最新教师招聘考试试题

2024-12-12 版权声明 我要投稿

最新教师招聘考试试题(精选6篇)

最新教师招聘考试试题 篇1

一、判断题(15分)

1.教育过程中就是要以教师为主导,学生为主体。(√)

2.在教师威信形成中,教师越严厉威信就越高。(×)

3.一个教师只要具备了丰富的文化知识,他就是一个优秀的教师。(×)

4.健全的班集体力量是强大的。(√)

5.老师可以对屡教不改的学生进行适当体罚。(×)

6.小学规定对那些严重违法学校纪律的学生可以开除。(×)

7.《中华人民共和国义务教育法》是我国基本教育法。(×)

8.《中华人民共和国义务教育法》凡年满七周岁的儿童,其父母或者其他法定监护人应当送其入学接受并完成义务教育。(×)

9.小学儿童主要活动为游戏活动。(√)

10.用人单位经有关部门批准可以招收应当接受义务教育的适龄儿童、少年。(×)

11.普通学校应当接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读,并为其学习、康复提供帮助。(√)

12.学习动机越强,学习质量就越高。(×)

13.遗忘的进程是“先快后慢”,“先少后多”的,遗忘的过程是均衡的。(×)

14.思维是认知的高级形式,所以与情绪、情感等低级认识无关。(×)

15.取得教师资格的人员首次任教时,应当有试用期。(√)

二、选择题(30分)

1.马克思主义认为教育起源于(C)

A.神话起源说B.生物起源说C.劳动起源说D.心理起源说

2.最早较系统地论述教育问题的著作是(C)

A.《论语》B.《大学》C.《学记》D.《中庸》

3.马克思主义认为,造就全面发展的人的途径和方法是(D)

A.社会实践B.生物模仿

C.生产劳动D.教育与生产劳动相结合4.“学而时习之” “温故而知新”说明在教学中要贯彻(D)

A.启发性原则B.直观性原则C.系统性原则D.巩固性原则

5.“灯是照明的工具”这种认识反映了思维的(A)

A.概括性B.想象性C.间接性D.直觉性

6.师生在教学过程中构成(A)关系

A.授受B.相互促进C.民主平等D.朋友

7.(B)是学校进行思想品德教育的最基本的途径。

A.校园环境的优化B.思想品德课和政治课C.劳动和社会实践D.各科教学

8.明知校舍或者教育教学设施有危险,而不采取措施,造成人员伤亡或者重大财产损失的,对直接负责的主管人员和其他直接责任人员,依法追究(C)。

A.行政处分B.民事责任C.刑事责任D.一般责任

9.教师上课不得对学生进行谩骂,体罚或变相体罚等,是由学生的(D)决定的A.财产权B.人身权C.受教育权D.人格尊严权

10.下列不属于体罚的是(A)

A.让一年级的学生将生字抄10遍

B.小明上课讲话,罚抄课文5遍

C.小学生违反课堂纪律,罚操场跑3圈

D.没做作业,罚讲台上站一节课

11.学生在上课时,要同时听、看、想,又要记笔记,这是注意的(C)

A.分散B.转移C.分配D.范围

12.教师用红笔批改作业,以引起学生的注意,这是运用了知觉的(C)规律

A.整体性B.恒常性C.选择性D.理解性

13.学生通过听老师讲故事,头脑中产生的形象是(C)

A.有意想象B.无意想象C.再造想象D.创造想象

14.下列哪项更多表现为受先天和遗传因素的影响?(B)

A.性格B.气质C.情感D.意志

15.“化悲痛为力量”,“不要意气用事”,这体现了(C)

A.意志对认识的影响B.情感对认识的依赖

C.意志对情感的作用D.情感对意志的影响

三、填空题(20分)

1.学校的中心工作是教学

2.提出“教育即生活”、“做中学”的教育家是杜威

3.班主任是班集体的培养者、组织者、领导者

4.教学从本质上说,是一种特殊的认识活动

5.十四大提出:必须把教育放在优先发展的战略地位。

6.《义务教育法》规定:国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受 义务教育的权利。

7.教育必须为社会主义 现代化 建设服务,必须与 生产劳动 相结合,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

8.义务教育阶段分为 初等教育 和初级中等教育。

9.讲授法 是我国最古老、最传统的教学方法,也是世界上最普遍的教学方法。

10.回忆有 再现 和 再认 两种不同水平。

11.注意是对一定对象的 指向 和 集中

12.1879年,在莱比锡大学创立世界上第一个心理学实验室的是德国心理学家 冯特

13.品德主要是由 道德认识、道德情感、道德意志和 道德行为 四种心理成分构成的。

14.个性心理特征包括 气质、性格、和能力。

四、简答题(20分)

1.《教师法》规定教师享有哪些权利?(6分)

答:(1)进行教育教学活动,开展教育教学改革和实验;

(2)从事科学研究、学术交流,参加专业的学术团体,在学术活动中充分发表意见;

(3)指导学生的学习和发展,评定学生的品行和学业成绩;

(4)按时获取工资报酬,享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假;

(5)对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议,通过教职工代表大会

或者其他形式,参与学校的民主管理;

(6)参加进修或者其他方式的培训。

2.注意规律在教学过程中有哪些应用?(6分)

3.小学品德教育中有哪些心理学方法?(4分)

4.小学儿童能力差异有哪些表现?(4分)

五、案例分析(15分)

有一个四年级的班级,是学校有名的乱班,打架成风,一些学生动辄舞棍弄棒,乱打一气,课堂纪律混乱;上课怪叫起哄、爬桌子、翻窗户,成了一些学生的嗜好。班级同学之间不团结,正气不能抬头,也有少数同学希望好好学习,对班里的现象不满,但敢怒不敢言,怕受那些捣蛋的同学的报复,班级干部软弱无力。班级学习成绩差,是同年级中平均成绩最差的班级。曾有一青年教师上课时被学生乱哄气哭了,发誓再也不上这班的课。曾刚是班上一个著名的“调皮大王”,打架时,只要他一挥手,其他人就会蜂拥而上。而曾刚家长对他唯一的办法就是痛打,但曾刚也有优点就是爱劳动,有组织能力。

根据以上情况,如果你任教这个班,并担任这个班的班主任,你应如何着手进行工作,改变这个班的面貌?

