教师教学技能创新总结
我校确立了《教师教学技能创新研究》的课题以后，我严格按照学校科研处制定的课题研究计划和科组计划开展各项工作，立足课堂，深入学习，大胆探索，取得了一些成果，现对工作做如下小结：
一、在理论学习中提升自我
为了提高自身的理论水平和科研能力，利用教研活动及业余时间进行和课题有关的理论学习，在教研活动时及时与大家进行交流、讨论，通过学习，我首先清楚了我组课题的研究目的和研究方向。在认真解读教材、吃透教材的基础上结合我组研究的子课题进行集体备课，通过集体研讨、教后反思的过程，实现自身教科研水平的提高，依托课题研究追求教学课堂实效的最大化。
二、能认真系统地学习有关的理论，切实转变教育观念。在课题实验中，我充分贯彻了以下原则：（1）创设情境，以美激趣。（2）拓展内容，以美促情。（3）审美示范，以美创美。同时我认真地学习一些相关的专著和他人的经验性文章，在学习中提高认识，在学习中转变陈旧的观念。通过课题组的活动，以课堂为阵地，以活动为载体，力求学科渗透，综合操作，形成学校美育网络，创设美育氛围，探寻美育途径，最终达到美育目标。
三、在集体备课，听课、评课、反思等活动中，不断的吸取新的理念以及工作的技巧经验，为更进一步的做好课题研究工作准备。课题研究重在过程，上好每一堂研究课，在平时的教学实践中寻找并解决问题，并通过上教研课，听取课题成员的建议更好的改进教学方法，提高教学效果。
四、按照课题研究的要求，认真及时的收集和整理课题研究资料。如，积累学习资料，学习笔记，课堂教学教案等。实验教师的态度和能力，在很大程度上决定着实验的成败。前者尤为关键。在日常的工作中有较强烈的实验意识，注重积累，通过实践不断丰富和完善实验方案。
五、以活动为载体，理论联系实际。课堂是我们音乐教师的主阵地，在教学中我能结合课题边教学边反思，本学期选用了一些优秀音乐，不仅提升了学生的演唱水平、合
作能力，提高了学生的审美能力。通过音乐的熏陶，丰富其精神世界，培养其高尚情操，这也是我们千方百计调动学生兴趣学习音乐的目的所在。
1 高校教师教育教学新理念的内涵
所谓理, 指理性、理论、思想;念, 指观念、信念、目标。“理念”的意思是指富于创新的观念、应追求实现的目标。教育教学新理念则是指教师在新时期教育工作中履行的教学观念和追求的教学目标。
具体内容包括: (1) 新的课程观——“三级课程”的多元性。课程是一种动态发展的过程, 是师生共同参与探求知识的过程, 因此课程应是开放的、民主的、科学的, 而不仅仅是物化的、静止的、僵化的。所以对于课程的内容教师可以根据学情、班情等特点进行选择、删除、添加, 同时提倡国家、地方和学校共同开发课程 (三级课程) , 达到实施学校主体、学年主体、班级主体、学生主体的发展的目标。 (2) 新型师生观——互相尊重的平等性。就是在授课学习的过程中, 改变过去教师为主体, 学生被动接受知识的状况, 建立一种新型的“合作伙伴式”的关系。心理学研究表明, 人只有处于一种平等、宽松的交流与互动中, 思维才容易被激活, 思维与思维的碰撞, 才容易迸发出智慧的火花。所以师生之间要建立起民主的、平等的合作关系。只有师生之间是平等的对话关系, 才能既维护教育的公平性, 又能尊重学生的个体差异, 达到理想的教学效果。 (3) 新教学观——自主合作的探究性。这个新理念倡导的学习方式, 是教师引导学生积极主动、发现探究、合作交流的现代学习方式, 它的基本特征是主动性、独立性、独特性、体验性、问题性。在所开设的课程中, 要求教师使用研究性学习方法, 目的是对学生的学习方式、学习习惯、学习思路进行引导、促进学生主动学习方。但学生学习方式、学习习惯、学习思路能否及时转变, 就要靠教师观念的更新和积极的引导。 (4) 新评价观——多元评价的综合性。对于学生的评价, 教育教学新理念倡导通过多种方式进行评价。如对学生的评价, 主体不局限于教师, 学生可以自评、互评, 家长、社会也可以参与其中;评价手段, 不局限于闭卷笔试, 可以开卷考试, 可以面试答辩, 还可以进行情景测试。此外, 学生的成长记录袋, 也是评价学生的重要依据。
2 教育教学新理念在高校教师教育教学技能培养中的作用
文献指出, 高校教师的教育教学能力是指高校教师顺利完成教学活动所必需的、并直接影响教学活动效率和效果的个体特征, 是由教师个人的智力和智慧以及从事高校教学工作所需的知识、技能建构而成的一种职业素质。高校教师是教育的具体实施者, 高校教师的教学能力不仅对整个学校的教学行为和教学质量产生重要的影响, 而且势必会影响到高校向社会输出人才的质量, 关系到社会的健康、稳定发展。所以, 在新的历史时期, 高校教师必须及时接受、更新教育教学新理念, 这将对教师教育教学技能的培养起到至关重要的作用。主要体现在以下几个方面。
第一, 教育教学新理念首先要求高校教师在思想上热爱本职岗位。高校教师要认识到教学在整个教学过程中的重要性:因为教学质量的好坏不仅是学校的生命线, 还是每个教师的神圣职责。高校教师肩负着双重任务即科研和教学, 教师要在思想上认识到二者同等重要, 从某种程度上讲二者是相辅相成的关系, 不可厚此薄彼。因为只有教学质量上去了, 学校才能不断发展, 学校有了声望, 才会对教师提供更好的科研条件。同时, 教学质量的提高, 能够增强学生对于教师的崇拜感, 教师也会更好的体验到职业荣誉感。因此, 教学质量的提高是基础、关键、是学校、每位教师都应该给予高度重视的。
第二, 教育教学新理念还要求高校教师在专业知识上既要努力提高丰富自己的学科知识, 还要不断涉猎其他相关学科的知识, 只有让自身掌握的知识丰富、系统才能把所教课程准备好, 所以说教师本身丰富的、渊博的知识是教好课的前提。同时, 知识经济的时代, 知识更新换代的速度快, 要求高校教师也要将自己所受课程的内容不断更新, 面度全新的知识、内容, 授课教师如何将陌生的课程教好?需要教师付出不断的努力和汗水, 多看书、早准备, 不断丰富完善自己的知识结构。
