快乐校园快乐识字（通用8篇）
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在快乐中识字，在识字中成长
[摘要] 汉字是中华文化的瑰宝,学习汉字的过程就是学习文化的过程。随着新一轮课程改革的实施，低年级的识字量明显增多，艰巨的识字任务便成了低段教师教学的重难点。《语文课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1——2年级的教学重点。”在教学实践中，我们应当从学生的年龄特点出发，运用多种教学方法和手段，让学生通过观察、发现、自主探究去识字，从而有效地激发他们识字的兴趣，不断提高学生的识字能力，使识字成为一种乐使他们在学习中尽快成长。
[关键词] 识字教学 快乐识字 培养兴趣 自主探究
著名的语文教育专家王尚文曾提到：文，首先是文字，在小学一定要学生学会学好3000个常用汉字，做到会认，会写，会组词。他还认为识字教学是小学语文教学的最重要的任务，应又“之一”改为“第一”。由此我们可见识字教学是低段语文教学的重点，也是难点。然而大量的识字内容对于刚入学的一年级学生来说，无疑是多么难的一件事情。天天面对那么多的生字，许多学生会望而生畏，甚至会进而远之，渐渐地就丧失了识字的兴趣。因此，如何激发学生的识字兴趣，如何让学生在快乐中识字，如何培养学生的识字能力使他们快速成长，便成了我们低段教师的首要任务。经过一年多的尝试和实践，对识字教学有了我的新的看法和方法。下面我就我的亲身体会从兴趣识字、巩固识字、实践识字等方面简单谈几点：
一、兴趣识字
兴趣是最好的老师，如果使学生对识字有了浓厚的兴趣，愿意走进它，愿意接近它，愿意与其交为朋友，那么即使是再繁琐的汉字也会变得轻松、愉快。所以在教学识字伊始，就让孩子们感受到识字是一种快乐生活的体验。
1、讲故事识字，激发学生的兴趣
低年级孩子的世界里充满了童话故事，我们只有走进他们的童话故事里，用儿童化的语言吸引学生，用儿童化的语言拉近师生的距离。小学生最喜欢听故事，在识字教学中，把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如 “立”字，“、”像头, “—”像肩, “∨”像手脚, “—”像地面。头正肩平, 手脚并拢, 立于地上； “ 影”字可以编成这样一个故事：有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇影子。这样可以把难记住的字变生动、想象、真切,让学生在轻松愉快的氛围中自主识字，犹如走进童话世界，童话故事里,倍感亲切,让他们非常愿意认识并记住这些“朋友”,用这种方法记住字效果很好,同时也记得牢。又如，故事可以教师自己编，也可以让学生自己编故事。例如在教学“鲜”这个字时，有个孩子编了一个故事“有一天，小猫送了一条新鲜的鱼给小羊，小羊用这条鱼做汤喝，鱼汤做好后，小羊发现鱼汤的味道很鲜！”一个简单的故事折射出了这个孩子独特的思维，也让其他同学一下字记住了这个字。
2、猜谜语识字，激发学生识字的愿望。
低段学生往往对谜语有着浓厚的兴趣，我们可以利用学生的这一心理特点，把猜谜和识字联系起来，激发他们识字的愿望。让学生去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如，教“日”字时，编成“四周不透风，一横在当中”字谜，小朋友猜对后，兴趣来了，趁机教“目”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样小朋友的思维得以发展，在“日”字谜的启发下，很快编成“四面不透风，两横在当中”的字谜。以猜字谜和编字谜的形式为儿童创造了一个快乐的学习情境。快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习兴趣。这样既能帮助儿童记住字形，理解字义，又能培养儿童的口语表达、想象能力和创新意识。再如：春秋各一半（香）；绣花姑娘没有线（秀）。此外，我们还可以鼓励学生自编谜语。比如，在教学“闪”字时，先引导学生把“闪”字拆分成“人”和“门”，学生很快编出了谜语“人很快进了门”。正是如此简单的过程，调动了学生学习的积极性，使学生在轻松的气氛中识字，同时还培养了学生的语言表达能力。
3、编顺口溜识字，激发学生识字的热情。
低段学生善于进行模仿，我们可以利用学生的这一爱好，吧编顺口溜和识字结合起来，调动他们识字的热情。让他们去读，这样不仅调动了学习的积极性，而且还锻炼了语言表达能力。如“一块地，四方方，十字路，在中央”，这就是“田”字；“大口里面套小口”，这是“回”字；“一口咬掉牛尾巴”，这是“告”字。在教师的引导下，学生自己也可以编出许多顺口溜，这样学起来会更带劲，为他们的以后的成长和学习创造了十分有利的条件。
二，巩固识字
生字的学习需要一个不断复习和巩固的过程，这样才能使识字教学落到实处，做的扎实有效。但单纯的读、记、背，使学生感受不到识字的乐趣。因此游戏，是低年级学生比较喜欢的一种活动方式。借助游戏识字，能够使学生加深记忆，提高识字效率。
1、小老师领读。老师是学生心目中的偶像，特别是低年级的学生，他们很喜欢模仿老师的一举一动。在课堂上，如果给他们这样一个表现自我的机会，不少同学都跃跃欲试，使他们产生了主动识字的愿望。
2、开火车认字。这是一种比较简单且深受学生喜欢的游戏方式，它可以面向每一位学生，让老师及时发现学生的掌握情况，对于识字能力差的，可以及时地进行指导，不至于掉队。
3、添加笔画识字。中国的汉字很奇妙，给汉字加一笔、减一笔、变一笔，都会出现不同的字。比如，“日”加一笔就可以变成“目、白、由、旧、电、田”等。由此可见，玩好这个游戏，不仅能培养学生拆分生字的能力，而且还能锻炼学生的发散思维。
4、利用竞赛识字。争强好胜是孩子们的一大特点，我们把所学的字运用在这种形式中，进而调动了学生学习的积极性，同时也是巩固教学成果的一种好方法。
5、摘果子游戏。这种方法前提是要准备好一些教学具。这种识字游戏一般用于把同一偏旁的生字进行归类，它其实是通过小组间的竞争来激发学生的识字兴趣，效果也十分可观。