附件:

2012年饶平上岗考相关时间

8月1日饶平教育信息网上出公告

8月8日饶平教育信息网上出教师招聘实施办法

8月11日上午9:00——11:00到镇中心幼儿园领取报名表

8月12日下午5:00前到中心幼儿园交报名表报名费200元

8月17日上午9:00——11:00带身份证到镇中心幼儿园领取准考证

8月18日上午9:00——11:00在饶平华侨中学考试

8月19日下午饶平教育信息网上公布成绩

8月21日下午发布教师面试工作实施意见(面试报到时间:2012年8月23日7:30前进入面试的考生,须携带准考证和身份证原件,按时到相应的组别侯考室报到,迟到或未报到者则视为自动放弃面试资格、应聘资格。抽签确定面试顺序:面试对象于2012年8月23日7:40-8:00抽签确定面试顺序。考生凭准考证和身份证在相应组别候考室由工作人员组织抽取面试顺序签。面试时间:2012年8月23日8:30开始。面试报到地点:饶平县第二中学。)

8月23日上午7:30到饶平二中参加面试

8月24日上午8:00到饶平人民医院/华侨医院体检体检费200元

最新教师招聘考试试题 篇2

与其他高校一样, 高师院校毕业生 (1) 就业压力同样很大, 结构性矛盾也十分突出。高师院校毕业生的就业方向大多指向教师, 而若想成为一名教师则一般要参加教师公开招聘考试 (以下简称招教考试) 。从招教考试中暴露出了高师院校毕业生在考试知识的准备和就业技能上的诸多不足。本文试图根据《教育部关于做好2011年全国普通高等学校毕业生就业工作的通知》的精神和要求, 通过研究现行招教考试模式特点来审视高师院校就业指导课程改革, 希望能够对高师院校就业指导课程改革带来些启示。

招教考试基本情况

1. 招教考试的性质

现行招教考试始于2003年教育部对教师入编考核模式进行的改革, 此次改革制定了“凡进必考”的招教考试制度。这是一种公开选拔优秀教师的新型录用制度, 是由地区教育局或人事局统一组织的教师上岗考试。近年来, 招教考试已逐步模式化、正规化, 各省市考核制度基本统一。随着教育部《关于进一步做好中小学教师补充工作的通知》 (教师[2009]2号) 的颁布, 中小学新任教师公开招聘的制度开始全面推行, 形成长效机制。但招教考试不是由国家组织或省级教育部门组织, 没有统一的考试大纲和考试教材, 各地的考试内容不尽相同, 大部分地区没有统一考试大纲。

2.招教考试的程序

招教考试主要采用当地教育局或人事局组织公开考试的聘用机制, 教育局或人事局通过地区教育网或人事网发布招聘简章, 考试程序包括考核、审查、录用、签约等。考核分初试与复试两部分, 初试主要测查应聘人员的专业素质和能力, 复试主要是测试应聘人员的授课水平和能力。

招教考试的模式、内容分析

全国各地的招教考试, 基本上都是根据地方情况制定考试计划。考试模式一般分为初试和复试两个环节, 初试以公共知识笔试、专业知识笔试为主, 复试以说课、试讲和面试问答为主。

1. 初试模式、内容具体分析

大多数省市的初试涉及的内容包括教育理论基础知识和专业知识, 教育理论基础知识包括教育学、心理学、教育心理学、教育法律法规、教师职业道德、新课程改革、教学技能与实践、教材教法与教案;专业知识为各科相应的基础性知识、技能。据粗略统计, 教育理论基础知识 (公共知识) 占的比例相对较小, 一般为40%, 而专业知识部分所占比例较大, 占60%。有的省市则根据实际考核的需要, 加大对教案编写的考查, 甚至分值高达40% (基础知识30%, 专业知识30%) 。

概括起来, 各省招教考试初试内容大致可以分为基础知识、专业知识两个方面, 具体如下:

通过对近几年各地招教考试初试部分模式和内容的分析, 可以发现初试有如下特点: (1) 紧密联系教学实际; (2) 死记硬背的内容减少; (3) 注重对考生综合能力的考查。

2. 复试模式、内容具体分析

总结各省招教考试复试部分内容大致可以分为说课、试讲和面试问答两个部分, 具体如下:

复试按学科和学段 (小学、初中和高中) 分别进行。教材以及教材的版本一般会在复试通知中指定。说课、试讲是最为重要的一个环节, “说课”是一种课前行为;“试讲”是一种课堂行为。“说课”在于说明对一定的教学课题“怎样教”和“为什么这样教”的教学设计思想的分析、概括, 原则上是对教案的设计阐述;“试讲”是通过现场课堂教学实践来体现教学设计、分析与教学技能, 也就是说, “说课”是指教学的设计及其分析, “试讲”是指教学的设计及其分析的实施。概括地说, 复试主要考查考生的实际教学能力, 特点是紧密结合教学实际。

通过以上分析可以看出, 现行招教考试的考察方向及目的已经相当明确:一方面要求考生必须掌握相应的理论知识, 另一方面要求考生必须掌握分析解决问题的策略, 从而有效地将教育理论知识运用到实践中去。

