严格控制学生课外作业

严格控制学生课外作业（精选11篇）

严格控制学生课外作业 篇1

关于严格控制学生课外（家庭）作业的规定

为全面贯彻教育方针，切实减轻学生过重的学习负担，保证学生身心健康。根据省、市、县相关文件和规定，结合我校的实际情况，特对学生课外（家庭）作业做以下规定：

一、对平时布置课外（家庭）作业的时间和学科做以下规定：

小学一二年级平时在原则上不布置书面家庭作业；小学三四年级布置语文、数学、英语三个学科的书面家庭作业，作业总量每天不超过半小时，小学五六年级布置语文、数学、英语三个学科的书面家庭作业，作业总量每天不超过一个小时。七年级布置语文、数学、英语三个学科的书面家庭作业，作业总量每天不超过一个半小时；八年级布置语文、数学、英语、物理四个学科的书面家庭作业，作业总量每天不超过两小时；九年级布置语文、数学、英语、物理、化学五个学科的书面家庭作业，作业总量每天不超过两小时，且当天有晚自习的学科不得布置书面家庭作业。

二、其它未提及的学科平时在原则上不布置书面家庭作业。确因教学需要必须完成的作业应尽可能在课内时间完成。

三、课外作业内容要精选，难易要适度、数量要适当。提倡布置活动性、实践性、探究性和分层性的作业。

此规定从发布之日起实行。学校将根据以上规定，采取抽查、问卷调查、走访家长等形式加强对学生作业量的调研和监控，确保学生作业量控制在规定时间内。对违反此规定的教师将予以批评，对多次严重违反本规定的教师将在相关考核项目中予以扣分处理。

严格控制学生课外作业 篇2

一、结合实际,注重实践运用

1.实践性作业。学习语言行之有效的办法是让学生参与到实践中去,尽量能主动在实际生活中运用。语言如果缺乏实践,脱离了实际的操练,学生就很难真正驾驭。所以教师在布置课外作业时,应当提升口语交际型作业的比例。例如,在教授Unit3 Our animal friends时,我请学生回家准备好自己要说的动物,可以是一个小小的riddle,也可以是一段描述小动物的段落,以便第二天上课给同学们猜一猜。学生经过前一天的准备,第二天上台给大家猜的时候都准备的很充分,也充满了自信和趣味,不仅让学生运用到了语言,更提高了他们学习英语的兴趣。

2.合作性作业。语言的运用不仅仅要会说,更要勇于开口说,学会在群体中自信地交流。我提倡学生之间合作性的学习。例如,在教授完Unit2 A new student时,我给学生布置了一个小组合作性作业。要求四人一小组共同完成一篇画作《My new school》,画出自己心目中的学校,并一起合作交流,把新学校描述给班级的同学,小组中每个人都要参与,每个人都要说一说。我发现,学生的创意是无穷的,他们的画作充满了想象力和创造力,当他们在描述自己心目中理想中的学校时,也许他们的表达有些稚嫩、有时会有些语病,但他们的表情是兴奋而自信的。

3.反思性作业。孔子曰“学而不思则罔”。想要学好任何知识,都需要让学生学会自我反思,尤其是在复习阶段。在复习阶段,每一个学生掌握知识的程度是不一样的,而教师的复习作业是很难顾及到每个人的。我让学生在每一个单元结束后都进行一次反思性作业。让他们分析在这一个单元中,觉得自己哪里掌握得比较好,哪里比较薄弱,哪些题目最容易错,哪些题目还是不太懂,针对这些问题又是打算怎样来解决的。通过完成反思性作业,让学生对自己在这一单元有了一个更进一步的认识,复习会有侧重点,教师也可以根据学生掌握得不太好的环节和题目,调整自己的教学脚步。

二、形式多样,注重个性发展

1.作业的布置要有趣味。新课程标准指出基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,是学生树立自信心,发展自主学习的能力和合作精神。所以,我们老师在布置作业时应该尽量避免反复的背、抄和练习等枯燥的作业形式,应该多考虑一些比较有趣多样的作业。例如,在教授Unit8 At Christmas时,我让学生回家收集关于圣诞节的相关知识,并且自己制作一张Christmas card,可以送给自己的好朋友,也可以是父母或老师,在上面写上祝福语。第二天在课上,学生们热情地展示了自己的贺卡,看得出来,每个人都花了很多心思,整节课的圣诞氛围很浓厚。

2.作业的布置要有针对。教师在布置作业时,要侧重突出本节课的重难点,而不是机械的抄写与死记硬背。教师在课堂教学中要有意识地渗透教学目标,并设计相关的内容作为课外作业。学生在完成作业时,既能巩固课堂教学内容,也能检测他们对于重难点知识的掌握程度,便于教师在以后的教学中做到及时纠正,加强练习。例如,在教授Unit7 Atweekends的story time时,我整节课都围绕着“What do youthey do at weekends? IWeThey...at weekends.”“What doesshehe do at weekends? SheHe...at weekends.”这些重要句型展开教学活动。为凸显本节课的重点,在作业的布置时,我要求学生完成一篇小练笔<Our weekends>描述自己和朋友或家人的周末活动。在批改他们的小练笔时,我也能了解他们对于一般现在时是否能够灵活运用了。

3.作业的布置要有层次。每个班级的学生都存在着学习基础、智力、接受能力等各方面的差异。针对这些差异,教师在作业的设计中应尽量从每个学生的实际出发针,因材施教,惠及每个层次的学生。这种作业的形式契合每个学生的能力,让学有能力的学生获得了更大的提升空间,中等生减少了作业的压力,学习有困难的同学也能有能力完成作业,增强了自信心。让每一个学生都能有所提高,充分展现自我。如,我在完上Unit6 My e-friend后,布置了一篇小练笔《My good friend》。对不同层次的学生,我作了不同的要求:英语较好的同学,我希望他们从个人信息、住址、外貌、喜欢的科目、兴趣爱好、动物朋友、父母的职业等等多个方面来描述自己的好朋友;中等的同学,我希望他们能着重从四到五个方面来描述好朋友;而能力稍差的同学,我提醒他们可以重点从好朋友的三到四个方面来描述。这样,每个学生的作业都符合他们的能力,每个人都能写得得心应手。

