揠苗助长优秀教学反思

揠苗助长优秀教学反思（推荐10篇）

揠苗助长优秀教学反思 篇1

2在本课的教学中，我只注重引导学生理解插图、分析人物的言谈举止和心理活动，却忽略了最基本的教学方法―――――朗读。朗读是理解课文的最好手段，我反而像故事里的主人公一样，做事急与求成，只顾把问题罗列出来要求学生解答，本来是想让学生更容易理解课文，但却把事情弄的更加糟糕，而且还造成他们学习上的困难和回答不出问题时心理受到的压力。学生不懂问题更不懂答案，所以课堂气氛较紧张。我应当让学生多读课文，在熟读课文的基础上才能对他们提出问题并且要求他们解答问题。

3我罗列出的问题没能抓住重点，没能对学生进行引导，问题比较琐碎，导致没有提供给学生更多思维空间让他们自己去发现问题，解决问题。我应当将不必要的问题去掉，整理出重点问题，一步步将他们引导到寓言的含义上。

4我本想让学生在轻松、愉悦、活泼的课堂气氛中学习，所以才自作聪明的让这些根本不懂课文内容的学生对本课进行表演。

揠苗助长教学反思 篇2

对于三年级的同学来说，读懂这个故事的意思还是比较容易的。但要弄懂寓意就有点困难了。所以，在教学时，采用了以下几步做法：

一、以多种形式读，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情的读课文，最后到分解色读文。古人说：“读书百遍，其义自见。”让学生反复地朗读，文章的意思就不言而喻，在总结寓意时也就得心应手。

二、古文与白话文对照读。正好我们班部分同学参加了小古文社团活动，学过这篇小古文，让他们朗读给全班同学听，一方面增加了他们的自豪感，另一方面也增加了其他同学的学习兴趣，透过对照学习，学生更好理解了文本的意思。

三、为了弄懂寓意，在讲完课文后，设计了这样的问题：“同学们你们在日常生活中碰到过类似于急于求成而办坏事的状况吗?”同学们纷纷发表自已的见解，道出了自己身上发生的搞笑的事。“每个父母都期望自己的孩子能快高长大，如果此刻你的父母将你当小禾苗一样拔高，你说行吗?”学生都笑着说：“不行，不行。”请学生举例说明。

揠苗助长教学反思 篇3

在本课的教学中，我从“看图猜故事名”这个游戏导入，既复习了学过的寓言故事，又顺势导入新课，激发了学生的学习兴趣。其次，由于课文篇幅短，故事资料容易理解，我就把朗读和感悟结合起来，着重引导学生抓住课文的重点语句，插图，分析人物的言谈举止和心理活动，读懂课文。

所以在课堂上，我设置了较多的问题去引导学生朗读。从第一遍读准字音读通句子，到第二遍结合重点词句体会人物的语言和心理，深入理解课文资料，再到经过有感情地朗读，再现了当时的场景，理解了人物性格特点。最终，利用图片展示课文主要资料，并依此复述故事，自是水到渠成。

虽说在上课之前，做好了充分的准备，但上完课后，仍不满意，觉得这节课存在以下不足：

一、词语的理解不够到位，没有深入细致的让学生理解分析。例如学习“精疲力竭”这个词时，如能结合上下文并加以表演，学生肯定会有更深刻的记忆。

二、理解课文资料设疑的时候忽略了一个问题，没有抓住重要问题对学生进行引导，问题比较浅显琐碎，导致没有供给给学生更多的思维空间让他们自我去发现问题，解决问题。

三，综观全堂课，教学设计不够新颖，能吸引学生的成分比较少，如能在课堂上让学生对本故事进行表演，把文本加以更生动的形式去呈现解读，相信这节课会更加成功，也能让学生从中受到教育和影响。

揠苗助长优秀教学反思 篇4

本次我们名师成长小组的活动主题是读写结合，怎样让读写结合不仅仅是个形式，而具有自己实实在在的作用一直是困扰我的问题，后来听了张小娟老师、李冬梅等老师的几节课，发现课上都有写法的指导，那么我一个三年级的老师也需要对学生进行这样的写作指导？让学生现场开写吗？《小学教学》此时为我解开了疑惑，上面登了一篇《阅读教学中随文练笔的问题与重建》，里面明确指出：改变只有动手才是写的观念，读与写应是一个整体，读写结合有外显的，能及时练习，看得见，摸得着，更有内隐的，很多阅读中的积累会潜移默化的影响学生。看到这些，我豁然开朗，因此，我不再刻意追求这个点，而是寻找预言中的空白，充分激发学生的.想象，让孩子在不断地想、不断地说中，感悟农夫的愚蠢，就在这不断地说中，孩子们更好地积累语言、走入文本，感受农夫一次次内心的变迁。

2、语文上出语文味

语文最基本的是什么，就是对文字的把握、对词语的积累，在教学中，以词为基，以句为本：他终于想出了办法，干嘛用终于？对呀，想出办法不容易，猜猜他都想了多少办法，最后才选择拔？没有意思的讲解，但就在这猜猜中，就在学生的解读中推进了文本，终于的意思孩子也明白了，他的内涵孩子们也刻在了心中。