高师院校毕业生在招教考试制度下出现的问题

高师院校毕业生在大学里学习了大量的教育学、心理学、学科教学法知识, 可到了参加招教考试时, 却有相当部分学生并不具有比非师范类高等院校毕业生更加明显的优势, 许多非师范毕业生通过较短时间的备考也能在招教考试中脱颖而出。这就给我们的高师院校敲响了警钟, 表明我们的高师院校在就业指导课程方面出现了一些问题。分析原因可能在于:经过了七年多的不断完善, 招教考试已逐步模式化、正规化, 内容也在不断更新、补充, 逐步系统化和独立化, 与高师院校毕业生在大学里学到的理论知识的差异化也越来越大。招教考试体现了社会对于教师人才的要求在不断更新和提高, 而高师院校却仍然保留着其原有的教学模式和课程设置, 仍然按照过去对教师人才的要求去培养师范学生, 不能充分建立和社会教师人才需求的沟通机制, 不能及时根据社会对教师人才的考核标准调整课程设置, 这样便出现了以下尴尬的情况:高师院校的一部分学生在学校里参加各科考试的成绩可能很好, 然而一旦进入教师招聘考试那种多学科结合并且联系实际的考试时, 却无法取得满意的成绩。许多高师院校毕业生由于缺乏招教考试要求的相关的理论知识和实际教学技能, 不得不在社会上参加一些针对招教考试的专题辅导班, 使得这些辅导班的生意相当火爆。但这些辅导机构很多缺乏政府部门的有效监管, 不能保证给高师院校毕业生提供针对招教考试的专业、权威的指导。

招教考试对高师院校就业指导课程改革的启示

结合现行招教考试以及目前高师院校就业指导课程的实际情况, 以《教育部关于做好2011年全国普通高等学校毕业生就业工作的通知》 (教学[2010]11号) 为指导, 笔者认为高师院校就业指导课的课程改革刻不容缓, 主要应注意以下几个方面:

1.高师院校应更加重视招教考试对高师院校学生就业的影响

近几年, 高师院校就业指导课程随着大学生就业形势日渐严峻虽然开始得到重视, 但不少高师院校仍然认为就业指导只是一种信息政策的传达和就业技巧的指导, 很难帮助学生在从学校跨入社会的转变中做好知识上和能力上的准备, 因此不能有效缓解学生的就业压力。所以高师院校应本着对学生更加负责的态度, 重视招教考试对高师院校学生就业的影响, 根据《教育部关于做好2011年全国普通高等学校毕业生就业工作的通知》 (教学[2010]11号) 文件的精神, 改革高师院校的就业指导课程。

2. 根据招教考试的要求和特点完善高师院校就业指导课程设置

高师院校应改变过去的那种不适应现行招教考试制度的师范生培养模式, 把高师院校的就业指导课纳入日常教学计划, 将就业指导课程贯穿于整个大学学习阶段。就业指导课程设置要与教育专业课程紧密结合在一起, 根据国家对于师范毕业生的最新就业政策, 紧密结合符合招教考试的特点, 使高师院校就业指导课程目的更明确。开展示范课程评选和教学经验交流, 努力提高就业指导课程的质量。建议有条件的高师院校设置针对招教考试的指导教研室, 鼓励专职教师到用人单位挂职, 加强对校级领导、专职教师、院系辅导员的培训。建立针对高师院校学生的就业指导咨询室, 结合学生个人特点, 有针对性地提供招教考试相关政策、考试辅导、职业规划等帮助。逐步形成以就业指导课程为基础, 以个性化职业咨询和辅导为辅助的具有高师特色的就业指导服务体系。

3. 充分利用与招教考试相关的人力资源, 进一步加强高师院校就业指导队伍建设

近年来随着招教考试已逐步模式化、正规化, 内容也在不断更新、补充, 逐步系统化和独立化, 与高师毕业生在大学里学到的理论知识和实践技能的差异化也越来越大。招教考试的这种变化充分体现了社会对于教师人才的要求在不断更新和提高, 针对这种变化趋势, 如何充分利用跟招教考试相关的人力资源, 加强高师院校就业指导队伍建设, 成为高师院校就业指导课程改革成败的关键因素。笔者认为高师院校在选任就业指导课教师的时候, 应选任对招教考试相关考试科目具有较高理论知识水平和相关实践经验的老师担任, 比如针对招教考试中笔试部分通常会考教育理论基础知识的特点, 就应当选任对教育理论基础知识有较高理论知识水平和相关实践经验的老师担任, 一般应选任教育学、心理学等相关专业的老师。针对相当部分省市还会考到职业能力测验这个科目, 则应选任对职业能力测验有过深入研究的老师来讲授。复试部分是分不同学科进行考查的, 主要考查考生在所报考科目方面的实际教学能力, 特点是紧密结合教学实际, 所以针对复试部分应根据学生所希望报考的科目, 选任相关科目主要负责教学实践课程讲授并且对复试环节相关要求非常熟悉的教师担任。校外还可以聘请人力资源管理专家、教师招聘主管部门的人员做客座教师, 通过他们高师院校学生可以更深入细致地了解社会对人才需求的标准, 了解招教考试的特点和要求, 以弥补校内教师在招教考试知识与经验上的不足。同时, 充分利用校友资源, 请顺利通过招教考试的校友来校作报告。校友参加招教考试的经历可以给将要参加招教考试的学生们提供非常宝贵的第一手资料和大量实用性很强的经验, 使就业指导课程更贴近学生的实际。

