浅析化学实验教学改革论文

浅析化学实验教学改革论文

浅析化学实验教学改革论文 篇1

一、利用化学实验史来激发学生的探究欲望

化学的发展史就是一部化学实验史，在教学过程中渗透化学史的教学，有助于开阔学生视野，激发学生探究欲望。 例如，侯德榜先生立志在国内发展化学工业的事迹;我国在世界上首次合成具有生命活性的结晶牛胰岛素的事例，20 世纪 80 年代合成核糖核酸的创举都可以作为化学实验史教学中的极好材料。

二、引导学生自己动手完成实验来提高学生动手能力

化学教材中安排的实验不是很多， 而一些教师还常年不自觉地越俎代庖，用讲解、看视频和演示来代替学生的动手操作，这样一来，学生失去亲自动手做实验的机会， 对化学的兴趣也大打折扣，这使实验本身也失去原有的意义了。因此，教师应多鼓励学生动手自己做实验，并在学生做实验的过程给予正确指导; 同时教师还可以将一些在课堂上的演示实验改成学生分组实验或由师生合作完成实验。比如：乙烯的实验室制备和性质实验，教师独立完成，学生则负责观看，死记硬背，这样效果很不好，可以让师生一起参与，加强动手能力，还可以通过反应混合液的配置以及乙烯气体的点燃， 克服学生的畏惧心理， 锻炼心理素质; 反应液测试的严格控制，会让学生对科学的态度得到提升;会让学生认真的思考实验中所出现的.现象， 比如温度太低或太高，应该如何面对? 会有怎样的结果? 通 过这些思考， 可以更好地培养学生的创新思维能力和实践能力。 反应液颜色的变化以及乙烯使酸性高锰酸钾溶液，溴水溶液的褪色实验，让学生的创新能力得到更好地培养。分组实验中，学生积极参与。从而，可以让学生的思维能力得到更好的锻炼，勇于创新，从而使教学过程成为以学生学会求知， 培养创新精神和实践能力的过程。

三、将验证性实验设计为探究性实验，培养学生探索精神

在化学教学中， 验证性实验以直观的现象来验证化学原理，增加学生学习化学的兴趣;探究性实验是在学生仔细思考下进行的探索性实验，学生在教师的指导下自行设计步骤、药品、仪器及实验结果等，对学生而言充满了挑战性。目前化学教学中验证性实验较多， 探索性实验偏少，因此增加探索性实验是非常有必要的，或将一些验证性实验改为探索性实验。比如，在讲二氧化碳化学性质时， 当二氧化碳刚刚通入澄清石灰水时，溶液马上变浑浊;这时教师提出疑问“如果再继续通入二氧化碳又将如何呢? ”让学生带着问题进行实验，仔细观察实验结果，教师加以讲解，效果颇佳。通过这次实验探究让学生对所学知识有了更进一步的理解， 并增加了化学兴趣。

四、开展实验设计，激发创新意识

实践是创新的摇篮， 实验设计则是培养创新能力的过程。学生要设计一个实验，首先他必须要多阅读相关知识材料获取信息， 然后通过思考来确定实验仪器、实验药品、实验步骤及尾气处理等。最后再进行实验，如果在实验过程中出现小问题，学生也可以对实验进行完善，达到最终目的。 实验设计， 不仅提高了学生思考能力，更能提高学生的创新能力、动手能力和解决问题能力，开拓了学生的视野，启迪学生进行创造性思维。 例如，在学完浓硫酸的性质后，我要求学生以小组为单位， 用所学的知识由小组研究共同设计出一个验证浓硫酸和稀硫酸性质不同的实验。学生积极思考，踊跃参与，共同设计，得出很多方案：如验证其化学性质不同，有用两块铜片的也有用两块铁片; 验证其物理性质不同， 有用两根玻璃棒蘸取滴在白纸上的也有用两根火柴棒、蔗糖等等;最让我惊讶的是还有的同学注意稀、浓硫酸的密度不同来进行验证。总 而言之，学生给我的答案是丰富多彩，让我对他们刮目相看。通过实验设计，有效地提高了学生的创新思维能力， 以小组为单位还加强了学生的团队意识， 最主要的是增加了学生对化学的学习兴趣的。

五、通过课堂演示实验来锻炼学生的创新能力

浅析化学实验教学改革论文 篇2

关键词：高中化学,实验课程,学生为主体,教学改革

文章就现阶段化学实验课程教学中存在的问题为出发点, 提出化学教师观念上存在误区、教学体制问题、教学方法欠佳这三方面的问题并进行合理的分析研究。之后通过研究对高中化学实验课程教学改革途径提出合理的建议提升教学理念、突出学生的实验能力培养以及训练学生科学的学习方法。从而对高中化学实验教学对学生的影响可以起到帮助。

一、化学教学现存问题

(一) 观念上的误区

就当前的教育形式下, 应试教育是通病。“讲实验”而不是“做实验”这是很多高中化学老师常用的教学模式。“可以节省时间, 学生可以学习知识”这种教学观念是屡见不鲜的, 很多教师都是认为实际动手操作远没有答卷来的实际。

(二) 教学体制问题

很多高中因教学体制的问题, 使高中化学实验课程教学政策十分不明显。很多学校都避免去让学生亲自试验, 原因是实验室要提前做好试验的准备, 教学过程中容易出现问题, 而且试验后的实验室还要对实验室进行管理, 试验还会对试验设备损耗, 特别麻烦。

(三) 教学方法欠佳

教学方法不是很好也是一种问题, 通常来说, 高中化学教师教学的流程是:先交新知识、试验演示、教师归纳总结。可以看出这些过程中学生只能是一味的“服从”看着试验的进行, 化学试验基本没有起到什么作用, 因为学生就是靠机械的记忆来理解整个试验。

二、化学教学改革途径

(一) 提升教学理念

给学生树立成把学生是主体这个教学的理念, 所有的教学活动都是把学生做成中心, 可以发挥学生积极主观的学习态度。这种学生为主体的教学理念, 可以使学生在化学学习中一直处在独立思考的地位上, 在探索中激发出学生的学习积极性。

化学教师怎样凭借着自己的教学经验丰富教学的经验, 创立实验的情景模式, 要先为实验设置出悬念, 一层一层的激发出学生们的学习化学的兴趣。在化学教学中, 化学教师可以使用激励性眼光, 先创立出多交流、多发言、多表扬气氛, 可以减少学生们的内心压抑, 也能让学生的学习兴趣得到激发。学生通过自我的探究中, 独立设计实验步骤并且自主推测实验的结果, 进而训练出学生们发散思维能力, 也可以使他们充分感受得到智慧的力量, 最终创造的快乐和成功的喜悦都会得到满足, 可以大幅度提高学生学习兴趣。

(二) 突出学生的实验能力培养

要保证实验实施的硬件条件充分, 逐渐地加给学生学习实验的教学学时, 利用积极的政策引导高中化学实验课程的实施。充分开展验证性实验, 使学生通过对化学现象、过程获得必要的感性认识, 是形成概念、掌握规律的基础。这种感性认识可以来源于学生的生活, 有利于提高课堂效率;在实验教学中增强学生的主体性, 增加学生的实验参与;开辟一些与现实生活密切相关的小实验, 通过学生亲自实验, 探索化学知识, 体验成功的乐趣, 引导学生热爱科学, 崇尚科学、敢于创新、勇于实践的精神, 突出学生的实验能力培养对学生的帮助是很大的。

(三) 训练学生科学的学习方法

化学实验不仅是一种实践活动, 它更是一种方法和过程, 学生通过亲历科学实验探究的过程, 一方面获得有关的化学知识, 掌握相关的化学实验技能;另一方面体验化学实验的科学方法, 如观察的方法、实验的方法、实验记录的方法、对实验数据和事实的处理方法、科学抽象的方法、假说的方法、模型的方法。经过如此长时间的训练以及积累, 就可以渐渐到达新课程的要求还可以培养出学生们科学素养的根本总目标。强调加强探究性实验, 并不是彻底地取缔验证性实验, 高中阶段验证性实验仍然是化学实验教学的一个主要内容。训练学生科学的学习方法要注意切合学生的实际情况, 需要教师从总体的角度来对待。

三、总结

综上所述, 现代教学改革中, 高中化学实验的教学以学生为主体教学思路表现得尤为突出, 实实在在将学生在实验教学中作为主体地位, 才可以使学生在化学实验中产生兴趣, 也可以促进学生自主对实验问题、设计实验、实验操作、实验观察和处理分析实验结果等等这些流程之中充分发挥学生的自主性。通过高中化学实验的教学以学生为主体从宏观的角度来看可以培养现代社会发展需要的人才, 为国家发展提供积极影响。

参考文献

[1]王强, 石夏燕, 马学兵.新课标下高中化学实验课程网络化教学模式的建构与探讨[J].西南师范大学学报 (自然科学版) , 2010, 04:228-232.

