高手三年级作文（精选15篇）
说起我，那要滔滔不绝地说三天三夜才能把我精彩无比的故事一一讲完。如果你不信，那就往下看吧!
事件一：当下课声一响，全班都沸腾了起来，有的在疯狂地追跑，一会儿碰到那，一会儿碰到这，像一只只笨拙的企鹅，有的捣蛋鬼在门铃上按两个水气球，你看，我们亲爱的`、敬爱的、喜欢的班长大人中招了。有的在摆弄自己的小玩意，一会儿弄那，一会儿弄这。还有的人在认真做作业，但心里却是十万个不愿意啊!而在座位上，用专注的眼神，消灭了作业。可就在这时，一位“黑衣人”在我的视线里晃荡，不一会儿，就把我可爱书本和大地“接吻”了。我抬头一看，原来是吴建雄，他还若无其事地走开了，我一上去就抓住他的耳朵，他还一个劲地求饶：“大姐，放过我吧，我上有老，下有小……”好笑，我火还没消，就使出降龙十八掌，这才让我消气。我拍拍手上的土，挥袖而去。
事件二：在上课时，我同桌和另一位聊得很欢，我认真听课时，他们在滔滔不绝地谈天说地，我已经忍不住了了，在回答问题时，用脚狠狠地踩了他们。他们果然发出一阵狼叫，老师恶狠狠地盯着他们，盯得直冒冷汗。他们最后被罚站了，我心情大好，从下雨转到了晴天。
一、精心设计, 培养学生习作热情
1. 营造生活场景, 引领学生体验生活
三年级习作首先应该消除学生对写作的神秘感, 让他们完全处于一种放松的心态。因此, 习作课的导入需匠心独具。如习作五, 我先让学生收集自己与动物的合照, 然后制作成FLASH课件。上课时, 便有了如下师生对话的场面。
师 (兴致勃勃地) :每次去扬州南京, 老师特别喜欢去动物园游玩……
生 (兴奋地喊着) :我们也喜欢!
师:动物们也喜欢小朋友。瞧, 它们迫不及待地想和大家见面哩! (播放FLASH课件。) 孩子们指指点点, 看得兴高采烈。当最后一张照片定格在我与小鸟的合照上时, 孩子们竟惊喜地拍起手来。
我告诉学生, 我最喜欢小鸟, 小时候特别羡慕小鸟能飞, 总想着自己也能飞上蓝天。孩子们眼睛里闪着亮光, 与我的情感产生了共鸣。我话锋一转问:你最喜欢什么动物?为什么喜欢呢?
生1:我喜欢大熊猫, 它胖乎乎的, 特别可爱, 还是国宝呢!
生2:我喜欢马, 因为我妈妈属马, 而且马跑得快, 我想骑着马到草原上去。
……
生动的教学情境把学生引领进入了真实的生活场景, 使外部的环境与学生的情感建立起了密切的联系, 从而激起了他们生活的感受, 唤起了他们生活的真实体验。实践证明, 学生对临近或现实的经历是最感兴趣的, 思维也是最兴奋的。我充分利用学生的这个心理特点, 展开习作的起始教学。
2. 互动表演, 形成个性化的语言
三年级的习作训练应走由说到写、说写结合的路子。学生说得有条理, 富有想象力, 表达了真情童趣, 就成功了一半。所以, 我积极创设民主、和谐、宽松的互动氛围, 鼓励他们讲真话, 抒真情, 使他们有话想说, 有话敢说, 有话能说, 并且越说越好。如上面情景导入以后, 我让学生带上自制的动物头饰, 一起进入动物王国:
师: (投影显示“燕子”画面) 小动物们, 你们看, 谁来了? (生:是小燕子!) 对, 现在我就是你们的燕子姐姐! (师戴“燕子”头饰) 你们愿意和我交朋友吗? (生:愿意——) 那好, 我们赶紧来相互认识一下!
霸王龙:你好!燕子姐姐。我是凶猛的霸王龙。我身长约12米, 身高约5米, 体重有6吨, 是世界上最大最重的恐龙。
师:说得真清楚, 认识你很高兴!
山羊:我是山羊……我的角尖向后……
师: (摸摸他的头) 别害怕, 小羊。我们都是你的朋友。 (示意坐下)
猫头鹰:你好!我是会捉老鼠的猫头鹰, 再狡猾的老鼠我也能抓到。
教师有机引导的互动游戏场景, 可以使学生在民主、和谐的思维场和语言场中, 流淌出率真而又充满个性的思想和语言。
3. 不拘形式, 点燃学生习作欲望之火
当学生的情绪储备达到高潮时, 心中的写作欲望就会逐渐萌动和强化, 从成熟到呼之欲出、不吐不快, 老师此时恰当点拨, 学生就会有通过文字倾吐心绪的冲动。如:
师:看你们说得热烈, 听得认真。特别是“小猴”, 还给“小猫”当老师!这种精神真了不起!现在谁能勇敢地站起来向别人介绍一下自己?
象:大家好!我是大象。我有一只长长的鼻子, 两只大耳朵, 腿粗得跟柱子一样。我的胃口也很大, 一天要吃几百斤食物。我还会表演呢!特别是我的鼻子很灵活, 可以用来卷东西。
师:我听出来了, 你是从好几个方面来介绍自己的。
狮子:我生活在非洲平原和亚洲西部。我的身体很强壮, 样子很威风。毛是黄色的, 牙齿很锋利。
师:不是毛, 是皮毛。应该这样说, 我长着黄色的皮毛。“很”字换一换, 前面用过了后面就不要重复了。
狮子:牙齿非常锋利。
师:还可以怎么说?
