立足校本教研++促进农村教师专业化发展中期报告

立足校本教研++促进农村教师专业化发展中期报告（共10篇）

立足校本教研++促进农村教师专业化发展中期报告 篇1

促进农村教师专业化发展》

课题研究中期报告

2008年9月我校数学教研组申报的课题《立足校本教研

促进农村教师专业化发展》被河南省基础教研室批准立项，该课题针对新时期的农村教师 如何适应教育新形势，促进教师自身的专业发展这一问题，结合我校教师的专业现状，希望从校本教研实际出发，探索出一条适合农村教师专业发展的可行之路。如今，我们开展课题实验已经有一年多的时间了，在此期间，在学校领导的大力支持下，我们课题组认真的开展了课题研究工作，既有成功的收获，也有不足的反思。现将前一阶段的研究工作整理汇报如下：

一、课题提出的背景

据有关资料显示，我国13亿人口中，60%在农村，2亿中小学生中，1.6亿在农村，约4亿农村劳动人口只有小学文化水平，农村教育质量不高的原因是多方面的，比如：经济水平落后，政府投资不够，但农村教师数量严重不足，专业化程度不高，质量偏低是一个主要原因。农村小学教师由于办学条件的限制，没有机会使用互联网查资料，无缘接触国内外先进教育教学理念，又缺少真正实用有效的外出培训、学习机会，使得专业成长成为一句空话。

新课程改革已开展这么多年，广大农村小学教师还不能有效地把新课改所倡导的新的教育理念、教学方式转化为具体的教学行为，如何帮助教师在“新理念”与“新行为”之间架起一座桥梁，对远离教育专家和名师的农村小学来说，立足于学校已有的基础，切实抓好校本教研，走校本发展之路，是促进教师专业化发展的一条有效途径。

因此，我们提出“立足校本教研，促进农村教师专业化发展”这一研究课题，旨在通过开展校本教研，提高农村教师的专业化水平。

二、课题研究的理论意义和实践意义

在农村小学教师的职业生涯中，传统的教学活动和研究活动是截然分开的，教师的主要任务是教，是按照教材、教学参考资料、考试试卷去教，至于为什么要教这些，怎样教更好，教师没有更深的思考过，这种教学与研究脱离的现象，造就了成批的教书匠，导致基础教育师资的平庸化，从而严重阻碍了教师的专业化发展，而校本教研是培养研究型教师的一个重大的新举措，是教师提高自身素

质和专业能力的一个十分有效的途径。

1、通过参与校本教研，可以促进教师理论水平的提高。

教师专业成熟的标志是具有专业眼光，即能用发展的眼光、教育的眼光看待学生，用整体的、和谐的眼光看待教育活动，这种专业特征的塑造需要教师不断学习教育理论知识，拥有深厚的理论底蕴，才能有教育的敏感，才能独具慧眼。以校本教研为契机，在教师中兴学习之风气，树立不断学习的意识。以此促进教师理论素养的提高，也使教师在专业化成长的道路上向前迈进。

2、通过校本教研可以提高教师的自我反思意识和能力，了解自己行为的意义和作用。

在课程改革中，教师只有对自己在课堂上的行为进行反思和研究，才能了解自己的教育教学行为在哪些方面需要进行改进，哪些优点可以继续发扬提升。通过参与校本教研，教师才能对自己的行为和观念进行反省，了解自己的所作所为对学生的学习和发展所产生的影响。

3、教师参与校本教研有利于改进自己的教学工作，提出切实可行的教育改革方案。

随着新课程改革的不断推进，我们深刻地认识到，教师（尤其是农村教师）必须随时对自己的专业结构，教育教学技能进行调整，如果仅仅满足于获得经验，而忽略阅读和反思，那么他的发展将大受限制。在实践中不断学习、研究和反思，对自己的知识能力与经验进行整合，这是教师发展的需要，也是学校生存和发展的需要。校本教研有利于教师的专业发展，打造研究型教师队伍，我们认为立足校本教研，帮助教师变革学习方式，锻造一支集实践、研究、反思三位一体的专家型教师群体，是促进教师专业化发展的关键。

三、课题研究的基本内容、研究重点、预计突破的难点 针对我校实际情况，设计以下研究内容。

1、引导教师树立理论武装头脑的意识。

2、以即时案例为载体培养教师个体反思能力的研究。

3、以课例为载体，开展讲、听、评活动，提高教师教学实践能力的研究。

4、针对教学中存在的热点、难点问题，组织开展以互动研讨为主要形式的专题性研究。

研究的重点：

以课例为载体所进行的讲、听、评为主要形式的课堂行动研究。预计突破的难点：

教师教学反思能力与教学探究能力的培养。

四、研究的目标

1、探索如何在加强校本教研的氛围中，形成有助于农村教师专业化发展的教师培养途径。

2、通过加强校本教研这一途径，促进农村教师的专业成长，做有信念、有理论、自觉追求、不断创新的学习型、反思型、发展型教师，以顺应时代的要求，使教师成为真正的专业人员。

五、研究过程

（一）、组织教师进行理论学习。

校本教研是教师自身发展内存的必然要求和最佳途径之一，教师是直接的受益者，教师的积极主动的个性化教研就来源于校本教研，教师要学习前沿教育理论，掌握多媒体技术辅助教学，注重学科整合，教师个人要积极投身到校本教研之中，只有这样，才能提高自身的教研水平。我校把组织教师进行业务理论学习的工作放在首位，制定方案，确定专题，改进教学方法，采取多样的学习形式，使教师不断完善自身的知识结构和理论素养，不断提高研究和解决教学实际问题的能力。

1、在校本教研中，我们课题组成员以及数学组全体教师学习了校本教研相关理论，以集体观看专家讲座与个体自学相结合。主要学习材料如下：《数学新课程标准》、《教育科研：从课题申报到成果发表》、《反思型教师与行动研究》、以及《新课程说课、听课、评课》、《校本教研教师行动研究案例》、、《教师专业发展与教育科研》、《教学反思与行动研究》、《新课程备课新思维》、《合作学习的理念与实施》、《走进新课程》、《怎样观课议课》等等。每位教师都有自己的理论学习笔记和心得体会，通过学习使课题组成员了解校本教研的多种形式，明确本课题研究的意义与价值。

2、组织教师观看专家讲座录像、全国优秀教学设计与评析以及优质课例等活动，从中吸取和借鉴先进的教学经验，并结合自身的实践进行交流并反思。使

全体教师提高认识，进一步转变教育思想，更新教学观念，培养了良好的教育教学行为。

3、为了进一步提高教师的教学水平，学校积极组织部分教师外出观摩听课，听专家报告和学术讲座。并且规定外出听课教师回校后要向全体教师作出汇报，让其他教师也能间接地对专家的一些新理念进行学习，以此使我们每位教师不断更新教育教学观念，帮助教师改进教学方法，不断提升校本研修水平，让教学实践与课题研究紧跟外界新研究成果，既加深了教师对新教改理论的理解，又指导了教师的教学实践，所学习的一些新观念、新方法、新行动,可有力地促进教师的专业成长与发展，提高了教师的课题研究能力。

学校通过各种渠道、各种手段为教师创设了良好的学习氛围，增强了教师的学习意识，使其意识到学习是必须的，也是终身的；变“要我学”为“我要学”，将新课程的理念潜移默化地深植于教师心中，使他们在教育教学中也能够自然地贯彻这种理念。

（二）、开展公开课活动，通过讲、听、评提高教师的教学实践能力。每个学期开展一轮甚至两轮的公开课活动，这在我们学校已经实施了四年的时间，在每次的公开课活动中，老师们刻苦钻研教材，利用业余时间收集大量信息学习制作精美的课件以辅助自己的课堂教学，并积极上网查找优秀的教学课例，学校规定本学科的老师必须听课，并参与评课，坚持做到上午听课下午及时评课，上公开课的老师必须说课并进行自我反思，在评课时，要坦诚交流，要说出自己的真知灼见，共同探讨一些课堂教学问题。经过四年的锻炼，老师们由原来的害怕评课变为现在的喜欢上了评课，由原来的怕得罪人，只对课堂上一些肤浅的问题进行交流，变为现在争先恐后的表达自己的观点，有时为了课堂上的某个环节如何处理，甚至是某一句话该怎样说而争论不休，对于老师们的评价和建议我们都作了认真的记录，评课后，授课教师要上交自己的教学设计，说课稿与教学反思。在讲、听、评课活动中，老师们都深刻的感到自己有了很大的进步，自身的语言表达能力、教学组织能力、课堂教学设计、多媒体应用技术等综合素质有了很大的提高。

为了帮助教师更新观念，提高教师的教育教学理论水平，更好地进行课题实验和研究，我们要求每位教师每个学期都要以优质课的标准来准备这节公开课。

对于上课的评价好坏，我们已经建立一种比较科学的打分制度。评课教师要针对授课人的教学情况如：教学目标是否明确、具体；是否确立认识、能力、情感和体验目标；是否面向全体；是否合理的引导师生间、学生间充分的交流、合作、互动；是否合理的引导学生在研究探索过程中主动的获取知识、应用知识解决问题；以及教师的评价语言、板书设计、教具的演示与计算机的使用等方面，逐项进行打分，每轮公开课过后，我们要根据分数的高低，从数学组公开课活动中选出较为优秀的一节课作为校级优质课参加乡、县优质课评比活动，授课教师在首次授课的基础上根据老师们的评课建议对教学设计进行修改，进行二次授课，争取使自己的课达到较高的水平。每年我们推选的优质课选手都在县优质课竞赛中获得了一等奖的好成绩。我校数学教师曹亚丽、彭晓会、姚姣玲等三位教师曾参加乡级与县级观摩课的展示。

