课前预习的基本步骤（精选12篇）
那么，怎样预习?预习有什么步骤?笔者从不同的角度看可以进行不同的分类，给出如下三种预习步骤，方便同学们进行选择实践。
预习第一步，浏览全文(略读)。
就象登山前先观察整体山貌一样，先扫一下目录，大体有个印象。然后粗略地看一下每一章的小主题及第一个段落或序言，并对每一章的小结部分也进行略读。这样，在心中就有了本册教材的知识轮廓。
对于不爱读书的同学，采用浏览的方式是非常好的“收心”手段，在略读的翻看过程中，会让自己慢慢静下心来，不知不觉地进入阅读状态。
预习第二步，在上一步的基础上，我们由标题或知识轮廓而产生疑问，构成了继续阅读的目的。
其实，对于不善于质疑的同学，可以采用把标题改成提问的形式。如把标题 “等差数列”改为“什么是等差数列，它有什么性质吗?”这样就会对阅读产生好奇心，在这种任务驱动下能更好地集中注意力。尤其是知道要通过阅读才能够解决自己的“为什么”后，就等于明确了继续进行下一步骤的目的。就好比，在旅行时把对旅行的期待转换为“到目的地后玩什么、怎么玩”一样。
预习第三步，阅读。
经过浏览全文和提出质疑这两个阶段，为寻找答案或解决疑点，接下来就要精心细读教材了。此时的阅读目的很明确——解决自己提出的问题，所以按每一章节进行阅读，边读边想自己曾经提出的问题，并用铅笔把自己认为重点及难点的地方分别用“☆”和“?”号标记。
学习是一个有序的过程，预习是个必不可少的一环。
·重点放在自己上一阶段所提出的问题上，从而对重点段落进行精读。
·读完一小节，尝试回答最初提出的问题。
·在课本的空白处简单记录自己的想法或疑点。
·手不离笔，随时圈点或记录。
预习第四步，背诵。
这里背诵是一种有声思考，这是预习甚至复习过程中一种非常有效的学习模式。因为，通过阅读完某章节内容，在理解的基础上背诵自己刚刚解决的问题，更易于消化吸收，把知识内化为自己的。否则，这些认真解决好的问题转眼就烟消云散。想想看，每年暑假都有很多初中毕业生急于报高一学习的暑假班，可是在学过了当时也明白了以后因为没有进行背诵这个步骤的强化，导致高一开学后所有暑假学的东西几乎全忘光了，实在可惜。
再提几个技巧：
·把某一章读完后，暂时放下课本内容，把小标题以疑问句的形式写下来，独立回答。
·对于已经理解的内容，用自己的话复述出来 。
·在练习本上边写要点边背诵。“最淡的墨水胜过最强的记忆。”
·如果背诵困难，重新再看一遍本章内容。
预习第五步，复习。
即对教材的每一个单元或章节都进行了前四个阶段的操作以后，要进行整理和综合，使知识掌握达到系统化，以达到“站在山项上”的效果。所以要进行复习，这里的复习可以是滚动式的，若章节不多也可集中复习。
几个技巧：
·把教材中每章节的核心内容用几个句子概括一下。
·对照每章节后的小结框图，用自己的话复述本章重点内容。
·动手尝试做一下章末的练习题。
如果你理解了“SQ3R”的原理与程序，不妨以一个章节的内容来做一个实践吧，把你的感受填入下表中。
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预习的好处
可在我们的语文教学中, 笔者看到经常预习的学生不多, 没有预习和不知怎样预习的学生在每个班级都占了一定的比例。由于预习不及时, 许多学生的语文学习几乎限制在课堂45分钟内, 这必然影响语文教学的效果。因此, 指导学生预习并使学生养成良好的预习习惯显得尤为重要。在教学中, 我指导学生采用“一标、二读、三查、四做、五疑”的预习方法, 取得了较好的效果。
一、标
二、读
读通课文, 整体感知课文, 初步了解课文的大意是预习的重要环节, 也是学生理解课文的前提。完成标示任务后, 就要开始一遍遍读文, 直到读通读顺为止。为了将读文落到实处, 我特别规定“易读的课文至少读三遍, 较长较难的课文至少读五遍, 读完后家长签字”。对于文章中特别精彩的语句、段落, 可要求学生反复朗读、初步品味。比如老舍先生的《草原》, 第一段讲作者初到草原见到的美景, 文笔优美, 意境开阔。预习时, 我明确要求学生反复朗读此段, 并随着语言文字想象草原如诗如画的美景, 为此段的背诵做好准备。
三、查
“查”一方面指查阅工具书。读通文章之后, 学生理解课文的第一障碍就是不认识的生字和不理解的新词。借助工具书, 就能在较短的时间内扫除这一障碍。低年级学生查字典要把重点放在音、义上, “义”以字词的本义为主。对高年级的学生则要提高要求, 不仅让他们通过查阅工具书了解词语的意思, 还要求他们联系上下文理解词语在具体语境中的含义。如果学生在课前对生字词的预习比较充分, 教师在课堂上就可不讲或少讲生字新词, 集中精力抓好课文重点段落的教学, 课堂效率就可得到提高。另一方面, “查”指查阅资料。教材中的有些课文仅凭文本理解只能浮于表面, 为了深入理解文意, 就必须查阅与课文相关的背景资料。如:学习人教课标版十一册《我的伯父鲁迅先生》、《有的人》, 十二册《十六年前的回忆》等文时, 如果学生不提前通过查阅资料了解时代背景, 了解人物的主要事迹, 就很难准确体会文章所表达的思想感情, 很难准确理解人物精神。
四、做
对一些篇幅较长、内容较深的课文, 教师可在学生整体感知课文后设计一些预习题给学生, 帮助学生掌握学习重点, 为进一步讲解课文做铺垫。如:人教课标版十二册《真理诞生在一百个问号之后》, 虽然课文篇幅不长, 但文章所要阐明的科学精神是蕴含在文中所举的三件事例中的, 如果学生不熟悉这三件事例, 对科学精神的体悟就会费时费力。于是, 我将课后第二道思考题“作者是用哪些事例来说明自己的观点的”加以变动, 以填空的形式布置学生在预习时完成———“课文讲了 () 件事?第一件事是 () , 第二件事是 () , 第三件事是 () 。”有了这样的铺垫, 第二天的课堂四十分钟教学轻松许多、高效许多。
五、疑
