教师招聘笔试复习技巧(精选5篇)
在考试当中,很多学生对于写三维目标都很是郁闷,提笔忘词,甚至写完了文不达意。针对于此,今天中公讲师王宏亮给大家总结下常见的三维目标写法。知识与技能:
1.体验从具体情境中抽象出数学符号的过程,理解有理数、实数、代数式、方程、不等式、函数;掌握必要的运算(包括估算)技能;探索具体问题中的数量关系和变化规律,掌握用代数式、方程、不等式、函数进行表述的方法。
2.探索并掌握相交线、平行线、三角形、四边形和圆的基本性质与判定,掌握基本的证明方法和基本的作图技能;探索并理解平面图形的平移、旋转、轴对称;认识投影与视图;探索并理解平面直角坐标系,能确定位置。
3.体验数据收集、处理、分析和推断过程,理解抽样方法,体验用样本估计总体的过程;进一步认识随机现象,能计算一些简单事件的概率。
过程与方法:
1.通过用代数式、方程、不等式、函数等表述数量关系的过程,体会模型的思想,建立符号意识;在研究图形性质和运动、确定物体位置等过程中,进一步发展空间观念;经历借助图形思考问题的过程,初步建立几何直观。
2.了解利用数据可以进行统计推断,发展建立数据分析观念;感受随机现象的特点。
3.体会通过合情推理探索数学结论,运用演绎推理加以证明的过程,在多种形式的数学活动中,发展合情推理与演绎推理的能力。
4.能独立思考,体会数学的基本思想和思维方式。
情感态度价值观:
1.积极参与数学活动,对数学有好奇心和求知欲。
2.感受成功的快乐,体验独自克服困难、解决数学问题的过程,有克服困难的勇气,具备学好数学的信心。
3.在运用数学表述和解决问题的过程中,认识数学具有抽象、严谨和应用广泛的特点,体会数学的价值。
4.敢于发表自己的想法、勇于质疑,养成认真勤奋、独立思考、合作交流等学习习惯,形成实事求是的科学态度。
一、全面细致地复习, 夯实基础
依据《徐州市历史中考考试说明》所规定的考点知识, 一个都不能放过, 必须做到面面俱到, 不留死角。每个知识点都必须细细思量, 不存在所谓的“重点”与“非重点”, 因为每个知识点都有考到的可能性。
(一) 主题式复习:全面、细致
按照课本中的主题顺序, 依次复习。把主题中的每一课, 依据中考说明讲解一遍。要像讲新课一样, 因为中考涉及初一、初二的内容, 而遗忘是一种自然规律, 对于许多学生来说, 很多内容已经很陌生了或者忘记了。复习时应结合书中图片、辅栏中的问题、书中的材料、地图等, 使学生熟悉历史知识点, 形象、具体、生动地去理解历史事件。例如在讲《科举制度的创立与发展》一课时, 有这样一个问题:辅栏中的想想“唐代为什么有三十老明经、五十少进士”的说法。复习时需结合书中小字史料进行引导, 让学生去理解、分析。在讲《中国历史》 (八下) 中的《开放的中国走向世界》一课时, 关于对外开放的形成过程不能只靠传统方式进行讲解, 而需结合书中的相关地图进行讲解:其形成过程为5个经济特区———14个沿海开放城市———7个沿海经济区———内地。5个经济特区:深圳、珠海在广东省珠江三角洲的东西两侧, 汕头属于广东省, 厦门属于福建省, 海南位于南方。利用地图识记历史地名, 这样有利于学生在头脑中形成重要地名的空间感, 能记忆深刻。
(二) 抓住历史基本线索:系统、立体
“学而不思则罔, 思而不学则殆”, 学习历史知识不能靠死记硬背, 而是要抓住基本线索。挖掘知识点的内在联系和横向联系, 形成清晰的网络结构, 会使学生对历史知识的掌握更加灵活, 记忆更容易、更深刻。
首先, 注重历史事件的内在联系。讲清每个主题的延续性及内在联系, 可采用比较法、讲授法等多种教法。与现实相联系, 并能以史为鉴。例如复习中国近代史第一主题:列强的侵略和中国人民的抗争, 《徐州市历史中考考试说明》中有《南京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》的相关内容。这三个条约内容较多, 学生不易记住, 甚至容易发生记混的现象。这时可以采用比较的方法, 逐条内容进行对比分析, 提高学生对史实的理解力。《南京条约》中有一条:允许开放通商口岸。而《马关条约》有一条:允许在通商口岸开设工厂。教师进行引导, 与现实相结合, 问:开设工厂与《南京条约》的相关内容相比较, 日本只需要带着什么就可以到中国进行经济侵略?学生回答:钱。教师讲解:钱就是资本, 因此《马关条约》与《南京条约》相比较, 帝国主义对中国的经济侵略方式由原来的商品输出变为资本输出。这样, 学生就容易理解并记住。从侵略方式、赔款数、社会性质等分析条约的内容, 使学生认识这三个条约对中国的危害逐步加深, 社会性质从开始沦为到完全陷入半殖民地半封建社会的深渊, 并得出结论:只有国家的强大, 才有平等的外交。
其次, 汇总初中历史相关的史实, 挖掘其中的横向联系。具体的方法为:以主题为板块, 标出相关历史事件发生的时间, 按时间的先后顺序汇总历史事件。这样, 学生对历史知识的整体性把握较好, 就不容易混淆。可对初中历史汇总为五大板块:中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古近代史、世界现代史。对每个板块依次细分。例如对中国现代史的汇总, 依据2012年的历史中考说明可分为三大主题, 要求掌握每主题重要历史事件的时间及相关史实, 以第一主题“社会主义道路的探索”为例:
1.1953—1957年第一个五年计划 (任务、影响)
2.1954年《中华人民共和国宪法》
3.1958年“大跃进运动”和人民公社化运动 (原因、特点、影响、经验教训)
依照此法, 把中国现代史内容分成不同的枝干, 最终形成整体的知识网络。
(三) 强化历史知识:多背、训练
徐州市的历史教育专家高华谆谆教导说:多背多得分, 再加上适当训练, 会使我们的知识更全面, 理解更深刻, 应用更自如!引导记忆时采取多种教学手段, 提高学生学习历史知识的兴趣。在每个主题复习结束时, 都结合一个单元测试, 或选择江苏省各个市的中考题, 进行训练, 使学生感受到中考的气息。
二、开展有针对性的训练, 重点突破
(一) 专题式复习:重点、热点突破
学习历史要与现实相结合, 目的是牢记历史, 并以史为鉴。以重点为依托, 密切联系热点问题, 收集最新的热点事件资料, 与考点知识联系起来, 以小专题形式进行训练, 例如美国专题、中日关系的演变、民主法治、民族团结、三次工业革命等专题。复习时遵循大视野、新角度、小切口、大综合等原则, 以提高学生的综合能力。
(二) 模拟演练, 泰然迎考
在学生掌握了基础知识、热点事件后, 选几套模拟试卷或近几年的中考试卷让学生练习。因为平时学生所接触的题目大都是直接的问答题, 如果学生见过中考题型和中考出题的方法、思路, 就知道了如何把握重点、考点, 在面对中考试卷时就会有一种熟悉的感觉, 而不会感到茫然找不到答题点。
第一部分
教育学基础
一、教育与教育学
(一)1.教育的概念:广义教育,泛指凡是能够增长人的知识和技能,影响人的思想品德,提高人的认识能力,增强人的体质,完善人的个性的一切活动。
狭义教育,即学校教育,是教育者根据社会发展的要求,在特定的教育场所,有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响,以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程。(组织性、计划性、目的性,专业的师资和场地,系统的教育与教学组织的规范)
P3
2.教育的要素:教育者、受教育者、教育措施
P3
2.2三者关系:学校教育教育活动的三个要素之间有着密切而复杂的关系,可以构成多种结构。(1)教育者和受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾。(2)二者具有互为主客体的关系。教教为主,学受教为主。(3)二者有共同的教育活动对象,教育内容,共同的教育目的,促进受教者素质的全面发展。
3.教育的形态:正规教育与非正规教育;实体教育与虚体教育;社会教育、家庭教育和学校教育。
P4
4.教育的本质:
教育的本质是有目的、有计划、有组织地培养人的社会实践活动,即根据一定的社会需要进行的培养人的活动,也是教育的质的规定性。
P5
5.教育的基本规律:教育最基本规律有两条。一条是关于教育与社会发展关系的规律,我们称之为教育的外部关系规律;一条是关于教育和人的发展关系的规律,我们称之为教育的内部关系规律。
P6
(二)6.教育发展的历史阶段:(1)原始社会(无阶级性、水平低下、传递生产经验、言传身教、耳口相传),(2)古代社会(鲜明的阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征功能占主导地位),(3)现代教育(国家加强了对教育的重视和干预,公立教育崛起、初等义务教育的普及、教育的世俗化、重视教育立法,以法治教)
P7
7.教育改革和发展的趋势:终身化、全民化、民主化、多元化、现代化
P8
(三)教育学的产生和发展
8.教育学:教育学是通过对教育现象和教育问题的研究,去揭示教育规律的一门科学。
P9
9.教育学的基本问题:(1)教育本质,解释教育与社会的关系问题,(2)教育与人的发展关系问题,(3)教育目的问题,(4)教育制度问题,(5)教育过程的规律性问题,(6)思想品德教学过程的基本规律性问题,(7)学校管理问题。
P10
10.教育学的产生与发展:(1)萌芽时期:奴隶社会和封建社会的教育学(《学记》世界上最早的教育专著,《雄辩术原理》西方第一部教育著作。(2)独立形态时期:夸美纽斯的《大教学论》标志独立形态的教育学的诞生。(3)马克思主义的教育学:马、恩、列等经典作家根据辩证唯物主义和历史唯物主义的原理,对教育的阶级性、人的全面发展等问题作了科学的解释。教育学的科学化发展阶段。(4)近现代教育学理论的发展:三大流派,布鲁纳的《教育过程》提出机构教学论,赞科夫提出发展性教学理论,瓦根舍倡导范例教学,霍姆林斯基提出全面发展的教育理论。
P10
二、教育的功能
(一)11.教育功能的含义:是指人类教育活动和教育系统对个体发展和社会发展产生的作用与影响。
P1812.教育功能的类型:个体功能与社会功能;显性功能与隐性功能;正向功能与负向功能。P18
13.教育的个体功能与社会功能:P19
13.1个体功能:教育的个体功能具体是指教育活动和教育系统对个体发展所产生的各种影响和作用,具体说来包括教育的个体个性化功能和个体社会化功能。
13.2社会功能:教育的社会功能具体是指教育活动和系统对社会所产生的各种影响和作用,具体说来包括教育的经济功能、教育的政治功能、教育的文化功能、教育的科技功能和教育的人口功能。
14.教育功能的限制:教育的个体发展的负向功能,教育对社会发展的负向功能。P21
(二)15.影响教育功能发挥的因素:个体身心发展(个体),生产力、政治经济制度、文化、科学技术、人口对教育社会功能。
。。P22
三、教育的目的(一)16.教育目的的含义:广义教育目的是指人们对受教育者的期望,即人们希望受教育者通过教育过程在身心诸方面发生什么样的变化,或者产生怎样的结果,它可以包括国家和社会教育机构、家长、教师等对学生的各种期望。
狭义的教育目的是指国家对培养什么人的总要求。
P31
17.教育目的的功能:导向功能;激励功能;评价功能
P31
(二)18.确立教育目的的依据:(1)教育目的的确定受制于特定的社会政治、经济和文化背景。
(2)教育目的的确定还要注意受教育者的身心发展特点。(3)教育目的的确定受制于人们的教育理想。(4)教育目的的确立还要符合受教育者身心发展的特点和需要。P32
19.教育目的确立中的价值取向:个人本位论、社会本位论、文化本位论、生活本位论
P33
(三)20.我国的教育目的及其理论基础:(1)目的:以培养学生的创造精神和实践能力为重点,造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的,德智体美劳等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
(2)理论基础:马克思关于人的全面发展学说。P34
21.我国全面发展教育的基本内容:德育、智育、体育、美育、劳动教育
P34
四、教师与学生
(一)22.教师的定义:教师是受过专业训练、在学校中从事向学生传授知识、发展智力、完善品德结构、增强体质、促进学生身心发展的专职人员。
P4023.教师的角色:传道者、授业解惑者、示范者、管理者、父母与朋友、研究者角色
P41
24.教师的基本素质:(1)对教师职业道德的要求:热爱教育工作、热爱学生、自身的道德修养;(2)对专业知识的要求:精深的专业知识、广博的文化修养、丰富的教育学和心理学知识;(3)对专业技能的要求:教师要有课程开发能力、良好的语言表达能力、组织管理能力、学术研究和教学研究能力。
P41
25.教师的专业化发展及途径:内容:专业知识、专业技能、专业情意。
途径:(1)教师自身要有专业发展的观念和意识,(2)学习教师专业发展的一般理论,建立专业责任感,(3)制定自我生涯发展规划,(4)积极参加在职学习和培训,(5)进行教育研究,(6)进行经常化、系统化的教学反思,(7)在参与课程改革和课程开发中获得专业发展。
P42