4. 充分考虑高师院校学生的个性差异, 切实提高高师院校就业指导课程的有效性

现阶段高师院校还存在的一个突出的问题是就业指导课程针对性不强, 从而不能实现就业指导课程的有效性。目前大部分的高师院校的就业指导课程, 仍然仅仅采用班级授课的方式, 简单概括地介绍一些面试技巧等方式、方法, 而没有认真关注不同学生的个性差异, 进而针对其进行个性化的就业指导, 这就使得学生无法得到针对自身特点的就业指导, 而失去或是削弱了对于学生个体指导的有效性。每个学生都有其独特的优势和劣势, 如何使他们在招教考试中充分展现优势, 弥补自身不足, 这是就业指导中应关注的一个重要问题。高师院校在就业指导课程的改革中, 应该充分重视学生之间的差异性, 除了在一些普遍存在的问题上以班级授课的方式进行就业指导外, 更多的应该关注学生的个性特点, 进行个性化就业辅导。个性化辅导应主要针对复试环节, 复试是对考生的综合素质的全方位考察, 充分体现出考生之间的个性差异, 而这种个性差异往往会影响到最终的录取结果。高师院校的就业指导教师应在充分了解复试环节特点的基础上, 结合学生的个性化特点, 对学生进行全方位的“包装设计”, 包括仪容仪态, 言谈举止, 讲台风格等等方面, 切实提高高师院校就业指导课程的有效性。

总之, 高师院校应充分重视建设具有高师特色的就业指导课程, 把招教考试作为高师院校就业指导课程的主要指导项目, 充分做好对招教考试的调查研究, 完善高师院校就业指导课程的设置, 充分利用跟招教考试相关的人力资源, 加强就业指导体系建设, 对学生开展具有针对性、有效性的全方位就业指导。

参考文献

[1]教师考试网.教师公开招聘考试的性质程序及内容.[EB/OL].http://www.htexam.org/ZTaught/BKZL/KSJQ/201007/2784.html.2010-7-31.

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[5]赵文莉.地方高校就业指导工作的实效性研究[D].上海师范大学, 2010.

[6]喻永红.发挥大学毕业生就业工作的主体意识[J].继续教育研究, 2009, 6.

[7]李雄, 刘山川.促进大学毕业生就业需要着重解决的问题[J].继续教育研究, 2010, 10.

[8]阮朝辉.大学毕业生就业现象及其本质的理性追问[J].继续教育研究, 2010, 5.

[9]陈宇光, 温贻芳, 高慧.当前高职院校就业指导课程面临的问题与对策[J].中国职业技术教育, 2010, 3.

[10]张丽娟.高师课程设置研究综述[J].教育理论与实践, 2008, 28.

[11]高海生, 傅军栋.对大学生“就业指导”课程的几点思考[J].国家教育行政学院学报, 2008, 2.

最新教师招聘考试试题 篇3

选择题:

“以僧为师”,“以吏为师”是古代什么时期的教育特征?

A.中国 B.埃及

C.希腊 D.罗马(B)

以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代

A.斯巴达 B.埃及C.希腊 D.雅典(D)

以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的是古代

A.希腊 B.埃及C.斯巴达 D.雅典(C)

以注重身心的和谐发展,教育内容比较丰富,教育方法比较灵活为特征的是古代

A.希腊 B.埃及C.斯巴达 D.雅典(D)

以强调军事体育训练和政治道德灌输,教育内容单一,教育方法比较严厉为特征是古代

A.希腊 B.埃及C.斯巴达 D.雅典(C)初等义务教育普遍实施于

A.古代 B.文艺复兴后的欧洲C.近代 D.现代(C)以“教育的终身化”为教育特征的是

A.古代 B.文艺复兴后的欧洲C.近代 D.现代(D)以“教育的民主化”为教育特征的是

A.古代 B.文艺复兴后的欧洲C.近代 D.现代(D)以“教育的多元化”是为教育特征的是

A.古代 B.文艺复兴后的欧洲C.近代 D.现代(D)反映孔子教育思想的文献是

A.《学记》 B.《论语》C.《礼记》 D.《中庸》(A)在教育史上主张“有教无类”的教育家是

A.孔子 B.孟子C.墨翟 D.荀子(A

教师职业考试系列

教师招聘考试趋...教师招聘面试备...88 括()四部分。A、任务分析、前期分析、策略和评价 C、前期分析、目标、策略和评价 3、前期分析的内容由()三部分组成。A、学习需要分析、学习者分析、学习内容分析 C、学习者分析、学习内容分析、信息加工分析、教学设计分为()三种层次。A、系统级、课堂级、产品级 C、高级、中

级、低级 B、宏观、中观、微观 D、第一代、第二代、第三代 B、学习者分

析、使能分析、信息加工分析 D、使能分析、学习者分析、学习内容分析 B、任务分析、学习者分析、策略和前期分析 D、前期分析、目标、策略和学习者分析

5、里奇把教学概念模式分为()三类。A、时间中心模式、学习者中心

模式与任务中心模式 B、建构主义教学模式、学习者中心模式、行为主义教

学模式 C、脚手架教学模式、抛锚教学模式、学习者中心模式 D、时间中心

模式、任务中心模式与发现式教学模式 6、从下面提供的学习理论选项中,选出被人们最早用于教学设计的那个理论。()A、行为主义学习理论 B、信息加工学习理论 C、人本主义学习理论 D、建构主义学习论