古语说得好:“学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进。”思维往往是从问题开始的。“提出问题往往比解决问题更重要。”善于提出问题或发现问题是学生自主学习与主动探求知识的生动表现, 是教师导学的重要依据。在这个环节中, 教师要引导学生从课文中发现问题并提出问题, 不管学生提出怎样的问题, 教师都应采取鼓励的态度。对学生预习中提出的有代表性的问题, 教师可以把它放在讲读课文时重点解决。对学生提得不妥、不好的问题可加以修改、指点, 并提示可质疑的地方, 如课题质疑、重点词句质疑、矛盾处质疑、特殊标点处质疑……记得学习人教课标版十一册《穷人》时, 我引导学生先从课题质疑:看了题目, 你们想知道什么?学生质疑:“穷人”指谁?他们的生活到底怎样穷困?作者写了穷人的什么事?根据学生的质疑, 我进一步引导学生抓住文中关键词质疑, 如第一段的“心惊肉跳”, 第二段的“忐忑不安”, 第三段的两处“沉默”等。学生思维的闸门打开了, 问题一个接一个: (1) 桑娜为什么心惊肉跳?是什么让她如此担心? (2) 桑娜想到了什么才忐忑不安? (3) 忐忑不安时她有怎样的表现? (4) 从这些表现我们能看出什么? (5) 桑娜与丈夫为什么都沉默了?原因相同吗? (6) 第二次, 桑娜又为什么沉默?她心里在想什么?因为这些问题学生通过预习有所思考, 随后的四十分钟才出现了学生各抒己见、思维不断碰撞的精彩场面。
学生懂得了如何预习, 还不等于他们就有了预习的习惯。好习惯的养成离不开持之以恒的训练, 因此教师教给预习方法后, 还要对学生的预习情况进行必要的督促检查, 及时把检查的情况反馈给学生, 同时挑选出认真预习的典范给予表扬, 达到榜样效果, 从正面鼓励并使之养成良好的预习习惯。
【关键词】预习 必要性 独立思考
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念,而学生的发展是通过自我设计、自我构建、自我努力来实现的。在此指导下,新课程要求教师树立以学习为主的学生观,以学生为主体,发挥学生学习的主动性。陶行知说“先生的责任不在教,而在教学生学”。因此,要想学生学有所得,就一定要做到课前预习,养成一种良好的学习习惯。
一、预习的必要性
(1)当今社会是高速发展的信息化时代,社会发展日新月异,如果都由教师教给学生不但不现实,而且也不可能。面对日益发展激烈竞争的国际社会,国家需要的是人才的创新能力,而创新能力的提高要求学生具有良好自学能力,而这种能力的培养需从课前预习开始。
(2)时下有些语文教师认为课前不需要预习,原因是课堂教学时间不够用,还不如上课时提出几个问题,让学生讨论,最后给他们讲深讲透,他们记住了就行。另外还有老师担心因为学生的能力水平参差不齐,如果预习了,课堂教学就不好操作。笔者以为这些想法都是不妥的。学生学习知识的过程是一个对知识理解逐步加深的过程,那就需要给学生一些时间去阅读思考,课堂的45分钟时间毕竟有限,读的少,就难以有感悟,而真正的阅读能力是通过学生“多读而感悟”培养出来的。如果让学生读一遍文章就给出问题让他们回答,他们回答的结果会让人感到满意吗?再者学生阅读能力的提高不是靠讲培养出来的,也不是靠听培养出来的,而是靠学生自己在阅读中体验与感悟,再加上老师的指导培养起来的。如果学生自己连课文都没有认真去读,或读的不深刻,教师多讲又有什么意义呢?这样的教法只能产生两个后果:一是教师“累死了”;二是学生“学死了”。这样的教法,怎能提高学生的学习能力呢?
二、预习的意义
凡事预则立,不预则废。预习是学生正式听课学习之前所做的知识准备过程,它是一种初步的自我学习行为。通过预习可以有效地培养学生的自主学习能力,进而提高课堂效率。
1.学生通过预习,可以提高课堂效率。在预习过程中有的学生基本上就能弄清新课的主要内容,他们在上课时就能紧跟老师的讲课思路,随时做出积极的反应;即使有些能力差点的学生,也能通过预习促使他们积极思考,从而提高45分钟的课堂效率。另外,学生通过预习发现自己学习中的问题,这样就可以在课堂上有的放矢地听课,还可将自己的想法和老师的讲解、其他同学的见解进行对比,一方面检验自己的想法是否正确;一方面在倾听老师、同学的见解中不断地修正与完善自己的观点,进而提高课堂质量。
2.学生通过预习,可以加强新旧知识联系。例如,学生通过预习《一滴眼泪换一滴水》这篇文章时,会发现它是一篇小说,学生也会自然而然想到以前学过的小说《祝福》,通过对两部作品的比较明白中国的小说和外国的小说在写法上有什么不同。哪怕是瞬间的思考,也能促使学生检查自己的储备知识情况,从而明白自己存在的知识缺陷,也能促使学生及时地进行复习和补救。这样,也就提高了学生的自主学习能力。
3.学生通过预习,可以丰富知识和增加知识储备。当学生预习遇到问题时就有可能通过各种方式去收集信息,进而会掌握大量的知识。这样也就自然而然地提高了学生学习的积极性和主动性。
三、预习方法的指导
教师在指导学生进行课预习时可做如下安排:
(1)时间上以15分钟至20分钟为宜,根据课文内容长短也可适当调整。
(2)内容上要求学生扫清文字障碍,读通文章,疏通文意,初探特色。
(3)形式上鼓励学生以默读为主,边读边画,画出重要的词语,自己喜欢的句子,自己认为的重点句和难点句且大体上理解文意。
(4)最好列出预习提纲。将课文中的知识点转化成一个个阅读思考题,让学生带着老师提出的问题去预习。
(5)要求学生課堂至少提出一个问题。
有预习就要有检查,督促学生养成预习的好习惯。也许有的老师会说,自从实施新课标以来,我们只怕课文讲不完,哪有时间检查预习。其实,会检查预习的老师,他的课堂效率往往会取得事半功倍的效果。当然,这也要看教师给学生安排预习的要求是否合理。总之,预习要得法,检查有方法。这样才能培养学生养成一种良好的学习习惯,这是提高学习能力的根本。