三、批改到位,注重学生心理

1.评语到位。教学过程不仅是传授知识的过程,更是师生间交往、互动的过程。在教学中,难免会有些学困生,他们也许不够聪明,或是不够努力,当他们犯错时,教师宽容的态度、理解的眼神、安慰的笑容,都能使孩子燃起信心,发自内心觉得自己受老师的喜欢,被老师所理解。良好的师生关系能充分调动学生的英语学习兴趣。因此,我在课堂教学中常常使用“Good! Well done! Take it easy! Never mind! You're soclever !”等鼓励性语言,对于成绩较好的同学适当加深问题难度,对于学困生降低难度,让他们都能够依照自己的水平答对问题并受到表扬,让他们切实感受到学习英语的轻松和乐趣。在作业的批改中,我也注意每个学生的个体差异:对于学困生来说,可能作业中存在着很多语法错误,如果全盘否定,肯定会影响孩子完成作业的自信和兴趣,这时,教师就应该在作业中寻找闪光点,或者委婉地对他们提出意见;对于中等生,他们的作业通常“小毛病不断,大毛病不犯”,教师应该在肯定作业态度的同时,对他们易错的题目或者书写态度做一些要求;而优等生作业完成质量普遍较好,教师应该在此基础上,对他们提一些更高层次的建议。

2.批改准时。在作业布置这一教学环节中,及时批改作业并反馈给学生,及早让学生订正是这一环节中最后也是最重要的一步。学生完成了作业,教师没有及时批改,甚至不批,不但无法检测到学生对已学知识的掌握程度,影响下节课的有效教学,也会伤害到学生完成作业的积极性。这样,无论教师设计了多么科学有效、符合学生实情的作业,对自己和学生而言,也不过是一场“无用功”。

优化课外作业，放飞学生思想 篇3

【关键词】小学英语 课外作业 实践运用 形式多样

新课程提出教学活动不应该局限于课堂上，而应该要延伸到课堂之外的学习和生活中。传统的英语作业形式多为抄写单词词组、背诵课文、听读录音、做语法练习等。这些作业形式比较枯燥乏味、缺乏趣味性、针对性、创造性，容易打消学生完成英语作业的兴趣，把作业看成是一个任务来完成。所以，设计符合学生心理特征、能运用到生活中、紧扣课堂知识的作业，让学生真正地愿意做、喜欢做英语作业，是我们每一个老师都要思考的问题。本文针对译林版小学《英语》五年级上册的作业布置进行了探索。

一、结合实际，注重实践运用

1.实践性作业。学习语言行之有效的办法是让学生参与到实践中去，尽量能主动在实际生活中运用。语言如果缺乏实践，脱离了实际的操练，学生就很难真正驾驭。所以教师在布置课外作业时，应当提升口语交际型作业的比例。例如，在教授Unit3 Our animal friends时，我请学生回家准备好自己要说的动物，可以是一个小小的riddle，也可以是一段描述小动物的段落，以便第二天上课给同学们猜一猜。学生经过前一天的准备，第二天上台给大家猜的时候都准备的很充分，也充满了自信和趣味，不仅让学生运用到了语言，更提高了他们学习英语的兴趣。

2.合作性作业。语言的运用不仅仅要会说，更要勇于开口说，学会在群体中自信地交流。我提倡学生之间合作性的学习。例如，在教授完Unit2 A new student时，我给学生布置了一个小组合作性作业。要求四人一小组共同完成一篇画作《My new school》，画出自己心目中的学校，并一起合作交流，把新学校描述给班级的同学，小组中每个人都要参与，每个人都要说一说。我发现，学生的创意是无穷的，他们的画作充满了想象力和创造力，当他们在描述自己心目中理想中的学校时，也许他们的表达有些稚嫩、有时会有些语病，但他们的表情是兴奋而自信的。

3.反思性作业。孔子曰“学而不思则罔”。想要学好任何知识，都需要让学生学会自我反思，尤其是在复习阶段。在复习阶段，每一个学生掌握知识的程度是不一样的，而教师的复习作业是很难顾及到每个人的。我让学生在每一个单元结束后都进行一次反思性作业。让他们分析在这一个单元中，觉得自己哪里掌握得比较好，哪里比较薄弱，哪些题目最容易错，哪些题目还是不太懂，针对这些问题又是打算怎样来解决的。通过完成反思性作业，让学生对自己在这一单元有了一个更进一步的认识，复习会有侧重点，教师也可以根据学生掌握得不太好的环节和题目，调整自己的教学脚步。

二、形式多样，注重个性发展

1.作业的布置要有趣味。新课程标准指出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，是学生树立自信心，发展自主学习的能力和合作精神。所以，我们老师在布置作业时应该尽量避免反复的背、抄和练习等枯燥的作业形式，应该多考虑一些比较有趣多样的作业。例如，在教授Unit8 At Christmas时，我让学生回家收集关于圣诞节的相关知识，并且自己制作一张Christmas card，可以送给自己的好朋友，也可以是父母或老师，在上面写上祝福语。第二天在课上，学生们热情地展示了自己的贺卡，看得出来，每个人都花了很多心思，整节课的圣诞氛围很浓厚。

2.作业的布置要有针对。教师在布置作业时，要侧重突出本节课的重难点，而不是机械的抄写与死记硬背。教师在课堂教学中要有意识地渗透教学目标，并设计相关的内容作为课外作业。学生在完成作业时，既能巩固课堂教学内容，也能检测他们对于重难点知识的掌握程度，便于教师在以后的教学中做到及时纠正，加强练习。例如，在教授Unit7 At weekends的story time时，我整节课都围绕着“What do you＼they do at weekends？ I＼We＼They...at weekends.” “What does she＼he do at weekends？ She＼He...at weekends.”这些重要句型展开教学活动。为凸显本节课的重点，在作业的布置时，我要求学生完成一篇小练笔描述自己和朋友或家人的周末活动。在批改他们的小练笔时，我也能了解他们对于一般现在时是否能够灵活运用了。