此外，在识字的过程中，我们还可以模拟、设计其他一些情境。比如，让学生带上啄木鸟的头饰“为树爷爷治病”、举办“娃娃超市”、“猜猜它是谁”、“我当小导游”等，活动是低段学生生活的一部分，设计这样的情境，其目的都是为了让学生乐于识字，从形象感知达成目的，强化学生有意识的独立识记能力。
二、实践识字
课堂识字与生活实践的紧密联系，是识字教学的又一途径。让学生养成留意观察周围事物的习惯，从而多渠道、多方面、多角度的在生活中识字。
1、让学生轮流发作业本，通过指认同学姓名来识字。
2、引导学生在平时要留心观察身边的一些汉字，比如：广告语、宣传语、包装纸上的名称等，增加学生对汉字的直觉感受力。
3、建议学生家长在上学、放学路上和孩子一起认读沿街商店名称，既可以使孩子认识了更多的字，又加深了孩子与家长间的感情交流。
4、在黑板上设计“每日一句”、“每日一诗”的栏目，一方面拓宽学生的知识面，另一方面让学生巩固以前学过的生字，认识新字。
5、在阅读中识字。利用每天的课外读书时间，认识更多的新字。
总之，教学生字的方法有很多很多。小小汉字，奥妙无穷。识字教学决不是单调的，在教学时我们不能让学生一味地被动识字，为了使学生能在轻松愉快的气氛中识字，教师应根据学生的年龄特点和学习规律，有意识地运用多种手段和方法，激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。当学生掌握了这些方法之后，就可以放手让他们自主识字。这不但提高了学生的自学能力，而且使识字成为一种乐趣。如何更好地让学生主动识字、不知不觉地识字、愉悦的识字；让识字的过程自然流畅且不露痕迹；让识字对于学生而言，绝不是枯燥乏味的苦差，而是充满乐趣的美好生活。我想这才是我继续奋斗的目标。
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欢模仿老师的一举一动。在课堂上，如果给他们这样一个表现自我的机会，不少同学都跃跃欲试，使他们产生了主动识字的愿望。
2、开火车认字。这是一种比较简单且深受学生喜欢的游戏方式，它可以面向每一位学生，让老师及时发现学生的掌握情况，对于识字能力差的，可以及时地进行指导，不至于掉队。
3、添加笔画识字。中国的汉字很奇妙，给汉字加一笔、减一笔、变一笔，都会出现不同的字。比如，“日”加一笔就可以变成“目、白、由、旧、电、田”等。由此可见，玩好这个游戏，不仅能培养学生拆分生字的能力，而且还能锻炼学生的发散思维。
4、利用竞赛识字。争强好胜是孩子们的一大特点，我们把所学的字运用在这种形式中，进而调动了学生学习的积极性，同时也是巩固教学成果的一种好方法。
5、摘果子游戏。这种方法前提是要准备好一些教学具。这种识字游戏一般用于把同一偏旁的生字进行归类，它其实是通过小组间的竞争来激发学生的识字兴趣，效果也十分可观。
此外，在识字的过程中，我们还可以模拟、设计其他一些情境。比如，让学生带上啄木鸟的头饰“为树爷爷治病”、举办“娃娃超市”、“猜猜它是谁”、“我当小导游”等，活动是低段学生生活的一部分，设计这样的情境，其目的都是为了让学生乐于识字，从形象感知达成目的，强化学生有意识的独立识记能力。
二、实践识字
课堂识字与生活实践的紧密联系，是识字教学的又一途径。让学生养成留意观察周围事物的习惯，从而多渠道、多方面、多角度的在生活中识字。
1、让学生轮流发作业本，通过指认同学姓名来识字。
2、引导学生在平时要留心观察身边的一些汉字，比如：广告语、宣传语、包装纸上的名称等，增加学生对汉字的直觉感受力。
3、建议学生家长在上学、放学路上和孩子一起认读沿街商店名称，既可以使孩子认识了更多的字，又加深了孩子与家长间的感情交流。
4、在黑板上设计“每日一句”、“每日一诗”的栏目，一方面拓宽学生的知识面，另一方面让学生巩固以前学过的生字，认识新字。
5、在阅读中识字。利用每天的课外读书时间，认识更多的新字。
一、利用生活因素, 激发学生主动识字的愿望
《语文课程标准》中指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料, 同时充分利用儿童的生活经验, 注重教给识字方法, 力求识用结合。”每年开学时, 帮助孩子认识本班同学的名字就成了首要的识字任务。在每天的教学活动中, 我都会请不同的小朋友帮助我发作业本, 他们刚开始的时候会不认识名字, 我便告诉他们。一个月以后, 班级同学就能够把班级所有同学的名字都认识了。渐渐地, 孩子们的兴趣被我调动起来, 于是我就每周五组织他们在一起比赛, 看看谁一周认识的新字多, 争当“识字冠军”, 学生识字的积极性非常高。
二、活力课堂, 让学生快乐识字
《语文课程标准》中明确指出:“低年级要注重让学生喜欢学习汉字, 培养学生主动识字的愿望, 逐步形成识字能力, 为自主识字, 大量阅读打好基础。”在每次教学生字的时候, 我都要利用各种方法帮助学生识字, 有时我会编一个好听的故事帮助学生识字;有时我会用猜字谜的方法帮助学生认识汉字, 例如在教学一年级下册《春到梅花山》一课中的“休息”的休字时, 我便编了谜语让学生猜“一个人站在大树旁”, 学生刚开始时, 没有猜出来, 我便提醒他们从生字中找, 细心的小朋友马上就从生字表中找到了“休”这个字;有时我也会用顺口溜的方法帮助学生记忆生字等等。通过以上的方法, 学生记忆生字的本领是越来越好了。
三、注意创设情境, 使语文教学情趣化
从孩子好动好玩的年龄上考虑, 在教学中, 教师如果能创设一定的情景, 就能激发孩子的兴趣, 发挥他们的潜能。如教学一年级上册《升国旗》这篇课文时, 首先播放《中华人民共和国国歌》创设升国旗时的氛围。接着引导说今天我们就要学习升国旗这篇课文, 看谁掌握这课生字最快, 老师就奖励他 (她) 一面小国旗, 结果这节课学生学习生字的速度非常快, 每个人都得到了一面小国旗。
一、在家庭中，开展“家庭生活”识字
