牵手初中生作文（通用12篇）
清晨，学子们经过一夜休息，个个朝气蓬勃，教室里书声琅琅。“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”、“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”……都在这样一个早晨体现得淋漓尽致。
“你是怎么回事，又迟到了?”老师的质问声，使教室内朗朗的读书声戛然而止。我抬头望去，只见好友菲菲气喘吁吁地站在教室门口。她头发凌乱，书包的一只背带也耷拉了下来，全然不知的她，只是呆呆地站在那里。
“菲菲咋又迟到了?” 我心里嘀咕着。平时一向争强好胜的她，不知怎么了，这几天早上总是迟到，情绪也越来越不好。看来咱姐妹得助她一臂之力呀!
好不容易等到下课。我急忙跑到她跟前，焦急的问她：“怎么了，菲菲，家里有啥事?”
她皱着眉头，轻叹一声，说：“家里倒没事。不知怎的，我这几天晚上总是失眠，白天学习也没劲。”看着菲菲无奈的神情，我心里也不是滋味。蓦地，一个主意冒了出来……想到这里，我就安慰她道：“你若能在明天早上比我先到的话，我就给你一个惊喜!”“真的?”菲菲那忧郁的`脸上，一下子绽开了笑容。
放学的铃声终于响了。待菲菲走后，我把写好的一张小纸条放在了她的抽屉里。上面只有三个字：祝贺你!
第二天早上，我特意晚走了10分钟，为了能让菲菲比我早到。来到教室，果然不出我所料，菲菲已经在位上坐着，脸色看起来也比以前好多了，看来我的方法有效。
趁热打铁。下午放学后，我又将一张写有“贵在坚持”的小纸条塞在了菲菲的文具包里，希望她再接再厉，从此振作起来。
同样的方式在继续，友情在无声地传递着。我的好友也在悄悄地发生变化。我默默地在心里为她加油，相信她一定会重新找回自信的。
又一天早上。我刚跨进教室，菲菲就兴冲冲地迎上来，很动情地得我说：“谢谢你的鼓励!有志者，事竟成，我会永远记着的……”
苦心人，天不负。找回自信的菲菲不但很少再迟到，学习也更加努力。期终考试，她以优异成绩，一跃进入了阶段前20名，在学校引起了不小的轰动。
我在分享菲菲的快乐的同时，竟有了一种莫名其妙的感动：自己的举手之劳，却能带给别人巨大的成就和快乐，有一种幸福感涌上心头。
塑造有道德素养的年青一代, 初中是非常关键的阶段, 初中学生的人生观和世界观开始形成。今后想做什么样的人, 怎样做人的问题在他们的脑子里开始变得清晰;何为善恶美丑, 他们心里开始有了评判的尺子;今后追求什么, 权利、责任与义务也是他们在这一时期经常考虑的问题。对这个年龄段的学生进行思想道德上的正确引导, 对他们形成正确的世界观和人生观很有帮助。历史课有着比其他科目更多的道德教育素材。那些鲜活的历史人物, 发人深省的历史故事, 会对学生产生潜移默化的影响。杜威曾说:“历史是永恒的建设性的道德遗产, 历史教学将发挥最自然的伦理价值”。历史教育是极富德育功能的, 充分发挥历史课的德育功能, 有利于推动学生的道德品质向前发展。
在平时的教学实践中, 我们可以在以下几个方面以史为鉴, 对学生加强德育教育。
一、确实落实教学三维目标
新课标把教学目标分成三块, 其中的情感、态度与价值观目标是在前两个目标实现基础上的升华。“育人为本的本质是以人为本, 以学生的发展为要旨, 这是教育的灵魂和终级目的。”新课标进一步指出, 要培育具有社会主义核心价值观、综合素质高且有创新能力的人才。这就要求我们教师在平时的备课教学设计中一定要注重情感、态度与价值观这一目标的落实。现实教学过程中, 我们许多教师往往由于考试的需要, 关心学生对某个结论是否记得住, 记得是否准确, 对某项技能是否掌握、运用得得心应手, 而忽视了学生在认知过程中产生的情感体验和形成的正确价值观。殊不知三维目标本身就是一个联系的整体, 学生对所学的历史产生情感、态度, 反过来又能增强对这一历史知识的识记和理解运用的能力。因此, 我们在备课时, 可以遵循学生的认知规律, 贴近学生, 贴近社会实际, 让学生去谈感受。这样, 学生不仅仅得到知识, 更能驾驭知识。