通过同伴互助的方式，不少教师的课上的越来越好，教学能力得到了很大的提高，我校的教研活动开展的更加扎实，有效，极大地促进了我校教师的专业化发展。

（三）、重视教学反思与案例的撰写。

课题组组织全体数学教师认真学习教学反思与案例的基本写作知识。并让老师们认识到案例与反思对教师专业发展的意义。在校内开展案例与反思评比活动。

随着新课程的逐步推进，人们越来越重视教师的自我反思与行动研究的重要性。教学反思是教师对自身教学工作的检查与评定，是教师整理教学效果与反馈信息，适时总结经验教训，找出教学中的成败与不足的重要过程，常写教学反思，对教师提高自身水平、优化教学是行之有效的办法。在日常的教学中我们非常重视这一环节，要求每位教师认真做好教学反思的记录。（1）记自己一节课的成败之处，在以后的教学中不断加以实践和完善，逐步提高自身的教学水平。（2）记教学中的疏漏与失误，从主观上找原因，使之成为以后教学工作中的前车之鉴。（3）记录学生在学习过程中的困惑，这往往是一节课的难点，将解决方法记录下来，不断丰富自己的教学经验。（4）记教学中学生的独到见解，学生是学习的主体，从教材内容的实践来看，通过他们自己切身的感觉，常常会产生一些意想不到的好见解，将这些独具一格的解法记录下来，丰富自己的教学内容。（5）记

教学再设计，每节课后，对教学情况进行全面回顾总结，根据本节课的教学体会和从学生中反馈的信息，及时修订教案，提高自己的教学能力。要求每节课后要有教后记，每月底，都要对自己的教学进行阶段性反思总结，学校适时进行经验交流，每学期期末要开展教师发展论坛，真正使教学反思成为提高自己业务理论水平的有效途径，将反思贯穿于教学的整个过程中。

组织教师观看校本光盘中的一些典型案例，通过阅读优秀案例学习案例的写作，通过案例的学习，促进每个教师研究自己，分享别人成长的经验，尽快缩短与优秀教师的距离，积累反思素材，在实践中自觉调整教与学的行为，提高课堂教学效能。鼓励教师撰写自己的教学案例，使教师不断反思、改进自己的教学，同时撰写案例的过程也是教师自我教育和成长的过程。

（四）、组织教师对教学中的热点难点问题进行专题讨论

教师们先从自己的课堂教学中提出问题，然后与所有的数学组教师进行讨论交流，共同探讨解决问题的方法，目前已经进行了四个专题的探讨:(1)、如何做好后进生的转化工作 ；(2)、如何让合作学习有效实施；(3)、如何有效地进行课堂评价；(4)、如何正确对待课堂中的讲不完等等，对于这些问题，我们数学组教师结合自己的教学经验进行了交流，并总结出了一些切实可行的措施。

六、课题研究的阶段性成果

1、表现在理念的更新方面：课题研究促使我校校本教研走出了“空洞”的窘境，通过新课程理念的学习，通过聆听专家的报告，通过听课评课活动的开展，广大教师受到了新课程理念的潜移默化的熏陶，从而改变了自己的旧有观念，确立了新课程中“以学生为本”、“教师要做课堂的组织者、合作者和参与者”等新观念，适应了新课程实施的需要。

2、表现在课堂教学水平方面：教师通过校本教研，教师的课堂实践能力有了极大的提高。通过参加县优质课评比，一部分青年教师脱颖而出,对他们的业务成长起了较好的推动作用。我校彭晓会老师、曹亚丽老师、王勇华老师等在县优质课比赛中荣获一等奖，其中彭晓会老师在市优质课评比中荣获一等奖。我校教师中有近四分之一被评为县级骨干教师，并有三名被评为市级骨干教师，有一名被评为省级骨干教师。

3、表现在学生的成长和进步方面：通过校本教研使学生也得到了健康、主

动、充分的发展。在校本教研中我们不仅关注新课程标准带来的内容变化，更重要的是关注新课程实施中学生的变化；不仅关注教师自身的教，更关注学生的学，关注学生的发展。通过校本研究，研究者相互学习、彼此支持、共同分享教书育人的经验，共同解决教书育人过程中的问题，这也极大地改善了学校的育人环境，促进了学生主动参与，乐于探究，勤于动手的习惯的养成，学生在主动的富有个性的学习和彼此合作的过程中，创新精神、实践能力得到了发展。在连续几年的乡质量评估中，我校学生成绩一直名列前茅。

正是由于课题组教师与实验教师的不懈努力，我校的校本教研开展的如火如荼，教师的综合素质得到了很大的进步，从去年到今年我校教师参加各种教育教学比赛在全乡奖项最高、人员最多。老师们正由原来的“教书匠”向“学习型教师”、“反思型教师”和“科研型教师”转变。

七、存在的问题

虽然课题按照计划有条不紊的进行，通过同伴互助的方式，我校教师的专业素质也得到了很大的提高，但是我们依然感觉缺少高层次的理论与专家指导，对于专家的指导我们热切期望。作为农村小学师资力量比较薄弱，教师教学任务繁重，没有时间，缺乏培训师资和学科带头人，缺少经费和设施等，教师想学习但条件不允许。另外，教师们对于理论知识的学习也能领会，但实实在在的落实到自己的课堂教学中却并非易事，不少教师还不能很好的将新课改的理念有效的落实在自己的教学中，课堂中仍有穿新鞋走老路的现象。

八、下一步的计划：

在今后的课题实验和探索中，将努力引导教师做到以下几个方面：

1、引导教师要逐渐的把学到的新课改的理念落实到自己日常的教学实践中。要体现在日常的每一节课中。

2、引导教师要养成自主反思的日常行为习惯，要把基于教学实践的反思作为教学生活的基本方式，要不断反思、善于反思，并逐渐提高反思能力。

3、引导教师加大互通信息、交流体会、相互切磋、分享经验的频率，要建立合作攻关的同伴互助小组，充分发挥个性特长和团队精神，在分工协作、互动中共同成长进步。

4、邀请县教研室教研员谢丽娜老师与我县省级教育专家付永桥老师到我校

指导教学与教研工作。

十里铺乡四里营小学

彭晓会

立足校本教研++促进农村教师专业化发展中期报告 篇2

一、加强学习互助提高

(一) 抓理论学习

校本教研是“一种理论指导下的研究”。不掌握一定的教育理论, 不可能进行真正意义上的校本教研。为此, 学校要定期组织教师学习教育教学理论或要求教师利用课余时间自觉学习有关教育教学理论, 特别是学习一些新理念、新课程实施过程中的一些新经验等。

(二) 抓集体备课

集体备课可以充分发挥教师团队的作用。学校在教师个人认真备课的基础上, 再组织同年级段同学科教师进行集体备课。可以在每周开展一次研讨活动, 与同组教师共同分析教材, 明确各课时教材的重难点和教学目标, 寻找教材内容与日常生活的联系, 依据教材内容与学生实际选择教法与学法, 提出每节课教学方案, 设计教学环节, 安排学生活动等。

(三) 抓课题研究

农村学校的课题研究要小不要大, 要实不能空。课题研究是将教研与科研有机融合的教研活动形式, 其操作程序大致为⑴选择课题。应以问题为中心, 从学校或教师实际需要出发。把教学实践中的疑问、困惑进行归纳、筛选, 确定一个讨论专题, 组织交流讨论, 求得问题的解决。⑵围绕课题搜集材料, 选择、整理材料。⑶开展课题研究。在学习和研究中注意理论与实践、教学与科研、教师研究与专家指导等相结合。⑷课题研究结题。教师要完成课题的研究报告或论文, 总结教育教学经验, 并反思教学中的不足, 今后进一步进行探讨。

(四) 抓课例研究

课例研究是以一两节课例展示的形式开展的一种教研活动。学校可以将课例研究与开展的听评课结合起来, 对听课、执教教师谈教学设想与意图以及教后反思进行针对性地研讨。听课教师对所听的课进行评议, 肯定好的、可借鉴的地方, 提出建设性意见等。

(五) 抓教学反思

反思是一种教师改进教学策略、不断提升自己教学水平的好方法, 是不断提高自身教育教学素养的过程。为此, 我们强调教师勤写教后反思或随笔, 及时记录教学过程成功、失败之处, 记录课堂意外收获, 做好课后“备课”。教后反思书写形式上灵活多样, 篇幅上有话则长、无话则短, 但一定要有实效性。

(六) 抓总结提炼

抓总结提炼对教师升华认识很有好处。要求教师要善于总结经验、提炼经验。把自己对新课程的认识、体验、感悟写出来与同伴交流;把教学过程成功的案例记录下来, 并用新理论加以剖析与同事共享;把教学过程经验总结出来、教学成果撰写成论文形式呈现出来与同行们共同切磋交流, 从而不断从实验过程中总结出经验, 并用它去指导平时教学实践, 以提升自己的业务水平。

二、注重结合促进成长

开展各种形式的校本教研活动, 应做好“三个结合”, 即教研与教学相结合、教研与科研相结合、教研与师训相结合, 以促进教师专业的成长。

1、开展讨论与交流, 提高教师对校本教研的认识。开展教育科研的大讨论, 转变思想观念, 澄清部分教师在校本教研上存在的模糊认识。其实, 课堂教学就是在不断地探究、修改与完善的过程, 已经伴随着研究的性质。关键问题在于教师是否以研究的态度对待自己的教学工作, 是否在日常教学工作中不断地学习、探讨、总结、创新。为此我们要立足于平时每一节课教学与研究, 把“教学”当作“研究”, 勤写教后随笔与反思, 大胆进行教学研究, 努力提高自己的教学水平, 这就是校本教研。