第三, 教育教学新理念要求高校教师在教学方法上要注重方式, 以学生为主题, 实现教与学的双结合。因为大学生大多处于18-22岁, 在高校学习的这四年, 正处于学习能力强、求知欲望、对生活充满向往的阶段, 同时还处于需要扩展知识面、提高综合素质和能力的关键时期, 所以高校教师在课堂教学的过程中所掌握的合理的教育教学方法、教育教学理念势必对学生产生重要的影响。为了使学生健康全面的发展, 高校教师在教育教学技能上就要紧随学生的脚步, 这也势必对教师提出了更高的要求。在课堂上需要高校教师将课堂设置更加开放、民主、科学, 这就需要教师在备课的过程中有意识的改进自己的教学方法、教学技术以及教学理念。
第四, 教育教学新理念要求高校教师在授课过程中将科学性与艺术性相结合。教学既是一门科学又是一门艺术, 如何使高校教师自己的课程受到学生的青睐, 就要掌握一定的教学技能。这就需要教学训练的科学性, 教学训练的科学性是指教学技能的训练要服从技能形成的一般规律, 如练习速度上的先快后慢练习中的高原现象等也服从于从认知定向到动作系统的初步形成至协调完整这一技能形成的基本过程。所谓艺术性是指在训练中要注意根据个人特点, 发挥个人的创造性形成个人的教学风格不可千篇一律照搬一个模式。
总之, 高校教师教学技能的提高已经成为一个迫在眉睫的大问题, 教育教学中的理念对于如何解决这个问题起到重要的指导作用, 但是这个问题自然不可能一蹴而就, 它是一个长期的过程, 需要我们不懈地努力。
摘要：随着我国高校教育的大众化, 高校能否培养出社会需要的人才, 直接关系到国家的发展和民族的未来, 而教师则是教育的具体实施者, 只有在思想上热爱本职岗位, 拥有丰富的、渊博的知识, 以学生为主题注重方式, 实现教与学、科学性与艺术性的双结合, 才能创新教育教学理念, 培养更加适应社会需求的专业人才。高校教师的教育教学技能不仅对教学行为和全校的教学质量产生重要影响, 而且还是高校培养优质人才、生存、立足的根基。所以, 及时更新教育教学的理念, 势必在高校教师教育教学技能培养中起到至关重要的作用。
关键词：教学新理念,技能,高校教师
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一、引领教师把倾听学生需求、反思学生意见作为教学总结的基础
学校通过设计启发性和针对性强的调研问题，开展有针对性的问卷调查，引导学生真实反映自己的学习诉求、学习期望以及学习中的困惑和障碍。通过设计开放性引领话题，组织开放式的学生座谈会和访谈活动，广泛征求学生意见和建议，听取学生对教学组织管理、教学措施落实、作业的实效性和教学效果的评价。并及时分类梳理来自于学生的意见，让这些基于学生学习体验的感悟、需求、困惑、意见，成为教师反思教学、创新思路的基础。
二、引领教师把教学检测的质量分析和问题反思作为教学总结的依据
在检测题设计上，我们依据学科《课程标准》设置的目标要求，设计可达成检测知识与能力目标的试题承载情境，为有效检测提供优质的素材载体。在阅卷组织上，我们使用网上阅卷系统，实行流水阅卷，营造科学、公平的阅卷环境。在试卷分析和成绩对比上，采用教师个体分析和学科组集体分析相结合的组织方式，引导教师从阅卷的过程中积累信息，通过对每道试题的目标达成度、得分比率以及学生整体和个体目标达成状况的数据分析，在教学现实数据与期望目标的对比中，反思学情把握的准确性、教学目标定位的科学性、“教”与“学”对接的现实性;引导教师在学科组“会诊式”的分析和个体“自主诊断”的对比反思中，探求产生问题的原因和解决问题的方法，为探索实现教学“理想”与教学“现实”有效对接的实施奠定基础。
三、引领教师把优化经验作为推动专业发展的新起点
教师的教学智慧是在充满活力的学习场域的影响下和学生发展需求的驱动下被激活的，教师对教育教学的理解是在实践历练中不断更新和升华的，教学方法和措施也是在“学”与“教”的碰撞中生成并不断优化的。因此，我们把引领教师总结这些生成于实践的有效做法和成功经验，作为推动教师专业发展的着力点，引导教师在全面反思教学过程、总结工作亮点、吸纳学生意见和借鉴他人经验的基础上，从点滴积累着眼，从细小环节着手，梳理具有启迪功能的教学案例或有探究价值的教学事例，深刻分析和思考产生这些案例、事例、措施和方法的背景原因与理论原因，提炼、优化并逐步形成自己的教学特色和教学风格。
四、引领教师把问题反思和教训汲取作为创新方法的驱动力
学生在学习过程中遇到的困惑或障碍，是影响学习兴趣和学习质量的重要因素。从客观上讲，我们常常认为影响学生学习和发展的诸多因素产生于学生自身的学习基础薄弱和方法的不适应，但从主观上看，学生的学习基础薄弱和方法的不适应正是教学要把握的学情要素，也是教师教学设计和教学组织过程中应着力解决的问题。教师只有准确把握学情基础，精心创设学习情境，采取有效地教学措施，才能有效地培养学生的学习兴趣，帮助学生弥补基础缺陷，指导学生探索适合自己个性特点的学习方法，引导学生解决学习上的疑难问题、突破方法上的障碍，达成有效学习的目标。因此，我们把汲取教训作为促进教师专业发展的驱动力，引导教师梳理教学中的各种问题及意见，分析学生的学科考核的成绩，结合教学实践反思，剖析影响教学效果的“教”的因素和“学”的问题，探究引领学生突破学习障碍、提高教学实效的措施与方法，探寻解决教学中存在的“听不懂”“跟不上”“低效率”等问题的措施。
实践表明：重过程探究、突出亮点提炼与措施改进的教学总结过程，使教师的教学总结反思与学校的检查督导达成了有效融合，既有效发挥了教学检查的督导功能和引领作用，又激发了教师教学改革的创新热情，是引领教师研修业务、积淀智慧、开发潜能的有效措施。
评委及听课教师：
1、要公正、公平;反对一团和气。评判要认真，意见要中肯。听课的关键在于评课。