狮子:牙齿十分锋利。
师:很好。接着说——
狮子:只要我一吼, 所有的小动物都会害怕。我喜欢群居生活。你们知道我是什么了吗?对, 我就是狮子。要是听了我的介绍, 你还不知道我是谁, 那你就是大笨蛋! (众笑)
师:狮子就是狮子, 说话的口气都跟别人不一样。说得好, 相信也能写好。还有这么多同学想介绍自己, 那就用你们手中的笔来告诉大家吧!轻轻地拿出稿纸, 我们安安静静地写, 争取一口气写下来。燕子姐姐要跟你们一起写, 我们还要比比赛, 看谁写得快, 介绍得清楚!写完了的同学就悄悄地走到前面来, 我们交换看一看。
4. 多样化的趣味评价, 感受习作的快乐
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程, 此概念的界定意在强化这样一个理念——习作是用来表达思想与人交流的, 是适应实际生活需要的一种交际工具, 它不是应付老师的一个任务。我建议在四人小组中开展寻找闪光点的评议活动, 还鼓励学生回家读给爸爸妈妈听, 让他们分享习作的快乐。
二、循序渐进, 多方面扎实习作基本功
充分点燃学生的习作热情, 激发学生的习作动机之外, 教师还应循序渐进地对学生进行习作基本功的训练。
1. 用好教材, 模仿写作, 让学生能够写出来
三年级学生习作时会遇到许多障碍, 一是识字量不足, 遇到不会写的字就得停下来, 识字量越小, 停的次数就越多;二是书写速度太慢, 脑子里想了七八句, 笔上写不出一两句。因此引导学生习作时, 我们应该充分利用教材, 适当教给方法, 让学生能够流畅地写出来。教材中的优秀范文还有很多, 如《北大荒的秋天》《西湖》《拉萨的天空》等, 我们都可以引导学生模仿它们的写法, 或一句或几句地写一写。
2. 贴近生活, 注重体验, 让学生有话可写
生活是个取之不尽, 用之不竭的材料宝库, 我们身边每天都在发生着不计其数的新鲜事。为了从小培养学生从生活中获取素材的能力, 让学生有东西可写, 我们要引导学生留心身边的人、事、物, 把自己听到的、看到的、想到的、做过的写下来。精彩纷呈的生活, 我们不能让孩子们熟视无睹, 应积极引导他们睁大眼睛仔细观察, 竖起耳朵认真倾听。
放暑假了，数学老师给我们布置了一个数独游戏的作业，又叫九宫格。一开始，我觉得好难，气得我把笔都想扔了。爸爸就对我说：“我们先玩一个简单的.吧。”他让我先玩四宫格，我觉得做起来容易多了。
等到我四宫格练习超级熟练了，爸爸就开始和我一起玩九宫格。我们也是从简单的开始，并一步步总结用什么方法。爸爸很多时候不知道，还要问我。后来我感觉越做越容易了。我和爸爸还总结了四种方法：第一种是横着一行或竖着一行找1－9不重复；第二种是小九宫格里找1－9不重复；第三种是并排三行找一个数的不重复；第四种先用假设或排除，再推断，这个最复杂了。虽然还是有一些做不出，但我现在一点也不怕这个数独游戏作业了。
小孩子与生俱来的模仿能力，家长就应该抓住这一关键特点，在电脑里多找英语儿歌放给小孩听，小孩一般都会很感兴趣，还会慢慢的跟着学，这是有助于小孩开口说英语的。同时在小学英语教学阶段，英语的教学都是很简单并且很日常化的，学会的句子和单词都能在生活中使用到，这是家长就要多跟孩子进行情景演练，多跟孩子进行简单的英语沟通，例如超市询价、餐厅点单等日常生活用语。提高孩子对英语的兴趣度，刺激小孩学英语的积极性，让小孩喜欢上说英语的感觉，也能增加小孩的自信度。
2.纠正孩子英语发音
小学生的英语发音都是根据老师来的，大部分中国英语老师的发音都不太正宗，导致从小孩子的英语口音也不正宗。小孩发音不正宗就会不愿意说英语，所以纠正孩子英语口音是英语学习中必不可少的环节。那么选择外教就成了纠正孩子口音的一大方法。不管家长是给孩子选择线上还是线下的外教，那么这些外教老师就担任着很重要的角色，家长要从多方面去选择适合自己孩子的外教，阿卡索外教的外教都是来自以英语为母语的国家，地道的口音，幽默风趣的教学风格可以使小孩在学习的过程中愉快的学习，外教课程都采用国际教材，趣味性的内容，使得孩子在纠正口音的同时，喜欢上英语。每节课低至13.2元的价格，也缓解了家长们的经济负担。
3.制定完整的学习计划
──李卓言。他无论什么魔方都能玩转自如，瞧，陶宇鑫不服气，向他来挑战了。
一场惊心动魄的比赛开始了，首先裁判员把两个魔方打乱，原本四格颜色分明的魔方已成了彩色。李卓言信心满满的走到陶宇鑫面前，拿起魔方准备高手与高手的较量。“3，2,1，开始！”裁判员一声令下，；两组队员谁也不让谁，个个表情严肃，好像一个不小心就会出差错。只见我们班的“魔方高手”李卓言双手紧紧盯住手指飞快、灵活地转动着，眉头皱着，上牙齿咬着下嘴唇，还时不时用余光瞟几下对手
瞧，想和他一决高下的陶宇鑫，满脸通红，咬紧牙关，手指也快速地转动着，和李卓言不分上下。引得他们周围的同学都围聚过来，观看这激动人心的一幕。只见同学们有的兴奋地直拍手叫好，有的为比赛选手加油呐喊，还有的只是过来凑凑热闹，认真地观看着。而我是“分外激动型”，激动得快要跳起来了，边拍手边大声叫好。
比赛愈发的激动，李卓言的手指如一台永不停止工作的机器，不知道累似的。魔方在他手中飞快地转动着，时而上，时而下，时而左，时而右，刚刚被打乱的魔方转眼间就一半完成了。他的对手陶宇鑫见了，头上的汗珠一滴滴地从脸颊旁落下来，脸如一个火红的苹果，滚烫滚烫的，似乎感觉到了对手的实力了。
“啪！”随着一声塑料碰撞地面的声音，不好，陶宇鑫手中的魔方重重地落到了地上，他“啊”地大叫一声，立马蹲到地上，以迅雷不及掩耳之势捡起魔方，继续卖力地拼起了魔方，李卓言看见陶宇鑫来了这么一个小插曲，嘴角微微上扬，加快了转动魔方的速度。
我们都为陶宇鑫捏一把冷汗，但更多的是为李卓言而欢呼鼓舞。