2、广泛学习与宣传, 形成校本教研的良好氛围。良好的校本教研的氛围是进行校本教研的保证。校本教研的氛围主要指观念氛围, 我们通过有计划地组织全体教师学习有关教育科研的理论, 邀请教育科研专家以及市进修校老师到校进行教育科研方面的讲座与指导。引导教师树立三个观念:⑴明确教研与课改的关系, 树立“教育要改革、教研须先行”的观念。⑵明确教研与提高教学质量的关系, 树立“向教研要质量”的观念。⑶明确教研与教师的关系, 树立“教师是教研的主力军”的观念。因此, 每一位教师都能树立“教研先导”, “向教研要质量”的思想观念, 积极投身于校本教研之中。

立足校本教研++促进农村教师专业化发展中期报告 篇3

关键词：教师专业发展;校本教研;高中地理;载体;路径

当前农村中学高中地理教师开展的校本教研存在诸多问题，影响到教师的专业成长与发展。如教研组工作“虚化”现象明显、校本教研活动形式单一、校本教研主题不明确、教师职业倦怠现象严重、教师专业成长缺乏抓手等。遵循校本教研的基本规律，结合高中地理学科特点、农村教师教学素养、校本研究的基本现状、农村师生所拥有的独特“农村资源”等情况予以整合与优化，笔者构建具有特色的农村高中校本教研范式，多维、立体地推进教师专业成长和发展。具体架构如图1所示。

一、以备课研究为载体，增强专业意识，完善学科知识

1.强化课标意识

课标是教师开展教学设计、课堂授课的灵魂和导向，在集体备课中，教师要高度重视对课标的解读，尤其是三维目标、课时目标的精准解读，才能让教学设计有的放矢、科学合理。同时，教师应根据新课程标准的精神来重新组织、处理和加工教材，使课堂教学内容更加符合学生的认知规律、贴近学生的生活实际。

案例1：“湿地资源的开发与保护”教学设计。教材以洞庭湖为例，先学习湿地的概念与类型，然后了解湿地的价值，最后讲解开发利用中的问题及保护措施。基于高中地理新课程标准的基本理念“引导学生关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境”。教师在集体备课时可调整为如下教学设计：以杭州西溪国家湿地公园的简介导入，了解湿地的概念与类型;利用有关西溪湿地的两段视频，认识湿地的价值及其存在的主要问题，并展开讨论“问题产生的原因有哪些”。最后，请去过西溪湿地的学生谈谈西溪湿地是如何协调开发与保护的，具体措施如何。通过对教材的调整和重组，使学生对本课的学习更具亲近感，由此焕发出主人翁意识，并拥有对家乡的美好情感体验，使新课标理念得以落实与践行。

2.把握重难疑点

集体备课的优势之一就是可充分利用教师群体智慧，对教学重难疑点予以全方位突破。重视对教学重难疑点的突破，利于教师宏观把握课标和教材，微观把握学情、教法和课堂流程。

案例2：“地球运动的地理意义”一直都是高中地理教学的重难点，甚至成为一部分学生难以跨越的学习障碍。教师在集体备课时认为要有效解决这一重难点，突破口是如何宏观理解、把握“晨昏线”知识点。据此作如下教学设计：通过演示，直观展现地球（仪）因不透明、不发光，在太阳光（手电光）照射下，出现昼夜半球之分，而其界线即为晨昏线;然后引导学生自主发现、归纳晨昏线的基本特征;之后通过侧视、俯视两个角度的自转演示，区分晨线与昏线的差异;最后通过板图图示，得出“晨线与赤道的交点地方时为6点”等结论，由此展开地方时、区时的计算，同时也为直射点的南北移动而引起晨昏线的摆动作了铺垫。

3.突出问题意识

利用“问题意识”孕育良好的教学设问（或问题情境），学生以“发现者”的身份，好奇心和求知欲自然被激活，探究热情与情感体验也就水到渠成。此类“问题资源”在身边、在日常生活中比比皆是，农村有着丰富而独特的“农村资源”，如农作物、农时、影响农业生产的因素以及地形地貌、自然景观等，关键在于教师是否有强烈的“问题意识”。

案例3：“区域产业活动”中的“农业生产”。教材先对影响农业生产的三大区位因素进行罗列简析与例举，然后安排不同农业地域类型的简介。在教学设计中，教师可打破教材这种既定的由因导果的常规教学思路，在新课导入时别出心裁地利用我国江南、青藏、内蒙古三地区油菜花开的景观图片，结合当地农业生产设问：什么原因导致不同地点油菜花盛开的时间不同？该材料一呈现，学生就活跃起来，赞叹花开大地的美景，并积极推测其原因，最后经过仔细分析和积极讨论，学生找出纬度位置、海拔高低的不同，造成热量条件的不同，从而导致不同地点、不同时间能观赏到油菜花盛开的美景。

二、以课例研究为载体，增强反思意识，提高施教水平

1.关注课堂浪费，重视“简约课堂”的反思

简约是有效课堂的重要标志，也是教师教学水平的一种凝练，教师在授课过程中应做到“深入浅出”，把复杂问题变简单，让简单丰富起来，这是完成教学任务、进行有效教学的关键。

案例4：教师在第一次上“地球公转的地理意义”时设计了近十个问题，学生忙于众多问题，整堂课效果并不明显。

反思：教学的最大功能之一是引导学生从复杂事物中懂得简单道理，而设计众多问题，不仅挤占课堂时间，也浪费学生精力。部分问题设计缺乏必要的思考力和高度提炼。

改进：在第二次课时紧紧抓住“直射点为什么会移动？怎样移动的？它的移动带来了地球怎样的变化？”三个核心问题链，让学生学习有针对性、有方法、有可能“完成”和体验“成功”。

2.关注生活经验，重视“生活设计”的反思

课堂教学是生活经验、生活场景和生活知识凝练的一种知识再现形式，教师要把生活经验应用到地理教学中，让地理知识形象化。因此，学习有用的地理知识，须充分重视学生原有的生活经验。

案例5：讲“地球和地图”时，可利用学生切西瓜的经验，在学生中展开一次“经纬线和经纬度”的讨论。经过讨论，学生切西瓜的方式大致归纳为两种切法：一种是先把瓜从中间切为两半;另一种是先用刀把瓜从瓜头向瓜尾切成两半。然后分别“切出”纬线、纬度和经线、经度等概念，用生活中的经验很好地诠释难懂的地理概念。

3.关注学科特点，重视“课型差异”的反思

地理是一门综合性学科，自然地理、人文地理、区域地理组成的知识内容各有特点，也有新授课、实践课、讲评课、复习课等不同课型。很多教师自然地理课上得不错，但人文地理不适应;新课上得好，但复习课不会上等现象仍非常突出。

案例6：高二区域地理，由于缺少统一教材，没有教学参考用书，也没有可参考的教学模式，不同课堂教学相差很大，整体质量不高。为此，课题组重点研究了高二区域地理课堂教学模式，逐步摸索出“三步走”的课堂教学模式：第一步，进行区域定位。主要根据经纬网、海陆位置、主要地理事物的分布、地理事象空间结构及变化等来进行定位，具备区域定位的基本能力是区域地理学习的基础性要求。第二步，把握区域特征。从整体上认识和分析该区域突出的地理特征，在分析过程中要善于抓主导因素，能构建知识网络。区域特征的分析要比较多地运用高中的相关原理、规律，这是学生必须具备的学科能力。第三步，分析区域问题。通过运用区域地理基础知识和高中地理的基本原理、规律来综合分析区域各要素之间的联系，找出区域问题的成因和规律，把握区域整治的方向，谋求区域可持续和谐发展。

三、以课程研究为载体，增强课程意识，提升开发能力

新课程实施后，高考《考试说明》明确了区域地理考试要求。开发适合新课程高考要求的，包括高中区域地理教材和教学参考资料（教学设计）在内的课程资源就显得十分必要。根据地理学科特点以及农村特有的广阔天地、丰富物产等，可编写实践化的校本课程，丰富地理学科教学方法，开设地理学习第二课堂，积极引导学生开展系列主题实践活动，通过地理户外活动，激发学生地理学习兴趣，拓宽知识面，培养地理探究和实践能力，体验“有用的地理”的课程理念。

例如，笔者所在地理组开发了“野外生存”、“美食与地理”、“魅力富阳”等校本课程，设计了五种实践化的课型设计，具体如表1所示。

立足校本教研++促进农村教师专业化发展中期报告 篇4

高淳县淳溪中心小学芮秀荣

教师是提高教育质量之本，学校是教师专业发展之基，校本教研是教师能力形成之源。校本教研是教师专业成长的重要途径，是教师专业发展的实践形式，教师的专业发展是靠实践性知识来保障的。教师的成长和发展关键在于实践性知识的不断丰富，实践智慧的不断提升。

校本教研包括校本教研、校本科研和校本培训三个部分，教师通过校本教研的实践反思、校本科研的伙伴合作、校本培训的专业引领等实践形式，将教学实践、教学研究和进修密切结合，尝试探究性、合作性、研究性、反思性的学习方式和工作方式。学校以终身学习、教师专业化理论为指导，促进教师的专业发展，加强学习型团队建设和学习型组织建设。

一、“教师不仅是一种行业，更是一种专业。”