7、从下列四种关于学习需要的说法中,选出有错误的那个说法。()A、在教学设计中,学习需要是一个专门的概念,是指学习者学习方面当前的状况与被期望达到的状况之

间的距离。B、或者说,学习需要是学习者已

经具备的水平与期望学习者达到的水平之间的差距。C、学习需要分析是界

定现实结果和期望结果之间差距的一般过程。D、虽然学习需要分析的结果

提供“差距”的有效资料和数据.然而对确定总的教学目标没有影响。8、在迪克和凯瑞的教学设计模式中,哪一项被认为不是教学设计的一个环节于

()A、总结性评价 B、形成性评价 C、选择教学策略 D、修改教学

9、梅里尔从()三个方面考察教学材料的设计过程,并提出称之为“成分呈现理论”的设计过程模式。A、学习结果分类、呈现形式、规定方法 C、学习结果分类、呈现形式、方式 B、内容、行为、方式· D、内容、呈现

形式、学习结果分类

10、史密斯和瑞根提出的教学设计过程模式把学习者的特点、教学目标、教学资源和策略、教学评价和修

改按照四个基本问题划分为三个阶段进

行具体化。这三个阶段分别是()。A、分析、策略和评价 B、目标、策略

和评价 C、分析、策略和目标 D、目标、分析和评价

11、下列哪些不是布里格斯的过程模式的特点 ?()A、以系统论为理论

基础,侧重考虑学习者能力水平 B、比较忽视教学的具体传送方式 C、把焦

点集中在教学设计的全过程或者是所有因素方面,强调构建项目框架结构 D、注重对教学设计具体过程及步骤的描述 12、下列四种方法中,哪一种不

是夕 L .部参照分析常用的数据收集方法 ?(),A、对毕业生做跟踪访谈、问卷调查;听取他们的感受和对学校教育的意见和建议;并进行数据分析。B、到毕业生所在的学校了解、访谈或问卷

调查收集数据;了·解他们对毕业生的意见和对学校教学工作的

改进意见

;并进行数据分析。C、进行专家访谈,了解专家关于社会目前及未来发展

对人才的需求的观点和意见,并进行有关的数据分

析。D、设计对比组、实验组的教学实验,并对实验数据进行统计分析。

二、判断题 1、制定的教学策略应具有针对性、灵活性、整体性,针对性指能准确高效率地实现特

定的教学任务或教学

目标,灵活性指能方便有效地适用于多种目标的教与

学活动,整体性指通过教与学活动的程序、方法、组

织形式等的正确选择

与有机组合,实现系统优化和整体功能。()A、完全正确 B、完全错误 C、无错误,但不完备 D、部分错误 2、教学设计包含了教学和设计两个涵义

。教学是教育中的特定内容,设计是人类特有的能力。()A、完全正确 B、完全错误 C、无错误,但不完备 D、部分错误 3、教学设计是设计的一种

类型,它是把与教和学有关的原理用于策划教学资源和教学活动的系统过程

,是

具有创造性的科学活动。()A、完全正确 B、完全错误 C、无错误,但不完备 D、部分错误 4、评价和修改是教学设计不可或缺的重要内容。从

系统过程来说,依照系统控制论的观点,一个系统过程

只有通过反馈信息,才能实现有效的控制,从而达到目的;而没有反馈信息的系统过程,要实

现有效的控

制,从而达到目的是不可能;所以,教学设计系统过程在反馈

信息的调控下,才能成为一个有效控制的过

程、成为一个有序的过程。从

教学效果来说,由于教学的复杂性,不可能象一些科学规律那样有固定的因

果关系,教学设计中的发展教学策略,要在多次的试行和修改中才能逐步实

现教学最优化(相对而言)的效

果。因此,评价和修改作为反馈调控方法和

工具,是教学设计系统过程不可或缺的内容。(); A、完全正确 B、完全

错误 C、无错误,但不完备 D、部分错误 5、根据教学问题的大小和简繁,相应的教学设计也有系统级、课堂级、产品级三种层次。课堂级是以课堂

为中心的教学设计过程模式,如一节课堂教学的设计。它常常由教师自己进

行,并在较短的时间内完成。

设计的重点是选用合适的教学策略,选择、改编和应用已有的媒体材料,而不是从头开发。设计的目标是

有效的利用

和整合现有的条件,针对性的组织好教学工作,优化教学过程,完成教学任

务。产品级是以具

有特定教学用途(或目标)的教学产品为中心的教学设计

过程模式,而专门用于研制开发的具有高科技性、交互性和通用性的教学

产品。如远距离教学使用的自学包的设计。它具有较为复杂和形式多样的特

点,需

要花费较多的时间和由设计小组来完成。系统级是建构教学系统为

中心的教学设计过程模式,如建构一门

课程的教学设计。这类教学设计由

许多阶段组成,阶段既有即时的,也有长期的。()A、完全正确 B、完全

错误 C、无错误,但不完备 D、部分错误 6、在考虑个人的能力是如何发展

的问题时,仅说能力是什么是不够的,还必须深入考察能力是如何通过学习活动获得(习得)的问题。学习条件源于个体之外和源于个体之内两方面。

教学设计必须充分考虑学习的

条件,为了使合乎希望的效果出现,需要确

定这些条件。()A、完全正确 B、完全错误 C、无错误,但不完备 D、部

分错误 7、教学设计的基本原因是要确保没有一个人是“教育上的不利者”,并确保所有学生都有最充分地运用自己 的潜能的平等机会。即教学设计

是要创造有利的学习环境,保证没有人处于教育劣势之中,而让每一个学习者都享有同样的机会.