预习是培养学生主动学习和独立思考习惯的制胜法宝,只有这样才能提高学生的自学能力,才能开启学生的创新思维,才能培养出适应社会发展要求的创新性人才。
1、指导预习的方法。
要达到预习的目的，就要教给一般的预习方法，如教学第八册“分数的初步认识”为例，可布置这样几题预习题：①请你按课本插图，把一个饼平均分给两个小朋友，每人分得多少?②1/2、1/3各是什么意思?③课文中四个图的阴影部分各表示一个正方形的几分之几?④课文每段话中的“它”指什么?⑤什么样的数叫分数?学生带着这些问题阅读课文，并能按课文内容，自己动手实践，有不懂的地方标上记号，通过预习，学生在上课时对要学的新知识已有所了解，知道疑难所在，大大地激发了学生的求知欲。
2、检查预习的结果。
检查分口头检查和书面检查两种方式。口头检查主要是让学生说说预习的主要内容和过程;书面检查主要是检查学试做情况，并给一定的评价。
3、培养预习的习惯。
一是注意观察每位学生的自学能力，二是进行评比适当鼓励，开展“课前先锋评比”，激发学习兴趣，逐步让学生体会到预习的乐趣，养成自觉预习的良好习惯。
4、提高预习的效果。
除了一般的预习方法，还规律要把课堂上学到的方法运用到预
习中去，不断地提高预习效果。学贵有疑，读书提不出问题或提不出有价值的问题，等于不会读书。例如：一个学生预习“倒数意义”时就问：“0”有倒数吗?学了倒数有什么用?可见，学生的预习不只停留在表面上，而是真正起到了为学习新课作准备的作用。
有效预习提高学习效率的方法
1、预习的时间和分类。
是不是只要课前看一下要学习的知识就算是预习了?事实上并不是这样。
预习分为三大类：—是课前预习，二是阶段预习，三是学期预习。
课前预习，就是在上新课前预习下—节课的内容;阶段预习，就是用较长、较多 的时间预习—章或多章的内容;学期预习，就是在假期中预习下学期的内容。
这三种预习方法，才是能快速提高你学习成绩的法宝。
2、课前预习什么时候进行?
我们都说要带着问题去听课，所以课前预习一定少不了。
课前预习最好安排在做完当天功课后的剩余时间里，根据时间的多少来确定预习内容的深度和广度。
如果时间特别紧，哪怕课前几分钟，看一下也比不预习要好很多很多。
3、具体怎么进行课前预习。
先把要学习的课程看一遍，要求找出哪些是—看就懂的，哪些是看不懂的。
阅读第二遍时，速度要放慢一些，一边 细读，一边思考与理解，遇到不明白的地方，要停下来反复思考，特别提醒，预习最重要的就是思考，不能光看不想，必须多问自己几个为什么。
同时，我们也要做预习笔记，可以记在书上，也可以记在本子上，主要记重点和不懂的内容。
如何做到更好的预习
第一步要粗读，遇到生字词，不懂得文言文等“拦路虎”，那就用工具书来扫清。
第二步细读，能使自己大体了解课文的基本内容，看出作者的行文思录，体会出文章表达的中心思想。
第三步是持研究态度阅读，对文章持一种怀疑的态度，这“疑”，可能是对该事物陌生，缺乏感性认识;也可能是深奥难懂的语句，或者是隐晦曲折的笔法;也可能是作者认识上的偏颇等等。当然，这些疑难之处，有的一时不能解决，因此上课时就要特别注意。
第四步，如果精力与水平均具备，可对预习中发现的疑点进行考证，则疑问难，这是发现与创新的前提。
一、布置预习作业法
结合新课的内容，精心设计课前案，让学生带着明确的预习任务去进行预习。课前案的题目一定要注意难度适中，具有诱发性和趣味性。因为让学生预习课本内容无法进行检测，所以在课前案中我们可以再附加适量题目来检测学生的预习，这样做不仅检查了学生预习了没有，还检测了学生预习的效果如何，以此可以用来确定我们新课的起点，一举好几得。当然不能所有的新课一概而论，还需要具体情况具体对待。
二、三点预习法：“看、做、练”
⒈看。当学生接触到新知识时，首先要让学生学会“看”知识。看可分三步进行。第一步，粗看。所谓粗看，就是快速对要预习的内容看一遍，以求对内容有一个大概了解，能够知道预习的是什么内容。第二步，细看。所谓细看，就是按教材编排一点一点认真的读、看。一边看，一边想，一边思考。使学生能够理解所看内容的知识点、能与以学过的知识联系起来。第三步，精看。精看是数学预习的一个重要环节。对预习中遇到的疑难之处，要鼓励学生通过自己的思考和分析，努力去理解知识，不一定非要在预习时解决，发现问题才是预习的关键所在。
⒉做。有了前面“看”的基础了，就可以让学生利用自己看到的、理解的知识和方法尝试着进行运用，将“做一做”独立完成。在做的过程中加深对知识的理解和发现自己不足的地方，再进行深入的思考、探究、询问老师或者与同学共同探讨。
⒊练。就是在前面已经掌握知识的基础上将所预习的内容运用于解决实际问题，一般就是对相应的练习习题进行解答。
三、新旧知识联系预习法
这种方法就是在预习过程中，一方面初步理解新知识，归纳新知识的重点，找出疑难问题，另一方面复习、巩固、补习与新知相联系的旧知识。要求预习新内容时要与学过的旧知识联系起来，做到“温故知新”，联系旧知，学习新知，使知识系统化。
“你每天上课前都预习课本吗?”我不知多少次这样问过我的学生。不预习的同学的比例还不少。
一些同学错误地认为，课前预习没有必要，反正老师上课时要讲，上课专心听讲就行了，何必事先多费脑筋，还浪费了许多时间。应该说，这是一种错误。事实上，许多同学在学习上花费了不少时间，但忽略了课前预习这一环节，学习成绩始终不理想。一位高二的同学对我说：“记得在初中的时候，老师就向我们提出过预习的要求，但当时，我和许多同学一样，没把它放在心上，觉得反正老师上课时要讲，课前看不看没多大关系，就没有有意识地进行预习。到了高中，我明显地感到我的各门功课学得不扎实：往往上课时听懂了，下了课就忘了，觉得很被动。这是什么原因呢?我仔细琢磨，发现重要的是因为没有认真预习。”
可见，预习对同学们的学习非常重要。预习的作用表现在以下几个方面：
①、提高听课效率。