上海市特级教师，上海市跨学科课程研究所所长刘定一说：“教师不仅是一种行业，更是一种专业。” 教师不仅要精通学科知识，也要精通教育，从而使教师具有像医生、律师一样的专业不可替代性，教师不只是知识传递者，还是课堂教学的组织者、指导者及更是学生心灵火花的点燃者。教师专业化发展的重点不在于学习专业知识，而在于提高专业能力和专业品质。传统教师专业培训认为只要掌握好“教什么”和“怎么教”的知识就能胜任教育工作，事实上只强调知识传递功能的传统教师培训不能代替教师专业化发展。他强调教师专业能力与教师专业品质是当前教师发展的主流。教师专业能力是他为公众提供专业服务的能力，这种能力依赖于教师专业知识基础，更依赖于他积累的教学经验。“名师”与“新手”最好地表达了这种差别。教师专业品质是教师专业发展的原动力，常常表现为教师对教育对学生的态度。在教师专业品质中最重要的是“勤于实践——反思”的精神。高质量的教师不仅是有知识、有学问的，而且是有道德、有理想、有专业追求的人，不仅是高起点的人，而且是修身学习、不断自我更新的人。教师专业发展的过程也是教师认识自我价值的过程，现在学习型社会要求教育为人的发展提供四大支柱：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生 1

存。教师专业发展的主要途径对教学进行持续不断的实验和批判性反思。当代教师应走专业发展的道路，每位教师应在自己的专业领域进行一定的研究。

二、校本教研是教师专业能力形成之源。

校本教研是教师专业成长的重要途径，是教师专业发展的实践形式。校本研究的主题来源于学校，尤其是课程改革中教育、教学管理的现实问题和具体问题。研究的主体是学校的教师群体，尤其关注教师亲身实践和亲历体验；采用与实践工作者思维特点、行为方式、经验、背景相匹配的研究方式与方法，与传统的集体备课和教研组活动有较好的衔接性。

三、以校本培训为支撑，以校本教研为平台，以校本科研为突破口，走研训结合的道路，探索开展校本教研工作的新模式。

“为了学校、基于学校、在学校中”的校本培训是促进教师专业发展的有效途径。校本培训研究的起点是唤醒教师对自身教学实践的不满；研究的对象是学校教育改革发展中的实际问题；研究的目的是促进学生的发展、促进教师的发展、促进学校的发展；研究的过程是通过实践---反思---再实践---再反思---再实践，不断更新教师的观念，不断改善教学的行为，不断提高教学的效果；研究的结果则是切实解决教师在课程实施中遇到的实际问题。校本培训让教师在成长中发展，在发展中探究，在探究中实践，在实践中体味，体味着自身的价值，体味着无限的创造。

1． 立足学校发展的战略高度，结合本校实际，开展多种形式的校本培训。

教师个人的自我反思，教师团队的同伴互助，专业研究人员的引领是开展校本培训、促进教师专业成长的三个核心要素。校本培训要把”立足点”放在解决教育教学的实际问题上；把“着眼点”放在理论和实践的结合上；把“切入点”放在不断改革教学方法上；把“提升点”放在改革创新的精品意识上。

校本培训的基点是学校，研究要扎根于本校的实践，以本校教师教育教学中出现的问题为出发点，解决现存的问题。一是专家指导。针对教师在教育教学中普遍出现的疑难和困惑，采取“请进来，走出去”的方式，聘请专家到校举办专题讲座、进行“临床会诊，现场诊断”，找出问题及原因，制订对策措施，帮助教师解答疑难。如邀请省教科所专家为全校教师作了德育、教学和科研的专题报告。二是校长引导。在校本培训培训中校长应该是第一责任人，是学校教学研究的身体力行者。校长要以身

示范，带头承担校本培训任务，担任校本培训的引领者。三是骨干辅导。充分发挥骨干教师的模范带头和辐射作用，骨干教师必须做校本培训的培训者，采取经验交流、专题讲座、讲示范课等多种形式对全校教师进行培训，让骨干教师的知识和经验在教师中得以传播，发挥他们的最大效应和辐射作用。四是资源传导。凡学校安排的外出学习培训，回校后必须当好“二传手”，写出详细的学习汇报材料在全校或一定范围内交流，听课的要在全校范围内上汇报课，从而做到了“一人学习，全员受益”，实现了资源传导和共享。五是强化自学。学校制定每学期读书自学要求，教师要在此基础上认真作好读书笔记和读书心得。

2． 研训结合，提高校本培训的针对性、实效性，防止校本培训的形式化。

校本培训与校本教研活动紧密结合：教师教学中的困难与困惑，在教研中进行深入研讨，在培训中学到的理论到教研中去运用、验证。校本教研活动的组织形式（听课周、研讨周、展示活动、研究课、示范课、视导、赛课等）、保障机制，注重与培训的结合。

3．校本科研是突破口，对教师专业化发展有极大的促进作用，对教育教学质量的提高有很大的推动力。注重与校本培训的结合，与教研活动的结合。发科研带动教研，以课题研究带动教师的教学研究，做教师人人有课题，个个搞研究，从教学实践上升到教学理论，再由教学理论回归教学实践，反思教学行为，不断地改善教育教学的方法和策略。

四、构建多元校本教研模式，促进教师专业发展。

教研、科研与教学实践相结合是教师专业发展的动力。教研是科研的基础和依据，科研是教研的概括和升华。教研、科研与教学实践结合，是提高教师综合素质的重要途径。建立以校为本的教学研究制度是教育发展的必然要求。校本教研培训应采用接受性学习、指导参与性学习和探究性学习方式相结合的多元化模式。

1、接受性学习为主的模式

讲座——教育教学专业知识培训，通过头脑风暴方式将相关知识，理论观念，信息传递给教师。

教学观摩——包括校内教学观摩和校外教学观摩，通过观摩别人的教学，反思和改进自己的教学。开展反思性教学观摩活动以科研推动教育改革，提高教学质量。教

师应该是实践者和理论家的结合。要建构“实践—反思—再实践”的反思性教学模式。通过说课、评课、课后备课、写反思日记、课堂纪实、专家会诊等多种渠道，培养教师的教学监控能力和反思能力。运用教学实录反思法、教学反馈法和自我提问法等进行再思考，加深对教学活动规律的认识理解，推动教师由“教书匠”走向“研究者”。“经验+反思=成长”，没有反思的经验最多只能形成肤浅的知识，满足于经验而不思考，“几十年的教学经验只是一年工作的几十次重复。”教师应该成为“研究者”，教育工作也不在是简单地重复，而变成了自我完善、自我发展的过程。

读书活动——规定所读书目，定期举办交流会，逐步养成读书习惯和读书的风气。

2、指导参与为主的模式

问题研讨——主要由展示问题材料，小组讨论，提出问题，共同研讨几个基本环节组成，在活动中鼓励多角度思考问题，多元化解答问题，创新地解决问题。

课例研究——展示一节或几节典型课堂教学实录，对课堂教学进行分析，找出问题所在并共同研究解决问题的办法。

3、合作探究为主的模式

小组合作：骨干教师与青年教师结成互帮互学对子，重点研究新课程下如何科学处理教材。如何开发学生资源，充分挖掘和开发当地、本校的教育资源。同时，更多的关注学生的生存状态，固本清源，回归主体。树立教师向学生学习的理念，充分利用所有教育资源，促进学生成长。从而充分发挥骨干教师的传、帮、带作用。

叙事研究：教师记录自己的教育故事，然后在教育故事中寻找教学中的共性问题，最后以多种形式组织研讨，达到改进自己的课堂的目的。研究过程为“进入情境——分别叙事——归纳问题——展开讨论——重新叙事”。但要注意是：要有一个规定的情境，共同的话题与语境；可以有不同的角度叙事风格；不可省略“归纳问题”和“展开讨论”环节，避免成为教育故事会；叙事研究的成果形成叙事文本，要保留研究的痕迹。

集体备课：共同研讨新课标的新要求，确立重点、难点，依据学情制定相应的教学措施和策略。教研不再是简单的备课，而是研究问题。

校本教研与教师专业发展工作报告 篇5

课 题 研 究 工 作 报 告

宽甸镇城厢小学

课题组

二0一二年五月二十八

《校本教研与教师专业发展》

课 题 研 究 工 作 报 告

一、研究过程与活动：

1．准备阶段。（2010年11月—2011年1月）。

（1）组建课题研究机构、落实责任，明确任务。

（2）申报课题，拟订课题实施方案。

（3）对本校教师进行专业化发展现状问卷调查，了解教师当前的教学观念和教学行为及学生学习方式。

（4）编辑“教师专业成长手册”。各教师根据自身实际情况拟订

个人专业化发展计划。

（5）宣读课题报告，制定科研准备阶段计划。

2．实施阶段。2011年3月—2012年3月

（1）探索有效开展校本教研活动的运行机制，建立校本教研制

度。总结其有效的途径、方法、基本模式。

（2）学习阶段

①理论学习。每学期为教师征订购买书籍。②组织学习案例评析。

组织观看教学光碟，进行案例分析。

（3）开展校本教研促进教师成长的活动方式：组织形式多样的校本培训、结合课题研究开展校本教研、聚焦课堂，开展形式多样的校本教研活动、开发具有自己特色的校本资源、建立高效课堂教学模