时间一分一秒地过去了，比赛进入了白热化阶段，李卓言还是那么的，丝毫没有感受到比赛的紧张。可陶宇鑫好像手有些累，转动着魔方的速度也渐渐慢了下来，他满头大汗，感觉到了比赛的压迫感。
我们的“加油”声越来越大了，回荡在整个教室。
随着魔方“嗒嗒”的声音，李卓言轻而易举地把魔方还原了，而陶宇鑫却还在奋力地拼着。最终，李卓言成功赢了陶宇鑫。我们一阵欢呼，陶宇鑫红着脸到了座位上。
一、充分激发学生的写作兴趣,逐步克服学生的心理障碍
兴趣是最好的老师。正如古人常说的:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这句话无疑是强调一个“乐”字,而“乐”建立在“趣”的基础上,有“趣”才会“乐”才会“灵”。反之,无“趣”生“忧”,生“忧”则必“厌”。因此,我觉得在学生初学写作文的阶段,应要先多设置一些富有童真童趣的情景,并且结合学生生活实际或真实发生的事。以他们感兴趣的内容为话题,让学生们畅所欲言事情的经过和看法。同时要求学生进一步把说的这一切写下来,特别是自己感受最深的地方详细地写下来,再把写下的内容进行整理,就是作文。比如上学期我就让学生以《一件高兴的事》为题进行先说后写,结果我班有的学生内容就很丰富,也很具体,有写过生日的、游戏的,还有郊游的,等等,特别是班上的刘应波同学说道:“当老师告诉我们可以按课表如愿地上微机课了,教室里顿时沸腾起来:有的同学高兴地鼓起掌来,有的同学放声高歌,有的同学甚至跑过去抱住了老师……”把同学们迫切想上微机课(因为几周连续下雨而未上成)那种心情写的很真实、可信。总之,作文就是一定要贴近学生的生活,让他们知道,原来写作是一件开心的事、有趣的事。渐渐地消除学生怕写作文的心理。
二、生活实践是写作的源泉,要充分地让孩子体验生活,积累丰富的写作素材
“生活实践是写作的源泉”,对于三年级的小学生来说,初步接触作文,往往会觉得无话可说,很多学生无从下笔,作为教师在指导学生作文时,应让学生具体到生活中或大自然中去体验生活,形式要灵活、多样:可以是一次手工制作,一次小实验或开展一次活动,进行一次竞赛,或者让学生操场上去观察景物,如花、草、树,蓝天、白云等。其次,还可以家校联合。周末或假期让家长带孩子去公园、逛逛花鸟市场、做做家务……让孩子充分感受自然,体验生活,从而让孩子收集良好的写作素材,也进一步拓宽了孩子的视野,培养了孩子留心观察的好习惯。比如我在三年级上学期的第四单元的观察日记教学中,首先充分利用学校开展的“捐一盆鲜花”活动,让学生去买花,了解花,并利用一节课的时间让孩子们亲自到校园观察自己喜欢的花,指导他们从远处、近处,不同角度地进行观察,并充分调动他们的视觉、嗅觉去感受花的样子、颜色、味道,用心体会花的美,然后再用一节课的时间让他们写下来。这其中也不乏那些对花不感兴趣的学生,我就再一次要求孩子周末在家长的带领下去观察花鸟市场的花鸟虫鱼,选择自己喜欢的内容写下来,无形中把本单元作文素材外延增大,让孩子有话可说。因此,本单元作文中就涌现了蒋默晗的《泡黄豆》、胡诗睿的《水仙花》、许家文的《小蚂蚁》等优秀作品。同样的,在第五单元的作文训练中,要求收集本地传统文化或历史建筑、绘画艺术等,我也要求学生周末亲自去参观和访问、了解自己喜欢的相关的内容,于是,我们安顺的文庙、白塔、王若飞故居等安顺周边历史建筑都让孩子们栩栩如生地跃然纸上,特别是伍佩佩同学的《布依族的习俗》,充分地体现了安顺布依族人民的风土人情和传统文化。所以,事实证明了作文创作离不开社会实践这个万花筒,它也是为孩子们创造写作契机的聚宝盆。
三、注重学生写真、写实,能充分体现自己的真情实感
“文由心生,笔随心动”,在作文的教学中,我一贯倡导学生写真人真事,表达出自己的真情实感,孩子的世界很单纯,只有自己亲身经历过的事,他才会记得住。因此,我在指导学生时,一般都让他们先简单描述真实的事或人、经历等,再抓住重点的或自己感兴趣的方面引导他们具体描述,并在写作的时候鼓励学生写出自己的真实独特的感受,因为是初学者,所以学生难免在语言表达和文字基础上比较薄弱,那么在叙述的时候,我一般都会降低目标让学生可以言简意赅地抒发自己的感受,逐步提高写作要求,循序渐进地培养学生的写作能力。可以让学生先抓住事物的形,再去提神,接着狠抓特点,同时要注意不要人云亦云。例如,在写人的时候要符合实际,笔墨渲染稍微修饰一下,不要夸大实际地把人物都写成魅力四射的电影电视明星,并且要选用具体的一件事例或你认为最感动人的事例,通过语言来描述人物的性格特点或品质。比如班上吴小莉的《我的妈妈》一文中就这样写:“我的妈妈是花鸟市场上普普通通的小商贩,每天一大早就蹬着三轮车出发了……”用朴实的语言写出人物的特点,让人觉得真实可信。
四、加强学生课内外的阅读和积累
“读书破万卷,下笔如有神。”中年级的学生,在词藻和句子方面不是那么丰富,特别是不会应用一些修辞手法来描绘事物把文章写得生动具体,因此文章往往显得空洞、乏味、不具体,语言不生动。针对这种情况,作为指导老师,我觉得应该从以下几个方面去指导:
1.加强语文学科的课内积累。作为教师可以根据本年级的语文教材上要求让学生对课文中的优美词句进行大量的摘抄、背诵等,并根据本年级的单元作文的要求,让学生进行仿写。
2.同时也要鼓励学生多加强课外阅读,积累一定的写作素材,并且要求学生养成不动笔墨不读书的好习惯,做好“每日一摘”。摘抄自己喜欢的词句,教师要定期检查与督促,培养学生善于从身边去寻写作素材,做写作的有心人。
五、写作方法指导