(二)26.学生的定义:是指在教师指导下从事学习的人,主要指在校的儿童和青少年。
P43
27.学生的本质特点:(1)学生是社会的人,又是自然的人,(2)学生是未成熟的人,又是具有发展潜力的人,(3)学生是接受教育的人,又是自觉能动的人。
P43
28.学生发展的规律:顺序性与阶段性;稳定性与可变性;不均衡性;个别差异性与整体性。
(三)29.教育过程中的教师与学生:(1)学生中心论,代表人物法国教育家卢梭、美国教育家杜威,反对教师中心论,主张发展学生的个性,要求一切措施围绕儿童转动,力图削弱传统教育中教师所具有的那种专断行的主导作用,主张把师生关心的中心转到儿童。
(2)教师中心论,代表人物德国教育家赫尔巴特、前苏联教育家凯洛夫,认为教师掌握了人类积累的文化知识,是知识和智慧的代表,社会价值观念的传播要靠教师的施教来完成,所以师生关系中,教师应处于中心地位,教师不但距诶那个着教育教学的标准、内容、方法,而且也对学生的成长和发展方向具有绝对的权威。P44
30.教育过程中的师生关系
30.1
师生关系是指教育过程中,为完成共同的教育任务,教师与学生之间所形成的一种特定关系,以“教”和“学”为中介而形成的一种特殊的社会关系,包括彼此所处的地位、作用和互相对待的态度等。
30.2
内容:(1)师生在教育内容的教学上结成授受关系(2)师生关系在人格上是平等的关系(3)师生关系在社会道德上是互相促进的关系。
30.3
功能:教育功能、激励功能、调控功能、社会功能。
P44
补充
30.4
良好的师生关系的建立:因素,教师、学生、家长;特征,民主平等,尊师爱生,教学相长;怎么建立,树立正确的学生观;采取正确的教育态度和教育方式;热爱尊重学生,发扬民主教育;主动与学生沟通,善于与学生交往;加强自身修养。P45
五、课程
(一)31.课程的含义:(1)广义,学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和,它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。
(2)狭义,具体的某一门学科。P5132.课程理论及课程理论流派:(1)知识中心课程论(2)社会中心课程论(3)学习者中心课程论(4)人本主义课程论
P51
33.课程的类型:学科课程与活动课程,综合课程与分科课程,必修与选修,国家、地方和校本,显性和隐性等。P52
34.课程的组织:课程的组织涉及课程目标、课程内容、课程实施以及课程评价等,它是一项关键而又复杂的工作,直接关系课程改革与实施的成败。P54
35.课程的管理:课程的管理涉及到课程的编排、组织与实施、评价与修订等问题。P58
(二)36.我国课程改革的回顾:(1)1949——1952年。
50年8月教育部颁布《中学暂行教学计划草案(草案)》这是新中国第一份教学计划,52年3月颁布《中学教学计划(草案)》,52年10月颁布新中国第一份五年一贯制小学的《小学教学计划》。(2)1953——1957年。五个教学计划。53——55年颁布的三个计划大幅削减了教学时数,首次在教学计划中设置劳动技术教育课。56年国家正式发行新中国第二套中小学教材。
(3)1958——1965年。58年“大跃进”引起了“教育大革命”,大量缩减课时,精简课程,增加劳动,注重思想教育,出现多种学制的改革实验。
(4)1966——1976年。“文革”十年浩劫,学校课程与教学在十年**期间经历了一场灾难。
(5)1977——1985年。文革结束,拨乱反正。78年颁发《全日制十年制中小学教学计划试行草案》,统一规定全日制中小学学制为十年,中小学各五年。80年出版新中国全国统编第五套中小学教材。
(6)1986——1991年。86年《义务教育法》出台。
(7)1992——2000年。92年国家教委第一次将“教学计划”改为“课程计划”,93年秋,新的计划突破了德育为首、德智体美劳五育并举的全面发展的教育方针,第一次将活动与学科并列为两类课程。99年《面向21世纪教育振兴行动计划》颁布。此次改革在我国教育界掀起了国家课程、地方课程、校本课程级活动课程、研究性学习课程研究的热潮。
(8)2001——至今。新课改。P59
37.新课程改革的总体要求:要使学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;具有社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;具有社会责任感,努力为人民服务;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身血丝的基础知识、基本技能和方法;具有强健的体魄和良好呢的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的新一代人。P60
38.新课程改革的具体目标:(1)课程功能实现转变:改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。(2)课程机构实现调整:改变课程过于强调学科本位、科目偏多和缺乏整合的状况,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程机构的均衡性、综合性和选择性。(3)课程内容更贴近生活:改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。(4)学生学习方式得到改变:改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。(5)评价制度得以调整:改变课程评价过分强调甑别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。(6)课程实行三级管理:改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。
P60
39.课程标准及其地位、作用和特点
P61
39.1标准:课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的、任务,知识的教学进度以及有关教学法的基本要求,是课程计划的分学科展开。
39.2地位:课程标准是国家课程的纲领性文件,是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求,是基础教育课程的灵魂。
39.3作用与特点:(1)它规定本门课程的性质、目标、内容框架;(2)它提出了指导性的教学原则和建议;(3)它不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容;(4)它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的具体要求。
(三)40.新课程带来的变革:(1)教学观念的转变:教师的知识观、学生观、教学观的转变,教师教学方式的转变(2)学习方式的转变:自主学习、探究学习、合作学习(3)教学评价的转变:评价功能上强调促进与作用,评价主体上注重教师的互动参与,评价内容上多关注学习状态(4)学生评价的转变:课程改革下中小学评价与考试制度的宗旨,建立促进学生发展为目标的评价体系。
新课程理念下学生评价应遵循的原则(5)教育教学管理的转变:课程实行三级管理,课堂管理轻松、自然、和谐,教材选择自主化,课程评价多元化、方式多样化、项目多种化,研究性学习的管理密切关注人与人、人与社会、人与自然之间的关系。(6)新课程结构的调整:整体设置九年一贯制的义务教育课程,逐步走向课程综合化,农村中学课程要为当地社会经济发展服务,高中以分科课程为主,新课程十分强调思想道德教育。P62
六、课堂教学
(一)41.教学的含义:教学是在国家教育目的规范下,由教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
P7042.教学理论及教学理论流派:教学理论是教育学的一个重要分支,它既是一门理论科学,也是一门应用科学;它既要研究教学的现象、问题,揭示教学的一般性规律,也要研究利用和遵循规律解决问题的方法策略和技术;它既是描述性理论,也是一种处方性和规范性的理论。
流派:行为主义教学理论,认知主义教学理论,人本主义教学理论。
P70
(二)43.课堂教学设计的含义、基本程序、主要模式、内容和方法
P73——79
43.1含义:教学设计是指教师以现代教学理论为基础,依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格,运用系统的观点与方法,分析教学中的问题和需要,确定教学目标,建立解决问题的步骤,合理组合和安排各种教学要素,为优化教学效果而制定实施方案的计划过程。
43.2基本程序:(1)分析教学任务,阐述教学的预期目标,(2)确定学生的起点状态(原有知识水平,技能和学习动机,状态等),(3)分析学生从起点状态过度到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度和行为习惯,(4)考虑用什么方式和方法给学生呈现教材,提供学习指导,(5)考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈,(6)考虑如何对教学的结果进行科学的测量和评价。
43.3主要模式:系统分析模式,目标模式,过程模式,43.4内容:教学目标、教学内容、教学时间、教学措施、教学评价设计。
43.5方法:启发搜索式、条件约束式、逻辑推理式。
(三)44教学策略的含义、常用的课堂教学策略
P80
44.1含义:教学策略是指为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案,也就是教学目标确定以后,根据已定的教学任务和学生特征,有针对性地选择与组合有关教学内容、教学组织形式、教学方法和技术,以便形成具有效率意义的特定的教学方案。
44.2常用的教学策略:讲授策略、对话策略、指导策略。
七、学校德育
(一)45德育的含义、功能及地位
P90
45.1含义:狭义,专指学校德育,即教育者在特定的时间、空间对青少年学生在政治、思想与道德等方面所施加的有目的、有计划、有系统的影响。
45.2功能:社会功能、个体功能、教育功能
45.3地位:(1)实现我国教育目的的基础和保障,(2)青少年健康成长的条件和保证,(3)是社会主义现代化建设的重要条件和保证。
(二)46.德育过程的含义:德育过程是教育者和受教育者双方借助德育内容和方法,进行传道和受教修养的统一活动过程,是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程,是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。
P92
47.德育过程与教学过程和思想品德形成的关系:
P92
(1)德育过程与教学过程的关系:教学过程包括德育过程,两者是整体与部分的关系。教学过程是教师根据教学目的、任务和学生的身心发展的特点,通过知道学生有计划、有目的的掌握系统的文化科学基础知识和基本技能,发展学生智力和体力,形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。
(2)德育过程与思想品德关系:从联系上来看,德育只有遵循人的品德形成、发展规律,才能有效地促进人的思想品德的形成发展,而人的思想品德的形成与发展也离不开德育因素的影响。
从教育者角度看,德育过程是受教育者个体思想品德形成的过程,只不过是在教育者有目的、有计划、有组织、有系统的影响下,受教育者形成教育者所期望的思想品德过程,是培养和发展受教育者思想品德的过程。
48.德育过程的理论:道德认知发展理论,价值澄清理论,体谅关心理论,社会学习理论
P93
49.德育过程的规律:(1)学生的知、情、意、行诸因素统一的发展的规律。(2)学生在活动和交往中形成思想品德规律。(3)学生思想内部矛盾转化规律。(4)学生思想品德形成的长期性和反复性规律。P96
(三)50德育的任务、目标、内容与课程
P98
50.1任务:逐步提高学生的道德修养,形成社会主义和共产主义道德观;培养学生正确的政治方向,初步形成科学的世界观;培养学生的道德评价和自我教育的能力,养成学生良好的道德行为习惯;培养学生的民族精神,形成正确的理想和信念。
50.2目标:学校德育的目标是教学目的在学生思想品德方面的总要求,亦即学校德育活动要达到的预期目的或者结果的质量标准。
50.3内容:政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育、法制教育
50.4课程:品德与社会、思想品德、思想政治等
(四)51.德育的原则、途径与方法
P100
51.1原则:导向性原则、疏导原则、尊重学生与严格要求学生相结合原则、教育一致性与连贯性原则、因材施教原则、正面说服教育原则、执行统一原则、发扬优点,克服缺点原则、集体与个别教育原则
51.2途径:思想品德课与其他学科教学,课外活动与校外活动,劳动,班主任工作,共青团、学生会组织的活动
51.3方法:说服教育法,榜样示范法,陶冶法,品德评价法,实际锻炼法,表扬奖励与批评处分