式。

3．总结阶段。时间2012年4月---2012年7月

（1）各课题成员负责撰写子课题研究报告。

（2）课题组负责人撰写课题研究总报告

（3）举办“城厢小学如何有效开展校本教研活动”课题成果展

示活动

（4）总结成功经验后，将成果推广应用，充分发挥课题研究的整体成果。

具体活动如下：

2010年11月10日，开题会

宣读课题开题报告、教师研讨并提出建设性意见、校长总结发言、提出指导性意见。

2010年11月23日，对教师进行前测问卷调查。

2010年11月26日，进行高年组“五课活动”，校长亲自参加。

2010年期末，我校对教师编写了教师专业成长手册。

2011年4月27日，我校与西关小学进行协作体教研活动，宽甸

镇小学领导王校长、方校长等也来到我校，一同参加了本次教研活动。

李晓润老师主讲，蔡锦新、王淑云、刘晓艳、付少龙主任参加评课，西关小学曲红花、苏杰、郭正南主任进行评课。

2011年5月9日，宽甸镇中心小学领导来我校进行五课教研活

动调研，五月份我们确立“抓住重点，以读为主，进行阅读训练”专

题教研活动。

2011年6月6日，历经5天时间，我校领导对所有教师进行听

评课活动，并对课堂教学活动进行综合评价。积极促进我校课堂教学的整体提高。促进教师的专业成长。

在2011年6月，我校组织教师开发了学生书法作业本，大作文

本、英语本等校本作业。

2011年9月22日，我校进行本学期第一次教研活动，由各年

组组织承担备课、上课、反思、评课等活动，低年组主讲教师蔡锦新、中年组主讲教师黄典军，高年组主讲教师刘晓艳。

2011年10月30日，我校对小课体育、英语进行了教研活动。

2011年11月21日，我校对数学进行了教学策略研究。

2012年3月、4月、5月分别进行了高效课堂教学模式研究和实

践。极大推动了校本教研与教师专业成长课题科研成果。

除学校组织的教研活动外，我校还进行了同伴互助、专题式研讨、五课式、同课异构式、案例式、问题会诊式、实战式、行动研究式、观摩式等教研活动。

通过近两年的实践摸索，我校以教研活动为平台，促进教师专业

发展为目标，初步形成了我校自已特色的教育教学模式。

研究计划执行与变更情况：

我校科研按科研计划执行，基本上完成了科研目标。

二、研究成果及其使用情况：

经过2年多的研究，我们摸索出了通过校本教研来提升教师专业

化成长的有效途径：

（一）为促进教师成长，建立校本教研制度

1、组织机构及相应的管理制度。

2、规范教学研究制度。

3、校本教研与区域联动校本教研的交流制度。

（二）开展校本教研促进教师成长的组织形式

1、学科构建研究共同体，为教师的发展架起平台，实现同伴间的互动。

2、开展区域内校际协作教研，为学校的发展亮出舞台，实现校

际间的联动。

3、专业引领、专家指导。

4、开展“校本教研的评价工作”。

（三）关注教师的专业化成长的途径怎么规划。

编辑“教师专业成长手册”。

（四）开展校本教研促进教师成长的活动方式

1、组织形式多样的校本培训。

（1）师徒结对子。

（2教学案例分析和教学反思。

（3）进行团体学习。

（4）进行专题讲座。

（5）聘请名师指导。

（6）实地参观考察。

（7）组织专项培训。

2、结合课题研究开展校本教研。

3、聚焦课堂，开展形式多样的校本教研活动。

（1）开展有效课堂教学研究。

（2）课堂教学行为跟进。

（3）以问题为导向开展校本教研。

（4）开展“闲聊式”的校本教研活动。

（5）教师在工作中学习，在学习中工作。

（五）开发具有自己特色的校本资源。

通过领导、教师广泛研讨，我校成立了校本开发领导小组，并在2011年6月，我校组织教师开发了与学生相关的作业本。书法作业本，大习作本、英语本等校本作业，并与其他学校共享一些学生作业资源。使我校的学生作业达到了全部校本化。有力的提升了作业的质量，减轻了学生负担，提高了我校的教育教学质量。

下一阶段，我校要在教师方面进一步加强校本资源的开发，如教师心理健康、教师语文课堂用书、数学课堂用书、教师读书源等。

（六）建立高效课堂教学模式。

语文制定“四读四练”阅读教学模式。

创设情境——四读、四练——拓展、延伸

数学制定“情境问题”四步教学模式。

创设情境——发现提出问题——分析解决问题——数学应用

三、研究成果的代表作：

1、校本教研制度的完善

2、教师专业成长手册的编写

3、校本作业的研发

立足校本教研++促进农村教师专业化发展中期报告 篇6

——绿春县大兴小学教育工作会议经验交流材料

大兴小学是绿春县唯一的县属小学，是绿春县小学教育的窗口，是辐射全县小学基础教育的示范性小学。与所有的学校一样，学校的管理者在努力争取改善办学条件的同时，更多关注的是如何提升教育教学质量，而学校教育教学质量的高低很大程度上取决于教师的专业素质的高低。因此，近年来我校致力于探索和实践如何更有效促进教师专业的成长，从而不断提升教育教学质量的方法和途径。我们做的工作不胜枚举：走出去学习、培训、观摩；请进来进行示范指导。但是，区域差异形成的学校基础设施、学生素质等方面的因素，使得许多先进的教育教学思想、理念，在我校实际的教育教学工作中收效甚微。在不断的探索和实践中，我校逐渐确立了‚立足校本教研，促进教师专业成长，提升教育教学质量‛的校本教研工作思路。为此，我们做了许多尝试性的工作，也取得了一定的成效，具体做法如下：

一、完善校本教研的管理与评价，激发校本教研活力

为了激发广大教师参与教育科研的热情，强化自我发展的意识，我校结合实际制定了《绿春县大兴小学校本教研制度》，形成‚学校——教研组——备课组——教师‛的校本教研管理网络，分级负责管理校本教研工作；制定了《绿春县大兴小学教师教学工作常规》及《绿春县大兴小学教师教育教学管理及奖惩制度》，规范教师教育教学工作的‚过程‛，关注对‚结果‛的评价。同时将评价结果与教师的年终质量考核奖励、评优、评先进、评骨干、评职称挂钩，极大地提高了教师积极参与校本教研活动的主动性。

二、加强理论学习，驱动认识 理论是行动的指南，有效的理论学习可以扩大教师的视野，提高教师发现问题的灵敏度，增强教师诊断问题、解决问题的能力。我校将理论学习与解决教师的教学问题有机结合起来，开展‚问题式的理论学习‛：针对‚教学问题‛举办各种学习培训班、专题讲座；构建‚一定（定课题）‛、‚二学（学理论）‛、‚三上（上探究课）‛、‚四论（写体会）‛的教研模式，开展小课题研究，将理论学习与教学工作结合起来；结合实际将教师综合素质校本培训工作融会到教师平时的教育教学工作中，让教师在实践中学习，学习中实践，教师撰写论文硕果累累，2007至2008年教师论文分别获得省级一、二、三等奖各1篇；州级一等奖10篇；州级二等奖13篇；州级三等奖4篇。使得校本培训工作卓有成效。在近两年的校本培训工作中，我校先后被评选为县级先进集体和省级先进单位。

三、创建校本教研特色

一是改革教研活动的组织内涵与形式。我校着力改革教研活动的组织内涵，实现教研、培训一体化。每学期期末，进行教师个人‚教学问题诊断‛，充分挖掘教师在教育教学中的问题，建立学校问题资源库，以‚问题‛为先导开展教学研究。同时将教研活动的组织形式下放到教研组、备课组及教师个人，使教研立足于教师，服务于教师，促进教师的专业成长。

二是开展研究课、汇报课、公开课‚三课‛教学研究。每学期，结合实际有重点、有针对地开展‚三课‛教学研究活动：上学期主要针对新教师和一年级起始教育工作，组织开展‚新教师汇报课‛、‚一年级教师汇报课‛；下学期，以学科教学研究、青年教师培养、学科骨干教师培养为中心，开展备课组课例研究课、青年教师、学科骨干教师培养示范课和汇报课。对‚示范课‛的组织，更关注学校自身的需求。如：根据我校教师在语文教学中，对‚如何处理应用教材，将语文基本功的训练，融入‘课文’的学习中‛难以把握，打破常规来安排语文示范课，将语文示范课用常态课的形式展现给教师。

三是实行‚月听课‛制。每学期开学第一个月，学校行政领导、教研组组长有针对性的不定人、不定时进行‚推门听课‛，对上课教师的备课情况、作业的布臵与批改情况进行检查。听课后，及时与教师交换意见，促使其改进提高。

四是开展‚观课‛活动。每学期以‚常态课‛的形式，在各备课组开展相互听课、议课活动，让组内同学科教师在‚观课‛活动中，相互学习、相互借鉴，共同提高。

五是规范完善备课。为了提高备课质量,改变教师平时备课或照抄现成教案，或不备课就上课的不良习惯，对备课管理进行大胆改革尝试。采取个人备课与集体备课相结合，实行‚五固定‛、‚四研究‛、‚三统一‛，每周一次集体备课的备课常规管理。这种备课常规管理不仅为教师创建了学习共同体，营造了相互学习，共同进步的教学研究氛围，也杜绝了不备课或照抄现成教案的习惯，从而促进教师专业素质的提升，为教育教学质量的提高奠定了基础。

六是规范一年级基础起始教育工作。将一年级基础起始教育工作纳入学校常规工作中，每学年上学期，将其列为一项中心工作，开展‚一年级入学教育周‛活动。首先从学生学习、品行训练方法、汉语拼音读音规范、写规范字等方面对教师进行‚上岗前培训‛，强化教师的教学、管理能力；再通过一周的学生养成教育训练和召开家长会，形成教师、学生、家长管理一体化，为顺利进行起始年级教育教学工作和提高质量奠定了基础。七是加强对青年教师、学科骨干教师的培养。制定了《绿春县大兴小学青年教师培养规划》，每学年，依照计划实施对青年教师、学科骨干教师的培养。近两年，我校派出参加各级各类教师学习培训共计54人次；2008年，我校许静老师取得州级骨干教师资格，填补了我校州级骨干教师的空白。

八是加强对新教师的培训。每个学校的教师结构总是在不断变化，每年总会有新教师充实到学校。为了让新教师尽快适应学校的教育教学工作，不影响学校工作的正常运作，每学年上学期，我校又将对新教师的培训列入中心工作之一。通过集中培训和结队帮扶的形式，加快对新教师的培养。