三年级是学习作文的起始阶段,在指导写作时,难度大、比较费时,加上学生对于作文的格式、要求,往往弄不清楚,篇章也不会把握,没有条理,其实作文只比低年级的写话提高了一个层次,在字数、段落、语言上要求比较严格。因此,在指导学生作文时效果不是那么理想。针对这种状况,我也摸索出几点方法。首先,对于基础较差的学生,可以利用范文填空的形式,初步训练学生掌握作文的相关要求,再循序渐进地提高要求,逐步提高学生的作文水平。具体可参照如下写人的方式进行:我的(%%),今年有(%%)岁,(%%)的头发,(%%)的脸,看上去很(%%)。(%%)是个(%%)的人,(%%)性格很(%%),记得有一次(%%),……以上这种方法只限于初学者,但它对于作文基础好的学生不是那么适用,对学生的创造性思维会有一定的局限性,而相对于作文障碍大、基础差的学生来说却可以让他们“顺藤摸瓜”,奠定一定的作文基础。其次,要在阅读教学的过程中贯穿写作的指导。比如,在三年级上册的语文教本中,有很多讲读课文语言优美,结构分明,条理清楚,写作方法值得借鉴。所以,我们教师在进行教学时,可以通过让学生精读课文,再读懂文章的基础上渗透写作指导,让学生学习课文的结构方式;学会文章的记叙方法;在分析文章的时候,充分地让学生体会过渡句、总起句的作用,并且活学活用。比如我在教学《富饶的西沙群岛》时,就让学生根据“围绕一个中心句”按“总—分—总”的结构仿写片段,分别以“花园里有各种各样的花”、“下课了操场上可热闹了!”来进行训练,学习效果比较明显。第三,教会学生审题,使其学会组织写作材料。“读书百遍,其义自见”,对于中年级的学生来说,他们往往拿到一个作文题,不知道从何下手,也不知道写什么,因此,作文跑题的现象非常严重。鉴于这种情况,我个人认为,应该让学生认真读题,(至少三遍以上)具体弄清楚作文要求,先在心里自问:是写人?写事?还是写景?等等,充分地读懂题意才可下笔。并试着组织材料,拟一下提纲,计划具体分几个自然段去写。第四,指导学生养成修改好习惯。作文写好后,要指导学生对作文的句子、字词、标点进行修改,看看句子是否通顺,用词是否恰当,有没有语病,标点是否正确,然后再工整地誊写下来。
六、充分发挥赏识教育教学效应,也是提高作文教学的有效手段
赞扬,是送给学生的最好礼物,是浇灌学生进取心的甘泉。因此,在培养学生写作文的过程中,要充分看到学生的进步,肯定孩子的成绩,善于发掘和捕捉孩子作文中的闪光点———一个用得准确的词语,一句通顺的话,一段观察细微的描写,都能激发孩子创作的动力。因此,教师在批阅学生的文章时,根据学生的年龄特点,可以适当降低写作目标,时常鼓励,并把学生用得好的词、句、段或文章标记出来,及时累计,及时进行表扬,用小红花或发奖品去激励他们,并且用多种渠道、多种方法激发学生写作的兴趣,充分发挥赏识教育的教学效应,让学生的作文水平逐步走上新的台阶。
钓鱼高手作文大全
“真是钓鱼高手呀！”吃饭时舅舅嘴里不时飘出一句。“嗯！确实很不错！”爸爸今天特骄傲，因为他钓了整整两缸大扁鱼，差不多九十多斤。
当时我听爸爸说整整两缸大扁鱼时，心里还想有什么了不起的，哼！不就是钓到了鱼了嘛，有什么值得骄傲的。可当我看到那么多的鱼时，哇，可是整整两缸哦！嗯！我睡觉还说真是钓鱼高手呀！
2快乐的钓鱼“高手”
同学们，大家都说我是个文静、可爱的女孩子。的确我觉得自己在某些方面也很不错，比如我会跳拉丁舞，会弹古弹筝，会打羽毛球……虽然我学艺还不算精，但妈妈总鼓励我：“只要坚持，一定能成功。”介绍到这，我还要向大家介绍介绍我的一项特殊本领，那就是钓鱼。
这不，暑假又到了，我又可以缠着我亲爱的爷爷陪我去钓鱼啦！一天傍晚，我来到熟悉的日月湖边钓鱼，老板像招呼熟人一样，热情地说：“又来钓鱼啦！”。我专业的挑选了一根还不错的钓鱼杆，小心翼翼地在鱼钩上穿上了鱼饵。同学们，穿鱼饵可是有讲究的，如果鱼饵穿得太大，那半大不小的小金鱼吃不进去，只会一试一试去碰鱼饵。如果穿得太小，就会被那鱼儿敏捷地吃完美食，你还来不及反应它就逃跑啦！我开始专心至致地盯着鱼漂，可等了好一会儿，鱼儿都不上钩。不过，我可不是三心二意的“小猫”，仍然耐心地等候。不一会儿，鱼漂动了，我猛地一拉，一条金色的小鱼出现在我的眼前。真是功夫不负有心人，通过我的努力，我又接二连三钓地起了好几条不同花色的小金鱼，可把那些空等的小朋友给羡慕死了。现在我可以高兴得满载而归了。你们说我是不是钓鱼“高手”啊！
我心想：无论做什么事情，都要讲究方法，耐心认真，才能得到满意的结果。经过几次钓鱼，我不仅玩得开心，还学到不少钓鱼的知识。我真希望我的学习也能像钓鱼一样成功，一样快乐。
3钓鱼高手
从前，伦敦有两片森林，一片叫笨笨林，一片叫聪明林。
笨笨林里的动物都傻不垃圾，而聪明林里的.动物都是些聪明伶俐的动物。星期三的时候，笨笨林要举行钓鱼大会。聪明林的小猫参加了，小猫想：今天是星期一，钓鱼大会是星期三。从星期一到星期三还有两天时间，怎么打发这段时间呢？”它想了想，自言自语的说：“我去池塘边钓鱼，为星期三的钓鱼大会做准备。”它来到池塘边，在鱼钩上放上几个鱼饵，把它放进水里，就坐在那里，等起鱼来。过了一会，八条鱼儿游过来吃鱼饵，小猫就把鱼拉上来了。它吃饱了就回家了。一转眼就到到钓鱼大会，钓鱼大会的参赛选手有小兔、小猴子、大象和小猫。它们各把各钓鱼的东西放在鱼钩上，然后，放到水中。小兔钓鱼的东西是胡萝卜，小猴子的是香蕉，大象的是叶子，小猫是鱼饵。过了一会，小猫掉上来很多鱼。又过了一会，小猫又掉上来很多鱼，小兔、小猴子、大象什么也没钓上来，自己却累的满头大汗。这次钓鱼大会，小猫赢了。
4我是钓鱼高手
今天，我和程诺一起去绣山公园钓鱼。
我们借了鱼杆，拿了鱼食，就找到位置钓鱼了。我把鱼食放到钩子上，然后扔下鱼钩，一大群鱼立刻围上来抢鱼食吃。我拉上鱼杆，一条鱼就被我抓住了。我一共钓了八条鱼，大家都叫我“钓鱼高手”。
我最喜欢的是红白黑三色的那条鱼，我把她叫做“公主”。有一条鱼很大，我叫他“大王”。还有一条最小的鱼，叫做“小不点儿”。