八、班级管理与班主任工作
(一)52.班级的含义与特点
P108
52.1含义:班级是学校为实现一定的教育目的,将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的、有固定人数的基本教育单位。
52.2特点:(1)班级的目标是使所有学生获得发展,(2)班级中师生是一种直接的、面对面的互动,(3)情感是班级中师生之间、生生之间的纽带,(4)班级中的师生交往是全面的和多方面的,(5)班主任和教师的人格力量是班级活动得以有效开展。
53.班级的历史发展:率先正式使用“班级”一词是文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯。19世纪英国学校出现了“导生制”的管理模式,对班级组织的发展起到了巨大的推动作用。
P109
54.班级的结构与功能:(1)结构:班级的正式组织与非正式组织(班委会、小组长、个体,自然形成的其他组织),班级的角色结构,班级的信息沟通结构,班级的组织规模。
(2)班级功能:社会化功能,传递社会价值观,指导生活目标、传授科学文化知识,形成社会生活的基本技能、教导社会生活规范,训练社会行为方式、提供角色学习的条件,培养社会角色。
个体化功能,促进发展功能、满足需求功能、诊断功能、矫正功能。
P111
55.班级的发育过程:(1)班级的特征:明确共同的目标、一定的组织机构、一定的共同生活准则、集体成员之间平等、心理相容的氛围。(2)班级建设原则:促进学生积极发展、以学生为主体、民主性原则、开放性原则。(3)良好班级的形成与培养:确定班级的发展目标、建立班级的核心队伍、建立班级的正常秩序、组织形式多样的教育活动、培养正确的舆论和良好的班风。P112
(二)56.班级管理的内容、原则与方法
P114——120
56.1内容:班级组织建设;班级制度管理;班级教学管理;班级活动管理。
56.2原则:(1)全员激励原则(2)自主参与原则(3)教管结合原则(4)通情达理原则(5)平行管理原则(6)协调一致原则
56.3方法:(1)常规管理(2)平行管理(3)民主管理(4)目标管理
(三)57.班主任的角色、任务、职责与素质
P120——124
57.1角色:学生成长的关护者、班级的组织者、领导者、教育者、助手、协调者、沟通者
57.2任务:了解学生,研究学生、组织和培养班集体、建立学生档案、个别教育、班会活动、协调各种教育影响、操行评定、班主任工作计划与总结。
57.3职责:要做好中小学生的教育引导工作;要做好班级的管理工作;要组织好班集体活动;要关注每一位学生的全面发展;班主任是学校教育第一线的骨干力量,是学校教育工作最基层的组织者和协调者。
57.4素质:(1)忠于党的教育事业,热爱学生,善于做学生的思想工作;(2)具有符合素质教育要求的教育观和较强的教育教学和组织能力;(3)掌握教育学、心理学的基本知识和方法,熟悉相关法律法规;(4)品德高尚,为人师表;(5)
具有团队协作精神和较强的人际沟通能力。
第二部分
教育心理学
一、心理发展与教育
(一)58.心理发展的概念:所谓心理发展,是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
P131
59.心理发展的一般规律:(1)认知发展的一般规律:认知活动是从简单、具体不断向复杂、抽象发展;认知活动从无意向有意发展;认知活动从笼统向分化发展。(2)人格发展的一般规律:连续性和阶段性并存;发展具有定向性与顺序性;发展表现出不平衡性;发展的共同性与个别差异性。
P131
(二)心理发展的理论:
60.皮亚杰的认知发展理论:瑞士心理学家皮亚杰认为,发展史个体在与环境的不断互相作用中实现的。他把儿童认知发展分为一下四个阶段:(1)感知运算阶段(0——2岁)这一阶段的儿童的认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获取动作经验,形成一些低级的行为图式,逐渐获得课题的永久性概念。(2)前预算阶段(2——7岁)这一时期,儿童已经将上一阶段获得的感觉运动行为模式内化为表象模式,具有符号功能,开始能够运用语言或较为抽象的符号来表达他们经历过的事物。(3)具体运算阶段(7——11岁)这一阶段儿童的认知结构发生重组和改善,开始具有一定的弹性。(4)形式运算阶段(11——成人)这一阶段儿童逐渐从依赖于具体内容的抽象思维中摆脱出来,而逐渐进入脱离具体内容的抽象思维的认知发展阶段。
P132
61.埃里克森的心理发展阶段理论:婴儿期(1.5岁):基本信任和不信任的心理冲突;儿童期(3岁):自主与害羞和怀疑的冲突;学龄初期(5岁):主动内疚的冲突;学龄期(12岁)勤奋对自卑的冲突;青春期(18岁):自我同一性和角色混乱的冲突;成年早期(25岁)亲密对孤独的冲突;成年期(65岁):生育对自我专注的冲突;成熟期(65岁):自我调整与绝望的冲突。
P133
62.维果茨基的认知发展理论:(1)心理发展观:维果茨基界定心理发展是个体的心理自出生到成年,在环境与教育影响下,在低级心理机能的基础上,逐渐向高级机能转化的过程。
(2)心理发展原因:心理机能的发展是起源于社会文化历史的发展,收到社会规律的制约;从个体发展来看,儿童在与成人交往中通过掌握高级心理机能的工具——语言、符号系统,从而在低级的心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能;高级心理机能是外部活动不断内化的结果。
(3)“最近发展区”的提出:维果茨基认为,教学必须考虑儿童已达到水平并走在儿童发展的前面。在确定儿童发展水平及教学时,必须考虑儿童的两种发展水平:一种是现有发展水平;另一种是在有指导的情况下借助承认帮助可以达到的解决问题的水平,或者借助于他人启发帮助可以达到的较高水平。这两种水平之间的差距,就是“最近发展区”。从这个意义上讲,教学可以“创造”学生的发展。P134
(三)63.1早期教育与心理发展:略P135
63.2准备状态与心理发展:准备状态是指儿童身心发展达到适宜学习某种事物的状态。学习准备状态大致有三:生理方面的发展状态;智力和技能方面的准备;非智力因素。P136
63.3教育如何促进心理的发展:(1)教育的目的性、方向性要明确;(2)教学内容要适合学生的心理发展水平;(3)要选择适当的教育和教学方法,激励学生的学习动机,使学生对所学的内容能集中注意,添加活力。(4)要考虑到家庭和社会环境的作用,尽可能做到互相配合、协调一致;(5)教育的影响是一个长期的过程,不可能一蹴而就。P137
(四)64.儿童、青少年的心理发展与教育
略P137
二、学习与学习理论
(一)65.学习的含义:广义:指从低等动物到人类在后天生活中,通过活动、练习,获得行为经验的过程。
狭义:指个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
P144
66.人类学习与动物学习的重要区别:(1)人类学习除了要获得上体的行为经验外,还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识;(2)人类的学习实在改造客观世界的生活实践中,在与其他人的交往过程中,通过语言的中介作用而进行的;(3)人类的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。
P144
67.学生学习的特点:(1)学生学习的根本特点,在于它是接受前人经验,是一种接受学习。
(2)学生的学习具有间接性的特点;(3)学生的学习是一种受教育的过程;(4)学生是学习的主体;(5)学生学习是按照预定的教学计划系统连续地进行。
P145
(二)学习理论:68.行为主义学习理论:行为主义学习理论认为,一切学习都是通过条件作用,在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。
强化在刺激——反应联结的建立中起着重要作用。在刺激——反应联结之中,个体学到的是习惯。而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成,只要原来的或类似的刺激情境出现,习得的习惯性反应就会自动出现。桑代克的尝试——错误说;巴普洛夫的经典条件作用论;斯金纳的操作性条件作用论
P145
69.认知结构学习理论:(1)学习观①学习的实质是主动的形成认知结构。②学习包括获得、转化和评价三个过程。(2)教学观①教学的目的在于理解学科的基本结构。②掌握学科基本结构的教学原则。动机、结构、程序、强化原则。
P148
70.掌握学习和指导学习理论:
(1)理论假设:布鲁姆基于“任何教师实际上都能帮助他的所有学生获得优异成绩”(2)理论特点:教育者的中心任务不是控制学生而是控制学习,关键是让学生能够明确学习目标;提倡把教学和评价结合起来,形成新型的反馈教学,及时查漏补缺,是大多数学生掌握每一项学习任务。(3)一般步骤:定向(教学目标)——单元掌握——形成性测验——总结性测验。(4)评价
P151
71.建构主义学习理论:(1)在知识观上,建构主义认为知识是人对客观现实的一种解释、假设,是不断发展的,并不是问题的最终答案;(2)在学习观上,建构主义认为学习是在社会文化背景下,通过人与物、人与人的互动,主动构建意义的过程,而不是接受现成结论的过程;(3)在学生观上,构建主义认为强调学生已有知识经验、认知结构、兴趣、需要等意义建构的影响,因而主张学生是学习的主体;(4)在教学观上,构建主义强调帮助学生从现有的知识经验出发,在真实情境中,通过操作、对话、协作等进行意义构建。
P152
72.人本主义学习理论(1)马斯洛的学习理论:美国心理学家马斯洛被公认为是人本主义心理学的领导人物之一,他以性善论、潜能论和动机论为理论基础,创建了理论化、系统化的自我实现心理学。①自我实现的人格观,人本主义心理学家认为人的成长源与个体自我实现的需要,自我实现的需要是人格形成发展、扩充成熟的驱动力。②内在学习论,马斯洛认为理想学校应反对外在学习,倡导内在学习。所谓内在学习就是依靠学生内在驱动,充分开发潜能,达到自我实现的学习。这是一种自觉的、主动的、创造性的学习模式。
(2)罗斯杰的学习理论:在人本主义心理学对教育产生最直接而重要的影响中,罗斯杰当推首位。20世纪60年代,罗斯杰将他的“来访者中心疗法”移植到教育领域,创立了“以学生为中心”的教育和教学理论,成为20世纪最重要的教育理论之一。①知情统一的教学目标②有意义的自由学习观③学生中心的教学观。
P152
三、学习的迁移,记忆和遗忘
(一)73.学习迁移的含义:学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响,即在一种情境中知识、技能、态度的获得,对另一种情境中知识、技能、态度的获得的影响。
P158
74.学习迁移的种类:正迁移、负迁移与零迁移,水平迁移与垂直迁移,一般迁移与具体迁移,同化型迁移、顺应性迁移与重组性迁移,顺向迁移与逆向迁移。
P158
75.影响学习迁移的主要因素:学习任务的相似性,原有认知结构,学习的心向与定势,教师的指导,学习情境的相似性,学习策略的水平,迁移的媒体。
P159
76.学习迁移的促进:(1)精选材料,(2)合理编排教学内容,(3)合理安排教学程序,(4)教授学习策略,提高迁移意识。
P160
(二)77.记忆的含义:记忆是人脑对经过的事物的反映,是个体对其经验的识记、保持、再认或重现。
P16178.记忆的三种存储模式:瞬时记忆,短时记忆,长时记忆。P161
(三)79.遗忘的含义:记忆的内容不能在认和回忆,或者再认和回忆是发生错误,就是遗忘。
P161
80.遗忘主要规律:德国心理学家艾宾浩斯——艾宾浩斯遗忘曲线:遗忘在数量上受时间因素制约的规律,遗忘随时间递增,遗忘的速度先快后慢,呈负加速型。
P161
81.遗忘产生原因及克服遗忘的策略:(1)原因:痕迹衰退说、干扰说、同化说、动机说。(2)策略:深度加工材料、有效运用记忆术、进行组块化编码、适当过度学习、合理进行复习。P162
四、学习策略与不同类型的学习
(一)82.学习策略的定义、分类、特点
82.1定义:学习策略是指学习者为了提高学习效率和学习质量,有目的,有意识的制定有关学习过程的复杂方案。它可以是内隐的规则系统,也可以是外显的操作程序与步骤。P167
82.2分类:认知策略,元认知策略,资源管理策略;P167
83.学习策略的发展
84.一般的学习策略及其培养:(1)培养原则:主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、有效的监控、个人自我效能感。(2)培养方法:指导教学模式、程序化教育模式、完形培养模式、交互式教学模式、合作学习模式
P171
(二)85.知识的含义:知识是客观事物的特征与联系在人脑中能动的反映,是客观事物的主观特征,是通过主客观体相互作用产生的。
它既包括个体从自身的生活实践和人类的社会历史实践中获得的各种信息,也包括使用这些信息的过程中所形成的技能、技巧、策略等。P172
86.知识学习的一般心理过程:知识的获得、知识的概括、知识的保持、知识的提取
P173
