思维的拓展优秀论文

思维的拓展优秀论文（通用10篇）

思维的拓展优秀论文 篇1

思维的层次上而言，低层次的遇事就事论事，甚至遇事就头大，茫然不知所措，具体操作起来就只能丈二和尚摸不着头脑或者只解决眼前问题不顾将来，甚至为将来埋下更大的隐患。有一定思维的高度的人，遇事能够全面考虑问题，了解问题的历史和原因，顾及现在和将来，把问题涉及的方方面面纳入考虑范围之中，能够系统性地提出解决方案。这就是思维层次所导致的问题，要提高思维层次就要养成好的思维习惯，在不断思考中提高自己。

那么养成什么样的思维习惯呢?《第五项修炼-系统性思考》是我推荐的一本好书，它给了我们一个很好的目标：系统性思考。简单来说就是变线性思维为环形思维(系统思维)，在思考问题时考虑这个问题涉及的方方面面，并且把这些方面跟问题本身联系起来形成闭合性环路，弄清楚哪些方面是起积极作用哪些方面是起消极作用的，从而由结果需要出发寻找解决问题的根本解(即实质性解决问题，既考虑目前状况又考虑将来情形)。

在日常工作学习生活中，遇到问题要先了解问题的真相，接着要调查清楚问题发生的原因，然后要考虑类似问题存在的隐患，接下来要考虑解决这些问题所能采取的措施并且根据实际情况选择方案，最后一步要好好总结，也许问题发生在别人身上，但对自己是有借鉴意义的，多想想这些东西跟自己的相关性。相信不久的将来你的思维层次就会有明显的提高。

注意提高思维力要遵循的原理

(1)简单与复杂

从多角度、多层次、多种方式去分析问题(即使是简单的小问题)的思维叫做复杂的思维模式。只能从一个角度、一个层次、一种方式去看问题的思维叫做简单模式。

思维训练的目的不是为了寻找到答案，而是要使思维模式由简单向复杂转化，即培养多角度、多层次、多方式看问题、发现问题、分析问题并解决问题的思维习惯。复杂的思维模式可以使我们在遇到复杂问题时能简便快捷地有效处理。能以小见大，从简单中看出复杂，从司空见惯中发现规律，看到真谛。达到这种水平的思维能力才算是一流敏锐的头脑。

思维训练题的简单与复杂并不是训练的关键，关键在于大脑的思维模式是复杂的模式还是简单的模式。所以在思维训练中，我们要仔细区别思维模式的简单与复杂和思维训练题的简单与复杂。如果不进行这种有效的训练，即使知识渊博、阅历丰富的人，也会出现用简单的思维模式，去分析处理解决复杂的问题的情况。

(2)低级与高级

高级思维与低级思维是层次上的不同，具有相对性的特点。

思维的高级与低级主要体现在采用何种思维方式。比较而言，抽象思维方式比形象思维方式高级，创造性思维方式比模仿性思维方式高级，立体思维方式比平面思维方式高级，横向思维方式比纵向思维方式高级等等。

在思维训练过程中应该辩证地看待低级思维方式与高级思维方式的关系。不能因为追求高级思维方式而抛弃低级思维方式。因为低级思维方式是高级思维方式的基础,高级思维方式是低级思维方式的发展。两者是相互依存、相互联系的关系。为了达到高级思维方式而跨越低级思维方式是不可取的，也是不可能的。

在思维训练过程中,应该让思维由低级向高级逐步发展,低级思维方式的训练有助于拓宽夯实根基,为思维向高层次发展创造条件。而高级思维方式有利于迅速提高思维的层次,开阔眼界。只有进行两者之间的依次训练和交叉训练，才能在思维训练中握准尺度，取得最佳的训练效果。

(3)过程与结果

人们往往会出现重视结果而轻视过程的思维倾向。但在思维训练中要关注的重点却是思维的过程。

一般的学校教育，通常采用两种教学方式，一类教学方式是把问题的结果直接告诉学生，另一种方式是把获得结果的过程传授给学生。前一种方式很省事，但对学生并无好处，后一种方式很麻烦，学生却可以受益终生。

当然，并不是说思维训练就不应该注重结果，这里强调过程是为了使接受训练的.人学会更准确地观察问题，更高效地分析问题，更科学地解决问题。训练的目的不是只满足于获得一个答案。答案并不是问题的关键，如何去找答案才是最重要的。

抽象思维与具象思维互换的艰难困境

个人觉得抽象动画更应该注重对运动的抽象表达，而不是造型的抽象。

抽象可以是个动词，用来从日常事物中提取某些运动的模式化特征。

可以设想用一些现实的物品，比如一个茶壶，让它做各种反常的运动轨迹，而这些轨迹又是有简单规律可循的。

抽象不是再是一种高尚的风格，其标榜的现代主义风格的审美神话已经过时了，成为一种商业标签。抽象的表达方法专向了一种有效表达信息的功能主义，即信息可视化。

21世纪的新技术，为过去电影时代的线性语言，注入了非线性网络交互的新语言要素，从而为抽象动画提供了新的可能性。

抽象创作应该更注重模式的设计与派生，在这一点上MIT的10多年的新媒体交互动画研究，对抽象动画作出了重要贡献，目前国内还没有广泛关注。

目前抽象动画的创作，已经进入到程序算法模式设计的抽象高度，艺术家要考虑的，首先是设计什么模式来表达自己的概念，然后用程序代码表达出来。

写程序就涉及到，抽象思维与具象思维互换的艰难困境。

在设计模式的同时，如何保证程序模块具有可扩展性，以及保持直觉处于最佳的灵动状态，不会陷入过多的逻辑性思维中。让直觉始终作为后台，控制着程序设计的表达。这一系列的反复思考将对创作过程提出新的要求。

有一点是可以肯定的，对汉语的思维是无法应用到互动创作中的，因为processing的java代码是用英文的。

发散思维(自由思维)训练

思维的拓展优秀论文 篇2

一、一题多变——培养思维的深刻性

所谓思维的深刻性是指思维的抽象程度、逻辑水平以及思维活动的广度、深度和难度, 它表现在善于抓住事物的本质和规律, 能深刻地理解物理概念和自如地运用物理规律去思考问题。在物理习题教学中, 要根据教材内容对一些题目进行灵活变换, 通过一题多变、对学生进行思维深刻性的训练。一题多变就是在原有习题的基础上进行二度开发, 对原题进行变化发散, 具体的方法有对原题进行延伸、拓宽、迁移。

