英语口语对话: 问路

英语口语对话: 问路（精选12篇）

英语口语对话: 问路 篇1

Good morning!We talked about my trip in New York yesterday. Today, I would like to share some tips about taxi reservation and other information during your trip.

1

Taxi Reservation

到了车站，询问工作人员出租车信息：

Jessica：Excuse me sir, I need to take a taxi, do you have any contact information about local taxi?

您好，我需要一辆出租车，您这有当地出租车的信息么?

O: Yes, here is the card.

给你联系信息的卡片!

T: Hi, white star taxi, how can I help you?

你好，白星出租车。

Jessica: Hi, I need a taxi to pick me up in front of train station.

你好我需要一辆出租车来火车站前面等我。(火车站不大，如果你的车站大，最好说清楚哪个出口!)

T: Ok, we will arrive at station in 10 minutes.

好的，等我们十分钟。

Jessica：Hi, I booked a taxi to pick me up.

你好，我刚刚预定了一辆出租车。(看到印有出租车名字的车来，司机招招手)

T：Yes. Where are you going to?

是的，您要去哪里?

Jessica：I need to go to ABC hotel, the address is as following: XXXXXX. What is the rate?

我要去ABC酒店，地址在这里(直接亮地址!)去一趟多钱?

T：9 dollars.

九美金。

Jessica：Ok. May I have your card in case I need to take taxi next time?

好的，对了可以给我张卡片么，以防我下次要预定出租车。

T：Sure.

当然可以了。

(上车，到达目的地，下车)

Jessica：Thanks. Have a nice day.

谢谢，祝你今天愉快。

T：You too.

你也是。

2

回程在火车站买回纽约的的票

Jessica：Hi, may I buy a ticket back to New York city?

你好我需要一张去纽约市的票。

O：Sorry, we had an accident this morning, so we do not sell any ticket back to New York right now.不好意思，我们早上有事故，所以回去纽约市的票不买了现在。

Jessica：What? But I have to go back to New York city today.

啥?但是我今天必须回去!

O：You may take flight, but I am not sure about flight schedule. Or you can take greyhound.

你可以坐飞机啊，但是我不知道航班点。或者，你可以坐灰狗!

Jessica：What is greyhound?

神马是灰狗?

O：It is a name of bus. It can bring you back to New York this afternoon, but you have to go to their station to check. Wait, let me call first.

巴士的名字。它今儿下午可以把你带回纽约，但是你也要去车站查看一下，等等, 我可以先打个电话问问。

Jessica：Thanks.

谢谢!

O：Yes, they told me the bus will departure at 1:00 pm. Your time is ok. It is not far. 巴士下午一点开。你的时间可以的。不远。

Jessica：Great, would you like to give me the address of Greyhound station?

太好了，您能给我灰狗那个车站的地址么?

O：Sure.

没问题。

Jessica：Thanks a lot.

多谢!

O：You are welcome.

不客气。

3

看见车站门口有一辆出租车，赶紧上前询问!

Jessica：Hi, I would like go to the station of Greyhound. How long will we get there?

你好，我要去灰狗车站，要多久呢?

T: 10 minutes!

十分钟吧。

Jessica: Great! I have to catch the bus at 1:00 pm, and I did not buythe ticket.

太好了，我要赶一点的车，而且我还没买票呢!

T: No worries, just 10 minutes. It is 12 pm right now. 别急，就十分钟，现在才十二点

Jessica: All right. Thanks.

好的，谢谢。

T: No problem.

不客气。

英语口语对话: 问路 篇2

幼师专业的英语课程发展和幼儿园蓬勃兴起的英语早期教育是紧密相连的。上世纪九十年代，我国幼儿学英语的热潮从城市迅速推广到了农村。为了顺应形式和争取生源，几乎所有的幼儿园，无论公办的还是私立的，无论有条件的还是没条件的，都一拥而上地开设了英语课。然而，这股浪潮轰轰烈烈了几年之后，质疑声也一片。首先是小学语文老师的意见最大：由于早在幼儿园便接触了英语字母，进入小学学汉语拼音时很多孩子便“英”、“汉”混淆了，给小学老师的拼音教学带来了很大的干扰。其次是小学英语老师抱怨不停：很多幼儿园为了体现自己的办学水平、拉住生源，即使师资力量跟不上也要硬着头皮开设英语课;有的老师自己发音都不准，还赶鸭子上架，结果是小朋友被教得南腔北调———这又给小学英语老师帮了倒忙。在一片抱怨和置疑声中，很多不具备英语师资的幼儿园采取了明智之举———干脆不开英语课了。受此影响，给幼儿园培养、输送幼师专业人才的中等职业学校这两年来在这一块也开始出现了动摇和懒散的局面。有的学校在幼师专业每周只安排1—2节英语课时;有的甚至教材都没给学生定;上课时老师只是应付性地随便上上，或者干脆不上……由此幼师专业的英语教学在很多中职学校陷入了一种进退两难的尴尬局面。

二、困惑及思考

面对这种尴尬的局面，中等职业学校及教学一线的英语教师在实际操作中也就不可避免地存在一些困惑。最主要的困惑是，面对众多幼儿园对英语纷纷“停课”的现状，幼师专业究竟还有没有必要开设英语课了?