87.知识的分类与学习:分类:感知性知识和理性知识;陈述性知识和程序性知识,具体知识、方式方法知识和普遍原理知识;具体知识和抽象知识。学习:知识本身存在形式和复杂程序:符号学习、概念学习和命题学习;新旧知识联系的方式:下位学习、上位学习和并列结合学习
P172
(三)88.技能的含义与种类
P174
88.1含义:技能是指运用已有的知识经验,通过练习而形成的,趋于完善化、自动化的活动方式。
88.2种类:(1)操作技能,操作技能也叫“动作技能”,“运动技能”,是通过学习形成的合乎法则的操作方式。
特点:外显性,客观性,展开性。
(2)心智技能,心智技能也称智力技能、认知技能,是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。
与操作技能相比具有特点:对象具有观念性,执行具有内潜性,结构具有简缩性。
89.影响技能形成的因素:活动模式、知识基础、教学方法
P175
90.动作技能形成的阶段:操作定向、动作模仿、操作整合、操作熟练
P177
(四)91.解决问题的历程:发现问题、理解问题、提出假设、检验假设。
P178
92.影响学生解决问题的主要心理因素:问题的特征、已有的知识经验、定势与功能固着。P179
93.学生解决问题能力的培养:(1)提高学生知识储备的数量与质量:①帮助学生牢固地记忆知识,②提供多种变式,促进知识的概括,③重视知识间的联系,建立网络化结构。(2)教授与训练解决问题的方法与策略:①结合具体学科,教授思维方法,②外化思路,进行显性教学。(3)提供多种练习的机会。(4)培养思考问题的习惯:①鼓励学生主动发现问题,②鼓励学生多角度提出假设,③鼓励自我评价与反思
P179
(五)94.品德与道德的界定:(1)品德是道德品质的简称,是个人依据一定的道德准则行动时,经常表现出来的某些稳定的倾向和特征。
(2)
道德是一定社会调整人与人之间、个人与社会之间关系行为规范的总和。(3)道德起源于人类劳动,是人类所特有的一种社会现象;品德是一种个体的心理现象。P180
95.品德的心理结构:(1)道德认识,对道德规范及其执行意义的认识,(2)道德情感,伴随着道德认识而产生的一种内心体验,(3)道德行为,个体在一定道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。
P180
96.科尔伯格品德发展阶段的理论:三个水平六个阶段;(1)前习俗水平,第一阶段
惩罚服从阶段,第二阶段
相对功利取向阶段;(2)习俗水平,第三阶段
寻求认可取向阶段,第四阶段
遵守法规取向阶段;(3)后习俗水平,第五阶段
社会契约取向阶段,第六阶段
普遍伦理取向阶段。
P181
97.品德教育的基本观点:(1)品德形成的一般过程,依从、认同、内化;(2)品德形成的影响因素,家庭教养方式、社会风气、同伴群体、道德认知、受教育程度;(3)良好品德的培养;有效的说服、树立良好的榜样、价值辨析、给予恰当的奖励与惩罚;(4)学生不良品德行为矫正
P183
五、影响学习的心理因素
(一)98.学习动机的概念:学习动机是一种内部启动机制,它激发个体进行学习活动,维持已引起的学习活动,并使个体的学习朝向一定的学习目标。
P19199.学习动机对学习过程和结果的影响:(1)对学习过程
:激活功能、指向功能、强化功能(2)动机与效果关系:动机的强度适中,对学习具有较适宜的促进作用,作业水平较高,学习效率也高;动机水平较弱或较强作业水平高,学习效率也高,反之则成。(3)学习动机是影响学习行为,提高学习效果的一个重要因素,但却不是决定学习活动的唯一条件。
P192
100.学习动机的激发与培养:(1)培养①设置具体的目标及达到的方法,②设置榜样,③培养对学习的兴趣;(2)激发①坚持内部动机作用为主,外部动机作用为辅,②实施启发式教学,创设“问题情境”,激发认识兴趣和求知欲,③利用学习结果反馈作用
P192
(二)101归因与归因方式
:(1)归因:所谓归因,是人们对自己或他人活动及其结果的原因作出的解释和评价。(2)归因方式:人们对自己或他人活动及其结果的原因作出的解释和评价的角度就是归因方式。
P193
102.维纳的归因理论:(1)个体对自己的行为及其结果寻找原因的倾向,个体解释自己行为结果时的归因是复杂而多维度的,不同的归因方式会影响个体今后的学习动机;(2)人们倾向于将活动成败的原因归结为能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等六个因素。这些因素又可以分别纳入内部归因和外部归因、稳定性归因和不稳定性归因、可控制归因和不可控制归因等三个维度之中。P193
103.归因对学生学习的影响:(1)对学生学习结果的情感体验的影响,(2)对学生后续学习的期望的影响,(3)对学生学习的努力程度的影响,(4)对学生自身的认识和评价的影响。
P193
104.引导合理归因:
(三)105.注意的含义:注意是心理活动对一定对象的指向和集中,是机体在观察一定事物时的定向活动。
P194106.学生注意的组织与培养:(1)教学中注意的组织:①唤起学生的随意注意,提高学习的自觉性;②正确利用不随意注意的规律组织教学;③引导学生几种注意交替使用,设法保持学生的注意习惯;④引导学生掌握集中与保持注意的方法。(2)注意力的培养:①培养广泛而稳定的兴趣,②加强意志力的锻炼,培养“闹中求静”的本领,③养成严肃认真的学习态度,培养良好的注意习惯,④培养良好的情绪,控制调节激情,增强注意力,⑤考虑学生的个别差异对培养注意力和注意品质的意义。P194
六、个别差异与教育
(一)107.人格差异的含义
:人格差异是指个人在稳定的心理特征方面的差异,具体表现为人格类型差异和人格特征差异。
P198
108.人格差异与教育:(1)教师应具有学校心理学的知识,(2)在活动中培养良好的人格,(3)在集体中形成良好的人格,(4)提高学生的自我教育能力。P198
(二)109.认知风格差异的含义:认知风格差异是心理层面上的学习风格成分,指学生在加工信息时所习惯采用的不同方式。
P199
110.场依存与场独立:美国
赫尔曼·威特金
差异:(1)场依存型的人对事物的认知倾向于以外部信息为参照依据,容易受到周围人们的影响与干扰;容易接受育人有关的社会信息,对社会科学比较有兴趣,在职业选择上比较喜欢从事与人的活动有关的工作;在心理需要上,在同学接纳与教师鼓励方面,有较强的需求。
(2)场独立型的人对客观事物做判断时,常利用自己的内部参照,不易受外部因素影响,倾向于自己对事物作出判断;喜欢独立思考,适合学习自然科学,在职业选择下倾向于人际关系简单而可独立作业的工作,如机械、实验等;在内在动机作用下学习会产生较好的效果。
P199
111.整体性策略与系列性策略:采用整体性策略学习的学生,反映在学习过程中,往往会从现实问题出发联系到抽象问题,再从抽象问题回到现实问题中去。而系列性策略学习则是从一个假设到另一个假设的线性发展过程。
P199
112.内倾与外倾:(1)瑞士心理学家荣格以“力比多”(即人的基本心理能量的表现形式)的流向作为标准,“力比多”内流占优势者为内倾型,其性格特点为兴趣、注意和活动都面对主观世界,为人沉静稳重、反应缓慢,常沉浸在自我欣赏和幻想之中,不善交际,缺乏自信,倾向与孤僻与害羞。“力比多”外流占优势者为外倾型,其性格特点为兴趣、注意和活动都面向外部世界,性格开朗活泼,反应迅速,好活动,善交际,不介意别人的评价,在各种情境中都善于应付而且自信。(2)外倾型学习策略的学生表现为情绪外露,喜忧溢于外表,起伏变化大,乐观意识明显。内倾型学习策略的学生则不轻易表露情绪,表面上风平浪静,内心早已翻江倒海。P199
(三)113.学困生的含义:学困生是指智力水平正常且没有感官障碍,但其学习成绩明显低于同年级学生,不能达到预期学习目的的学生。
P200
114.学困生与优生知识水平的差异:知识水平与学习方法密切相关,优生采用的方法比较科学,而学困生则相反。差异举例:课文背诵,优生根据记忆规律高效记忆,学困生反复的死记硬背;解决难题,优生复习教材——独立思考——请教他人,学困生放弃或者问答案。P200
115.学困生的教育措施:(1)掌握学困生的心理,建立良好的师生感情。学困生同样具有进取心、自尊心,渴望进步,只要老师对每个学生充满信心,真挚诚心、献出爱心、工作耐心,就能达到教学目的,收到较好的教学效果。不要挖苦学生,不要对学生轻易下结论,尊重学生人格,让学生感到教师对他们的信任。(2)培养学困生的自信心,让他们感受到成功的喜悦。不能让学生因为成绩差而对学习失去信心,要培养学困生的自信心,让他们感受到自己的成功,在城工作培养自信。(3)关爱宽容学困生,给予他们最大的信任。学困生一般是在家得不到温暖,在学校收到歧视,表现出满不在乎、反抗或者疏远,教师要用深情换真情,真心实意地关心和爱护学生。尊重学生人格,关爱他们,宽容他们,唤醒他们的学习意识,这是转变学困生的最佳途径。
P201
七、学生心理健康教育
(一)116.心理健康的含义:所谓心理健康,就是一种良好、持续的心理状态与过程,表现为个人具有生命的活力,积极的内心体验,良好的社会适应,能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。
P204117.学校心理健康教育工作的意义:(1)预防精神疾病,保障学生心理健康的需要;(2)提高学生心理素质,促进其人格健全发展的需要;(3)对学校日常教育教学工作的配合与补充。
P205
118.学校实施心理健康教育的途径:心理辅导,心理咨询,心理治疗
P205
(二)119.学校心理健康教育的基本内容和具体方法:(1)内容:普及心理健康基本知识,树立心理健康知识,了解简单的心理调节方法,认识心理异常现象,以及初步掌握心理保健知识,其重点是学会学习、人际交往、升学择业以及生活和社会适应等方面的常识。
(2)方法:开设心理健康选修课程,活动课或专题讲座;个别咨询与辅导;要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中;积极开通学校与家庭同步实施心理健康的渠道。P205第三部分
教育法学
一、法与教育法
(一)120.法的含义:法是由特定物质生活条件所决定的统治阶级意志的体现,它是由国家制定或认可并由国家强制实施的行为规范的总和。
P211121.法的特征:法的国家意志性;法的特殊社会规范性;法的效力普遍性;法的国家强制性;法对权利义务的规定性。P211
122.法的渊源:法的渊源简称“法源”,有多种解释,但是所有诠释的共同点是:认为法的渊源主要指法的效力来源,亦即根据法的效力来源不同对法所作的基本分类。P212
(二)123.教育法的含义:教育法是调整国家行使教育行政权力和公民行使受教育权利过程中所发生的各种社关系的法律规范的总称。
P213124.教育法规的含义:教育法规是指国家权利机关和国家行政机关为调整教育与经济、社会、政治的关系,调整教育内部各个环节的关系而制定和发布的教育法律、法令、条例、规程、制度等规范文件的总称。P213
二、教育法律关系
(一)125.教育法律关系的含义、特征、类型:P215
125.1含义:是指教育法律规范在调整教育社会关系中所形成的人们之间的权利与义务关系。它由教育法律关系的主体、客体和内容三个要素构成。
125.2类型:(1)教育内部的法律关系和外部的法律关系;(2)隶属型教育法律关系和平衡型教育关系;(3)调整型教育法律关系和保护性教育法律关系。
125.3特征:(1)首先是由法律规范所明确规定的社会关系;(2)也是一种思想关系;(3)规定的是权利和义务的关系。
125.4具体包括以下几方面:(1)政府与学校的关系;(2)学校与教师的关系;(3)学校与学生的关系;(4)教师与学生的关系;(5)学校与家庭的关系;(6)学校与社会的关系
126.教育法律关系的产生、变更和消灭:(1)产生。教育法律关系的产生是指主体按照(或违反)法律规范的规定进行活动,从而形成的相互之间的权利和义务关系;(2)变更。教育法律关系的变更是指教育法律关系的主体、客体或内容中的任何一项发生了变化,它包括权利主体的增加或者减少、权利内容的部分变化和物的量的增减等;(3)消灭。教育法律关系的消灭指的是主体间权利、义务关系完全终止。
P216
(二)127.教育法律关系主体的含义:是指教育法律关系的实际参加者,即在教育法律关系中享有权利或承担义务的人。
概括起来主要有三种:一是自然人,二是机构和组织,三是国家。P217128.教育法律关系主体的权利能力和行为能力:(1)自然人的权利和行为能力:自然人的权利能力是指自然人依法享有权利和承担义务的能力和资格。自然人的行为能力是指自然人能够以自己的行为依法行使权利并承担义务的能力和资格。(2)组织的权利和行为能力:组织的权利能力是指组织依法享有权利和承担义务的能力和资格。组织的行为能力是指组织能够以自己的行为依法行使权利并承担义务的能力和资格。P217
(三)129.教育法律关系客体的含义:指教育法律关系主体的权利和义务所指向的对象。
P217130.教育法律关系客体的种类:1.物,物资、财产、设施、场所、资金等,2.行为,指作为和不作为;3.精神财富。著作权、专利权、商标权、发明权等。P218
(四)131.教育法律关系内容的含义:教育法律关系的内容是指教育法律关系主体间在一定条件下依照法律或约定所享有的权利和承担的义务,也就是教育法律关系的主体依法享有的权益和依法应当履行的责任。