整节课，引着学生在文本中走了个来回，有了前面的想、前面的表达，才有了后面续说的水到渠成。

3、教做人应渗透于每一个细节

《揠苗助长》教案优秀 篇5

其子趋而往视之，苗则槁矣。

1、初读正音

自读要求：

①、自由读课文。借助拼音读准字音，遇到难读的句子多读几遍。

②、小组内每人读一遍，检查字音。

(生读文)

指名汇报读，纠音：

师评价朗读：你读得很认真，字音准确语句通顺，不丢字不加字。

易读错的字

悯mǐn，曰yuē，矣yǐ(文言助词，用在句子末尾)，予yú，多音字，yú我，yǔ给，给予、赋予、授予，趋qū，槁gǎo，师：把字音读准，句子读通顺，是学好文言文的第一步。

齐读课文

2、再读明确目标

读准音，读通句了，感觉好读点了吗?下面你想怎么读?

生：读得有感情，读出节奏，读好听(什么样是好听?声音有高有低。抑扬顿挫，像唱歌一样)

古文不只是写法和现代文章不一样，读的时候也有它的特点。回想一下我们读古诗时是怎样读的?

生：读慢一点，声音有高有低，有节奏，有感情。

师：对，要想读好古文，注意声音的抑扬顿挫，还要读出它的节奏。

比如可以这样读：师范读“宋人有悯其苗之不长而揠之者，芒芒然归，谓其人曰：“今日病矣，予助苗长矣!”

师：想不想这样读?

生：想

生试读。(有点味道了)

师：读出文言文的节奏，除了要注意标点符号，在长句子中也要适当停顿。谁能试着再读一读?

(PPT出示断句后的课文)

宋人/有/悯其苗之不长/而揠之者，芒芒然/归，谓/其人/曰：“今日/病矣，予/助苗/长矣!”

其子/趋而往视之，苗/则槁矣。

生自由练读。同桌合作读。

指名读。评价：他们读得有什么不同?除了读出节奏外，还有什么特点?

声音有起伏，很好听。(读出了韵味)

像他这样读一读。(生练读)

三、了解内容，读出感情

古人云：书读百遍，其义自见。

课文已经我们已经读熟了，自学提示：

1、默读古文，并结合译文理解每一句的意思。还有哪些地方不明白打“?”

2、小组内说一说你的疑惑，试着共同解决。

生自学

2、汇报：

悯，的意思不明白，后来看课后的大意，猜测是担心的意思。

谁在担心?(宋人)他担心什么?

“其苗之不长”(意思：禾苗总是不长高)师：学习文言文时，结合译文或课后注释理解词语是一种很好的方法。

师：他有多担心啊，谁来读一读?(生读)听不出担心来啊，再试试。(读出担心的语气)

芒芒然归(PPT出示“芒芒”的几种解释：广大辽阔;模糊不清，通“茫”;匆忙。

曰，说。师：谁对谁说话呢?生：宋人对他的家里人说。

师：他说了什么?(今日病矣，予助苗长矣!)什么意思?

生：今天累坏了我啦，我帮禾苗长高了!

这个“病”和我们现在说的“生病”一样吗?(不一样：累坏了)

师：文言文中的有些字和现在的意思不一样。

师：我们来想象一下，他说这句话时是心里怎么想的?

生：今天特别累(读一读)但是又特别得意(因为——读一读)指导朗读：他仿佛已经看到自家田里的禾苗已经超过了别人家。这么好的办法除了我别人怎么想得到呢?

师：家里人听了他的.话心想——

生：这怎么可能?这是真的吗?

于是——其子趋而往视之(读)结果——苗则槁矣。(读)

师：宋人以为他帮助禾苗长高了，结果呢?生：苗都枯死了。

3、复述故事

谁能用自己的话讲一讲这个故事?指导方法：讲明时间、地点、人物和他做了什么事

生练习。指名说，相机指导。

同桌互说。

4、读出韵味

师：明白了古文的意思，再读文章会更有韵味。

生练读。指名读，齐读。

四、揭示寓意

1、后来，这个宋国人揠苗助长的事情被邻居们知道了。大家议论纷纷。有的说：

生：你太自作聪明了，田里的禾苗不但没有长高，还都枯死了。

生：禾苗本来自己会长高的，你偏偏去拔它，最后不但没有长高，还都死了。

师：植物生长有它的自然规律，随意去破坏只能适得其反。

生：你太愚蠢啦，禾苗自己会长的，根本不用去拔。

师：要学会等待。

2、听了这个故事，以后在我们的学习和生活中要注意什么?

生：做事不能着急，要慢慢来。

生：不能违背自然规律。

师：像“揠苗助长”这样，通过一个短小的故事，却告诉了我们深刻的道理，这就是寓言(板书：寓言)。

五、总结

揠苗助长教学实录 篇6

选自《孟子?公孙丑上》，讲的是古时候有个人盼望禾苗长得快些，就把禾苗一棵一棵往上拔，结果禾苗都枯死了。这则寓言告诉我们：不顾事物发展的规律，急于求成，反而会把事情弄糟。

二、教学目标

1、正确、流利、有感情朗读课文。

2、说出“揠苗助长”这则寓言的寓意，明白不顾事物的发展，急于求成，反而会把事情弄糟。

3、构建寓言教学图式。

三、教学难点

构建寓言教学图式。

四、设计思路

注意将学习策略和学科知识有机结合。运用精加工策略，透过复习，激活相关旧知识，既有利于了解学生的学情，又有利于为新知识作好铺垫。老师灵活地透过旧知识的引导来促进新知识的学习。

师：同学们，你们还记得《蜗牛的奖杯》这个故事吗?谁能简单地讲一讲?(指名讲)

师：《蜗牛的奖杯》这个故事你明白了什么?