例1:一个物体在倾角为θ角的静止光滑斜面上沿着斜面下滑, 那么这个物体在下滑的过程中加速度是多少。

这一道题目是一道基础题, 学生根据牛顿第二定律很容易可以得出加速度a=gsinθ。对于这一道题, 我们可以这样给学生变化出两道题:

题1:一个物体在倾角为θ角的粗糙斜面上沿着斜面下滑, 物体与斜面间的动摩擦因数为μ, 那么这个物体在下滑的过程中加速度是多少。

题2:一个物体放在倾角为θ角的向左做匀加速运动的光滑斜面上, 如果物体与斜面是相对静止的, 那么这个物体的加速度是多少。

对于题1, 学生可以根据牛顿第二定律解得, 因为mgsinθ-μmgcosθ=ma, 所以物体的加速度a=gsinθ-μgcosθ

对于题2, 学生可以根据牛顿第二定律解得, 因为Nsinθ=ma, 又因为Ncosθ=mg, 所以这个物体的加速度a=g tanθ

以上案例中, 对例1进行灵活地变化得出题1和题2, 就形成了具有梯度性的题组, 三道题目既有联系又有区别, 多让学生解这样的题目能有效培养学生思维的深刻性。

二、一题多解——培养思维的发散性

美国心理学家吉尔福特说:“人的创造力主要依靠发散思维, 它是创造思维的主要成分”。思维的发展性是指在在解决问题的过程中, 能从具体的信息为起点, 开展不同方向的思考, 得到多种符合题意的答案的思维过程。物理习题是培养学生发散思维能力的一个有效的途径, 在物理习题中培养学生的发散思维能力, 关健是要找准发散点。在教学中, 要根据教材内容让学生对题目进行一题多解, 所谓一题多解, 就是指利用多个知识点和多种方法去解决同一个题目, 而得到相同的答案。实践证明, 在物理习题教学中让学生进行一题多解非常有益于学生拓宽解题思路, 促进他们思维发散性的形成和发展。

例2:如图2所示, 长为L=1m, 质量M=1kg的木板B, 静止在光滑的水平面上, 在B的左端有一质量为m=1kg的小木块A, 现以水平恒力F=20N作用于A上, 使之从静止开始向右运动至B的右端, 已知A与B之间的动摩擦因数为μ=0.5, 求此过程中, 力F对A做的功 (以地面为参照物, g=10m/s2) 。

在教学时, 对于这一道题目, 我给学生自主探究的时间, 学生经过独立思考主要有以下解法。

生1:我是利用运动学、动力学公式法来解决这一题目的。假设物体A和木板B对地的加速度分别为a1和a2, 位移分别为s1和s2, 经历的时间为t。根据牛顿第二定律:F-μmg=ma1μmg=Ma2可以解得a1=15m/s2;a2=5m/s2;又根据运动学公式:s1=a1t2/2;s2=a2t2/2;L=s1-s2, 可以求出力F对A做的功是30J。

生2:我是利用动量定理、平均速度法来解决这道题目的。假设物体A和木板B对地的速度分别为v1和v2。根据动量定理: (F-μmg) t=mv1;μmgt=Mv2所以v1/v2=3, 由平均速度:s1=v1t/2 s2=v2t/2, 又因为L=s1-s2, 可以解得s1=3L/2=1.5m W=Fs1=30J。

……

还有的同学是根据动量定理、动能定理法、功能关系法、相对加速度法来解决这一道题目的, 课堂上, 学生的解法可谓百花齐放, 精彩纷呈。

三、一题巧解——培养思维的独创性

思维的独创性是指思维活动中独立思考, 创造性地发现问题和解决问题的程度。它表现在善于提出新的问题, 善于不依赖现成的解决问题的方法及别人的思想和暗示而采用新的思路和方法解决问题。习题教学中, 要引导学生不要墨守成规, 而要时常打破常规, 对题目进行巧解, 这样就能使一些比较繁锁的题目呈现出“柳暗花明”。

例3:有两辆列车相对而行 (在双向轨道上) , 甲车的速度和乙车的速度都是10米/秒。这两辆列车行驶到相距为20m的时候, 这时有一只麻雀以以每秒20米的速度离开甲列车的车头而向乙列车的车头飞去, 当这只麻雀飞到乙列车车头时又立刻返回, 就这样, 这只麻雀连续地在两辆列车的车头之间飞来飞去。当这两辆列车相遇时, 这只麻雀一共飞了多少米?

这一道题目, 学生在解答时, 如果按照无穷递缩的数列这一知识点来解答是能够算出来的。但是, 利用这个常规的解法, 学生的计算工作量是非常繁琐的, 并且不容易解对。这一道题目我们可以引导学生换一种思路去思考, 教学时, 我们要启发学生打破常规。这一道题的关键点是麻雀飞行的时间等于两车运动的时间, 而它的速度为20米/秒。因为两车运动的时间是20÷ (10×2) =1 (秒) , 麻雀飞行的速度是20米/秒, 所以麻雀一共飞行了20米。

在教学中, 经常引导学生这样换一种思路去解题, 学生能不断体验到学习的成功, 也体会到思考在解题中的威力, 长此以往他们的思维独创性就能得到很好地培养。

四、一题“多疑”——培养思维的批判性

思维的批判性是指思考问题时不受别人暗示的影响, 能严格而客观地评价和检查思维的结果, 冷静地分析结果的利弊是非。批判性思维的核心是敢于质疑的精神, 质疑的依据是客观事实和科学理论, 批判性思维是思维独立性和科学性的体现。在习题教学中, 要鼓励学生对题目多质疑, 这样, 才能培养他们思维的批判性。

例4 xx报登载了这样一则消息:“x年x月x日, x国发射了一颗人造月球卫星……卫星的周期为72min......”就此问题请学生根据下面提供的数据进行探究, 判断这则新闻的真实性。己知月球的半径为地球半径的1/4, 月球表面的重力速度约为地球的116地球半径R二6.4 x 1护m, 地球表面的重力加速度g取9.8。/sz。