P219134.教育法律关系权利和义务的含义:(1)
权利:是指教育法律关系主体享有的某种权能和利益。它通常有行为权、要求权、请求权等表现形式。(2)义务:是指教育法律关系主体依法所应承担的某种责任。它通常有不作为、积极作为、接受国家强制等与教育法律权利相对应的形式。P219
135.权利和义务的关系:
(1)相互依存,不可互缺;(2)权利人所享有的权利的实现依赖于义务人对义务的承担;(3)权利和义务的依存关系还表现在其主客体双方之间不可能一方只享有权利而不履行义务,另一方也不能只承担义务不享有权利;(4)法律关系中的权利和义务从其主体的数量上来看不一定是对等的,即可能不是一对一的,有时一个主体享有权利,多个客体承担义务。P219
136.权利和义务的类型:(1)权利分类:根据权利主体不同分为公民权利、法人组织的权利和国家的权利;根据权力内容不同分为人身权利、政治权利、经济权利、文化教育权利、社会权利和诉讼权利;根据权利行使范围不同分为一般权利和特殊权利。(绝对权和相对权)(2)义务分类:主体不同
公民义务、国家机关和组织的义务、国家的义务;内容不同
积极义务和消极义务;义务使用范围不同
一般义务和特殊义务。
P219
137.教育权利和教育义务:教育权利是教育法规赋予人们所享有的有关教育的权益,它允许人们根据自己的愿望选择作为或不作为某种教育行为;教育义务是教育法规要求人们应履行的有关教育的责任,它规范人们必须作为或者不得作为某种教育行为。
P220
三、教育法律规范
(一)138.教育法律规范的含义、类型:
138.1含义:是指由国家机关制定或认可,通过国家强制力保证实施的关于教育方面的行为规则。P222
138.2类型:(1)基本职能:调整性规范和保障性规范;(2)专门只能:一般性、概念性、原则性、规则性、技术性规范;(3)调整方式:义务性规范、授权性规范;(4)法律行为产生基础:调控性规范、构成性规范;(5)内容弹性程度:确定性规范、非确定性规范。P222
(二)139.教育法律规范的构成要素:是指构成教育法律规范内容的各个部分的有机组成,包括假定(法定条件)、处理、制裁三部分。
P223(三)教育法规与教育道德:
140.教育道德的含义:对受教育者有目的地施以道德影响的活动。内容包括提高道德觉悟和认识,陶冶道德情感,锻炼道德意志,树立道德信念,培养道德品质,养成道德习惯。
补充
141.教育法规与教育道德的比较:(1)教育法规与教育道德之间存在共性,也有区别;(2)教育法规和教育道德相互联系:一方面两者相互交叉并可以实现相互转化;另一方面两者在现实社会生活中相互作用。表现在道德价值判断对制定教育法律规范起指导作用,法律是道德价值判断实现的保证;教育法律规范和教育道德规范在调整教育关系,规范有关教育行为过程中有互补作用。
补充
142.教育道德的作用
143.教育政策的含义:教育政策是政策主体对不同的教育利益关系进行价值选择的过程,是政党、政府等政治实体为实现一定历史时期的教育目的和任务而规定的行动依据和准则。P224
144.教育法规与教育政策的关系:(1)联系:①教育法规与教育政策都决定上层建筑,具有共同的目的,②教育政策是制定教育法规的依据,教育法规是教育政策的具体化、条文化和定型化,③教育政策决定教育法规的性质,教育法规的具体内容体现教育政策,④教育政策是教育法规的指导,教育法规是教育政策的保证。(2)区别:①两者的制定主体不同,法规必须是国家权利机关和行政机关,政策还可以是政党组织。②两者的执行方式不同,法规是国家强制力为后盾的,每个人都必须遵守;政策靠的是行政力量或者党的纪律,强制力是有限的。③两者的规范效力不同,法规是明确而具体的,规定了人们的权利和义务;政策的效力比较复杂,国家立法机关和行政机关制定的有普遍的约束力,政党机关制定的则只在政党内部具有约束力。④两者调整和适用的范围不同,政策具有广泛性几乎渗透到教育领域方方面面;法规范围相对小,主要是在教育活动的根本方面和教育的基本关系。⑤两者所要解决的问题性质不同,急于解决、暂时的、尚未定型的教育问题一般采用政策;需要严格界定的、严肃对待的、比较稳定的教育关系一般采用法规。P224
四、教育法制过程
145.教育立法的含义、原则:P228
145.1教育立法:教育法的制定又称教育立法,有广义和狭义两种解释。广义的教育立法是指国家机关依据法定的权限和程序,创制、修改、补充和废止规范性教育法律文件的活动。狭义的教育立法是指最高国家权力机关及其常设机关依据法定的权限和程序,创制、修改、补充、和废止教育法律的活动。
145.2原则:(1)必须坚持子法从属于母法的原则,(2)必须放映法律规范的基本特征,(3)必须同党的教育方针、政策保持一致,(4)必须从我国的国情出发,(5)必须借鉴国外教育立法的有益经验。
146教育立法体制:我国目前的教育立法包括学历教育和非学历教育立法两大内容,实行的是分类立法体制,学历教育部分的立法基本上由全国和地方各级人大及其常委会、国务院和地方政府进行。而非学历教育,特别是职业技术培训方面的立法权由国家和地方劳动行政部门行使。
P229
147教育立法权限:(1)全国人大及其常委会行使国家立法权;(2)国务院有权根据宪法和法律制定行政法规,国务院各部委、央行、审计署和具有行政职能的直属机构,可以根据法律和国务院行政法规、决定、命令,在本部门的权限范围内,制定规章;(3)省、自治区、直辖市人大及常委会,在不与宪法、法律和行政法规相抵触的前提下,有权限制定地方性法规,报全国人大常委会和国务院备案;(4)省、自治区、直辖市人民政府,可以根据法律、行政法规、国务院各部门的规章和地方性法规规定地方性规章,地方性规章报省、自治区、直辖市人大常委会批准后施行;(5)民族自治地区的人大有权制定自治条例和单行条例,自治区的报全国人大常委会批准后生效;自治州、县的报省、自治区或直辖市人大常委会批准后生效;(6)特别行政区除外交和国防事务外,在不违背国家宪法的前提下有独立的立法权,但所立之法必须报全国人大常委会备案,备案不影响该法律的生效。P229
148.教育立法的程序:(一)法律议案的提出;(二)法律议案的审议;(三)法律的表决和通过;(四)法律的公布
P229
149.教育法规实施的含义:指教育法律规范在教育实践过程中的具体运用和实行。
P229
150.教育法规实施的方式:教育法规的遵守、教育行政执法。
P230
151.教育法规的效力与解释:P230
151.1教育法规的效力:教育法规的效力是指法律规范的生效范围,它包括时间上的效力、空间上的效力、对人的效力以及教育法规在适用过程中产生的实效等方面。
151.2教育法规的解释:教育法规的解释是指特定的国家机关、社会组织和个人对教育法规规范的内容和含义所作的说明。包括正式解释(立法、司法、执法、地方解释)与非正式解释(学理解释、任意解释)。
152.教育行政执法的含义、特征、地位、原则、内容与方式:P231
152.1含义:是指国家有关行政机关及其所属工作人员在现实生活中实施教育法规的活动。
152.2特征:(1)具有国家意志性;(2)具有法律性;(3)具有强制性;(4)具有单方权威性;(5)具有主动性;(6)具有主体多元性特征。
152.3地位:国家行政机关的基本职能之一;教育法规实施的主要方式之一。
152.4原则:合法性原则,应急性原则,依法行政原则,合理性原则,公开、公正原则。
152.5内容与方式:(1)推行教育法规实施,(2)对遵守教育法规状况进行检查和监督,(3)进行教育行政处罚。
153.法律制裁的含义:法律制裁是由特定的国家机关依法追究违法者所应负的法律责任而实施的强制性措施。它由特定的国家机关实施,包括法律规定授权或委托的机关、组织。P232
154.违法的含义与种类:含义:是指一切违反现行法律规范要求,超出现行法律规范允许范围的危害社会的行为。种类:一般违法、犯罪。P233
155.法律制裁的方式:(1)行政制裁:指特定的国家行政机关或企事业组织对违反有关行政法规的行为和责任人采取的强制措施。行政处分、行政处罚;(2)民事制裁:指对违反民事法律规范,损害他人民事权益而应承担民事责任的人所采取的强制措施;(3)刑事制裁:指对违反刑事法律规范的犯罪分子依其应承担的刑事责任而实施的惩罚。
P233
五、教育法律责任
156.教育法律责任的含义、归责要件、归责原则:P237
156.1含义:是指由行为人的违反教育法律规范的行为所引起的,应当由其依法承担的惩罚性的法律后果。
156.2规则要件:(1)有损害事实,(2)有违法行为,(3)行为人主观上有过错,(4)违法行为与损害事实之间有因果关系。
156.3
规则原则:(1)过错责任原则,(2)过错推定原则,(3)公平责任原则,(4)无过错责任原则,(在我国还应遵守①责任法定原则,②责任自负原则,③违法行为与法律责任相适应原则,④责任平等原则,⑤惩罚与教育相结合原则。)
157.教育法律责任的分类:行政法律责任、民事法律责任、刑事法律责任和违宪的责任。
P240
158.学校(包括教师)对学生的侵权责任:以学校(包括教师)为违法主体的违法行为基本上可划分为两类:一类是学校(包括教师)权力行使不当,如滥用权力或是越权行为,以致侵犯了学生的合法权益;另一类是学校或是教师未能很好地履行法律上规定的职责和义务,它主要是指学校未尽管理学生的职责,教师未尽教育管理学生的义务。
前者的违法主体通常是出于故意的心理状态,即明知违法但仍坚持实施;而后者通常是出于过失的心理状态,即未能够预见违法后果的产生,或并不希望出现违法后果。对这两类违法行为所应承担的法律责任,往往需要考虑违法主体当时的主观心理状态。P242
159.学校对教师的侵权责任:学校和教师之间存在着上下级的隶属性行政法律关系,所以学校有权依法“自主进行教师管理工作”。所以,学校有权对教师进行聘任或对其的晋升、任免提出意见,并对教师的政治思想、业务水平、工作态度和工作成绩进行考核;学校有权对教师进行思想政治和教学业务培训;学校还有权对在教育教学研究、教学改革、学校建设、社会服务等方面成绩突出的教师给予表彰和奖励等等。
在这里,学校实质上行使的是法律授权对教师行使管理的职能,因此,学校就有权对那些有违法行为的教师给予行政处分或解聘,使其承担相应的法律责任。《教师法》第37条就规定:教师有下列情形之一的,由所在学校、其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘:
(一)故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的;
(二)体罚学生,经教育不改的;
(三)品行不良,侮辱学生,影响恶劣的。
可见,学校依法对有违法行为的教师进行处理,是法律赋予的权力。当然,学校对自己的教师也负有一定的法律义务。这其中的一个十分重要的义务就是,学校在实施教师管理的过程中,不能侵犯教师的合法权益,否则,将要承担相应的法律责任。P243
160.行政机关及其工作人员对学校和教师的侵权责任:
(1)教育经费核拨、使用不当的法律责任;(2)拖欠教师工资的法律责任;(3)乱收费、乱摊派、乱罚款的法律责任;(4)在考试管理和招生工作中徇私舞弊的法律责任;(5)忽视教育教学设施安全的法律责任;(6)其他违法行为的法律责任。P243
161.社会其他主体对学校和教师或学生的侵权责任:(1)妨碍适龄儿童、少年接受义务教育的侵权责任,(2)非法举办学校或其他教育机构的法律责任,(3)结伙斗殴、寻衅滋事,扰乱学校正常教学秩序的法律责任,(4)其他违法行为的法律责任。
P247
六、学生的权利及其维护
162.学生权利的含义、主要内容:
163.1学生的权利是指学生依照国家法律法规规定而拥有的一切正当权利。它既包括学生作为公民所应该享有的权利——公民权利,也包括作为受教育者在教育活动中应该享有的权利——受教育权利。
163.2主要内容:(1)平等的受教育权利:起点平等、过程平等、结果平等;(2)其他权利:①.受教育者有参加教学计划安排的各种活动,使用教育教学设施、设备、图书资料的权利;②.有权按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金;③.在学业成绩和品行上获得公正评价,完成规定的学业或获得相应的学业证书、学位证书的权利;④.提出申诉或依法提起诉讼的权利;⑤.法律法规规定的其他权利。
P251
163.学生受教育权的维护、学生财产权的维护、学生人身权利的维护:
163.1受教育权维护:受教育权是公民的一项基本权利,《中华人民共和国宪法》第46条规定,“中华人民共和国公民享有受教育的权利和义务”。
(1)关于教育机会均等的问题
我国《宪法》、《教育法》明确规定,公民享有平等的受教育权利。但是,在学生平等受教育权利的实现和保障方面,我国还存在着体制性障碍,使一些群体的子女无法享受均等的教育机会。
①.城市新移民子女平等受教育权利的实现问题
②.关于“就近入学”与教育机会均等问题
③.关于学业成就的平等问题:关于城市新移民子女的学业成就问题、农村学生的学业成就问题
(2)学生的其他权利的维护,如教育教学设备使用、奖学金的获得、诉讼的提起等。P252
163.2学生财产权维护:
(1)关于罚款问题