利用他们自己的潜能去完善自己,让每个学习者都对面临的各种挑战充满信心。)(A、完全正确 B、完全错误 C、无

错误,但不完备 D、部分错误 8、由于,不存在能同时实现多种教学目标的最佳教学策略,或是任何单一的策略能适用于各种教学情况;

教学策略的选择,只能是为特定的教学目标选择相对最优化的策略,对教学程序、教学

组织形式、教学方

法和教学媒体一体化组合应用的整体考虑。()A、完全

正确 B、完全错误 C、无错误,但不完备 D、部分错误 9、教学设计的目的在于帮助个体的学习。此处所关心的既不是“群体”在意见或能力方面的变

化.也不是社

会团体内和社会团体间的信息或态度“传播”意义上的教育,所描述的教育是指向于个体的。()A、完全正确 B、完全错误 C、无错

误,但不完备 D、部分错误 10、在教学设计中运用系统思想,正是由于把

教学看成是一个由教师、学生、教学内容、教学条件等因素

组成的系统。

这是一个由输入(建立目标)——过程(导向目标)——输出(评价目标)的完整

过程。它要求人们

从系统整体观出发,以环境分析人手制定教学目标,发

展教学计划,进行教学传递、评价,并有效地运用

系统反馈进行教学设计的修正,从而达到教学系统的整体优化。()A、完全正确 B、完全错误 C

92、无错误,但不完备 D、部分错误 11、评价和修改作为反馈调控方法和工

具,是教学设计系统过程不可或缺的内容。评价应该按照学生达到

预期目

标的能力来测试,即进行绝对评价。把评价的重点放在学生自身知识、技能、情感和能力的发展上。

评价结果的分析不能从责怪学习者方面去寻找原

因,而要从修改、完善教学设计、发展教学策略方面去解

决问题。()A、完全正确 B、完全错误 C、无错误,但不完备 D、部分错误 12、在教学设

计中,学习需要是一个专门的概念,是指学习者学习方面当前的状况与被期

望达到的状况之

间的距离,或者说,是学习者已经具备的水平与期望学习

者达到的水平之间的差距。学习需要分析是界定

现实结果和期望结果之间

差距的一般过程。()A、完全正确 B、完全错误 C、无错误,但不完备 D、部分错误

三、简答题 1、学习需要的分析方法。2、信息加工分析。3、使能目标分析。4、支持性条件。5、对学习内容的初步评价。6、学习

准备。7、教学目标的设计。8、布鲁姆的目标 3-Y 类理论与加涅的学习

结果分类理论的异同。9、行为目标的编写方法。

四、论述题 1、教学设

计的前提。2、学习理论与教学设计 3、教学理论的概念模式与教学设计。

最新教师招聘考试试题 篇4

2.教育的构成要素:教育者,受教育者,教育影响。教育者是中介;教育影响是桥梁;受教育者是依据

3.教育的改革和发展的新特点:教育的终身化,全民化,民主化,多元化,教育技术现代化。

4.义务教育的意义?①义务教育既标志着一个国家的经济发展水平,又会不断促进国家经济的发展。②既体现着一个国家的文明程度,又会促进现代文明的提高。③既可以保障公民的基本权利,又可以培养公民的法律意识。

5.制定教育目的的意义?依据? 导向作用,激励作用,评价作用①特定的社会政治,经济,文化背景。②少年儿童身心发展规律。③我国确定教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。

6.现代教育制度的发展趋势(特别是二战后)?①加强学前教育并重视与小学教育的衔接。②强化普及义务教育,延长义务教育年限。③中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。④高等教育的类型日益多样化。⑤教育的国际交流加强。

7.个体身心发展的一般规律?顺序性,阶段性,不平衡性,互补性,个别差异性。

8.影响身心发展的因数及作用?遗传:①遗传素质为人的发展提供了可能。②**的差异是造成个体间个别差异的原因之一。③**成熟制约身心发展的水平及阶段。④遗传素质仅能为人的发展提供物质前提,而不能决定人的发展。环境:环境使遗传素质提供的发展可能性变成现实。环境决定人的发展方向,水平,速度和个体差异。

学校教育:1学校教育在人的发展中起主导作用:学校教育是有目的,有计划,有组织地培养人的活动。是通过专门训练的教师来进行的,能有效地控制学生发展的各种因素。2学校教育在影响人的发展上的独特功能:学校教育对个体发展作出社会性规范。具有加速个体发展的特殊功能。对个体发展的影响具有即时和延时的价值。具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。个体在社会实践中主观能动性的巨大作用。

9.儿童心理发展的主要特征,主要表现在:观察,注意,记忆,思维,情感,自我意识。

10.教师职业的特点,角色?传道者角色,授业、解惑者角色,示范者角色,管理者角色,父母与朋友,研究者角色

11.教师的劳动特点?复杂性(工作性质任务及过程),创造性(劳动对象特点),示范性(劳动手段特殊性),长期性。

12.教师的职业素养包括?教师的职业道德素养:忠于人民的教育事业,热爱学生,团结协作,为人师表。

教师的知识素养:政治理论素养,精深的专业知识,广博的文化基础知识,必备的教育科学知识。

教师的能力素养:语言表达能力,组织管理能力,组织教育和教学能力,自我调节和自我反思能力。

教师职业心理健康:高尚的师德,愉悦的情感,良好的人际关系,健康的人格。

13.学生的受教育权包括:受完法定教育年限权,学习权,公正评价权。

15.构建良好师生关系的策略?了解和研究学生;树立正确的学生观;发扬教育民主;主动与学生沟通,善于也学生交往;提高教师自身的素质。

16.课程类型?学科课程与经验课程;分科课程与综合课程;必修课程与选修课程;国家,地方,校本课程;基础型,拓展型,研究型课程;显性课程与隐性课程。

17.泰勒原理:课程评价之父:目标,内容,方法,评价。

18.课程计划:是课程设置的整体规划,是教育主管部门制定的有关学校教育教学工作的指导文件,它具体规定了学校应设置的学科,学科开设的顺序及课时分配,并对学期,学年,假期进行划分。