5钓鱼高手
一个风和日丽的下午，爸爸带我去钓鱼。只见爸爸撒下一些米，然后拿出鱼竿，穿上鱼线，钩上鱼饵，把鱼线扔到水里。
爸爸坐在旁边的石头上，眼睛紧紧地盯着浮标，突然，浮标左右摆动了一下，爸爸平静地说：“看，鱼要上钩了！”我一听，激动地说：“快把鱼竿提起来！”爸爸却说：“别急，还没到时机呢！”我盯着动来动去的浮标，心里非常紧张。可是，爸爸仍然沉住气，盯着浮标，一动不动地坐着。不一会儿，浮标都沉下去了。这时候，爸爸站了起来，手紧紧地握着鱼竿，猛地一提，果然钓到了一条大鱼！我真佩服爸爸！他是个钓鱼高手！
6钓鱼高手
他，蓝色上衣，灰色短裤，赤脚站在河滩边，右手握着鱼杆，凝神地注视着水面。在他左边的矮凳上，是装着鱼饵的黑桶。每隔十来秒钟，他都会从河里钓起鱼来，有时小，有时却很大。我站在他旁边，直直地望着，惊呆了。
忽地，他又钓起一条鱼，用左手迅速取下，放入他脚下专门装鱼的地笼中，只见地笼中的鱼儿像欢迎老朋友一般，一齐雀跃，发出“啪啪啪啪”的声响。那声音犹如一支动人的乐曲，多么欢畅，多么悦耳。“哇！真猛人呀！”我和儿子都竖起大拇指，相视点头一笑。儿子模仿着灰色短裤的动作，不断地把鱼钩从河中拉起，又顺势甩入河中。黄衣女士一直嘀咕：“喂了这么多饲料，鱼儿就是不上钩！昨天早就钓到三斤多了！”“钓到了！钓到了！来了三个小时了，总算开张了！”小分头兴奋之余，不免有些沮丧。我一点收获也没有，只好耐着性子等待幸运之神的降临。我正琢磨着鱼不咬钓的原因，可就在我思考的瞬间，灰色短裤突然放下手中的钓杆，跑向河滩边的沙地，抓起一大捧沙泥。我们齐刷刷转过身，吃惊地望着他。“我要砸鱼！我一砸，鱼就来了！”看着我们不解的神情，灰色短裤一边往回跑，一边解释着。旁边的黄衣女士和小分头摇摇脑袋，转身继续钓鱼。我却不相信他的话——他不把鱼儿吓跑才怪！但他接二连三地从河中钓起的鱼又让我迷惑不解。灰色短裤回到他的钓点，把泥团放到装鱼饵的黑桶中，使劲擦了又擦。然后，把泥揉成一个大球，砸到他的钓钩所在之处。只听得“嘭”的一声，泥团在水中砸开了花。那片河水顿时混浊，不一会儿，又恢复了平静。但让我感到奇怪的是，鱼儿好象正从四面八方涌来，他又不停地从那片浑水区中钓起鱼来。真神呀，看来那鱼，真是他“喂”的。“收杆了！今天的鱼儿真难钓！”“不钓了！今天的鱼儿不咬钩！”“今天手气真差，才这么一丁点儿！”已是下午六点，河滩上的钓者一个个愤然离场。其实，我也熬不住了，因为只有我最差，一条鱼也没钓着，早该走了！
“不能白来！我一定要看个究竟！”一个念头在我心中油然生起。我拉着儿子小心翼翼地走到灰色短裤身边，轻声说：“师父，真神了，你才是钓鱼高手。那鱼，可是你喂的？我可以学学吗？”他点点头，仍专心致志地望着钓钩所在的地方。我们喜出望外，但不敢吱声，只好站在他身后观望。
不出五秒，他又从河中提起一条三两大的银色青波。他迅速用右手竖起钓鱼杆，那青波顺着贯性朝他迎面飞来。他左手接住飞来的鱼，左边的胳肢窝顺势夹住竖起的鱼杆，腾出的右手瞬间取出鱼嘴里的鱼钩，然后往下一蹲，把鱼放入他左边用竹枝支起的地笼里，地笼里的鱼儿又“啪啪啪啪”地欢腾起来。接着，他又从黑桶上的蛆虫盒中捡起一条蛆虫，一眨眼，就把蛆虫穿上了鱼钩。只听“唰”的一声，他右手拿起的鱼杆在空中划了一道美丽的半圆，穿上鱼饵的鱼钩准确地投入到了那片浑水之中。
灰色短裤端起了蛆虫盒，往黑桶里指了指：“看，秘密全在这里！”原来，黑桶的底部，放着混有蛆虫的沙子，还有鱼儿上钩时未吃完的蛆虫！哦，怪不得，他要砸鱼。那鱼，真是他喂的呀！
7两个钓鱼高手
两个钓鱼高手一起到鱼池垂钓。这两人各凭本事，一展身手，隔不了多久的功夫，都大有收获。忽然间，鱼池附近来了十多名游客。看到这两位高手轻轻松松就把鱼钓上来，不免感到几分羡慕，于是都到附近去买了一些钓竿来试试自己的运气如何。没想到，这些不擅此道的游客，怎么钓也是毫无成果。
那两位钓鱼高手，两个个性相当不同。其中一人孤僻而不爱搭理别人，单享独钓之乐；而另一位高手，却是个热心、豪放、爱交朋友的人。爱交朋友的这位高手，看到游客钓不到鱼，就说：“这样吧！我来教你们钓鱼，如果你们学会了我传授的诀窍，而钓到一大堆鱼时，每十尾就分给我一尾，不满十尾就不必给我。”双方一拍即合，很快达成了协议。
教完这一群人，他又到另一群人中，同样也传授钓鱼术，依然要求每钓十尾回馈给他一尾。一天下来，这位热心助人的钓鱼高手，把所有时间都用于指导垂钓者，获得的竟是满满一大箩鱼，还认识了一大群新朋友，同时，左一声“老师”，右一声“老师”地被人围着，备受尊崇。
同来的另一位钓鱼高手，却没享受到这种服务人们的乐趣。当大家圈绕着其同伴学钓鱼时，那人更显得孤单落寞。闷钓一整天，检视竹篓里的鱼，收获也远没有同伴的多。
智慧与寓意
热心帮助别人，结果常常是双方受益。不愿给别人提供服务的人，别人也不愿给你提供方便。
8钓鱼高手
10月钓鱼高手日，我和爸爸妈妈以及黄宇晴姐姐的一家去钓鱼。
为了选出钓鱼高手，我和妈妈分为一组，宇晴姐姐和她妈妈一组，爸爸一组，黄叔叔一组。太阳快下山时，大家数自己钓上来的鱼，我和妈妈钓了五条，黄叔叔钓了四条，爸爸钓上三条。可是，可怜的黄宇晴姐姐她们一条也没钓上来。我和妈妈是那天的钓鱼高手，我真高兴。
有一次，爸爸带我去姑姑的水库钓鱼，边上也有许多垂钓的叔叔们，都唉声叹气的说今天风大，鱼都不上钩。爸爸信心满满地戴上他的太阳眼镜，摆好鱼具，调好鱼饵，扔出鱼杆，目不转睛的盯着鱼漂。不一会儿，鱼漂动了，爸爸马上往回收竿，可是鱼线拉到一半时发现居然是一只拖鞋，边上钓鱼的叔叔们不禁笑了起来，不过爸爸还是很镇静，截掉拖鞋，继续收线。
“哇，有条大鱼、有条大鱼……”我得意的大喊起来，还重复了好几次，生怕那些叔叔听不见。
那些笑话爸爸的叔叔们都一致朝我这边看，羡慕极了!