罚款是我国行政处罚的方式之一,罚款是一种行政处罚,是只有国家行政主管机关及其授权机关和组织才能实施的一种行政处罚行为。我国中小学不是行政机关,国家行政主观机关也没有授权中小学,因此中小学或教师根本就无权实施罚款。
(2)关于侵犯学生财产权的问题
一些地方的学校存在强行或变相推销物品、变相或公开地向学生索要钱物的情况。如,强行向学生推销商品,或暗示学生购买某种商品,或引导学生购买某种商品。强迫学生购买校服,统一征订教辅资料,一些教师在过节的时候收受学生或家长的礼品或金钱,在言语、行动中暗示学生送礼等。
P255
163.3学生人身权利维护:
(1)对学生进行体罚和变相体罚:从字面意义看,体罚就是身体惩罚。因此我们可以将体罚解释为学校教学人员或其他人员对学生实施身体惩罚的行为。对于体罚而言,使学生的身体受到损伤是一个主要特征,因此无论教师是否亲自(亲手)实施惩罚行为,只要学生身体受到损害或产生不适,都可以归为体罚,如打耳光、打手心、扯耳朵、罚跪、罚晒、罚冻等。变相体罚是一种具有隐蔽性、欺骗性的体罚行为,如罚抄作业等。(2)侮辱学生的人格:指企图损害学生人格和尊严的语言、文字、图案以及手势和威胁性姿势。侮辱学生人格主要表现为两种形式:一是言语侮辱,即责骂学生是“笨蛋”、“蠢驴”、“傻瓜”、“畜生”等;二是对学生进行行为上的侮辱性惩罚,如在学生胸前挂黑牌,让其在教室里“游街示众”、“亮相”,或在学生脸上贴纸条、涂阴阳脸、刻侮辱性的文字等。(3)侵犯学生隐私权:教师侵犯学生隐私权的现象时有发生,主要表现为私拆或扣留学生信件、公开宣读或张贴学生信件、私自翻阅学生日记等形式。P256
164.学生伤害事故的定义:一般指在学校实施的教育活动或学校组织的校外活动中,以及在学校负有管理责任的校舍、场地、其他教育教学设施、生活设施内发生的,造成在校学生人身受到损害,导致其受伤、残疾或者死亡的人身伤害事故。
P257
165.学生伤害事故案例分析:学校应当承担事故责任、学校应当承担相应的责任两种。P258
166.学生伤害事故的预防和处理:(1)预防:①创造安全的外部环境,建立学校、社会、家庭的三位一体联控联防长效机制,建立社会保险;②增强责任意识和危机意识,加强安全教育;③明确责任,强化措施,建立安全制度,预防校园以外伤害事故。
(2)处理:①抓紧时间,及时救助学生;②想方设法,及时告知家长;③事发、事后及时报告上级;④保护现场,组织专人处理;⑤积极对待,严防事故发展;⑥主动协商,慎重对待承诺;⑦协商不成,请求行政调解;⑧调解不成,依法提起诉讼;⑨分清责任,处理有关责任人。
P258
七、教师的权利及其维护
167.教师权利的含义:根据性质的不同,教师的权利可以分为一般权利和职业权利两类。一般权利是教师作为公民依法享有的权利。作为公民,教师享有宪法和其他法规所规定的一切权利,如选举权、被选举权、人身权、姓名权、隐私权、财产权等。教师的这些权利不由教育法规规定。职业权利是教师作为教育各种者依据教育法规享有的教育权利及与职业相关的其他权利。P266
168.教师权利的性质:
教师的职业权利从性质上看,是一种与教师职业相关的特殊权利,是其他非教师公民所不能享有的权利。P266
169.教师权利的内容
169.1教师的职业权利:(1)教育教学权:教师职业权利的核心,具体内容是“进行教育教学活动,开展教育教学改革和实验”。(2)科学研究权:从事科学研究、学术交流,参加专业的学术团体,在学术活动中发表意见的权利,也称为。(3)管理学生权:指导学生的学习和发展,评定学生的品行和学生成绩的指导评价权,教育教学中居于主导地位的基本权利。(4)获取报酬权:按时获取工资报酬,享受国家和单位规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪假期。(5)民族管理权:对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议,通过教职工代表大会或者其他形式,参与学校管理的民主权利。(6)进修培训权:参加进修和其他方式的培训的权利。(7)教师也应该享有在聘任制中的应有权利。
P267
169.2教师的一般权利:教师的一般权利是教师作为公民所应当享有的权利,包括公民权、人身权、财产权等。这些权利主要由《宪法》、《民法》等法律规定。P267
170.教师权利的维护
P268
170.1教师教育权利的维护:(1)教师教学权的维护:教学权的教师基本职业权利。任何单位和个人都不得侵犯教师的这项职业权利。(2)教师按时、足额获取工资权利的维护:教师按时、足额获取工资的权利是劳动者的权利。(3)教师民主权利的维护:教师的民主权利是教师参与学校民主管理的权利。《教师法》第7条规定:教师享有“对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议,通过教职工代表大会或者其他形式,参与学校的民主管理”的权利。(4)在中小学还有侵犯女教师职业权利的情况。如学生要求调走怀孕的老师,穿着新潮的女教师等。
170.2教师人身权利的维护:《教师法》第35条规定:“侮辱、殴打教师的,根据不同情况,分别给予行政处分或者行政处罚;造成损害的,责令赔偿损失;情节严重,构成犯罪的,依法追究刑事责任。”教师人身权利的保障中,还涉及到教师在学校的安全问题。
八、教育法律救济
171.法律救济的含义、特征、渠道、基本原则:
P272
171.1含义:是指教育法律关系主体的合法权益受到侵犯并造成损害时,通过裁决纠纷,纠正、制止和矫正侵权行为,是受害者权利获得恢复和利益得到补救的法律制度。
171.2特征:(1)是宪法精神的体现,(2)以各种纠纷的存在为基础,(3)以损害为前提,(4)其目的在于补救受害者。
171.3渠道:(1)诉讼渠道即司法救济渠道。(2)行政渠道即行政救济渠道。(3)其他渠道,如组织内部或民间渠道。
171.4基本原则:(1)事后救济,(2)职权专属,(3)正当程序。
172.法律救济在教育中的重要作用:(1)保护教育关系主体的合法权益;(2)维护教育法律的权威;(3)速进学校管理、教育行政部门依法行政;(4)推动教育的法制建设。
P273
173.教育行政申诉制度:P273
173.1教师申诉制度:(1)教师申诉制度的含义:是指教师对学校或者其他教育机构以及政府有关行政部门的处理不服,或认为侵犯了他们的合法权益,依法向主管的行政机关申诉,请求处理的制度。
(2)教师申诉制度特征:法律性、特定性和非诉讼性。
(3)教师申诉制度的范围:根据《教师法》的规定,教师认为学校或其他教育机构侵犯其《教师法》规定的合法权益的和对其作出的处理决定不服的。
(4)教师申诉制度的程序:提出申诉。对申诉的受理。对申诉的处理。
173.2学生申诉制度
P274
(1)学生申诉制度的含义:学生申诉制度是指学生对学校给予的处分不服,或认为学校、教师侵犯了他们的合法权益,依法向有关部门提出申诉,请求重新处理的制度。
(2)特征:法律性、特定性和非诉讼性。
(3)学生申诉制度的范围:根据《教育法》的规定,学生申诉的范围为受教育权、民事权利两项。
(4)学生申诉制度的程序:提出申诉、申诉受理和申诉处理。
第四部分
教师职业道德
一、教师职业道德概述
174.教师职业道德的含义:教师职业道德是指教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和。
P279
175.教师职业道德的结构:教师职业理想、教师职业责任、教师职业态度、教师职业纪律、教师职业技能、教师职业良心、教师职业作风和教师职业荣誉等八个因素。P279
176.职业道德在教师素养中的地位:(1)教师职业道德作为教师素养的组成部分,它的水平高低,直接决定着教师整体素质水平的高低。(2)教师职业道德素养水平如何,也是其他教师素养因素能否发挥作用和不断提高的重要条件。(3)由此看来,教师职业道德建设是提高教师整体素养的中心内容和关键环节。P281
177.教师职业道德的功能与作用:(1)师德对教师起调节和教育作用;(2)师德对学生起榜样和带动作用;(3)师德对社会起影响和促进作用。
P282
178.教师职业道德的特点:(1)教师职业道德具有教育专门性,(2)教师职业道德体现教书和育人要求的一致性,(3)教师职业道德内容的全面性,(4)教师职业道德功能的多样化。
P282
二、179.中小学教师的职业道德规范
P286
(1)爱国守法:热爱祖国,热爱人民,拥护中国共产党的领导,拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针,自觉遵守《教师法》等法律法规,依法履行教师职责和义务。不得有违背党和国家方针、政策的言行。
(2)爱岗敬业:忠诚人民教育事业,志存高远,对工作高度负责,勤勤恳恳,兢兢业业,甘为人梯,乐于奉献。认真备课上课,认真批改作业,认真辅导学生。不对工作敷衍塞责。
(3)关爱学生:关心爱护学生,尊重学生人格,平等、公平对待学生。对学生严慈相济,做学生的良师益友。保护学生安全,维护学生合法权益,促进学生全面、主动、健康发展。不讽刺、挖苦、歧视学生,不体罚或变相体罚学生。
(4)教书育人:实施素质教育,遵循教育规则,勇于探索创新,不断提高教育教学水平。培养学生良好品德,塑造学生健全人格,启发学生创新精神。不违规加重学生课业负担,不以分数作为评价学生的唯一标准。
(5)为人师表:知荣明耻,严于律己,以身作则。衣着整洁得体,语言规范健康,举止文明礼貌。谦虚谨慎,团结协作。平等对待学生家长,认真听取意见和建议,不以粗鲁言行对待家长。廉洁奉公,自觉抵制有偿家教,不利用职务之便谋取私利。
(6)终身学习:树立终身学习理念,遵守教师培训制度,不断学习,与时俱进,自觉更新教育观念,完善知识结构,潜心钻研教育教学业务,不断提高教书育人的能力水平。
三、教师职业道德的养成180.教师职业道德养成的含义:是指教师在道德意识、道德情感和道德行为方面,自觉的按照教师职业道德的要求所进行的自我锻炼、自我改造和自我提高等行为活动,以及经过努力所达到的教师道德境界。P289
181.教师职业道德教育:教育部《关于加强中小学教师职业道德建设的若干建议》:(1)充分认识加强中小学教师职业道德建设的必要性;(2)加强中小学教师职业道德建设的基本要求;(3)积极开展多种形式的职业道德教育;(4)加强领导,建立健全中小学教师职业道德建设的保障机制。
P290
182.教师职业道德的自我养成P292
182.1基本原则:(1)坚持知行统一,(2)坚持动机和效果统一,(3)坚持自律和他律相结合,(4)坚持个人和社会相结合,(5)坚持继承和创新相结合。
182.2途径与方法:(1)基本途径:努力学习教师道德理论,树立人民教师道德的理论人格;参加社会实践,做到知行统一。(2)主要方法:加强理论学习;勤于实践磨砺,增强情感体验;虚心向他人学习;确立可行目标,坚持不懈努力。
183.教师职业道德管理:
P294
183.1管理的内容:不怕辛苦,不计得失;敬业乐业,矢志不移。
183.2师德现状和危害:现状(略)
危害:(1)危害学生的身心发展,(2)败坏社会的道德风气,(3)影响学校发展,(4)增加教育管理成本,(5)不利于教师的个人专业发展和成长。
183.2管理策略:
(1)加强领导和管理,建立健全教师职业道德建设的工作机制,(2)建立和完善中小学教师职业道德考核、奖惩机制,(3)建立有效的教师职业道德监督约束机制。
全书完
湖北银行是一家拥有深厚历史底蕴和文化传承意义的银行,最早可追溯到1928年,湖北省银行在汉口成立,这也是如今湖北银行的前身。2010年初,在武汉打造区域金融中心的大背景下,湖北省委、省政府提出在原宜昌、襄阳、荆州、黄石、孝感五家城市商业银行的基础上,采取新设合并的方式组建湖北银行。2011年2月27日,湖北银行正式成立,总部设在武汉,现辖9家分行140余家支行。
组建湖北银行,是湖北省委、省政府推动湖北金融业发展的一项重大决策。成立以来,湖北银行始终坚持“服务地方经济、服务中小企业、服务城乡居民”的市场定位,充分发挥资源整合效应和新银行的后发优势,管理体制机制逐步理顺,各项业务稳步发展,资产质量与抗风险能力不断提升,重组规模效应逐步显现。截至2014年底,湖北银行资产总额达到1251亿元,存款余额915亿元,均是成立之初的2.7倍;贷款余额716亿元,是成立前的3.6倍;净利润近13亿元,是成立之初的2.8倍。先后荣获“十佳优质文明服务金融机构成长型银行”、“2014年最具竞争力银行”、“中国银行业五星级网点和千佳示范单位”、“湖北银行业科技奖一等奖”等多项荣誉称号,品牌价值不断提升。
展望未来,湖北银行将按照省委、省政府要求和本行发展规划,继续深化改革、稳步发展,力争将湖北银行发展成为一家分支机构布满全省、资本充足、治理优良、内控严密、运营安全、服务和效益良好、具有区域竞争力的湖北省内主流银行,为社会提供更全面、更丰富、更优质的金融服务。
专项练习: 行测部分
1.图中,不含“A”的正方形有______个。
A21 B20 C19 D18
2.铁路旁的一条平行小路上,有一行人与一骑车人同进向南行进,行人速度为每小时3.6千米,骑车人速度为每小时10.8千米。这时,有一列火车从他们背后开过来,火车通过行人用22秒钟,通过骑车人用26秒钟。这列火车的车身总长是多少米?