我让学生根据上述数据, 运用物理学的知识, 用多种方法进行自主分析判断。有的同学直接根据己知条件和圆周运动公式求得月球环绕卫星的最小周期 (表面运行卫星) T大于72min来断定这则新闻是假新闻;也有的同学在假设该新闻真实的基础上, 通过计算该卫星的轨道半径小于月球半径、计算该卫星的速度大于月球的第一宇宙速度或计算该卫星的加速度大于月球表面的加速度等多种方法, 推出假设的不成立。

五、一题巧变——培养思维的灵活性

思维的灵活性是创新思维的必要条件。思维的灵活性, 表现在对具体问题的解决中能从实际出发, 随机应变, 能根据问题的具体特点采取行之有效的解决方法, 而不是墨守陈规。

在解决问题时, 不仅能够从正面分析, 而且能够从反面分析;不仅能局部分析, 而且能整体把握。譬如解决运动学问题, 既能用公式, 又能用图像;解决简谐振动问题, 既能用旋转矢量法, 也能用图像法, 还能用公式法。这些都是思维灵活性表现。

例5:一辆列车从A站开往B站, 这两站之间的路程是2.4千米, 这辆列车在运行时前5秒是在进行匀加速直线运动的, 由于两站之间的距离比较短, 所以在后3秒做匀减速直线运动, 然后到达B站。这辆列车在从A站开往B站的路上, 它的运动的最大速度值是多少?

对于这一道题目, 这辆列车在从A站开往B站的过程中什么时候速度最大是不能直接判断的, 这是题目的难点。当然, 学生利用公式法是能够解决这一道题的, 但是学生解决起来会比较困难。这时, 我们可以引导学生对这一道题目的题意进行想象, 在想象后通过画示意图的方法进行巧妙变化, 这样就能使题目化难为易。可以让学生根据题意画出这样的图:

这样, 就把原来的题目化抽象为具体, 学生根据自己画的图, 再根据三角形面积公式可知。所以可以得出这辆列车从A站开往B站的运动的最大速度值是36km/h, 题目就迎刃而解了。

拓展思维训练的“三度”空间 篇3

一、在文本的矛盾处质疑，培养思维的深度

文学作品中，常常会出现一些不太符合“事理逻辑”或“情感逻辑”的矛盾之处，这些地方并非真正违背叙述逻辑，而是蕴含着作者要表达的一种深意。教学时，引导学生关注文本矛盾之处，激发学生质疑思考，能将学生的阅读思维不断引向深入。

1. 在文本叙述的矛盾处生疑。文本矛盾处能引发学生的认知冲突，促使他们积极调动思维，试图去消解“矛盾”，这便是学生思维走向纵深的过程。例如人教版六年级上册《穷人》第三自然段开头就出现了“睡觉还早”这一充满矛盾的叙述。前文刚交代“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”怎么说“睡觉还早”呢？这不是前后矛盾吗？作者为什么要这样说？有什么特殊的含义吗？从这句简单的话中我们可以读出什么丰富的内涵呢？教学时引导学生针对这一“矛盾”进行质疑，学生的思维就会走向深入，读出句中蕴含的丰富内涵：时间已过十一点，屋外寒风呼啸，孩子们也已“安静地睡着”，早过了睡觉时间。桑娜却觉得“睡觉还早”，一方面，丈夫出海未归让她担心，觉得“睡觉还早”；另一方面，联系上下文发现，晚睡已成了桑娜和渔夫的生活常态，此时，桑娜仍“坐在火炉旁补一张破帆”，渔夫出海还没有回来，这也印证了“从早到晚地干活”这句话。结合下文的叙述——“大概是昨天”吧，还可看出，渔夫回到家，已经是第二天凌晨了。这对贫穷的渔家夫妇，每天这样起早贪黑地拼命劳作，也只能“勉强填饱肚子”。然而就是在这样艰难的情况下，桑娜和渔夫宁愿自己受苦，也要抱回西蒙的两个孩子，多么淳朴善良啊。简简单单的一句话，将穷人生活的艰辛、心地的善良深刻地揭示出来了。教学时，引导学生将目光投向这笔力千钧、极富张力的话语，去发掘这句话包含的意蕴，学生阅读时就能由表及里、由此及彼，体会句子丰富的内涵，领悟作者言简义丰的语言艺术，思维也就会变得深刻起来。

2. 在人物言行的矛盾处质疑。文学作品中的人物形象是立体、丰满的，人物言行或心理活动有时会呈现前后不一致，甚至是矛盾的现象。教学时锁定这些矛盾，深入探究，能促使学生思维不断深化。如人教版五年级下册《景阳冈》一文，既有极力渲染武松勇武豪放、无所畏惧、浑身是胆的一面，也有描写武松“有所畏惧”的另一面。当老虎出现时，“啊呀”一声，“酒都变做冷汗出了”；活老虎打死后，死老虎却“哪里提得动”；见天色已晚，不由担心“如果再跳出一只大虫来，却怎么斗得过”……教学时，有意将这看似矛盾的两部分内容进行对比，引导学生质疑：按理说，为了塑造打虎英雄的形象，作者应该着力描写他浑身是胆、勇武过人的言行，为什么还要详细描写武松看到榜文后的犹豫、见到老虎时的惊慌以及打死老虎后的后怕呢？这样写，是否会有损英雄的形象？是否应该把这些表现武松“有所畏惧”的部分去掉？这就将学生的阅读思维往纵深处引导。学生经过思考发现，文章这样描写，让人物形象更加真实可信、亲切可感，避免了脸谱化。英勇无畏、浑身是胆的武松也有平凡的一面，有着普通人的心理状态。这样，武松的外在表现和内在心理、英雄化和平凡化得到了深度统一，呈现在学生面前的是一个立体丰满、亲切可感的英雄形象。而这也正是武松这个形象千百年来一直让人喜欢的原因。学生对人物形象的分析过程就是他们思维走向深入的过程。

二、在文本的召唤结构中发散，培养思维的广度

文本作为“图式化”的空框结构，具有某种召唤性。那些藏匿在文本中的意义空白和不确定性，等待着读者去发现、填补和阐释。教学中引导学生对文本的召唤结构进行个性诠释，能不断地拓宽学生思维的广度。