生：骄傲是没有好下场的。

生：世上没有永远的冠军。

生：不能一生陶醉在一时的冠军中，那你将永远没有进步。

师：《蜗牛的奖杯》是个-------(生之后答：寓言故事)，你明白寓言故事是怎样的吗?

生：透过一个搞笑的故事，告诉我们一个道理让我们受到教育。(根据学生的回答，师板书：故事道理)

△引导学生回忆以前学过的寓言相关的旧知识，在学生脑海中播下图式的种子。

师：这天我们学习寓言故事《揠苗助长》(师边说边板书课题)

生齐读课题。

师：要读课文，我们先过生字关。

投影出示：揠苗助长焦急巴望

筋疲力尽兴致勃勃一大截纳闷

指名读新词。

师：你读得很好，7个生词只读错了一个。我不说你错了哪一个，我请另一个同学读，你认真听。自我发现错音，改正错误。

(师发现甲生读错，“焦急”一词，教师没有直接指出，而是指名让乙生读，提醒学生认真听，由甲生自我发现错音，并更正错音。甲生读对后教师给予肯定性评价。)

△让学生自我发现错误，改正错误。比别人直接告诉错误处，效果更佳，此法能有效地调动学生的注意力。教师再次让机会给甲生，突显学生的主体地位。给学生自我展现和自我调整的机会。

师：将本课生词带入文中，自读课文，把课文读正确、流利，遇到难读的地方多读几篇。读好后同桌之间，选一自然段检查对方，并给予评价。

(立即，教室里书声朗朗，同学们都在认真地自读课文，自读后同桌互查并评价)

(教师检查学生的状况，该活动应到达：“正确、流利朗读课文”这一目的)

师：(范读第一自然段)同学们读得这么好，我也想读一读，我读第一自然段，我读时，请你们认真听，听后说说你有什么样的体会。

(师透过有感情地朗读，淋漓尽致地让学生体会农夫焦急的情绪。同学们不由鼓起了掌，并纷纷举起了小手)

生：我从“巴望”这一个词中，看出农夫急切的情绪。

生：我感到农夫很焦急，他天天到田边去看禾苗长了没有。

生：因为农夫很焦急，田里的禾苗明明在长他却认为一点也没长。

△师范读，让学生体会到了农夫“焦急”的情绪，及“巴望”的意思，真正做到在语言环境中理解词意。

师：农夫这么焦急，期望禾苗长快些，他想出办法了吗?

(学生默读第二自然段，边读边作记号，很快找到答案。)

生：农夫想出的方法是将禾苗一棵一棵拔高。

生：农夫累得筋疲力尽，但他很高兴，他认为禾苗真的长高了。

生：我从“兴致勃勃”中看出他为自我想出拔禾苗的方法感到高兴。

师：农夫的办法可行吗?会有怎样的结果?(许多学生手举得老高，争着回答。)

生：农夫的办法是不可行的。植物的根离开了土，吸不到水和养份，植物就会枯死。

生：农夫想要禾苗长得快些，应在施肥，拔草上下工夫。

……

师：从这个故事中你明白了什么?

①生：做事情前应想清楚才做。

②生：做什么事都不能急于求成。

③生：植物的生成是有规律的，不能违背植物的生长规律。

……

师：同学们能从一个小小的故事中明白这么多的道理，你们真聪明。

△寓言故事的说理性很强，学生讲的道理与故事有关联，并言之有理就应肯定，不能强求同一个答案。

师：请大家有感情朗读课文。(师提醒有感情朗读的技巧。)

师带领学生建构图式

师：同桌间相互复述故事。(教师巡视后，指名上台复述)

师：在原先“故事”前板书“讲”字，组成“讲故事”。

师：小组交流从故事中你明白的道理。师在原先“道理”前板书“说”字，组成“说道理”。

师：在生活中我们也常看到了许多人急于求成而把事办砸的例子。你能举个例子吗?(师边说边板书“举例子”)

生：我妈妈望女成凤，一到双休日，既叫我上补习，又让我上美术班和钢琴班，压得我都喘但是气来，我都烦死了，害怕双休日的到来。

生：有的人盖楼，地基还没打好，就急着盖楼，结果楼塌了。

生：有的病人，想病快点好，一下子吃了很多药，反而病更重。

……

△学生学寓言后能将寓意迁移于生活事例中，说明已真正理解了寓言的寓意。对学生今后生活中处事有所帮忙。

师：以后学习寓言，可按着“讲故事、说道理、举例子”的步骤学习。

△师指着板书构建图式后，总结寓言图式，并介绍图式作用，生读图式后，要求学生快速记忆下图式。

师出示相对应的问题训练单。

1、我能讲出(复述)这个故事吗?

2、这故事讲了一个什么道理，我能说出来吗?