一、三年级作文教学存在的几个问题
课标中的习作目标看似简单, 真正操作起来却有一定的难度。 它表现在:
(一) 忽视衔接。 一二年级若忽视口语表达训练和写一句话或几句话的训练, 忽视与三年级作文起步教学的衔接, 三年级一开始就正式启动作文教学, 坡度太大。
(二) 序列不明显。 作文教学实际上是整体系统工程, 但由于它被分散在各个不同的年段, 不同单元, 教师对教材的理解不够, 固有的作文序列没有认识清楚, 各年段衔接处理得不好。
(三) 教不得法。 教师如果对教学目标理解不够, 不注意读写结合, 不注意教给学生观察方法, 作文指导课点拨不得要领, 学生就会对作文感到无所适从。
(四) 淡漠情感。 在作文教学中忽视情感作用, 造成学生记忆型障碍、趋同化心理障碍、挫折感心理障碍, 再加上学生观察生活的能力和语言积累有限, 构段能力弱。
诸多因素导致学生写出来的作文素材单一, 作文语言不鲜活, 层次紊乱。 来自客体和主体的困难, 最终导致三年级学生怕写作文、老师怕改作文的头疼现象。
二、如何做好三年级作文起步教学
我认为教师可以从以下四点入手。
( 一) 由低年级的口头作文向三年级书面起步作文的过渡。 现实中, 不少教师口口声声叮嘱学生:“三年级要写作文了, 一定要认真学!”可这样无形中夸大了作文的难度。 另外有些老师“心比天高”, 开始就对学生要求过高, 多挑剔, 一味训斥, 使学生对老师产生畏惧心理, 更丧失对作文的兴趣。 因此这个过度很重要, 我们要积极创造保持作文兴趣的条件, 它能为学生今后的作文学习打下基础。
(二) 注意作文教学中趣味因素的渗透, 减缓坡度, 调动学生作文的学习积极性。 导入方式要多样, 例如:
1.故事式导入。 针对三年级学生爱听故事的特点, 一上作文课, 我就告诉学生作文就是把听到的大概内容写下来, 接着由老师讲个小故事, 学生听得专心, 笑得开心, 然后让几个学生复述, 最后再分头写作, 这样大家都感到较顺手。 批改时, 只要故事较完整, 错别字不多就评“优”等, 学生尝到成功的喜悦。
2.活动式导入。 根据三年级学生精力旺盛、好奇心强的特点, 老师先选大家都能做的小制作、小实验、游戏或课外活动, 让大家参与, 然后让学生结合自己的实践讨论, 最后有重点地写下来, 这样学生不仅有兴趣而且有话可写, 效果较好。
3.情境式导入。 就是为学生创设一定的情境, 让学生发挥想象, 从而激发学生表达欲望。 在作文前运用录音、录像、投影等手段创设情境, 为学生提供形、声、色的感官和新颖的直观形象, 如播放一些动画片、成语故事或活动开展的录像等, 引导学生听、看、说、议、写、想, 激发学生的写作兴趣。 讲评时, 可以把一些好词好句好段好文录音下来, 这样不仅对学生作文有很大的帮助, 而且充分调动大多数学生的积极性。
(三) 注意命题, 选材要结合学生的实际。 根据小学生的心理及认知能力, 只有写自己熟悉的人和事, 才会“有事可写、有话可说”, 才能表达“真情实感”, 因此我们在命题和选材上都要尽量贴近小学生熟悉的生活, 写他们熟识的、易于理解的和他们感兴趣的真人真事, 写他们观察到的实景实物, 才能写得真实、具体、生动, 才能达到“不说假话空话”的要求。 另外, 不能“老调重弹”, 今天写“一件有意义的事”, 明天写“一件印象深刻的事”, 时间一长, 学生就会感到枯燥无味, 无形中降低作文的兴趣。
(四) 注意讲评要以激励为主。 教师在作文讲评时要利用一切机会激励学生的闪光点, 肯定学生的点滴进步, 从而给予他们更多的成功体验。 比如优秀作文展、推荐发表、向校园广播站投稿、范文宣读等。 另外, 我还借鉴了一位名师的一种新颖记分法———“二次记分法”, 做法是:每生准备两本作文本, 一本为习作练习用, 老师批改提出修改意见后让学生修改, 达到符合作文要求后, 老师在原基础分上加分, 然后让学生誊写在另一本作文本上 (即个人优秀作文集) , 大多数学生都提高分数, 不少学生还得满分。 这样持之以恒, 修改作文成为学生的一种自觉行动, 调动学生修改的积极性, 改变过去学生只看分数不看文的面貌, 有效减少老师批改作文的无效劳动。
总之, 教师要把培养和训练学生敢于表达自己的见解放在首位, 无论什么时候, 教师都要以满腔热情关爱学生, 以和蔼的态度亲近他们, 和他们交谈, 让每个学生都得到充分展示自己的才华, 都能在任何一个机会中得到锻炼, 得到提高。
摘要：诸多因素导致三年级学生写出来的作文素材单一, 语言不鲜活, 层次紊乱。如何做好三年级作文起步教学呢?教师可以从以下四点入手:由口头作文向书面起步作文的过渡;注意教学中趣味因素的渗透, 减缓坡度;选材要结合学生实际;讲评要以激励为主。
关键词：小学三年级作文,教学现状,教学思考
参考文献
[1]廖文娟.小学三年级作文起步训练方法例谈.小学教学参考, 2009 (30) .