19.课程计划的构成?教学科目的设置;学科顺序;课时分配;学年编制与学周安排。

20.小学阶段的课程性质:普及性,基础性,发展性,可接受性。

21.课程设计的原则?高度的科学性和思想性的统一;要以实现教育目的和学校培养目标为最终目的;要适合儿童身心发展的特点;还应贯彻幼儿,小学,初中课程衔接的原则;因地制宜原则。

22.小学课程改革的发展趋势?加强综合性,突出课程的整体教育功能;加强实践性,突出学生自主性,探索性学习;加强弹性,体现课程的适应性。

23.小学教学的基本任务?引导学生掌握科学文化基础知识,形成基本技能,技巧;发展学生智力,特别是培养学生的创新精神和实践能力;发展学生体力,提高学生的身心健康水平;培养学生高尚的审美情趣和能力;养成良好的思想品德,形成科学的世界观和良好的个性心理品质。

24.教学过程的基本规律?间接经验与直接经验相结合的规律;教师主导作用与学生主体作用相统一的规律;掌握知识和发展智力相统一的规律;传授知识与思想品德教育相统一的规律。

25.教学过程的基本阶段(教学过程结构)?激发学习动机;领会知识(中心环节);巩固知识;运用知识;检查知识。

26.教学原则:是根据一定的教学目的,反映教学过程规律而制定的指导教学工作的基本准则和要求,是反映人们对教

学活动本质性特点和内在规律的认识,是知道教学工作有效进行的指导性原理和行为准则。

27.教学原则:科学性与教育性相结合原则;理论联系实际原则;直观性原则;启发性原则;循序渐进原则;巩固性原则;因材施教原则。

28.常用的教学方法:讲授法;谈话法;讨论法;读书指导法;演示法;参观法;练习法;实验法;实习作业法。

29.班级授课制及其意义:是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级,教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。有利于经济有效地大面积培养人才;有利于发挥教师的主导作用;有利于发挥学生的集体作用;有利于学生多方面的发展。

30.教学模式的结构:理论依据;教学目标;操作程序;实现条件;教学评价。

31.教学模式的特点:指向性;操作性;完整性;稳定性;灵活性。

32.教学模式的发展趋势:从单一教学模式向多样化教学模式发展;由归纳型向演绎型教学模式发展;由以“教”为主向重“学”为主的教学模式发展;教学模式日益现代化。

33.教学工作的基本环节:备课;上课;课外作业的布置与批改;课外辅导;学业成绩的检查与评定。

34.备课的要求:做好三方面的工作,即钻研教材;了解学生;设计教法。写好三种计划,即学年(学期)教学计划,课题(单元)计划;课时计划或教案。

35.一堂好课的基本标准:有明确的教学目的;正确的教学内容;恰当的教学方法;有严密组织的教学过程;组织结构合理;富有表现力的语言和整洁的板书;课堂气氛活跃,师生互动的好。

36.教学评价:是指以教学目标为依据,通过一定的标准和手段,对教学活动及其结果给以价值上的判断,即对教学活动及其结果进行测量,分析和评定的过程。

37.教学评价的功能和意义:诊断教学问题;提供反馈信息;调控教学方向;检验教学效果。意义在于促进教育目标的实现和教学质量的提高;把竞争机制引入教学领域,有效地调动各方面积极性;有助于改进教学管理。

38.教学评价的基本类型:(根据作用)诊断性评价,形成性评价和终结性评价。(方法和标准)相对性和绝对性评价。

39.教学评价的原则:客观性原则;发展性原则;整体性原则;指导性原则。

40.学校(小学)德育的特点:社会性;历史性;阶级性(阶段性);历史继承性与全球性。

41.小学德育的内容:爱国主义教育;理想教育;集体主义教育;劳动教育;人道主义与社会公德教育;民主与法制和纪律教育;科学世界观和人生观教育。

42.小学德育过程的特点:德育过程是一个促使儿童知,情,意,行互动发展的过程;**促使儿童品德结构不断建构完善的过程;**多种因素互动,反复且长期的,逐步提高的过程;**儿童自我教育能力逐步提高的过程。

43.小学德育的主要原则:社会主义方向性原则;从学生实际出发原则;知行统一原则;集体教育和个别教育相结合原则;正面教育与纪律约束相结合的疏导原则;依靠积极因素,克服消极因素的原则;尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则;教育影响的一致性与连贯性原则。

44.德育的途径:思想品德课与其他学科教育;课外活动与校外活动;劳动;少先队活动(共青团学生会);班主任工作。

45.常用的德育方法:说理教育法;榜样示范法;陶冶教育法;品德修养指导法;品德评价法。

46.德育工作的新形式:开展社区教育;开展心理健康教育活动;建立德育基地;创办业余党校。

47.班主任的作用:是班级工作的组织者,领导者和教育者;是校长,教导主任的有力助手;是各任课老师的协调者;是学校,家庭,社会的沟通者。

48.班主任的职责与任务:职责是对全班学生在德智体等方面的发展全面负责;任务如下:对学生进行品德教育;教育学生努力学习;指导学生课外,校外生活和活动;管理班集体,指导少先队工作;协调各任课老师的工作。

49.小学班主任的常规工作:了解学生;组织和培养班集体;建立学生档案;个别教育;班会活动;协调各种教育影响;操行评定;写好工作计划与总结。

50.班会特点与类型:集体性;自主性;针对性; 常规班会,生活会,主题班会。

51.班集体的基本特征:明确的共同目标;一定的组织结构;共同生活准则;集体成员之间相互平等,心理相容的氛围。

52.班集体的教育作用:有利于形成学生的群体意识;**培养学生的社会交往与适应能力;**形成学生的自我教育能力。

53.班集体的形成与培养:确定班集体的发展目标;建立班集体的核心队伍;建立班集体的正常秩序;组织形式多样的教育活动;培养正确的舆论和良好的班风。

54.课外活动的内容:科技活动;学科活动;文学艺术活动;体育活动;社会活动;传统的节假日活动;社会公益活动;