通过预习，对即将要学习的新课能够做到心中有数，知道哪些内容自己能够弄懂，哪些内容自己还没弄懂。这样，听课时，便可集中精力去听那些自己没弄懂的部分。听课变得更有针对性了，能够抓住课堂学习的重点和难点。
②、更好地做课堂笔记。
如果课前不预习，上课时，老师讲什么就记什么，盲目地记笔记而顾不上听课。经过预习，记笔记时就有了针对性，选择那些自己书本上没有的.、老师另外补充的内容以及自己预习时没能理解的部分去记，这样可以节省大量时间用于听课时思考问题。
③、预习可以培养学生的自学能力。
预习本身相当于一种自学。预习时，要独立地阅读，独立思考，用自己的方式去发现问题、解决问题，独立地接受新知识。在这个过程中，同学们的自学能力会逐步提高。
④、预习可以巩固学生对知识的记忆。
学生在预习时，对知识已经做了独立思考，听课时可以进一步加深理解，这样就比单纯依靠听课获得知识记忆效果更好。
预习之所以有这么多的良好作用，从心理学的角度说，是因为在预习过程中，发现疑难点，从而在大脑皮层上引起了一个兴奋中心，即高度集中的注意力状态。这种注意状态加深了学生对所学知识的印象并指引着学生的思维活动指向疑难问题的解决，从而提高了学习效果。
那么我们如何去预习呢?
(1)、选择好预习的时间
预习的时间一般要安排在做完当天功课之后的剩余时间，并根据剩余时间的多少，来安排预习时间的长短。如果剩余时间多，可以多预习几科，预习时钻研得深入一些;反之，如果预习的时间较少，则应该把时间用于薄弱学科的预习。
(2)、迅速浏览一遍即将学习的新教材
通过浏览教材，了解教材的主要内容，弄清哪些内容是自己一读就懂的，哪些内容是自己没读懂的。
(3)、带着问题，边思考边读第二遍
对于初次阅读没读懂的问题，在第二次阅读时，头脑里始终要带着这个问题，深入思考，仔细钻研教材。这时阅读的速度可以适当放慢一些，遇到困难，可以停下来，翻翻以前学过的内容，或者查阅有关的工具书、参考书，争取依靠自己的努力把难关攻克，把问题解决，把没读懂的地方读懂。对于自己经过努力仍未解决的问题，也不必勉强去解决，这样会花费大多的时间。可以把这个问题记下来，留待课堂上听课时去解决。
(4)、边预习边做好预习笔记
预习笔记有两种，一种是做在书上，一种是做在笔记本上。在书上做的预习笔记要边读边进行，以在教材上圈点勾划为主。所圈点勾划的应该是教材的段落层次，每部分的要点，以及一些生僻的字句。同时，也可以在书页的空白处，做眉批，写上自己的看法和体会，写上自己没读懂的问题。
在笔记本上做的预习笔记既可以边读边做，也可以在阅读教材后再做整理。整理的内容包括本节课的重点、难点部分的摘抄及心得体会;本节课讲授的几个主要问题是什么，以及它们之间的前后关系、逻辑联系，预习时遇到的疑难点是什么，自己是如何解决的，查阅了哪些参考书或工具书，所查阅的资料中有价值的部分的摘抄及心得体会。
(5)、根据不同学科的特点采用不同的预习策略
一、课前预习中存在的主要问题
当前课前预習中存在的问题主要有以下几方面：
1.预习目的不明确
在预习的目的上，很多同学和老师认为，预习就是要提前学会。但是，因为预习阶段都是学习新知识，所以，有很多地方会让同学们感到不好理解和困惑，于是，他们往往费了很大的力气要学会读懂，学生整天疲于应付各学科的预习任务，结果预习变得很辛苦，本身是想通过预习减轻学生学习的压力，结果只会落得“事倍功半”的结局。
2.预习内容单调
布置学生预习时只要求通过看教材，完成预习学案，而不要求查阅与本课题有关的其他资料；预习时没有针对重点、难点引导学生进行思考归纳，更没有来自于生活的链接。因为预习内容单调，使得预习缺乏针对性，制约了学生的思维。
3.预习形式缺乏变化
教师布置学生预习，内容基本是旧知回顾和新知预习两部分内容，形式一般也是填空题与思考题，较少涉及质疑问难和开放性问题，更谈不上通过一些有趣的活动来带动或促进预习。这种预习既没有学生喜闻乐见的活动，也没有灵活多样的形式，学生缺乏兴趣。这种预习，教师是设置式样，学生是应付了事，收效甚微。
4.预习缺少方法指导
预习是一种学习活动，既然是活动就要有方法的指导。不同的内容都有自己的预习规律，这就需要教师通过一定的形式，就预习的内容、预习的方法、预习的方向等进行有的放矢的指导，使学生形成自学能力，以后遇到同类知识就可以自主独立预习。但现实中的预习恰恰经常缺少科学方法的指导。
5.忽视课前预习中的记忆要求
很多学生预习仅仅是按照预习学案的要求，走马观花一样看一遍教材，完成预习学案便是完成了课前预习。学生预习完了，当问及预习内容时，很多学生依然是一无所知，甚至很多平时学习比较好的学生也是如此，显而易见，预习忽视了对记忆的要求，这样的预习效率肯定高不了。
6.预习模式僵化，缺乏灵活性
兴趣是最好的老师，教学模式应有利于激发学生持久的学习兴趣。在课前预习中有的老师过于模式化，雷打不动地使用这样的预习模式：发学案--学生预习--预习检查--课堂反馈。每节课都按这样的模式，不能采取灵活多变的教学模式，久而久之，学生便会对预习不再感兴趣，机械地对待预习，预习的效果也自然会大打折扣。
二、 优化课前预习的途径
针对预习中存在的问题，我认为应进行合理优化，从而提高预习效率，发挥预习的效用。
１.明确预习目的，减轻预习压力。
预习固然重要，但不能因其重要就对预习提出过细或过深的任务要求。预习过细，花时间太多，便会成为学生沉重的负担；预习过深，使学生望而生畏，总是解决不了，就会影响学生预习的积极性。
我们应该明确预习的目的，是提前对于要学习的课程有一个初步认识，而不是提前全部学会。真正的预习目的，是要找出知识困惑，以便将来课堂学习时有的放矢。因此，也就无需彻底搞懂，更重要的是要把问题找出来，写在笔记本或者书上，等到上课时，与老师所讲内容进行对照，从而提高印象水平和学习效率。
2.树立课本知识与社会生活有机结合的“大预习观”。
