伤仲永答案（推荐13篇）
余闻之也久。明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。又七年，还自扬州，复到舅家问焉。曰：“泯然众人矣。”
王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，贤于材人远矣。卒之为众人，则其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其贤也，不受之人，且为众人;今夫不受之天，固众人，又不受之人，得为众人而已耶?
乙：初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学!”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪，但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”肃遂拜蒙母，结友而别。
1.我能解释下面各句中的加粗字。
①泯然众人矣()
②不能称前时之闻()
③蒙辞以军中多务()
④即更刮目相待()
2.我能用现代汉语翻译下面的句子。
①但当涉猎，见往事耳。
__________________________________
②日扳仲永环谒于邑人，不使学。
__________________________________
3.从乙文中找一个成语形容吕蒙的变化。吕蒙的变化给你什么启示?
成语：____________________________
启示：____________________________
4.试比较仲永和吕蒙在学习方面的差别，并谈谈两则故事共同说明了一个什么道理?
__________________________________
参考答案：
1.①消失，指原有的特点全部消失了。
②相当。
③推脱。
④重新。
2.①只是应当粗略地读一下，了解历史罢了。
②每天拉着仲永向同县的人四处拜访，不让(他)学习。
3.成语：刮目相待
启示：要多读书，开拓自己的视野，提高自己的见识。(凡言之成理即可)
王安石曾经讲过一个“伤仲永”的故事,我也曾经遇到过这样的事情。有一年我担任黑马大赛的主评委,力排众议把奖颁给了一个研究生做的脸部识别产品。这个东西还很早期,所以,当时VC给了他一些建议,要和有实力的互联网公司合作,让产品在和用户的交互过程中得到打磨、验证和提炼。但是很遗憾,他得了大奖之后,融了资,心态立马就不一样。一年过去了,虽然没有“泯然众人矣”,但是我也没有看到这个团队有任何商业上的进步。
他们的失败在于技术可以有天才,但有些东西还是需要经验,需要积累的。这些是我们刚刚走出象牙塔的大学生所欠缺的,却是创立一个成功的企业所必须的。
第一,好的产品不是一个灵光一闪,一蹴而就,要不断地把握用户需要,不断地与时俱进,小步快跑,不断打磨。所以你要有韧性,要懂得如何把握用户的需求。
第二,有了好的产品,还要有好的运营。我从来不认为皇帝的女儿不愁嫁,酒香不怕巷子深。你要想办法把产品推广出去,所以,光有产品和技术是不够的,要懂市场。
第三,你创业最开始只要哥儿几个在宿舍里鼓捣几台电脑就能干活。但随着你事业的进一步做大,你需要去融资。如何和VC、金融大鳄打交道拿到融资?你还要熟悉资本运作。
第四,你成功拿到1000万,这个钱该怎么花?三个人的时候干得热火朝天,但公司到200人几乎没有人干活了。管理对你又是一个很大的挑战。
没有学会这些,你直接去创业,就是揠苗助长。我是一个很爱才的人,不忍再看到“伤仲永”的情况重演。
创业像游戏里面的练级打怪一样,有很多的选择,很多的挑战,每往上走一步,你都要有一个自我的提升。很多公司都死在这个升级的路上。所以在进入游戏之前,你们需要先找一个练习场,你先从一些成功的公司和成功的创业者哪里汲取营养。
当年上学的时候,我也曾两次创业失败,所以毕业后先加入别的公司,学习创业。我认为是我人生中很重要的、也是十分正确的一步。所以,我在这个地方摔过跤,也给大家提个醒。我不主张你一毕业就开一家公司,自己我当CEO,兄弟当CTO,女朋友当CFO。
但是如果你把创业,把成就事业当做自己的梦想。你可以一直保持创业的心态,在资源缺乏的时候,可以先和别人合作,可以先加入别人的公司,利用别人公司的资源来把事情做成功。我把这称之为广义上的“创业”。
我更赞成大学生们用这样一种创业方式,因为这样你就有了更好的一个平台,你也能找到师傅和资源,同时还有人替你交学费。
人生就像一棵禾苗,从种子到发芽到成熟,需要的是一个过程。如果中途添加激素让他早熟,那今后是很危险的。总之早熟早衰嘛。——Achel
真正的天才不表现在这,看看特斯拉等人就知道了!希望小孩以后真的成为天才,成为中国的特斯拉或爱因斯坦,为全人类做点事!——玉肌子
不错啊,这样早点结束在校学习的过程,赢得更多的时间在社会上积累经验!将来他可能是个有实力、有学位、有经验、有能力的人才!比同等竞争者快了好几拍。就算现在有些错误和不足,也是可以理解的,毕竟还是个孩子;但至少现在的成绩可以证明这算是个小奇迹了。不过后期的教育和引导仍然是非常重要的。祝这位小神童成功!——老树
天才永远不是世界的主流。木秀于林,风必摧之。学习本来就是玩的过程,从年龄的成长了解世界,并形成自己的社会观这是必要的。他或许是天才,但我并不看好他。——fay
孩子的成长需要三样东西:目标感、责任心和世界观。明显这个神童有了第一个,但是责任心暂无,世界观受到应试教育和社会压力的作用,这个孩子只是学习、考试的工具罢了。他能成长为一个“正常人”吗?我怀疑!
——风花雪月
这个孩子太聪明,太特别。他的人生也因此走上了特别的路。他拥有了同龄孩子没有的东西,但也因此失去了同龄孩子应享受的快乐。这不是他的错。但愿他的人生之路会有别的快乐来弥补,那样才是叫人羡慕的啊!——秋实
很多时候,我们提起这种少年成才的特例,都会不约而同地想起《伤仲永》,而“小时了了,大未必佳”的中国式概念,也过早地在中学课本里,被灌输为了一种传统意识。也许今天的张炀,我们并不能准确地称之为天才,但细回想起来,古今中外,那些被全世界公认的天才之中,又有多少人,不是被我们一边赞誉其天赋异禀,又一边诟病其各种鲜为人知的怪癖行径呢?我想,人类之所以说上帝是公平的,也正在于此。
古人云,金无足赤,人无完人。
无论多么伟大的作家,也无论他们倾其一生写下了多少数以万计的文字,最终能让人记住的作品,也只有那么一两本而已,但是“天赋”,这个至关重要的条件,却往往在他们很小的时候就显现了出来。
或许,我们可以换个角度来想。当很多人看到中科大少年班的宁铂、干政、谢彦波等未“修成正果”的特例,便直观地冠以“伤仲永”的名号,评断其一生。但,在这里我想说的是,每个人、每个时期的人生目标都有所不同,即便来日真的江郎才尽,如若他们有了其他的理想和追求,并且心情愉悦、生活幸福的话,那么,对于他们本人来说,已经足矣!