2、关闭手机。不管是授课老师还是听课老师，都不应该让手机在课堂上响起来。
3、老师之间不准交头接耳，也不要与学生随意交谈。
4、遵守秩序，不迟到、早退。
5、不打瞌睡。
参赛人存在的问题经过这一轮的听课，发现了很多的优点，同时也存在着很多问题，现在就存在的问题简单的跟在座的老师探讨一下：
1、精心设计课堂。
①课型要典型，是习题课、讲评课、复习课、新授课、阅读课，一定要明显，不能似是而非。
②不能出现知识性错误。我们要知道学生错了错一个，老师错了错一片。因此，我们老师在讲课时不能出现知识性错误。
③重点要突出，观点要鲜明。一节课不能突出重点内容，绝对是一节失败的课。重点内容一定要讲透。
2、提问的有效性。指令要明确、简洁、干练，不能拖泥带水。
(1)其他同学还在回答问题，老师在提问，不好;老师的提问太笼统，“大家思考一下”，但思考什么没说清楚，不好;“这是为什么，是…”老师随即答出来，自问自答，学生没有思考，不好;“是不是”、“对不对”，然后学生齐答或老师自问自答，不好。
(2)提问一个学生，不要问太多的问题，一问就是七、八个，这样不好;按顺序提问也不好。因为其他学生就不思考了。
(3)主张抽签式提问。每个学生的名字都写在号签上，抽签提问。不要让学生自己自觉地主动回答，因为这样的话，会的学生只答会的，不会的学生干脆就不思考了，这样的话不能使全体学生参与到教学中来。
(4)常识性问题、认知性问题随问随答，理解性问题讨论后再答。更难的问题，老师提示后学生讨论再答。有提问一定要有回答，不能半途而废。只问不答或自问自答，效果都不好。
3、立体利用时间。比如在找某些或某个学生在黑板上写题或回答问题时，其他同学干什么了，是在思考、在练习还是瞪着眼玩?有不少老师在上课的时候都或多或少的出现这种情况，在提问一个学生时，其他学生在玩;或按次序提问时，学生只思考自己的那个问题。这样造成了时间的浪费，学习效率的下降。我们要想办法让更多的学生参与进来，让他们都动起来。
4、充分利用学案。
(1)利用学案，不是拿着学案对答案。把新授课讲成了习题课，这绝对是个错误。学案是老师讲课的思路，是讲义;是学生预习的思路，是学习的参考。我们不能只是把学案上的答案给学生讲一讲、对一对就完事。该挖掘的东西还要深挖，该仔细讲解的地方还得认真讲解。
(2)有些问题可以一步到位，有些问题不能一步到位，特别是对于基础薄弱的学生。蜻蜓点水式的全面讲解，面面俱到，老师教得很累，学生学着更累。与其两方都累，不如减轻负担，减少内容来的轻松。试想你一节课讲六、七个知识点，大多学生能掌握几个，两、三个而已。不如只讲三、四个，多练，多记，当堂让他记住。
(3)必须精心设计学案。学案的好坏直接影响着学生的学习。在设计学案之前一定要把课本上的内容、课后题、习题等都得做一遍。不能从网上找一篇就完事，要结合咱们学生的实际。学案不实用，讲课就大打折扣，课堂效率就受到影响。必须指明，陶校长也早就说过学生基础已经不可改变，基础差已是不争的事实。我们现在还存在抱怨学生基础差的想法，我觉着太不应该了。我们现在所要做的就是把差生教会，把差生教好。
5、要有激情。
(1)声音要洪亮，语言要简练。老师的声音要让全班学生听见，学生听不见或听不清，他怎么跟着你的思路走。
(2)要有抑扬顿挫。重点内容提高声音、加重语气或必要重复，这就给学生一个信号――这是重点。如果你的声音一个调下来，试想结果会如何。再美妙的乐器只弹一个音符也是单调乏味的。
(3)不要一直讲。你的声音再有激情，但是一直讲，学生也会疲惫。我们不能去灌输你的内容，而是要学生动起来，参与到你的教学活动中，学生是学习的主体，不是老师授课内容的倾听者。
6、加强互动。加强互动不是在课堂上多提问几个学生，多讨论几个问题就行了。在这里，我说的.是互动的有效性。新教师讲课最大的问题是互动少，有很多老师光怕内容讲不完，而不敢让学生过多的参与。你想一想，你是讲完了，但是学生学会了没有，就是说效果如何?若没有效果就等于白讲。老师受累，学生受累，何苦呢!不要说高考要考，就是原题学生学不会也是白搭。课堂教学不是老师讲多少，而是学生能学会多少。因此，必须让学生动起来。一节好课的标准不是老师讲的多精彩，而是学生学会了多少，也就是说课堂教学中学生学习的有效性。一节课，老师把学生讲的昏昏欲睡，很少配合，这就与老师在课堂教学中互动的有效性有很大关系。好课堂老师是导演，而不是演员。正如寇老师所言，原来的教学时带着知识走向学生，现在应该是带着学生走向知识。
7、多媒体的使用。使用多媒体，可以使教学更直观化、形象化，提高教学效果。通过这次听课，也发现了几个问题。
(1)运用课件，不是展示课件。有的老师只是利用课件把要讲的内容给展示了一遍，相当于罗列了一系列知识点，照本宣科是没有意义的。该提问的时候也得提问，该讨论的时候也得讨论。
(2)也需要板书。
(3)内容并非越多越好。安排的内容要与课堂教学有关，要为教学服务。一句话，要注重实效。
8、个别细节问题：
(1)上课前实施起立，学生在状态不起立也可，不在状态则一定要起立;
(2)课堂小结，本节课的内容让学生总结一下，或用自己的语言描述一下;
(3)课本上有的、简单的问题不要大讲特讲，该记忆的东西干脆课堂上就让他记下来。
(4)注重教学效果。一节好课关键是看学生学习的效果，只要学生参与了、动手了、动脑了，效果应该不错。
教师技能的发展历史：对教师教学技能的培养和训练，构成教师教育发展的历史起点。17世纪末，教师教育机构开始萌芽。1681拉萨尔（法）教师训练机构，1695法兰克（德）教员养成所，以及德奥各地出现的短期师资培训机构是公认的第一批世界教师教育机构。
√.教学技能是包括心灵、感情、身体在内的整个人的行动，是一种全身心投入的知识、情感、行为整合的实践。