3、我能举一个相关的例子吗?

(学习寓言前可先拿出训练单，将学习训练单方放于桌前，边读寓言边用训练单上的问题问自我。)

《揠苗助长》教学设计 篇7

【设计者】郑州高新区瓦屋李小学

刘媛 【教学内容】

人教版二年级下册第七单元第27课《寓言两则——揠苗助长》。【课程标准】

《语文课程标准》指出“阅读时学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 【教材分析】

教材分析：《揠苗助长》是一篇讲读课文，这篇课文，是用生动有趣的故事，揭示一个深刻的道理。通过了学习让学生明白事物是有它自身内部的发展规律, 借助外力，强求速成，反而会把事情弄糟。【学情分析】

《揠苗助长》是一篇寓言。说的是一个人做事急于求成，违背常理，结果把事情弄得更糟；这则寓言是家喻户晓的作品，语言简洁明快，内容生动有趣。

寓言常常是以一个小故事来说明一个深刻的道理，是学生们喜闻乐见的一种体载。教学中应抓住课文篇幅短小、内容生动有趣的特点。引导学生结合课文的插图，抓住理解重点词句，分析人物的言谈举止和心理活动，读懂课文内容。同时结合学生的生活实际，引导学生理解感悟。抓住课文的内在联系，分析因果揭示寓意，让学生从中受到教育和影响。【学习目标】

1．学习生字，理解词语。理解寓言含义，回答课后问题。

2．能正确流利的读课文，培养学生阅读寓言的兴趣。培养学生的自学能力。3．教育学生做事不要急于求成，对意外的收获不要存侥幸心理，做事要老老实实，成功要靠诚实的劳动。【教学重、难点】

读懂词句，理解寓意，培养学生阅读寓言的兴趣。【课时安排】

1课时。

【教学流程】

一、导入新课

师：同学们，你们喜欢听寓言故事吗？这节课老师再给你们讲一个寓言故事，也就是我们要学习的27课寓言两则的第一则寓言，《揠苗助长》。板书课题。

二、读题，知题目，了解作者。师；什么是寓言呢？谁来说说？

生：“寓”是寄托的意思。“言”是话，比喻故事，寓言就是以比喻的手法讲一个有趣的故事，用来说明一个深刻的道理，使人受到教育和启发。“则”是量词，二则就是两篇的意思。

师：《揠苗助长》这则寓言选自《孟子·公孙丑上》一书。孟子（约公元前372～前289），名轲，战国时邹国人（现山东省邹县），是孔子以后的儒家大师。

三、自读自悟，理解课文内容

（一）自学要求:

（1）轻声朗读课文，读准生字新词。标出自然段序号。（2）理解文中的词语，可以同桌互相讨论。

（二）自读自悟：

1、这篇课文很有意思，咱们试着演一演，怎么样？想要演好这篇寓言，首先咱们就要揣摩一下文中这个人的动作语气，把自己当作这个人，来，自己试着读读课文。

2、把你认为读的最好的一段读给小组的人听听，并说说自己为什么要这样读？

3、指名读文（1）第一自然段：

A、你读得挺着急的，这个人为什么这样着急？（巴望禾苗快点长高）巴望刚刚咱们了解了它的意思，是很希望，希望的不得了，这一段中还有那些地方表现出他很希望？再读读看。（板书：巴望，着急）B、指名答

（XX，你能读读这一句吗？）

（好像一点儿也没长高，到底长高了没有？这个人为什么觉得一点也没有长高呢？太着急了，读）

（焦急，转来转去，自言自语），谁再来读？谁上来把这个人的着急演一演？

C、齐读这一段（2）第二自然段：

A、你怎么这样读“筋疲力尽”呢？（这个人太累了）你为什么这样筋疲力尽呀？（因为着急禾苗快点长，这个人把禾苗一棵一棵往高里拔）这个人真太着急了，想出了这么个办法。

B、虽然这么累，你看看他脸上的表情：高兴着呢！怎么呢？（想着禾苗马上要长高，心里高兴）C、咱们一起来读读（3）第三自然段

A、你为什么这样读？（喘气，很累）还有哪里可以看出这个人很累？看来这个人累极了，你怎么还笑着读呢？（想着禾苗马上要长高，心里高兴）所以，他虽然累坏了，但还说自己的力气“总算”没有白费！认为自己这么做对极了！

B、你能试着读读吗？（4）第四自然段

A、这么着急的结果是什么？（禾苗都死了）为什么禾苗都枯死了（太着急了）B、如果你是这个农民的邻居，看到这幅情景，你想对他说什么？（禾苗要慢慢长，急着拔只会坏事）对，禾苗生长都有它一定的规律，要慢慢的长，如果咱们不依照他的生长规律，急于求成，就会坏事，这——就叫做“揠苗助长”。

C、在我们生活中，你见过哪些事就像“揠苗助长”一样急性子办了坏事呢？（小组讨论）

四、总结寓意。

揠苗助长教学设计 篇8

师：今天老师和大家学习第24课，抬起手和老师一起写课题，看认真，写在心里。（教师板书寓言两则）要特别看清寓的最后三笔的写法，竖、提、点（用红笔标示）。由这个字我们想到和它写法相同的是什么字？ 生：遭遇的遇。