【甲】金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。
余闻之也久。明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。又七年，还自扬州，复到舅家问焉。曰：“泯然众人矣。”
（节选自王安石《伤仲永》）
【乙】陈际泰，字大士，临川人。家贫，不能从师，又无书，时取旁舍儿书，屏人窃诵。从外兄①所获《书经》，四角已漫灭，且无句读②，自以意识别之，遂通其义。十岁，于外家药笼中见《诗经》，取而疾走。父见之，怒，督往田，则携至田所，踞高阜而哦，遂毕身不忘。久之，返临川，与南英辈③以时文名天下。其为文，敏甚，一日可二三十首，先后所作至万首。经生举业之富，无若际泰者。
（节选自《明史》）
【注释】①外兄：表兄。②句读：古人称文词之间该停顿的地方叫‘句”或“读”，相当于现在的标点。③南英辈：指艾南英等三人，与陈际泰被合称为“临川四才子”。④经生举业之富：读书人应试诗文的数量之多。
1．下面句子停顿有误的一项是（）（2分）
A．借旁近／与之 B．余闻之／也久
C．时取／旁舍儿书 D．于外家药笼中／见《诗经》
2．解释下面加点词语。（4分）
（1）时扳仲永环谒于邑人（）（2）不能称前时之闻（）
（3）取而疾走（）（4）与南英辈以时文名天下（）
3．将文中画线的句子翻译成现代汉语。（4分）[来源:Zxxk.Com]
（1）邑人奇之，稍稍宾客其父。
译文：
（2）自以意识别之，遂通其义。
译文：
4．通读甲乙两文，回答下面问题。（5分）
（1）甲文中方仲永自幼天资聪颖，长大后却“ ”；乙文中陈际泰小时虽“家贫，不能从师，又无书”，后来却能“ ”。（用原文语句填空）（2分）
（2）方仲永与陈际泰最终不同的结果给了你怎样的启示？请简要回答。（3分）
答：
参考答案：
1．（2分）B
2．（4分）通“攀”，牵，引(2)相当，相称(3)跑（4）闻名，出名（每小题，1分）
3.（4分）
（1）同县的人对此感到奇怪，渐渐地请他父亲去做客（渐渐地以宾客之礼相待他父亲）。
(2)自己根据文意去判断区分（哪个地方该有停顿），于是就通晓了它《书经》的大意。
（每小题2分．翻译准确，语句通顺，表达规范即可）
4．（5分）
（1）泯然众人矣 与南英辈以时文名天下（答：“经生举业之富，无若际泰者“亦可）（2分，每处1分）
（2）示例：方仲永虽有天赋却最终没能成才，陈际泰虽遭到父亲反对，却能坚持学习，最终学有所成，(1分)可以看出后天的努力对一个人的成功是很重要的。（2分）
金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。①父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。
余闻之也久。明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。又七年，还自扬州，复到舅家，问焉，曰泯然众人矣。
王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，贤于材人远矣。卒之为众人，则其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其贤也，不受之人，且为众人;②今夫不受之天，固众人，又不受之人，得为众人而已耶?
【小题1】解释下列划线字词的意思。(4分)
(1)父异焉( ) (2)指物作诗立就( )
(3)稍稍宾客其父 ( ) (4) 贤于材人远矣( )
【小题2】翻译划线的句子。(4分)
①父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。
②今夫不受之天，固众人，又不受之人，得为众人而已耶?
【小题3】下列句子，属于正面描写的有 ，属于侧面描写有 (2分)
A.未尝识书具，忽啼求之。
B.即书诗四句，并自为其名。
C.自是指物作诗立就。
D.其文理皆有可观者。
E.邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。 F.父异焉。
【小题4】说说本文阐述了一个什么样的道理。(2分)
答案
【小题1】(1)认为诧异的.;(2)完成;(3)以宾客之礼相待;(4)比。(4分，各1分)
【小题1】①仲永的父亲认为以此有利可图，便每天带着仲永四处拜访同县的人，不让他学习。 ②现在那些不是天生聪明，本来就是普通人(的人)，又不接受后天的教育，能成为一个普通的人恐怕(都)不容易吧?
【小题1】正面描写：ABC 侧面描写：DEF(2分，各1分)
比较阅读
〈甲〉陈太丘与友期行，期日中。过中不至，太丘舍去，去后乃至。元方时年七岁，门外戏 。客问元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已 去。”友人便怒曰：“非人哉！与人期行，相委而去。”元方曰：“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”友人惭，下车引之。元方入门不顾。
〈乙〉金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币丐之。父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。
1．陈元方和方仲永有很多相似之处，试归纳一下，看看有哪些相似之处。
_________________________
2．两文中分别有对陈太丘之友和仲永之父的指责之意，试作简要概括。
指责陈太丘之友：_______________________
指责仲永之父：_________________________
3．文章中所体现出的才能，陈元方和方仲永有哪些差异？
_________________________
4．你如何评价仲永之父？
_________________________
参考答案：
1．都是少年机敏 文采显露
2．陈太丘之友：言而无信，待人无礼 仲永之父：贪图小利，目光短浅
3．元方机敏而有主见 仲永聪慧而任人摆布
[关键词]文言文兴趣故事法语文素养
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]167460582015）220010