1. 从大环境来说。

那些取缔了英语课的幼儿园，主要在一些经济、教育落后，英语师资差的农村。由于幼教老师自身英语底子太差，发音不准，才给孩子造成了一些负面影响;而在那些具备优秀的英语师资的发达地区和城市，英语的早期教育却是越来越蓬勃发展。有条件的幼儿园甚至不惜高薪聘请外教来使孩子接受零距离的英语熏陶。由于从小接受了较好的英语启蒙教育，他们中很多人从小就能够说一口流利、标准的英语，为他们今后的英语学习打下了扎实的基础。因此，从这个大环境来说，幼儿园并非不需要英语，而是需要更优秀、更专业的幼儿英语教师。

2. 从大趋势来说。

随着我国对外开放后经济的迅猛发展和国际地位的日益提高，英语的重要性已经日益凸显。现在，英语早已不再是少数人用于官方的外交事务而学习的语言了，它已经成为政治、经济、文化、旅游等各种领域里的世界通用语言，是我们为建设现代化社会主义经济强国服务的交际工具之一。外企，外贸，旅游，各种产品说明书……都在考验我们的英语水平。不懂英语的人已经成为了我国新定义的现代三大“文盲”之一。此外，在我国不管是升学、就业，还是职称评比，英语都是重要的考评依据之一。在这种全民学英语的大环境大趋势中，它已不仅仅是为了考大学而学的一门必考课程了，学好英语，意味着你比别人拥有更多就业、成功的机会。因此，幼师专业的学生将来不管是从事幼儿教育工作，还是步入其它行业，都应该扎扎实实打好基础、学好英语。

纵观我国目前的大环境和大趋势，我们可以得出这样的结论：作为中等职业学校，我们除了努力加强专业技能培训的力度之外，还应顺应时势，提高学生的英语素质。因此，幼师专业的英语课非但不能砍掉，还必须加大课改的力度，更好地将英语教学与他们的专业特色结合起来，做到学以致用，与时俱进，为幼儿园输送更合格的专业师资储备力量，也为社会培养素质更高的有用人才。

三、今天的幼师生应该具备的英语素质

要想让幼师生学有所用或更好地胜任幼儿园工作，作为职中幼师专业英语教师的我们要非常清楚：幼儿园英语主要是进行英语启蒙教育，培养幼儿对英语的兴趣，初步形成幼儿听说英语的习性和能力，养成良好的“开口”习惯和规范的“发音”习惯，以及初步的听说交流的能力，等等。所以我们在英语教学过程中必须明确幼师生的最基本素质。

1. 正确掌握国际音标的规范发音，能根据音标准确地拼读生词。

2. 了解一些基本的语音规则，能根据语音的基本规则拚读、拼写生词。

3. 语音语调把握较好，能流畅地朗读简单的英语儿歌、故事或其它英语简易读物。

4. 熟练使用一些简单的英语日常用语及课堂用语。

5. 会唱一些简单的英文歌曲。

当然，这只是将来胜任幼儿教学必须达到的最基本要求，在此基础上我们要根据学生的接受状况一步步拓展课文内容和英语知识，最大限度地激发他们的学习兴趣和潜能。

四、上好幼师英语课，适应和满足社会发展的需要

目前幼师专业的英语有些职校并没有统一的教材，甚至根本没有给学生订教材，很多老师上课也还是老方法旧思路，加上幼师生绝大部分都是没有考上高中的初中毕业生，他们的文化课尤其是英语的基础相当差，学起来没有兴趣，这就加剧了幼师专业英语教学的不景气。有的学校甚至将英语课当成了可上可不上的摆设。这种状况长此下去势必和我们社会的发展背道而驰，无法确保给幼儿园输送优质的幼师人才。因此，如何提高认识，扭转这种消极、被动的局面，推动幼师专业的英语教学改革，成为每一个职校英语教师迫在眉睫的任务。

那么，如何上好幼师英语课，让我们的学生毕业后能更好地胜任幼儿园的英语教学呢?通过两年的实践摸索，我初步总结了一套自己的教学思路和方法———将英语教学跟幼师的专业特色结合起来。

1. 对手头现用的教材可以适当调整其内容。

考虑教材的可行性时主要是考虑学生的英语基础和幼师专业的特点，要有助学生将来从事幼师工作的实际需要。因此，我们可以增加一些针对幼儿的英语词汇、儿歌、有趣的英文童话和故事等;而对那些深奥难懂又不实用的课文，可以暂时弃之不用。

2. 过好语音关。

学习语音是学好语言的向导，在初期阶段一定要花大力气让学生发准四十八个音素，还要记住一些基本的语音规则，让学生学会根据音素和语音规则来拼读生词，以培养他们以拼读为基础的自学能力。

3. 重视听、说、读的基本训练。

(1)听的训练。其目的之一是为了提高学生的听力能力;二是为了让学生将来能说一口纯正的英语。听力训练的途径有三种：一是老师在可能的情况下多使用英语课堂用语;二是老师用英语提问，学生用英语回答;三是听英语磁带，学生跟读。