二、充分运用课本中的人物教育学生
对历史来讲, 今天是昨天的沉淀, 明天是今天的延伸。古往今来, 人民群众和无数杰出的政治家、思想家、科学家、军事家、文学家、艺术家所表现出来的那些人文品质和情操丰富了中华五千年美德的内容, 这正是建设我国社会主义道德大厦的基石。我们教师在讲述这一类题材时, 一定要注意准确把握, 把此类人物身上的光辉形象生动鲜明地展现给学生。对于那些历史上早有定论的人物, 我们教师自身应态度鲜明, 用自身的情感态度来感染学生, 让学生明辨是非。比如在教学《明清时期的对外关系》时, 我们可以利用丰富的多媒体资源展示戚继光的英雄形象:为国为民, 呕心沥血, 一生经历大小百余战, 功绩显赫。尤其在打击倭寇方面更是能力非凡, 但他的志向却是“封侯非我意, 但愿海波平!”教学时教师要把他虚怀若谷的坦荡情怀淋漓尽致地展现出来。这样, 一个品德高尚的人物形象就在学生的面前更加鲜明, 学生对于戚继光的印象就会更深刻, 这时再请学生谈谈自己的感受。由于受到教师情绪的感染, 学生有了正确的价值导向, 会提升自己的道德水平。而对于那些弃民族大义于不顾的人, 教师也应痛指直陈, 让学生明辨是非。
三、注重利用活动实践课启迪学生
现在课本上每一单元之后几乎都有活动课, 开展活动课是为了提高学生的综合能力, 我们应注重在活动课上对学生的思想认识进行指导。苏霍姆林斯基说学生喜欢“指尖上的智慧”, 学生自己创作, 享受活动的欢乐, 更会有情感的经历过程。教师应适时抓住时机, 对学生予以思想上的点拨。让学生在知识积累的基础上, 升华思想道德情感。比如在教学《古代世界文化之旅》时, 让学生自己动手收集各种文明图片以及自己的旅游照片, 编写导游解说词。学生由于投入了大量的精力进行创作, 会有收获的成就感。这时, 学生会对古代劳动人民产生尊敬之情, 也会对那些破坏人类文明的行为表示鄙视, 在观看近代中国的圆明园废墟的图片展示时, 学生在心灵上受到震撼。同时, 也可以结合乡土历史文化对学生进行思想品德的教育。
【关键词】牵手生活；初中思想品德课；生机
德国一位学者有个精辟的比喻：“将15g盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但将15g盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用美味佳肴时将15g盐全部吸收了。”盐需溶入汤中，才能被吸收；教育需融入生活中，才具有生命活力。陶行知曾说：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。在死教育、死学校、死书本里鬼混的人是死人。”所以，构建生活化的思想品德课堂教学，是我们在现代教育思想指导下的一种理想追求，是当前深化思想品德教学改革的必然要求。我校的思想品德课一扫以往枯燥、沉闷的课堂教学气氛的现象，而有了思想品德课的春天，笔者是如何牵手生活，让初中思想品德课迸发生机的呢？下面就结合平时的教学，谈一谈自己的一些感想：
一、备课生活化，提取有效信息
实践性是思想品德最大特点之一，思想品德课中抽象的理论原理都可以在现实生活中直接得到印证。思想品德教师如果能以其特有的洞察力和敏锐性观察生活，就能捕捉到丰富而新鲜的教学素材。因此，试着在自己的生活中备课，在文化娱乐中备课，听音乐、看小说可以搜集到许多有益的教学素材。如歌词“山不转水转”、“星星还是那个星星，月亮还是那个月亮。……”清晰地包含了“运动与静止的关系”；歌曲《春天的故事》则叙述了社会主义建设的两个转折点……；也可以在人际交往中取长补短，充实备课资料，“三人行，必有我师焉”。任何人不可能窥透一切社会现象，更不可能体验所有生活方式，因此，在人与人之间的交往中可以得到自己无法得到的材料。思想品德课所有的目标都在热烈的讨论中可以实现，思想品德教师应做生活的有心人，多听、多看、多记，善于从生活中提取有效信息，引导学生用丰富的感性材料去理解抽象的道理。