师：请同学们在语文纸上把这字写正确。生写字。

师：寓是寄托的意思，言是话，寓言故事简短有趣，都又告诉我们一个深刻的道理。则相当于（学生说篇）。今天我们学习第一则《揠苗助长》。（教师板书揠苗助长）生齐读课题。

师：你知道 “揠苗助长”故事中的主人公吗？你知道故事的大致内容吗？ 生：故事中的人物是宋国的农夫。生：故事说一个农夫想禾苗长快些，就到田里去拔，结果禾苗全枯死了。

师：你是怎么知道的呢？ 生：我预习了课文。

师:预习课文是个好习惯，你真不错。大家从不同的途径了解了这个寓言故事，那课文是怎么描写的呢?打开课文，小声朗读，要读通读准。生自由朗读。

师：同学们读得很认真，相信这些生字词一定难不住你们。出示生字词。生:宋国。

师:宋是平舌音，读得准。谁再读？ 指名三人读。生：巴望。师：读出了特别希望的样子。我们读词语除了要读准，还要学会读出词语的意思。谁能学着他的样子来读？ 指名三人读。生依次读好焦急、揠苗助长。生：筋疲力尽。师：尽是什么意思？ 生：用完了。师：我们一起来读筋疲力尽。生：兴致勃勃。

师：这个词很有特色，你能说出和它一样结构的词语吗？ 指名十人左右回答。生：纳闷。

师：你会记住闷字吗？ 生：外边是门，里面是心。师：边板书边描述：心被门关起来了，就会觉得不舒畅。这时候闷读第四声。出示闷的第二种读音。

师：纳闷是表示心情的词语，再读一读，找找还有表示心情的词语了？ 生：巴望、焦急、兴致勃勃。

师：打开文书，把这些词语带到课文里，看看农夫的心情是怎样变化的？ 生一边读一边想。

师：农夫的心情是怎样变化的呢？ 生：农夫很焦急。

师：出示: 宋国有个农夫,他巴望着自己田里的禾苗长得快些,就天天到田边去看。可他总觉得禾苗一点儿也没有长，心里十分焦急。板书焦急。

师：你知道是焦急什么意思吗？ 生：非常着急。

师：十分焦急呢？ 生：特别特别着急。师：谁来读读第一自然段。生读课文。

师：还可以从文中的什么地方可以看出来农夫很焦急呢？ 生：“巴望”可以看出。（很希望，希望的不得了）师：巴望的近义词朋友是？ 生：希望、渴望„„

师：课文中为什么要用“巴望”而不用“希望”呢？我们换个词来读读，看看有什么不同。出示他巴望着自己田里的禾长得快些„„ 他希望自己田里的禾苗长得快些„„

师：你们会在什么情况用巴望来表达自己的心情？ 生：我喜欢看书，我想得到一本想要得书的时候。生：期中考试的时候，我特别希望得到一百分。

师：想象一下农夫巴望焦急是什么样子的？ 生：他会在田边转来转去。生：他会对禾苗说快点长吧！

师：用巴望比用希望更能表达农夫焦急的心情，巴望禾苗长得快些再快些。我们一起来读读。生：还可以从“天天”体会到，就是每天都来。师：星期一来吗？星期二来吗？„„ 晴天来吗？阴天呢？ 身体不舒服回来吗？ 能通过你的朗读来表现一下吗？ 我们也来学着他的样子来把这一句读读看。生齐读。生：还可以从“可总他觉得禾苗一点儿也没有长”体会到。

师：真的一点儿也没有长吗？ 生：禾苗实际上是长高了，只是生长的速度很慢，一两天是不会有多大的变化的，而这个人不懂植物生长的规律，所以就认为禾苗一点儿也没有长。于是就想办法帮它长。

师：这个人为什么总觉得一点儿也没有长？ 生：因为他太着急了！师：农夫来到农田边，会自言自语地说些什么呢？ 生：禾苗你怎么长得这么慢呀？ 生：用什么办法能让你长得快些呢？

师：正是农夫太焦急，巴望禾苗长得快，天天去田边看，就会觉得禾苗一点也没有长，我们一起再通过朗读来体会一下农夫焦急的心情。师：文中还有哪里能体会到农夫很焦急？打开课文再读读。生：心里着急就想办法啊，于是他就把禾苗一棵一棵往上拔。师出示:一天，他终于想出了办法,就急忙跑到田里，将禾苗一棵一棵地往上拔。他从中午一直忙到天黑，累得筋疲力尽。

师：老师就请你做故事里的农夫，到田里去拔苗。生点点头，慢悠悠的走到两组中间的空地上。

师：你们觉得她是故事中的农夫吗？ 生异口同声喊道：不是。师：为什么？ 生：课文中说是急忙跑到农田里。

师：对呀！我们一起读读，你看农夫多焦急呀！生齐读第二自然段。师：对表演的同学说，农夫回来，重新表演一次。生回到座位上，急急忙忙往田里跑。两手用力往上拔。其他同学都站起来认真看。师：农夫你这样拔可不是故事中的拔呀，老师查了资料，揠就是拔取苗心，（出示：揠≠拔，揠：拔取苗心。）农夫一手扶着禾苗，一手抽取苗心。请你按老师讲的动作再来演一演。学生一直按老师的要求在田里干活。