(2)说的训练。此项训练的目标是让学生不但敢于开口说英语，而且能用英语进行简单的交际活动。说的训练方法有很多，比如每节课前几分钟让值日生用英语作值日汇报;老师用英语就一些日常学习、生活、天气等很多话题提若干个问题，学生必须用英语回答;教材中经常有一些“speaking practice”的口语训练课，我们可要求学生同桌或分小组进行后选出若干组在全班展示。

(3)读的训练。主要是要求学生课内课外跟读磁带，读音素、单词、课文，甚至儿歌、故事等。在跟读完后，教师鼓励读得好的学生在课堂上进行朗读表演，或经常举行朗读比赛，以激励学生多听、多读，多模仿纯正的读音。

4. 组织具有专业特色的各项英语课外活动或比赛。

教师可根据幼师生的专业特点，以及他们本身就具有的开朗活泼擅表演的优势，一学期举行若干次各种各样的英语表演和比赛。如：学唱英文歌曲比赛;用英语将故事比赛;英语朗诵比赛;英语戏剧或小品比赛。

通过这些丰富多彩的活动，学生将不再觉得英语是一门枯燥、难学的语言，这在无形中不仅能大大激发他们学英语的兴趣，英语水平和各项能力也会得到很大的提高。

五、建立科学的评价体系

传统的英语考试是以笔试为主。这种传统的评价方式其实并没有突出幼师英语的专业特色，不能全面考查学生的英语水平和能力，也无法真正调动学生的英语学习的积极性。那么，幼师英语应该建立怎样的评价体系呢?我们是否也可以尝试将考试的形式多样化一点，并充分体现幼师英语的专业特色?

这两年我在自己所教的幼师班尝试着采用了一种新的考试形式作为对学生期中、期末考试的评价体系。即，在100分制的情况下，笔试部分占50分;另50分用作其它技能题型的量化得分。具体分配如下：

1. 听力10分。

2. 口语交际10分。

3. 朗读10分。

4. 演唱英语歌曲10分。

5. 英语语言表演10分(可以是戏剧、童话剧、小品等，可多人参演，老师视每个学生不同表现进行评分)。

“人机对话”与初中英语口语教学 篇3

【关键词】人机对话、困难与现状、应对策略、日常教学

“人机对话”是一种新型的考试方式,这就给一线的教师和学生们带来了前所未有的口语学习紧迫感,作为初中英语教师,我们就应在实践中对英语口语教学进行不断分析和探索,结合口语教学现状,及时调整相应的教学策略并及时反思以提高学生的综合英语素养。下面我来谈谈自己的一些思考与观点。

一、中学生在培养英语口语能力方面存在的主要困难和现状

1. 教师和学生对基础阶段的英语口语学习重视度不够。

“态度决定高度,细节决定成败”。教师和学生对英语口语学习重视程度直接影响学生口语水平。一方面,由于长期受考试指挥棒的影响,部分教师主观上不重视学生口语能力的培养,都把主要精力放在应试的卷面成绩,语言点的讲解理解上,认为口语学习是初三的事,忽略了教育基础阶段的口语学习。另一方面,师生之间,生生之间的互动较少,学生感受不到教学中口语课堂的快乐,只是到了初三急匆匆地应付口语考试,临时抱佛脚;这样就造成了中国式的“哑巴”英语现象,致使有些学生进行口语交际时摆脱不掉母语思维的影响,形成Chinglish(中国式英语)。

2. 缺乏必要语言环境,听和说机会太少。

交际教学思想的倡导者欧莱特(All-wright)认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中,这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力 。我国学生除了每周有限的几节英语课外,接触英语的机会并不多;而且,多数中学生的社交圈很窄,在现实生活中很难遇到需要用英语进行交际的场合,学生也不必要用英语解决生活中的实际问题。因此,这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。

3.大班教学,人数过多。

培养学生口语能力的重要条件是学生要做大量的交际练习,反复练习,要有足够的时间参与听和说的活动,让每个学生都要有足够的听说实践机会。但是由于我国人口众多的国情,初中班级人数往往在四五十人以上,教师很难组织有效的口语训练活动,致使学生开口实践机会较少,造成教师在提高学生口语能力方面心有余而力不足。

4.“恐惧”、“害羞”等心理障碍的影响。

部分学生由于英语基本功不够扎实,词汇、句型、语法不熟练,语音语调不够正确规范,记忆背诵不到位而易产生惧怕、害羞心理,以致形成厌学,怕学,开口难,恶性循环,导致心理障碍。这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张,影响他们正常的思维和流利的表达。造成这些心理的原因就是学生平时缺乏足够的口语练习机会,过多考虑所说的词句是否符合语法规则,不能做到“熟能生巧”。

二、解决口语教学问题和现状的对策

1.教师要扎实基本功,不断提高自身业务水平和素养——先决条件

教师除了在培养和发展学生英语口语表达上下功夫外,还要提高自身的英语口语表达能力,用简洁,易懂,清晰,流利的英语组织课堂教学,使学生养成用英语思维的习惯,这具有十分重要的意义,也可以说是英语教学成败的关键。教师必须严格要求自己,“要给学生一碗水,自己必须先用一桶水”,坚持用正确的语音语调授课,使学生信服;努力提高学生的口语和听力水平,模仿磁带正确语音语调,积极示范以便于学生口头模仿,激发学生说英语的欲望,并提高学生学习英语的兴趣。长期熏陶,学生自然会养成用英语表达思想的习惯。