3.作业的布置要有层次。每个班级的学生都存在着学习基础、智力、接受能力等各方面的差异。针对这些差异，教师在作业的设计中应尽量从每个学生的实际出发针，因材施教，惠及每个层次的学生。这种作业的形式契合每个学生的能力，让学有能力的学生获得了更大的提升空间，中等生减少了作业的压力，学习有困难的同学也能有能力完成作业，增强了自信心。让每一个学生都能有所提高，充分展现自我。如，我在完上Unit6 My e-friend后，布置了一篇小练笔《My good friend》。对不同层次的学生，我作了不同的要求：英语较好的同学，我希望他们从个人信息、住址、外貌、喜欢的科目、兴趣爱好、动物朋友、父母的职业等等多个方面来描述自己的好朋友；中等的同学，我希望他们能着重从四到五个方面来描述好朋友；而能力稍差的同学，我提醒他们可以重点从好朋友的三到四个方面来描述。这样，每个学生的作业都符合他们的能力，每个人都能写得得心应手。

三、批改到位，注重学生心理

1.评语到位。教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生间交往、互动的过程。在教学中，难免会有些学困生，他们也许不够聪明，或是不够努力，当他们犯错时，教师宽容的态度、理解的眼神、安慰的笑容，都能使孩子燃起信心，发自内心觉得自己受老师的喜欢，被老师所理解。良好的师生关系能充分调动学生的英语学习兴趣。因此，我在课堂教学中常常使用“Good！ Well done！ Take it easy！ Never mind！ You're so clever ！”等鼓励性语言，对于成绩较好的同学适当加深问题难度，对于学困生降低难度，让他们都能够依照自己的水平答对问题并受到表扬，让他们切实感受到学习英语的轻松和乐趣。在作业的批改中，我也注意每个学生的个体差异：对于学困生来说，可能作业中存在着很多语法错误，如果全盘否定，肯定会影响孩子完成作业的自信和兴趣，这时，教师就应该在作业中寻找闪光点，或者委婉地对他们提出意见；对于中等生，他们的作业通常“小毛病不断，大毛病不犯”，教师应该在肯定作业态度的同时，对他们易错的题目或者书写态度做一些要求；而优等生作业完成质量普遍较好，教师应该在此基础上，对他们提一些更高层次的建议。

2.批改准时。在作业布置这一教学环节中，及时批改作业并反馈给学生，及早让学生订正是这一环节中最后也是最重要的一步。学生完成了作业，教师没有及时批改，甚至不批，不但无法检测到学生对已学知识的掌握程度，影响下节课的有效教学，也会伤害到学生完成作业的积极性。这样，无论教师设计了多么科学有效、符合学生实情的作业，对自己和学生而言，也不过是一场“无用功”。

总之，在英语教学实践活动中，教师不仅仅要关注课堂教学和书本上的知识，更要重视每节课的作业设计，让课外作业的形式更多样，趣味更浓厚，让每一个学生能提高自主学习能力和创新能力，养成良好的学习习惯。

参考文献：

[1]邵燕.浅谈小学英语课外实践性作业的有效设计.

[2]胡月洁.小学生趣味英语作业设计.

学生课外作业管理制度 篇4

为进一步认真贯彻落实省、市《关于进一步规范中小学办学行为减轻学生过重课业负担意见》、《辽宁省规范中小学办学行为的规定》和《丹东市教育局关于进一步规范办学行为减轻学生过重课业负担的意见》，学校制定作业管理制度。

一、学生课外作业总量的规定目标：

学生课外书面作业总量不超过1.5小时

二、责任单位：各年级、各备课组

三、措施要求：

1、建立学生作业统计签字簿，实行作业签字制度。任科教师必须将当日作业交到年级进行申请，经年级组长统筹考虑报请教务处签字后方可实行。

2、语、数、英、理、化布置课外作业，其它学科尽量不设置课外作业，如的确需要，向年级组长申请后报教务处批准方可实行。

3、学校每日按规定的作业量公布作业内容和次日上课内容，杜绝教师布置机械性、重复性作业、惩罚性作业等违反作业管理制度现象。

严格控制学生课外作业 篇5

关于严格布置家庭作业的规定

根据市镇教育部门对严格布置学生作业的相关规定，为了减轻学生课业负担，确保学生身心健康成长，提高作业质量，特制定本规定，要求学校教师履行职责，严格执行。一．严格布置家庭作业的原则

总量控制、统筹协调、分层布置、注重实效、加强落实。

二、作业布置要求

1、符合课标、教材的要求及学生实际，达到理解巩固知识，训练技能技巧，培养兴趣能力的目的，起到反馈信息、调整教学的作用。

2、统一作业种类、内容和数量，把关难度。根据学生情况按A、B两个层次进行作业布置。并着专人认真填写学生家庭作业清单（一式两份），报教导主任审查。

3、严禁搞“题海战术”，禁止布置大量机械重复和抄写的作业；严禁教师用增加作业量的方式惩罚或变相惩罚学生。严禁让学生购买教材及练习册之外的辅导资料布置作业。

4、中午不得布置午间作业。

5、作业布置的形式要多样，除书面作业外，提倡布置口头作业、实践性作业等。

6、班主任负责同班级任课教师之间的统筹协调。

7、教师对学习有困难和缺课的学生，可进行个别辅导。应当增强辅导的针对性，注重对学生进行学习方法的指导。

三、作业量的规定

1、严格控制学生实际书面作业总量。1-2年级不布置书面作业；其他年级除语文、数学外不留书面家庭作业，语文、数学书面作业每天不超过1小时。

2、体、音、美、校本、地方课程等不留书面家庭作业。

3、严禁以布置探究性、实践性家庭作业为理由，变相增加学生作业负担。

四、合理统筹学生书面家庭作业量

1、学生书面家庭作业量要由教导（务）处全面负责监控，学校教研组长、班主任具体把关协调，各科任教师要自觉主动的控制和调节学生每天的课外作业量。

2、教导主任要对各科作业认真审查，统筹协调，控制总量。审查合格后要签字并着专人每天下午二节课前将作业清单一份送交班主任及任课教师，一份教导处备案。

五、加强对学生家庭作业量的督导检查落实。

1、学校校长是严格布置家庭作业的第一责任人，业务校长是直接责任人，教导处主任、教研组长、班主任、任课教师是具体责任人，各责任人要明确职责从不同层面加强对学生家庭作业量的督导检查落实，发现问题限期整改。