教学技能概念：是教师在已有的知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动方式。教学技能的涵义：1.教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现2.教学技能的形成是内外兼修的结果3.教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的
教学技能的三种表现形态：教学技巧（初级）—>教学技艺教学艺术（最高）
教学技能特点：示范性；复杂性；发展性；操作性；整体性。
教学技能的分类：1.爱伦（微格教学创始人）课件：在一定的学习理论指导下，应用计算机软件，根据教学目标设计，反映某种教学策略与教学内容的一种教案形式。电子教案与课件是两个不同但又联系紧密的概念。课件是电子教案中一个独立的部分。22编写教案的基本要求：1.切合实际，坚持“五性”（科学、主体、教育、经济、实用性）2.优选教法，精设课型3.重视“正本”，关注“附件”4.认真备课，纠正“背课”5.内容全面，并及时调整。
第三章
课堂教学技能
1√课堂教学技能是整个教学技能的核心。2课堂教学技能分类：根据课堂教学技能的功能和作用的不同，可将其分为9项：课堂导入、讲授、提问、倾听、对话、板书，教学反馈和强化，结课，布置和批改作业。
3课堂导入作用：集中注意、引发兴趣、进入课题。
4课堂导入类型：直接导入（最简单和最常用）、复习导入、直观导入、问题导入、25教学强化：是指教师通过一定方法促进
和增强学生某一行为向教师期望的方向发展的教学行为。分正强化和负强化。
26教学强化类型：语言强化、标志强化、动作强化（肢体语言）、活动强化（承担任务）。
27教学强化的要求：1.目标明确2.态度诚恳3.时机恰当4.方式灵活5.要与反馈有机结合。
28结课：是指在完成课堂教学活动时，为使学生所学的知识得以及时转化、升华、条理化和系统化，教师对学过的知识进行归纳总结的教学行为。
29结课方法：归纳、比较、活动、悬念、拓展延伸结课。
30结课基本要求：1.有针对性、2.全面性、深刻性、4.趣味性，3.要简洁明快。
31布置和批改作业的作用：1.加深学生对知识的理解2.引导学生学会学习3.培养学生良好的学习态度4有效地调控教学
32布置作业的基本要求：1.内容要精心选择2.难度要适宜3.数量要适当4.题目要有信息能力指导2.自主学习指导3.合作学习指导4探索学习指导 4.信息能力：是指学习者在信息化社会中有选择地利用信息工具（手段），有效地获取、分析、加工、运用和创新信息的能力。信息能力是信息社会中每一个人赖以生存、生活、学习的基本能力。被誉为进入信息社会的通行证。
5.学生的信息能力包括：1.信息获取能力2.信息分析能力3.信息加工能力4.信息利用能力
自主学习是指学习主体在学习目标、过程、效果诸方面进行自我规划、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我反馈的主动建构过程。学生的自主学习不可能在教师的监控之下进行，教师必须给予学生更多的自主性，为学生的自主学习提供充裕的时间。6合作学习：是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。
7.合作学习指导的要求：1.选择适宜的学习内容2合理分组，促进全员发展（组间同质、组内异质）3.培养学生的合作能力4.选择恰当的合作方课堂教学技能分为不同的技能群：提问技能；强化与控制技能；举例技能；运用教学手段技能；课堂结构技能；组织合作学习技能；运用教学原理技能；试误技能。书中教学技能分类（12项）：备课、教学设计、课堂教学、教学方法、教学语言表达、教学媒体选用、学法指导、检查学习效果、说课和听课、教学评价、教学研究、教学反思。
教学技能训练的基本原则：目的性原则；分解原则；示范原则；反馈原则；训练与自我完善相结合原则。
教学技能训练的常用方法：观察法；书面作业法；对镜练习法；录音训练法；角色扮演法；模拟教学；介入教学；教育教学实习；微格教学。
爱伦 微格教学（训练教学技能的方法，即微观教学或录像反馈教学，是一个有控制的实习系统，微格教学的特点：1.强调理论与实践的紧密结合2.技能训练单一集中，针对性强3.信息反馈及时、有效、全面。第二章
备课技能
备课：教师在充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。（备课是教学的起点和前提，是决定课堂教学质量高低的关键一环）
备课的类型：个人和集体备课；学期备课、单元备课和课时备课；课前备课和课后备课。（课后备课内容：学生对教学内容的掌握情况，学生学习兴趣如何，是否体现了学生学习的积极性、主动性、独立性和创造性；反思教的内容是否明确，学生不懂得、难以把握的内容讲解情况，是否达到了预期的教学目标，教学方法是否妥当，是否做到了因材施教，教的语言是否精炼等）
备课的内容：备课程标准（备课的主要内容）、备教材、备学生、备教法、备学法。
钻研教材的基本要求：1.通览教材，全面理解（研究课程标准；研读教材；多渠道搜集教学资源）2.精读教材，深层领会（把握教材的内在特征和重点、难点、关键点）3.精细加工，再创教材（教材语言的转换，教材内容的取舍、增补、调整和再加工）
教学目标地位和作用：是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。
教学目标定义：是教学活动预期达到的学习效果和标准，是对完成教学活动后学习者应达到的行为状态的具体描述。
每门学科教学目标的层级：学期（学年）教学目标→单元教学目标→课时教学目标。
三维教学目标：知识与技能；过程与方法；态度情感与价值观。知识与技能是基础性目标，重在智能的提升。态度情感与价值观是终极性目标，重在人格的塑造。过程与方法是关键性目标，是知识与技能和态度情感与价值观目标达成的途径，可以说，知识与技能是物资载体，态度情感与价值观是动力，过程与方法是策略，三者是密不可分的有机整体。