2.口语训练形式多样化,激发培养学生说英语的兴趣。

教师在教学中应注重培养学生说英语的兴趣,了解学生感兴趣的话题,为口语教学创设良好的氛围,使学生自觉和主动地参与听说活动。

例如,译林《初中牛津英语》9A Unit 5 Films中的Reading部分,内容是讲述Audrey Hepburn的一生,教师可选择截取《罗马假日》电影原版片段供学生欣赏,激发学生对Audrey Hepburn这一著名演员、伟大人道主义者学习了解的兴趣。再如,在熟悉课文后,教师可设计任务,让学生选择自己所喜欢和熟悉的明星人物,分组讨论,描述任务,汇成文章,这样学生的口语能力得以训练,写作综合能力也得以提升。

此外,形式多样的口语训练方法对激发提高学生的学习口语的兴趣起着事半功倍的教学效果。教师应积极创设情境,以学生口头报告、小组对话、讲故事、学唱歌曲、短剧表演、演讲、辩论、游戏等多样化的口语教学方法贯穿课堂。例如,坚持课前几分钟的英语热身,让学生根据自己喜好,选择贴近自己生活的一个话题来设计一个free talk,如他们的理想生活,崇拜的偶像,国家发生的重大事件,如世博会,3G生活等,这样他们才会有说的欲望,才有参与的积极性。

3.创设适当的语言环境,鼓励学生开口说英语。

教师应该多给学生开口说英语的实践机会。英语课堂正是给学生提供了广阔的空间,让学生每人都到这个舞台上去尽情地表演发挥,用所学过的英语知识表达一幕幕生动的场景。

例,在进行译林《初中牛津英语》7B Unit 6 Fashion Show教学中,课前教师让学生将座位绕圈排在四周,中间空出一个T台来,为学生创设时装表演的舞台,上课伊始,教师利用多媒体向学生展现一段模特秀,呈现课文内容后,引出任务,小组讨论自己fashion show并分配好主持人、表演者等角色后,请同学登台演出,他们用英文向大家介绍和展示自己的服装,教师这样地创设语言情境既利于大家掌握词汇、句型,又丰富了课堂,活跃了气氛,增强学生说英语的兴趣和信心,真的是一举多得。

值得一提的是,教师在指导的同时,应注意纠错的艺术性,不宜逢错必纠,应及时鼓励,使学生在不断地获得成功的愉快的体验同时,增强口语表达的自信心和愿望。

4. 培养学生良好的英语学习习惯,使用恰当教学方法。

1)加强基础语音正确性训练。 从起点做起,规范发音,教会学生有关语音知识,拼读规则,重视语音训练,培养学生良好的发音习惯。

2)重视课文朗读和复述课文。教师应重视学生的课文朗读,并有效地纠正学生错误的语音和语调;督促学生多听英语磁带,并且每天坚持跟读,以使学生的语音语调纯正,上好每一节英语课。

3)加强词汇和语法的教学。学生必须有足够的词汇量才能正确表达心中所想,还有的学生会这样表达句子:I very like the car.而实际表达应为I like the car very much. 这就要求教师在日常教学中继续重视语法教学,不要成为口语表达的障碍。

4)运用多媒体进行协作学习,提供学生展示口语的平台。

多媒体技术在教学中的普及,为英语口语教学提供了很好的教学平台。它活化了教材,营造了学习氛围,有效激活了英语口语课堂,有利于实现以学生为主体,教师为主导的教学模式。

例如,译林《初中牛津英语》8A Unit5 Birdwatchers的主题是号召学生保护鸟类,课的开始教师可展示一些美丽的鸟儿的图片,唤起大家的喜爱,引入课文……在课程后段可适时播放一段动画Flash《我是一只小小鸟》,配以赵传沧桑的歌声,呈现了一只因树木被砍伐失去家园的小小鸟无家可归的悲惨境遇,激发学生爱护鸟类的意识。可见,教师如果在口语课堂教学实践中适时、适度、适当地使用多媒体,就能为初中英语口语教学增光异彩。

5. 增设模拟口试,减轻口试心理压力。

心理素质的培养是一个长期的过程。模拟口试可以给学生创设考场气氛,使学生逐步适应口试环境,并积累口试经验,有利于学生在真正的口语测试中发挥正常水平。

综合以上教学策略,英语口语教学不再是单一进行的,它应贯穿整个英语学习过程,寓口语训练于日常教学中,细化每节课,以学生为主体,采取灵活多变的教学手段及方法,营造轻松生动的课堂语言氛围,并辅以课后有效的补充形式,培养学生语言素质,提高学生综合能力,口语水平才会水涨船高。

三、结语

江苏省英语听力口语自动化考试给我们带来了无尽的教育启示与思考,初中英语口试的应对策略不能再局限于应付人机对话的初三考前“地狱式”训练,而应在平时就该重视口语教学,将英语口语训练渗透到教学中,以培养学生的交际能力为抓手,并且教师与教师间,教师与学生间需持之以恒、充分地发挥主观能动性、参与性,积极配合,一点一滴、一步一步地获取长久的进步。初中英语口语教学,刻不容缓!