1. 在多元化的主题中发散。文本所表达的主题并不是唯一性的，而是多元化，充满召唤性。教师引导学生运用发散的眼光，立体地、多方位地发掘文本的主题，能有效培养学生思维的广度。例如，对人教版六年级上册《唯一的听众》一文表达的主题，可用发散的眼光，引导学生从不同角度谈阅读感受：既可从教育者角度，也可从受教育者角度，还可从成功者的视角……学生的思路就会纷纷打开，有的从老教授角度谈育人的方法，认为教师、长辈教育孩子时，要注意保护孩子的自尊心，呵护孩子的信心，找到适合孩子的教育方法，才能走进孩子心灵；有的从小伙子的角度谈，认为人的成长需要鼓励，积极正面的心理暗示是战胜困难的动力，有神奇的教育效果；还有的从老教授谎称自己是聋子这一行为中受到启发，认为生活中需要善意的谎言；有的从成功者的角度谈起，认为无论做什么事，都要相信自己，树立信心，信心是成功的保障……学生从不同角度分析问题，思维不断往广度上拓展，跳出了一元化主题的框框，走向了多元、开放的主题，锻炼了思维的广阔性。

2. 在情节的空白处发散。例如，苏教版六年级下册《螳螂捕蝉》一文中存在这样的空白点：少年在劝说吴王之前，到底想了什么？这里充满了未定点和意义空白，等待着学生去填补和诠释。教学时，可将这一问题与下文内容相互勾连，将少年的思维过程与他的行动联系起来，引发学生思考：少年的做法哪些是经过精心设计的？学生的思路就能不断拓展。有的说，少年手中的弹弓是精心设计的，因为有了这个道具，才能让吴王相信他真的在打鸟；有的说打鸟的地点是精心设计的，因为王宫花园里才有鸟，也是吴王的必经之路，只有在这里打鸟，才能被吴王发现；有的说少年的动作“转来转去”是精心设计的，只有这样怪异的动作才能引起吴王的注意；有的说，少年的神态“毫不介意”也是精心设计的，只有这样的专注，才会引起吴王的注意，让吴王心生疑惑，进而会主动发问……学生调动生活经验从不同角度诠释文本，全面地分析问题，将情节的空白处进行填补，对文本中出现的时间、地点，人物的道具、动作、神态等都进行了全方位的解读，对整个事件有了清晰、全面、立体的把握，还原了少年设计“螳螂捕蝉”这个故事的整个心理过程。学生一起参与少年的思考过程，不但体会到少年缜密的思维，还感受到少年巧劝吴王的决心、勇气和智谋。这样，文章的未定点成了学生思维发展的生长点，既有纵向发展，又有横向勾连，培养了学生思维的广阔度。

三、在陌生化的语言中驻足，培养思维的敏度

阅读中，我们常常会遇到看似不符合语法规范却具有较强的艺术表现力的语言，这些语言不受常见的语法规范的限制和束缚，给人以新颖、强烈的审美刺激，我们把这类语言称为“陌生化语言”。引导学生关注陌生化语言，能磨砺学生对语言的敏锐感，培养他们思维的敏捷度。

1. 关注特殊的句式表达。如王崧舟老师执教《慈母情深》一课时，引导学生关注文章16自然段中特殊的句式：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”让学生思考，这句话的表达特别在哪儿？学生发现：第一特别在“我的母亲”三次出现，不断重复；第二特别在“我的母亲”倒装，按理应该放在句子前面；第三特别在本是一句话就可以说完，却变成了三句话。接着，通过还原形象、创设情境去激活情感，使学生专注于作者情感的节奏和韵律，读出了母亲工作的辛苦，想象母亲曾经的样子，联想到母亲辛勤的付出，感受到作者对母亲的一片深情，也充分体会到句段中的言语韵律之美、情意渲染之美，感受到其中蕴含的巨大情感张力。学生的思维就在这品析、比较、朗读、想象中变得敏感而细腻，获得独特的思维品质。

2. 关注陌生化的修辞手法。如人教版五年级下册《桥》一课中出现的一系列修辞手法：“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了”“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰”“水，爬上了老汉的胸膛”……洪水是凶猛、可怕的，作者却用“跳舞”“舔”“爬”这些表示美好、亲昵的动词来形容，这种似乎“不合常规”的写法，使本身很平常的修辞手法一下子让学生产生了“疏离感”。引导学生关注这一特别的修辞手法，他们就能从看似寻常的语句中读出丰富的内涵，透过语言的表层意义迅速而准确地捕捉到语言的深层意义、隐含信息，从中发现一些表达规律，领悟作者的表达用意——用美好来写恐怖，让恐怖更加恐怖，把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象淋漓尽致地表现出来了。这样磨砺学生对言语形式的敏锐感，学生的阅读思维就会变得更加敏捷。

当然，思维的深度、广度与敏捷度是相互依存、密不可分的，是同一事物的几个方面，对学生思维品质的培养是综合的，不是单一的，对其中某一思维品质的培养，必定会联系到其他思维品质的培养。

拓展旅游思维 篇4

当年《高山下的花环》一书中最感动人的一句话是“位卑不敢忘忧国”，在县委提出“以发展促转型、以实干创新业”的工作基调、积极发展现代服务业的大好形势下，作为一名普通的乡镇干部的我在感动之余就旅游业发展做了尽自己能力水平的思考，谬误在所难免，敬请领导同志批评指正。

顾名思义，旅游包含“旅”和“游”两个方面的内容。旅是指旅行，游是指游览。唐代孔颖达<<周易正义>>对“旅”和“游”的解释是:“失其本居而寄他方,谓之为旅”,“谓闲暇无事谓之游”。世界旅游组织、国内有关部门、国内外专家学者对旅游都有不同的阐述与理解。特别是在经济全球化的今天，旅游的外延与内涵在不断拓展。就笔者个人而言，倾向于旅游是一种身心感受消费，实质是花费一定的时间、费用、精力换取一次游览经历。作为相对固定的旅游地来说，其搞旅游的目的是为了吸引非本土的人员将尽可能多的时间、精力留在旅游地，最终是为了赚取非本土人员的金钱。如果从这一目的出发，我们完全可以打破条条框框的限制，拓展旅游思维，把时间、精力、金钱相对充足的老年群体，特别是长三角城市的老年群体作为高端客户群，打造长三角异地养老城。