[2]赵金凤.浅析高中化学实验课程教学方法改革[J].课程教育研究, 2013, 07:177.

[3]郑永信.对高中化学新课程教学方法及实验教学的认识[J].教育实践与研究 (B) , 2010, 06:15-16.

[4]彭进波.新课程理念下高中化学教学改革探索[J].中国教育技术装备, 2009, 11:15-16.

浅析初中化学实验教学 篇3

关键词： 初中化学；实验；教学；探索

一、创设情境教学，培养创新意识

1、营造一个宽松和谐的教学氛围。也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境。在这个环境里，不是独自交流，而是允许学生提出自己的不同见解、不同观念，这样就有利于消除上课过于拘谨的场面，有利于缩短师生之间的感情距离。在这个氛围里，学生才会勇于发现问题，敢于提出问题，渴望解决问题，他们的创新意识，就自然而然地得到培养和发挥。

2、激发学生的好奇心理。好奇是创造行为的开始，是学生探索心理的推动力，在创造性思维中具有触发催化的作用，从而成为学生行为的内在动力之一。爱因斯坦说过，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。学生对事物感到好奇的时候，往往是创造性思维迸发的时候。在人类认识史上，正是个别人对事物或某种现象产生了好奇感、探索感，从而导致了重大的发明创造。瓦特对蒸汽冲动壶盖好奇发明了蒸汽机，巴甫洛夫对司空见惯的狗流唾液的现象感到好奇，通过探索，终于创造了高级神经活动心理学。如果没有这种好奇心理作用的推动，创造性思维也无从产生。例如，学习“盐类水解”时，首先提出酸溶液pH<7，碱溶液pH>7，那么HaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的pH是多少呢？也许学生马上会回答，但要分析教材内容和学生的知识层次，其次是疑问的隐蔽性和梯度。不能与结论太直接，也不能太难，要让学生在解疑时有一定的切入点，顺藤摸瓜，才能顺理成章地解决疑问。例如，在初中化学中有这样一种计算题：1000吨含Fe2O370%的赤铁矿石中含铁多少吨？这类题对初三刚学化学计算的同学来说，确实难了一些，但如果我们把它拆成这样二个题目：1000吨含Fe2O370%的赤铁矿石中含Fe2O3多少吨？和这些Fe2O3中含Fe多少吨？这对于学生来说就相对比较容易了。

二、初中化学实验教学的要求

1、演示实验方面，必须目的明确，要求具体；现象鲜明，装置合理；操作规范，面向学生；时间要短，确保安全；启发思维，培育能力。

2、并进实验方面，除达到演示实验的基本要求外，教师还应进行充分的课前准备，考虑到各种可能出现的情况，领路和放手的关系要处理好。

3、学生实验方面，必须事先让学生明确实验目的，做好充分的理论准备。实验完毕后，教师要进行组织小结。

4、实验习题方面，应配合理论教学进度，除必要的巩固性练习外，尽可能多让学生自己设计实验进行探究。

三、激发学生对学习化学的兴趣，提高学生学习化学的主动性和积极性

1、强化演示实验教学。课堂教学中的演示实验，最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣、好奇心和求知欲。对部分演示实验作适当的补充和改进，可以增强实验效果。例如，在分子这一节教学中，补充了氨的挥发、碘在酒精中的溶解的实验，加深了学生对分子运动的感性认识，在燃烧和缓慢氧化的教学中，对白磷的燃烧实验进行改进，向热水中缓缓通入O2，可看到热水中的白P与O2接触后，也开始燃烧。演示结束后，我引导学生提出了三个问题：为何铜片上白磷燃烧而红P不能？水中的白P需要什么条件才能燃烧？红P能否燃烧？接着补充红P燃烧的实验：将少量红P放在燃烧匙里直接在酒精灯上点燃。指导学生比较归纳，总结出燃烧的条件。在讲述NaOH化学性质时，我补充了NaOH+CONaOH+SO的实验，同时提出2个问题：为何烧瓶中的小气球会胀大？大试管中红色喷泉是如何形成的？由于实验有趣，问题富有思考性，启发了学生的思维，得到了明显的效果。

2、开发家庭小实验。家庭小实验将学习从课内延伸到课外，它可激发学生的兴趣，巩固知识，培养能力，开发智力。我在绪言课后就布置学生回家观察蜡烛色态构造及点燃时的现象，学生感到新奇。除了教材中的家庭小实验外，我还补充了十几个估计学生可以完成的小实验。这些实验按教学进度陆续布置，并要求每位学生做好记录，五周检察一次。家庭小实验的开发，不仅丰富了学生的课余生活，还可以培养了学生的动手能力和观察能力，同时对知识的理解和巩固有促进作用。

四、改演示实验为自主实验

教学不是要看教师教给学生什么，而是要看学生究竟学到了什么，是如何学到的。传统的演示实验是按教师演示以后让学生进行归纳和得出结论的，整个过程中，学生处于被动接受的位置，不能使学生主动思考，只是坐等实验结果。为使学生变被动为主动，培养学生的创新精神，我们可以让学生参与到课堂实验的教学中来，让其体会到创造的乐趣。例如“实验室制取二氧化碳”的教学，我曾让学生分析实验中反应物的性质和状态反应条件、生成物的性质和状态，联系前面学习的实验室制取氧气和氢气的方法和装置，自行设计制取二氧化碳的装置和方法。在我的引导下，通过分组实验，学生基本能设计出符合要求的装置，制成并收集到二氧化碳气体。虽然装置和方法基本雷同，但也能让学生变被动为主动，培养学生的参与意识和动手实践能力。

总之，初中化学实验教学，是一个古老而又年轻的课题，需要教师激发学生学习兴趣，而对于我们化学教师来说，任重而道远，愿我们共同努力，为化学科学的发展默默铺垫。

参考文献

[1] 陈斌.在化学问题的解决过程中培养学生的创新思维[D].华中师范大学，2000

[2] 邹桂英.化学教学中培养学生创新能力的探索与研究[D].华中师范大学，2000

[3] 钟跃.优化英语交际教学.培养学生创新素质[D].西南师范大学，2001

浅析化学实验教学改革论文 篇4

摘 要：随着人类环保意识的不断提高，在我国提出科学观以及可持续发展的大背景下，高校教育作为人才培养的基地，将科学发展观和可持续发展战略思想纳入高校人才培养机制中成为必然。绿色化学作为促进可持续发展的重要学科，应当积极应用于教学教育中，培养“绿色化学人才”，为可持续发展提供充足的“绿色人才”。文章主要叙述了绿色化学对高校教育的重要性及在高校中的应用。

关键词：理念;绿色化学;高校;化学教育

绿色化学，又称为环境无害化学、清洁化学，是利用化学的技术与方法降低或消除化学产品设计、制造与应用中有害物质的使用与生产，使设计的化学产品或过程更加环保，是一门从源头上减少污染的化学。绿色化学不管是在工业化学、生态化学还是化学教育中都有着重要的意义。化学教育作为培养化学人才的首要途径，将绿色化学应用到高校日常教学中，是培养绿色化学人才、环保型人才、节约型人才的主要方式。

一、绿色化学在高校化学教育中的重要性

1、绿色化学教育是绿色科技发展的重要基础

绿色化学必将推进绿色能源工业、绿色农业的发展，因而可知，绿色化学在绿色科技的成长中扮演着重要的角色，绿色化学的应用，提高了高校培养人才的质量，成为绿色科技发展的主要根基，也是顺应我国可持续发展战略的重要表现。