【参考书目】

[1]教育部全日制义务教育 《英语课程标准》(实验稿)2001

[2]汪跃华 初中英语口语教学的困难及对策2009-11-05 08:29:21

[3]杨建花 努力提高学生的英语口语交际能力《中小学英语教学与研究》2004

[4]何仁毅 《中小学外语教学》 中学版(京)2007.11

[5]王琳 《新课程研究:教师教育》(武汉)2008

日常情景英语对话：问路 篇4

到了车站，询问工作人员出租车信息：

Jessica：Excuse me sir, I need to take a taxi, do you have any contact information about local taxi?

您好，我需要一辆出租车，您这有当地出租车的信息么?

O: Yes, here is the card.

给你联系信息的卡片!

T: Hi, white star taxi, how can I help you?

你好，白星出租车。

Jessica: Hi, I need a taxi to pick me up in front of train station.

你好我需要一辆出租车来火车站前面等我。(火车站不大，如果你的车站大，最好说清楚哪个出口!)

T: Ok, we will arrive at station in 10 minutes.

好的，等我们十分钟。

Jessica：Hi, I booked a taxi to pick me up.

你好，我刚刚预定了一辆出租车。(看到印有出租车名字的车来，司机招招手)

T：Yes. Where are you going to?

是的，您要去哪里?

Jessica：I need to go to ABC hotel, the address is as following: ___. What is the rate?

我要去ABC酒店，地址在这里(直接亮地址!)去一趟多钱?

T：9 dollars.

九美金。

Jessica：Ok. May I have your card in case I need to take taxi next time?

好的，对了可以给我张卡片么，以防我下次要预定出租车。

T：Sure.

当然可以了。

(上车，到达目的地，下车)

Jessica：Thanks. Have a nice day.

谢谢，祝你今天愉快。

T：You too.

问路的英语作文 篇5

Last weekend when I was on the street a Foreigner stopped me to ask directions. Even Though I listen to the English radio station quite Often, but when the man spoke I still had trouble Listening to him; he spoke so fast! I was so excited And nervous that I to k a long breath before I could answer. Actually my mouth could not talk fast enough for all the words going through my head. I took my pen and a piece of paper out to draw a rough map for him. After a few short remarks of thanks and courtesies he took my map and left. Everything took place within ten minutes, but I felt this short exchange was the opening of a bright new world to me.

【参考译文】

口语交际 《问路》教学设计 篇6

《问路》教学设计

教学目标：要求学生在日常交际活动中，学会有礼貌地问路，文明地进行人际沟通，以争取别人的帮助来解决生活中的实际问题，口语交际 《问路》教学设计。

教学重点：在生动活泼的环境中获知问路时的注意点。

教学难点：由书本走向生活，让学生在亲身体验中获得能力。

教具准备：课前排演对话：问路。白马石刻公园图片、小孩图片。

教学过程：

一.创设情境，激起导入。

1.谈话：小朋友，当你来到一个陌生的地方，不知道该怎么走的时候，你该怎么办呢？

让生自由发表意见。

过度：嗯，问路不失为一个好办法！（板书：问路）可你会问路吗？究竟会不会，考考小朋友就知道了，请小朋友仔细看发生在路上的一段对话《问路》，然后回答问题。

2.学生表演《问路》。

二.讨论交流，明确问路的注意之处。

1.小朋友，面对××和××的疑问，你们想说些什么？三个中只有××问到了路，说说他哪里做得好，夸夸他！

让生各抒己见。

2.说得真好，那我们在向别人问路时，首先应做到什么呢？

根据学生的回答，相机板书：1.有礼貌，小学二年级语文教案《口语交际 《问路》教学设计》

3.师生配合，进一步明确问路的注意点。

师：现在，我扮演老奶奶，谁来试试像××那样做个文明的问路人？

相机完成问路的板书：2.说清楚；3.听仔细。

三.巩固练习。

过度：现在，你会问路了吗？请看，这是一个简单的道路图标，(板画图标)你不会去白马石刻公园怎么办？可以问谁？

1.同桌分角色演一演问路的过程。

2.指名表演。

3.师生共评。

相机完成板书： 指路

1.热情、亲切；

2.听清问话；

3.耐心指路。

四.拓展，动态交际。

过度：学习真好！这么短的时间，你们就做到了既是文明的问路人，又是礼貌的指路人。挑战自己，郭老师还准备了夺星闯关题，要不要闯一闯？

★★题：来我校检查工作的老师询问音乐教室在哪。

★★★题：新老师询问如何去奇峰菜市。

1.自由找伙伴演一演。2.指名表演，师生共评。

五.全课总结。

这节课，你学会了什么？

板书设计：

口语交际

问 路

问 路

英语口语对话: 问路 篇7

一、情景教学方法及英语口语教学目标

（一）情景教学方法的内涵。在高中英语口语教学中运用情景教学，营造轻松和谐的高中英语教学气氛，采用情景教学方式，基于现有教学方式与内容上进行优化，可以充分激发学生学习口语的兴趣，拉近老师与学生之间的距离，形成平等舒适的师生关系，并且有助于调整学生的高中英语口语学习态度，激发学生的学习潜力，切实提高高中英语教师的教学水平和学生的学习效率。