初中文言文如《桃花源记》《与朱元思书》《岳阳楼记》等，都是经典美文，充满着神奇的美的力量。但多少年来，文言文基本的教学模式始终是“八字真经”——“字字落实，句句清楚”。一篇血肉丰满的美文，被肢解得支离破碎。这种模式遏制了学生的创新精神和创造能力，令中国传统文化的名篇沦为学生难以接受甚至拒绝接受的“残羹冷炙”。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 笔者认为，要激活文言文教学这潭死水，兴趣就是源头活水，故事就是最好的载体之一。将故事融于文言文教学中，能让学生在听故事、说故事、读故事、写故事的语文活动中，尽可能地提高文言文教学的实效性。
那么，文言文教学又该如何借故事之力扬兴趣之帆呢？下面笔者以《伤仲永》为例谈谈具体做法。
一、听故事——导入新课，创设情境
初中生从下课到上课，精神很不容易集中，教师更加需要一种及时有效的方式来带领学生进入课堂。在进行文言文教学时采用故事导入，无疑是一种理想的方式，它既能引起学生的兴趣，又能迅速地把学生带领到相应的情境中去，为后面的学习营造良好的氛围。
笔者在执教《伤仲永》时，首先让学生聆听《程门立雪》的故事，使学生认识到南宋理学家杨时能够学有所成，被奉为“程氏正宗”，成为国家有用之才，依靠的绝不仅是神童的聪明伶俐——四岁入书塾，七岁能写诗，八岁能作赋，而是他平生求学的专诚——他在四十岁时，还专程跑到湖南向程颐求教，留下了“程门立雪”这样尊
师重道的千古美谈。借此引出另一故事，即所学课文《伤仲永》中另一神童方仲永的故事，从而在比较中引起学生对方仲永最终沦落为一个普通人的思考。
这样，上课伊始就拧紧学生的心弦，把他们指引到一个美妙的故事世界里，既增强了教学的趣味性，又激起了学生的学习兴致，使其在轻松愉快的氛围中进入课堂学习中去，往往能收到事半功倍之效。
二、说故事——复述课文，体验情感
进入课文的正式学习后，故事的作用依然不可忽视。文言文学习不仅是理解课文，掌握文言知识，更为重要的应该是一种文学情感的体验。对于一些故事性较强的文言课文，教师在教学过程中完全可以将课文内容以故事的形式呈现给学生。用复述故事的方式来理解课文，正是抛开文言文表层的语法、理论知识，直接深入课文情感的最具实效性的方式之一。
笔者在执教《伤仲永》一文时，就要求学生结合注释、工具书快速阅读课文，抓住时间、地点、人物、事件等要素，按照事件发展的三个阶段，复述课文故事。
学生通过复述从中获得了情感的体验：有“神童”之称的方仲永，五岁就能指物作诗，却因被父亲当做造钱工具，“不使学”，十二三岁时才能衰退，到二十岁左右，竟沦落为一个普通人。其根本原因就是没有接受后天教育。
在文言文教学中，教师如能适时适度地引导学生复述课文故事，就能使学生有一个明确的价值目标，有目的地品味和审视课文的每一个细节，对于理解课文内容，领悟课文意蕴能起到很好的作用。如此，学生就能处在“高屋建瓴”的位置，要突破教学的难点就显得容易多了。
三、读故事——拓展延伸，美丽心灵
学生对故事有极大的阅读兴趣，教师不妨配合课文补充一些相关的故事，让学生举一反三、触类旁通，从而强化印象，加深体会。这些故事或许当时只在学生心中激起了一层小浪花，但日积月累，就可以大大丰富学生的知识面，可以塑造一颗美丽的心灵，可以帮助学生树立正确的价值观，甚至可以启迪学生今后的人生。
在执教《伤仲永》时，笔者就让学生品读富有乡土气息的故事——《江郎才尽》。学生品读之后展开了热烈的讨论，一致认为：江淹在浦城期间能够“梦笔生花”，主要是在当时“蛮荒”僻远的浦城吸收了营养，激起了才思，才华得到充分发挥，因此诗文题材新颖别致，文辞绚丽多彩，音韵铿锵优美，笔下自然生花。江淹离开浦城，结束放逐生涯，其后宦途得意，行文运笔大不如前，人们叹息“江郎才尽”。其实并不是江淹的才华已经用完了，而是他官位显赫，政务缠身，应酬繁多，疏于动笔。
“江郎才尽”与方仲永“泯然众人矣”有个共同点，都是忽视了后天的学习。学生从中得到“美”的教育——绝不可单纯依靠天资而忽视后天的教育。
补充这样的故事，讲述人世的是非、人性的善恶、人事的曲直、人生的悲喜，给学生带来了极其强烈的心灵震撼，使他们明白什么是美的善的，什么是丑的恶的，怎样与他人相处，怎样善待自然，怎样面对人生，怎样看待世界等。可以这么说，故事是最美的精神之花，能够美丽学生的心灵。
四、写故事——贴近生活，提升素养
任何一门学科的学习，最终目的都要转化为能力的培养，语文也不例外。文言文作为语文教学的重要组成部分，当然要义不容辞地承担起提升学生素养的责任。故事的编写，是情感的迁移，更是能力的培养、素养的提升。
心理学研究表明，临下课前的5分钟左右学生较易疲劳，注意力分散，学习处于被动状态。这时候，故事能再度唤起学生主动参与练习的激情，让学生在故事中巩固新知，产生意犹未尽的感觉。
笔者在执教《伤仲永》的课末，就要求学生发挥想象，不改变原文情节，续写方仲永“泯然众人矣”之后的故事。有学生就这样写道：
方仲永沦为普通人后，机缘巧合，竟穿越到三国，遇见了吕蒙。吕蒙告诉仲永：自己原本只是吴下阿蒙，后在吴王孙权的几番劝说下，认识到读书的重要性，才开始博览群书，学习知识，经过努力，终于学有所成，让同僚刮目相看。仲永大受触动，幡然悔悟，回到自己的时代后，从此脱胎换骨，每天都认真地学习，虚心向别人请教，最终成为一个不但精通文学，而且上懂天文，下晓地理，学富五车的人。
这样的续写，保留了故事的主要情节，抓住了方仲永的言行特点，并运用了现代意识进行改造、生发，使文本焕发出新的活力。当然，我们也可以引导学生在对文章的咀嚼、形象的理解、主题的领会的基础上，抓住空白，进行细节补充，让故事情节更生动，人物形象更丰满；还可以引导学生换个角度，移个视角，在大胆想象的基础上，贴近生活实际，巧妙地进行故事新编。
总之，故事贯穿于文言文教学的始终，从激发学生学习兴趣，到调动学生体验情感，以及最终提升学生的语文素养，能够将文言文教学的实效性发挥到极致。每当学生听故事时，他们旺盛的求知欲就会感到极大的满足；学生说故事的过程，丰富了语言积累，培养了语感，发展了语言；学生品读故事的过程，其实就是综合培养分析、归纳、概括等能力；学生编写故事的过程，本身就是一种联想力、想象力、创造力的训练。
当然，语文课不是故事会，教师在运用故事教学法时，为吸引学生的注意力，搞活课堂气氛，猎奇探秘是必要的，但切忌喧宾夺主、本末倒置，防止哗众取宠、以讹传讹、过犹不及。
[参考文献]
傅智红.让小故事“点靓”语文课堂[J].语文教学通讯，2011（10）.