二、导课生活化，激发学生兴趣
兴趣是最好的老师，激发学生的兴趣，是完成教育、教学任务的前提。也为课堂教学的顺利进行做好准备。从学生感兴趣的、熟知的日常生活入手，使新课导入生活化。以《学会与人合作》一课为例，我在上课前首先让学生欣赏歌曲《众人划桨开大船》，让他们在优美动听的旋律中感知个人与集体的关系，体会团结就是力量，听完歌曲之后，我又启发、引导学生联系生活中的实际，讲述自己与他人、集体、社会等之间发生的情感故事，这样，在轻松、愉快的学习氛围中，学生带着浓浓的学习兴趣与我一同进入新课教学活动。
三、情境生活化，增添生活气息
著名教育家卢梭认为：“教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习，反对让学生被动地接受承认的说教，或单纯地从书本上进行学习。”在教学中创设生活化的情境，可以使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，激发学生的思维、求知欲，同时在观察生活、体验生活中，构建真正属于自己的知识和能力。
四、活动生活化，挖掘教育素材
“纸上得来总觉浅，习到用时要躬行。”教师千言万语的说教抵不上学生在亲身的体验中获得的点滴感受。生活化的活动可使学生在亲历感悟中，形成正确的道德观念。如，拓展学生的思维领域，开阔学生的知识范围的小品表演、辩论；实现从课堂到社会的转移，有意识地将课本内容与生活实际联系的社会调查，社会实践的形式；走向社会，丰富学生的社会阅历、生活积累的设计宣传标语、提合理化建议、社会访谈；体验生活，提高学生的发现问题、分析和解决问题的能力的现场直播、模拟法庭等等……将活动建立在生活的基础上，既实现了教学活动贴近学生生活实际的要求，又达到了学生积极参与教学的目的。
新教材中增加了很多学生探究的活动。教学中，笔者注意在原探究活动的基础上加以改进或延伸，给学生创造更多的社会探究机会。
五、资源生活化，有效活化知识
生活是学习之源，学习是生活之本。思想品德教学离不开生活，脱离了生活的教学，就成了无源之水、无本之术。了解学生生活，力求寓教于需。用来自学生身边生活的事例拉近学生与问题、知识的距离，油然而生亲近感。再通过教师营造解决问题的环境，帮助学生在解决问题的过程中有效地活化知识，也符合学生的认识逻辑。
“问渠那得清如许？为有源头活水来。”丰富多彩的社会生活是对学生进行思想品德教育的“源头活水”，离开了社会生活，思想品德教育就会流于形式，走过场，起不到其应有的作用。在不断扩展的社会生活中，学生会与各种各样的人打交道，帮助学生学会交往，能提升其道德水平，增强他们适应社会的本领，会使学生终生受益。
六、问题生活化，启发学生思考
日常生活实践中包含着丰富的学科知识，在教学中提出—些生活化的问题，能启发学生的思考，消除他们对学科知识的陌生感，真正激发他们学习的兴趣，这同时也符合学以致用的原则。如我在《勤奋学习善于学习》中的“人在考场”这一内容的教学时，我以学生熟悉的考试紧张这一话题为切入点，设计了一系列生活化的问题——“你每次考试前的心情如何？”“考试前或考试中的紧张情绪对考场水平的发挥有何影响？”“你是如何对待考试前或考试中的紧张情绪的?”“你认为怎样才能消除考试中或考试前的过度紧张？”这些话题关注学生的体验和精力，给了学生更多的思考和发挥的余地。有助于培养学生的思维能力和分析解决问题的能力，灵活地掌握知识，同时养成关注周围的生活的习惯，从而真正实现确定的教学目标。
五圈对于运动神经弱爆了的我来说，简直就是一个遥不可及的目标。望着似乎就这样无限循环的操场，眼底的恐惧洋溢了出来，对于未来的未知，我无数次的恐惧了，仿佛那不再是操场，而是一个活生生的恶魔。(老师点评：形象生动)