教学目标的表述必须是外显的而不能是内隐的 学年（学期）教学进度计划：一般由标题、说明部分和教学进度三部分构成。制定学期教学进度计划的要求：
1.要通读教材2.内容项目要齐全3.分析要准确深入4.教学目标要明确，进度要合理科学5.措施要得力。
教案内容：主要由概况（课题、教学目标、教学重难点、课时安排、课型、教法学法、媒体选择）、教学过程（最重要的部分）、板书设计、教学后记或教学反思四部分组成。
电子教案：采用电子设备和软件工具设计、制作、使用与存储的一种多媒体教案。实例导入、审题导入、故事导入、游戏导入、情境导入。
5课堂导入基本要求：要有针对性、有启发性、有趣味性、有艺术性、要恰当把握导入的“度”。
6课堂讲授：教师运用系统的口头语言，通过分析、解释、说明、论证、叙述、描绘等系统地向学生传授知识的教学行为方式。讲授是课堂教学最主要、最常用的方式。
7课堂讲授类型：讲述、讲解、讲读、讲演。
8课堂讲授的基本要求：1.语言要规范、简明、生动2.要时刻关注学生的反馈信息3.要与板书、体态语相配合4紧密联系学生已有的知识经验
9课堂提问：是教师在课堂教学中，通过创设问题情境，设置疑问引导和促进学生学习的教学行为方式。10课堂提问类型：（布鲁姆）回忆提问、理解提问（把握程度）、应用提问、分析提问、综合提问、评价提问。
11课堂提问基本要求：1.合理地设计问题2.面向全体学生提问3.目的明确，把握好时机4.提问的语言要准确，具有启发性5.提问的态度温和自然6.及时进行评价和总结 12课堂倾听：是指教师在课堂教学中把感官、感情和智力综合起来，用心去理解和感受学生的各类语言涵义的智力和情感过程。教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。
13课堂倾听类型：介入型倾听；非介入型倾听。
14课堂倾听基本要求：1.创设平等的师生对话情境2.营造和谐轻松的课堂气氛3.欣赏学生的独特性4.要倾听不同学生的声音5.倾听后要及时反馈
15课堂对话：在课堂教学中，通过教师、学生、文本材料之间的相互交流和沟通，有效地实现教学目标的行为方式。是教师和学生以教材内容为“话题”或“谈资”共同生成“文本”和创造“意义”的过程。16课堂对话特点:民主性、生成性、多边性、开放性、倾听性。
17课堂对话类型：人与客体的对话（教师或学生与文本）；人与人的对话（师生、生生、师师）；人与自身的对话（自身）。人与自身的对话时一种高级形态的对话，相当与自省，是指个体对自身内在经验和外部世界的回味、认识和探究。
18课堂对话基本要求：1.营造对话的气氛2.选择适当的对话话题3.真诚地倾听学生言说4.要及时指导和修正对话。“没有了对话，就没有交流；没有了交流，也就没有真正的教育。”
19课堂板书的特点：1.直观形象性2.高度概括性3.艺术性。
20课堂板书类型：1.文字板书（纲要、语词、表格、线索、演算式）2.图画板书（示意图、简笔画）3.综合式板书。
21课堂板书内容：1.内在逻辑结构2.重点和难点3.公式及其推导过程4教学内容的补充知识。
22课堂板书基本要求：1.精选内容，突出重点；2.条理清晰，层次分明；3.形式灵活，布局合理；4.文字精当，科学性强；5.书写规范，示范性强；6.把握时机，适时板书。（启发性的提前写，演算推理边讲边写，结论性的后写）
23教学反馈作用：表现在激励、调控、媒介和预测四个方面。
24教学反馈基本要求：1.以促进学生学习为目的；2.多途径获得学生的反馈信息；3.及时；4.准确；5.指导学生学会自我反馈。
启发性5.形式要灵活
第四章 检查学习效果技能
1课堂观察：指教师在课堂教学中，运用目光，从学生的动作、表情和情绪的变化中获得学生的认知、情感和技能方面的变化，以便有效地调控课堂教学的教学行为。2课堂观察的影响因素：1学习成绩2.光环效应3.期望效应4.刻板效应 3课堂观察的基本要求：1.要养成良好的观察习惯2.把全面观察和重点观察结合起来3.要保持观察的自然状态4.尽可能排除各种主观倾向。
4.考试分选拔性考试、水平考试、诊断考试 5..试卷设计是对试卷做全局性的安排，主要解决试题内容分布、试卷教学目标分布和题型分布三个问题。这三个问题可用双向细目标表示。双向细目表：教材内容和学习结果两个维度。一维反映教学的内容。二维反映学生的学习水平。
6.试题编制一般要求：1.符合考试大纲2.充分反映考试内容3.同类试题的编写格式应规范统一4.试题必须具有实际意义5.试题应便于施测、作答，阅卷评分省时省力。7试卷分析：主要从定量和定性两方面进行。试卷定量分析主要包括考试成绩的统计分析、试卷题目分析、试卷信度分析、试卷效度分析。
试卷定性分析包括考试的基本情况、试题的基本情况（试卷环境、试题范围及知识点、试题性质、题型、数量及分值）、试题统计结果分析、试卷存在的问题及改进措施。
8试题区分度：指试题对不同水平学生加以区分的能力。
9试题信度分析：试卷的可靠性和稳定性。10试卷效度分析：试卷的有效性和准确性程度，反应测量结果和测量目标之间的符合程度。
第五章 教学语言表达技能
广义教学语言指教学过程中教师使用的教学口语、书面语言和体态语言。
教学口语是教师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语，是教学信息的载体。
教学口语的基本特征：教育性、科学性、针对性、规范性、口头性、启发性、可接受性。
美育教育：教学语言发音的准确、音质的悦耳对学生是一种美的享受。
教学口语表达技能提高的途径：1.提高内在修养水平2.强化语言外化能力3.在实践中进行训练。
课堂教学口语的基本要求：1符合规范，内容科学，合乎逻辑2.通俗易懂，生动活泼，富于启发3.条理清晰，层次分明，重点突出4.富于创造性，有独特的风格。√8教学口语表达水平是教师的学识、思想和个人修养的综合表现。