（二）英语口语教学目标。第一，教师会通过直观营造对话情景促使学生了解学习活动，先让学生根据问题进入情景对话当中，然后引导学生练习口语，重现对话情景，最后根据教材需要分组或者集体参与对话，加深学生对口语学习的理解程度。第二，当学生了解教材及情景创设教学重点之后，教师会设计与口语相关的情景对话，并安排学生在情景中扮演不同角色，推动学生运用自制教学工具、模型、多媒体技术等，模仿教材句式展开对话实践。第三，英语教学课堂既需要为学生创造合适的对话情景，还需要结合高中生自身的兴趣、积累的经验，进行围绕口语学习展开的教学模式，设计课堂及课外口语学习。第四，课文情景对话模拟复述。情景对话模拟复述是给予学生二次理解课文学习模式，根据学习知识设计与学习相关的对话情景，并给予学生填补对话、创造温习的机会。

二、基于情景创设的英语对话口语指导策略

（一）口语指导始终围绕学生主体需求。基于此，教师在为学生提供充足学习材料及课外知识的同时，应该根据学生的朗读学习需求，始终围绕学生主体需求布置定量情景创设教学，采用“朗读检测-语言表达”将朗读学习与口语表达训练融合一体，不断强化学生的高中英语水平，引入适量课外学习材料，指导学生展开课外学习，拓展英文学习思路，提供学生更多题材的英文朗读，提倡学生跳出课堂朗读模式，将兴趣爱好与朗读学习结合一起，变“我在朗读”为“我爱朗读”。

（二）引入不同资源丰富口语情景。说明情境教学比传统教学更有利于学生创新能力的提高。因为，学生的创造潜能不是压抑的情境中能够表现出来的，而是在充分自由的情境中才能表现出来。在情境教学中，教师为学生提供了充分自由表达的时间和空间。明确强调了培养学生创新能力的教学目标。把传统教学课中所教授的知识点，口语教学理论，融入口语练习情景指导中。情境创设中不同类型、不同程度的课外教学资源挖掘能够适应不同难度的教学内容，通过活动指引和宣传，学生能够充分融入情境教学环境中，并且大胆表现自我，并能够主动积极参与到口语学习体验中。

（三）不断完善情景对话设计工作。适量、合适而有效地拓展，能让平凡的、有限的教材变得鲜活而生动，能使我们的教学内容“源源不断”“取之不尽、用之不竭”，能使我们的学生获得更丰富的知识技能储备，更厚实的人文素养。整体情境≠拘泥单一情境。整体情境的创设有利于学生整体感受语言，完整理解情境。“整体情境”拒绝“破碎”“零散”的情境，但不等同于“只围绕本课情境开展”。以高中英语课情境做载体，围绕“话题”进行有效的“纵向”和“横向”的情境延伸是利于培养学生的口语学习兴趣、激发的口语语言表达潜能的。

（四）适时给予学生鼓励、表扬。新课标要求老师对他们进行耐心、温和的辅导，理解他们所处的困境，尊重学生的学习方式，并且对学生的口语学习方法进行指导纠正，从而能够增强学生的自信心，帮助学生实现提高学习成绩的愿望。大多数学生都能够通过体验口语情景学习的快乐来提升自信心，可以说情感教育的实施能避免学生在参与到口语交流中中产生焦虑、挫败及自卑情绪，促使学生将精力更多地放到口语活动中去。

《新课程标准》中明确规定在高中科学教学中需为学生合理安排学习活动，同时客观评价学生的学习成效，以帮助学生更好地参与到语言类学习中，以期树立良好的学习目标。情景创设教学自提出以来被广泛应用于高中口语指导教学中，并取得了良好成效，有必要展开一系列情景创设教学在口语指导的应用研究。高中语言类学科学习不是单词、词组、句型的独立学习，也不是单一板块的阅读学习，应该是具有连贯性、整体性的系统活动。因此，教师应从这一角度出发促使学生积极参与到其中的口语交流互动过程。

英语口语对话: 问路 篇8

A: Sam, you’ve got to forgive me.山姆，你得原谅我。

B: Forgive you for what?原谅你什么?

A: I used your computer. And I’m afraid I’ve erased your personal files accidentally.我用了你的电脑。恐怕我不小心把你的私人文件删掉了。

B: No! Are you kidding me?不!你跟我开玩笑?

A: I’m afraid not. I apologize.不是,我很抱歉

B: I can’t believe it! I have all my important personal documents stored in that computer. It’s no laughing matter.我简直不敢相信!我将所有重要的私人资料都存入电脑了。这可不是闹着玩的。

A: I told you I’m sorry. What can I do to make it up to you?我都跟你道歉了。我怎样做才能弥补我的过错?

英语口语对话 篇9

旁白：People have problems that themselves cann’t solve.But never lose you heart because our friend will come to deal with them.李朝阳: Hi, jeff!Are you OK? Why do you look so upset?