“预备——跑!”响亮的哨声贯彻耳朵，我心中的恐惧随着人群的脚步声逐渐增加，心脏剧烈跳动，好似要把身体撞出个洞来。(老师点评：具有感染力)
一圈……两圈……我忘记了恐惧，取而代之的是剧烈的喘息声，鼻子不断吐气，四肢发软了，双腿好像不停使唤，就这样麻木地一前一后地跑着。
跑到第四圈，停下来，望着同学们一个个超过了我，我只好又跑了起来，心中无力的呼唤在心中叫嚣着。
手心里突如其来的温暖让我感觉到，一只满是汗水的手正有力地握住了我，转头过去，她同样喘息连连却笑靥如花的笑脸仿佛在推动者我前进。她腿底埋藏着坚定，仿佛要将我感染，在她具有感染力的笑容下，仿佛世界都被阳光充斥。
在松开手的前一秒，她用尽力气地握住了我的手。她像是要将温暖停留在掌心，将她绚烂的笑容定格于我的脑海中。
在冲向终点的那条白线的那一秒，手心中的温暖还未散去，心中一急腿中的那一份坚定也仍旧还在。
牵手两代-家有初中生教案(1)
第一讲 合理的物质需求 【教学目的】 1让家长了解初一孩子在物质需求方面的表现、特点及其三种类型。 2引导家长分析造成孩子物质需求失衡的原因。 3教给家长解决平衡需求和供给之间的矛盾的办法。 【教学重点】 分析初一孩子物质需求失衡的原因。 【教学难点】 如何才能做到平衡需求和供给之间的矛盾。 【教学方法】 谈话法、案例分析法、系统讲授法。 【教学手段】 采用多媒体课件和调查问卷。 【教学准备】 对初一学生家长和学生分别进行一次问卷调查，问卷内容包括孩子在物质需求方面的表现，存在的问题及解决的办法等，并事先汇总出结果。 【教学过程】 一、开门见山导入： 各位家长，欢迎您在百忙之中来参加这次家长课堂的培训，今天我们一起来探讨一下初一孩子的物质需求问题。也许有些家长平时不大思考这一方面的问题，没引起足够的重视，或者对孩子的物质需求非常困惑，找不到解决的具体办法，本节课我们一起来探讨。 二、引导家长认识到初一学生物质需求的特点。 您的孩子升入了初一，作为细心的家长就会发现，孩子越来越追求个性化。就拿服装来说，有的女孩子开始拒绝穿粉色的衣服，认为粉色太幼稚，太小孩子化了，买衣服时，你们家的宝贝会自己挑他喜欢、而你认为却是怪异的服装。还有玩具，也许你认为无聊，他却津津乐道，爱不释手。对于包装的花花绿绿的零食，你认为没有营养，属于垃圾食品，他却大嚼大咽。 (多媒体显示案例：我有位同事，她的女儿上初一时，春节前，妈妈为女儿买了红色的鸭绒服，为自己买了件黑色的，年后上班，这位女教师穿了那件红色的鸭绒服来了，大家问她，她说女儿坚决不穿红色的了，把她的那件黑色的穿去了。女儿说：“同学们都不穿鲜艳颜色的衣服，穿上不舒服，以后你别给我买了，我要自己买。”) 在座的妈妈不少，不知你的孩子有没有这方面的表现哪?咱们请几位家长来谈一下他们的看法。(请至少三位家长来谈) 刚才几位家长都谈了他们家中孩子的表现，下面我来出示一下前段时间我们做的一个问卷调查(多媒体显示问卷调查的内容和结果)，从这次调查中，可以看出，升入初中孩子在物质需求方面表现出来的一些特点，作为家长首先要了解这一点，遇到这些问题也不要惊慌。问题的背后都是有其原因的。 三、分析造成孩子出现以上物质需求表现的原因。 (多媒体显示：人本主义心理学家马斯洛的需要理论) 各位家长细想一下会发现，初一孩子他们的物质需求大部分集中在对服装、零食、玩具及文具的需求上。这说明孩子的自我意识增强了，服装是他们可以利用的直接和简单的工具，表示我有个性，已经不是小孩子了，在走上成熟。所以，从这个角度说，孩子在长大，家长应该为此感到高兴。通过对他们着装款式、颜色要求和同龄人基本保持一致的观察，家长就会发现，他们的自主意识还没有完全建立起来，显得盲目和盲从。 但又是为什么家长感觉孩子在小学和初中对物质的需求会发生这么大的不同呢? 教师分析原因：这是因为孩子在上小学的时候，她的归属感基本在家庭，父母的评价是第一位的，孩子以听从家长的指导为荣。