一、异地养老的形势与机遇

（一）、我国社会老龄化趋势在加速，老年产业资源丰富。联合国将“60岁以上人口占总人口比例10%，或65岁以上人口占总人口比重达到7%”作为判断一个国家是否进入老龄社会的标准，我国在90年代末就已进入老龄化社会。2007年底全国60岁以上人口达到

1.53亿人，占人口总数的11.6%。2018—2020年，中国社会正式进入老龄社会，65岁以上的老人将占比达10%至15%。据预测，2030年

我国的老年人口将达2．48亿，2050年将达4．37亿，届时老年人口的比重将达到总人口的31．2％，也就是说每3到4个人当中，就会有一个是老年人。据最新统计，上海市截至2009年12月31日，全市户籍总人口1400.70万人，其中60岁及以上老年人口315.70万人，占总人口的22.5％；65岁及以上老年人口221.00万人，占总人口的15.8％；70岁及以上老年人口162.55万人，占总人口的11.6％；80岁及以上高龄老年人口56.65万人，占60岁及以上老年人口的17.9％，占总人口的4.0％；100岁及以上老人903人，其中男性184人，女性719人，比上年增加了67人，本市每10万人中拥有百岁老人数为6.4人。2008年底，杭州市60岁以上老年人口108.11万人，占总人口的16.06%，年约净增5万余人，2030年将达到236.37万。宁波市截至2009年底，全市60岁以上的老年人97.7万，占全市户籍人口总数的17%。这三个城市的老年人口相加就达521.51万人，09年上海、杭州、宁波的人均gdp分别为11554、9370、8327美元，（二）、养老模式单一

社联拓展 开拓新思维 篇5

同样的一块铁，可以锯融消损，也可以百炼成钢；同样的一支队伍，可以庸碌无为，也可以成就大业。为了提高团队能力，3月5日，材料院社联在社联主席的带领下，开展了一次意义重大的拓展训练活动。本次活动是一次开拓同学们思维空间，增强团体凝聚力的活动。

根据主席以及各部门领导的指导，全体人员参加了抢签名、排生日、拍字母等一系列活动。其中，排生日这个游戏指导同学们摆脱思维定势，攻破规则中的漏洞，思考新策略。拍字母游戏则让同学们强烈感受到团体力量的强大，团队成功是个人成功的基础，培养了同学们的合作技巧。抢签名游戏使大家明白，不仅要多交朋友，更要了解他人、信任他人。

通过本次活动，大家加强了团体意识，增强了团队凝聚力，活跃思维，提升了创造卓越团队的精神，在体验游戏中改变，有了更多的感悟和感动。在体验着奉献、帮助、集体智慧带来的成功喜悦后，每个人深刻感受到“责任、认真、细致”的精髓，以及作为团队中的一员所要承担的责任。而此时，团队精神得到了最大限度的发挥，团队协作、凝聚力得以彰显，同学们的集体荣誉感更加强烈。

思维的拓展优秀论文 篇6

一、小学数学拓展课程概况

1.小学数学拓展课程的现状

目前, 小学数学拓展课程还处于发展阶段, 在传统课程教学模式的影响下, 拓展课程的推进难免会遇到一定阻碍, 出现各种问题。很多学校对数学教学活动缺乏有效的管理, 在教学过程中, 虽然引入了拓展课程, 但是没有与之配套的教学实例, 数学教师无法对学生开展有针对性的教学活动。同时, 数学教师对教材又有很强的依赖性, 无法成为拓展课堂的开发者, 这直接限制了拓展课堂的深入开展。且教师长期受到应试教育的影响, 知识传递仍然是课堂的主要内容, 甚至是全部内容。拓展课程缺少发展的空间, 教学成果不明显, 这既不符合数学拓展课程的宗旨, 也无法达到相应的拓展要求。

2.小学数学拓展课程的目的

小学数学拓展课程主要依靠学生现有的数学知识, 并结合生活经验。布置课堂活动内容时, 教师应通过实践活动, 激发小学生的潜能, 让其感受到数学与生活的联系, 提高学习兴趣, 增强他们应用数学的意识。由此可见, 小学数学拓展课程重在培养小学生发现问题、解决问题, 以及适应社会的能力。

在推广拓展课堂的过程中, 学校应吸纳国内外先进的教学经验, 进一步落实学校的育人目标。而数学拓展课程的不断建设, 也会使数学教师对课程的整体认识得到提升, 教师可以通过对拓展课程教学方式和教学手段的运用, 提高自身的专业素养, 增加自身的授课经验。随着小学数学拓展课程建设的不断深入, 教师和学生之间的关系也会得到加强, 这更加有利于师生共同来梳理数学教材的知识体系, 完成数学的“教”与“学”。

二、小学数学拓展课程建设的研究

1.小学数学拓展课程建设的主要内容

小学数学拓展课程建设的内容主要包括系统构建和学习评价两个方面。系统构建是指在关注数学课本基础知识的同时, 还要对其进行由内向外的延伸, 加强数学在文化上的渗透, 通过构建一个数学活动来完成相应数学知识的建构。它强调的是对小学数学各个阶段的学习进行全面的梳理, 根据学生的发展状况做出相适应的拓展和补充。

学习评价涉及对学生学习过程的评价和学生学习能力的评价两个环节, 其中评价学生的学习过程需要考虑学生对活动的参与状况, 对学生的思考过程要给予充分的尊重;评价学生的学习能力时主要考查的是学生发现问题、解决问题的能力, 这在学生应用数学知识解决生活问题时能够显现出来。此外, 教师对学生的评价语言应采取定量与定性相结合的方式, 既要尊重学生的学习成果, 又要照顾到学生的能力差异。

2.小学数学拓展课程建设的关注要点

在拓展课程建设实施的过程中, 教师难免会遇到一些问题, 而解决这些问题的关键在于平衡师生关系, 给予学生一定的选择权, 这主要包括学习内容、学习方式和学习时间的选择权。数学基础知识是学生必须掌握的内容, 除此之外, 教师还应适当设置主题研究内容, 对于这一部分内容, 学生要有选择权, 教师要尊重学生的选择。学生既然拥有对主题研究内容的选择权, 也就相应地具有对学习方式和学习时间的选择权, 学生可以用自己喜欢的学习方式去研究教师设置的主题内容, 在学习时间上也不要过多地受限, 能够满足自身的学习需要即可。