教学目标
1、培养学生的自学能力，让学生自己利用课文注释和工具书读懂课文；
2、抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点；
3、注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。
教学重点难点
重点：
1、掌握文言实词、虚词；
2、抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点。
难点：注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。
教学用时：两课时
教学类型：讲读课
教学过程：
第一课时
一、导入
古人说：“吾生也有涯，而知也无涯。”这句千古名言，一语道破了“活到老，学到老”的真谛。它告诉我们，一个人只有不断的学习、终生学习，才能与时俱进，成为顺应时代的有用之才。反之，如果你不进行学习，不接受教育，哪怕你是一个神童、一个天才，也会随着时间的流逝，销蚀成一个庸才、甚至蠢材。今天我们要学习的课文——《伤仲永》里的主人公方仲永，就是这样一个典型的例证。
二、检查预习
1、检查预习一：指名朗读，师生共同指正。
2、检查预习二：由学生提出，师生共同指正。学生齐声朗读。
1、仲永/生五年
2、借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名
3、其诗/以养父母、收族为意
4、自是/指物做诗/立就，其文理/皆有/可观者
5、传/一乡秀才/观之
6、日扳仲永/环谒于邑人
7、余闻之也/久
8、其/受之天也，贤于材人/远矣
请一位朗读比较好的学生范读一遍课文，教师随时指正。
全班齐读全文。
三、作者作品简介。
王安石：字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。是唐宋八大散文家之一。
本文选自〈〈临川先生文集〉〉
本文是一篇随笔。随笔，即随手笔录，不拘一格。是散文的一种。古代随笔常借一件事来抒发作者的情感或阐述某种观点。短小活泼，意境隽永。题目“伤仲永”的“伤”是哀伤，叹息。的意思。表达了作者的感情。
四、自读课文，掌握大意。
问：王安石哀叹方仲永什么呢？由学生带着问题，自由朗读课文一遍。
（一）、学生自由诵读。
（二）、学生自读课文。利用课文注释和工具书、参考老师补充注释（可四人小组探讨），掌握大意。
教师补充课文注释（1）理解几个用法特殊的词
1、“即书诗四句”书：名词活用为动词，写。
2、“日扳仲永环谒于邑人”日：名词活用为状语，每天。
3、“邑人奇之”奇：形容词活用为动词，对……感到惊奇。
4、“稍稍宾客其父”宾客：名词活用为动词，把……当宾客招待。
5、“父利其然也”利：名词活用为动词，认为有利。
（2）理解几个词语
1、“养父母”养：赡养。
2、“传一乡秀才观之”一乡：全乡。
3、“或以钱币乞之”或：有的人。
4、邑人：同县的人
5、“从先人还家”从：跟从。
6、“前时之闻”：以前听到的名声。
7、“卒之为众人”卒：最终。众：普通。
8、“如此之贤也”贤：（有）才能。
9、“且为众人”且：尚且。
10、“固众人”固：本来。
（3）理解下列句式
1、“不使学”省略句，省略了宾语，即“不使（之）学”：不让（仲永）学习。
2、“还自扬州”倒装句，正确的语序是“自扬州还”： 从扬州回家。
3、“受之天也”省略句，省略了介词，即“受之（于）天”：从上天那里得到或上天赋予的。
（学生质疑，教师点拨。）
（三）检测自读效果。四个大组口答竞赛。
（1）朗读下列句子，要求读准句中的停顿
1、借旁近与之，即书诗四句，并自为其名
2、其诗以养父母、收族为意
3、自是指物做诗立就，其文理皆有可观者
4、其受之天也，贤于材人远矣
（2）解释下列加点的词语
1、父异焉
5、环谒于邑人
2、其文理皆有可观者
6、泯然众人矣
3、稍稍宾客其父
7、贤于材人远矣
4、或以钱币乞之
8、则其受于人者不至也
（四）翻译课文。要求一人一句，注意词义正确
（五）初步感知课文：掌握了文章大意之后，我们明白了作者为什么要“哀叹”仲永了吗？（学生回答）
五、全班再一次诵读课文
六、教师小结
本文记叙了一个神童最终“泯然众人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎样的观点呢？我们又能得到那些启示呢？下堂课，我们再进一步学习。
七、作业。
第二课时
一、检查预习，整体把握文章内容。
1、方仲永的天资过人，表现在哪里？在课文中找出原句。
2、方仲永的变化经历了哪几个阶段？
3、方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么？用原句回答。你还有什么新的、独到的见解吗？
4、最后一段作者讲了什么道理？
明确：
1、“忽啼求之”；“即书诗四句”；“指物作诗立就，其文理皆有可观者”。
2、第一阶段：幼时天资过人
第二阶段：十二三岁时才能衰退
第三阶段：又过七年后变成平庸之人
3、从方仲永个人情况来看，原因是其父“不使学”；从道理上来说，原因是“其受于人者不至”。
4、天资好的人，没有得到良好的教育，尚且变成普通的人，那些天资平常的人，如不接受教育，连普通人都赶不上了。
二、揣摩语言。（根据学生情况决定是否上这一环节）
[讲述]文言文一般都很简洁，本文语言尤为精练。文章前两段叙述方仲永由“指物作诗立就”的神童到“泯然众人”的过程及原因，仅用了158个字，没有一句废话，每一句甚至每个字都有其丰富的表现力。
[例]
1、“世隶耕”：三字交代了身份、家世，是对“未尝识书具”“不使学”的必要铺垫，既衬托了方仲永的非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景。
2、“啼”：一个字生动地写出方仲永索求书具的儿童情态。
学生讨论，自由发表意见。
明确：
1、“忽”“即”“立”：三个副词，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。
2、“奇之”“宾客其父”“乞之”：三言两语就从旁衬托出方仲永的杰出才华。
3、“日扳仲永环谒于邑人”：仅一句话就刻画出方仲永父亲贪图小利、愚昧无知的形象。
4、“不使学”：三字看似平淡，却也点明了仲永终未成大器的原因。
5、第二段叙事：仅以一“见”一“闻”一“问”就交代了方仲永后来的变化和结局。
6、结尾议论：言简意深，说理严谨。