家长认为好看的，他们就认为好看，家长认为有用的，他们就非常珍惜。当孩子上了初中，她的注意力会从家庭逐渐转移到同伴中去，当您的孩子喜欢穿肥腿裤，非要在书包上挂上一些稀奇古怪的小挂件，中午不在家里吃午饭，非要跑到街边小摊吃的时候，您可千万别指责孩子审美意识差，不讲卫生。家长认为“标新立异”的举动，在他们的那个圈子里是“规范”的。他们此时还没有能力去承受同伴们的非议，他们还不够自信，自我意识还没有完全发展起来，只有和同伴保持一致，她们心里才踏实。 四、引导家长认识到：不同类型的孩子对物质需求是不同的`。 下面我们现场采访一下家长，你的孩子在购买东西时的态度，可以举个例子。(采访至少四位家长) 就初一孩子本身而言。他们对物质需求的类型是不同的，大致可分为三个类型：被动接受型，盲目索取型，基本平衡型。 (多媒体显示：物质需求的三种类型的特点及其原因。见《牵手两代》初中①2、3、4页) 1被动接受型的孩子很少主动跟父母要东西，有些孩子对已经拥有的东西也不太在意。造成这种现象的原因大致有以下三种： (1)孩子天生要求就比较少，思维和行动相对独立。(展开分析) (2)家长给予了孩子过多的物质，致使孩子对物质需求的萌芽被家长扼杀了。(举例分析) (3)有些家庭由于经济拮据，或家长要求孩子生活应该俭朴，对于孩子物质上的要求采取否定的态度，比较苛刻。孩子经过多次的试探，发现家长根本就不会答应自己的要求，于是只能无奈的选择不提要求。 2盲目索取型的孩子表现在对物质索取上非常主动，造成这种现象的原因也有三点。 (1)孩子天生要求就比较多。(具体分析) (2)由于家长对孩子的要求一概满足，所以造成孩子习惯性的索取。(举例分析) (3)利用物质的点缀，吸引别人的注意力，达到让别人注意的目的。(举例分析) 3基本平衡的孩子在物质上有要求，但不明显。 这类孩子的家长对于孩子正常的物质需求能够满足，但是当孩子提出非分要求时能够较好的控制，对孩子的盲目需求进行疏导。这类孩子可能因为有其他需求，而忽视了物质，也可能因为观念和认识相对滞后，没有较明显的需求。 留给家长一点讨论的时间，你们可以互相说一下你们的孩子是属于哪一类型的。 五、引导家长认识到自身存在的原因。 也许有些家长对自己的孩子在物质需求方面存在的问题已经有了足够的认识，但孩子身上存在的一些问题，能从家庭或家长身上找到千丝万缕的联系，家长要充分认识到自己对孩子造成的影响，也许有些家长并没有引起足够的重视。 (多媒体显示几句名言或启发性的话，动之以情，晓之以理。) “孩子是一个人生命的重要组成部分，培养孩子是家庭中的头等大事，任何成功都弥补不了教育孩子的失败，培养孩子不成功标志着做人不成功，家庭教育的失败是人生最大的失败。”(摘自：终身学习提高素质以德育人科学教子――贾容韬) 安徒生说：“做孩子的榜样，是父母培养成功孩子的捷径。” 有一个木桶理论和链条理论，一只木桶的盛水量取决于最短的那块木板的高度，一根链条的强度取决于最薄弱的那个环节。这两个理论表明：一个人的任何一项缺陷都将影响他的整体素质，父母的任何人格缺陷和性格缺陷都将直接影响孩子人格和性格的形成。 1家长过多给予，造成孩子对物质的索要无度。 很多家长给孩子提供的物质丰富，超出了孩子的需要，是多而泛滥的，在旁观者眼里已经达到了溺爱的程度，而家长自己却不知。让我们从物质需求的角度来探讨一下溺爱的家长心理可能的想法吧。(多媒体显示六种想法，并结合具体案例分析。) (1)为弥补自己童年在物质需求上的缺憾。(展开分析) 应该强调，不严肃认真的教育，有许多隐患。父母使自己的子女享福太早，是不聪明的。 ――雨果(最后多媒体显示名言) (2)讨好孩子，让孩子证明家长自己的价值。(展开分析) (3)炫耀自己有钱，有能力让孩子过上好生活。(展开分析) (4)对孩子疏于照顾，父母补偿孩子。(举这一级初一孩子李某的例子)
记得我第一次认真端详您的手时，后悔的只是我以前为什么没注意到呢?