家庭生活是学校生活的基础，孩子的大部分时间在家中度过，家庭环境对孩子有潜移默化的影响。在家中，看电视是孩子的一种娱乐，我们利用孩子这一嗜好，让孩子在观看电视时，看画面，听语言，认屏幕下面显示的生字，并引导其张嘴念，这样极大地提高了孩子认识生字的兴趣；每逢过春节，家家户户贴春联，孩子根据春联上的字，自己读一读，记一记，家长可以引导其在走亲访友时，认识与亲戚朋友有关的生字，这样不仅使他们感受到新年的气氛，又使他们有了主动识字的愿望和习惯；孩子喜欢看漫画书，听童话故事，家长在讲童话故事的时候，可以出示相应的生字卡片，让孩子在故事情景中识字。如：故事角色卡片、故事题目卡片、故事内容卡片等等，就这样，使孩子觉得认识生字是多么愉快的事。
二、在社会中，开展“社会生活”识字
社会生活是孩子生活的重要组成部分，孩子喜欢走出家门，参与家庭以外的社会生活。这些活动对于他们来说不仅新鲜，而且具有吸引力。走在街上，广告牌、宣传栏、道路指示标无处不在，这些都是他们认识生字的渠道；儿童公园或许是每个孩子的天堂，在儿童公园里有各种引人注意的玩具，他们边玩边在轻松愉快的气氛中记住了各种玩具的名称；在购物时让孩子认认包装袋上的商标……这些随处可见的文字都能成为学生在生活中识字的“学习库”，从而满足他们对识字的渴望，保持识字的热情。
三、在学校里，开展“学校生活”识字
学校的生活是丰富多彩的，在学校中我从两个方面着手：
1.创设识字环境
首先布置教室，为了强化孩子的无意识记忆，我在教室里开设了“识字乐园”，贴上各种词语和难以识记的生字，帮助其反复识记；在课余时，我要求他们把日常生活中认识的生字进行剪剪、贴贴、画画，制作图文并茂的“识字本”，挂在漂亮的尼龙绳上，与同学交流并展示，让他们体会到认识生字后的喜悦心情；为了进一步拓展识字量，黑板上每天抄录一首诗，让他们在吟诗中认字，在认字中吟诗，提高其识字能力。
2.在课余生活中识字
课余时间是无限的。一年级学生，我号召他们做个“识字有心人”，做到并养成“随处识字”的习惯。如：认一认新同学、新老师的名字，看一看课程表上的科目，读一读你喜欢的书本名字，开发学生的识字潜能。当熟悉班级的一切事物之后，我带孩子们参观校园，认识校园内的门牌、标语等等。使他们感受到汉字像朋友一样无处不在，从而激发了他们浓厚的学习兴趣。
四、引导孩子学会积累，学会运用生字
利用多种方法和途径，使孩子们有意无意地进行识字活动，无形中丰富了识字量。如何让这些看到的、听到的生字积累起来，而且还能在生活和学习中运用起来，就需要对孩子们进一步引导。
１.建立“生字记录袋”
让孩子们随身携带生字记录袋，碰到生字要及时问老师问家长，认识后将其放入“生字记录袋”。要让里面的生字经常重现，并引导孩子有意识地去应用。使用这种方法，不但能使孩子主动积累词语，运用词语，还能提高孩子的识字积极性和对生字的兴趣。
２.让孩子学会“编书”
为了让孩子从小建立对书本的热爱，对编书者的崇尚，引导孩子自己“编书”。准备空白的画画本，让孩子把平时积累的生字或词语分类，比如动物、植物、日用品等，将它们分别记在不同的空白页上，可以在字上或周围画上外形、图案等，剪一剪，贴一贴，运用各种途径，让孩子学着“编书”。不知不觉中，孩子们既积累了词语，也在心中萌生了对“书”的概念及写作冲动。
3.办“手抄报”
每逢节日，老师、家长要有意地引导孩子把所学的和积累的生字、词语运用起来，办一期简易的手抄报。比如，母亲节、教师节，鼓励孩子自己动手做一份报，送给妈妈或老师当礼物。在兴趣的引导下，用几个简单的字词，附上图画，培养孩子从小去发现生活，学会生活。
【教例】：义务教育课程标准实验教科书人教版第一册识字2《比一比》
师情境引入：有个家住在农村的小朋友----丁丁，他非常热情，想邀请我们去他家玩。今天就让我们沿着田间的小路，穿过田野，一路欣赏两边碧绿的禾苗，一路欢唱，来到丁丁家的农家小院吧。（边说边点击.课件，出示课文情境图，播放小动物的叫声）
师描述：这里有浓浓的树阴，绿绿的小草，真是一个美丽的农家小院呀。走进小院里，你看见哪些小动物和水果在欢迎我们的到来？（根据学生说话，相机点击出示8个词语。）
师：热情的小动物和水果们想和小朋友们交朋友，大家快认认，记住它们的名字。（学生兴致勃勃地根据画面读词语。）
师：离开这些动物和水果，你还能叫出它们的名字吗？不认识又怎么办？
生1：可以请拼音朋友帮帮忙，自己拼一拼，读一读。
生2：自己不会拼的还可以问同桌，问老师。
（隐去情境图，出示注音的词语）（学生都在专注地拼读，拼得快的还找前后桌、同桌互相拼，一个个脸上都洋溢着笑容。）
师：你最喜欢哪种动物或水果，挑一个拼给大家听。
【根据学生拼读情况，相机插入评价语：瞧，你那么准确地叫出苹果的名字，它高兴地出来跳舞给你看了！（点击后相关水果闪现）你是不是正确地叫出了花猫的名字呢？听听它快活的叫声，是在表扬你呢！（点击播放相关动物的叫声）如果学生拼得不正确，则说：唉呀，杏子不愿意和你见面，是不是你叫错了？哪位小朋友帮帮忙，提醒他哪儿错了？黄牛一声不吭，是不是你拼错了它的名字，它生气了？学生兴趣很高，一个高高举起小手。】
师：离开了拼音朋友的帮忙，你还能认识这些动物和水果的名字吗？把你认识的词语读给同桌小朋友听听。
师：生字宝宝独自出门了，你还认识它们吗？和你的同桌说说，你记住了哪个生字？（学生用自己喜欢的方式记住生字，如“黄”：我们以前有首儿歌写彩虹，“红橙黄绿青蓝紫”，我就认识它了；我爸爸的名字里有“平”，加上“艹”就是“苹果”的“苹”；我姓“姚”，把“女”换成“木”，就是“桃”……）
【教学反思】：
在这一教学片断中，学生始终处于被激活的状态，在一种情绪高涨的状态下积极地参与学习，课堂气氛非常活跃。我想这主要得益于以下三个方面：
1、营造情境，激发学生兴趣
“兴趣是最好的老师”。这一片断中非常恰当地运用多媒体.课件，将学生带入课文意境之中，调动了学生参与的积极性。在学习本课词语时，我力求引导学生“看着这些水果和动物，认认他们的.名字”、“请拼音朋友帮帮忙，自己试着拼一拼，读一读”、“你最喜欢哪种动物或水果，挑一个拼给大家听”。为学生创设良好的自主学习的情境，在一个童话般的情境中，唤起学生主动识字的学习兴趣，使他们始终处在“我想读”“我要读”的状态，培养他们主动学习的意识和习惯。
2、童趣评价，唤发学生情感