（以上，由教师摘要启发讲解。）
三、质疑探究。
文章叙述了方仲永从五岁到二十岁间才能变化的三个阶段，你认为哪一个阶段写得最详细？说说你的依据。再想想：作者为什么要详写这一阶段呢？
明确：方仲永才能出露时的幼时阶段详写；理由略；详写这一阶段，意在说明一方面“仲永之通悟”确实是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在这个时期，就已经埋下了才能衰退的种子，即“父利其然也，……，不使学”。以方仲永为反面的例子，来说明“受之人”即后天教育的重要性。
四、体验与反思。
你怎样认识“受之天”与“受之人”的关系，即“人的天资”与“后天教育”的关系？假如你认为自己很聪明的话，读了文章后，有什么感受和启发？假如你认为自己还有点笨，读了文章后，又有什么感受和启发？（学生自由发言）
五、教师小结。
本文寓理于事，通过方仲永5岁到20岁才能发展变化的故事，说明了人的天资和后天成才的关系。由此看来，人的成长，关键在后天接受学习提高自身素质。像方仲永这样天赋高的神童，不学习，最终也变成了普通人一样。我们这样的普通人，就更要努力学习，不然想成为一个平常的人恐怕都办不到。老师赠送你们一条伟大的发明家爱迪生的名言：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”，希望你们珍惜读书机会，好好学习，长大后成为一个对国家、对社会有用的人。
六、作业。
教学后记：
永城市第五初级中学屈雅欣
最近读了王安石的名篇《伤仲永》。本文讲述了：有一个叫方仲永的小孩，天资聪明，五岁便能作诗。可他出了名后，他的父亲就不让他学习了，带他去全县名处题诗挣钱。由于方仲永没有再学习，最后一事无成，成为一个普通人。
这个故事揭示了天资和勤奋是一个人获得成功的重要条件。
天资聪颖的人，只要付出比较少的努力就能轻易取得常人要花费很多力才能取得的成果。有天资，再加上后天的努力，就更易实现别人难以实现的梦想。但是“学如逆水行舟，不进则退！”一个人是否成才，与天资有关，更与后天所受的教育以及自身的学习有关，两者之间，后者更为重要。
何为天才？爱迪生曾说过:“天才是百分之一的灵感加百分之九十九的汗水”自古以来凡是事业、学习上取得卓越成绩的人，都是因为他们从小刻苦学习，凭借了后天勤奋学习，努力工作。无论是牛顿还是爱因斯坦或是华罗庚，他们小时候都不是什么“神童”但是他们最后都成为了成功人士，取得了巨大的成就，所以靠的就是努力学习、刻苦勤奋。
仲永五岁便能作诗，可见他天资是何等聪慧，可是后来却不充份利用自己天资去学习。真为中国由此少了一位大文学家而悲叹。在一个“世隶耕”的家庭，一个贪图小利，目光短浅、不使学的父亲，我深感一个号的家庭和通琴达理的父亲对“天才”走向“蠢才“的悲剧是多么重要。
我想，从古到今一定有不少像方仲永这样因没有接受良好的后天教育而使自己的天资流失的“天才”吧！面对当前优越的学习条件，自以为不是“蠢才”的人，都不珍惜这样的机会，努力学习，难道我们想成为第二个方仲永吗？
教学目标：
1、培养学生的自学能力，让学生自己利用课文注释和工具书读懂课文。
2、组织学生讨论现在社会上存在的类似仲永的现象，让学生深刻领会后天学习非常重要这个道理
3、学习本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点；
教学重点：
1、抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点；
2、了解“之”“于”的用法以及文言词活用情况。
3、注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。
教学难点：
1、方仲永“混然众人”的原因是什么？即如何理解课文最后～段作者的思想。
2、学习比较阅读的方法。
教学时间：1课时
教学设计：
一、导入，激趣引读
(1)1,周公、孔子，异世而出，周旋动静，万里如一。周公不师孔子，孔子亦不师周公。2,未若柳絮因风起
3,年四岁时，与诸兄共食梨，融辄引小者
4,光持石吉翁破之
(2)读准字音
仲隶尝
啼焉邑
扳谒称
泯矣耶
二，整体感知：
1，仲永曾经是一个什么样的人？天资非凡，文思敏捷 的神童
金溪民方仲永世隶耕。仲永生五年未尝识书具忽啼求之。父异焉借旁近与之即书诗四句并自为其名。其诗以
养父母、收族为意传一乡秀才观之。自是指物作诗立就其文理皆有可观者。邑人奇之稍稍宾客其父或以钱币乞之。
父利其然也日扳(pān)仲永环谒(yè)于邑人不使学。
余闻之也久。明道中从先人还家于舅家见之十二三矣。令作诗不能称前时之闻。又七年还自扬州复到舅家问焉。曰“泯(mǐn)然众人矣。”
2，课文写了方仲永的才能发展经历有哪几个阶段？
第一：仲永幼时天资过人，具有作诗才能。
第二：仲永十二三岁时，才能衰退大不如前。
第三：又过七年后，仲永完全变成一个平庸的人
王子曰“仲永之通悟受之天也。其受之天也贤于材人远矣。卒之为众人则其受于人者不至也。彼其受之天也如此其贤也不受之人且为众人今夫不受之天固众人又不受之人得为众人而已耶”
3，方仲永由天资过人变得“泯然众人”的原因是什么？
从个人情况看：父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学（贪图小利目光短浅）
从道理上讲：其受于人者不至（没受到后天正常的教育）
三，探究分析：
1，文章第一段介绍方仲永的家世和“生五年未尝识书具”的目的是什么？
衬托方仲永非凡的天资。一个没有家学背景的人，生而知之，更见其天资非凡。也暗示下文其父“不使学”的原因。
2, 仲永才能经历的三个阶段的叙述，有见有闻，表现在哪？这样写有什么好处？
1.写仲永少时天资聪明，是以“闻”的形式。
2.写仲永十二三岁才思“不能称前时之闻”，是以“见”的形式。
3.写仲永最终沦为平庸，又是以“闻”的形式。
采用见闻录的方式，使叙事显得真实可信。
3，这三个阶段的叙述，有详有略，这样写有什么好处？
1.课文详写第一阶段。铺陈方仲永才能初露的情形，暗示其前途无量，而其父贪利导致他才能衰退。
2.后两个阶段略写，几笔点出其沦为平庸的原因，引人深思。
这样详略处理，有力地突出了“伤”这一主题。
4，怎样认识“受之天”与“受之人”的关系?
结尾的议论部分就事说理。作者认为“仲永之通悟”是“受之天”他的才能衰退的原因是“受于人者不至”并引发天赋不如方仲永的人如果不“受之人”结果将更不可设想的感慨。这段话论说事理步步推进辨明了“受之天”与“受之人”的关系令人深感“受之人”的重要。