A 286 B296
C300
D306
3.某公司职员25人,每季度共发放劳保费用15000元,已知每个男职必每季度发580元,每个女职员比每个男职员每季度多发50元,该公司男女职员之比是多少
A.2∶1
B.3∶2
C.2∶3
D.1∶2
4.某商场促销,晚上八点以后全场商品在原来折扣基础上再打9.5折,付款时满400元再减100元。已知某鞋柜全场8.5折,某人晚上九点多去该鞋柜买了一双鞋,花了384.5元,问这双鞋的原价为多少钱? A.550元
B.600元
C.650元
D.700元
5.小英和小明为了测量飞驶而过的火车的长度,他们拿了两块秒表,小英用一块表记下火车从他面前通过所花的时间是15秒,小明用另一块表记下了从车头过第一根电线杆到车尾过第二根电线杆所花的时间是18秒,已知两根电线杆之间的距离是60米,求火车的全长.
A260米
B280米
C300米 D320米
36.一袋糖里装有奶糖和水果糖,其中奶糖的颗数占总颗数的4。现3在又装进10颗水果糖,这时奶糖的颗数占总颗数的5。那么,这袋糖里有多少颗奶糖?
A.100
B.112
C.120
D.122
7.从一副完整的扑克牌中.至少抽出()张牌.才能保证至少6 张牌的花色相同。
A.2 1
B.22
C.23
D.24
8.有13个不同的自然数,它们的和是100.问其中偶数最多有多少个?
A 11
B 8 C 7 D6
9.六个面上分别标有A、B、C、D、E、F六个字母的3个同样的立方体如下图放置。则与字母F相对的是字母是()
A E
B A
C D
D B
10.6个空瓶可以换一瓶汽水,某班同学喝了157瓶汽水,其中有一些是用喝剩下来的空瓶换的,那么他们至少要买多少瓶汽水? A.131
B.130
C.128
D.127
专业知识部分答案
11.素质较差的生产要素,在长期内由于需求增加而获得的一种超额收入,称为()
A.一般准租金
B.经济租金
C.纯租金
D.地租 12.生产要素最适组合的条件是()
A.MPA/PA < MPB/PB
B.MPA/PA > MPB/PB C.MPA/PA = MPB/PB
D.MPA=MPB 13.当平均产量达到最大值时()
A.总产量达到最大值
B.总产量仍处于上升阶段,还未达到最大值
C.边际产量达到最大值
D.边际产量等于零 14.下列因素中哪一种因素不会使需求曲线移动()
A.消费者收入变化
B.商品价格下降
C.其他商品价格下降
D.消费者偏好变化
15.假设某歌唱演员的年薪为10万元,但若他从事其他职业,最多只能得到3万元,那么该歌唱演员所获得的经济地租为()A.10万元
B.7万元 C.3万元 D.不可确定 16.在短期,全部总成本等于()A.固定成本与平均成本之和 B.可变成本与平均成本之和 C.固定成本与可变成本之和 D.平均成本与边际成本之和
17.已知某商品的需求弹性等于0.5,供给弹性等于1.8,则蛛网的形状是()
A.收敛型
B.发散型
C.封闭型
D.圆圈型
18.等成本曲线平行向外移动表明()
A.产量提高了
B.成本增加了
C.生产要素的价格按不同比例提高了
D.生产要素的价格按相同比例提高了 19.预算线上的表明()
A.没有用完预算支出
B.处于均衡状态 C.预算支出条件下的最大可能数量组合 D.状态不可能确定 20.边际效用随着消费量的增加而()A.递减
B.递增 C.不变
D.先增后减
考试复习资料可以到
对性,建议可以去了解一下 参考答案 行测部分
1.答案与解析:B
上看看,资料很详细,比较有针边长为1的小正方形有16-1=15个;
边长为2的正方形有5个.因此一共是20个正方形.
考试中,由于时间紧迫,有人会认为边长为2的正方形有6个,其实有一个正方形使重复的. 2.答案:A 设火车速度是每秒X米。行人速度是人速度为每小时3.6千米,也就是1米每秒,骑车人速度是3米每秒。根据已知条件列方程:(X-1)22=(X-3)26,解得:X=14(米),车长=(14-1)22=286(米)。这种方法是常规方法。
实战方法:假设火车速度为每秒X米,火车长度为S。
S=(X-1)22=(X-3)26。S应该是22的整数倍,也应该是26的整数倍。选A。
注意公里每小时和米每秒之间的换算要熟练。公里每小时除以3.6就是米每秒。米每秒乘以3.6就是公里每小时。比如:3.6公里每小时=(3.63.6)米每秒;10米每秒=(103.6)公里每小时=36公里每小时。公务员考试成败在于是否能够做到速度和准确度的完美结合。某种程度上来说速度更为重要。给你足够多的时间,一套行测题目做个80多分是没有任何难度的。但事实上很少有人能考80多分,一个重要的原因是速度上不去。提高速度要注意从多方面下手:比如,平时训练比较系统,解题方法比简洁,对题目的切入点捏拿准确,技术细节过关等。
3.答案:B 分析:职工平均工资15000/25=600
男职工工资 :580
600
女职工工资:630 男职工:女职工=30:20=3:2 4.答案:B 假设原价为a,根据题目条件列方程: 0.950.85a=384.5+100=484.5 观察484.5能被3除尽,0.95和0.85都不能被3除尽,此a必须能被3除尽.选B. 5.答案与解析:C
方法一:假设火车的长度是S,火车的速度是V. S=15V S+60=18V V=20
因S=300
方法二:假设火车的长度是S,火车的速度是V. S=15V
S应该是15的整数倍,因此选C. 6.答案:C
3奶糖的颗数占总颗数的4,总颗数是4份,奶糖是3份,说明奶糖的颗数应该是3的整数倍,只有C满足. 7.答案:C 8.答案与解析:C 13个整数的和为100,100是偶数,所以奇数个数一定为偶数个,奇数最少为2个,最多为12个;对应的偶数最多有11个,最少为1个.在考试紧急情况下可能会选A,事实上A不是正确的选项。因此,我们必须验证。
当有11个不同的偶数,2个不同的奇数时,11个不同的偶数和最小为2+4+6+8+10+12+14+16+18+20+22=132,2个不同的奇数和最小为1+3=4.它们的和最小为132+4=136,显然不满足;
当有9个不同的偶数,4个不同的奇数时,9个不同的偶数和最小为2+4+6+8+10+12+14+16+18=90,而4个不同的奇数和最小为1+3+5+7=16,还是大于100,不满足;
当有7个不同的偶数,6个不同的奇数时,7个不同的偶数和最小为2+4+6+8+10+12+14=56,6个不同的奇数和为1+3+5+7+9+11:36,满足,如2,4,6,8,10,12,22,1,3,5,7,9,11的和即为100.
9.答案与解析: B 空间想象能力比较差的考生碰到类似的题目比较害怕,其实没有必要。字母A在三个图形中都能够看到,根据三个图形反映的情况可以推知:B,C,D,E都是和A相连的,因此只有F是和A相对的。留给读者一个问题:字母E对面的字母是()。答案是;B。
10.答案:A 【分析】假设一个空瓶价值1元,一瓶汽水价值是6元(包括瓶子),而瓶里面的汽水价值是5元。157瓶水(不包括瓶子)价值是157×5元。
157×5÷6131
专业知识部分答案
11.B 12.C 13.B 14.B 15.B 16.C
17.B
重庆三峡银行经中国银监会批准,于2008年2月在原万州商业银行基础上重组而成的城市商业银行,注册资本23.54亿元。截至2014年年末,全行资产总额突破1000亿元,各项存款余额 679亿元,各项贷款余额268亿元,利润总额 17.60亿元,实现税金7.23亿元。各项监管指标全面达到审慎监管要求,在全市营业网点达到67个。
重庆三峡银行秉持“一切为你着想”的理念,坚持中小企业银行、零售银行、理财银行、库区银行的定位,坚持差异化经营、特色化发展,全力支持重庆经济社会发展建设,实现了规模、效益与质量的协调发展。
2014年,重庆三峡银行在英国《银行家》杂志全球1000家大银行排名中位列711位;同时获得了“中国银行业协会微型创业奖年度财务可持续奖”、“全国支持中小企业发展十佳商业银行”、“中国地方金融十佳竞争力银行”、重庆市“金融贡献奖”、“重庆企业100强”、“重庆服务企业100强”、“重庆企业效益50佳”、重庆最佳诚信企业等荣誉。
重庆三峡银行股份有限公司于2008年2月26日正式成立,银行注册地在万州。其前身万州商业银行成立于1998年,由10家城市信用社和3家农村信用社联合24户企业法人共同出资设立,是三峡库区唯一一家地方性股份制商业银行。◎2007年12月27日,重庆三峡银行第一次股东大会召开,产生了重庆三峡银行第一届董事会和监事会。
◎2007年12月27日,重庆三峡银行第一届董事会第一次会议召开,选举产生了第一届董事会成员、董事长,并聘任了拟任行长等高管人员。
◎2007年12月27日,重庆三峡银行第一届监事会第一次会议召开,选举产生了涂勋淑、秦信联、唐利民、王綦、汪先俊等五位同志为第一届监事会成员,涂勋淑同志任监事长。
◎2008年1月13日,重庆三峡银行“库区创收1号”理财产品开始发行。
◎2008年2月4日,中国银监会批准万州商行更名为重庆三峡银行股份有限公司。
◎2008年2月26日,中共重庆市国有资产监督管理委员会批准成立中共重庆三峡银行股份有限公司委员会,何玉柏、陈育林、涂勋淑、雷友、王良平、王志坚、万福建等七位同志为委员,何玉柏同志任书记,陈育林、涂勋淑同志任副书记。
◎2008年2月26日,重庆市人民政府办公厅隆重举办“重庆三峡银行股份有限公司授牌庆典仪式”,市委常委、常务副市长黄奇帆为重庆三峡银行授牌。◎2008年3月3日,经重庆三峡银行股东会选举、中国银行业监督管理委员会重庆监管局核准,决定何玉柏、翁振杰、陈育林、袁柏仁、黄庆生、王晓岩、孙露为董事,蒋心仁、张嘉琳、张礼卿、易国洪为独立董事。
◎2008年3月7日,经中国银行业监督管理委员会重庆监管局核准,本行董事会聘任:雷友同志为重庆三峡银行常务副行长;王良平同志为重庆三峡银行副行长;王志坚同志为重庆三峡银行副行长。
◎2008年6月30日,重庆三峡银行成立后第一家新设支行——直属支行在渝中区民权路107号正式对外营业。
◎2008年8月17日,由重庆三峡银行设计发行、中国农业银行重庆分行销售的“城乡统筹1号”理财产品正式面市。◎2008年8月29日,重庆三峡银行山水城市系列理财产品“建设美丽山水城市1号”正式对外发售。◎2008年9月2日,经中国银行业监督管理委员会备案同意、重庆银监局核准,重庆三峡银行股份有限公司一届二次董事会决议,翁振杰同志任本行董事长。◎2008年9月4日,经中国银行业监督管理委员会备案同意、重庆银监局核准,重庆三峡银行股份有限公司一届二次董事会决议,决定聘任李卫东同志为本行行长。
◎2008年9月5日,重庆三峡银行正式加入中国银联,取得开展银联人民币借记卡发卡及ATM/POS收单等业务资格。
◎2008年9月12日,重庆三峡银行首次进入英国《银行家》杂志评出的全球1000家大银行排名,位列第936位。
◎2008年11月3日,重庆三峡银行核心业务系统成功上线运行。◎2008年11月25日,重庆三峡银行江北支行正式开业。
◎2008年12月25日,重庆三峡银行第一家远郊区县支行——梁平支行开业揭牌仪式暨梁平县政府与重庆三峡银行战略合作协议签字仪式隆重举行。
◎2009年1月17日,重庆三峡银行渝北支行开业揭牌仪式暨渝北区政府与重庆三峡银行战略合作签字仪式隆重举行。
◎2009年2月25日,重庆三峡银行荣获重庆市“二○○八年金融贡献三等奖”。◎2009年4月11日,重庆三峡银行获第五届中国金融【专家】年会“2008中国最佳中小企业金融服务机构”殊荣。