师：同学们，农夫是怎样揠苗的？ 生：一棵一棵的往上拔。师：农夫忙了多长时间? 生：从中午忙到天黑。

师：从中午忙到天黑大概五六个小时吧，就是300分钟左右，四十分钟一节课，大概七节课左右。生都发出惊讶的声音。师：农夫有没有停下来？ 生：从一直看出农夫没有休息。

师描述：一小时，汗如雨下；两小时，腰酸背疼；三小时，头昏眼花；夕阳西下，几乎没有了力气，非常疲劳。（表演的学生一直在表演）

师：xx同学，你现在累吗：？ 生：我现在累得直喘粗气。师：你看他脸色通红，上气不接下气，我们可以用筋疲力尽这个词语来形容他现在的样子。（出示筋疲力尽）你能给我们读读这个词吗？ 生读词。

师：感谢你让我们生动的理解了筋疲力尽的意思。让我们一起读读课文。生读第二自然段。出示图

师：农夫巴望自己的禾苗长得快些，虽然是这么的累，你看看他的脸上的表情：你能用什么词语来形容？（词语训练）生：他乐呵呵的。

师：急性子的农夫，怎么会是这样的表情呢？ 生：总算是看到了自己的禾苗生长了一大截。生：喜笑颜开。

师：农夫，你看到你的禾苗长了一大截，心情怎么样啊？ 生：高兴啊，再累我也高兴，总算看见我的禾苗比别人的又长高了一大截。师：书上是用什么词语来表达农夫现在的心情的？同时出示：回到家里，他兴致勃勃地说：“真把我累坏了！可力气总算没有白费，咱家的禾苗棵棵都长了一大截！” 生：兴致勃勃。师板书兴致勃勃。师:谁能学着农夫的样子来说说他的话？ 出示 第三自然段 指名三人后齐读。

师：他的儿子听了他的话，引读第四自然段。看到这个闷字，你们猜他的儿子是怎样想的？ 生：禾苗怎么会长高一大截，不会是爸爸眼花了吧！生：想不通，不可能这样。我们一起读读第四自然段。师：这个农夫也跑到农田里一看，心里也很纳闷。农夫的心愿是好的，为什么禾苗都枯死了呢？如果你是这个农夫的邻居，看到了这一幅情景，你能告诉这位农夫问题究竟出在哪里吗?默读全文，理由会更充分一些，更有说服力一些。学生默读课文。

师：你想对他说些什么呢？ 生：禾苗要慢慢的长，急着长只会是坏事。生：他不明白禾苗的生长不能靠人去拔高，而只能靠自己的力量。生：人们希望它长得快些，只能采取合理施肥、浇水，适时锄草，灭虫等办法。生：如果硬要把禾苗拔高，损伤了它的根或者切断了它的养份来源，禾苗怎能不枯死呢？这是事物自身的发展规律。生：种田人违背了禾苗生长的规律，想借助外力强求速成，结果反而把事情弄糟，落得个好心办坏事的结果。

师：对啊，禾苗的生长也有它一定的规律，我们在生活中可不能做宋国的农夫呀！我们要记住，出示寓意 生：这则寓言告诉我们做事情要遵循规律，不能违背规律，急于求成。欲速则不达。

揠苗助长教学设计 篇9

1、自主学习3个会认字，正确书写2个会写字。

2、初步感受文言文的语言特点，能够熟练地朗读课文，并尝试背诵。

3、明白寓言故事的寓意，并能结合自己的生活实际谈谈感想。

教学重点：

了解故事内容，在诵读中感受文言文的语言特点。

教学难点：

感悟寓意的寓意，并能结合生活实际说说自己的感受。

教学过程：

一、文言导入

1、(PPT出示句子)指名读

己所不欲，勿施于人。

人之相识，贵在相知，人之相知，贵在知心。

天时不如地利，地利不如人和。

爱人者，人恒爱之;敬人者，人恒敬之。

你发现这几句话和我们现在的语言有什么不同了吗?

生：是古时候的人说的话，听不懂，有好多“之”

师：像这样的语言我们称之为“文言”，由文言组成的文章叫做“文言文”。今天我们一起来学习一篇文言文――揠苗助长。

2、板书课题――揠苗助长(生书空)。

指名读题――齐读

这个故事出自于古代的一本文集《孟子》中的一篇――《公孙丑上》。

3、理解题意：拔禾苗帮助它长高――揠：拔(指导认字方法：查字典是学习文言文的一个重要方法。)

听过这个故事吗?我们来看看它用文言文是怎么写的。

二、朗读课文

(PPT出示课文)

揠苗助长

宋人有悯其苗之不长而揠之者，芒芒然归，谓其人曰：“今日病矣，予助苗长矣!”

其子趋而往视之，苗则槁矣。

1、初读正音

自读要求：

①、自由读课文。借助拼音读准字音，遇到难读的句子多读几遍。

②、小组内每人读一遍，检查字音。

(生读文)

指名汇报读，纠音：

师评价朗读：你读得很认真，字音准确语句通顺，不丢字不加字。

易读错的字

悯mǐn，曰yuē，

矣yǐ(文言助词，用在句子末尾)，

予yú，多音字，yú我，yǔ给，给予、赋予、授予，趋qū，槁gǎo，

师：把字音读准，句子读通顺，是学好文言文的第一步。

齐读课文

2、再读明确目标

读准音，读通句了，感觉好读点了吗?下面你想怎么读?