作者所说的“受之天”是指人的天资“受之人”是指后天教育。作者认为二者之间后者更为重要即后天教育对一个人是否成才是至关重要的这一观点无疑是正确的。这里要注意“受之人”是说人所受到的后天教育而不是说人自身的后天学习和主观努力(方仲永因其父“不使学”而根本无从学习无从努力)这是两个不同的问题而后者并不在本文的议题之内。但我们却可以从中受到启发对我们认识人的天资与后天学习和主观努力的关系不无裨益。
5,你对题目伤仲永的伤如何理解？“伤”是哀伤叹惜的意思。
“伤”有三层意思：
第一层意思是为仲永这样一个天才最终沦为一个普通人而感到惋惜
第二层意思是为像仲永的父亲这样不重视后天教育思想落后的人而感到可悲
第三层意思是为那些天资不及仲永又不接受后天教育最终连普通人都不如重蹈了仲永的覆辙的人哀伤。
6，归纳文章的段意
第一段：写方仲永才华初露时的情形。
第二段：写方仲永才能衰竭，终于成为普通人。
第三段：议论虽有先天的聪明，但后天的学习更重要。
7，作者要表明的主要观点是什么？
本文通过记叙方仲永才华泯灭的事例指出了当时不重视人才培养的时弊强调了后天的学习和教育对人才成长的重要性
四，拓展匡衡凿壁偷光的故事
作者简介：王安石
本文选自《临川先生文集》，作者王安石（1021-1086），字介甫，号半山，世称临川先生，北宋杰出的诗人和散文家。被列宁誉为“11世纪的改革家”。晚年封为荆国公，谥号“文”。著有《王临川集》等。他是“唐宋（散文）八大家”之一。（少好读书，一过目终生不忘。）
不可为天下国家之用则不教也，可以为天下国家只用者，则无不也。
——《上仁宗皇帝言事书》 王安石
通过学习培养国家社会所需要之
有关学习的名言
五，小结：
1，本文寓理于事，通过方仲永5岁到20岁才能发展变化的故事，说明了人的天资和后天成才的关系。前两段叙事，最后一段议论。叙事部分详写方仲永幼年才能出众的情形，而略写此后的情况，先扬后抑，对比鲜明，表达了作者的惋惜之情；然后就事说理，提出作者的见解，画龙点睛，起了突出中心的作用。
2、语言简洁生动。
六，作业
学完伤仲永，梳理本篇出现的文言知识：
通假字（2个）
古今异义词（5个）
一词多义现象（3个，“之”，“与”，“然”，“其”“闻”“宾客”）
词类活用中（意动用法，名词作状语和动词作状语）
特殊句式（3个，省略,倒装和判断句）
虚词（3个 “之”“于”“然”）
附录信息虚词用法
“之”
1.不能称前时之闻——助词的。2.受之人——兼词之于。3.卒之为众人——取独不译。
“于”
1、环谒于邑人——介词到。
2、于舅家见之——介词在。
3、贤于材人远矣——介词比。
4、受于人者不至——介词被引出动作的对象。
自还自扬州从。
然
泯然众人矣 ——形容词词尾......的样子父利其然也-----代词,这样
通假字
日扳仲永环谒于邑人通“攀”牵引。材通“才”才能。
3.1 古今异义
自是指物作诗立就是古义“自是”组合意为“从此”。今义判断动词
或以钱币乞之或古义不定代词有的。今义或许或者。
其文理皆有可观者文理古义文采和道理。今义表示文章内容或语句方面的条理
稍稍宾客其父稍稍古义渐渐。今义稍微。泯然众人矣众人古义平常人。今义许多人大家。从先人还家先人古义王安石死去的父亲。今义自己的前辈。
3.2 词类活用
形容词作意动词“邑人奇之”之中的“奇”是“以„„为惊奇、诧异”的意思
“父异焉”之中的“异”是“对„„感到惊异”的意思
名词作意动词“父利其然”之中的“利”是“认为„„有利可图”的意思
“宾客其父”之中的“宾客”是“把„„当作宾客”的意思
名词作状语“日扳仲永环谒于邑人”中的“日”名词作状语是“每天”的意思
动词用作状语“忽啼求之”中的“啼”原是动词“出声哭”的意思这里作状语“哭着”的意思
3.3 一词多义
自 1.并自为其名名词自己2.自是指物作诗立就介词从
闻1.余闻之也久动词听说2.不能称前时之闻名词名声
其 1.其诗以养父母代词这2.稍稍宾客其父代词他的然1.父利其然也代词这样2.泯然众人矣形容词词尾„„..的样子
宾客1.稍稍宾客其父动词以宾客之礼相待2.于是宾客无不变色离席名词客人
为1.其诗以养父母、收族为意动词作为2.卒之为众人动词成为
贤 1.贤于材人远矣胜过 名词作动词)2.彼其受之天也如此其贤也有才能
3.4 文言句式
1.判断句金溪民方仲永世隶耕。
2.省略句省略宾语 “不使学”中省略宾语“之”可补充为“不使之学”“令作诗”中也省略宾语“其”可补充为“令其作诗”。省略主语 “还自扬州”中省略主语“我”可补充为“我还自扬州”。省略介词 “受之天”中“之”后省略“于”可补充为“受之于天”“借旁近与之”中“借”后面省去了介词“于”可补充为“借于旁近与之”。
3.倒装句“还自扬州”是倒装句正确的语序是“自扬州还”。
读了这篇文章后，感慨万千。不只怎么，心里总有点责怪仲永的父亲，有一个这么天资聪颖的儿子，却被他的贪财心给毁了。仲永五岁时别人未对他提起过文房四宝，他自己却在那时哭着向父亲要，更厉害的是能自己作诗，而且写得也很好，要知道仲永可是一个农民的儿子，何等奇才!父亲不让他学习真是一大损失啊!于是，泯然众人。
可不是吗，再聪明的人，没受到教育，自己又不努力学习，怎可能成功。现在，我们中国一些落后地区。那里的孩子生活困苦，想必大家也有所了解。吃不饱，穿不暖，何况上学呢?渴望上学的他们，不得不因家境而退学;渴望走出大山的他们，又不得不因学识浅薄而耕田种地。庸庸碌碌过一辈子，谁愿意?生活幸福的我们，天资过人吗?也许不是。但，我们也应努力，认真做好每一件事，对于学习来说更应该努力。正所谓”过则改之，无则加勉“嘛!虽说我没什么好的经验可言，但古今中外，有哪些名人天资聪颖，不是通过自身的努力成功的?”天才在哪里?我是把别人喝咖啡的功夫用在工作上了“正如鲁迅先生所说的。
让我们努力吧!不要像仲永一样虽天资聪颖，但又因未受教育，未努力而成为常人!
方仲永是一个天资聪明的孩子。才五岁作诗就能得心应手，而且还都有值得观赏的地方。同县的人都很惊奇。他的父亲经不住利益的诱惑，不让他学习到处拜访同县的人。以至于仲永十二三岁作的诗已经不能称前时之闻了。而又七年后变得泯然众人矣。实在令人惋惜啊!
培根说过“瓜是长在营养肥料里的最甜，天才是长的恶性土壤中的最好”。而仲永恰恰就是天才长到了营养肥料。正是他父亲的目光短浅使一个天才最终变得平庸。真是发人深省。