2、绿色化学是高校化学教学的重要组成部分

高校化学教育课程不只是传授学生化学知识、指导实验，高校化学教育旨在培养综合性、创新性人才。随着国家可持续发展战略的实施，各高校加倍重视绿色人才的培养。将绿色化学融入高校化学课堂中，对完善、优化高校教育教学有着重要的意义，是当下高校改革的重要部分。例如，在化学实验中选用绿色材料，化学废物利用、尾气收集无害化处理等，大力提倡微实验，提高化学教育教学水平。

3、绿色化学能够有效提高大学生绿色意识

人的意识是具有能动作用的，具备良好的绿色意识能够更好地从行动上保护环境，维护环境的可持续发展。在学习绿色化学的过程中，不仅要在常识和技术上“绿色化”，更要在思想上意识到试验“绿色化”的重要性才能有效地在日常的行为中体现“绿色化”，才能通过绿色意识指导绿色行为。

4、绿色化学是当前高校化学教育发展的需要

随着环境污染的不断加剧，社会在保护环境、促进可持续发展方面的呼声日益激烈。在这样的大背景下，化学教育更应该适应当下市场需求，走绿色道路，因此绿色化学符合高校化学教学、培养新型人才的需求。

二、绿色化学在高校化学教育的应用

1、绿色化学在高校化学课堂中的应用

课堂是大学生学习成长的主要场所，教师所采取的教学方法、教学理念等都对学生的学习有着直接影响。在教学理念上，化学教师必须树立良好的绿色化学理念，将理念贯彻到实际的课堂教学中;在案例分析上，列举具备绿色化学的例子进行案例分析，使学生充分认识绿色化学的作用;在行为操作上，教师在进行试验演示过程中采用绿色化学材料，回收有害气体，实现废物循环利用等。

2、绿色化学在高校化学实验中的应用

化学实验是化学知识传递过程中必不可少的一个重要步骤。高校化学教育中，每一个学生都在进行不同的实验，因此会产生大量的化学垃圾，对环境造成严重的影响。微实验便是绿色化学应用在化学实验中的.典型例子，微实验强调规模小、简单化、用料少、效果好，在实验中减少使用化学材料，回收利用化学反应物等都是绿色化学所提倡的，是应用绿色化学的重要表现。

3、绿色化学在高校课题中的应用

高校课题中，特别是化学课题，通过钻研学习课题能更好地发现问题、分析问题、解决问题，是众多化学成果诞生的地方。传统的课题不仅消耗资源，同时造成环境的污染，研究者为了得到成果并不在乎过程所消耗的人力、物力，也不在乎是否造成污染，属于“粗放型”课程。然而绿色化学促使化学课题转向环保、节约、可持续的“集约型”课题。绿色化学促使转变课题观念，注重绿色环保;在原料上，使用绿色原料，减少课题过程中产生的污染;在规模与次数上，逐渐实行“微实验”，提高效率，减少实验次数。将绿色化学应用到化学课题中，是从根源出发，从开始到结束均采用绿色技术，达到环保目的。

4、绿色化学在大学生练习实践中的应用

身为材料化学专业的学生，往往需要外出进行化学检测，如污水检测、水泥性能检测以及高分子材料检测等一系列的练习与实践，这一类的练习实践需要绿色化学技术作为支撑。将练习实践中出现的污染问题运用绿色化学进行分析，并提出有效的治理办法。例如有污水净化、高聚物降解、粉尘吸收等。

化学教育的目的主要是培养适合社会发展需求的化学人才，当前社会对于绿色人才、绿色技术的需求量非常大。绿色化学在高校化学教育中的应用是顺应社会发展的需求，是促进国家可持续发展的重要表现。

参考文献：

[1]仲崇丽.绿色化学导论[M].北京：化学工业出版社，.

[2]朱时清.绿色化学[J].化学进展，2000，12(4)：411-414.

浅析初中物理实验的教学论文 篇5

论文关键词：初中物理;实验教学;观念;教学实例

论文摘要：实验在物理教学中有着不可替代的重要地位，通过实验可以提高学生学习物理的兴趣，培养他们的实践能力、分析能力，形成严谨的、实事求是的世界观。然而在教学实践中采取“以讲代做”的实验教学方式大有人在，教学大纲上规定的演示实验和学生分组实验未得到真正的重视和落实。如何进行物理实验教学是我们教师需要研究的问题，下面笔者谈谈自己的观点和体会。

一、更新实验教学观念，确立学生主体

教师首先要强调学生对基本实验技能的掌握，然后引导学生把注意力放在实验与理论关系的思考和实验探索与设计上，培养学生在积极主动的思考和实验探究活动中，形成物理实验技能。在实验中，不仅仅在于获得“正确”实验结果，更重要的是经历和体验获得实验结果的探索过程。不重视过程的实验等于把生动活泼的物理现象变成了静止的某个预期的结论，这个结论学生从教师的示范实验和课本上早已知道，不会有发现的快乐，也感受不到科学的魅力。

二、切实重视演示实验，提高课堂教学质量

德国物理教育界流传着这样一种说法：“没有演示实验的课，不算是一堂成功的课”，物理演示实验能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景。心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。因此，作为一名物理教师，首要任务就是：在课堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和活生生的物理情景。

例如：利用身边物体做实验。鸡蛋很容易找到，若引导学生利用鸡蛋做实验，既可说明物理道理，又可提高学生的学习兴趣。

(1)做压强的实验

鸡蛋握在手中，使劲握也难以破碎，但手拿鸡蛋在碗边轻轻一敲即破。说明：鸡蛋紧握在手中时，受力面积大，压强小;而在碗边轻敲时，受力面积小，压强大。可见，压力的作用效果不仅跟压力大小有关，还跟受力面积有关。

(2)做大气压实验

将浸湿酒精的棉花放在广口瓶内，点燃棉花，并让它燃烧一会儿，然后将一只剥壳的.熟鸡蛋(稍大于瓶口)置于瓶口上，熟鸡蛋在瓶内、外压强差作用下，被压入了瓶里。

(3)做物体的浮沉实验

将一只鸡蛋放入浓盐水中，然后缓缓倒入清水稀释、搅拌，随着盐水的不断稀释，鸡蛋排开液体的体积随着增大，由漂浮状态慢慢变成悬浮状态，最终沉入杯底。这说明：浸在液体中物体的上浮和下沉，决定于它所受浮力和重力的合力。

三、认真上好学生分组实验课，培养学生的创造思维和实验操作技能。

分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主。要提高学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动。如果学生通过主动参与教学，在教师的积极指导下获得物理知识，则会印象更加深刻，并增强他们的学习动机。

根据这一思想，我将初中物理第三册中电学的一节课《电路的连接方法》由原来的验证性实验改为学生的探索性实验，教学中采用启发式教学和有控开放。

在新课教学过程中：

1、教师启发学生思考：如何利用桌上现有的器材连接成一个电路，使两个小灯泡同时发光，并提示连接的方法可能不止一种。学生利用器材自己探索进行连接电路的实验。

2、教师从中选择几个相类似的电路，组织学生通过比较的方法进行讨论，找出相同之处进行归纳，由此得出电路的一种连接方法：串联。此后进一步提出问题：如果取走其中的一个小灯泡，其余小灯泡还能不能继续发光?学生会进行猜测，此时教师示意可通过自己所连接的电路加以实验，由此通过实践操作加深对串联电路的理解。

3、由于有极少数的学生有不同的连接方法，当取走其中的一个小灯泡时，另一个灯泡仍然发光，此时他们会提出异议。大多数同学会发现他们所连接的电路与前面所示的电路有区别，教师由此组织他们讨论，分析它的连接特点，并示意学生利用手里的器材进行实验，实验下来大家发现用这种方法也能使两个小灯泡同时发光，教师再组织学生进行比较、讨论，找出相同之处进行比较，得出电路的另一种连接方法：并联。此后进一步提问：如果取走其中的一个小灯泡，其余小灯泡还能不能继续发光?并示意用实验进行检验，学生由此通过实践操作加深对并联电路的理解。

4、结束学生实验后，组织学生通过讨论，自己得出串、并联电路的特点，并利用电脑多煤体的手段进行一些电路的识别练习，进一步巩固所学到的知识。

5、进一步组织学生比较两个相类似的电路，让他们了解电键的控制作用，然后自己解释“教室里电路是怎样连接的?

