环节要构建思维导图,也就是说教师要利用思维导图来给学生布置学习任务,而学生则要利用思维导图来预习将要学习的新课。思维导图对新旧关系的直观性呈现使得课前准备与思维导图之间高度契合。其次,在课上互动环节要交流思维导图。在课堂的互动环节,学生以小组讨论学习的形式来解决教师给出的问题,而为了使每个人的观点都得到清晰的呈现,就在讨论过程中使用思维导图。这个过程就是思维导图的交流。最后,在课后反思环节要整理思维导图。课后反思是指教师对教学活动的结果进行梳理与思考,学生在课后进行复习。对教师而言,为了避免判断的主观性,可以参照学生制作的思维导图,从中找出有用的信息;而对学生而言,则是在课后使用思维导图来梳理老师在课堂上所讲的知识,并建立起自己的知识框架。
3.结语
思维导图在高中英语教学中的应用是一次教学理念和教学实践上的突破,广大教师要重视思维导图的应用价值,并将思维导图合理地应用到教学中,不断挖掘它在其中的价值,从而增强高中英语教学的有效性。
参考文献
[1]廖家美.思维导图在高中英语教学中的应用研究[J].中学生英语(高中版.2014(22 [2]蒲昱吟.思维导图在高中英语教学中的应用研究[J].中学生英语(高中版.2014(28 [3]郭晶.刍议思维导图在高中英语教学中的运用[J].英语画刊(高级版.2014(08 思维导图在高中英语教学中的应用
朱冬莉
(新疆克拉玛依市独山子区第二中学 新疆 克拉玛依 833699 【摘要】思维导图是一种以简单、有效为特点的图形思维工具,对发射性思维的培养具有重要的作用。正是基于这一点,教育领域将这一思维工具引入教学中来,以使教学水平能够得到提高。而高中英语就是其中将思维导图引入课堂教学的一门课程。本文分析了思维导图在高中英语教学中的价值,以及它在高中英语教学设计中的应用。【关键词】思维导图;高中英语教学;教学设计【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(20159-0226-01
思维导图在高中英语教学中的应用 作者:朱冬莉
作者单位:新疆克拉玛依市独山子区第二中学 新疆 克拉玛依 833699 刊名: 课程教育研究(新教师教学
【摘 要】思维导图作为一种新型的教学方式，其在教学中的作用十分显著，而本文主要对思维导图在高中生物解题教学中的应用进行了分析，以期能够更好地发挥思维导图在高中生物解题教学中的价值。
【关键词】思维导图；高中；生物解题教学 0.引言
思维导图也可以将其称之为心智图，随着社会教育理念的不断变化，思维导图在教学中的应用也越来越广泛，将其应用到教学中能够更好地发散学生思维能力。高中生物解题教学向来是教师较为头疼的问题，而在教学过程中应用思维导图就能够帮助学生串联相应的知识点，让学生有着更为清楚的解题思路，这样就能有效地提高学生生物解题能力。1.应用思维导图让学生更好地掌握解题切入点
高中生物知识相比较于初中生物知识而言，其内容不仅更为复杂，知识点相比较而言也十分的分散，针对这一现象，教师在解题教学过程中，要想让学生真正掌握解题要领，可以在教学过程中积极使用思维导图，通过思维导图构建相应的教学思维框架，然后在教学过程中利用图形将题目中的相关信息结构化，这样学生在观看图形的时候，就能更好地对题目中
[1]的信息进行分析和想象，最终就能在综合思考过程中产生新的思路和想法。而学生在这一过程中，本身就是体验解题的一个过程，只有经历了这一个过程，学生才能更好地掌握要如何去解题，从而就能有效地实现高中生物解题教学。
例如，教师在对学生进行《组成细胞的分子》相关内容教学过程中，教师可以在教学过程中先提出问题：“同学们，在我们生活中，水是不和缺少的一样东西，那你们觉得水是组成细胞的分子吗？”
然后引导学生对这一内容进行思考，然后在教学过程中应用思维导图引告诉学生细胞分子的组成包括了一些元素和化合物，然后让学生对其元素和化合物进行思考，以此来让学生更好地掌握这一内容。比如说，教师可以在教学之前，先画出组成细胞的分子结构关系图（如图1），在画出思维导图之后，教师就可以按照思维导图对学生进行教学，让学生知道水就是组成细胞的分子，其在里面属于组成细胞的化合物，这样学生就能有效地解决这一问题，同时还能更好地帮助学生掌握这一内容。
图1 2.应用思维导图让学生思维得到发散
在以往传统教学过程中，高中生物教师要想对学生进行解题教学，大多需要在黑板上用粉笔进行解题，但是，这个过程本身就需要较长时间的构思，教师采用这种方式对学生进行教学，学生在这个过程中就很容易忘记教师前面所讲述的内容，这样学生就很难掌握解题思
[2]路，进而就很难起到良好的解题效果。但是，在应用思维导图对学生进行教学的过程中就能有效地避免这一问题的产生，在思维导图教学过程中，教师可以运用图形分支来体现出解题思路和结构，这样学生在图形引导下思维能力就会得到明显的发散，进而就能有效地掌握解题思路，更加顺畅的解题。因此，在对学生进行生物解题教学过程中，要想让学生更好地掌握解题思路，可以在教学过程中积极的应用思维导图，以此来构建出条例清晰的解题步骤，帮助学生更好地对生物题目进行解答。
例如，针对《细胞》这一内容教学过程在中，为了更好地让学生掌握这一知识，教师可以在教学过程中提出一些发散性的问题：“如何利用抗冻蛋白afp基因，通过转基因技术获得抗寒能力提高的香蕉植株？在运用转基因香蕉的过程中，在生态安全方面可能会出现什么问题？”在解题教学过程中，教师可以将细胞增殖、分化等情况利用思维导图划分出来，让学生更好地掌握这一知识，在这个过程中，教师可以引导学生思考植物组织培养相关内容，这样学生就能通过这张思维导图将之前一些分散的知识点串联在一起，同时还能促使其思维得到发散和发展，进而学生解题思路也会豁然开朗。
图2 3.应用思维导图让学生掌握同一类型解题思路
在对学生进行高中生物解题教学过程中，学生举一反三能力是十分重要的，学生只要具备了这一项能力，在学习过程中，只要对一种题型十分的掌握，今后面对同一种题型都能很好的解决。但是，在以往传生物解题教学过程中，教师大多是自上而下讲解，这种方式让学生很难看出生物内容中所存在的联系，进而学生举一反三能力也会得到限制，而教学过程中应用思维导图，就能更好地帮助学生掌握各个题型之间的联系，以及变化过程，这样学生解题思想以及方式也会随之而变化发展，最终形成一个较为系统化的解题思路，进而面对同一
[3]种题型都能有效地对其进行解答。
例如，在生物解题教学过程中，教师如果想让学生按照生态学原理对养殖品种及生产因素进行分析，并且设计出相应的循环农业生态系统，针对这一题型，教师在教学过程中，就可以应用思维导图将之前物质循环利用示意图展示出来（如图3），以此来将之前分散的知识，通过一些较为简单的符号、词语、线条串联起来，这样学生就能形成一个较为系统化的知识网络，这样在解答这一点的时候思路也会更加清晰，从而就能为设计循环农业生态系统打下基础，让学生更好地解决这一题型。
图3 4.结语
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