由于我校立足校本教研，着眼于教师专业成长，强化教师业务能力的提高，教育教学质量逐年上升。近年来，我校在全县期末统测中，一至五年级各学科成绩均名列前茅；在近三年的毕业检测中，均取得了优异的成绩，为上一级学校输送了一批批品学兼优的学生，得到了各级领导、社会、家长的认可。虽然取得了一些成绩，但距上级的要求，社会的期望，还存在不少差距。在今后的工作中，我们一定以科学发展观为领引，团结带领全体教职工，立足本职，齐心协力，努力工作，坚持以‚科研为主导，以教研为主线‛的发展思路，开展形式多样的教研活动，努力促进教学教研工作的两个转变，即从‚经验型‛教学向‚研究型‛教学的转变，从‚被动型‛教研向‚自主型‛教研转变。为办好绿春人民满意的教育事业做出自己应有的贡献。

立足校本教研++促进农村教师专业化发展中期报告 篇7

1.不断更新观念, 与时俱进。教师要树立“以学生终身发展为本”的现代教育思想, 一切教学设计和教育行为都要以学生为出发点, 从学生现有的认知能力和经验积累出发去设计教育目标、教学内容和评价方式, 关注学生的情感态度和价值观、学习方法的掌握及学习能力的提高, 让学生学会做人、学会学习、学会生存, 奠定终身学习和发展的基础。

2.不断丰富知识, 适应学生。每一个教师都承担着具体学科的教学工作, 因此必须精通所教学科的知识, 对自己所教学科的知识有比较深入、透彻的了解和系统的掌握, 这样才能很好地完成学科教学任务。作为知识的传授者, 只有通过不断学习, 才能保持自己的知识优势, 才能把最先进、最前沿的专业知识传授给学生, 满足学生多方面的求知欲, 满足学生多方面发展的需要, 帮助学生了解丰富多彩的客观世界。教师在熟练掌握所教专业知识的同时, 还必须具备包括社会科学知识、自然科学知识等在内的综合知识。

3.不断提升能力, 发展自我。教师专业能力的提升包括诸多内容, 主要表现为四个方面。一是教育教学知识。教师要完成教育教学任务, 必须具有教育学、心理学方面的专业知识, 它包括先进的教育理念、教学方法以及与教育教学方法、技能相关的知识, 这些知识支撑着教师有效地履行教师的专业工作。二是教学能力。这是教师专业发展中的基础性能力。教学能力的形成需要经验的积累, 但是提高教学能力的关键在于明确教学目的。教学的真正目的在于促进学生内在禀赋和潜能的显露与发展。教学中要注重培养学生的学习兴趣, 注重培养学生的问题意识, 注重学生思维能力的提高。三是现代教育技术能力。随着互联网和多媒体技术进入教学领域, 如何通过现代信息技术将最真实、最直观的知识以最先进的手段呈现给学生, 并引导学生形成快速收集、处理、运用信息的能力, 已经成为教师专业技能中一个不可缺少的部分。这是社会的进步, 尤其是信息社会的外部压力所决定的, 也是教师的职业发展所要求的。四是教育研究能力。教师在从事教育教学工作的同时, 应该做一名终身学习者和研究者。教师的教育研究源于对自身教育教学实践的反思, 在反思中发现问题, 带着问题深入学习并进行研究, 在研究中提升对教育的认识和教学技能, 这样才能促进教师专业化发展。

创设平台, 促进教师专业发展

1.组建学习团队, 形成团队合力。团队学习是发展团体成员整体搭配与提高、实现共同目标的过程, 它可以提高教师的创造力。针对教师当前科研能力薄弱的现状, 学校可在学科建设中发挥团体学习的作用, 由学科带头人、专业带头人、骨干教师及青年教师组成一支教研队伍, 形成学科建设的共同目标, 互相合作, 努力减轻教师的工作负担。创造互相尊重、互相支持的和谐气氛, 形成强大的团队合力。

2.营造学校的文化氛围, 搭建学习交流平台。创建民主、和谐、合作的学习文化是教师专业发展的依托。教师工作需要建立浓厚的文化氛围和真诚的同事关系, 需要互相信任的工作氛围。同时, 信息技术的发展也给教师的学习和知识创新提供了一个重要的平台。学校可以通过在网站上设立校园文化、教学科研、教学动态、教师园地等栏目来搭建学习知识的平台和交流的空间。

3.利用校本培训, 促进教师共同发展。学校要不断加强校本培训, 力求做到教学、科研和教师专业发展一体化。建立校本发展机制, 构建以学习为核心, 贯穿“说、做、写”全过程的校本教师专业发展机制。将教师专业发展活动与学校的教学实践结合起来, 与教师自身的日常教学活动结合起来, 使教师在实践中不断改进和提高教学能力。

4.邀请专家指导引领, 帮助教师专业提升。邀请专家指导引领, 可以开阔一线教师的理论视野, 使一线教师能够及时了解到教育理论前沿的基本情况, 强化教师的理论素养, 使其把握教育教学改革的基本方向, 在进行教育教学研究与实践时不至于走偏方向;同时可以让教师了解全国各地教育教学改革的最新成果, 对自身所进行的教育教学改革基本情况有一个比较合理的评价, 知道自己的优势和不足, 明确自己需要研究和突破的关键问题。

5.通过教研活动, 提高教育研究能力。学校应以教研组活动为依托, 不断提高教师解决问题的能力, 建立一个学习、反思、创新的新型教师团队, 使个人与组织在变动的环境中持续协调发展, 形成“教学理论与实践”之间的对话。学校要加大校本教研的力度, 培养教师的自我反思意识和习惯, 鼓励教师之间互帮互助, 提高教师的研究能力。

发挥主动性, 促进专业发展

1.养成教学反思的习惯, 提升教学能力。教学反思有助于改进和提升教师的教学, 为教师提供再创造的沃土和新型的学习方式, 可以进一步激发教师终身学习的自觉性, 激活教师的教学智慧, 探索更好的教学方式, 构建良好的师生互动机制及学习新方式, 使自己的教学艺术不断提升。为教师的成长提供了有效途径, 适应了新课程改革的要求, 从而成为专家型的教师。

2.学会与人合作, 共同提高。新课程理念的逐步落实、不同学科的相互融合以及与现代信息技术的整合, 这些都要求教师间彼此合作, 共同提高。教育是一个系统工程, 需要社会、学校、家庭等多方面相互配合。因此, 教师必须保持开放的态度, 与其他教师相互合作、交流, 向专业人士和优秀教师学习, 不断学习先进理论、技术、方法和经验。学校可以联合师范院校、各级中小学教研部门、教师进修院校和教育科研机构进行教学研究, 建立起平等交流、共同成长、互补互益的伙伴关系, 达到共同提高的目的。

3.通过教育行动研究, 努力成为创新型人才。行动研究是指教师在实际的教学实践中, 以教育教学过程中出现的问题为研究对象, 制订计划、搜集资料、分析问题、提出改进方案, 把学习与培训、学习与行动结合起来。通过行动研究, 教师可以转变传统的教育思想, 用现代的教育发展观、人才观、教学观构建新的教育理念, 成为教育改革发展的先导和动力;还可以构建以生为本的高效的课堂教学模式, 推进素质教育的进一步深入。

4.终身学习, 走在时代的前沿。知识的迅猛更新客观上要求教师要学会学习, 养成学习的习惯, 更新知识结构。因此, 教师要树立科研意识, 掌握教育研究的基本方法和相关的理论知识, 要做教学实践中的“有心人”, 在实践中不断探究, 积极探索, 勇于创新。通过个体学习、互动学习、团队学习、理论学习、实践学习等方式, 增长才干, 与时俱进。

立足校本教研++促进农村教师专业化发展中期报告 篇8

一、明确教研思路，重在发展

校本教研研什么，校本教研的最终目的是什么？课改伊始，这是我们首先必须要明确的。为此，学校召集广大教师定期集中学习课改理念，转变教育教学观念，并和广大教师一起了解我校现状，了解师生的现有水平，确定了我校校本教研的最终目标。即：以研促教，以教带研，研究教育教学中的问题，寻找解决问题的办法。最终达到学校和教师共同成长，教师和学生共同成长。课改前两年，我们首先把校本教研定位在营造教研氛围，搭建交流平台，专业引领引路，同伴互助铺路，自我反思进步这一目标上。为广大教师提供了学习、交流、合作的轻松、和谐的工作环境，使我校教师教育观念发生了根本的转变。去年，我们在总结以往经验的基础上，对我校的校本教研又提出了新的目标。即：以课堂教学问题研究为突破点，以同课研究、课堂达标、调节教学为手段，提高教师捕捉问题，发现问题，解决问题的能力，以提高教师课堂教学水平，从而使师生关系更加和谐融洽，实现教学相长和共同发展。

二、加强学习 转变观念 构建教研文化

“校本教研”是以教师为主体的教研活动，没有教师的参与，就没有校本教研。教师是否转变角色成为一个研究者，尤为重要，它直接关系到校本教研能否落实的问题。过去的教师培训，很大程度上主要是对教师业务水平和专业技能的培训和提高，很少涉及对教师科研能力的训练和提高，导致很多教师缺乏研究意识，把科研看成是教育专家、教研人员的事；因此，很多教师缺乏研究能力，不善于从实践中发掘提炼问题，不熟悉研究的基本策略与方法，不知道对实践经验进行理论升华和科学总结，停留在凭经验教书，按传统办事阶段，这严重影响校本教研的开展和发展。为此，我组织组内教师积极学习有关文件和理论文章，观看有关专家关于校本教研的讲座录像，深入了解校本教研的基本内涵、基本特征、基本要求、基本要素。还通过自学、讲座、专题研讨等活动，使教师明确了校本教研的重要性，掌握了教育研究的基本理论，增强了研究意识，养成了理论学习和实践研讨相结合的习惯，提高了研究和解决教学实际问题的能力。认真探索、实践新课程背景下的创新教学模式。。