三、充分发挥教材中”小实验“的作用，训练学生动手制作的能力。这些小实验却往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，不仅能加深学生对所学知识的理解，而且能极大地提高学生学习物理的兴趣，锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力，发展智力。例如：初中物理电学中的《电磁铁》一节中，提供了如何自制电磁铁的方法，我让一个班级的同学利用假期进行制作，并要求以作品的形式加以展示。在此后的几天中陆续有不少同学前来询问如何能提高电磁铁的磁性，以求自己制作的电磁铁磁性最佳，这样在他们制作的过程中，对电磁铁的特点有了更深刻的印象。事实表明，这个班级的学生在《电与磁》一节的学习中，绝大多数同学对”电磁铁特点“这一知识掌握较好。

浅析化学实验教学改革论文 篇6

论文关键词：资源微生物学;实验;教学改革

论文摘要：资源微生物学是一门实验性很强的学科，为了提高该课程实验教学质量，培养学生的创新和综合素质，从实验教学内容、实验教学方法和实验教学手段3个方面入手，对资源微生物学实验教学改革进行了探讨。

自20世纪以来，自然资源的保护及有效利用引起了人们空前的重视。植物资源、动物资源和微生物资源是自然资源的核心部分。其中，微生物资源拥有其他生物资源所不具备的、特有的生态学和经济学意义。其具有生产速率高、生物转化活性强、易实现工业化生产等特点，因而具有极为广阔的应用前景。微生物资源的开发利用已成为现代应用生物学领域的研究热点之一，在工业、农业、医学等各个领域已得到了广泛的应用，并有效地服务于人类。资源微生物学实验课程通过具体的实验技术操作使学生了解课程相关理论内容，掌握基础知识并将各类信息进行新的组合，创造出新的方法、新的思路，从而提高学生的科学与实际动手操作能力[1，2]。但是在传统的实验教学过程中，学生只是严格按照事先设定好的实验步骤逐项进行，整个实验过程缺少操作者自己的主观能动性。这种机械化实验教学模式容易导致学生的思维定势，不利于学生创新能力的培养，学生的实验技能也得不到系统的训练和提高。为了提高资源微生物学实验教学和课堂教学的质量，提高学生各方面的综合素质，笔者对资源微生物学实验教学改革进行了探讨。

1、慎重选取实验教学内容

资源微生物学是以微生物学为核心，涉及生物化学、有机化学与无机化学等的交叉学科，其实验内容的总体要求是熟练掌握资源微生物学的基本实验操作技能。实验教学面向生物工程专业的学生，开设资源微生物形态特征的识别、能够促进农业生产的微生物检测、以农作物下脚料为培养基的食用菌栽培以及与生物前沿技术相接轨的前瞻性实验等教学内容。

资源微生物学的一项重要教学内容就是要根据微生物的形态特征识别相关资源微生物，利用有益微生物的代谢活动制造更多的生物农药、生物肥料、植物保健剂以及相关食品与药品。因此，在实验教学中开设了微生物形态观察实验，对农业生产及医药、食品行业中常见的微生物，如根瘤菌、菌根菌、放线菌、酵母菌等进行培养、观察。通过具体的实验操作，培养学生识别和绘制农业生产等相关领域常见菌类个体形态图的能力，掌握不同微生物类群的菌落特征，使学生对资源微生物的特性有感性的认识，加深对理论内容的理解，以提高课堂教学质量。

目前，国内能源短缺和环境污染问题形势依然严峻。对于培养生物技术专业人才的.院校来说，将开发利用微生物资源的实验作为重点内容是理所当然的。为了加强学生对资源微生物的开发应用能力，实验中应当开设像微生物菌种培养与保存、食用菌栽培、微生物代谢调控及微生物代谢物生物活性分析等实用性较强的实验课程。另外，在微生物培养实验进行过程中，要适时向学生介绍培养条件对微生物生长和代谢的影响以及相关微生物检验检测方法，以拓宽学生的知识面，为将来从事微生物资源开发和利用工作打下坚定的基础。

近年来，分子生物学实验技术发展迅速，作为该学科基础的微生物学只有与分子生物学相结合才能具有更大的发展潜力。为了使学生全面了解生物学技术发展的现状，在设置实验内容时应该考虑将一些简单的分子生物学方面的实验内容，如核酸的分离与纯化等，作为提高实验并加入到资源微生物学实验中。

2、改革实验教学方法

对实验教学方法进行改革是对传统教学方法弊端的修正，改革后的教学方法应该有利于充分调动学生的积极性、主动性和创造性，有利于培养学生观察、思考、分析和解决问题的能力，有利于学生在科学实验中培养严肃的实验态度、严谨的科学作风[3，4]。为了改善实验效果，激发学生的实验积极性，可从以下几个方面对实验教学进行改进。

2.1鼓励学生参与实验准备工作

实验准备工作繁多是资源微生物学实验的特点之一。以往每次实验前大量的洗刷、包扎、灭菌培养基的制备、溶剂配制等工作需要花费教师大量的时间来完成，而学生在实验中坐享其成，虽然在较短的时间内就可以完成实验，但对实验内容的理解并不深刻，效果不佳。鼓励学生在教师的指导下开展实验准备工作，使他们有更多的机会参与到实验中，有利于他们系统地掌握实验方法和技能，也利于他们产生长时间自觉学习的动力;同时也减轻了教师的实验负担。

2.2严格实验基本技能的训练

实验基本技能是实验完成质量好坏的决定因素，也是培养学生动手能力和实验能力的重要环节。因此，在实验进行过程中教师要经常巡回检查，随时指出学生在操作中存在的问题。对于存在的问题教师要认真分析，亲自示范、及时纠正，不放过任何一个不规范的细节操作，严格要求实验纪律，培养学生养成严谨求实、踏实规范的科学实验作风。

2.3规范实验报告的书写

实验报告是教师对学生实验完成情况的一种书面评价方式。规范的实验报告应包括预习报告、过程报告和结果分析报告几个部分。实验开始之前教师先对学生的预习报告进行检查;实验进行中教师应该要求学生如实、客观地记录实验过程及实验结果;不管实验成败与否，实验后都要认真分析实验过程并总结实验中要注意的事项以加深记忆。学生的实验报告，教师要仔细批阅写出评语。不规范的报告要指出问题所在，对于普遍存在的问题要在课堂上集中讲解。

3、充分运用多媒体教学手段

传统的实验教学过程中，教师为了加强教学效果均利用挂图使学生客观、感性地认识微生物。但是资源微生物的形态结构非常微小，非肉眼所能见，教师即使花费大量的时间进行描述、解释也不能取得到好的效果，学生对教学内容难以掌握，甚至在观察微生物形态时找不准正确的观察对象。

在科学技术迅猛发展的今天，随着教学体制改革的不断深入，多媒体现代化教学手段得到越来越广泛的应用。教师可以将这种教学手段充分运用到实验教学中，将文本、图形、图像、动画、声音、视频等融为一体，实验中教师可以边播放多媒体资料边讲解，以解决传统教学中解释不清的教学难题，减轻教师的教学负担。另外，多媒体手段的应用可以对学生的感官形成刺激，能够使学生直接地明晰抽象的微生物世界，激发学生的学习积极性，帮助学生准确地掌握重、难点，提高学习效率。

4、结语

上述实验教学改革措施的实施会很大程度上调动学生的实验积极性，激发他们上好实验课的热情，削弱其实验依赖性，使他们在实验过程中真正发挥主观能动性，确立其实验主体地位。通过改革后的实验课教学，学生独立分析、解决问题的能力得到提高，严格的实验作风和严谨的科学态度得到培养，为学生将来从事微生物资源开发和利用及相关科研工作打下坚实的基础。

5、参考文献：

[1] 陶思源.本科微生物学实验教学改革初探[J].辽宁行政学院学报，，7(4)：211-212.

[2] 陈宏伟.微生物学实验教学方法的改进[J].微生物学通报，，24(6)：381-382.

[3] 田洪涛，贾英民，孙纪录，等.构建面向21世纪食品微生物学教学新模式[J].河北农业大学学报，，6(2)：51-54.