卡尔.威特说过：“赏识导致成功，抱怨导致失败”。情感是人们对客观事物在心理上及态度上产生的反应，积极的情感能够使语文课堂充满人文魅力。一个好的老师应该在学生学习时，给予学生适时的鼓励、表扬、赞许，这可以让学生体验成功的喜悦，使学生产生积极的情感体验，从而产生浓厚的学习兴趣。在评价时，我改变单纯用语言评价的方式，利用低年级学生喜欢童话情境的特点，创设让水果闪现和动物欢叫的形式，再相机辅以童趣的语言评价，拉近了学生与教材间的距离，赋予词语生命力。学生处于这样一个童话般的世界里，自主地识字，自主地交流合作，感受到识字的快乐和自己获取知识后的成功喜悦。
3、以人为本，个性化识字
人教版实验教材中的识字量大大增加，新课标中提出要让低年级学生“喜学习汉字，有主动识字的愿望”，如何达成这一识字目标呢？第斯多惠说得好：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”教学识字最终是为了让学生能独立识字，识字教学的课堂应该属于孩子们自己的。在这一片断中，我尽量引导学生“充分利用儿童的生活经验”，尊重学生的个体差异，让学生选择适合自己的方法来识字，表达了“以人为本”的教学思想。留给了学生自由选择的空间，使学生产生主动学习的欲望，积极、愉快地参与学习。在完成识字教学的同时，培养了学生的识字能力，真正做到把学习的主动权还给学生，教师真正成为学生学习和发展的促进者。
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中华西小学梁秀霞
现实的识字教学中还存在这样一些不足：识字形式比较单一；识字过程的阶段性特点不明显；针对生字的特点设计教学环节的意识不强；忽视了识字方法的传授和能力的培养；大量机械地认读、抄写加重了学生负担。使学生从精神到肉体都会感到疲倦、厌烦，影响他们生动活泼、主动地发展，致使一些学生对识字感到厌烦。这样的识字教学漠视和扼杀了学生随机创造的反应、识字能力的培养、口语交际的训练、品德修养和审美情趣的发展、人文教育的熏陶。“汉字难认，汉字难学”，而低年级孩子年龄小，思维能力不成熟，教材要求的识字量又大。如何避免低年级识字教学过程中的枯燥乏味，让学生体验到识字的快乐呢？只有让学生快乐地走进语文识字世界，才能大大地提高学生积极、主动的识字愿望和能力。
一、创设情境，激发兴趣
低段识字的教学对象是6——7周岁的儿童，心理学研究证明这一年龄段的孩子共同的心理特征是：好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的、具体的、有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘„„即使是那些“神童”，也同样是通过与他们的心理特征相适应的内容和方法而获得知识，产生兴趣的。教育家夸美纽斯说过：“教学是一种教起来使人感到愉快的艺术”。所以低段的语文教师在教学中要根据教材和儿童的实际，尽可能地采用实物演示、表演体会、语言描绘及多媒体教学技术等手段，设计出可以触发学生情感的学习环境，使学生被这种愉快和谐的特殊气氛所陶醉，进一步激发学生的兴趣和启迪学生的思维，调动学生的积极主动性，唤起学生良好的识字心境，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐于识字。
如在教学《操场上》一课前，我拍下了学生课间在操场上那热闹的场景，有的在跳绳，有的在踢足球，有的在跳高，有的在拍皮球„„上课开始，我神秘地说：“今天我带你们去一个地方。”随即打开了课件，操场上那热闹的情景此时又再现了：“老师，那个拍皮球的是我！”“老师，那跳绳的是我呀！”教室里充满了学生快乐的叫声，这时我微笑着说：“那你们想不想把刚才自己所做的活动和我们的生字宝宝交上朋友。”“想！”那回答真是有力，接下来的识字热情自然不言而喻。这样，利用一些学生课间在操场上进行体育活动的场景的图片作为“课引子”导入新课，调动了学生的情绪，激活了学生的思维。又如教学《菜园里》一课，教师利用多媒体再现菜园图，教室里摆放着各种蔬菜和相应的词卡，让学生摸一摸、看一看这些蔬菜，认一认词卡。教师有意识地创设这些让儿童产生兴趣的教学情境，激发他们参与学习的欲望，诱导他们饶有兴趣地走进汉字世界，在实际情境中感知字的来源，体验到身边处处有字词，对字词产生亲切感，从而增强学生识字的兴趣。
二、授予方法，自动学习
“授之以鱼。不如授之以渔”。汉字的形体千变万化，字字都有差异。但是汉字作为音形意的结合体，又是有一定的规律可循的。中国古代有六种造字法，即象形、会意、指事、形声、转注、假借。在现代汉语中，形声字占90%以上，其余的基本属于象形、会意、指事三大类。在教学实践中，我们根据汉字的构字特点，教给学生识字的方法，大大提高了学生积极、主动识字的愿望和能力。
1、“加一加”识字法。
有些字看起来笔画繁多，学生一见认为难记、难写，如果把这些字分开来记，就显得简单明了，一目了然。如 “赢”可分为亡、口、月、贝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基础上体现出这个字的意义，那就更易记住，如“熟”字可释为丸子放在水里煮发出享(香)味就是“熟”字。
2、“比一比”识字法。
汉字中有许多字在字音、字形方面都很相象，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢？可以用比较法学习，就是把这些字写出来进行比较。如：“青、蜻、清、请、晴、睛”，这些字可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就易记住了。
3、“好朋友”识字法（形声字识字）。
在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关联的字：如“松、柏、林、树”等，代表与水有关联的字：如“河、江、湖、海”等，代表与动物有关联的字：如“猫、狗、狐狸”等，多与人手的动作有关联的字：如提、抬、挑、担等。这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。这样学生有了认字的积极性，有些字即使没学也能大体了解字义和读音。但也有个别字形旁与字义不符的，如学习“牺牲”这个词，学生知道字义是指为正义事业献出生命，有的学生提出：“老师，为什么这两个字是牛字旁呢？”通过引导学生查字典得出：“牺牲”过去指杀牛、羊等来进行祭祀活动。学生马上就理解这两个字的牛旁的含义。