主题研究内容是拓展课程提倡的一种学习方式, 更是拓展课程建设的关键一环。在教学过程中, 教师一定要注意对这部分内容进行有效的利用, 适度地拓展, 以便创造更多有利于小学生主动学习和探索的数学内容。

三、结语

初中语文课堂思维拓展的教学探索 篇7

一、注重智慧教育。启发学生思考意识

思维运动的结果，是智慧的产生。培养学生的思维能力，拓展学生的视野，必须立足于智慧教育。语文是具有开放性和包容性的学科，语文中的智慧无处不在。特别是在素质教育下，语文成了素质教育的重要的载体，对学生综合能力的培养，特别是精神意识层面的培养有着先天性的优势和职责。

作为初中语文教师，从实际的教学需要出发，要拓展学生的思维，就得先要让学生从智慧中体验人的思维能力的重要性，这也就是我们所说的智慧教育。关于智慧教育，仁者见仁，智者见智，教育的内容和途径都是多样化的，但是最基本的途径就是立足教材，从课文文本挖掘人类智慧的精华，让学生从文本中所蕴含的人生智慧去感受思维的神圣光芒。

例如，在《曹刿论战》中，“一鼓作气，再而衰，三而竭”无疑是整篇文章智慧的精华所在。教师在教学中，可以积极的拓展学生的思维，以智慧教育为教学切入点，增加课堂教学的内容。例如，教师可以以“曹刿之所以能够取得胜利，最主要的原因是什么?”为话题，让学生进行思考，并在课堂上讨论。通过文章的学习，学生会意识到，此故事发生在以少胜多的“长勺之战”，而曹刿处于战争的弱势一方，在这样的情况下，能取胜，靠的必然是战术，是智慧，是思维运转的结果。这样的智慧，不仅在战国，即便是到了当今社会，也一样具有现实意义。尤其是曹刿对战局的观察能力，更值得借鉴。在现代社会，观察，也是一种学问，只有透过现象认识本质，才能取得最终的胜利，这对学生的学习和生活而言，无疑是具有同样的启发性。

二、开展探究教学。增强思维运用能力

拓展思维的途径就是运用思维进行探索，只有在探索中，才能让思维能力真正得到拓展。因此，要在初中语文课堂教学中进行思维拓展的训练，就有必要在实际的教学中，引导学生进行探究学习，引导学生运用自己的思维思考解决相关问题，让学生的思维能力在教学的过程中得到升华。对初中语文探究教学而言，探索知识的另一面，至关重要。探索知识的另一面，也就是探索同一现象、同一知识的其他方面，寻找知识的多样性的一面。对知识多样性的探索，也是思维能力得到拓展的必要基础。在素质教育下，知识教育趋于多元化，知识的唯一性，不是教学的主调性，知识的多样化才是教学的根本。而这也正是当前初中语文教学所关注的。

例如，《事物的正确答案不止一个》一文中，关于事物的多面性和答案的多样性得到了很好的体现。1971年的一天，罗兰·布歇内尔边看电视边这么想：“光看太没意思了。把电视接收器作为试验对象，看它产生什么反应。”不久，他就发明了交互式的乒乓球电子游戏，从此开始了游戏机的革命。对同样的事物有不同的看法，决定了事物的发展。

对教师而言，需要引导学生在多个答案下，从不同的角度去思考，去寻找。这就需要教师在实际的教学中，对学生的思考方式进行引导，激发学生思维的多样性，促使学生从不同的角度进行换位思考。

三、引导学生进行辩证性思考

辩证思考能力是思维能力的体现。初中学生正处于成长期，在事物的看法上有自己的观点，但是往往缺乏辩证性。所谓辩证性，也就是要运用两分法的观点去看待事物。进行辩证性的思考，是思维能力拓展的有效途径。例如，在《皇帝的新装》这篇文章的教学中，绝大部分的学生都会将注意力放在皇帝的愚昧上，但是如果从君臣的关系看，那些不敢讲真话的臣子们，无疑也是值得批判的。所谓在其位谋其政，从现代社会的角度看，这是最基本的职业道德，臣民不敢讲真话，实际上也是职业道德的缺失。从这样的角度辩证思考，则学生认知事物的方式和思维的方式上，必然能得到很好的提升。

在初中语文课堂中渗入思维拓展的教育，是素质教育的要求，也是时代发展的要求。初中语文教师应该从学生思维能力发展的角度考虑，在实际教学中，运用科学合理的教学策略，帮助学生在思维能力的锻炼上得到提升，让学生在语文课堂上收获到更多的知识。

思维的拓展优秀论文 篇8

江涓

阅读教学是语文教学和重要组成部分。语文教学的改革，尤其是语文课堂教学的改革，首先应该是阅读教学的改革。

在传统的教育观念中，教师对学生来说，是神圣的权威、真理的化身和绝对的评判者。教师是教学目标的制定者、教学内容的抉择者、教学过程的组织者、普遍真理的传播者，而学生只能是受支配、受控制者，被动地服从于老师的驾驭。在这种不平等的关系下，导致的结果是学生的主体地位遭到忽视，学生的主体性遭到削弱。要让学生能独立思考，自主探索，发展创新能力，只能是奢望，甚至于连人格的正常发展都谈不上。

教师在传统的阅读教学中常常用一般的程式代替了富于个体独特品格的认知过程，从而使学生产生知识乏化，思维劣化，知识链与思维链的断裂的可悲现象。

我认为，阅读教学要走出困境，教师必须有意识的、不失时机的、从多方面唤醒学生的主体意识，调动学生阅读中的心理需求，对学生进行有针对性的拓展型思维训练，真正让学生“动”起来，进而培养学生的创新思维。