浅析职校化学实验教学的有效方法 篇7

一、转变教学理念, 明确教师定位

中职学校的学生绝大部分是第一次接触化学学习, 所以中职学校的教师在学生的化学学习中起着十分关键的作用。想要实现高效率的化学实验教学, 必须首先明确中职教师的教学理念:那就是将自己掌握的化学知识尽量浅显易懂的、以丰富多样的手段传授给学生, 使学生不仅能掌握基础的化学知识, 也能够在生活中充分应用所学的化学知识, 而不是只在考试中用, 单纯应付考试。中职化学老师必须明确自身的定位, 即明确自己是学生化学学习的引领者, 自己的教学方法往往直接决定了学生一生的化学学习的基础, 进而影响其化学学习的兴趣和水平。

由此看来, 教学理念的转变在中职学校的化学教育中是十分关键的。只有转变了教学理念, 明确了教师自身定位, 教职人员才能真正安下心来冷静的思考真正适合中职学校学生的教学方法, 才能将实验教学的实际方法在化学教学中落到实处, 起到真正作用。

二、丰富“实验”内涵, 运用丰富多样的实验教学手段

传统的化学实验, 指的是为了达到某一结果或验证某一科学理论而进行的有计划地实际操作。而在当今的中职学校化学教学中, 仅仅进行传统的化学实验还不够, 必须丰富实验的内涵。本文认为, 现代的化学实验包括一系列激发学生学习兴趣、引起学生学习欲望的教学手段, 例如小组讨论、课外活动等都属于现代化学实验的范畴。教师在化学教学中, 不仅仅要让学生亲自操作传统意义上的化学实验, 更要充分调动学生学会协作, 学会利用自己的思维、自己的思考来自行设计实验, 检验自己推测的结果。

此外, 中职学校的化学教学中, 还要积极利用各种先进的实验教学手段。在传统的化学教学中, 有“实验室”这种概念, 即将化学教学人为地区分为所谓的“理论教学”和“实验课”两部分, 往往是理论教学多, 实验教学少。新时代的中职学校化学教学, 必须将理论和实验教学两部分的界限模糊化, 尽量统一化, 将二者有机的结合起来, 充分运用多媒体教学、网络资源的手段, 在实验中教授理论, 在学习理论中充分理解实验, 而不是将二者分割开来。

三、充分调动学生积极性, 明确教学中学生的主体地位

在以往的化学教学中, 特别是中职学校的化学教育中, 教师往往是教学的主体, 形成了“教学——理解——考试”的僵化的教学模式, 起不到很好的教学效果。要实现有效的实验教学, 特别是在广大职业中学的学生中实现有效的实验教学, 就必须明确学生的主体地位。具体说来, 要从以下几点入手:

首先, 充分调动学生课堂的积极性, 促使其积极思考。课堂的四十分钟时间十分关键, 决定了学生知识掌握是否牢固, 理解是否透彻, 教师的授课质量因素固然重要, 但更关键的是要促进学生的自主思考。必须充分调动学生的思考积极性, 促使其积极思考所学的知识, 鼓励质疑课本、质疑老师、质疑权威的质疑精神, 鼓励学生提出自己独特的观点, 并为自己的观点寻找依据, 调动学生的思考积极性。

第二, 要让学生成为实验的主体, 自己设计实验、自行操作实验、自己总结实验。要改变以往程式化的实验教学模式, 让学生们分成小组, 在充分交流的基础上, 自己讨论设计实验, 报请老师批准后自己选用合适的器具, 以小组为单位自行进行实验操作。这样, 在操作过程中, 学生才能真正发现自己的错误和实验疏漏, 才能真正起到巩固知识、加深理解的作用。

四、营造良好的课堂氛围, 细化教学环节

一个良好的课堂氛围往往决定了学生知识学习程度的深浅, 严重影响着中职学生对化学知识的接受程度和理解水平。良好的课堂氛围, 指的就是师生共同探究的教学方式, 指的是师生互动频繁, 学生时刻保留悬念的教学状态。要做到这一点, 就要求中职学校的化学教师在对所授课程充分理解的基础上, 在教学中为学生层层设置悬念, 多提有实用价值、思考价值和思考趣味性的问题, 利用设置悬念的方法调动学生积极思考, 并鼓励争论, 鼓励提出自己的独特见解, 营造良好的课堂氛围, 从而提高课堂的教学价值。

另外, 必须细化中职学校化学教学的各个环节。要将化学教学分为预、引、想、论、做、总六环节, 分步实施教学活动。首先, 要强调预习在化学学习的重要作用, 让学生对所学知识先有一定的了解, 培养自己的看法, 提出不懂的问题。之后, 要做一定的引导, 将要学习的知识有重点的介绍给学生, 引导学生进入知识学习。紧接着, 在一定的知识基础上, 要激发学生的思考能力, 让学生独立思考课本上的化学知识。在充分的思考理解之后, 就要将学生分为小组, 对本课的知识进行讨论, 互相提出自己的理解, 并为别人解释不明白的地方。之后, 进入化学学习的重点部分, 就是“做”, 即化学实验。经过了前几部分的流程, 学生对知识已经有了较好的理解, 立刻付诸实践一定会更加加深理解。最后, 无论学生的实验成功与否, 都要引领学生积极地进行总结。要利用实验报告、幻灯片展示等方法让学生自行总结本小组实验的流程、成功之处和存在的疑惑和问题。

五、结语

中职学校的化学教学在现代的教育体系中越来越受到人们的重视。一定的理科知识基础不仅有利于培养中职学校学生的理性思维, 还能为其以后的学习工作打下坚实的基础。积极进行中职学校化学实验教学的方法探究是广大教职人员的重要任务。在中职学校化学实验教学中, 广大教职人员仍任重而道远。

摘要：中职学校的化学教学在现代的教育体系中越来越受到人们的重视。一定的理科知识基础不仅有利于培养中职学校学生的理性思维, 还能为其以后的学习工作打下坚实的基础。积极进行中职学校化学实验教学的方法探究是广大教职人员的重要任务。如何有效的进行实验教学, 是教学界讨论的重点。

关键词：中职学校,化学,实验教学法

参考文献

[1]潘杰.中职化学教学浅析[J].职业, 2012 (05) :145-146.

[2]罗刚.新课改下的中职化学教学改革探究[J].现代阅读 (教育版) , 2012 (03) :96-97.

[3]罗刚.导学案在中职化学课堂教学中的应用探究[J].现代阅读 (教育版) , 2012 (05) :124-125.

浅析化学实验教学的重要性 篇8

关键词：化学；实验；概念

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-279-01

一、实验教学的重要性

既然化学的理论、规律都是通过实验获得的，那么在化学教学中应用好实验教学尤为重要。《新课标》中写道：“实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。”中学化学教学必须以实验教学为基础,目的是要求学生比较系统掌握化学基础知识，了解实际应用，培养学生观察、实验、思维能力以及分析解决问题的能力，培养学生科学方法论、树立科学世界观，培养学生独立思考和创新能力。重视和加强实验教学，也是提高化学教学质量的重要环节。

二、实验教学对学生学习的作用

化学实验能同时以声、光、色等多种渠道，呈现出直观、生动、有趣的化学现象，易于激发学生浓厚的学习兴趣，由兴趣而产生探究的欲望。爱因斯坦说“他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。”好奇是创造行为的开始，是学生探索心理的推动力，在创造性思维中具有触发催化的作用，从而成为学生行为的内在动力之一。学生对事物感到好奇的时候，往往是创造性思维迸发的时候。在人类历史上，正是人们对事物或某种现象产生了好奇感、惊奇感，才导致了重大的发明发现。实验启发和引导学生积极进行创造性思维，有利于化学概念的形成和理解，促进了学生对化学规律的掌握。学生通过实验获得感性知识，经过思维加工，逐步深化为自己的东西。

三、目前实验教学中存在的问题

1、应试教育造成对实验教学的轻视

多年以来形成的应试教育，使我们大多时候仅从学生考试成绩来评价学生素质，中考、高考以点带面，以分数决定未来的这种现实情况，大部分学校的化学教学不同程度地只重视理论的讲授和解题能力的培养，学生也将大部分精力与时间用于理论课学习，忽视实验教学这一重要环节。学生实验动手能力普遍较低，上实验时，心中无数，机械地模仿教师的操作过程完成实验，很少考虑实验原理、实验中出现的各种问题、实验结果的处理等。对于试卷中的实验题，仅仅停留在纸面上，做的实验不多，但很会死记硬背，擅长纸上谈兵，结果也能考出好成绩。当前在追求高升学率要求下，学校和学生都在轻视实验教学。