还有许多其他教学生字的方法，如通过画画教学生字，熟字带生字识字，动作演示识字，笔画添加等。在教学中各种方法可结合使用，调动学生学习的自觉性、积极性和趣味性，培养识字能力。
三、变换形式，趣味巩固
儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。因此，要想让识字课上得精彩，关键在于教师能否诱发学生的原动力——喜欢（即兴趣）。在喜欢中识字，在快乐中识字，学生的各种积极因素才能得以释放。在平时的教学中，我们注意结合儿童心理特点，以灵活新颖的形式，激发学生识字的兴趣，让学生乐学。
1、儿歌识字。
儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王先生，白先生，同坐一块大石头。”如此一编，学生易学易记，妙趣横生。又如记“金”字时，教学生说“一个人，他姓王，口袋里面装着两块糖”；在学“全”字时，学生自己就编出了“一个人，他姓王，口袋里面没有糖”；学“主”字时，一些学生竟脱口而出“王叔叔头上顶颗糖”。虽然学生编的顺口溜、儿歌在大人眼中显得有些幼稚，可毕竟是他们自己体会所得，历经了他们自己的思维过程，所以他们一下子就记住了这些字的读音和形状，并且在头脑中留下难以磨灭的印象。最难能可贵的是他们对识字的热情在活动中高涨起来。
2、形象识字。
低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，可以调动孩子观察、分析、想象等各种能力，同时运用语言来描述，也有利于学生识记。如用手遮目“看”；竹毛制成“笔”；眼里流水就是“泪”；放进土里就是“埋”；有脚“真”快乐，无脚“直”发愁等。通过这样的描述，让学生在头脑中建立起了直观的印象，达到了既认形又明意的效果。
3、游戏识字。
爱做游戏是小学生的共性。在平时的教学中我们将游戏融于识字教学中。如字、图对号“对对碰”、组字游戏“补补丁”、改错游戏“找地雷”、复习巩固“摘苹果”等，此外我们还经常出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发了他们的求知欲，强化了记忆。例如“太阳＋月亮＝？（明）、草一草头＝？（早）”，有时我们也让学生照样子编题来考考老师。总之，在识字教学中尽量让学生在游戏中感受快乐，在快乐中学习识字。
4、猜谜语识字。
猜谜语是受学生欢迎的一种学习方式。它融知识性、趣味性、哲理性于一体，能使学生主动参与，积极开动脑筋。如：一只小黑狗，不叫不吼（默）；一人一张口，上下长只手（拿）；一家十一口（吉）等，特别是一年级的学生虽然有意注意在发展，但占优势的还是无意注意。他们注意力不稳定，不持久，易被新鲜的刺激吸引，当学生处在情趣化教学中时，识字对他们便产生了强大的吸引力，便会使他们处于思维异常活跃，情感特别丰富，识记创新能力极强的特殊状态，识字效率自然达到最优。
此外，我们还联系学生生活实际识字，运用电脑多媒体动画识字、绘画识字、动作演示识字等种种形式，都可以使识字教学变抽象为具体，变枯燥为新奇，变呆板为活泼，变被动为主动，从而激起学生浓厚的情趣。
摘要：《语文课程标准》（2011年）明确指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。识字一直以来是语文教学的重要内容之一，而低段学生正处于启蒙阶段，识字教学是重中之重，低段识字更是教学的重点。本文就如何在课堂上让低段生有效识字进行了研究，坚持以学生为主体的原则，总结出了几种办法。
关键词：生本课堂；激发兴趣；高效识字
一、课堂识字教学的现状
目前，低段生课堂识字的教学形式过于单调乏味，机械化的识字教学导致学生缺乏识字学习的兴趣。尽管教材中给出了不同的识字方法，比如看图识字、归类识字、随文识字等，但在识字教学过程中，往往为了图方便，不注意识字办法的变换，机械识字多，办法单一。教师只是强硬的灌输给学生这个字怎么读，怎么写，课堂抄写、听写、写错一次罚抄即便等，这样的方法导致了学生对识字学习的兴趣大大降低，甚至有些学生会产生厌恶情绪，教学效果更会适得其反。并且这种方法并不是生本课堂的教学方式。
郭思乐教授的生本理念像是一阵春风，吹进我们的语文课堂，引领大家走向真正的生本课堂。何为生本课堂，正如郭教授提出的这样：生本课堂，一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。也就是说一切以学生为本，学生就是学习的主人。简而言之，教学过程中，学生始终是学习的主体，教学的一切活动都必须以强调学生主动性、积极性为出发点，引导学生主动探索、积极思索、自觉实践、生动活泼地发展。
而识字教学是低年级的教学重点也是难点，也是阅读和写作的基础。因为这样，每个语文教师都清楚地知道识字教学是语文教学之根本，马虎不得。尽管教师有这样的意识，然而一、二年级孩子对于生字识记，总是记得慢、忘得快，课堂40分钟又能腾出多少时间给以练读、检测呢？如何解决这样的难题？《语文课程标准》中明确指出“识字教学要将儿童熟识的语音因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在生本课堂中，这样的问题迎刃而解，“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”，让我们把识字主动权还给孩子们，相信孩子的学习潜能是无限的，他们间思维碰撞激起快乐的火花，识字不再被动、不再枯燥，而将是轻松、快乐的学习。
二、生本课堂上识字教学的方法
那么，生本课堂的识字教学如何落实？以下，根据平时实施情况，谈谈个人的几点粗浅看法：
1.巧设游戏，激发学生识字兴趣