教态语言的特征：辅助性、连续性、表情性、动作性、情境性。
教态语言的功能：教育、传递信息、激励、调控、强化。
教态语言的类型：身姿变化（站姿、走姿、手势）、面目表情（眼神、微笑）、外表修饰（服装服饰、发型配饰、化妆）。
教态语言的基本要求：身姿要稳重端庄，自信得体；表情要真实自然，适度适当；衣着要朴实整洁，美观大方。第六章 学法指导技能
1学法指导的基本要求：1.要明确目的2.要遵循学习规律3.要着眼于发展学生的思维能力4.要与学情相结合5.促进具体操作向内在学校素养的转化
2.对学生新型学习能力的指导主要包括：1法5.全班交流评价，共享合作成果
在合作学习中切忌为合作而合作，合作是一种手段，是为学习而服务的，并不是所有的教学内容都有必要以小组合作的方式来进行，学习任务必须具有一定的挑战性、开放性和探索性。9探究学习的特点：自主性、开放性、过程性、实践性。20世纪初，美国教育家杜威提出探究性教学理论。
10教师指导学生探究学习要做好的工作：1.选好合适的探究内容2.为学习探究提供“支架”3.提高学生的探究素养4.要重视总结交流 第七章 说课和听课技能
1.说课：是教师在授课之前将教案转化为“教学活动”的一种实践演习，是教师面对专家和同行，以科学的教育理论为指导，将自己对课程标准及教材的理解和把握、课程程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。就是阐述在课堂教学中做什么、怎么做、为什么这样做的教学研究活动。说课的重点是“为什么这样做”。要把教学构想、教学效果及其理论依据说清楚。
2.说课的性质：1.说理性 说可不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学的过程。说课在于说理，在于说清为什么这样做。这要求教师必须以先进的教育理论为指导，深刻专研教材，熟悉课程标准，研究和丰富教学方法等，对教学行为和教育教学现象进行理性的思考。2.科研型3.工具性4.交流性
3说课的意义：1.有利于教师学习共同体的对话交流2.有利于提高课堂教学质量3.有利于提高教师的自身素质。
5说课的类型：研究性说课（以集体备课为主要形式）、示范性说课、检查性说课、评比性说课。6说课的内容：说教学目标、教学内容（内容在学科中的地位与作用、重难点和关键点、教学内容的利用）、学生情况、教学方法、教学程序设计（教学过程的安排及其理论依据）、练习的内容与方法。
7说课的基本要求：1.语言简明，重点突出（说课重在理性和思路，讲课重在感情和实践。）2.关注教学创新，突出自身特色3.说理透彻，理论与实践相结合（说课的关键是“为什么”）4.又具有较强的教学反思意识。
听课的基本要求：1.要认真记录（记教学环节、记衔接过渡、记细节特色、记板书提纲、记点评批语、记备注信息）2.要善于思考3.听课后要及时总结交流评价。
评课的基本要求：1.评课标准要多元化（用发展和生成的眼光评课、认可教师个体间差异、发挥教师自我评价的作用）2.要坚持评课之道，3.评课要有激励性4.评课要有提高性
我们倡导和建立一种无伤害、吴争执、吴空谈的评课文化，把评课看作是教学、教研工作过程中一项经常性的教研活动。评课的重点不在于评价教师的教授水平，也不在于鉴定某一节课的教学效果，而是要诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足，以此促进教师个人的专业发展，促进教师群体素质的提升。第八章
教学反思技能
1.教学反思的特点：超越性、实践性、过程性、主体性、发展性。
2教学反思的作用：1有利于提升教师的教学经验2.有利于提高教师的职业幸福感3.有利于教师形成自己的实践性知识体系
3教学反思的内容：一观念与情感【教育教学观念（教育教学观念是教师教学行为的灵魂和支点，是教师教学行为的指南）、专业情感（1.专业理想2专业情操3.专业自我）反思专业自我要从自我意象、自我尊重、工作动机、工作满意感、任务知觉和未来前景五个方面进行】二教学行为过程（1.教学目标2教学计划3.教学结构4.教学内容5学习过程6课堂组织管理7教学策略8媒体的配置和使用9教学评价）5教学反思的方法：教学日志、教学案例、行动研究、教师成长档案袋。6教学案例：是包含问题或疑难情境在内的真实发生的典型性教学事件，绝不能虚构。（要求：1是教学事件2是包含问题或疑难情境在内的教学事件。3.是典型性教学事件4.是真实发生的，不能虚构）
7教师成长档案袋：是一个教师代表性工作的集合描述。涵义：1.是一种教师成长的历史记录2是一种实质性的文档3.是一种学习工具
8.使用教师成长档案袋应注意的问题：1.教师本人是档案袋的主人2.学校要为教师建立成长档案袋提供帮助3.学校要恰当利用档案袋评价教师。作为学校，且不可根据档案袋内容硬性地给教师划分出等级，制造不和谐因素。
根据教育局《关于开展全县小学青年教师教学技能大练兵活动的通知》的精神，学校教学大练兵活动的通知要求，我校在教师队伍中开展了以“教学基本功”评比为主题的大练兵活动。这次活动的开展为教师们提供了一个展示自我的平台，激发了教师努力提高教学技能的积极性，促进了教师的自我学习，取得良好的效果，现总结如下：
一、具体组织开展情况
1、健全组织，加强领导，成立了校长为组长，业务校长为副组长，教研主任、教研组长为组员的教学大练兵领导小组。校长负总责，教导主任具体实施制订了详细的活动计划，确保工作顺利开展，成立了以教研组长分别为组长，学科教师为组员的语文、数学、综合三个学科评比小组。由教研组长具体负责组织各组教师参加听评活动，并做好相关记载。
2、本次活动自2014年9月中旬开始，至10月中旬结束，具体时间安排：9月上旬召开班子会，成立评比小组，制订活动计划；9月中旬召开全体教师会，安排布置大练兵活动工作；9月中旬开始，至10月上旬各组开展评比活动；10月中旬开展教学大练兵总结和表彰工作。