这篇课文给了我很大的启示：即使是天才没有后天的努力，终究会沦为平凡的人，何况是天资并不好的人呢?学如逆水行舟，不进则退。天资固然重要，但后天的教育才是成材的关键。爱因斯坦到4岁才会说话，七岁才会识字，许多人认为他是低能儿，但他通过努力，最终成了一代伟人。
1.积累重要的文言词语，如“隶、异、奇、利、扳、文理、稍稍、宾客、环谒、泯然”等，掌握它们的读音、词义。
2.结合注释，借助工具书，能自己阅读、释义、翻译这篇文言文。
3.了解“之”“于”的用法以及文言词活用状况。
4.懂得本文所寓含的道理：人的天资并非一成不变，只有后天的教育和努力，才能造就人才。
5.学习本文寓理于事，借事说理的写作方法。
学习重点
1.引导学生了解一些常见的文言知识。
2.理解方仲永由五岁能诗，到“泯然众人”这一变化的原因。
学习难点
1.理解作者的思想观点，并能作出评价。
2.了解说理散文中的叙事技巧。
学习方法
1.自主阅读法。2.合作讨论法。3.竞赛法。
教具准备：多媒体、录音机、示范朗读磁带。
课时安排：2课时
教学过程：第一课时
教师活动
学生活动
一、导入设计
先请同学们说一说关于勤奋的名言警句，(下列参考)如：
1.中国有句俗话，叫做“一勤天下无难事”
2.唐朝大文学家韩愈也以前说过“业精于勤荒于嬉”
3.被誉为“发明大王”的伟大的科学家和发明家爱迪生有一句名言：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗。”
说得很好，古人说：“吾生也有涯，而知也无涯。”这句千古名言，一语道破了“活到老，学到老”的真谛。它告诉我们，一个人只有不断的学习、终生学习，才能与时俱进，成为顺应时代的有用之才。反之，如果你不进行学习，不理解教育，哪怕你是一个神童、一个天才，也会随着时间的流逝，销蚀成一个庸才、甚至蠢材。这天我们要学习的课文〈〈伤仲永〉〉里的主人公方仲永，就是这样一个典型的例证。
学生分组，说出的名言警句正确的，给本组加2分。
听讲，思考。
二、作者简介：(多媒体显示)：
王安石(1021～1086)，北宋政治家、思想家、文学家。宇介甫，晚号半山。唐宋八大家之一。封荆国公，世人又称王荆公。抚州临川(今属江西)人，他出生在一个小官吏家庭。安石少好读书，记忆力特强，从小受到较好的教育，仁宗庆历进士。王安石不像一般士大夫那样，热衷于追求个人名利，而是要在经国治民方面作出些成绩。嘉佑三年(1058)王安石上万言书，提出变法主张，要求改变“积贫、积弱”的局面，推行富国强兵的政策，抑制官僚地主的兼并，强化统治力量，以防止大规模的农民起义，巩固地主阶级的统治。神宗熙宁二年(1069)任参知政事。次年任宰相，依靠神宗实行变法。并支持五取西河等州，改善对西夏作战的形势。因保守派反对，新法遭到阻碍。熙宁七年辞退。次年再相，九年再辞，还居江宁(今江苏南京)，封舒国公，改封荆，世称荆公，卒谥文。王安石为“唐宋八大家”之一，他的散文，雄健简练，奇崛峭拔，大都是书、表、记、序等体式的论说文，阐述政治见解与主张，为变法革新服务。王安石的政论文，不论长篇还是短制，结构都很严谨，主意超卓，说理透彻，语言朴素精练，“只用一二语，便可扫却他人数大段”(刘熙载《艺概文概》)，具有较强的概括性与逻辑力量。
找一名学生朗读，其他人听读，了解记忆。
三、朗读课文，翻译课文，把握文意
1.初读课文，读准字音。
教师播放示范朗读磁带或教师范读，
教师提示一些字词的读音。(多媒体显示)
隶(lì)扳(pā)谒(yè)邑(yì)
矣(yǐ)泯称(chèn)
卒(zú)焉(yān)耶(yé)
2.复读课文，读清句读。
教师提示朗读时注意下列语句的停顿。
多媒体显示：
1.仲永/生五年
2.借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名
3.其诗/以养父母、收族为意
4.自是/指物作诗/立就，其文理/皆有/可观者
5.传/一乡秀才/观之
6.日扳仲永/环谒于邑人
7.余闻之也/久
8.其/受之天也，贤于材人/远矣
3.译读课文，整体把握文意。
让学生自主翻译课文后，同桌为一组，展开对抗竞赛，底分均为100分，每发现一处错误扣5分，扣完即止。
第一轮：翻译课文
同桌每人口头翻译课文一段。互相质疑、评价、记分。
第二轮：认读课文，(多媒体显示)：
金溪民方仲永世隶耕仲永生五年未尝识书具忽啼求之父异焉借旁近与之即书诗四句并自为其名其诗以养父母收族为意传一乡秀才观之自是指物作诗立就其文理皆可观者邑人奇之稍稍宾客其父或以钱币求之父利其然也日扳仲永环谒于邑人不使学余闻之也久明道中从先人还家于舅家见之十二三矣令作诗不能称前时之闻又七年还自扬州复到舅家问焉曰泯然众人矣王子曰仲永之通悟受之天也其受之天也贤于材人远矣卒之为众人则其受于人者不至也彼其受之天也如此其贤也不受之人且为众人今夫不受之天固众人又不受之人得为众人而已耶
第三轮：文言知识大评比。(多媒体显示)：
(1)解释带点的字
①世隶耕②未尝识书具③并自为其名④指物作诗立就⑤稍稍宾客其父⑥或以钱币求之⑦环谒于邑人⑧不能称前时之闻⑨泯然众人矣⑩受之于天⑾贤于材人远矣⑿得为众人而已耶
(2)一词多义
其其诗以养父母其文理皆可观者父利其然其受之天如此其贤也彼其受之天之忽啼求之借旁近与之传一乡秀才观之以钱币求之余闻之也久不能称前时之闻受之天于谒于邑人于舅家见之贤于材人远矣则其受于人者不至也
(3)词类活用
邑人奇之宾客其父父利其然
伤仲永父异焉
(4)翻译下列句子。
①其受之天也，贤于材人远矣。
②得为众人而已耶?
如有困难，教师点拨。仲裁权归教师。
(明确)：
(1)①属于②以前③题上④完成⑤渐渐⑥有的(人)⑦四处拜访⑧相当⑨完全⑩承受⑾胜过⑿能够
(2)其：①他的，指方仲永的②代方仲永写的诗③这样④他⑤他的⑥他。之：①代“书具”②代“仲永”③代“仲永写的诗”④代“仲永的诗”⑤“方仲永很有才这件事”⑥结构助词“的”⑦调节音节，无好处。于：①引出对象②在③表示比较④介词，从。
(3)奇：对……感到惊奇
宾客：把……当作宾客，以宾客之礼相待
利：认为……有利
伤：为……哀伤
异：对……感到惊异(诧异)
(4)他的天资比一般有才能的人高得多。
想成为一个平常的人恐怕都不能够吧?
4.思读课文，理清文章思路，把握作者的观点，理解文章所要说明的道理。多媒体出示相关题目：
(1)方仲永的变化经历了哪几个阶段?这几个阶段，有见有闻，有详有略，这样安排有什么用意?
(2)方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么?
(3)最后一段的议论讲了什么道理?