2、部分教师开展的实验教学质量有待提高

实验教学中部分教师的低效行为造成了消极作用。部分教师对考纲要求的必做实验，在黑板上画实验、讲实验，让学生听、背实验。目的只有一个，考试成绩好就行，不重视动手做实验，图省事，单纯应付；部分教师责任心不强、职业道德不高，对一些有毒、有害实验采取回避的方式，或过分强调试剂药品的毒害作用，使学生产生恐惧心理，实验时采取避而远之的态度。部分教师工作积极性不高、实验步骤不严谨，对于一些实验不熟悉，对相应的仪器设备不了解，动手能力较差。造成实验成功率不高。事先不准备，匆忙演示，导致实验失败的尴尬局面，使实验的效果适得其反；部分教师过度依赖电化教学，用幻灯、PPT演示、视频资料代替化学实验，使实验的真实性大大打了折扣，学生得不到实验的真实体验。

3、实验教学缺乏必要的硬件

部分学校缺少实验室，造成实验教学无法开展。部分学校经费不足，实验器材短缺，制约了实验教学的正常开展。部分学校没有专职的实验室管理老师，对已有仪器设备管理差，不能充分发挥其作用。损坏的设备，不能及时维修补充，造成仪器设备不齐全不配套，为做一个实验翻遍了整个仪器室寻找配套仪器，有时还得自己动手制作。

四、提高实验教学质量的建议

1、重视实验教学，激发学生学习兴趣

学校要改变以往只重视分数的应试教育模式，舍弃传统的化学教学片面强调知识和技能目标，把培养学习化学的兴趣,提高科学素养放在首要的位置，充分激发学生对化学实验的兴趣，只有这样才能让学生通过实验真正掌握科学知识。化学课要多做常做实验，学生最感兴趣的是那些有所了解却又非完全已知、能够引起思考的东西，教师要学会引导，要让学生真正参与实验，成为实验的主角，这样学生才会从内心体验到亲自动手实践而带来的喜悦、惊讶和满足感，有意识地把实验所带来的直觉兴趣引导到化学变化的因果关系或对实验本质的研究上来，有目的地激发和培养学生持久的认知兴趣，使之成为做好化学实验的动力。一旦形成这样了良好氛围，每当教师带着实验器材走进教室时，全班学生情绪活跃气氛热烈，此时若对学生提一些建议要求和希望的话，学生都会爽快地答应，并立即付诸行动。反之，学生往往表现出情绪低落。可以看到通过实验教学激发学生的学习兴趣，巩固深化知识，有利于开发学生的非智力因素，突破化学学习的难点。

2、教师要重视实验，提高教学质量

作为教师，要充分认识到“化学是一门以实验为基础的自然科学”的深刻意义，教师在实验中应以身示范，培养学生的自信心和勇于探索的精神。实验要提前准备，预先演练，力求实验高效圆满，对实验中的异象不回避，要认真分析解释。同时避免学生只看实验，只求好玩、好奇而忽视学习，实验的效果得不到升华。

要对学生的每次实验观察提出明确具体的观察提纲和现象记录。对一些方法简单的实验可改为演示实验，教师在提示过药品用量、实验操作规范以后，放手让学生去做，同时加强指导，给学生带来鼓励和安全感。总之，实验教学和其它课堂教学一样，如何从情感陶冶、示范引导等方面给学生创造良好的学习氛围，提高教学质量，是教师应认真重视的。

3、加强硬件投入，配置专职实验室管理教师

浅析化学实验教学改革论文 篇9

浅析创新型初中化学课堂教学的构建

作者：吕宏锁

摘 要：随着素质教育的纵深发展，创新课堂教学成为初中化学教育教学改革过程的关键和核心内容。教师应运用学科自身的特点最大限度地构建创新型初中化学课堂，借此来推动学生全面自主的发展。

关键词：创新型；师生关系；知识范畴

初中化学作为初中教育教学的重要学科之一，其课堂教学应顺应新课改的发展趋势，全方位实施创新，即教师应以学生和社会发展实际为基准点，充分发挥化学学科优势，调动学生自主参与的积极性、强化学生创新意识的培养等等，提升初中化学课堂教学质量。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略地谈一下创新型初中化学课堂教学的构建。

一、建立平等、和谐、民主的师生关系

在初中化学课堂教学过程中涉及两大人员因素，即教师和学生。新课改一直倡导课堂教学中学生与教师地位的平等性。我们知道，教师本身与学生之间的关系就是为了共同的目标而扮演的两种角色。心理学家研究表明：学生在自由、自主的空间中能够最大限度地发挥自我。而传统的课堂教学中大都是教师主宰一切，学生被动接受。因此，笔者认为，教师想要构建创新型的课堂教学，首先需要做的就是建立平等、和谐、民主的师生关系，以生为主，利用化学学科自身的优势来改善教师和学生之间的关系，给予学生自主权，让学生感受教师与自己之间的平等，真正地了解教师与学生的融合性。如：笔者在教学中，将验证性的化学实验教学都创新改编成为学生探究性的实验，进而为师生之间的交流提供平台和机会。

二、创造自由、开放的化学课堂教学

教学本身是动态的过程。新课程标准一直强调课堂教学要以学生为主，教师的作用即是引导和组织。从某些角度来说，这是对教师和学生两个人员因素范畴的创新和拓展，注重了对学生自主探究知识、学习方式的创新培养。因此，笔者认为教师应创造自由、开放的化学课堂教学，让学生有时间和空间来发散、创新自己的思维。笔者在教学中采取教学目标师生共同制定、化学活动师生共同设计等形式来让学生切身感受到责任感和教学中的自我的价值和存在的意义，从而促使创新型课堂教学的形成。如：在学习“质量守恒定律”的探究实验时，笔者倡导学生共同参与实验活动的假设、问题分析、实践探究等各个环节，强化化学课堂的创新。

三、拓宽化学知识范畴

新课改的纵深发展带动了教材的创新改编，新教材的实际相对来说较为注重学生自主探究。对此，笔者认为教师可以运用化学教材本身的特点来创新使用教材，以教材为基准点挖掘化学相关知识，打破书本的局限性，拓宽学生的视野，强化学生的独立思考意识，增强学生的创新精神和能力，深化创新型化学课堂教学的构建。如：在学习“对蜡烛及其燃烧的探究”实验时，笔者引导学生探究书本外的新问题，诸如：蜡烛灭后的那种白烟的成分是什么？蜡烛加上燃烧过程中对人身体有害的成分有哪些？等等，诱发学生创新思维，凸显化学创新教学。

总之，创新型课堂教学的构建是初中化学新课改的目标，作为教师应结合学生的实际情况以及化学学科特点实施创新教学，确保学生在创新道路上的可持续发展。

参考文献：

浅析化学实验教学改革论文 篇10

其次，关于实验准备，以往很多教师在实验前都会做好充分的准备，但忽视了学生在实验前的准备，结果在实验过程中，只要一遇到问题，学生就会将思考的重点放到多个方向上，有时教师为了向学生解释和实验相关的知识，占据了实验时间而导致实验效果受到影响。以“探究酸雨的危害”的实验教学为例，在实验前，教师需引导学生了解酸雨的成分、ph值、形成过程、所选择的小麦种子也要符合要求，如此，实验才能顺利进行。再如在“模拟‘血型鉴定’”的实验中，对于“血清、血型、输血”等知识，如果学生在实验前没有了解，实验中就会产生诸多问题，自然就会影响实验的进行。

对于实验组织管理，重点要小组管理上着手。对于一个班级，教师只能从整体上进行调节和组织引导，很多时候无法深入到每个学生中，此时小组长的作用就显现出来了。而且，有的实验周期长，并非一天两天就能完成，而且也不一定要在学校的实验室才能完成，此时，小组内是否都按实验要求完成，这就需要教师充分发挥小组的作用，让小组形成合力，为了得到实验结论而认真实验。

浅析高中化学实验教学 篇11

【关键词】高中化学  实验教学  实践能力

【中图分类号】G633.8                           【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2016）11-0078-02