三、结合教学实践有针对性确定研究主题

学校和教师实践的、具体的、真实的问题是校本教研的出发点。校本教研的过程。实质上是教师在实践中发现问题、研究问题、解决问题，从而积累教育智慧、提高教师专业水平的过程。但是．在当前校本教研的问题提出方面，普遍存在没有问题、漫无边际、虚弱肤浅、脱离实际的现象。没有问题，即缺乏问题意识， 或所提问题大而不当，研究无从入手。虚弱肤浅。即提出的问题理论、实践根基松软。缺乏研究价值。脱离实际，即提出的问题纠缠学术概念，缺乏实践依据，不与自己所在的学校和自己的教学实际相联系。致使校本教研刚起步就陷入困境。帮助、引导教师树立“问题意识”，就是要帮助他们养成思考和怀疑的习惯。养成以下几个习惯。

1、要引导教师养成自觉地观察发现的习惯。

2、要引导教师养成自我追问的习惯。

3、要引导教师养成问题意识和创新意识。

学校要通过制度建设和学习型团队的打造，点燃教师思维的火花，增强教师的问题意识和创新意识。如：在教学实践中实施教学问题累积制度。规定教师要结合教材、教法与学法实际，定期提出一个具有研究价值或感到困惑的问题，或提出一个具有见解性的问题进行积累：利用教研组活动时间，通过“问题研究”的方式方法，组织教师一起讨论解决。如果确实有解决不了的重大困惑或疑难问题，再邀请有关专家来校，通过报告、讲座及对话商榷等形式深入研究。

三、校本活动重在研究，促进教师向研究型教师转变

教学实践证明，教师要使自己成为教学和教学研究的真正主人，就必须把自己作为研究的对象。不断研究更新发展自己的教学观念和实践，反思自已的教学实践、教学观念、教学行为以及教学效果，逐渐形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。

所谓研究，就是基于学习、探究、合作、模仿的创造性活动。简单讲研究是群体合作的一种关系，通过搜集现象、概括归类、条分缕析、辩证思维，来发现客观规律。研究意识即实事求是、追根究底的意识。教师只有真正进入研究的状态，养成理论学习和实践反思的习惯，才能不断提高研究和解决教学实际问题的能力，提高课程开发和建设的能力，使日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式，培养教师的研究意识。

一方面要加强对教师的教育培训，使其深刻地认识到教学研究的重要意义，同时切实有效地培训教师掌握一些便于操作、贴近教师实际需要的教学研究的形式和方法；另一方面学校应为广大教师提供更多便利的条件、给予积极的评价。逐渐使教师养成乐于研究的意识和行为，在校本教研过程中教师要常常自我质疑和反思，我们在研究什么问题，问题是否真实、有价值?我们采用的研究方法、手段是什么。方法、手段和程序是否科学合理?我们的研究成果应该如何表达、应用、推广，成果是否科学、有效?教师要把研究作为一种自觉的行为。要立足学校教育教学实际，以学校为基础，以现实为基础；在教学中研究，在研究中生活，教学、研究、生活融为一体。自觉发展创新、发现认识掌握教育教学的内在规律。

四、校本教研推动教育教学的提高

“校本教研”的实践研究，不仅使我校教师队伍的整体素质得到提高，更重要的是潜移默化地在改变教师的价值观、教学观和集体舆论，促使我校教育教学质量稳步提高。

校本教研活动中，每一位教师在总结交流、反思每周教学情况，思考、研讨下周的教学内容；听完观摩课后进行评议时，无论是主讲教师，还是普通教师，不再把自己当作被动的受训者，而是积极主动地参与研讨。这些形式多样、针对性强的教研活动，不仅增加了教师之间的专业切磋、互相学习、共同分享成功经验的机会，还强化了合作意识。教师之间形成了团结协作、互相学习、优势互补的氛围，这为教师以后的成长打下了扎实的基础。在课程改革的进程中，每一位教师都会不时地面临一些具体的、特殊的问题，这些问题反映出教师个体间的教育经验与教育环境的差异，这就需要我们教师以个体自主活动的方式开展研究，自觉地针对面临的教学问题，进行教改实践尝试与理性反思。

立足校本教研++促进农村教师专业化发展中期报告 篇9

德江青龙二小 张金成随着教育改革与发展的推进，特别是第八次基础教育课程改革的全面实施，校本教研和教师专业化已成为学校发展、教师成长的必然要求。通过对《校本教研与教师专业化发展》一书相关内容的学习，使自己在专业化成长道路上又前进了一大步，为使自己在今后的工作中，进一步提升自己的专业化水平，更好地驾驭教材和课堂，做学生满意的教师，特对本的学习情况作如下总结。

一、端正了学习态度，明确了学习目的随着基础教育改革的不断深入，新形势对教师的专业化水平提出了更高的要求，本人深知新形势下教师这份职业的重要性，坚定了学习，学习，再学习的思想，自“十二五”中小学教师继续教育启动后，认真拟定了学习计划，明确了学习目的，积极参加各级组织的集中学习和加强自学，端正了学习态度。

二、取得的成绩

通过对《校本教研与教师专业化发展》一书前两章的学习，明白了《校本教研与教师专业化发展》一书具有以下特性： 一是时代性。二是操作性。三是材料的丰富性。

掌握了校本教研相关知识：

一是校本教研的概述，包含：

1、校本教研的产生

2、校本教研的内涵

3、校本教研的意义

4、校本教研的主体和对象

5、校本教研的原则

二是校本教研的形式，包括：

1、课题研究

2、案例研究

3、叙事研究

三、存在的不足

1、学习时间的分配不够

由于常常因工作的繁忙，而没有按原订的学习计划，按时完成相关的学习内容，时间分配不够合理。

2、学习不够深入

由于每天忙于本职工作，为了完成学习任务，在对有些重要内容的学习时，只是为学而学，没结合自己的教学作深入的剖析。

四、下步打算

1、积极参加各级组织的集中培训学习，认真写好学习笔记和心得。

2、合理安排自学时间，支配更多的时间在学习上。

3、对书中的知识点作认真的剖析，并把学习与教学实际有机结合，做到“学以自用”。

立足校本教研++促进农村教师专业化发展中期报告 篇10

尊敬的各位专家、各位领导：

大家好!非常高兴代表课题组做江苏省教学研究第八期立项课题“教学叙事促进农村小学教师专业发展的实践研究”的开题报告，请各位专家、各位领导进行审议，并提出修改意见和建议。下面开始我的报告。

正文

报告分以下八个部分:

一、课题研究的现实意义和意义

二、国内外相关研究的现状分析及创新之处

三、课题研究的概念及界定

四、课题研究的目标和内容

五、课题研究的方法和过程

六、课题研究的预期成果

七、课题组主要研究人员

八、完成研究任务的可行性分析

一、课题的现实背景及意义

新一轮基础教育改革的浪潮已在滚滚推进中，它为教师和学生提供了更多自身发展、主动发展的机会，但同时也对教师提出了新的更高的要求。教育能否创新，改革能否深入，教师起着至关重要的作用。“让教师成为研究者”，教学叙事这一有效的研究形式引起了我们的关注，它对于促进教师专业发展是具有重大的意义。

（一）教学叙事研究使教师树立起了的自信和自尊。

过去，教师总不太敢承认自己是研究者，自觉理论水平低，只能从事教学实践工作。教学叙事研究，着眼于从写自己的教学故事开始，反思与每日生活同在的教学实践。这种致力于解决实际问题的教学行动研究，同样是极为珍贵的教学成果。这就把教师从教育研究的误区中解放出来，树立了教育实践工作者的自信和自尊，为“引导每一位教师走上从事研究的这条幸福道路上来”（苏霍姆林斯基语）奠定了思想基础。

（二）教学叙事研究使教育理论避免了空泛和无奈。

由于教学实践活动的复杂性、丰富性和多样性，往往会使某些预先设定的理论框架陷入表达的尴尬和虚脱，使理论联系实际这个恒久的话题，很难找到解决的通道。而教学叙事研究从关注教学实践活动出发，作理性的反思，不仅丰富了理论表达的话语形态，而且为理论走向实践，指导实践，开辟了新的途径。

（三）教学叙事研究使教学研究走向了深入和有效。

正因为教师都会讲而且都乐意讲自己很多的教学故事，使教学叙事成为广大教师所喜闻乐见的教学研究形式。对教师来说，研究是学习、工作、反思、提升、成长、发展的同义词。这与理论研究专业者的研究不完全是一回事。正因为这样，教学叙事才最能帮助教师对自身教学实践的情境和经验作多角度、多层面、多方向的理性反思，从而切实地改善了自己的教学生活。这样的教学研究对教师来说才是最深入、最有效、最能深度唤醒教师情感意识的。

（四）教学叙事研究使实践智慧得到了提升和发展。

教学虽然也需要显性知识、理论智慧（那种可供传授、可以叙述的客观知识体系），但是更需要隐性知识、实践智慧（那种难以言传的高度个性化的教学艺术、教学机智）。谁都知道，仅靠熟读一本《教育学》，即使能倒背如流，不一定就会上课，更不要说上好课。因此，教师的研究，离不开对教学现实情境的反思，从中去领悟教学的应对策略和运作技巧。教学叙

事研究正满足了教师的这种需要。教师为什么总是特别喜欢听教学观摩课，喜欢读近似教学案例式的文章，正是因为他们需要从中揣摩难以用理论话语表达的教学技艺和实践智慧。教学叙事研究不是理论论证，它告诉我们的是教学世界中的行动智慧和创造灵感，这无疑是最有利于教师成长发展的营养品。