我们知道，低年级的孩子好玩、好动，而且注意力集中时间较短，面对枯燥的生字，无味无趣。兴趣是人积极认识事物或关心活动的心理倾向，是人学习活动的动力机制。陶行知说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”因此，激发学生的识字兴趣，是学生主动参与识字的基础。《语文课程标准》也把学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。可见，识字教学首先要唤起孩子们对识字的兴趣。
①玩一玩，轻松识字
巧设游戏，创设识字教学情境，让孩子们边玩边学，乐于学。游戏的种类繁多，方法各异，有课堂中较常见游戏形式，如“开火车”、“摘苹果”“找朋友”等，也有新颖巧妙的游戏形式，如“大转盘”、“大风车”、“送信”、“火眼金睛”等。我们需要根据学情、教学内容，抓住时机，选择合适的游戏形式，在游戏中，枯燥乏味的汉字很容易记住。
如在《从现在开始》一文中，把生字藏在了猴子、袋鼠、猫头鹰、狮子图片上等，对孩子们说：“孩子们，动物们都来参加森林之王竞选大会，它们身上带来了许多字宝宝，想和我们‘捉迷藏’，看看谁能把它们找出来？”这样一引导，学生把学习生字当成了“捉迷藏”，都兴致勃勃地到画中寻找生字并认真地认读起来。
②猜一猜，快乐识字
根据孩子们好奇好胜的心理，教师在教学中可以利用汉字的构造特点，编一些简单的谜语让他们猜字，争取人人动脑、动手、动口，猜谜识字。很多汉字都可成为一则谜语，如：八只脚――趴；十八张嘴――杏、束、呆、困；羊字没尾巴，大字在底下――美；人在高处走，云在脚下行――会；辛辛苦苦说句话，站在两边争论它――辨；辛辛苦苦种个瓜，时时刻刻抱住它――瓣……猜字谜识字法幽默风趣、益智动脑，把识字教学与我国自古就有的“猜字谜”游戏结合起来，不仅可以调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，而且使得学生在愉悦中接受了知识，增强了记忆，提高了识字效率。
2.巧设情境，联系生活实际。
第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”生字教学，更应让孩子们去观察发现，结合自己已有的生活经验，快速进入生字学习情景，使文本内容更生活化、亲近化，达到事半功倍的效果。例如，在人教版小学一年级语文下册《识字4》中“蜻蜓、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛、蚂蚁”的识字环节，我是这样设计：
师：小朋友们，烈日炎炎的夏天悄悄地来到我们的身边，今天，老让我们一道走进美丽的夏天，好吗？
生：（异口同声）好！
师点课件出示美丽的夏景图：鲜艳的花丛、碧绿的田野、茂密的树林、清澈的小河，还有蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛等的活动情景。
师：请小朋友们仔细观察图片，说说你看到了什么？
学生交流。
根据学生发言，课件出示“蜻蜓、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛、蚂蚁”含有音节、词语的昆虫图片。
师：小朋友们，你们在日常生活中见过它们吗？在什么地方见过？
学生踊跃发言。
师：多么可爱的小动物啊！小朋友们能把它们的名字记下来吗？比一比，看谁记得快。
（学生个人练读，同桌互说。）
（学生交流、汇报）
生：我记住了蝴蝶和蚂蚁的名字。
生：我记住了蚯蚓的名字。
生：我记住了蜘蛛和蜻蜓的名字。
（师点击课件中的含有音节的词语卡片，用指名读、小组读、开火车读的形式检测学生是否能够正确朗读这些动物名）
3.自主识字，合作探究
《语文课程标准》指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。萧伯纳说过“如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果；但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”面对每节课要学习那么多生字，而孩子的学习基础、学习能力存在的差异，决定了孩子对生字识记速度、效率。因此，在识字教学中教师要充分挖掘学生的潜能，可以采用小组合作学习形式，形成“生生互动”的良好氛围，做到“人人教我，我教人人”。为孩子们提供了“倾吐”的舞台，让会说的孩子能够说的更好，不敢说的孩子能够大胆说，不会说的孩子知道说，从而发挥“合力”的作用，让每个孩子都能最大限度地发挥自己的潜能，让他们活跃在课堂教学的全过程中，快乐地学习，品尝到成功的喜悦。
课堂上，先由小组长带领大家轮流读音，认字形，找朋友。接着大家一起讨论识字方法。最后全班交流独特的、有效的识字方法，加一加、减一减、换一换、顺口溜、编字谜等，方法多样，效率高效。如，在《“红领巾”真好》这课生字“蹦”字学习，让同组的学生说说，你是怎样记住这个字的？有的孩子用加一加“足+山+朋友”“足+崩”，有的孩子编字谜“两个小朋友在山下踢足球”，有的孩子形近字记住这个字，有的孩子根据字特点记字“跟脚的动作有关”……孩子讨论积极、方法多样，多么形象、多么有趣，学生乐学，会学，比一个人自己学习的效率还高，课堂情意浓浓。
又如，如在“部首变换小魔术”这一拓展识字游戏环节中，利用集体的智慧每次都能变换出近十种甚至更多的新字，大大拓展了学生的识字量，我也常常为孩子们惊人的识字量而发出由衷的赞叹，为他们喝彩！
“当鞋合脚时，脚就被忘记了”，在《教育走向生本》当中，郭思乐教授这句话给了我很大触动。虽然我在有效的识字教学的道路上还处于探索阶段，存在着不足之处，但我会本着“一切以孩子为主”原则，在生本识字教学路上不断探索、不断尝试，寻求更适合每个孩子的识字教学方法，使学生真正成为识字的主人。
参考文献：
[1]《义务教育语文课程标准》（2011年版）北京师范大学出版社
[2]《小学儿童教育心理学》李维著高等教育出版社1996年
一、采用多种途径, 让学生“乐”学
爱因斯坦说过:“对于一切来说, 只有兴趣, 才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小, 有意注意持续的时间很短, 因此, 一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力、激发学生的兴趣就显得尤为重要。我通常的做法是:
1. 创设轻松愉快的课堂氛围。
要想让学生喜欢识字, 就要创设一种民主、平等、和谐的师生关系。教师只有放下架子, 亲近学生, 才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。在教学生字时, 我让学生畅所欲言, 说自己学习生字的好方法和记忆生字的好办法, 大家都争先恐后。实践证明, 在这种气氛下进行的学习, 学生的兴趣浓、主动性高, 往往产生事半功倍的效果。
2. 多表扬鼓励。
低年级学生思想单纯, 爱听好话, 只要教师一表扬, 便劲头十足, 往往会有出色的表现;受到批评, 则萎靡不振, 注意力容易分散。就说课堂上的纪律吧, 我一说谁坐得很好, 马上就有很多学生学着坐, 而且坐得更好。在教学中, 更是如此, 以表扬为主。学生回答得好了, 我就微笑着对他说:“你回答得真好!”“你真棒!”“有进步了, 老师真为你高兴!”……有时, 学生说得好, 我还会和学生一起鼓掌, 这样, 学生学习的兴趣就更浓了。
3. 变换形式———“玩”中学。
心理学研究表明:小学生的有意注意时间短, 无意注意占优势。根据这一特征, 要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣, 就不能只以单一形式进行, 不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式, 不断满足学生的好奇心, 是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中, 教师要找准游戏与教学内容的结合点开展教学, 使学生真正“动”起来, 做到在玩中学习, 玩中思考, 玩中创新。
如在教学新课程“一年级下册识字7”时, 教师可穿插以下活动辅导教学:出示课文左上方插图, 让学生“猜一猜”“比一比”;在理解“众人一条心, 黄土变成金”的含义时让学生“搭一搭”“演一演”, 使学生主动参与到课堂中来, 充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征, 在教学中, 要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时, 可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺, 口令如下:“斗”字怎么写?“斗”字这样写, 点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”“词语开花”“摘苹果”等游戏。
二、运用各种方法, 让学生“会”学
1. 在预习中读准字音。
为提高小学一年级学生的识字效率, 在上新课前, 我要求学生预习生字。首先, 我让学生借助拼音初读课文, 在初读的过程中学生基本上读准了字音;其次, 我让学生看田字格中有几个生字, 并要求他们从文中一个一个地找出来拼读。这样, 通过预习, 学生获得了学习生字的主动权, 也为课堂上学习生字做好了心理准备。这样让那些学困生有了发言的机会, 树立了学生的自信心。
2. 同时运用眼、耳、脑捕捉字形特点, 记住字形。
眼, 要注意看教师写在黑板上的字及笔顺;耳, 要善于发现教师指出的重点, 如教师说“玩”字左边是“王字旁”, “王字旁”第三笔是提, 不要写成横;“口”共三笔, 第二笔是竖折, 不要把它写成两笔等。脑, 要牢记字的读音、字义、字形。简单的字, 如“回”“明”可以运用已有知识, 自己分析字形;“日、天”可与熟字“口、大”比较字形, 加深记忆。
3. 演练结合, 复习巩固生字。
记忆的东西在保持中会发生遗忘, 因此, 复习巩固很重要。复习巩固生字, “演练结合法”对低年级的学生特别有效。
(1) 猜字谜。这种方法可以让学生自己来出字谜, 也可以让教师考学生。如“告”字, 可以问“一口咬掉牛尾巴是什么字”;如“重”字, 可问成“千里来相逢打一字”。
(2) 游戏法。游戏的形式很多, 我们可根据不同的内容, 采取不同的形式。有的生字音很相近或字形很像, 你就可以选择“找朋友”的方法来区分记忆, 这种方法是把若干个音节放到若干个生字中去, 各自找出各自的伙伴。有的生字可以用“换衣服”的方法来记忆, 这种方法就是给一个字连续换几个偏旁, 让其他同学读出字音, 说出字义。
(3) 你演我猜, 把抽象的符号具体形象化。我们知道, 每一个汉字都是一幅美丽的图画, 一曲动听的歌, 一个精彩的故事。因此, 汉字不再是由线条组成的简单的符号, 而是由音形义情融为一体的表意文字。我们可以通过一个动作, 一个画面等方式, 把字化静为动, 化抽象为具体。
教学《荷叶圆圆》这篇课文的生字时, 趁同学们正在朗读课文, 我出示写有“停”的牌子, 并示意停下, 看哪一组先停下;教学“摇”“蹲”时, 我分别出示生字卡片, 让学生迅速做出这个字表示的动作, 并说说与什么有关, 给它们组几个词。教学《乌鸦喝水》这篇课文生字时, “喝”和“渴”两个字最容易混淆, 我让一个学生上台做喝的动作, 渴的表情, 让其他学生举起相应的生字卡片, 然后让同桌互做一遍;我拿出瓶子和小石子, 学生举“瓶”和“石”的生字卡片。
这种简单明了的识字方法, 自然而然地唤起学生的注意力, 不但让学生记清了字形, 而且弄懂了字义, 学起来既轻松又快乐, 同时也使学生对祖国语言产生一种亲切感。
【关键词】小学语文；识字教学；语文素养
小学低年级语文教学中，识字、写字是重点，它是语文教学的第一关，这一学段要认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写，体现了多识少写的原则。仅仅识字比较枯燥，低年级的学生在识字的过程中认的快，忘的也快。同音字乱用现象比较普遍，这是由词汇量不够丰富，缺少意义上的理解所致。识字与听、读、诵结合，让学生通过接触大量典范的语言现象，自己悟出语言的规律和法则，同时巩固认识的字，扩大识字量，逐步培养阅读习惯。