◎2009年4月27日,重庆三峡银行96968电话银行系统建成并上线试运行。◎2009年6月8日,重庆三峡银行沙坪坝支行正式开业。◎2009年6月10日,重庆三峡银行潼南支行正式开业。◎2009年6月30日,重庆三峡银行小企业金融中心成立。◎2009年9月22日,重庆三峡银行长寿支行举行开业庆典。
◎2009年9月27日,重庆三峡银行涪陵支行举行开业庆典暨揭牌仪式。
◎2009年9月28日,中国银行业监督管理委员会重庆监管局批准重庆三峡银行九龙坡支行开业。
◎2009年10月21日,重庆三峡银行黔江支行举行开业庆典暨揭牌仪式。◎2009年12月11日,重庆三峡银行与重庆市财政局签署财政国库集中支付代理协议。
◎2010年1月20日,中国银行业监督管理委员会重庆监管局核准,本行董事会一届七次会议聘任张涓同志为重庆三峡银行副行长。
◎2010年1月25日,重庆三峡银行解放碑支行举行开业庆典暨揭牌仪式。◎2010年4月20日,重庆三峡银行参加由中央宣传部、民政部、国家广电总局、中国红十字总会联合主办、中央电视台现场直播的“情系玉树大爱无疆”抗震救灾大型募捐活动,为地震灾区捐款50万元。
◎2010年4月,重庆三峡银行荣获“2009年度重庆市企业集团纳税五十强”和“2009年度重庆市独立企业纳税五十强”荣誉。
◎2010年4月26日,重庆三峡银行云阳支行开业庆典暨助推云阳农户万元增收工程农机赠送活动隆重举行。
◎2010年5月,重庆三峡银行荣获2010年重庆市五一劳动奖状。
◎2010年5月17日,重庆三峡银行成为“三峡后续工作”资金主办行之一。◎2010年5月18日,重庆三峡银行南岸支行开业庆典暨揭牌仪式举行。◎2010年5月26日,重庆三峡银行开县支行开业庆典暨助推开县农户万元增收工程农机赠送活动隆重举行。
◎2010年6月28日,经中国银行业监督管理委员会备案同意、重庆监管局核准,董事会决议,童海洋同志为重庆三峡银行股份有限公司董事长。
◎2010年6月30日,英国《银行家》杂志公布的2010年“全球银行1000强”的排名中,重庆三峡银行位列第887位。
◎2010年7月23日,中国银行业监督管理委员会重庆监管局批准重庆三峡银行大渡口支行开业。
◎2010年8月,重庆三峡银行首次入围重庆企业100强和服务业企业50强。◎2010年9月13日,重庆三峡银行独立开发、自主管理的“财富快车”债券投资理财产品正式推出。
◎2010年9月14日,中国银行业监督管理委员会重庆监管局批准重庆三峡银行北部新区支行开业。
◎2010年10月8日,重庆三峡银行为“绿化长江·重庆行动”捐款400万元。◎2010年11月4日,中共重庆市国有资产监督管理委员会任命童海洋同志为中共重庆三峡银行股份有限公司委员会书记、丁世录同志为中共重庆三峡银行股份有限公司委员会委员、副书记。
◎2010年11月9日,重庆三峡银行忠县支行正式对外试营业。
◎2010年12月20日,重庆三峡银行金融IC卡项目全面通过中国人民银行指定的金融IC卡检测机构关于金融IC卡标准符合性和系统安全性的检测与验收,完全符合《中国金融集成电路【IC】卡规范【2010版】》规范要求,成为重庆市第一家率先完成金融IC卡系统改造、具备金融IC卡的发卡条件和受理环境的银行机构。
◎2010年12月21日,中国银行业监督管理委员会新疆维吾尔自治区监管局出具《关于重庆三峡银行筹建乌鲁木齐分行的初审意见》,同意筹建乌鲁木齐分行,并将初审意见及申报材料送交中国银行业监督管理委员会审批。
◎2011年1月27日,中共重庆市国有资产监督管理委员会任命傅在鹰同志为中共重庆三峡银行股份有限公司委员会委员、副书记,中共重庆三峡银行股份有限公司纪律检查委员会委员、书记。◎2011年5月4日,经中国银行业监督管理委员会备案同意、重庆监管局核准,董事会决议,聘任丁世录同志为重庆三峡银行股份有限公司行长。
◎2011年5月30日,经中国银行业监督管理委员会重庆监管局核准,本行董事会决定聘任万福建同志为重庆三峡银行副行长。
◎2011年7月26日,重庆三峡银行巫山支行开业庆典暨 “送知识、传箴言、送安全”爱心捐赠仪式举行。
◎2011年8月10日,重庆三峡银行丰都支行正式开业。◎2011年9月17日,重庆三峡银行“一切为你着想”演讲比赛在重庆大剧院隆重举行。“一切为你着想”演讲比赛被评为“2011重庆市企业文化优秀案例”。◎2011年10月13日,重庆三峡银行国际业务部成立。
◎2011年10月28日,重庆三峡银行与市林业局、市财政局以及库区15个区县签订了四方金融合作融资协议,提供总计50亿元的绿化长江专项信贷资金。◎2011年12月7日,重庆三峡银行永川支行开业庆典隆重举行。
◎2011年12月21日,重庆三峡银行党委“创先争优”党员活动基地启动暨助推梁平农户“万元增收”农机捐赠仪式隆重举行,我行向梁平县双桂街道千明村赠送了价值20万元的农机和农业书籍。成立四年来,我行累计向社会捐款1100万元,分别在万州、开县、涪陵、巫山等地开展了捐赠活动。
◎2011年12月20日,重庆三峡银行捐资170万元,在巫山县、奉节县两地造“重庆三峡银行林”600亩。
◎2011年12月,重庆三峡银行资产规模突破600亿元,各项存款突破300亿元,利润突破7亿元。
◎2012年2月2日,新华社《新华社每日电讯》专门报道了《三峡银行:扎根库区实现跨越式发展》;同日,《重庆日报》头版刊登了《重庆三峡银行扎根库区一举两得》的信息报道。
◎2012年3月23日,中国银行业监督管理委员会重庆监管局批准筹建重庆三峡银行万州分行。
◎2012年6月5日,中国银行业监督管理委员会重庆监管局正式批准重庆三峡银行万州分行开业。
◎2012年6月12日,重庆三峡银行万州分行开业授牌仪式在万州区政府礼堂隆重举行。授牌仪式现场向万州区贫困大学生捐赠30万元。
◎2012年7月,英国《银行家》杂志公布“全球银行1000强”的排名,重庆三峡银行位列第824位,较上年上升了13位。
◎2012年8月31日,重庆三峡银行荣获 “2012重庆服务企业100强”、“2012重庆企业效益50佳”等殊荣。
◎2012年9月12日,重庆三峡银行江津支行隆重举行开业庆典仪式。◎2012年9月18日,重庆三峡银行大足支行开业。
◎2012年10月1日,重庆三峡银行在业内率先推出“财富人生卡,全球全免费”业务。
◎2012年11月2日,重庆三峡银行綦江支行开业。◎2012年12月21日,重庆三峡银行与重庆有线联合打造的电视银行正式上线。◎2012年12月28日,重庆三峡银行高新支行、两江支行开业。
◎2012年12月28日,重庆三峡银行万州分行营业部荣获“2012年度中国银行业文明规范服务千佳示范单位”称号。
◎2013年2月26日,重庆三峡行荣获重庆市政府授予的2012年度金融贡献三等奖。
◎2013年3月8日,重庆三峡银行荣获重庆市“文明单位”称号。◎2013年4月2日,重庆三峡银行空港支行开业。◎2013年4月15日,重庆三峡银行南川支行开业。
◎2013年4月27日,重庆三峡银行荣获“全国五一劳动奖状”。◎2013年6月25日,重庆三峡银行铜梁支行开业。
◎2013年7月,英国《银行家》杂志公布“全球银行1000强”的排名,重庆三峡银行位列788位,较上年上升了36位。
◎2013年9月7日,重庆三峡银行获得中小银行发展高峰论坛颁发的“2012年度最佳中小银行——最佳中小企业服务奖”殊荣。◎2013年9月18日,重庆三峡银行锦江支行开业。◎2013年9月18日,重庆三峡银行凤城支行开业。
◎2013年9月25日,重庆三峡银行荣获“2013重庆企业100强”、“2013重庆服务企业100强”、“2013重庆企业效益50佳”等殊荣。◎2013年10月16日,重庆三峡银行巴国城支行开业。◎2013年11月28日,重庆三峡银行武隆支行开业。
◎2014年,重庆三峡银行宣布总部将搬迁至万州三峡国际金融中心。
◎2014年7月,英国《银行家》杂志公布“全球银行1000强”的排名,重庆三峡银行位列711位,较上年上升了77位。
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1.已知某企业生产的商品价格为10元,平均成本为11元,平均可变成本为8元,则该企业在短期内【 C 】
A.停止生产且亏损
B.继续生产且存在利润 C.继续生产但亏损
D.停止生产且不亏损 2.正常利润【 A 】
A.是经济成本的一部分
B.是经济利润的一部分 C.不是经济成本的一部分
D.与企业决策不相关 3.最需要进行广告宣传的市场是【 C 】 A.完全竞争市场
B.完全垄断市场 C.垄断竞争市场
D.寡头垄断市场
4.消费者剩余是指消费者购买某种商品时,从消费中得到的【B 】 A.满足程度
B.满足程度超过他实际支付的价格部分
C.边际效用
D.满足程度小于他实际支付的价格部分
5.某个厂商的一项经济活动对其他厂商产生的有利影响,我们把这种行为称作【 C 】 A.生产的外部不经济
B.消费的外部不经济 C.生产的外部经济
D.消费的外部经济
6.只要交易成本为零,财产的法定所有权的分配就不影响经济运行的效率,这种观点称为【 C 】
A.有效市场理论
B.看不见的手 C.科斯定理
D.逆向选择 7.下列体现了需求规律的是【D】
A.药品的价格上涨,使药品质量得到了提高 B.汽油的价格提高,小汽车的销售量减少 C.丝绸价格提高,游览公园的人数增加 D.照相机价格下降,导致销售量增加
8.公共产品的产权是属于社会,而不属于任何个人是指它的【 B 】 A.排他性
B.非排他性 C.竞争性
D.非竞争性
9.商品的收入不变,其中一种商品价格变动,消费可能线【 C 】 A.向左下方移动
B.向右上方移动 C.沿着横轴或纵轴移动
D.不动 10.下列说法中错误的一种说法是【 B 】 A.只要总产量减少,边际产量一定是负数 B.只要边际产量减少,总产量一定也减少
C.边际产量曲线一定在平均产量曲线的最高点与之相交
D.随着某种生产要素投入量的增加,边际产量和平均产量增加到一定程度将趋于下降,其中边际产量的下降一定先于平均产量 11.已知某商品的需求弹性与供给弹性均等于1.5,则蛛网的形状是【C】
A.收敛型
B.发散型 C.封闭型
D.圆圈型
12.在完全垄断市场上,对于任何产量,厂商的平均收益总等于【 C 】 A.边际收益
B.边际成本 C.市场价格
D.平均成本 13.整个需求曲线向右上方移动,表明【A】
A.需求增加
B.需求减少 C.价格提高
D.价格下降
14.如果边际收益大于边际成本,那么减少产量就会使【 A 】 A.总利润减少
B.总利润增加 C.对利润无影响
D.使单位利润减少 15.当边际产量达到最大时,下列各项中正确的是【 C 】 A.总产量达到最大值
B.平均产量处于递减阶段 C.平均产量处于递增阶段
D.总产量处于递减阶段 16.在完全竞争条件下,个别厂商的需求曲线是一条【 A 】 A.与横轴平行的线
B.向右下方倾斜的曲线 C.向右上方倾斜的曲线
D.与横轴垂直的线
17.当咖啡价格急剧升高时,在其他条件不变的情况下,对茶叶的需求量将【C】 A.减少
B.不变 C.增加
D.难以确定
18.生产者为了生产一定数量的产品所放弃的使用相同的生产要素在其它生产用途中所得到的最高收入,这一成本定义是指【 C 】 A.会计成本
B.隐成本 C.机会成本
D.边际成本 19.供给的变动引起【B】
A.均衡价格和均衡数量同方向变动
B.均衡价格反方向变动,均衡数量同方向变动 C.均衡价格与均衡数量反方向变动
D.均衡价格同方向变动,均衡数量反方向变动 20.在完全垄断市场上,厂商数量是【 A 】 A.一家
B.二家 C.三家
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