3、教师基本功的培训考核内容制定为：即兴演讲、教学设计、教学展示、课堂板书。
二、取得的成绩
1、教师教学大练兵活动是提高教师课堂教学质量的有效措施之一，通过基本功的评比，促进了广大教师教学技能的进一步提高。同时使教师也得到了一个很好的接受指导、取长补短、不断丰富自身技能的锻炼。
2、学校对各位教师的课堂教学实际运用情况有了进一步的了解，为学校制订提高教学质量的新措施的实施提供了较为准确的依据，为切实提高教师的整体教学水平，提高教学质量和教学管理水平打下了良好的基础。
3、为教师提供了人人争优的平台，增强了广大教师的竞争意识，激发教师努力达到最佳教学效果的积极性，形成了在教学领域比、赶、超的局面。
4、充分发挥了特长教师在学校教学方面的榜样带头作用，促进了学校教师队伍的建设。
三、存在的问题
1、部分教师对无生课堂的基本操作掌握不够（主要是一些新教师）。在教学中不能很好的加以运用。
2、个别教师的板书、普通话等基本功有待提高。
四、对问题的整改措施
1、认真学习，充分发挥教研组的作用，有计划有步骤的开展研究活动，发挥特长教师的示范作用，并注意传、帮、带，做到互评，互学。
2、各教研组要采取有效措施，促进教师苦练教学基本功；认真开发课件，提高多媒体教学质量。
一、积极发挥大赛的引领作用
教师可以用竞赛引领自己前进, 通过准备高标准严要求的竞赛积极提高自己的业务水平, 发展自己的业务能力, 提高自己的教育教学水平和能力, 并引领着自己朝着现代教育教学科学发展的方向不断努力, 引领教师走向新时代、新思维、新观念的前沿。
二、促进教师业务水平的提升
教师通过参加技能竞赛, 可以认识到自身不足, 可以反映出自身的很多问题, 可以了解到自身的知识结构性缺失。通过教学技能竞赛, 教师可能会意识到上课时, 一些问题设计得不恰当, 不精练, 太琐碎, 没有层次性和区分性。教师讲解过多, 不给学生思考的空间, 学生的积极性不够多, 学生主体性得不到体现和落实。通过教师参加技能竞赛, 可以提高教师的实践动手能力, 并在原有技术水平上形成新知识、新技能, 及时掌握新本领, 创造新教法。在经过一些技能大赛后, 教师会逐渐有新的、更高的发展要求, 更新观念和思维, 促进知识的更新、观念的更新、思维的更新, 心理的优化。因此可以说, 通过技能竞赛可以促进教师业务水平的提升。
三、优化教学模式改革
教师通过参加技能竞赛, 可以改进和优化自己的教学模式。首先教师准备参加技能竞赛, 肯定经过一个长期的磨炼课堂的过程, 教师可以充分深刻地挖掘文本, 领会内涵, 然后不断改进和优化自己的教学设计, 在此基础上, 教师可以不断地让语言更加精致和简练;不断深化教学的主题, 提炼教学的内容, 不断改进教学方法, 优化教学策略。在活跃了课堂教学模式后, 教师还可以不断改革创新, 创造出更好的、更优秀的课堂教学模式。教师在进行了教学模式改革后, 可以让语言更加精美, 过渡更加自然, 内容更加浓缩, 观念更加鲜明, 重点更加突出, 艺术手段更加高超等, 这样来进行教学模式的优化与改革, 提高教育教学的效率。
四、推进教师队伍建设
机电专业教师通过参加技能竞赛可以发展专业方向, 形成能力本位, 形成教育教学思想, 创造出人人争学技能, 人人比拼技能的队伍建设良好氛围。教师在技能竞赛中积极参与, 取得辉煌的成绩, 将促进学校教学水平的提高, 并为推进学校教师队伍建设的进程而坚持努力。
技能竞赛是机电专业教师队伍建设发展的指南针和指挥棒, 是促进教师教育教学水平提高的有效手段。教师通过技能竞赛活动, 在系统化的训练中加强有效教学课程建设的研究, 重视课程开发的载体, 实现教学理论和实践发展的一体化进程, 将学生放在教学主体性地位上来, 能够培养教师的队伍综合职业能力, 形成优秀的职业教育课程特色。组织教师参加技能竞赛能推动教师队伍建设的进程, 而且采用任务引领教学, 组织教学, 能培养出优秀的学生, 并在学生走出学校后受到社会欢迎。
机电专业教师通过技能竞赛能掀起专业技能学习的热潮, 并在教学上不断加强技能训练, 并形成教育的品牌, 发展教育教学的优势。
摘要：教师要在参加技能竞赛中提高自己的业务素质, 在各种教学技能竞赛中发挥竞赛的引领作用, 促进教师业务水平的提升, 进行教学模式的改革, 推进教师队伍建设等。
关键词：技能竞赛,技能教学水平,教学模式改革,提升
参考文献
[1]张雅泉.对职业院校技能大赛热的理性思考.职业时空, 2011 (1) .
【关键词】音乐教师;素质教育;教学技能
【中图分类号】J 603【文献标识码】 A【文章编号】1671-1270(2009)4-0035-02
目前,音乐素质教育在高校中广泛的推进,这对于音乐教师的要求提出了更新、更高的要求。在众多的要求中,音乐教师的教学技能尤为重要,它是实施音乐教育的重要环节。总结来说,音乐教师的教学技能包括以下两个方面:一是音乐学科的专业技能;二是音乐实践活动能力。
一、音乐学科的专业技能
高校音乐教师立志于在高等教育的氛围中传播音乐艺术,其自身应具备的音乐学科本体性知识技能一般包括:全面的音乐基础理论修养和音乐审美的教学、合唱指挥、创编等技能技巧。概括如下:
(一)音乐基础理论教学
一切的音乐实践活动都是必须在具备一定的音乐基本知识、基本的音准、节奏感、基本的识谱能力和音乐听觉能力上进行的,无论是音乐教学中的演唱、演奏或是音乐欣赏、音乐创作等皆如此。因此音乐基础知识教育对于高校学生的基本音乐素质和能力的提高起着重要的作用。在实际音乐教学中,音乐基本知识的教学一定要紧密结合歌唱教学、器乐演奏、音乐欣赏等等音乐学习内容,在多种多样的音乐实践活动中加深学生对于音乐基本理论知识的理解和掌握。
(二)音乐欣赏的教学能力