为什么当您为我做香香的饭菜时，我没注意到呢?我只是被那香香的饭菜吸引，津津有味地吃着。啊!母亲，长大的路上，您温柔的双手让我懂得了什么叫慈爱。曾记得，每次晚自习归来，总是见您在门口默默等我。您说：我也是出去刚回来。曾记得，每次下雨您总是第一个给我送雨衣。您说：没事，我也是路过。您挥动着手臂擦干头发上的水珠，我知道，那是慈爱。
为什么当您偶尔拍拍我的头时，我没注意到呢?我只是认为我自己做错了事，是您在教训我。啊!母亲，长大的路上，您温柔的双手让我懂得了什么叫宽容。曾几何时，贪玩任性的我迟迟归来，您用温暖的双手抚摸着我的头说：饭热好了，吃吧。曾几何时，我手捧着不理想的成绩单站在您的面前，您对我说：没关系，下次努力。您的眼中闪现出一道光彩，我知道，那是宽容。
为什么当您大清早洗衣服时，我没注意到呢?我只是认为那是您应该做的。啊!母亲，长大的路上，您温柔的双手让我懂得了什么叫操劳。我记得，您每天承担着全部的家务，可您却不让我干一点，您说：你没干习惯，弄不好。您从没有一句怨言，您只是说：我天天干习惯了，闲下来倒觉得别扭了。您枯瘦的双手不停地忙着，我知道，那是操劳。
啊，这双手经历过多少风霜啊!在冰冷的水里浸泡过，在炎炎的烈日下曝晒过。在岁月的磨砺中，您的手指变硬了，皮肤变得粗糙了。
母亲啊，女儿没有用高山、大海、大地、山川来形容您。女儿觉得，您给我的是真实的、触摸得到的关怀与爱护，不是空洞的、遥远的、模糊不清的概念。您执著地守候着我，就像蓝天执著地守候着白云，就像树儿执着地守候着飞鸟，母亲啊，您在女儿心中是那不可磨灭的烙印，是那不可丢弃的生命。
我是聊城，一座小城。
曾经，当我还伸着稚嫩的小手时，我羡慕上海霓虹灯下的倩影;着迷贵阳绿丝带的风采;渴望深圳24小时图书馆的风骚;还喜爱武汉志愿者不为人知的善举。我茕茕孑立地站在有些灰蒙的天空下，望着石桥上遗留下来的污秽在火红的夕阳下留下一抹抹显眼乌黑;我形影相吊地坐在有些萎蔫的小草边，看着街上零散的垃圾在微醺的晨曦中星罗棋布;我踟蹰前行在拥挤的马路上，观察着刺眼红灯下匆匆闪过的人影。竟不知为何，我的眼神中会突然出现一点蒙，一点模糊，一点疑惑，自己仿佛丢失了什么重要的东西，但是时间却不等我，匆匆带着时针转过一个又一个日日夜夜，只剩下我独自冥思苦想。
我问过天空，何时白云赶走雾霾?天空却依然荡漾;我问过花草，何时人们珍惜爱护?花草却恬恬微笑;我问过时而掀起波浪的流水，何时你变得清澈干净?它没有回话，仍在那里卖力地推着泛着浑浊的波浪，将水花送到那边的那边。我低下头来，感觉人类正在用我的文明换来自已的财富。我的手空荡荡的，像是羁旅的行人迷失了前进的方向。
或许是上天知晓了我的疑惑。好像只是几天，光滑的大理石铺的桥上明亮的便可以照见人影;平整的沥青路上干净无比;在红绿灯前，唯见车辆与行人站的着实整齐;空中的雾霾淡了化了，路边的花草红了绿了，河上的流水也清了净了。彼时的我虽不明白原因，但我清楚了：以前的小城，丢失的是文明;现在的小城，拥有的是素质。
我醍醐灌顶，恍然大悟。我看到了人们尊敬自然的态度，看到了人们爱护文明的习惯，看到了人们对我的深深喜爱与依恋，是幻觉吗?甚至有一瞬，我竟看到了日出，看到了光明!忽然，我的手上传来了一阵温暖，哦，是喜悦的温暖吗?是被理解的温暖吗?也许不是，更多的应该是人类与大自然用文明纽接的牵手之温暖吧!