2、各学科教师一定要本着有布置必有检查，有检查必有落实的原则，对所布置的作业采取小组长、课代表和教师检查相结合的办法，对学生的作业完成情况逐一落实。对作业中出现的问题，及时处理，统一订正要求。

3、作业批改要认真及时，教师用语正确，符号规范，有等级或评价。

4、做好记录，分析成败原因，写好修改指导意见。不得将责任转嫁家长。

5、学校将定期检查和抽查学生书面家庭作业的布置和完成情况以及批改情况，对违反本规定行为实行限期整改，对造成重大影响的按照有关规定对相应人员进行处理。

课外作业监控 篇6

为认真贯彻落实《山东省普通中小学管理基本规范》和《泰安市基础教育教学工作基本规程》文件精神，进一步规范办学行为，切实减轻学生过重的课业负担，学校决定建立学生课外作业监控、公示和问责制度，着力解决课外作业负担过重问题，科学有效地提高教育教学质量，促进学生全面健康发展。

一、充分认识建立学校课外作业监控、公示和问责制度的重要意义 学生课外作业是课堂教学的延伸，是学生对所学课堂知识巩固和内化的过程，是反馈课堂教学效果的重要手段。适当的课外作业对培养学生良好学习习惯和能力、发展智力、提高素质具有重要的、不可替代的作用。但是，目前学生课外作业负担过重的现象仍然存在，作业没有充分发挥达成教学目标、培养学习习惯和能力的作用，作业的无效管理和超量超限已经严重地影响了孩子的身心健康，成为当前推进素质教育的瓶颈之一。

通过建立学校作业监控、公示和问责制度，对学生课外作业加以有效监管，可以杜绝课外作业的无序管理，把学生从“题海”中解脱出来，切实减轻学生额外课业负担，促进学生身心和谐健康发展；可以促使学校和教师精心组织并有效实施课外作业，把学生作业的布置从重视量的扩展转到质的提升上来，使教师更加关注学生的学习兴趣和学习效率，更加关注作业的科学性和有效性，切实提升教育质量；能促进教师教育教学水平和能力的发展，促使教师转变教育理念，改变以练代学的做法，引导教师精研教材教法，更加关注和重视对学生基础知识、基本技能、基本活动经验和基本思维方法的培养、研究及课程目标的实现，促进教师教学水平和能力的提升。

二、学生课外作业布置的要求(一)总量要求。

课外作业的科目及数量要求应严格按照上级规定执行，初中每天书面家庭作业总量不超过1.5小时。

(二)作业设计与布置具体要求。

（1）精选作业内容，实施有效作业。作业的布置要依据新课程标准和教材内容，认真精选具有典型性和启发性的习题，要有利于学生理解和巩固所学知识，激活思维，培养创新能力。尊重学生学习上的差异性，增强学生对作业的选择性。建立“必做＋选做”模式，使各层次的学生都有收获。杜绝给学生布置机械性、无效重复、难度过大的作业。严禁布置惩罚性作业。作业布置的具体内容以常规检查制度为准，提倡学科组在此基础上积极探索创新作业内容。

（2）丰富作业形式，提倡布置探究性、实践性作业。作业形式应结合学生的学习实际、年龄特点和兴趣，增强作业形式的灵活性，调动学生的学习积极性和创造力。既要有练习型、预习型作业，也要有扩展型、创新型作业。语数英理化保留一定书面作业，其它学科鼓励布置综合实践作业、实验操作作业等开放性作业。

（3）建立并完善教师“备作业”和作业批改制度。教师布置作业前，一定要充分了解作业的难易程度、完成所需时间、规范格式、容易出错的地方和适宜的学生群体，做到布置作业适量且具有针对性。教师必须认真、及时批改学生作业，做到全批全改，批改后的作业要标明批改时间，以备随机抽查。严禁让家长、学生代为布置、批改作业的做法。

三、学校课外作业监控、公示和问责制度的具体内容(一)学校课外作业监控制度。

课外作业监控的内容为本文所规定的作业布置的总量要求和作业布置与设计的具体要求。

学校教导处采取随机抽查和集中监控两种方式，保证监控的准确性和科学性。一是不定期随机抽取班级。通过发放问卷、电话访问等形式，对学生课外作业监控情况进行监控。二是定期对学生课外作业进行集中检查。

各级部要严格按照学校规定，由各学科备课组长统一上报作业备档，经级部主任签字认可后方可公布。各班级要在黑板或公示栏内设立专栏，公布每天课外作业。

学校值班领导每天巡视作业布置情况，在巡视过程中，要真实记录作业布置情况，对出现的问题及时通过微信或电话形式通报给级部主任或班主任，及时整改。

(二)学校课外作业公示制度。

学校课外作业公示制度是学校通过一定的方式向学校、教师和家长告知学校的课外作业监控和布置情况。

学校建立完善学生课外作业审批备案制度。各学科组长根据作业总量的要求，在相互认真分析商量的前提下，负责合理分配当天各科作业的具体时间，同时本着“合理、适度”的原则，审定学生双休日、节假日的家庭作业。各任课教师所布置的家庭作业不得超过分配时间。