钱富: Oh, I’m afraid of going home.I hope that I have the math test twice to get better grade.罗镜波: He failed the math exam.He doesn’t know how to tell his parents.You know, parents care about that very much.李朝阳: jeff, maybe you can tell them the good news first.You have got an A in the English exam.I think it would make them feel good.钱富: No, it won’t work.You don’t know my father well.李朝阳: What? I think he is very kind to me.钱富: My father is very strict with me.He will be mad to see the result.And I don’t want to disappoint my mother.罗镜波: Don’t worry too much.李朝阳: Tell them the truth, and make them believe that you have tried your best.They will understand.罗镜波: What you need is to go home and have a good sleep.Tomorrow is another day!Cheer up.李朝阳: I agree with Ben.罗镜波: Hey, John, what’s the matter with you?

敢问路在何方 篇10

关键词：文化明星 知识分子身份 易中天 于丹

2006年“十一”长假期间，央视《百家讲坛》七天的《论语》解读再创收视率新高，北师大教授于丹红遍大江南北，被称为“文化超女”。几乎一夜之间，她成为各大网络论坛中最热门的话题。之前厦门大学易中天教授的系列讲座“品《三国》”，也因百家讲坛栏目的推出迅速引发令人意想不到的巨大反响。当然，在被狂热追捧的同时，他们也受到学界和传媒拍来“地板砖”。有人认为他们是电视忽悠出来的怪胎、是学术界的悲哀。无论如何有一点应该值得我们好好反思——在人文知识分子日益边缘化的今天，究竟是什么成就了于丹、易中天这些文化明星，在这一典型的现象中，是否隐藏着人文知识分子的出路问题。

一、当下知识分子的身份尴尬

米兰·昆德拉认为：知识分子阶层是一个社会中最为复杂因而也是最难解读的阶层，他们最能代表历史、时代与他们生活于其中的社会。只有深入了解特定的历史、文化、意识形态、社会格局等才能看清一部曲曲折折的知识分子史，而中国的知识分子史，实际上就是其不断找寻自己身份和追求身份认同的过程。

自古以来，中国的知识分子就有心怀天下的传统，扮演着导师角色，肩负着启蒙的神圣职责。人文知识分子一路走来，在历史的浪尖上浮浮沉沉，终于在90年代市场经济逐步确立的时候，史无前例地走到了社会的最边缘。因为，一方面市场社会客观上要求把一种相对自由的经济自决权、生活方式的自决权还给大众，从而培植起人们的自主意识；另一方面，文化工业的崛起强有力地与人文知识分子争夺阅听大众。人文知识分子的文化构成主体是精英文化，市场体制下精英文化与大众之间的对话是互相游离的，而精英文化的严肃性，庄严性的正统传播方式也让大众敬而远之。这就使人文知识分子在世俗化、商业化的社会面前处于悲壮而尴尬的境地，他们无法不对其自身的传统身份产生怀疑，并陷入一种集体性的失落和迷惘中。许多知识分子面临着精神失据灵魂失守的状态，他们一边惊呼和哀叹人文精神的失落，一边又很难捕捉和分析新的文化问题，无力开拓这个时代有生命力和精神价值的新文化，也难以实现对新方向新话语的找寻。多数人文知识分子在失去阅听大众后从“广场”退入“岗位”，躲进与平民社会处于隔绝状态的象牙塔，成为学术化的专门知识分子。由此表现出对现实的冷漠和逃避，对自身传统使命的放弃，透露出深深的无可奈何。

那么，我们是不是可以调转一下眼光，看一看于丹、易中天？可不可以先不要忙着品评功过是非，也不要忙着扼腕叹息，而是从这一现象出发考虑一下当下人文知识分子的身份定位问题？

二、当下大众的文化需要

当人文知识分子将精英文化束之高阁，并于象牙塔的小圈子里黯然地独自把玩时，易中天火了，于丹火了。凭什么？因为他们找到了言说自身的恰当方式，从而满足了大众的某些普遍的需要，这种需要包括：

（一）受教和提升自身的需要。由于国人的受教育程度和物质欲求得不到满足等原因，中国传统文化在大众面前长期的缺位，但大众对于文化一直存有一种景仰的态度。现在各方面条件都改善了，迫切需要用适合自身的文化来提升自己，释放自己。于丹传播经典，走的是“心灵鸡汤”路线，她让《论语》中的人生价值像一碗鸡汤一样保持恒温，安抚着现代人浮躁的心灵，她将人生的哲理、感悟，用诗一样的语言表达了出来，并真的给了大众以丰富的营养，从而引起了热烈的回应。易中天品三国，将历史与我们的时代紧密关联，在历史学之外，还向人们讲授社会学、军事学、心理学、人类学、人际关系学等方面的知识，让大众耳目一新的同时又受益匪浅。

（二）娱乐和释放自身的需要。现代人生存的当下社会充满了竞争和压力，人们的精神本就高度紧张，就更加不喜欢严肃古板的说教，渴望大众喜闻乐见的传授方式。易中天、于丹就做好了这一点。易中天用评书体的形式讲史，“以故事说人物，以人物说历史，以历史说文化，以文化说人性”。而且他谈吐幽默，妙趣横生，在坚持历史真实的基础上，加入一些无厘头的搞笑语言，使人们在获得的知识的同时又能轻松一笑，这就能调动大众的听讲兴趣。于丹则采取了讲心得的方式 。三分论语七分故事,她以这样的解读方式激发了国人的经典阅读热。于丹说自己面临的任务是让15岁以上的观众都能听懂《论语》。她会用刚刚发生的一则新闻资讯，来诠释两千五百年前的《论语》，也会随口引述唐诗宋词来描摹现代人遭遇的情感问题。于是她的诠释在广大民众中找到了知音。