我国普通高校音乐教育的一个重要目的就是使学生接触到更多的音乐作品,扩大其音乐视野,培养他们健康向上的音乐审美情感、提高学生的音乐审美能力、促进人的全面和谐发展。音乐教师要熟悉和掌握各个时期、各种体裁、各种题材、各种结构的中外优秀声乐和器乐作品,包括中国传统的民族民间作品。在进行教学的过程中,要由表及里、由浅入深的进行教学,运用多种手段引导学生感受、体验、理解音乐,得到音乐美的享受,从而达到音乐欣赏教学的预期目的。
(三)合唱与指挥技能
歌唱是人类本能的、原始的音乐表现形式之一;也是高校学生最易掌握的音乐技能之一。与此同时,有表情地歌唱能满足学生的审美及人际交流的需要。在实际的教学过程中,合唱艺术形式最能表达人们的共同心愿和时代声音,在各个不同的历史时期都能起到鼓舞人民、团结人们和宣传政策的作用。合唱教学和演出也是高校音乐教学的重点之一,因此合唱的教学能力和指挥能力应作为音乐教师的专业特色而被重视。作为合唱队的辅导者和指挥,音乐教师必须熟悉高校学生这个年龄阶段、各声部的声音特点和各个声部最好的音域和音色;从发声的训练、音准的训练、节奏的训练、音乐的表现等等方面入手、指挥处理力度及速度的变化。
(四)改编作曲的能力
由于高校的课外活动相当的活跃,甚至有的学校成立了交响乐队、民乐队和合唱团等,所以在组织大型音乐活动中,就要求音乐教师根据演出的需要即兴发挥创作、改编歌曲,为乐队配器等等的工作。这是音乐教师为了适应学生的演奏或演唱能力水平来进行的创作和改编,充分的展示了教师的创作能力和深厚的音乐功底,对于所有的音乐教师要说是对其音乐才能的挑战。
(五)乐器的技能教学
器乐教学是为一些有过音乐教育背景的学生或是音乐特长生进行的教学,继续的器乐技能教学可以使他们在大学期间发挥特长,成为学校课内外活动和演出中的“台柱子”,也给其他没有音乐特长的学生一个接触音乐、了解音乐的机会,使学生们在紧张的学习之余得到休息和娱乐。音乐教师必须掌握一至两件常用乐器的演奏方法和教学技能,通过器乐的教学来提高部分学生的演奏技能,增强对音乐的表现能力,使学生的音乐素质得到全面的发展。
二、音乐实践活动能力
(一)独当一面的组织能力
音乐活动是高校素质教育的一个重要方面。通常在高校中常见的形式有:合唱队、舞蹈队、小型的管乐队和弦乐队等等。无论是什么样的形式,都是为了提高学生的素质,丰富学生的业余生活。作为音乐教师这时就需要良好的人际关系和较强的组织能力,在各个方面都能独当一面,在实践中不断锻炼和提高自己。
(二)独立科研的能力
由于我国的普通高等音乐教育还处于初步阶段,还需要我们的音乐教师不断的把音乐教育中积累的经验,上升到理论的高度上来认识、归纳,进行理论性质的研究。音乐教师还要善于把音乐教育界最新的科研成果运用于自己的教学实践中,积极开展教学研究。教学研究能够帮助教师不断超越现有的水平,迅速地吸收新的教育理论,为
高校全面有效地提高音乐教育的教学质量而贡献力量。
(三)创造性的教学能力
如今创新人才的培养已经成为整个社会的追求目标。这对音乐教师在音乐教学的各个领域、音乐活动的整个过程的创新能力都提出了高的要求。音乐教师应具有对教学资源进行发掘、对教材综合构建以及理论的创新能力,还要思想开放、及时掌握国际、国内音乐教育的最新理论和最新动向,并吸收、消化、运用于音乐教育实践中。积极探索高校音乐教育中的素质教育,研究如何发挥音乐教育在素质教育中的特殊作用;积极进行教学内容、教学形式、教学方法、教学手段的革新。
(四)运用现代化教学的技能
在现代的教学中我们会利用很多现代化的教学设备,比如:幻灯片、投影仪、DVD机、计算机等等多媒体教学工具。尤其是对于音乐教学来说,现代化的多媒体教学设备会给我们的艺术课堂增色不少。熟练的学会使用和制作多媒体教学资源成为了现代教师所必备的技能,这样才能保证我们的教育跟的上时代的步伐。
三、未来高校音乐教师展望
展望未来,高校音乐教育需要的是:
(一)综合型的音乐教师
具有广博的专业知识、扎实的基本技能、一定程度的艺术特长和相应的音乐智慧;同时, 还应泛知一些其他艺术学科和相关学科的有关文化知识。既要具备常规音乐教学能力, 又要具备综合艺术教学的课程设计、组织实施能力和把音乐教学、音乐审美活动向各科教学、向校园的延伸的融合能力;既要有使用通编教材、选配、管理和运用音乐教学器材、 又要有研究和开发更适合学生的音乐教材。
(二)研究型的音乐教师
面对音乐艺术的新发展和音乐制作技术的不断进步, 教师应有自觉清醒的反思意识, 不断更新音乐教学和艺术教育的理念。树立终身艺术教育观、素质教育观、创造教育观和整体教育观。在音乐教学活动中, 要充分发挥音乐艺术课程灵活性、愉悦性的特点, 做到既能面向每一位学生, 又能对特长生,因人施教,使每个学生都能享受到音乐艺术的美,人人从中都能获得发展和提高。
(三)创新型的音乐教师
应具备利用新观念、新信息、新设施和现代化信息技术手段, 进行教学和科研的能力, 以及音乐课件的制作能力。有谋划教学策略, 使教学方法最优化的教学创新能力。善于激发学生学习音乐、参与艺术活动的兴趣, 善于引导学生进行自主性互动性的学习。注意不断积累音乐艺术教育资料,通过尝试、比较、分析、判断, 逐渐形成能系统地从新理念、新领域、新角度、新方式、新技术、新组合等不同侧面, 去灵活有效地进行艺术教育的创新能力。
(四)合作型的音乐教师
展望高校艺术素质教育,最终会呈现出综合艺术课或艺术综合审美活动的趋势, 这往往要由几名教师的合力才能做好, 因而, 艺术课程的综合性, 必然带来对跨艺术学科教师的合作要求。如果每一位艺术教师, 都有积极合作的诚意与和谐相处的行为, 那么在群体合作中, 就可相互激发工作积极性, 相互启发创新灵感, 相互补益对方提出的新点子和新建议。通过集思广益, 使彼此的治学体会得到交流、专业知识得到增广、教学方法得以多方锤炼, 共创的教改成果又能使大家共享, 从而, 为音乐艺术的广泛传播提供一个协调合作、坚实有力的工作机制。
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