化学是一门实验性较强的学科，通过对人教版高中化学教材内容分析来看，其编排与修撰都是以化学实验为线索进行优化设计，换言之化学实验可以帮助学生更好地理解化学理论，也是学生们锻炼动手实践能力的有效平台。化学实验教学一直是教师们所忽视或不擅长的教学内容，其教学策略必须具备科学性、逻辑性与严谨性，而当前化学教学环境中大部分教师的自身实验教学专业素养不强，对化学实验课堂的教学态度不端正，造成学生实验难，难实验的恶性循环现象的出现。因此，作为化学教师必须从自身寻找问题，端正实验教学态度，优化实验设计，为提高高中化学实验教学的质量而努力。

一、高中化学实验课堂问题分析

1.实验课程少

对于化学学科而言，实验教学是帮助学生理解化学理论知识点的重要途径，其具有重要的实践价值和科学探索价值。但是，就当前高中化学教学情况来看，实验课程的设置数目极少，大多数化学教师将经历放在化学理论课教学上，即使部分教师给实验课程分配了相应的课时，却在实验教学方法上偏重于教学演练，极少部分教师给学生们创造有效的化学实验空间，让每一位学生能够动手实践，操作试验流程，此种情况的主要原因有二，一是学校的化学实验硬件设备不符合新课程教学标准，二是应试教育模式下学生的文化课压力极大。

通过对教师教学态度及侧重点分布分析得知，大部分教师都认可化学实验教学对理论教学的推动性，但是迫于应试教育模式下文化课程的压力，日益面临严苛的考试成绩标准，其不得不在理论教学及考试重点方面进行强化式训练，以有效帮助学生们在考试中获得较好的成绩。部分教师认为，实验教学“吃力不讨好”，虽然短时期内对学生们的实践能力和实验思维有利，但是考试并不着重考察这一环节。

2.实验主体流程问题

实验教学应当以培养学生的实验操作动手能力，提升实验素养为主要目标，教师要在实验课堂上引导学生们各自亲手进行实践操作，这样才能够将整个化学实验课堂的主体明确定位，充分锻炼学生们的实验能力与创新能力。就实验课堂问题对学生进行调研发现：极少部分学生在实验课堂上表现出较高的课堂积极性和实验探究兴趣，大部分学生在课堂上利用实验的时间来进行放松式聊天。甚至，部分化学教师认为大部分学生喜欢实验课堂充其量就是拥有了娱乐的空间，而对化学实验有兴趣，有强烈探究欲望的少之又少，就学生整体而言，实验思维严谨性差。对于当前实验教学课堂中存在的学生问题，仅有少部分教师认为要尊重学生的思维与意识，较多教师认为必须严格把控实验教学流程，加强实验课堂设计的主体性，要让每一位学生严格按照要求完成实验任务，达到提高实验能力的目标。

二、高中化学实验课堂教学问题之原因探讨

1.教师对实验课程的态度不够端正

教师始终是化学实验课程的引导者，学生在实验课堂上只有按照教师的引导才能较好完成实验任务。但是，大部分化学教师对于实验课程的态度不端正，往往克扣实验课时来进行理论课时填充，还有的化学教师认为化学实验课程的设置毫无意义，在应试教育模式的限制于压力下，必须着重于化学考试常考点的理论教学，以帮助学生们有效提高考试成绩。这种极端化化学教学现象导致了学生素质发展的极度不平衡，虽然理论学习能力较强，但是实验动手操作能力较差。

2.实验教学缺乏全面性

通过对教师们的实验课程进展考察来看，实验教学内容缺乏全面性，仍然受应试教育影响，教师们往往注重于对考试易考察的实验进行探究式教学，而对其他实验内容的讲解少之又少，更别说亲自动手操作了。

比如，在人教版高中化学实验《氧气的制备》的教学过程中，由于此节实验内容是化学考试的常考点，教师们经常带领学生们亲自动手操作实验亦或是在讲解考试题型时进行实验演练。而在《酸的性质》的实验教学过程中，教师们很少在课堂上讲解实验步骤与注意事项，甚至不进行课堂演练，划扣课时，导致学生们对其理解不达标。

三、化学实验教学之模式创新策略

1.尊重学生好奇心，开启自主实验探究模式

高中生经过长期的学习，在文化课压力较大情况下很难再表现出强烈的好奇心，而高中化学课程却能够较好地调动学生的好奇心理，对此教师一定要充分尊重学生们的好奇心，让其保持自主探究实验思维与意识。

比如，在人教版高中化学《化学实验与能量》的实验教学过程中，学生们纷纷对化学实验所表现出的能量表示惊讶，好奇心被充分调动，对此我在保证学生好奇心的基础上进行了实验步骤的设计安排，让学生们能够根据自己的想法去实验探究，发现化学实验的奥妙与魅力。

2.实验思维的设计与转变

在以往化学实验教学过程中，教师往往都希望学生能够通过实验操作来了解具体化学物质的性质，而忽视学生对定量实验的探究与学习兴趣。量的变化是化学实验所表现出来的重要特征，教师可以引导学生们去思考实验中量的变化来发现实验的变化。

比如，在人教版高中化学教材《化学反应速率》的实验教学过程中，实验主题是化学反应速率的变化，它是实验的重要表现特征，教师可以引导学生们去进行实验量的探究来了解化学反应在不同条件下的具体表现特质，继而发现化学理论的关键。

四、结语

化学学科的教学特征和内容都具有较强的实验教学性，人教版高中化学教材内容是以实验为线索进行编排和修撰的，化学教师要在日常教学过程中端正实验教学态度，加强实验教学技能训练，以此进行实验内容优化设计，帮助学生锻炼实验技能，提高实验动手实践能力。

参考文献：

[1]洛克.教育片论[M].上海：上海人民出版社，2005：19.

初中化学实验教学中学生心理浅析 篇12

一、好奇心理:因势利导, 培养学生创新思维能力

教学心理学研究表明:“学起于思, 思源于疑”。初三学生特别容易被新奇、不平常的现象或内容所吸引, 这是一种好奇心理, 是学生质疑之源。在实验教学中应抓住初中学生的心理特征及认知规律, 结合化学学科的特点, 巧设悬念, 诱发学生好奇心理。抓住这一心理特征, 从实际出发, 因势利导, 既满足学生的求知欲, 保护其学习兴趣, 更要加以正确引导, 培养学生的创新思维能力。例如, 在上实验课时给学生分析了有关知识点后讲明本实验的奥妙后, 学生觉得化学学习很有趣, 激发他们的好奇心, 在教学中应用多种手段, 来激发学生的好奇心理, 因势利导, 培养学生质疑习惯和创新思维能力。

二、害怕心理:淡化外部刺激, 培养学生坚强的意志品质

害怕是每个人都会出现的基本心绪之一, 而且, 往往是比较单纯的一种情绪, 它由客观造成而且伴随着认识过程的发生和发展, 不同的人有明显的个性差异, 同一事物, 作用于不同个体, 反映是大不一样的。间接的感知也同样会产生截然不同的后果, 如老师强调要注意化学实验的安全, 电视上和报刊宣传化工产品有毒和某些药品的致癌作用, 这些都可能造成某些同学在化学实验中的畏惧心理。特别是本人或别人由于操作失误产生一些危险时, 更是如此, 例如由于通风不良造成实验室气味难闻, 燃着的酒精灯倾倒引起失火、浓硫酸溅到衣服上等等, 这些直接的感受更强化了那些间接的感知而促使害怕心理增强。害怕心理属心因性障碍, 是外部刺激作用于脑和植物神经系统产生的结果, 一旦外部刺激弱化或消除, 这种心理也将随之淡化而消失。我想, 首先从教师处找原因, 在演示实验时, 教师要保持适宜的情绪、状态, 实验操作要规范、熟练、灵巧、现象鲜明, 给人以美感。有危险的实验, 操作要准确, 保证万无一失, 即使偶尔出现问题也要处之泰然、果断处理, 而不要造成人为的紧张。第二是恰当激励, 培养学生坚强的意志品质。作为教师要充分了解学生, 做好学生的“知音”, 才能因材施教, 真正做到“知其心, 救其失也。”要善于捕捉他们身上的“闪光点”, 应对有创新或有不同观点的同学首先给以肯定, 对有创新的同学给以高度的赞扬, 对有进步的学生每次给以鼓励性的评语, 尤其要注意多为学困生创造成功的机会, 让他们品味、体会成功的感觉。让学生体验到自己的价值, 让学生去感受成功的喜悦。