我喜欢这里，这里有蓝天白云与我相伴;有花草树木与我相戏;更有那涓涓的流水在我身边唱着轻快的歌谣。我骄傲，我自豪，我欢歌，我畅舞。我相信，我，和这片土地上生生不息的人类，像与生俱来的一般，永远牵着手!
我是聊城，一座文明的小城。
这是我们恋爱后的第一次旅行，为了这次旅行，你提前购买了情侣装。我真的好开心。看到照片里你满眼的爱意和嘴角的微笑，我知道，你对我的感情在一点点加深，你也知道，我对你的爱矢志不渝。
以往的旅途中我总是在朋友中扮演女汉子的角色，干着你这次为我所干的事情，可是因为你的存在，我享受到了小女生的生活，静静的、甜蜜的望着你做着一切。
你就像空气一样环绕在我的周围，温柔的包围着我，让我开心的笑着，做最真实的自己，无论自己有多糗都不怕被你笑，因为我知道你会一直在、永远在。第一次没有刻意的想要拍很多很多照片，因为那不仅仅是所谓的记录快乐的方式，更是空虚无聊的表现，因为我觉得那一刻，路上有你牵手相伴已经足以展现旅行的意义。
面对着自己以往抵死不会尝试的事物，因为你的存在，你的鼓励我充满了面对一切的勇气。在这次旅程中我们真切的感受到，成功和失败往往就是一步之遥，最美的风景往往都在最后。
--题记
牵手·长夜漫漫
我们拉着手走，默然。书包拼命向下坠，想赖着不走。冰冷的夜空将世界裹得密不透风，冷峻地凝视着大地。两列路灯在马路旁骄傲地挺立，以不屑地姿态指引着车辆向前，在远处汇成一点耀眼。
“碍啥事儿！咱玩儿的不是这次期中！”爸爸故作轻松，偷偷观察着我的反应，车辆从身旁呼啸飞驰而过，把冷风甩在我的脸上。他终于长叹了一口气，握紧了我的手，停下步，凝视着我：“孩子，我相信我的孩子一定能做好，当所有人都让你放弃时，告诉自己再试一次！”我分明看到他稀疏的眉毛，脸颊下垂的皮肉。爸爸紧紧攥着我的手，像是抓住了我的灵魂。一阵揪心的痛，鼻子酸了，眼睛热了，我努力不让自己发声，把头偏过去，仰头看天。
长夜漫漫，我和天上的星星四目相对。
牵手·日光悠悠
阳光掠过树叶洒下斑驳的光影，我们坐在外婆门前的两块石头上乘凉。午后，日光倾城，流苏遍地。
妈妈闭着眼，沐浴着阳光，嘴角泛起一丝笑意：“你小时候是住在你外婆家的，你还记不记得？”我搜寻着记忆：“嗯，--嗯？”妈妈又笑了，眼角现出几丝皱纹，嘴角上扬：“那时，你妈我还年轻着呢……”她自顾自地叙说着，轻轻拉起我的手，时不时地比划在我的掌心。妈妈的手依然温柔细腻，年华老去的她更加爱慕、怀念自己的`青春，细细将往事与我道来。
日光悠悠，我牵着妈妈的手在回忆中徜徉。
想一生都牵着你们的手，一世都有你们的陪伴。
我们的生活中，文明时时处处都存在。例如：环卫工人每天早出晚归，把我们扔在地上的垃圾扫干净。如果我们多走几步，把垃圾扔在垃圾桶里，并且不在公共场所乱扔垃圾，环卫工人们就不用每天辛辛苦苦地打扫卫生了；交通警察每天都站在十字路口，疏通拥堵的人群和车辆，维持正常的交通秩序，不断排放的汽车尾气和噪音，严重影响着他们的身体健康，如果我们每个人都能遵守交通规则，互相谦让，就能避免很多的交通事故，交通警察就不用站在大街上风吹日晒了。如果我们每个人都坚持节约用水和用电，我们赖以生存的环境就会得到保护，全球变暖的现象就会得到改善