各科作业由级部主任（或分管负责人）负责审查签字批准，同时将级部主任（或分管负责人）签字批准的作业记录交教导处存档备查。各级部在每天下午放学前，在级部负责人审查把关的基础上，以级部为单位，统一将各级部每个班级当天的作业布置情况和要求，通过班级公示栏或微信群向全校师生及学生家长公示，便于家长监督和查看。

(三)学校课外作业问责制度。学校将把作业布置与管理作为教学管理的重要内容，把作业实施情况的评价纳入教师考核体系。学校对在作业布置过程中出现的问题视情节轻重分别给予诫勉谈话、通报批评、责令整改、取消评优资格等处分。

四、加强领导和管理，切实将学校课外作业监控、公示和问责工作落到实处

(一)加强领导，明确责任。

各处室要切实重视，加强管理，担负起监管责任，按照“谁主管、谁负责”的原则，建立起学校生课外作业管理工作责任制。

学校成立学生课业负担工作领导小组。组长：赵波

副组长：尹衍泉 陈东方

成员：武国瑞 张峰 各教研组长 工作小组组长：陈东方

副组长：张峰 孟庆东 张锋 张辉 辛丕元 张太峰 曲瑞锋 成员：备课组长

(二)加强学习和宣传，积极营造实施素质教育的氛围。

学校和广大教师要认真学习领会上级文件精神和本制度要求，进一步转变教育理念，改进教育教学方式和方法，向课堂要效率、要质量，真正把时间还给学生，努力营造实施素质教育的氛围。

严格控制学生课外作业 篇7

对学生课堂学习行为的评价

评价与日常课堂教学是不可分割的综合性活动。课堂是学生学习的主要场所, 学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成效。中职学生英语基础差, 自控能力差, 在课堂上容易精神涣散, 注意力不集中, 或不能自觉遵守课堂纪律, 出现睡觉、搞小动作、吵闹等不良状态。为了激发学生的课堂表现欲望, 促使学生上课积极发言, 参与课堂活动, 认真记好笔记, 遵守课堂纪律, 不知不觉地抑制课堂不良行为的发生, 从而学有所获, 笔者对学生上课发言、参与活动、听课、记笔记、守纪律等各种状态设置了课堂记录评价表, 以保护和激励他们学习英语的兴趣与热情为宗旨, 争取让每个学生都能积极参与到英语课堂活动中来。

课堂记录评价表主要由学生先对自己一节课的行为进行自评, 再由同桌评价, 然后每周由课代表统计分数, 每月累加, 评出每月的课堂学习之星, 充分调动学生参与课堂活动的积极性。根据评价表的内容, 学生明白了如何纠正自己的课堂行为。在班上实行课堂评价后, 英语课堂的气氛空前高涨, 学生那种参与活动的热情是其他班级无可比拟的。学生无论基础水平高低, 每个人上课都有机会表现自己, 那种主观上不想学的学生也都渴望在评价表上给自己加分, 而评价表 (见表1) 内容的多元化恰恰给他们提供了这样的机会。

另外, 在课堂教学中, 笔者通过多种教育方法和教学手段, 利用现代化的教育辅助工具, 努力提高课堂教学质量。对学生的课堂学习行为, 笔者采用了多种评价方式。如用颔首微笑表示赞许, 用亲切的手势、体态语传递鼓励的信息, 以平和的语言、平等的交谈方式让不同基础层次的学生均形成积极参与课堂活动的心向。在教学方法上, 笔者围绕任务展开各种活动, 形式有rea ding, talking, interview, survey, discussion, brainstorm, conversation, information filling, listening, checking等等。不同活动的难易程度是不同的, 教师需要从学生实际出发, 有针对性地让不同水平和能力的学生完成不同的任务, 以便使学生有成功感和自我满足感, 从而培养和巩固学习兴趣。比如, 相对机械性的对话让基础较差的学生来做, 创造性的表演则让成绩优秀的学生来做。再比如Self-check里的1A (1) , 只要学生预习了, 普遍都感觉容易, 学生们争先恐后地举手要求回答。这时, 笔者就把机会留给平常举手不多的学生, 让他们有机会证实自己的能力。假如主动举手的学生回答错了, 一定要从其他方面对其评价。有一次, 做听力练习题, 因为难度不大, 全班学生都举起了手, 到处都在叫着, “I can try.”“Please let me try.”笔者找了一个平时成绩差的学生来回答。可他回答错了, 大家都感觉失望, 该生有些脸红地坐了下去。如何保护学生上进的自尊心呢?笔者马上对大家说, “Maybe he is nervous.Let him think it over again.”还有在听写单词时, 对成绩好的学生要求全部把握, 还鼓励他们拓展词汇学习;而对成绩相对差一点的学生, 只要求把握一部分重点词汇, 甚至对其降低标准, 只要能读也行。

总之, 围绕任务而展开各种活动, 就应适当地采用多形式、多层次的评价方式。评价不仅要关注学生在各种活动过程中掌握知识、技能等方面, 还要关注学生的学习兴趣、学习策略、学习态度、参与意识、合作精神、文化意识等不易量化的方面。评价应能促使学生更加积极活跃地参与到课堂活动中来。

对学生课外作业的评价

在教学过程中, 布置作业是教师检查教学效果和获得信息反馈的一个重要手段。中职学生贪玩, 对写作业缺乏耐心, 再加上留有作业的科目较多, 因此书写较差、作业拖拉是常有的现象。为了促使学生按时保质保量完成作业, 提高完成作业的主动性, 笔者对学生上交的作业采取了激励性的评价方式。对于作业质量, 分好、中和有待提高三个等级, 不设差的等级, 好的可在班上传阅, 把名字记入墙上的“作业之星”展示板里面。笔者设计了如表2所示的作业评价表, 让学生每次完成作业后进行自评, 然后组长进行评定, 最后由教师进行批阅综合评定, 每个月进行累计, 评出本月的作业之星。