一、多认少写，听读识字
低年级的学生年龄小，学习的持续时间很短，这样以来一堂课如果满堂灌收获就甚小。我们要充分利用儿童听力极强、机械记忆力极强，以及整体认知事物的心理特点，以听领先，读、背课文，（这时儿童面前是一大片字）然后逐步缩小语境（词、语、短句，这时儿童面前是一块字或一条字），最后抽出单个汉字认识，然后再放回到课文中去认读（指读）。比如：北师大版一年级上册语文十五单元《冬天是个魔术师》这一课，要求学生认识二类生字“本领”这个词语，并尝试运用这个词语练习说话。一年级的孩子对“本领”词语的意思不懂。学习课文的前一天晚上，请家长给孩子读《鲁班造锯》的故事，讲一讲鲁班的本领。课前我请学生说说鲁班的本领，一部分学生认为“本领”就是能做一些大事情。针对这一学情我给他们读《本领不分大小》的寓言故事，学生对那个有大嗓门的人很喜欢，知道嗓音洪亮也是一种本领。本领不分大小，继而引入课文的学习，从篇缩小语境到句子“冬天的本领真大呀！”说说冬天有那些本领？逐渐缩小到“本领”这个词语，认识词语，说说自己或爸爸、妈妈的“本领”，练习用上这个词语造句说话。这样通过听故事懂得词语的意思，认识了词语，灵活运用到生活实际，完成的词汇内化积累。语文学习，不是先学语言规律再去说话、作文，而是通过接触大量典范的语言现象，在大量的语言实践中掌握运用语言的规律。激发学生学习语文的兴趣，使识字课延展的更广阔，让学生觉得学习语文很轻松，我们每天说话、讲故事，都在用“语文”。
二、随文识字，寓识于读
小学一年级语文上册教材安排，学习拼音的同时，穿插了带拼音课文的学习。比如北师大版一年级语文上册，学习完声母之后，第十一单元学习复韵母“ai ei ui ao ou iu”的同时穿插课文《豆儿圆》。在教学过程中，我设计阅读理解和识字同步展开：第一步随文正音，鼓励学生，自己阅读课文，遇到不认识的字借助拼音读准字音。初步尝试拼音辅助阅读的方法和乐趣。第二步随文释义，通过上下文理解比较难的字词“集合、豆荚、肥、内”同时理解文意。第三步随文记字形，指导在田格里写“豆”，同时多媒体出示“豆”的甲骨文“”像高脚器皿，内部加一横指事符号表示器皿中的食物，上面的一横表示盖子。所以第一横短，最后一横长。借助现代教育技术追本溯源，在自主识字中渗透字理，快速形象的识记汉字。提高识字效率，同时让学生在识字过程中初步领悟汉字蕴含的文化内涵。
随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，把生字、词放在具体的一篇篇课文特定的语言环境来感知、理解和掌握，做到“字不离词，词不离句，句不离文”。学生在阅读过程中进行随文识字，对于阅读中出现的生字，要单独拿出来，让学生看准字形，读准字音的同时，也要将它放入到文中进行整体认识，体会语义。学生在学习课文，阅读课文时，为了弄清文章的意思，会不由自主地把生字、词放入上下文中体会它的语义，加深对它的认识、理解，做到识读的同步，提高识字的效率。
拼音学完之后，推荐一些带拼音的书籍给学生，好的绘本书最受一年级学生的青睐。倡导“亲子阅读”家庭读书活动，班上开展班级读书会，班与班之间开展“图书漂流”活动。在老师的引导中，展开丰富多彩的读书活动。为了落实读书识字的成效，读书过程中我要求学生将本周读书中新认识的字、词摘抄在专门积累的笔记本上，每一周，班上各小组评出优秀词语积累个人，将他们积累摘抄的词语卡片贴在黑板上，并颁发奖状和奖品。让学生尝到用心阅读的甜美，同时鼓励学生积极热情的去读书。刚开始学生阅读有点慢，需要家长、老师正确的引导和恰当的鼓励，慢慢阅读量增加了，积累的多了，书本语言内化为自己语言的机会就会多起来，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，在大量语言实践中掌握运用语言的规律，这一过程中，学生自己所吸纳的课外音、言外意，是老师读，学生听所不能取代的。同时反复阅读中正好强化了识字，不但再次巩固了字形，减少了书写错别字的可能，而且还能感悟出同一个词语在不同语境中的意义。由识字激发阅读兴趣，再有阅读兴趣培养起良好的阅读习惯。
三、披文入情，诵中识字
“披文入情”是语文学习的重要特征，学生在读中感知、在读中感悟、在读中积累、在读中形成语感、在读中学会读书。语文课本中的文章都是一些古今中外文质俱佳的范文，更适合朗读，朗读架起学生情感与文章固有情感的碰撞、共鸣的桥梁。同时一年级教材的课文中，有与课文密切联系的插图，适时用插图配合朗读，朗读书中轻松识字。比如《乌鸦喝水》一文中，乌鸦喝不着水是朗读指导的难点，朗读前，我也让学生仔细看图，问：这是一个怎样的瓶子？里边的水怎么样？学生马上回答出这是个身高，口小的瓶子，里边的水也不多，继而体会到了乌鸦要喝水的艰难和着急的心情，进行朗读时，急促快速的语气就自然而然地读出来了。朗读中体会情感，认识字词“找、高、想、办法、”。
课文类型不一，针对不同类型的课文内容，选择与各自朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，也能收到良好的效果。如指导朗读《大海》一文时，课前舒缓的音乐中让学生观看风平浪静，宽广浩瀚的大海视屏，指导学生朗读“大海，大海，像只摇篮。”这句话时读得又轻又慢，就像小宝宝在摇篮里恬静地入睡了，而读“大海，大海，多大多宽！”这一句话时，音乐激昂，并配有卷起巨浪碰撞礁石，海鸥展翅飞翔的视屏，这一句话时把大海那种磅礴的气势通过自己的声音表现了出来。在感情朗读中轻松识记生字“流、汗、海、渔”。使语文课堂书声琅琅。
学校每个年级都有经典诵读篇目，诵读背会经典篇章过程中识记字词。古人云：书读百遍，其义自现。保证朗读、诵读的时间，也就拓宽了识字的空间。识字教学是语文教学的起始阶段，是小学教学的基础，识字教学的质量不仅直接关系到普通教育的水平，而且影响到全民族的文化科学素质。因此，提高识字教学质量已经成为语文教学改革的一个重点。我们的教学不仅要培养孩子们的识字兴趣。
四、激发情趣，玩中识字
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