综上所述，这是一种致力于解决实际问题的教育行动研究，其突出特点是对教学实践的关注，从而避免了理论与实践的游离；更重要的是教学叙事以叙事的语体让教师说说自己的教学故事，比之运用抽象逻辑的论证来阐述教学问题，更接近教师的教学生活。这是一种很有意义且较容易为农村小学一线教师和研究者所掌握和使用的研究方法。因此，我觉得只有引导农村小学教师走上教学叙事研究之路，必能为其专业自主发展，学校各项工作再上新台阶服务。

二、国内外相关研究的现状分析

20世纪80年代，后现代主义与心理学、人类学与人文学科中的某些学科进行了一场革命，这场革命被称为“叙事革命”。主要标志是：叙事和生活故事的概念已经越来越引起教育界广为关注。教学叙事研究作为质的研究方法的一种形式，也逐渐引起人们的重视。

2003年10月，第一届世界课程大会召开之际，澳大利亚迪肯大学教育与文化中心主任的NoelGough教授受邀为我国某高校研究生作了一场题为《叙事与教育探究》的讲座。他引用MurielRukeyser的话说：“世界是由一个个故事构成的，而不是由原子构成的。”世界由原子构成的想法本身就只是一个故事。在谈及叙事与教育的关系时，NoelGough教授说：“教师和学生既是说故事的人，也是每个故事的主角。同时，他强调叙事研究也需要批判性地说故事，故事也许是通向某些真实的唯一途径。”从中，我们可以体会到“教学叙事”在国际上都是个热门话题。可见，教学叙事的生命力所在。

在我国，过去强调教师积极开展以“教育实验”方法为主体的教育研究，取得了很大的成果。但是由于过分强调了正规化、形式化与模式化，使有些教师产生了“教科研恐惧感”，形成了“教科研综合症”。也有一些教师在这种大形势下练就了一身写教科研论文的“硬本领”，可是对提高教育教学水平却并没有发挥多大作用，成了课改的“纸上谈兵健将”。

随着新一轮课改的实施，不少有识之士已经重视“经验事实”本身的“叙述”，使自己成为了研究的“思想者”、“叙述者”、“记叙者”和“参与者”，这种叙事方法理所当然可以成为当前教科实验的一个新视点。这是一种很有意义而且容易为广大农村小学教师所学习和掌握的研究方法，可以在广大一线教师中推广和运用。

可能的创新之处：从资料的查阅中，我们发现，很多学校只是在研究教学叙事本身，没有把教学叙事写作与教师专业发展结合起来作为科研实验课题来深化探究。因此，根据我校的实际，我们把两者结合起来作为一个教科研的课题，来进行深入研究和探索，使课题研究更好地为农村小学教师专业发展和大面积提升优质教育服务。

三、课题的核心概念及其界定

叙事，《韦伯第三国际词典》一书中提出，“叙事”就是“讲故事或类似讲故事之类的事件或行为，用来描述前后连续发生的系列性事件”。

教学叙事是指教师通过叙述故事，描述真实的教学过程，呈现特定情境中教师的教学行为，以及这种行为下学生的状况，在此基础上进行反思和意义分析，形成有关教学经验的个人认识，获得对教学活动的意义理解和解释的一种研究形式。叙事材料可以是发生在自己教学实践活动中的故事，也可以是其他方式收集到的他人的教学故事和相关材料。

农村小学：在本课题研究中指各市县乡镇一级的农村中心小学。

小学教师：本课题研究中指在教学一线，并承担学科教学任务的所有教师。

教学叙事促进农村小学教师发展：通过“叙写”隐含教学问题的真实故事来“反思”自己的教育教学，逐步培养和发展农村小学教师对教学实践的判断、思考和分析能力。使农村小学教师将理论与实践、思想与行动联系起来，实现条件性知识和实践性知识的融合，帮助教师

从感性走向理性，从无序走向有序，从教书者走向教学研究者的阶梯。

四、研究的目标、内容与重点

（一）目标

1、使农村小学教师提高教学实践的能力。教学叙事可以克服单纯的专业理论学习和脱离理论学习的经验总结不可能促进教师教学实践能力的发展的弊端，使农村小学教师在实践中积累经验，并结合实践需要不断进行理论学习，从而丰富和提高自己的教学实践能力。

2、使农村小学教师树立正确的反思意识。通过不断反思，教师的自我觉察能力和自我反省水平得以提高，教学能力获得不断发展，最终促使教学实践能力和教育质量的提高。

3、使农村小学教师成为真正的研究者。通过自己熟知的教学叙事研究改进自己的专业工作，通过反思教学生活找到解决问题最合适的方式方法，作出最贴切的改进建议，并通过自身的实践活动不断进行自我检验、修正和完善，在参与教学叙事研究的过程中逐渐使农村小学教师成为真正的研究者。

（二）内容与重点

本课题以课堂为现场，以教学为重点，以学生为关注中心，是立足于教学实践基础之上并最终指向教学实践的。它关注细节，关注过程，关注反思。我们将着重研究以下三个方面的内容：

1、从教学叙事中研究教师的教学理念，以便为其行为寻求到理论的支撑，为其生活建构起思想的框架。

2、从教学叙事中研究教师的教学活动，倾听教师的内心声音，感受教师的主观世界，体验教师的生命律动，探寻教师的行为意义。

3、从教学叙事中研究教师的教学对象。要研究学生所感兴趣、所思考、所进行的学习活动。当研究将学生生活的真实世界展现于人们面前时，教师就获取了与学生对话、沟通、交流的优势，从而理解学生所追求、所欣赏、所厌恶的事物，帮助教师更好地开展教学活动。

五、研究的思路、过程与方法

(一)研究思路

本课题研究分三个阶段进行：

第一阶段（2009年9月—2009年12月）起步阶段

邀请专家作教学叙事写作的讲座，由组长动员全体教师进行叙事研究，为每位教师提供教学叙事的写作资料。确定教学叙事的写作原则：①唯真不唯假；②唯小不唯大；③唯实不唯虚。在备课中安排教学叙事的写作篇数，在学校校刊中安排教学叙事专版，刊登优秀的教学叙事文章。总体设计课题方案。

第二阶段：（2010年1月—2011年11月）实施阶段

1、全面落实课题方案，作为学校管理、师资培训的工作重点，并在实践过程中不断完善方案。

2、针对不同年龄档次的教师队伍，从制度上要求教师完成一定篇目的教学叙事。

3、打开教学叙事交流的渠道，充分运用好校刊等，给广大教师提供发表交流的平台。

4、充分发挥校内名师骨干教师的带头作用，引领思想，激活全盘。

5、开展各种类型的校本培训、校本教研活动，检验教师的实践能力。

6、定期进行教学叙事的评比，每学期编印优秀的教学叙事专集，并推荐优秀教学叙事参加上级部门举办的案例写作评优，以及向各教育报刊杂志投稿发表。

7、教师养成经常写教学叙事的习惯，呈现出良好的自觉状态。

第三阶段：（2011年12月—2012年1月）总结阶段

整理所有资料、成果，撰写研究报告，申请结题课题。

(二)研究方法

本课题以行动研究法为主，同时辅之调查研究、参考文献法、经验总结法等，及时整理课题研究中的收获和存在的问题，并形成书面材料。

行动研究法是在教育情境中，研究人员和实际工作者结合起来解决某一实际问题以提高教师专业素质的一种方法。其主要特点有：(1)研究人员和实际工作者结合，两者都参与研究的全过程，包括计划的制订、实践、检测、反思和修正等等；(2)研究环境即实践工作环境，完全是在自然状态下，在实际的教育教学的情境中进行研究。发现研究的问题是在实际工作之中，在研究过程中，对于计划中的研究目标和内容并非确定之后一成不变，允许随时间的推移和研究的深入进行充实和调查。(3)在理论探索和解决实际问题两大目的中偏重于实践。一般行动研究的目的不在于发现或验证某种理论，而在于解决实际问题和改进实际工作。教师在改进以教育工作为目的的研究中发挥作用，使自身素质得以提高。

六、课题研究的预期成果

1．课题研究报告（课题研究方案、课题申报评审书、课题论证报告、课题中期报告、课题结题报告）。

2．包括发表的论文、教学设计、典型案例、经验总结等，优秀教学叙事汇编等。

3．力争召开一次课题成果推介会，将课题研究报告、文本资料等材料充实到“做中学”网站，加强信息交流，扩大研究影响，实现资源共享。

七、课题组主要成员及分工

八、完成研究任务的可行性分析

1.本课题组核心成员大部分是市县骨干教师，全都参加过学校“十五”省级立项课题《小学生心理健康教育的实验研究》和“十一·五”市级重点课题《农村小学生学习心理障碍与辅导对策研究》等课题的研究工作，也发表或获奖过一定数量的教育教学叙事文章，具有一定的研究实力。课题组成员先前也大量阅读了有关本课题的文章，如专家杨九俊同志的《教育教学叙事概说》等，为更好地开展本课题的研究奠定了良好的基础。

2.本课题的实施，在我校已经有了一定的基础。作为淮安市实验小学、淮安市教科研基地的，几年前我们就要求教师经常撰写教学后记。近年来，我们每学期都要求教师撰写一篇以上的教学反思，并在“教师目标管理”中得以体现。为了更全面、更系统、更有意识地进行教学叙事的研究，并与教师专业发展相结合，我们推出了本课题，我们将努力实现课题目标，为新课程的实施推广成功的经验和操作方式。此外，还聘请了有关专家学者作为我校的课题顾问，指导我们开展课题的研究与实施。