另外, 作业也是一种反馈方式, 在作业上给予学生一个肯定性的评价是有必要的。作业上的肯定性评价可以使学生感觉到教师很关心他们的学习状况, 对他们的进步, 哪怕是微小的进步都看在眼里。在日常教学中, 即便是简单的抄写作业, 笔者都会对字迹工整、书写有进步的学生写上评语。如对成绩历来很好、作业卷面干净整洁且做的正确的学生, 只需用“Good!”、“Very good!”、“Wonderful!”或“Excellent”等简单的褒词来表达赞扬;而对那些需要鼓励的中等或后进学生, 就要抓住优点, 用略为夸张的感叹句进行肯定和赞扬, 顺带提出希望, 这样效果较好。例如, 对字迹工整、认真但作业却有错, 或是作业基本正确但书写不够工整、认真的学生, 我给的批语是:“What a beautiful handwriting!If only be more careful!”、“Well done!But would you please improve your handwriting?”针对各种不同情况, 笔者用来表达赞扬和鼓励的类似批语还有:“I'm so glad to see your great progress in your exercises.”、“I'm pleased that you have made so great progress now.Thank you!”、“Try again, I'm sure you will do better next time!”、“Well done!Try to be better next time, will you?”对作业较差的学生, 批评要注意艺术性和启发性, 避免伤害学生的自尊心。英语中的委婉语和虚拟语气常可以用来表达具有批评意义的指导, 如“If only……!”、“How I wish……!”、“Would you please……?”、“I'm afraid you……”等等。常用的这类批语有:“If only your handwriting were better!”、“How I wish you did your homework all by yourself!I think you can!”、“I'm sorry to see you didn't use your own head this time.Will you do it all by yourself next time?”、“Would you please pay attention to……?”、“I'm afraid you used Chinglish here, do you think so?” (“Chinglish”是“Chinese English”的幽默说法) 此类批语对学生是有吸引力的, 他们会想尽办法去理解。有些生词还要用中文加注, 以便学生理解, 这样既能达到批评指导的目的, 又能调动学生对英语的好奇和兴趣, 而且平等的语气也能使学生真切地感受到教师对他们的尊重。

实践证明, 这样的批语效果很好, 不少学生都主动自觉地更正甚至重做未得满分的作业, 而对他们的每次更正都批“Thank you”作回应。为后进生写作业批语时应该还有所侧重, 并保持一定的连续性, 注重每一次批语的反馈及该生的进步, 及时给予鼓励。例如, 曾经批评过某生的书法, 后发现其有所进步, 应立即给予表扬:“I’ve found your handwriting is better than before.Thank you!”又如, 某次批评了某生抄袭作业, 后来发现他自己独立做作业了, 尽管作业有错, 仍然要给予鼓励:“Wonderful in spite of a few mistakes!You have made progress now!”虽然这些评语表面上看, 在学生整个中职英语学习过程中, 是很微不足道的部分, 但是笔者相信, 随着时间的推移, 学生与教师之间的距离感就会越来越小, 学生也会越来越喜欢这样的教师, 进而越来越喜欢学习英语。作为教师, 又何乐而不为呢?

学生课堂学习和课外作业是中职英语教学的两个重要环节。中职英语教学工作应使教学评价贯穿于教学活动的每一个环节, 根据学生的实际情况, 在教学评价中充分调动中职学生学习英语的积极性, 让他们的英语学习由被动变为主动, 减少焦虑, 体验成功, 帮助中职学生改善英语学习, 真正体现评价为学生学习服务的宗旨。

摘要：学生课堂学习和课外作业是中职英语教学的两个重要环节。本文通过改善对中职学生课堂学习和课外作业的评价, 旨在激发学生学习英语的自信心和积极性, 改善中职学生的英语学习状况, 体现教学评价为学生学习服务的宗旨。

关键词：中职英语,学生课堂学习,课外作业,教学评价

参考文献

[1]程晓棠.英语课程评价改革的方向[OL]. (2005-9-28) .http://gbjc.bnup.com.cn/xxyy/newsdetail.cfm?iCntno=1830.

[2]施良方.学习论——学习心理学的理论与原理[M].北京:人民教育出版社, 1994.

[3]盛艳萍.利用同伴评价促进小组活动“双赢”[J].中小学英语教学与研究, 2006, (7) .

[4]李静纯.英语形成性评价的设计与实施[M].北京:北京教育出版社, 2001.

[5]陈玉琨.教育评价学[M].北京:人民教育出版社, 1999.

让课外作业成为学生的营养餐 篇8

那么，如何让学生把课外作业作为一项自己需要的、乐意的事去做，在减轻学生课业负担的同时又能提高学生的数学能力呢？为了提高学生学习能力，培养和锻炼学生独立获取知识和信息的能力，分析和解决问题的能力，我们应尝试改变以往作业形式。

一、设计趣味性作业

小学生特别是低年级学生的形象思维活跃，特别喜欢一些色彩鲜艳、妙趣横生的东西，卡通式、童话式、情境化和故事化的作业能不断引起学生的热情。所以，在布置作业时，形式要多样；根据每节课的教学目标，结合课本课后练习，设计一些如过关游戏、儿童乐园、数学王国等作业，增加学生做作业的兴趣。如：在教学了《年月日》一课后，我让学生选择自己喜欢的一个年份，利用我们学过的年月日知识，动手制作一幅精美小年历。面对计算题枯燥、乏味的现象，我还设计了一些如“找门牌号”“小猴闯关”“小壁虎找尾巴”“登上宝座”等带有童趣的游戏性作业，把一道道计算题融合在故事情节中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学生的计算能力和学习的兴趣。

二、设计实践性作业

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”传统的作业大部分是教师或者教材提供的，不是学生自找的。为了发挥学生的主观能动性，我定期布置学生制作《数学手抄报》，要求学生以学习小组为单位合作完成。学生通过到图书室阅读课外读物收集材料，如数学谜语、数学儿歌、数学故事、数学图形和数学竞赛题等。然后设计版面。先要确定版头的位置和名称。版头的名称要简洁、明了，如“数学园地”“数学小天地”“数学百花园”“数学医院”“向数学进军”等。最后安排各部分内容的位置。