我们班级的每期的黑板报都是由杨潘亚负责，所以每期的黑板报都少不了她的功劳。你瞧，她看上去心不在焉，其实可认真哩!这里一勾，那里一画，不大一会功夫，一个栩栩如生的西瓜就“诞生”了。同学们甚至用夸张的词句来描绘：“杨潘亚将来一定会成为举世闻名的大画家!”、“杨潘亚是我们班上的才女!”画完了几个水果后，她就问夏丹：“哪里不好!”夏丹看了好久才回答：“好像这儿有点斜。”她听完夏丹的话，立即拿起黑板擦把刚画好的水果擦掉了，我看了真为她感到可惜，可她嘴里还自言自语地说：“好像还可以多样化一点。”画完了水果，她拿起白色粉笔添了几笔，瞧一只活灵活现的小兔子又画好了，还有那边的……总之，只用个
再看看我班的“小小书画家栏目”，展示的全是杨潘亚的作品：有笔调工整的
俗话说得好：天才出于勤奋，
小学生作文大全
我是一个乒乓球高手。上次我和吴旭打乒乓球三局定输赢。瞧那吴旭的破球技连一个普通得发球他都接不住。还想人家女生跳舞一般好笑。围观的人都哈哈大笑起来。然后他打了一个小点。他以为我要抽球。没想我用了一个扣杀打了他一个措手不及。最后一球我用了一个旋球结束了这场球赛。
之后我又跟姚政宇比了一场。我对他说：“三局定输赢。”姚政宇说：“好，放马过来吧!”
开始打了。我发了一个旋球。没想到他却轻松的接了过来你一球我来一球快三分钟我终于忍不住我立刻抽了一球。小擦我开心地叫了起来。他发了一个快球由于反弹力太强所以输了一球。我也发了一个快球第一次他输了一曲，他后来知道了快球的弱点，向后退了几步接了过去，我又轻轻接过球，由于他离台子较远，所以这次我与胜利了。我再次高兴的大笑起来。
我通过媒体记录了河流的清———浊———黑的变化, 沙漠的荒芜, 森林的变迁, 让学生用话写出自己的感想。学生由可怕的变化, 心灵的震撼, 到自我文章中对自己行动的指导———保护自然, 就是爱自己、爱生活, 那篇篇震动他们心灵的文章写得感人至深, 让人读来不忍放手, 那是他们心灵的绽放, 思维与语言的整合。
我又把汶川大地震的感人照片、场景给学生观看, 让他们说说自己的行动, 孩子们流着泪看完图片, 争先恐后地捐出自己的爱心, 并给灾区的孩子寄去他们心底最真切的关心问候与鼓励。孩子们心灵又一次升华。
学生其实是具有可塑性的, 但又具有自己的创造意识, 给学生一个思维跳跃的平台, 可以让学生飞起来。我通过媒体与作文教学的整合, 让学生的语言表达能力迅速得到提升, 思想境界也很快提高。我相信, 只要我努力付出, 将来我的学生一定会“下笔如有神”。
他们的视野与想象, 我让媒体与作文教学有效结合, 我用五彩的秋景作为媒体, 让孩子们仔细观察, 用词或句说出自己观察到的事物。很快, “天空一碧如洗”“雁过留声”“菊花争奇斗妍”“枯黄的落叶像飞舞的黄精灵”一句句优美的词语、句子从孩子的思想里蹦出来, 孩子们欣喜若狂, 原来自己也可以写出漂亮的句子。我又通过已学的有关顺序的知识让孩子们进行整合文章, 一会儿, 从上到下, 由远及近, 从早到晚的有序的文章在他们的脑海构织完成, 孩子们从此对自己的文章充满信心。
三、媒体出示材料, 辩论展示自我思维
我通过日常生活中的一些现象, 把它用媒体出示, 让他们互相辩论, 如塑料的有害与有利性, 我搜集了一些有利的一面, 又搜集了有害的一面, 让学生互相辩论, 并于争论中得到最佳思维:应用方便但要注意卫生、环保, 合理运用, 才能扬长避短。在此, 一篇篇有自己思维的, 如何正确使用塑料的文章从他们手下诞生。
三年级开始写作文, 很多学生写作时无从下笔, 皱眉苦脸, 就挤出干巴巴的几句, 让人读来干燥无味。如何调动学生的思维, 让他们把自己的语言整合成一篇属于他们自己的文章呢?如何改变学生的流水账, 我作了以下探索:
一、运用媒体, 唤醒孩子的次序感
在教学人物肖像描写时, 我用两篇文章作了比较, 并且用动漫形式出现, 一篇文章按一定顺序介绍了人物的外貌特征, 有条有理, 让人一目了然, 动漫与文章相呼应, 按顺序逐步出示人物的外貌;一篇文章东拉西扯, 头一句, 脚一句, 很凌乱, 我出示的动漫也无顺序可言。看完媒体演示后, 我让学生自己谈体会, 哪一篇好, 好在哪里, 不好在哪里。很快, 学生自己总结出了:按一定顺序写的文章让人看了有条理, 层次清晰。学生也很快掌握了作文的初步技巧:有顺序的写作。
二、五彩的媒体, 视觉唤醒语言
孩子的生活是五彩的, 大自然也是五彩的, 如何唤出孩子的已有知识, 并拓宽
周末我在家里看电视，无意中看到了一个人正在挑战世界记录。只见他双手各抓着一个魔方，闭着眼睛，双指飞速的转动着，还没等我反应过来是怎么一回事，两个魔方就恢复了原样。这让我突然想到作文辅导班也有一个人会拼魔方的同学。他性格内向但是头脑灵活。他就是我们的“魔方小王子”———朱净君。
有一次，在作文辅导班里，我们发现朱净君在拼一个三阶魔方，就都围过去看。他的手速超快，上、下、左、右……看得我们眼花缭乱，还没看清楚怎么回事，一个打乱的三阶魔方就被他拼好了。
我嘴张得大大的，惊讶地瞪着眼：“朱净君你真厉害，什么时候学的`这门绝活?”他用手挠了挠后脑勺，谦虚地说：“两周前。”这可让我们大吃一惊。用短短的两周时间，就可以拼这么高难度的魔方，想起我三年前买的魔方还静静的躺在书柜上，真是没法比，我都有拜朱净君为师的想法呢!