(明确)：
(1)仲永的变化经历了三个阶段。
第一阶段：“仲永生五年……其文理皆有可观者”写方仲永幼年时天资过人，具有作诗才能。
第二阶段：“……十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。”写十二三岁时的方仲永才能衰退，大不如前。
第三阶段：“又七年……泯然众人矣。”写方仲永又过七年后完全变成一个平庸之人。
写仲永年少时天资聪慧，以“闻”的形式;写仲永十二三岁才思“不能称前时之闻”，以“见”的形式;写仲永最终平庸无奇，又以“闻”的形式。“闻”和“见”有机结合，叙述真切可信。课文详写第一阶段，铺陈方仲水才能初露的情形，暗示其前途无量，而其父的贪利之举却导致他才能衰退。后两个阶段略写，几笔点出方仲永沦落平庸的情形，引人深思。详略处理，有力突出文章主旨，体现“伤”的含义。
(2)从方仲永个人状况来看，原因是“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人”，贪图小利，目光短浅，“不使学”。从道理上讲，方仲永“卒之为众人”，是因为“其受于人者不至”，即没有受到后天正常的教育。
(3)作者主要强调了后天的努力学习、理解教育对成才的重要作用。
学生听读课文，标画字音、断句。
请一名学生认读并领读。掌握字音。
根据教师提示，学生齐读课文，读清句读。
学生自读课文，参照注释，借助工具书，翻译课文。
按要求进行比赛、评价、记分
这是一段尚未标点的文章，由学生在规定时间内同桌两人交错认读，比赛方法同上
学生在练习本上直接写答案，同桌一组比赛，找二人板演，互相比赛。
每一道测试题的单数题由左边同学完成，双数题由右边完成。
学生边读边思考思考、然后合作讨论交流，并自由发言。
四、加深对课文的理解
学生齐读课文两遍。
五、布置作业
1.熟读课文，背诵课文。
2.摘抄有关“天才与勤奋”的名言警句5条，并背诵。课外收集被人誉称为“天才”的例子，探究他们的成长奥妙。
课后按要求完成作业。
第二课时
[教学步骤]
一、回顾课文资料
学生齐读课文
二、悟读课文，自主评价作者的观点
教师提问：本文借事说理，以方仲永的实例，说明后天教育对成才的重要性。课文引发了你怎样的联想?请以“由方仲永所想到的”为题，在课堂上即席发言，自己确定发言角度.观点要鲜明，要有理有据，思路要清楚，语言要简练。
参考举例：
l.人们的智力发展存在着某些差异，但这不是起决定作用的因素，起决定作用的是后天的教育、学习。从客观上讲，发现人才是重要的，但培养人才更为重要。确实就应重视对青少年的教育、培养。青少年高科技犯罪(电脑黑客)带给我们的思考就应是深刻的。
2.后天教育对一个人能否成才是至关重要的，但仅有后天教育是不够的，还需要人自身的努力，即勤奋。勤奋是点燃智慧的火把，勤奋即成功，看古今中外，凡有建树者，在其历史的每一页上，无不都用辛勤的汗水写着一个闪光的大字“勤”，如马克思，辛苦40年写就《资本论》;司马迁，足遍天下，写就《史记》;歌德，耗时58年，著有《浮士德》;数学家陈景润，通宵达旦研究取得了震惊世界的成就;上海女青年曹南薇，十年如一日最后考上了高能物理研究生……
3.我们就应为天才的成长营造怎样的环境?文中邑人惊奇于方仲永的天才，因此，对他“世隶耕”的父亲的态度也有了转变，“宾客其父”。仲永的父亲呢，“日扳仲永环谒于邑人”。是世人的吹捧扼杀了仲永的才能。这让我想起了时下走红的少年作家群体，轰动的“韩寒现象”。该如何看待“少年作家”这一现象?该为他们的成长营造一个怎样的环境?有人认为这是一个自信而有才情的文坛新生代，天赋才情勤勉劳作是他们成功的最要紧的因素;有人劝勉他们不要因才高而迷失自我;有人认为对待少年天才应多一些理性，少一些捧杀，要为他们的健康成长带给良好的环境和切实的帮忙。
4.成功的要素是多方面的，有天赋，有后天教育，有主观努力，三者缺一不可。勤出智慧，勤能补拙。白痴天才舟舟、英国首相丘吉尔、古希腊演说家德摩斯梯尼就是鲜明的例子。实践证明，一个人才能的高低、知识的多寡关键在于勤奋的程度如何。懒惰者.永远不会在事业上有所建树，永远不会使自己变得聪明起来。
……
教师总结：大家谈得都很好，有对作者观点的认可，也有对文章所蕴含的道理作进一步的引申，引经据典，有理有据。如能课后精心整理，相信一篇篇佳作将会脱颖而出。
学生先同桌或前后桌一组自由发言，互相补充，然后在班上发表意见，同学之间能够互相补充。
三、品读课文，探究文章的美点，体味其妙处
参考举例：
l.本文借事说理，叙事平实，说理自然，叙是议的依托，议是叙的深化，说服力强，引人深思。这种写法值得我们初学写作者借鉴。
2.本文的语言简练隽永。一个“啼”字，生动地写出了方仲永索求书具的儿童情态;“忽”“即”“立”三个副词，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上;“日扳仲永环谒于邑人”，仅一句话就刻画出方仲永贪图小利而自得的可悲可叹的愚昧无知之态;“不使学”三个字，看似平淡，却为方仲永的变化埋下伏笔，点出方仲永命运变化的关键。
3.文章先扬后抑，以巨大的反差给人强烈的心理冲击，产生“理不讲而自明”的艺术效果。
4.事理结合是本文的显著特点，但情感的流露也为本文增色不少。字里行间流露出作者对一个神童最终“泯然众生人”的惋惜之情，对“受之天”而“受于人者不至”者的哀伤之情。
学生自主赏读课文，品评课文的艺术特征，互相交流。
四、课堂小结
文章文理并茂。刚才我们品读课文，赏析文章的美点，它为我们写作带给了极好的范例。同时，仲永的杯具也给我们留下了深深的思考，天才需要呵护，天才需要勤奋。只要我们不怠于勤，善求于勤，就必须能在艰苦的劳动中赢得事业上的巨大成就。
边听边思考
五、延伸拓展
教师带给课外文言文语段，学生当堂阅读，并尝试完成文后题目。(多媒体显示)：
南方多没人，日与水居也。七岁而能涉，十岁而能浮，十五而能没矣。夫没者岂苟然哉?必将有得于水之道者。日与水居，则十五而得其道;生不识水，虽壮，见舟而畏之。故北方之勇者，问于没人，而求其所以没。以其言试之河，未有不溺者也。故凡不学而务求道，皆北方之学没者也。(选自苏轼《日喻》)
1.“没”的意思是“沉入水底”，所以“没人”用现代汉语来说，就是“_________”。
2.从“涉”到“___________”到“__________”是游水的三个阶段，那里“涉”的意思可理解为“___________”。
3.文章中说游泳高手是因为“有得于水之道”，这句话的大意是()
A.找到过水的道理。
B.领会游水的方法、规律。
C.弄清了游泳的道理。
D.得到会游泳人的传授。
4.不会游泳的人只是按别人的经验介绍去游泳，没有不被水淹没的。这个意思在原文中的语句是________________。
5.文中加横线的句子是一个________句，大意可译成__________。
6.这段话的作者设喻说理。用浪线标出体现这个道理的中心句。
明确：
1.“没人”用现代汉语来说，就是指会潜水的人。
2.从“涉”到“浮”到“没”，是游水的三个阶段，那里“涉”的意思是“徒步过水”。
3.B
4.“以其言试之河，未有不溺者也”的大意是“按别人的经验介绍去游泳，没有不被水淹没的。”
5.反问句，可译成“那会潜水的人难道是轻易能做到这样的吗?”
6.本文的中心句是“故凡不学而务求道，皆北方之学没者也”。
学生先独立阅读完成，然后讨论交流，把答案写在练习本上。
教师选六位同学回答。
根据答案互相纠正。
六、布置作业
课外收集有关学习的名言警句，至少5条，并以其中一条为主，谈谈自己的认识体会。
课外收集被人誉称为“天才”的例子，探究他们的成长奥妙。
课下独立完成。
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