生：读得有感情，读出节奏，读好听(什么样是好听?声音有高有低。抑扬顿挫，像唱歌一样)

古文不只是写法和现代文章不一样，读的时候也有它的特点。回想一下我们读古诗时是怎样读的?

生：读慢一点，声音有高有低，有节奏，有感情。

师：对，要想读好古文，注意声音的抑扬顿挫，还要读出它的节奏。

比如可以这样读：师范读“宋人有悯其苗之不长而揠之者，芒芒然归，谓其人曰：“今日病矣，予助苗长矣!”

师：想不想这样读?

生：想

生试读。(有点味道了)

师：读出文言文的节奏，除了要注意标点符号，在长句子中也要适当停顿。谁能试着再读一读?

(PPT出示断句后的课文)

宋人/有/悯其苗之不长/而揠之者，芒芒然/归，谓/其人/曰：“今日/病矣，予/助苗/长矣!”

其子/趋而往视之，苗/则槁矣。

生自由练读。同桌合作读。

指名读。评价：他们读得有什么不同?除了读出节奏外，还有什么特点?

声音有起伏，很好听。(读出了韵味)

像他这样读一读。(生练读)

三、了解内容，读出感情

古人云：书读百遍，其义自见。

课文已经我们已经读熟了，

自学提示：

1、默读古文，并结合译文理解每一句的意思。还有哪些地方不明白打“?”

2、小组内说一说你的疑惑，试着共同解决。

生自学

2、汇报：

悯，的意思不明白，后来看课后的大意，猜测是担心的意思。

谁在担心?(宋人)他担心什么?

“其苗之不长”(意思：禾苗总是不长高)师：学习文言文时，结合译文或课后注释理解词语是一种很好的方法。

师：他有多担心啊，谁来读一读?(生读)听不出担心来啊，再试试。(读出担心的语气)

芒芒然归(PPT出示“芒芒”的几种解释：广大辽阔;模糊不清，通“茫”;匆忙。

曰，说。师：谁对谁说话呢?生：宋人对他的家里人说。

师：他说了什么?(今日病矣，予助苗长矣!)什么意思?

生：今天累坏了我啦，我帮禾苗长高了!

这个“病”和我们现在说的“生病”一样吗?(不一样：累坏了)

师：文言文中的有些字和现在的意思不一样。

师：我们来想象一下，他说这句话时是心里怎么想的?

生：今天特别累(读一读)但是又特别得意(因为――读一读)指导朗读：他仿佛已经看到自家田里的禾苗已经超过了别人家。这么好的办法除了我别人怎么想得到呢?

师：家里人听了他的话心想――

生：这怎么可能?这是真的吗?

于是――其子趋而往视之(读)结果――苗则槁矣。(读)

师：宋人以为他帮助禾苗长高了，结果呢?生：苗都枯死了。

3、复述故事

谁能用自己的话讲一讲这个故事?指导方法：讲明时间、地点、人物和他做了什么事生练习。指名说，相机指导。

同桌互说。

4、读出韵味

师：明白了古文的意思，再读文章会更有韵味。

生练读。指名读，齐读。

四、揭示寓意

1、后来，这个宋国人揠苗助长的事情被邻居们知道了。大家议论纷纷。有的说：

生：你太自作聪明了，田里的禾苗不但没有长高，还都枯死了。

生：禾苗本来自己会长高的，你偏偏去拔它，最后不但没有长高，还都死了。

师：植物生长有它的自然规律，随意去破坏只能适得其反。

生：你太愚蠢啦，禾苗自己会长的，根本不用去拔。

师：要学会等待。

2、听了这个故事，以后在我们的学习和生活中要注意什么?

生：做事不能着急，要慢慢来。

生：不能违背自然规律。

师：像“揠苗助长”这样，通过一个短小的故事，却告诉了我们深刻的道理，这就是寓言(板书：寓言)。

五、总结

揠苗助长的教学方案 篇10

《揠苗助长》是一篇生动有趣的寓言故事，揭示一个深刻的道理。通过学习让学生明白事物是有它自身内部的发展规律, 借助外力，强求速成，反而会把事情弄糟。

教学目标：

1.认识3个生字“会写5个生字,掌握一个多音字。

2.积累本课词语,能够运用多种方法理解词语;练习复述课文。

3.能在正确、流利、有感情地朗读中感悟寓意: 做事不能急于求成,不能违背事物发展的自然规律,否则就会受到惩罚。实，成功要靠诚实的劳动。

教学重、难点:

1、学会本课生字,积累本课词语。

2、能在读中悟出故事的寓意:做事要遵循规律,不能急于求成,否则会把事情弄糟。

教具准备：课件

教学过程:

一、激趣导入

1、我们先来看一个有趣的动画片。(播放《拔苗助长》的动画视频)

2、你能说说动画片中讲了一件什么事吗?

3、揭题：这节课我们就来学习这则有趣的寓言故事。(板书课题:揠苗助长)一齐读课题。同学们发现了吗?两个题目有什么不同?谁谁来猜猜揠苗助长的意思?