三、设计应用性作业

数学的应用意识主要表现在：认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的方法；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。教师在布置作业时，要考虑作业与实际生活的联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，从而达到掌握知识，形成技能，发展智力，培养思维的目的。作业的一般性应用，是指将作业与实际应用结合起来，让学生看得见、摸得着、听得到，容易与学生产生共振、共鸣。如：学习完长、正方体的面积后，布置学生回家量一量并计算家里的电冰箱、电视机的总面积等。

四、设计开放性作业

作业的开放性是指作业中题目的条件、要求不统一，答案和解题方法、策略不唯一。探究性作业是由学生个人或学习小组，在教师的指导下，提出综合性、探究性强的问题。布置作业时，要增强作业的开放性、探究性，可以从以下几方面体现：一是允许学生用不同的算法。只要正确、合理，学生认为方便，就是最好。在作业时，教师不应规定统一答案，只有参考答案。二是允许学生以小组为单位进行作业的研究。堂上有学习小组进行合作学习，课后完成作业也可以进行。除独立完成的作业外，教师也可以适当布置作业，让学生通过小组合作完成。三是根据每节课的教学内容，设计一些让学生补充条件或问题并解答的题目。四是设计一些问题，学生通过调查或结合自己生活的实际，提出解决问题的策略或方法。如：学习了“百分数应用题”后，可设计这样的题目：一个家庭去某地旅游，甲旅行社的收费标准是：如果买3张全票，则其余人按半价优惠；乙旅行社的收费标准是：家庭旅游算团体票，按原价的80%优惠，这两家旅行社的原价均为每人1000元。

（1）如果你家去，你准备选择哪家旅行社呢？

（2）看到这些信息后，你对其他家庭去旅游有什么建议呢？

五、设计层次性作业

由于受文化环境、家庭背景及自身因素的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。我们的教育是面向全体学生的教育，要让“不同的人在数学上得到不同的发展。”为此，在作业设计时，不能“一刀切”应该从学生实际出发，针对学生的个体差异设计层次性的作业，为任何一个学生创设练习、提高、发展的环境，使每个学生成为实践的成功者。

设计作业时首先应根据不同层次的学生设计模仿练习、变式练习、发展练习三类。学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业。如：在学习了乘法分配率的应用后，设计了三个层次的星级作业：

一级：①16×72＋16×28②（125＋250）×4

二级：①16×99＋16②75×101

三级：16×56＋16×45－16

当然，数学作业除以上情况还有很多类型，各种类型不能截然分开，只有善于布置课外作业，才能使课内课外融为一体，使学生的数学素养得到全面提高。

5.课外作业批改措施 篇9

课外作业是学生复习巩固知识、反馈教学效果的重要方式，教师要根据教学大纲要求、教材内容和学生实际精心设计与布置作业，并保证课外作业质量与批改水平。

一、布置作业要求

1、各年级、各学科布置作业要有计划性、针对性和典型性。

2、布置作业适量，教师不得布置机械重复和大量抄写的作业，减轻学生过重的课业负担。

3、教师不得以多留作业作为惩罚学生的手段。

4、初中语文、外语、数学、物理、化学五门学科可留课外作业，其它学科一律不留课外作业，巩固练习在课内完成。

5、小学一、二年级不留书面家庭作业。其它各年级每日包括各学科的家庭作业总量为：小学三、四年级不超过30分钟；小学五、六年级不超过1小时；初中各年级不超过1.5小时。各学科每日作业量由学校根据。

二、批改作业要求

1、作业及时批改、及时反馈，出现的问题要及时纠正。

2、语文作业每课批一次，作文每次或间次分为精批与略批．精批要做到总批，眉批和间批，从标点符号到字、词、句、章都要进行修改；略批只有总批，内容小修改。

3、教学、物理、化学、外语作业教师要全批全改，外语口头作业上课时抽查。

4、作业批改认真细致，准确无误，无漏批、批错现象。

5、作业批改一律用红笔，对的打“√”号，错的打“×”号，用分数或评语给予评价，要签批改时间。

6、做好作业批改记录和分析，教导处定期检查。

检查课外作业措施和办法 篇10

做作业是学生牢固地掌握所学知识，技能的必要过程，是培养学生严肃认真、克服困难的毅力和良好学习习惯的有效途径，是教师检查教学效果，了解学生情况，及时弥补知识缺陷，不断改革教学的必要措施。

面临课改学生的作业也进行了很大改变。从作业的布置，到作业的形式。都较以前有了明显的变化。学生课外作业的布置不再追求量多，也不再机械的重复。过重的作业，不但会使学生产生厌烦情绪，损坏健康，而且违背国家教委关于“减轻学生课业负担”的条款。那么教师在作业的布置上，要采取分层布置，学生之间存在差异，布置作业也要考虑到这一点。根据学生的学习情况，将学生分层，作业也相应分层，学生各取所需；另外布置作业时应力求形式多样化。使比较烦躁的作业形式，变为有一定趣味的，以增强学生对作业的兴趣。

作业的布置以及作业的形式改变了，那么，怎样有效地检查课外作业？

作业分层布置，作业形式多样，教师评批学生作业的工作加大了，那么这种减轻学生课业负担，而加大教师工作力度的形式。是否可取呢？这就涉及到对学生课外作业的检查与教师工作的协调问题。对学生作业的检查可采取如下措施和方法：

一、家长参与到检查学生课外作业的工作中，对学生的作业家长给

予评价，写出批语。那教师是不是就彻底把这项工作交给家长了呢？当然不是。教师要通过家长的批语，对学生有更进一步的了

解。教师与家长通过学生作业建立了沟通，有助于学生发展。

二、学生之间互相检查课外作业，作业容易的，可采用学生互判的方法检查作业。这样学生可以从其他学生的作业中认识到自己的不足，从而达到对知识的巩固，同时学生要将作业中存在的问题反映给教师。这一过程锻炼了学生归纳总结的能力。教师根据学生的反映，把握学情，对自己的教学进行调整。