“大预习观”不是让学生简单地阅读教材，而是倡导学生围绕教材内容，提前搜集相关的图文资料，制作学习用具，关注自己的日常生活，亲身参与社会实践，实现课堂学习与社会生活的有机结合。如通过旅游、参观、社会调查等形式，让学生提前获取与教材内容相关的感性经验，这有助于课堂学习的深化与拓展。
3.要想方设法保持学生的预习兴趣。
要创设条件，唤醒学生，让他们体会到预习的好处，从而积极主动地参与预习。老师可以采取各种评价方式，激励学生提前预习，甚至是超超前预习。如坚持预习检查，开展预习学案的评比，课堂让学生进行预习效果的展示等。
4.关注学生的差异。
不同年级学生预习要求不一样，同一个班级学生也有差异，要求也不一样。因此我们在抓紧预习底线不放松的情况下，可以分层要求，层层递进，不断鼓励优秀学生和学困生战胜自我。
5.注意与家长、班干部的联系，发挥群体教育功能。
学生很多预习活动是在课外或家里完成的，因此会有一些贪玩的学生不能很好的完成预习，这时就很需要家长和学生干部配合监督教育。
6.强化记忆要求，提高预习效率。
学生预习后，应当对预习过的知识有所“知”，特别是对于一些基础性的知识，在预习时就应尽可能掌握。为此，我们主要采取以下方式强化对学生的记忆要求：首先，在预习设计中添加“尝试记忆”这一环节，把基础性知识对学生明确记忆要求，让学生在预习时便要记住，并作为预习检查的重要内容；然后，在课堂“预习展示”中让学生把已经记住的知识进行展示，进一步强化预习记忆，从而养成学生预习记忆的习惯，提高预习的实际效果。
7.注重模式，但不能“模式化”。
没有固定不变的模式，这才是最好的模式。老师们可以根据学科特点和课型特点，灵活安排学生预习。教师教学中不能采取千篇一律的“课前预习”模式。比方说, 有的课时比较简单，就不一定非要进行课前预习；有的课时比较复杂，就不一定非要把预习安排到课下，可以改成预习指导课。灵活的模式才能让学生时时具有“ 新鲜感”，不至于让学生厌倦。
古人云：凡事预则立，不预则废。我们只有充分重视课前预习，逐步优化课前预习，才能真正发挥预习的效用，我们的教学才能更高效。
课前预习的学习方法在提倡学生自主探究，培养自学能力，张扬学生个性，表现自我等方面有其独到的作用。预习就是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自己学习的过程。课前预习这一方法地运用既有助于学生提高学习自觉性，养成良好的学习习惯，又能促进语文学习所必备的学习技能的形成。“预习”这一环抓得好，就能有效地提高学生的自学能力，这样一来，就可以全面提高学生的学习素质。小学语文课多是由一篇一篇内容上不相关联的文章组成，它的知识的连续性主要表现在字、词、句的含义和语法上。语文课的目的，一是学习祖国的语言文字;二是训练分析、理解、综合的思维能力。从这些特点出发，语文课采用及时预习的方法比较好。那么，语文课应该怎么样预习才能达到事半功倍的效果呢?为此，本人在长期的教学实践中，总结出以几种预习方法，培养学生自主学习的能力。对于讲读课文，通过预习来培养学生在自读中善于察疑、质疑、搜集、整理的意识。这种预习操作起来较为细致，通过搜集整理、分步朗读、处理字词、思考分析等几个步骤来完成。
一、了解背景、搜集整理资料。有些文章涉及的知识面非常广，或许是学生从未接触过的。为此，学生在课前就应该做好充分的预习准备，上网搜集相关信息，提前查阅课外资料，并进行细致整理，提前浏览，初步掌握。待到课上，可借此搜集整理的资料与同学、老师一起交流。这样的学习才会使课堂更加丰富多彩，既锻炼了学生搜集整理知识的能力又培养其动手查找资料的习惯，有利于学生深入地了解课文内容以及作者写作的意图，为学好课文打下基础。
二、分步朗读。朗读是语文学习的一个重要环节。对教师而言，它既是教学手段也是教学目标;对学生来说，它既是语文能力也是学习方法。不同文体的文章，它的朗读要求是不相同的。记叙文的朗读要求，我们必须做到能从整体上感知文章内容或语段，能理清文章的结构脉络，能初步把握住文章中作者所要表达的情感，能初步感受到文章的语言特色。而议论文和说明文的朗读要求就不同了，在做这两种文体阅读时，就必须先理解掌握它们的文体知识，这样才能更好地把握文章内容和表现特色。课文一定要朗读，而且应该放声朗读。朗读不仅训练自己的发音，还可以通过语气的变换，加深对课文的理解。在朗读课文时，可分为三步来进行，第一步为初读，对课文内容进行一个整体了解，读准生字、新词;第二步有感情地读，加深对课文的理解，理清课文脉络;第三步则是精读，通过细致地朗读、思考，解决课文中的问题。
三、解决文章中的生字、新词、重点语句和对文章层次段落作批注。预习一篇阅读课文，字词句篇是基础，课前的预习可以从读、圈、查、划、抄入手，循序渐进。(1)读。反复读课文，了解课文大致内容，体会语言美，品味句式美，把优美的词句储备在自己的口语语库中，丰富自己的词汇。(2)圈。课前预习课文时，找出不认识的字，不理解的词句，用醒目的符号圈出来，以备老师讲课时认真听、仔细记，做到难点突出。(3)查。运用字典、词典等工具书，弄清圈出字、词的音、形、义，并将注释写在该字、词的附近，便于在阅读中理解词语，加深印象。(4)划。划出课文的重点词、重点句、重点段，做到重点突出。(5)抄。对于课文要求掌握的生字、新词或者优美的语句等抄写在积累本上，巩固记忆。抄写的过程中数量可以自己决定。
1、选择好预习的时间。
预习的时间一般要安排在做完当天功课之后的剩余时间、并根据剩余时间的多少，来安排预习时间的长短，如果剩余时间多，可以多预习几科，预习时钻得深入一些。反之，把时间用于薄弱学科的预习。
2、迅速浏览一遍即将要学习的新课。
要了解新课的主要内存，弄清哪些内容是自己一读就懂的，哪些内容是自己没读懂的。
3、带着问题，边思考边读第二遍。
对于初次阅读没读懂的问题、在第二次阅读时，头脑里始终要带着这个问题，深入思考，仔细钻研教材。