例如在《鱼我所欲也》一文中，我不局限于一般的文言文教学，而是深挖教材，找到能最大限度的发挥学生的创新思维的角度，从而培养学生的创新思维能力。我的具体做法是：

一、课前的预习我要求学生结合注释基本了解文章内容，查找相关“利”与“义”的相关内容。

二、以语文活动为载体，发挥学生的主动性和调动学生的积极性。

活动一：小品表演

思考与练习：

1、表演的内容与课文的哪一段内容相似

2、从小品中我们得到了哪些启示或反思

启示或反思

参考答案：

（1）不可见利忘义 （2）诚信很重要 （3）害人终会害已 （4）损人利已不可取

活动二：网络新闻阅读

思考与练习

1、你知道哪些舍生取义的事例？

2、课文中所提倡的义与现代经济社会的利是否相矛盾？

3、你认为哪些行为是义的行为？当代社会中舍利而取义的真实事例你了解多少？

活动三：创新想象

参考题目：1、假如我是某公司老总 ；2、假如我遇见社会上的不平事 ；3、假如我是一名……

三、课后发挥想象把课文中的某一段改编成400-600字的故事并写到作业本上。

在阅读教学中，我充分调动学生的思维活动，激发起他们创新欲望，全班学生都处于积极思维状态，课堂气氛活跃，学生在活动的过程中，不断回忆、联想、想象，分析自己的思维是否恰当准确，及时口头或笔头表达出来。在此过程中，思维能力和想象能力相结合，有效地培养了学生的读、思、说的.能力，学生的创新能力也得到了充分的展示和培养。尤其在活动二中，个别学生突现出课外阅读、积累多，思维清晰，见解独到，表达流畅的特点，这得到了教师的表扬和肯定，得到了同学的称赞和敬佩。这些学生在得到教师的激励和同学的称赞后更增强了学习语文的兴趣和信心，而其它的同学则会以之为榜样，不断地努力。

语文创新教育的根本内涵是：“语文创造力绝非是一种知识特征，绝非是对语文知识进行简单的摄取、改组和运用，而是与积累、涵泳、顿悟相伴而生的一种强烈的发现问题、探求问题、解决问题的不懈的心理取向、超越意识和精神品格。”教师要想在阅读教学中体现出“创新教育”，那么教师首先要创造性的教，教师不能机械地照搬任何一种教学方法或教学模式，而是要根据具体教学内容、教学条件和学生现有基础，来培养学生进行创造活动。其次要启发学生创造性地学，在学习过程中，让学生以独立思考、独立探索为主，大胆怀疑，勇于尝试，力求获得新的创造性结论。可以说“创新教育” 对教师的教学方法，教学手段等都提出了更高的要求，教师必须树立终身学习的思想，养成良好的语文学习习惯，不断丰富自己的知识储备，才能很好地在阅读教学实践中激发出学生的创新思维和培养学生的创新能力。

思维的拓展优秀论文 篇9

【摘要】在语文课堂研究中发现，小学生没有形成固定的学习思维，他们经常想出新颖独特的想法。在此期间，加强小学生创新思维的培养，对小学生未来的学习和成长有着各种促进作用。但在小学语文教学中，许多教师在培养学生创新能力方面缺乏有效的策略，培养效果不佳。

【关键词】小学教育；语文课堂；创新能力；思维能力

人类社会的进步与发展离不开创新思维的支持，人类发展进步与创新思维形成密不可分。每个小学生都可以培养自己的创新能力。对小学生和成人的思考能力比较后发现，小学阶段学生的思维比其他阶段更积极，不受内在思维的某些限制，在课堂教学中更容易构建新的想法和体系，所以教师应该构建更加开放活跃的课堂氛围，从而实现对学生创新思维的培养。

1.启发学生的思维，引导学生自我分化

语文课程的魅力在于其语言的美，这可能在体现在文中表达的一个句子，甚至是一个词或一个符号。课堂教学中，教师要注意向学生展示语文美，加强学生对课文的理解，启发学生的思维，使学生在过程中形成新的思路，所以在具体的教学过程中，我认为，教师首先必须要创建一个教学情境。创新就是要摆脱原创思路的束缚，在思维上产生不同的思想观念，更加进步和科学。为了培养创新思维，并不是所有的班级都有这种条件。在实际的语文教学活动中，老师会创建一个相关的教学话题场景，小学生很容易被吸引，更愿意参加语文课堂，积极回答老师在课堂上的提问。教师对学生的回应应该更加积极和鼓舞，以启迪学生的创新思维，帮助学生发展创新思维。课堂教学的过程中，教师要注意引导学生转变思维视角。对于小学生来说，思维比较活跃，但有时会产生一些更可笑的想法，其实也包括一些小学生更独特的想法，也有创造性思维的元素。在教师实践教学中，学习如何引导学生从不同角度思考问题，以实现学生发散思维的.培养，课堂学习鼓励学生积极思考，掌握知识基础上，实施以培养创新思维为主的教学模式。为了让学生在课堂上提出自己的问题，教师应该选择适合小学生的适当教学方法来满足学生对知识的渴求。老师对于不同寻常的学生应该充分尊重，鼓励学生坚持自己对一些问题的看法，虽然从某种程度上来说，标新立异并不适合用来夸奖学生，但是具体的教学过程中，教师应该鼓励学生坚持“标新立异”，运用创新思维实现更好的发展。

2.拓展小学生的思维

思维的产生始于一系列基于学生自己的问题和好奇心的思考。如果你想得更多，思维也更容易创新。在课堂教学中，教师要鼓励学生积极提出自己的问题，大胆进行思想创新，这对培养学生的创新思维具有非常积极的作用。所以教学中，教师首先要引导学生质疑课本的内容。在学生的眼中，教科书的内容必须是正确无可争辩的，但实际上，许多教科书会产生各种错误。因此，在实际教学中，教师应该鼓励和培养学生的疑点思想素质。对于语文学科的研究，很多内容比较主观，不同学生有不同的理解。作为一名教师，应鼓励学生描述自己的理解。通过与同学讨论或查找信息，他们可以找到更合适的答案。通过引导学生对教材进行质疑，可以有效地扩大学生的思维，有利于学生创新思维的形成，其次，教师要注意鼓励学生质疑权威。在实际的教学中，教师必须鼓励学生的质疑权威，利用外部的一些内容让学生理解，用来质疑权威，而不是完全迷信。例如《比萨斜塔》中，两个铁球同时落地，在此基础上，向学生讲述伽利略是如何利用有限的实验设备推翻数千年来错误的影响理论，在此期间告诉学生很多人有时间做实验的条件和能力，但不是一个人做的，主要原因在于严重缺乏质疑权威的能力。通过培养学生的相关素质可以使学生从传统思维的束缚中走出来，敢于提出自己的问题，在任何问题上，都可以极大地促进创新思维的形成。