三、教师检查学生的课外作业。以上两种检查方式，看起来教师似

乎轻松了许多，其实教师需要做的还很多，比如对于家长的批语教师要进行分析，这样才能达到互动的目的。学生的反馈信息，教师要分析、归纳、总结，并做相应指导。这样作业对于学生才有效果。当然检查学生课外作业还应以教师为主。对于可操作性不强的作业，教师必须亲历亲为。比如作文的评批，就应以教师检查为主，这里要反映教师评批的不同方法，不可一概而论。通常可采用鼓励法，激励法，幽默法等多种方法对学生作文进行评批。

严格控制学生课外作业 篇11

兴趣是最好的老师，兴趣能激发学生的学习动机，当学生带着浓厚的兴趣去完成一次作业时，其主观能动性就能得到充分的发挥。作业内容和形式的丰富多彩，能使学生情绪高昂，乐于思考，带着好的心情作业，思维更活跃，反应更灵活，从而感受到作业的乐趣。如学了初二第十单元的The Swedish rock band， 我布置学生写一篇主题是他们熟悉的短文，如My Favorite Kind of Music或者My Favorite Pop Singer/Basketball Player/Actor/Actress ... 这些学生本来就熟悉的话题能激发学生写作的热情，这样的作业完成的质量自然是比较高的。

极具趣味性的课后作业，会使学生感觉不到课业负担的压力，使学生创新意识大大增强，思维空间不再闭锁，而是大幅度敞开。课下自觉地用英语进行交谈，用英语做游戏，甚至自己创造小游戏。在知识的反馈中，我发现，孩子们的记忆力增强了，想象力丰富了，自主学习的能力也提高了。

二、 英语课外作业应注重开放性

传统的封闭题在发展学生思维方面带有一定的局限性，学生容易形成思维定势，因此，必须增强作业的开放性，联系社会热点、焦点问题，适当合理的设计一些开放题来充实作业题，有意识地鼓励、引导学生广泛吸纳多种新知识、新信息，关注现实，学会运用。英语新教材选材广泛，内容更趋交际化，更具开放性，增补了学生关心的话题，为学生开放式的运用语言提供了条件。

设计开放性作业能培养学生的求异思维和多向思维能力。如初一英语有一课是一篇谈论旅游的对话。我在上完这一课时，除了设计问题“How do you travel？” 之外，还设计了另一个话题： If you have got a chance to travel abroad， which country or city will you choose？ And why？ 让同学们课后讨论并查资料，作为当天的课外作业。第二节课检查时有的说去Australia， 因为那里环境优美、环保工作做得好；有的说去America， 因为美国经济发达，高楼林立；也有的说去Venice领略一下这座水上城市的风采。还有的同学说不到国外去，就在国内旅游，因为我们中国有许多名胜古迹，不仅可以观赏祖国的大好河山，还可以领略各地的独特风俗习惯和文化风韵，而且可以节省许多钱。学到初二有一篇迷路这篇文章时，我设计了下面两个问题让学生课后思考， 1. Who usually gets lost when a child is travelling with his or her parent？ 2. In what conditions can the parent get lost？ 思考后学生提出了各种各样、新奇而言之有理的见解，在个人独立思考的基础上不断发现并超越自己观念的局限，气氛非常活跃。再如：学了Mr More （He is very rich， but he isn’t happy.） Mr. Little （He is very poor， but he is very happy.） 这个故事后，可以让学生查阅资料准备一个辩论赛，辩论Who do you want to be？ Why？ 正反两派各选三名辩手进行辩论。准备这样的辩论赛，学生始终处于兴奋、激昂的状态下，作业的积极性空前高涨。辩论不但为学生提供了语言实践的机会，而且养成他们乐于合作的团队精神，锻炼他们思维的敏捷性和推理的紧密性。

通过类似的练习，学生不仅加深了对课文的理解记忆，也提高了学生的语言交际能力，既促进了知识与能力的相互转化，也锻炼了学生自主学习的能力。

三、 设置英语课外作业还应考虑多样性

形式单一的作业，学生一会儿就会感到乏味，会把直接教学时激发出来的学习兴趣淹没，使已兴奋的神经受到压抑，从而影响作业的效果。可见作业形式的多样化十分必要，英语课外作业就其形式而言有以下几种：复习、预习、阅读课外书籍、书面作业、口头作业、实践活动作业等。在调查中发现不少教师特别重视书面作业，对于其他形式的课外作业不够重视，甚至大加排斥。这样设置英语课外作业，学生有可能在应试中取得较高的分数，但是对于学生语言应用能力的培养却没有起到积极的促进作用。因此，应设法避免设置形式单一、内容重复的练习，要考虑中学生的身心特点，根据课程标准和教材的要求，精心研究和设计，注意不同形式的作业搭配，要有利于学生基本技能的训练，不能厚此薄彼。乌申斯基指出：“复习是学习之母。”英语课外作业中的复习，主要是要求学生巩固当天所学的新知识，检查纠正记忆中的错误，使知识系统化和条理化。预习是让学生课前自学新内容，以便带着问题听课的一种形式。经常布置会使学生逐步养成自主学习的良好习惯，为学生的可持续学习奠定基础。有计划地安排学生在课外时间阅读有关书籍，包括一些相关的中文书籍，能激发他们的阅读兴趣，提高阅读能力，培养阅读习惯。书面作业是英语课外作业最主要的形式，对于提高学生学习效果有一定的积极作用，但不能太多，要注意典型性和代表性。口头作业是让学生口头表达问题的一种作业形式。例如，角色表演、朗读、背诵、复述等，它能很好处理动口与动脑的关系，能使学生的口头表达能力、思维能力得到训练，是一种非常好的作业形式。总之，练习形式的多变有利于启发学生思维，有利于各种形式的作业相互补充。

四、 优化中学英语课外作业的实践效果