这时阅读的速度可以适当放慢一些，遇到不明白的地方、可以停下来，翻翻以前学过的内容，或者查阅有关的工具书、参考书，依靠自己的努力把难关攻克，把问题解决、把没读懂的地方读懂。
对于经过努力仍未解决的问题、也不必勉强去解决，这样会花费太多的时间；可以把这个问题记下来，留到课堂上听课时去解决。
4、边预习边做好预习笔记。
预习笔记有两种：一种是做在书上，一种是做在笔记本上。在书上做的预习笔记要边读边进行，以在教材上圈点勾画为主。
所圈点勾画的应该是教材的段落层次，每部分的要点，以及一些生僻的.字句。同时，也可以在书页的空白处，做眉批，写上自己的看法和体会，写上自己没读懂的问题。
在笔记本上做的预习笔记既可以边读边做，也可以在阅读教材后再做整理。整理的内容包括本节课的重点、难点部分的摘抄及心得体会。
如，本节课讲授的几个主要问题是什么；课文之间的前后关系、逻辑联系，预习时遇到的疑难点是什么；自已是如何解决的；查阅了哪些参考书或工具书；所查阅的资料中有价值的部分的摘炒及心得体会等。
5、根据不同学科的特点采用不同的预习策略。
预习也不能搞千篇 一律，要根据不同学科的特点抓住预习重点。选择不同的预习方法。
关键词：体育教学；课前说课；步骤；注意点
一、课前说课与备课、上课的关系
说课是一种特殊的教研形式，虽然没有师生之间的互动和交流，但是通过说的形式，可以让听者明确说者的教学技巧和教学特色，是教师之间互相研讨和教学探究活动的重要手段，可以上课之前说，也可以上课之后说。体育教学区别于其他学科，有其不同的授课环境和身体特点。课前说课需要大量的准备工作，与备课活动相仿，包括对教材的选择、教学方法的运用、教学手段的合理性、学生的基本情况及基础特点、教学效果评估等等。因此，备课是课前说课和上课活动的前提，在教学研究活动过程中，教师说课是向他人表明个人的观点，體现自己的教学思想和风格，所以说课前说课也是正式上课之前的预演。
二、课前说课的步骤与注意点（以高三篮球“突破分球”教学为例）
首先要明确描述本次课的教学内容、学段、水平段及课程性质。
1.说“教材”
注意点：简明扼要地向他人介绍本次课教材，包括学段、内容、课的形式、教材所处地位、教材选择的依据等，要有明显的概括性，但不能笼统、含糊不清。
2.说“教学目标”
注意点：需要贯彻“三维健康观”和“目标引领教学”的理念，包括认知目标、技能目标和情感目标三个方面。由于教学目标是对本次课教学效果的预判，也是评价教学效果的一个依据，因此，在预设教学目标时要体现可操控性、可量化性、可达成性，同时也为以下说课中的课堂教学行为埋下伏笔。
3.说“重点和难点”
本节课的教学重点是：合理地把握突破之后分球的时机。其依据是让学生明白突破防守之后，是不是每一个球都需要“分”？为什么要“分”？怎么“分”？教学难点是：正确判断同伴的位置，将球准确地传给同伴。其依据是在篮球实战时，突破防守之后，同伴不能站在原地“等球”，需要通过移动，寻找“空位”和进攻时机。
注意点：教学重点和难点是根据教学目标制订的，因为课堂教与学的行为都是围绕如何解决重点、突破难点而展开的。“重点”是在课堂上需要着重且重复练习的内容，而“难点”是学生在学习过程中理解困难、容易出错的环节。要想准确地把握重难点，就必须对教材、课程以及学生情况加以全面了解。可以这样说，不同的观察角度就会有不同的重难点。
4.说“学生情况”
注意点：学生是教学的主体，教学的目的也是为了学生得到良性、持续发展。介绍学情时需要重点描述学生的身心特点、技能水平和参与现状，明确“为什么教”。
5.说“教法、学法”
（1）为了优化课堂教学效果，遵循教学规律，本节课采用分组合作学习的形式，运用示范、讲解、直观演示、游戏、模拟实战等教学方法。其中采用小黑板作为战术演示板，让学生观摩战术示意图，学会布置单的战术配合、模拟NBA最后10秒钟的进攻战术配合演练等是本节课的亮点。
（2）为了遵循学生的认知规律，有效解决重难点。本节课采取模仿、尝试、创新等方法，在学生练习过程中运用比较法、竞赛法。
注意点：“教学有法、教无定法”。教法和学法的运用是否合理是解决教学重难点的关键，在说课时要精炼地描述，教师要能够结合自身的特长，抓住学生的特点，尤其要明确表述本节课的亮点部分，这样就可以让听课的人有所侧重。
6.说“教学流程”
注意点：“说教学流程”是一个重要环节。通过对教学流程的阐述，听者对这堂课能形成一个比较清晰的轮廓。针对事先制定的教学重难点，要说出在教学中采用什么方法一一解决，采用什么手段使教学目标有效达成。在这个环节中，要抓住重点部分清晰表述，教学亮点的设计意图，哪些手段可以解决问题等等，不能像“报流水账”一样。在说的同时可以适当加入一些示范和重点讲解，例如，技术动作、场地的分布、分组的安排等，提高说课的观赏程度。
7.说“场地与器材”
8.说“教学效果预计”
预计本次课学生的练习密度、运动负荷、平均心率。
注意点：课前说课由于没有经过实际操作，对教学效果的预测不能“假大空”。
三、建议与提高
（1）本篇文章采用的例子是课前说课，包含对教材的理解，对教法、学法的探究创新，对教学效果的预设等等，是对已有教学设计的再次分析和提高。
（2）“说课”最好是以脱稿的形式展示，在说课时要具备良好的自信心理。可以利用计算机、多媒体等手段辅助，并在适当的时候运用示范、讲解等演示教学，但不能照本宣科，盯着屏幕“读”是万万不可取的。
（3）“课前说课”要想吸引他人眼球，在表述过程中就需要有层次、有梯度、有重点。要抓住几个关键点：重难点是什么？采用哪些辅助方法去解决？运用方法和手段预期会有什么效果？说课本人认为“课的亮点”是什么？
（4）教学活动的目的是让学生从模糊向清晰状态逐渐过渡的认知过程，如果在说课时泛泛而谈，结果只会让听者“一头雾水”，越听越模糊。
参考文献：
刘庆添.如何上好中学体育课[J].剑南文学，2011（2）.