害怕心理来源于外界, 消除方法是:淡化外部刺激, 加强自身承受力, 用科学态度去对待, 培养自己坚强的意志。

三、紧张心理:消除内部压力, 培养学生树立自信

学生在实验室独立操作或当众实验时, 很容易产生紧张心理, 尤其在技能考核时, 紧张情绪很难避免。当操作不熟练或刚刚接触独立实验的学生都会体验到这一点。学生在独自操作时, 他们既希望有人帮助指点, 又怕老师总站在旁边“监视”, 教师的关注会增加外部压力导致精神不集中, 怕因操作错误受到老师批评, 因而更强化了紧张心理。首先, 教师在学生实验过程中, 给予及时的指导和鼓励, 树立自信心, 提高学习兴趣, 加强训练, 是消除紧张心理的主要措施。在教学中, 教师要有意识地创造适宜的教学环境为学生自我表现、增强

浅析化学实验教学改革论文 篇13

摘要:物理是一门实践性较强的课程，培养学生的动手能力是物理教学的主要任务。动手能力是指实践能力，就是将所学的知识运用于实际，解决实际问题的能力。然而，由于受传统教育体制的影响，学生的动手能力较差，因此,我们需要从基础做起,来培养学生的动手能力。同时教师应有精湛的实验技艺,学生也要认真观察教师的演示实验。本文旨在通过物理实验教学，探索培养学生动手操作能力的重要途径和有效手段，发掘物理实验中适于培养学生动手能力的因素，更好地达到用物理实验教学培养学生操作能力的目的。

关键字:物理教学

原则

兴趣

方法

一、初中物理实验教学中学生动手能力培养现状

（一）传统考试方法的制约

传统的考试方法对学生实验能力很难考核，助长了学生不爱动手的习惯，同时课堂上也存在讲实验的现象，这些都违背了以人为本的思想，忽视了学生动手能力的培养因此不少学生队伍里逐渐丧失了学习兴趣，更不要说什么创新了。

（二）学生对实验课没有兴趣

一直以来，学习理论知识是学生学习的主要模式，要想将理论运用于实践的层面就显得很被动。多数学生对这种学习模式不能很好的适应。在物理教学中，学生积极性都不高，特别是实验课，他们不会自己动手去操作。学生没有积极性，学习兴趣不高，就会对培养学生的动手能力产生影响。

（三）学生动手能力差

在物理课的课堂上总是表现出老师为主体，学生只是听老师讲，很少有让学生自己参与进实验中，从而不能锻炼学生自己动手的能力，也会影响学生长期的发展。因此，我们要注重培养学生自己动手的能力和实践能力，这也是现在我们需要关注和研究的重要问题。

二、培养学生动手能力的原则

（一）培养动手能力从基础做起

?强化学生实验操作的基本训练，是培养学生动手能力的关键。初中物理涉及到很多测量工具的使用。如刻度尺、秒表、温度计、天平、测力计、电流表、电压表、滑动变阻器等。要让学生了解这些仪器的结构、原理、用途，掌握仪器的量程、使用方法和使用规则。只有学生能熟练的使用这些基本工具，他们才会在探索性实验中更好的创造。

（二）培养动手能力从简单做起?

学生主要的学习模式是听老师讲，他们缺乏动手能力的锻炼、缺乏基础。所以在培养学生动手能力的时候，学生有很大的畏难情绪。而简单的实验能使学生较容易的获得成功，从而产生浓厚的动手操作兴趣。例如在讲《平面镜成像特点》一课时，我们先给学生发一小块玻璃板，让他们观察一些小物体在玻璃板后面成的像。学生会纷纷行动起来，这个简单的活动充分调动了学生的学习兴趣，增大学生动手的欲望，为学生系统研究平面镜成像特点创造良好的氛围。

三、培养学生动手能力的方法

（一）诱导学生好奇心，激发学生动手的欲望

兴趣就是最好的老师，也是推动学生学习的动力。在物理学习中会有各种神奇的物理现象以及丰富的物理实验，要提高学生动手能力，首先要保证物理课堂的教学效率，要想有效率就要让学生产生足够的好奇心，这些都是有效提高学生动手能力的重要方式。所以，在进行初中物理教学时，利用有趣的物理实验，激发学生的好奇心理，让他们有想要自己动手的想法，从而让学生养成自己动手的习惯。

（二）做好演示实验，营造期待氛围

学生对物理实验有畏难，乏味情绪，若让学生直接动手，通常情况下都不会成功。然而，学生有较强的模仿能力，教师在演示实验的每一步对学生来说都是一个示范过程，对学生有潜移默化的作用。要掌握实验的方法和技巧，这就要求学生要认真观察教师的演示实验。教师通过演示实验来吸引大家，从而激发学生对实验探究的兴趣，在浓郁的兴趣下，课堂氛围也会很活跃，这样整个课堂就充满了期待与欢乐。

（三）放手学生做实验

放手学生去做以观察实验现象从而获取物理知识的实验。这类实验通常很简单，教师少讲甚至不讲。例如：流体压强——用嘴向两张纸中间吹气观察两张纸是什么样的运动状态？这个实验让学生根据书本要求自己操作就好，教师讲太多没有什么意义，反而给学生有束缚的感觉。

（四）及时纠正学生在物理实验中出现的错误

实验教学中，教师必须发挥学生的主动性，辅助学生进行物理实验，及时检查和纠正学生的错误操作，使学生对物理实验保持谨慎、严谨的态度。教师要向学生详细解释物理实验需要注意的要点，只有这样，才能更有效的培养学生的动手能力。

（五）改进实验方法，提高实验效果

教材上的实验效果有时不是很理想。所以，我们对有些实验方法进行了改进，实验成功率就会变高，效果也会更明显。例如在做压缩空气使棉花燃烧起来那个实验。瓶底只放了一团棉花，实验时不太容易让棉花燃烧。如果加一些火柴头碾成粉末放在棉花团里，实验效果就特别明显。

总之，培养和提高学生的动手能力并不是立竿见影的短期性教学行为，而是一种教学任务。在初中物理教学中，教师必须注意相应的教学要点，培养学生的动手能力，提高学生的综合素质，促使学生全面发展，只有这样，才能实现初中物理教学的最终目的。

参考文献

浅析化学实验教学改革论文 篇14

微课作为新型的教学改革模式，是建立在传统教学基础上但又有所区别的，将微课运用在基础医学教学中，它所具有的优势体现在这几个方面，首先微课以小视频的方式教学，在课堂上由于时间或其他因素，教师进行的实验操作可能存在一些小瑕疵，学生就不能很好去理解，教师在课前备课时就可以提前录制教学内容相关的实验视频，让学生多次观察分析。并且基础医学实验的原理大多抽象复杂，难以理解，微课还可以利用网络平台，让学生在教学网站上查看，合理利用资源，就算教师不在的时候，学生有什么问题也能观看微课学习。在实验课上，一些复杂的实验案例就可以通过微课来展示，如在开设心脏体检的实验课时，分解为心脏的视诊、触诊、叩诊、听诊四个微课内容，边示范边讲解;近距离拍摄，避免了学生因为围观而引起的视觉阻碍;教师讲解的理论知识转化为实践操作，正确的操作示范保证了学生操作的正确性。快速学习教学内容，就能留出更多的时间进行反复多遍的练习。

5 结语

随着教育技术的信息化发展，教学方法也也会通过网络化的模式进行，采用多媒体将会是现代教育的发展趋势，为了适应时代的发展，培养创新型人才，就要跟上发展的步伐，适应并熟悉运用新的教学改革方法。随着微课越来越广泛的普及，使基础医学实验的教学模式向信息化的方向发展，微课是一种新型的教学模式，这种新颖、简单、易懂的教学模式能吸引学生更快更积极地参与到学习中，并且转变模式，不再是以被灌输的模式，而是自己能思考解决问题，教师也从教学转变为引导，学生占主体地位。微课目前也正处于探索研究阶段，研究怎样将其引进教学中，怎样合理地在医学教学中运用到微课的教学方式，切记盲目的运用微课教学模式，要有目的，明确制作内容且与基础医学实验教学相关的，不能脱离课堂，在教学的设计制作上要求教师加强操作能力，来提高微课运用，为医学教育提供优质资源。