从此，朱净君的“魔方小王子”这个绰号就在辅导班传开了。
朱净君不仅三阶魔方拼的特别溜，对一些高难度的魔方也如臂指使。他会拼金字塔魔方和好多镜面魔方，就连十二面的魔方他都拼的飞快。我们问他怎么学会拼这么多的魔方的，他竟然满不在乎地说：“就是在闲暇之余看着视频学会的而已。”
现在我也看视频学着拼三阶魔方。可能是因为我的眼力不好，反应太迟钝，花了好长时间才学会。但是我不会放弃，因为我敬佩的那个人从来没有放弃过，而且他还有一个远大的理想，就是可以挑战吉尼斯世界记录——盲拼。
我是一个和篮球打交道的人，篮球自然是我最喜欢的运动了。
还没开始学，我就缠着爸爸妈妈给我买一个篮球，爸爸妈妈禁不住我的软磨硬缠，只好给我买了一个大篮球，我拿到球之后，马上就来到球场学习怎么打球。
来到球场，我一扔球，球就飞快地“击中”了支撑架，又飞快的`打中了我的脸，不用说，没有进球，自己还被“打”了一下。我不灰心，把球捡了起来，继续练习，把球又扔了出去，我用力太大了，自己摔了一跤，球“击中”篮板，可惜没有进球。忽然，我被几个打篮球比赛的人吸引住了，只见他们你传给我，我传给他，他用力一投，球进了!原来我把投做成了扔。
我连忙捡起球继续练习，第一次击中了篮板，没进，第二次差一点点进去了，第三次时……第五次球在框里转了一圈，飞了出来……第九次，进了!打出了一个漂亮的空心篮!我终于会打篮球了!
一、树立正确的作文教学观
什么是作文?古人云:我笔录我口, 我手写我心。平日里所见、所闻、所读、所思、所感、所悟, 蕴于衷, 染乎情, 发自口, 诉诸纸张笔墨, 这些就是原生态的作文。
在孩子们刚接触作文时, 我告诉学生, 作文就是我们以前说话和写话的延续, 并不是高不可攀的, 让学生吃一颗“定心丸”, 消除他们的畏难情绪, 让他们轻松愉快地接受作文训练。现实中, 不少教师口口声声叮嘱学生:“三年级要写作文了, 一定要认真学!”可这样无形中夸大了作文的难度。另外有些老师“心比天高”, 开始就对学生要求过高, 一味训斥, 使学生对老师产生畏惧心理, 更丧失了对作文的兴趣。因此, 我们要积极创造保持作文兴趣的条件, 为学生今后的作文学习打下基础。
二、设计多样的习作导入方式
注意作文教学中趣味因素的渗透, 减缓坡度, 调动学生作文的学习积极性, 因此, 导入方式要多样。
1. 故事式导入。
针对三年级学生爱听故事的特点, 作文课伊始, 我就告诉学生作文就是把听到的大概内容写下来, 接着讲个小故事, 学生听得专心, 笑得开心, 然后让几个同学复述, 最后再分头写作, 这样大家都感到比较容易。批改时, 只要故事较完整, 错别字不多就判“优”等, 学生尝到了成功的喜悦。
2. 活动式导入。
根据三年级学生精力旺盛、好奇心强的特点, 我先选大家都能做的小制作、小实验、游戏或课外活动, 让大家参与, 然后让学生结合自己的实践讨论, 最后有重点地写下来, 这样学生不仅有兴趣而且也有话可写, 效果较好。
3. 情境式导入。
在作文前运用录音、录像、投影等手段创设情境, 为学生提供形、声、色的感官和新颖的直观形象, 如:播放一些动画片、成语故事或活动开展的录像等, 引导学生听、看、说、议、写、想, 激发学生的写作兴趣。
三、多途径激发写作的欲望
小学生的兴趣爱好比较广泛, 爱参加课外活动的孩子占了绝大多数。我想如果能把孩子们的兴趣与写作有机地结合起来, 使他们玩得愉快, 学得轻松, 不正是一举两得吗?于是, 我针对某些专题作文训练的要求, 结合教学实际, 组织学生们开展了拔河比赛、画鼻子游戏等活动。活动中引导他们仔细观察, 活动后指导学生说清楚活动的过程, 以及活动中的见闻、感受, 最后动笔写作。
另外, 喜爱童话故事也是孩子们的一大特点。鉴于此, 我引导他们发挥想象, 把自己喜爱的童话人物和现实生活结合起来, 自己创编或改写童话故事。这一举动激发了孩子们的兴趣, 他们不再把写作当做一种负担, 而成了兴奋地应对。几次练习之后, 学生们笔下的“调皮蛋”、“快乐王子”、“聪明的小乌龟”等各具特色的童话人物形象和故事情节应运而生, 有的学生还写出了故事的续集。每周两次的习作讲评时间成了孩子们展示习作、欣赏习作、交流习作的平台, 他们在童话世界里肆意幻想, 尽情地享受习作的快乐。
兴趣是开启孩子智慧的一把金钥匙, 在轻松愉悦的环境中孩子们掌握了训练的要求, 激发了创作的积极性, 树立起了良好的写作信心。
四、激励评价培养写作的兴趣
当学生们的作文完成之后, 我让他们先交流。在广泛征求学生意见的情况下, 把相对优秀的习作推荐给大家, 共同赏析, 并由小作者亲自朗读。在面对面的交流中, 教师适当指导。在孩子们热烈的掌声中, 小作者已经得到了大家的肯定和认可, 他们再写出优秀的作文就是意料之中的事了。
注意讲评要以激励为主。我们的作文讲评要尽可能利用一切机会激励学生的闪光点, 肯定学生的点滴进步, 从而给予他们更多的成功体验。比如:优秀作文展、推荐发表、向校园广播站投稿、范文宣读、学习园地好词好句好段选登等。另外, 我还借鉴了一种新的记分法———“二次记分法”, 做法是:每生准备两本作文本, 一本为习作本, 老师批改提出修改意见后让学生修改, 达到合格作文要求后, 老师在原基础分上加分, 然后誊清在另一本作文本上 (即个人优秀作文本) , 大多数同学都能得高分, 这样持之以恒, 修改作文已成为学生的一种自觉行动, 成为学生愿做的事。这样既有效地改变了学生对作文的畏难、厌烦心理, 调动了学生修改的积极性, 又改变了过去学生只看分数不看习作的现象, 提高了老师批改作文的效果。在指导孩子们写作时, 不能急于求成, 好高骛远, 应保护好他们的自尊心和写作兴趣, 再施以理性指导点拨, 使他们的表达能力逐步提高。激励是一种有效的催化剂, 使用得好就会达到事半功倍的效果。
俗话说, 万事开头难。在三年级作文起步教学中还有许多课题值得我们探讨, 但我想, 只要我们自觉地遵循学生的心理认知规律去进行教学, 就能带领学生顺利地走进快乐作文的殿堂。
摘要：三年级是学生作文的起始阶段, 起着承上启下的特殊作用, 既是低年级的字词句训练的归结, 又是高年级篇章训练的基础。帮助学生迈好作文的第一步, 对他们小学阶段的写作, 起着举足轻重的作用。
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