1、学生认识不足，重视不够。
预习基本上就是老师让学生自主、自觉、自由进行先学、先修的一个过程，预习不像其他作业要写在本上，记在书上，因此老师没法一一核对检查，只能看学生在课堂上的表现才能确定认真预习了没。在这种情况下，再加上大多数学生没有认识到课前预习的重要性，他们对待预习的作业，就是随意地翻翻书，甚至置之不理。更不要说会针对学习内容，对即将要学习的新内容进行探究性的预习，提高自己的学习能力了。还有就是有些学生对预习的核心认识不足，他们在预习中一看都是新知识，很难，很抽象，根本看不懂，也就懒得再继续了，更不会进一步钻研、探究了，很显然，课前预习有过程，没有效果，导致课堂教学效率不高。
2、学生没有预习的方法，更没有预习的思路。
预习就是一种先学、先修的过程，是培养学生自主学习能力关键。但是由于大多数学生没有掌握有效的预习方法，更没有预习的思路，使他们有预习过程却不见成效。比如，有的学生还是采用传统的预习的方式把要上的新内容粗略地看一遍，了解个大概，根本还没有接触到知识点，就算完成了预习。这显然没有达到预习的目的，对课堂教学帮助不大。再比如，有的学生会直接做课后的练习题，从课后练习中找到知识难点、重点，这种预习相对来说还是比较有效的，但是由于全是新知识，学生容易被难住，也就容易被挫败，使学生失去学习数学的兴趣。显然，也不是最佳、最有效的预习的方法，且一定程度上还会削弱学生学习的自信心，失去学习的积极性，直接影响课堂教学效率的提升。
二、初中数学课前预习的有效策略
1、设计数学预习作业，培养学生的探索能力。
一般来说，课后的练习对于大多数学生来说有一定的难度，所以老师为了保证预习的有效性，就要根据教学内容，学生的实际情况等，给学生合理设计含知识点，有针对性、有探究性的预习练习题，让学生在课前自主进行钻研、探索、学习，也可以鼓励学生和同学们一起组成几人的小组共同探究，发现问题，解决问题，真正培养学生的研究精神，提高他们的探索能力。比如，在学习“勾股定理”这一节的内时，老师就可以先让学生阅读教材中的文本，对“勾股定理”达到初步的理解。然后老师可以给学生设计一些有针对性的练习，来强化他们对“勾股定理”概念性的理解，提升学生的计算能力，让学生深入理解勾股定理的，为课堂学习做好充分的准备。如，已知在△ABC，AB = c，AC = b，BC = a.那么，在Rt△ABC中，∠C = 90°，已知a，b，则c = _____;已知a，c，则b = ______。 已知c，b，则a = ______。 等等。这样的课前预习题，既体现了知识点，也体现了灵活性和层次性，有利于激发学生的求知欲，培养学生的预习和学习能力。有了这样的预习基础，老师如果教学中发现问题，在课堂上再有针对性地进行点拨、纠正、讲解，增强学生的理解，有利于学生的学习效果和课堂教学效率的提升。
2、给学生布置相应的预习任务，促进学生积极性。
好多学生一听到预习就没有目标，没有方向，在预习的时候也是东一榔头，西一棒槌，抓不住重点、难点。针对这种情况，老师要给学生布置相应的预习任务，让学生在预习中带着明确的目标，知道该从哪里入手，这样学生才能在预习时有的放矢，有针对性地有效预习。因此，老师给学生设置预习任务前，先要自己对学习的内容认真研读，给学生的任务既要紧紧围绕学习内容，抓住核心，又要足够吸引学生的注意力，让学生对数学学习产生浓厚的学习兴趣和探索兴趣。为了保证预习任务的可操作性，老师可以给学生布置表格式任务或提问式任务，并注意难易适当，充满趣味，且对学生具有启发性，如此才能真正实现任务式预习的目的，促进课堂教学。
3、引导预习教材知识，让学生学会发现新知和问题。
教材是学生学习的主要依据，也是课堂教学的主要材料，所以，老师在教学前一定要引导学生做好教材的课前预习。我们知道，没有目标，没有方向的阅读教材，学生的兴趣不大，积极性不高。老师给学生一定的目标后，学生再对教材进行研究性的阅读和理解，他们既能了解新知识，感知新知识，而且还能有效发现问题，发现教学中的重点、难点，为课堂有效学习、合作探究做好准备。当然，教学中的重点和难点不是老师主观判断，而是不同层次的学生在学习中遇到不易理解的不同知识点，而这些知识点，对于提升不同学生能力十分重要。因此，老师引导学生预习教材知识，让学生早发现，早知道自己要面对的难点，在课堂学习中更有目标性、针对性，保证课堂教学效率的提升。
首先，教师要重视学生的预习。不要认为预习使学生提前知道了教学内容，学生就不会慢慢地与教师经历困惑、操作、比较、分析、综合的思维过程，就不会一起品尝探索成功的满足和愉悦。因为预习是学生自主参与、获取知识的过程，是培养学生自主学习，提高学生自学能力的重要途径之一。著名教育家魏书生曾说过：“学生通过资料能弄懂教材的百分之九十九，教师只起百分之一的作用。”百分之一与百分之九十九，这个比例也许是夸张了点，但至少说明了一个道理：没有一定的活动范围，人就无法完成重大的事情，儿童的自学意识和自学动力的幼芽，也必须在开放的学习活动时空中才能得以勃勃生长，而自学的第一步就是要学会预习。