（三）快速了解历史经典的需要。当今社会生活节奏加快，成年人难得有读长篇大论的时间，这是国际趋势，也是日本及一些欧美国家流行成人漫画类图书的很重要的原因。再者，中国的古代经典存在着一个特殊情况，那就是文言文，虽然总体来讲，国人的文化水平有所提高，但是文言与白话的差异对于大众的理解力来说还是会产生很大的阻拒性，这就需要一种浅近平易的传授方式，让大众在轻松愉悦中快速的接受文化经典。于丹在“十一”假期中的七天里，每天用半个小时的时间让人们了解中国的经典名著，快捷方便，让大众受益匪浅。

（四）消费社会人们深层消费心理中的品牌效应。就像人们购物愿意买名牌一样，什么层次的牌子代表什么样的欣赏水平和审美情趣，与精英文化沾上边的文化无疑就平添了几许崇高庄严，就提高了受众的品位。不能忽视的还有主讲人的身份。易中天是厦门大学人文学院的教授，博士生导师，长期从事文学、美学、心理学、人类学、历史学等多学科和跨学科研究，这就成就了高于一般大众文化的文化名牌。

三、文化明星掀起评判狂澜。或许是精英文化沉默了太久，人文知识分子已经开始惯于边缘化的状态，固守在自己的贵族圈中，当易中天等专家教授被推到前台并被大众像明星偶像一样崇拜时，评判的狂澜也就不期而至了。批评者认为学者明星现象的出现是学术的堕落；赞成者认为是学者的一种生活自我表达。争论的焦点是：教授不搞学术研究，而热衷大众传媒，这样的学者明星到底应不应该；学术研究沦为常识的普及乃至通俗的演绎，甚至如方便面的快餐式文化特征，是不是误人子弟，是不是学术的堕落。

众说纷纭，难成定论。笔者承认文化明星有其明显的弊端。比如，文化明星们的出现，就像娱乐圈里的超女一样，不乏有炒作的嫌疑，因为他们毕竟在为媒体唱经济戏，以收视力率为本位，肯定在一定程度上会丧失自身的人文追求和独立思考的空间，笔者在此无意评说功过是非，只是想说明一点，当下社会人文知识分子苦苦找寻的存在的理由，是否可以从这里窥见一斑，从而好好调整一下对自身身份的定位。可否把文化明星当做一盏灯，至少，让前方的道路更清晰一些。

参考文献：

[1]黄书泉.文学转型与小说嬗变[M].合肥：安徽教育出版社，2005.4.

[2]易 晖.“我”是谁[M].天津：百花洲文艺出版社，2004.2.

[3]张颐武.“人民记忆”与文化的命运[J].南京：钟山[A]，1992（1）.

旅游英语口语对话 篇11

我要坐3:30的航班，请问现在可以办理登机手续了吗?

Ariline Worker：Oh，you must be going to Chicago this afternoon.

噢，您一定是今天下午去芝加哥

Man：Yes，I have a business meeting to attend there tomorrow morning.

是的，我要去那里参加一个明天早上的商务会议。

Ariline Worker：Very good，we hope to get you there on time today. May I see your ID?

很好，希望我们可以让您今天准时到达那里，我可以看看您的身份证吗?

Man：Here it is.

给。

Ariline Worker：Would you prefer an aisle or window seat?

您喜欢靠过道的座位还是靠窗户的。

Man：Window seat，please.

靠窗户的座位吧。

Ariline Worker：OK，I have put you in Seat 21A.

好的，我给您安排在21A这个座位。

Man：Thank you.

谢谢。

Airline Worker：Do you have any bags to check today，sir?

您今天又行李包需要托运的吗，先生?

Man：No，I just have my carry-on bag.

没有，我只有一个随身的包。

Ariline Worker：Very well then. Your departure gate is 45. Boarding begins 30 minutes before departure. Have a wonderful flight，sir.

英语日常口语对话 篇12

2、Shall we call her? 我们打电话给她好吗?

3、Who are they? 他们是谁?

4、What’s that on the wall? 墙上的那是什么?

5、Where are the balls? 球在哪儿?

6、Excuse me， would you please tell me…? 对不起，你能告诉我…?

7、How nice! 多漂亮啊!

8、What’s your telephone number? 你的电话号码是什么?

9、Pardon? 对不起，请再说一遍。

10、Look， they’re between the bags、看，它们在书包中间。

11、Oh， dear! 哦，天啊!

12、Please give it to me 、请把它给我。

13、It’s a photo of my family、是我们家的全家福。

14、What a clever boy he is! 他是个多么聪明的孩子啊!

15、Great!/ That’s great、太好了。/棒极了。

16、There are some toy boats on the desk、桌上有些玩具船。

17、It’s lovely、它真可爱。

18、How beautiful the girls are! 这些女孩多漂亮啊!

19、How beautiful! 多美啊!