文明就在你我身边，需要我们共同遵守，只要我们从小讲文明，文明就会成为一种习惯。“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江海”。文明无小事，只有我们共同努力，付出爱心，才能营造文明的社会大家庭。
直到一天下午，奶奶带着我去买菜，从家里到菜场要经过好几条马路。那时正是堵车的高峰期，面对绿灯短短的二十多秒钟，每辆汽车都是踩足油门，赶着在红灯亮起之前冲过马路。我站在路边，看到对面绿灯一亮，抬脚就要走，猛地，一双有力的手把我拽了回来。刹那间，一辆车从我身边擦过，把我吓出了一身冷汗。我不敢抬头看奶奶，怕受到责备。但奶奶并没有说什么，只是紧紧地牵着我的手，一路前行。我感受着从奶奶的大手里散发出的温暖和安全感，心里有种说不出的幸福。我贪恋着奶奶手中散发出来的那种让人安心的气息，真想让时间永远停留在这一刻。
买完菜回到家后，奶奶松开了我的手，我感到一阵失落和不舍。摩挲着手中还未消尽的温暖，我第一次感受到：奶奶是爱我的，只是她将这份爱藏在了心里，只有用心才能感受得到。
从此，我也开始主动牵起了奶奶的手，彼此传递着温暖。
又是一个平淡的星期四，因为有了小纸条变得充满乐趣和感动。早上，我又去找那个女生，和她协商让我加入她的队伍，她回应的依旧是一脸冷笑：“行吧，我去问问她们!”我轻轻点了点头。结果终究是不好的，一个女同学和我说：“对不起，投票没通过，你不能加入。”好吧，又是一样的结果，我可以走了。
体育课，自由活动了。我呆呆地坐在椅子上，眼圈红红的。忽然后背一阵酸痛，又是她!我的老铁，我没转头，她就走过来，问我：“怎么，谁欺负你了?”“没有。”“来，吃块橘子吧，我刚剥好的。”她塞了一块给我，刹那儿间，我的手中涌入了一股暖流，温暖了我冰冷的指尖，捂热了我的掌心。“行啦，别难过了，你的事儿我都知道，好端端的，找她干什么?走，我带你去个地方!”我们，不约而同地伸出了手，一只瘦骨如柴，一只是肉乎乎的，这只瘦骨如柴的手被囊括进了那肉乎乎的手心，我们两个走到了那片杨树下。“记得吗，曾经我们在这里不打不相识，如今我们多要好，那次打完架，我们彻底成了朋友。你总愿意牵着我的手到处跑，现在我们快毕业了，我也想一直牵着你的手，我们互相陪伴到如今，其实，来不及说再见，我，舍不得你走。”
【牵手初中生作文】推荐阅读：
牵手初二年级作文09-26
手牵手，一起走优秀作文06-11
牵手诗歌10-25
牵手行动实施方案07-07
手牵手,我们一起走散文09-16
文明美德演讲稿：牵手美德06-17
《牵手美德-做孝心少年》演讲稿06-24
牵手两代家长会备课07-25
牵手两代家长课程总结反思09-19
父爱初中生作文07-04