3.深化学生思维，突破固有障碍

教师应该鼓励学生多一些原创性的想法，让学生不要被自己看到的观点约束，而是应该在自己进行深入思考的基础上提出自己对于问题的看法，虽然小学生的年纪比较小，有时候小学生的看法看起来比较幼稚和可笑，但是如果教师能够和学生进行深入的探讨以后就会发现，学生的思维本身也蕴藏着自己的观点，学生对相关事情的分析和处理同样有自己的理由。过分干预容易让学生失去思考的创造力，教师应该注意清楚学生思维的障碍，帮助学生克服，包括一些思维模式和过于迷信的权威等等。教学中，教师应尽可能指导学生发现问题，引导学生从多重思维中看问题，促进学生的想象力，形成自己的意见，让学生在思维过程中思考深化，更容易实现创造性思维，通过实现创新活动的转变。教师的引导对培养学生的创新思维具有非常重要的影响，需要教师自身具备一定的创造能力，在实际教学中设计更多创新。

【结语】

创造性思维是现代社会发展进步与人们不可缺少的内容，在小学语文课堂中，为了培养学生创新思维，教师需要制定有效的培训策略，从多个角度结合实际情况引导小学生，让学生具备一定的创造性思维。

【参考文献】

【1】黄朝霞.小学语文课堂教学中学生创新思维的培养【J】.湖南第一师范学院学报，（3）

作文教学中的思维拓展例谈 篇10

学会观察事物

教师在指导学生进行事物观察时，一方面要仔细观察外部特征，另一方面也要对其内部结构、特点进行思考。比如：教师指引学生观察树木时，要仔细观察其外部特征，如外部形态、色相、味道等，更要提出问题让学生进行思考，如树木如何繁衍生长，怎样才能开花结果等情况。通过这种方式的训练，不仅加强了学生对外部结构的观察，同时也进行内部结构的思考。其次，还能引导学生进行神态的思考，使学生能看到一个形神兼备的物象。比如：学生在观察水时，教师既要指导学生仔细观察水的外形，更要让学生独立思考水有何用、如何变化。学生可以通过讨论的方式进行交流，这种观物思神的方式可以拓宽学生的视野，丰满学生的思绪，使学生有话可说，根据情感而言。

知识积累的重要性

一篇好的作文在于能否让读者印象深刻，不断回味，主要还是内容上的特点。学生在写作文时，要结合生活实际经验与自身情感，达到一种时空交换的美感，使真实与虚幻完美结合。生活是时间与空间的结合体，作文更要注重时间和空间的重要性，不断地进行时间和空间的流换。例如：朱自清先生的《荷塘月色》，作者描绘了月亮逐渐地升起，“我”推门出去，在淡淡的月光下行走在荷塘周围，直到走到自家门前却没意识到，轻轻推门走了进去。这篇文章通过时空的流动，体现了生活的情味儿，让读者仿佛置身于作者所描绘的情境之中。

生活充满矛盾，同样也因矛盾而精彩，在作文的书写中，采用矛盾的写法更能真实地写出生活的本质，更能引发人们的思考。例如：法国作家罗兰·巴特写作《恋爱絮语》时，记录了一对恋人的故事，故事中充满了冲突与矛盾，这都是作者留给读者的回味空间，通过一个个简单典型的矛盾，达到了一种互相照顾、互相借鉴、互相对比、互相观赏的阅读体验。真实的事物与景物引发出了人们的思想，在创作文章时，如何才能把非物质的思想感情真实地表现出来是作文书写中不可低估的能力。单单通过眼前的真实事物与人们思想中的虚幻联想结合，可以达到强化情感的效果。例如：词人柳永的《雨霖铃》中，景与情的衬托，真的表达出了别离时的伤感气氛。

教育学科要与其他相关学科相结合。学生在学习教育学科时，也要进行相关学科的学习，拓宽自己的知识范围，培养自己对相关学科的认识和敏感性；要努力理解掌握其他相关学科的基础知识。教师在教学过程中要注意引导学生进行自身学习，提高知识的运营性，做到活学活用，对已学的知识要达到再利用、多利用的效果。只有把各门学科的内容进行完整的融合，才能写出一篇成功的作文。

例如：某学生在讲述力学物理学时，学习了“惯性”这一概念，然后联想到自己三点一线的单一学生生活，正当他感到困扰时，想到了老师在课堂上讲过的其他知识：“物体在受到外力的作用时会产生改变，虽然仍具有惯性，但对于最后的结果还是有变化的。”这激发了学生的学习兴趣和生活态度，这样就充分的表现出作文的书写与其他学科紧密相关。充分利用身边学科的有关知识，作文的内容将加深、拓展，这样的作文才富有无限的空间。

勤于实践练习

在指导学生进行作文书写时，必须要求学生认真、仔细地审视题目，对题目要有正确的理解，对题目的要求要有深刻的认识，这是写好作文的第一步，也是最重要的一步，不能离题。例如：在写《在老师帮助下进步》与《我在老师帮助下是怎样进步的》这两个命题作文时，教师要启发学生的思维，思考两个题目之间的相同点和不同点，想要弄清题目的题意，就要围绕主题选择相关材料。只有这样才能进一步合理地安排材料，使文章条理清晰，层次分明。在写作前编写提纲，是训练思维的有效方式，提纲是整篇文章的框架，提纲的书写要紧扣主题，对提纲书写的训练，有助于学生思维的开拓，概括能力的培养。教师应讲述不同类型的命题，以便培养学生的思辨能力。教师在作文教学过程中，可以适当地运用“改写”和“讲故事”等方式进行训练。学生在“改写”中，可以培养想象能力，采用自己的语言，按照自己的构思和表达。而“讲故事”的方式可以大大提高学生的写作兴趣，提高学生的写作质量。

启发学生的思维对学生的作文水平有很大的影响，教师在教学过程中要注意引发学生进行独立的思考，同时丰富学生的知识储备。只有思考与学习有效结合，才能不断提高学生的学做能力。