其次，教师还应让学生认识到预习的重要性。教师既可以从理论方面给学生讲讲预习的好处，还可以在具体的数学学习活动中向学生渗透预习的重要作用，并鼓励他们坚持预习，还可以作对比分析，逐渐让他们体会到预习习惯的养成对自己的进一步学习和学习效率的提高，以及学习成绩的提升至关重要。
第三，教师要有自己的责任感。随着十年新课改的深入实施，《新课程标准》的再颁布，教育部门的一再呐喊，自学能力的培养提到了前所未有的境界，但看看学生的自学能力状况是很不乐观的，这就需要老师的敬业奉献精神来促进这件事，事业很伟大，我们还是做吧。
二、乐于预习
《数学课程标准》指出：“兴趣是学生最好的老师，要使学生有高效的学习方法，科学的学习态度，要从学生的兴趣出发。生动直观和趣味盎然的学习会激发学生对学习的欲望。”预习这项学习活动也不例外，它是一种个体的、自觉的活动，开展这项活动需要浓厚的学习兴趣和正确的学习动机。
⑴ 在预习活动中引入“竞争意识”。比如每周开展一次评比活动，评选出几名“预习小能手”(或者“预习小明星”)。还可以让预习得特别好的学生在课堂上当小老师，组织全班的汇报交流活动。这样，学生在交流过程中就会反思自己的预习方法，取长补短，提高预习能力。另外，学生还获得了成功的体验，从而激发了预习的兴趣。
⑵ 多用激励性的语言鼓励学生。比如给学生布置预习作业时就说：“我看谁是预习的小能手(或者‘小明星’)!”检查预习效果时，发现预习得好的学生就在预习本上为他批注：“你真是个会动脑筋的好孩子!”“预习得很成功，继续努力!”如果发现学生有进步也要及时表扬，比如，“预习得真仔细!再多动一下脑筋，你都能当小老师了!”“继续努力，老师相信你能行!”等等。另外，还可以让预习得好的同学在台上展示自己的预习作业，并把预习的方法讲给同学们听，让学生不断体验成功，树立起自信。
⑶ 建立适当的奖励机制。对于预习得较好的或者预习有进步的学生，特别是能坚持不懈的，教师可给予适当的奖励，同样可以激发学生的预习兴趣。如：奖给他们“智慧星”、“进步星”、“坚持星”等，累积到一定的数量还可以发给他们一些奖品，刺激，刺激。
三、学会预习
由于学生年龄小，获取知识的经验不足，对其进行科学的预习方法指导非常重要，它直接关系到预习的成败和预习习惯的养成。学生初学预习时，不知从何入手，这时教师要设计好预习任务，让学生带着任务去预习，做到有的放矢，针对性强。这对教师要求比较高，除了要分析自己学生的学情，还要结合教材特点对相关学习内容进行认真研读，提出既有一定价值，又有吸引力，并能促使学生产生浓厚预习兴趣的预习内容。最重要的是所布置的内容要有层次性，要让学生通过预习、思考，解决三个层次的问题：这一课我们学习什么?为什么是这样的?还可以怎么样，有没有更好的办法?当然由于学生的差异，可以对学生有不同的要求，区别对待。具体是否可以从五个步骤入手：
1、看 “看”就是让学生全面地看一遍预习的内容，想一想这一节主要学什么，和上一节(或以前的内容)有什么联系和区别。
2、记 “记”就是让学生在预习时，对学习内容圈一圈、划一划、读一读，甚至抄一抄，其目的就是记住主要内容。特别是概念课、推导公式等课尤其重要。
3、思 预习，也就是自学，当然要思考，因此，“思”就是让学生在预习过程中思考，开动脑筋，思考：这一节和上一节(或以前的内容)有什么联系和区别?例题等新内容能看懂吗?书上“小精灵 ”的问题能回答吗?......
4、做 通过上面的学习，检验一下自己掌握的如何，那就要做一下例题，做一下练习题，当然题量不需要很多，点到为止。
5、问 我想“问”也是一个主要环节，毕竟是自学，肯定有这样、那样不懂的问题，那就要记下来，在家要主动问，到学校更应该问，养成“不耻下问” 的好习惯很重要。真的很重要，确实要好好引导。
四、坚持预习
习惯是一种不易改变的行为方式，良好的预习习惯不仅要靠反复的训练才能形成，而且要在长期的训练中得到巩固，使之定型。俗话说：“拳不离手，曲不离口。”要养成一种习惯，必须经过反复地训练，这就需要老师和家长多方力量联合起来，常抓不懈，持之以恒，使他们从一点一滴做起，积累起来，养成习惯。否则，一曝十寒，是不能养成好习惯的。在我们农村学校，由于生源比较杂，外地民工子女比较多，还有现在学生比较懒，以及家长的不配合、不重视，当然有些家长也确实不会配合，所以要培养学生良好的预习习惯，农村难度更大。
好的习惯会成为学生前进道路上的路标，会成为学生一生快乐的源泉。我们要让学生养成预习的习惯，提高他们的自学能力和探索能力，以适应时代的需要。有一位教育家曾经说过：“预习是合理的‘抢跑’”。学生一旦掌握了预习方法，一开始就“抢跑”领先，有助于形成学习的良性循环，使学习变为主动，既培养学生独立思考的能力，又养成了良好的学习品质。
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