4、文中有一句就告诉了我们揠苗助长的意思。快速浏览课文，看谁找的又快又对。

5、生汇报读句。读了这句话你想提出什么问题?

二、读文识字

1、自读课文。

提出要求：(1)自由读课文,标画出文中生字、新词,标出自然段序号。(2)用自己喜欢的方法自学生字、新词。(3)再读课文,你有那些疑问,同桌之间交流一下。

2、检查识字：

(1)出示带拼音的词语(指名读——小老师带读——齐读)

(2)去掉拼音，还会认吗?(指名读——开火车读)

(3)出示生字：你有好办法记吗?(生说识记好办法——齐读)

三、读文感悟

精读课文,理解内容。

1、种田人为什么要拔苗助长?(板书:起因)从哪些词语看出他很焦急?请学生带着问题默读第1自然段,标画出有关词句。

自由交流:

生:“巴望”是盼望的意思,可以看出他的心情非常急切,所以他“天天到田边去看”。

师:你们认为怎样读,才能读出农夫焦急的心情呢?(生读)“巴望”刚刚咱们了解了它的意思,是很希望,希望的不得了,这一段中还有那些地方表现出他很希望?

再读读看。(板书:巴望)

生:“天天”也能看出农夫很心急。

师:农夫觉得禾苗好像一点儿也没长高,到底长高了没有?(长高了)农夫为什么觉得一点也没有长高呢?(太着急了)读一读。

生:从“焦急”、“转来转去”、“自言自语”这几个词语还能看出农夫心急。(师板书:焦急)

师:你试着读一读,好吗?谁再来读?(指名朗读)说说你仿佛看到了农夫怎样?仿佛还听到了什么?(生交流)谁愿意把这个人的.着急演一演?(生表演)

齐读第一自然段。

2、农夫究竟想到了什么好办法呢?读一读第2自然段。思考:你觉得他这个方法怎么样?(板书:经过)

生:农夫把禾苗拔高了。(教师相机板书:拔高禾苗)

生:农夫干了一天,筋疲力尽。(板书:筋疲力尽)

情境体验:学生做拔秧苗的动作,感受“筋疲力尽”的意思。怎么读“筋疲力尽”呢?(生读)你为什么这样筋疲力尽呀?(因为着急禾苗快点长,这个人把禾苗一棵一棵往高里拔)这个人真太着急了,想出了这么个办法。虽然拔苗很累,农夫的心情怎样?(高兴着呢!)怎么体会到的?

生:从“终于”、“急忙”可以看出农夫急切、兴奋的心情。

生:想着禾苗马上要长高,心里高兴。

师:带着这种心情读一读。(指名读)

同桌之间练习朗读,看看谁读得好?(指导朗读)

同学们,农夫为什么会筋疲力尽呢?那么,从中午一直忙到到太阳落山,农夫都忙了些什么?被农夫拔高的禾苗会说些什么?请同学们尽情地发挥想象,演一演。(学生戴上准备好的头饰进行情景表演。)

3.在第三自然段里,农夫又有哪些表现呢?

学生朗读课文(喘气、很累的样子)

师:你为什么这样读?

生:干了一天的活太累了。

师:农夫很累,心情怎样呢?

生:很高兴、很得意

师:带着这种又累、又高兴的心情读读这段吧!

学生有感情朗读课文。

小组里试着表演一下。指名到前面表演。

4.农夫这样心急,结果怎样呢?(板书:结果)谁来读一读最后一个自然段?

学生读后交流:禾苗枯死了。(板书:禾苗枯死)

师:为什么禾苗都枯死了?儿子看到枯死的禾苗会对农夫说什么?如果你是农夫的

邻居,看到这种情景,你会对他说什么?

生:农夫,你太性急了。

生:农夫,你白干了一天活。(教师相机板书:白费力气)

生:儿子会说:‘爸爸,为什么要这样做呢?’

生:我会对农夫说:‘你这样做是不对的,禾苗要慢慢地长大,是你把禾苗害死的,以后可千万别这样心急了。’……

5.感悟寓意

通过学习,你从中明白了什么道理?

生:我明白了禾苗的生长要靠自己的力量。人们希望它长得快些,应该采取合理施肥,浇水,适时锄草,灭虫等办法。

生:如果硬是把禾苗拔高,损伤了禾苗的根,禾苗自然会枯死。这是事物自身的发展规律。

生:我知道了做事情要遵循规律、不能违背规律急于求成。

四、练习复述课文

师:同学们的确是认真思考了,这个故事带给了你这么多启示。我们是不是应该把它记住,讲给身边的人听呢?(先在小组里试着完整地讲讲这个故事。——学生练习复述故事。——指名讲述故事。适时给予鼓励、评价。)

五、作业设计:

1、开火车读词语,选择自己喜欢的词语说一句话。

转动 拔河 疲劳 干枯 巴望 渴望

枯木逢春 自言自语 筋疲力尽 焦急 浪费

2、辨字组词

转( ) 拔( ) 疲( ) 费( )

传( ) 拨( ) 披( ) 佛( )

3、回到家里,把揠苗助长这则寓言讲给亲友听。

4、多搜集寓言故事,准备参加讲故事比赛。