课外阅读活动。

55.课外活动的形式:群众性活动(报告讲座,集会,比赛,参观,社会公益,文体)小组活动(基本形式);个人活动。

56.开展好课外活动的基本要求:要有明确的目的性和计划性;活动要丰富多彩,富有吸引力;充分发挥学生的积极性,主动性和创造性。

57.教育研究的特点:1研究主体,2方法的综合性;3研究资源的丰富性;4研究方式的伦理性;5教育论证的复杂性。

58.开展教育研究的意义:教育研究有利于阐明教育的基本规律,有利于教育理论的发展;有助于提高科学育人,科学的管理水平,提高教育决策的科学性;有助于教育改革与发展;有助于提高教育者自身的素质,从而提高教育质量。

59.教育研究的方法:历史研究法;个案研究法;行动研究法;质的研究法;调查研究法;实验研究法。

60.心理过程包括:认知过程;情绪情感过程;意志过程。

61.个性包括:个性倾向性(需要,动机,兴趣,理想,信念,世界观);个性心理特征(能力,气质,性格)。

62.心理学的主要流派:构造主义心理学(冯特,铁钦纳);机能主义心理学(詹姆斯,杜威,安吉尔);行为主义心理学(华生,斯金纳);格式塔心理学(韦特海默,考夫卡,苛勒);精神分析学派(弗洛伊德);认知心理学(皮亚杰)。人本主义心理学(马斯洛,罗杰斯)。

63.感觉现象:同一感觉的相互作用:感觉适应;感觉对比;感觉后效。不同感觉的:相互影响;相互补偿;联觉。

64.知觉的基本特征:知觉的选择性;知觉的理解性;知觉的整体性;知觉的恒常性。

65.感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。

66.知觉是外界刺激作用于感官时人脑对外界的整体看法和理解。

67.观察的品质:观察的目的性;客观性;精细性;敏锐性。

68.注意的特征:指向性;集中性。注意的功能:选择功能;保持功能;调节监督功能。

69.注意的品质:注意的范围;注意的稳定性;注意的分配;注意的转移。

70.记忆的分类:形象记忆;逻辑记忆;情绪记忆;运动记忆。

71.记忆的品质:记忆的敏捷性;持久性;准确性;准备性。记忆过程:识记,保持,再认或重现。

72.影响遗忘进程的因素:学习材料的性质;识记材料的数量与学习程度;识记任务的长久性与重要性;识记的方法;时间因素;情绪和动机。

73.提高记忆效果的方法:明确记忆目的,增强学习的主动性;理解学习材料的意义;对材料进行精细加工,促进对知识的理解;运用组块化编码方式,提高信息加工处理的质量;重视复习方法,防止知识的遗忘。

74.思维的过程:分析与综合;比较与分类;抽象与概括;系统化和具体化。思维的形式:概念,判断,推理。

75.思维的品质:思维的深刻性;敏捷性;灵活性;独创性;批判性。创造性思维特点:流畅性;变通灵活性;独创性。

76.言语的功能:交流,符号,概括功能。种类:外部言语(口头言语包括对话,独白言语;书面言语),内部言语。

77.情绪的功能:适应功能;动机功能;信号功能;感染功能。

78.情绪与情感的关系?区别:情绪通常是与生理性需要相联系,情感则与人的社会性需要相联系;情绪具有较大的情境性和短暂性,情感则具有较大的稳定性和持久性;情绪有明显的外部表现,情感则比较内隐和深沉。联系:情绪是情感的外部表现,情感是情绪的本质内容。情感的产生会伴随着情绪的反应,情绪的变化又常常受情感的支配。

79.情绪的种类:心境,激情,应激。情感的种类:道德感,理智感,美感。

80.健康情绪的培养:要形成正当合理的需要;培养正确的人生观;锻炼身体;培养幽默感;培养消除不良情绪的能力。

81.意志的品质:自觉性;果断性;自制性;坚韧性。

82.良好意志品质培养?树立科学的世界观和正确的人生观;发展健康的情感;发挥集体和榜样的作用;教育学生加强意志的自我锻炼;针对意志的个别差异,培养良好的意志品质。

83.马斯洛需要层次理论:生理需要;安全需要;归属与爱的需要;尊重需要;自我实现需要。

84.动机的功能:激发功能;指向功能;维持和调整功能。

85.能力与知识,技能的关系?联系:能力是掌握知识,技能的前提;能力是在掌握知识和技能的过程中相成和发展起来的。区别:知识是人类历史经验的概括和总结,技能是人们对一系列活动方式的概括,能力是人在从事某种活动时表现出来的多种心理品质的概括;知识,技能的掌握并不必然导致能力的发展,只有达到熟练,迁移,才能促进。

86.第一个提出智力结构理论的是“因素分析之父”—斯皮尔曼(英),多元智力理论—加德纳(美国哈弗大学心理学家)。

87.影响智力发展的因素:遗传与营养;早期经验;学校教育;社会实践;主观努力。

88.人格和特征:独特性;稳定性;统合性;功能性。

89.人格心理结构:个性倾向性;个性心理特征;心理过程(认知,情感,意志过程);自我意识。

90.影响人格形成和发展的因素:生物遗传因素;社会文化因素;家庭环境因素;儿童早期经验;自然环境因素。

91.气质的特征:感受性;忍受性;反应的敏捷性;可塑性;情绪兴奋性;内向性和外向性。

92.气质的类型:胆汁质;多血质;黏液质;抑郁质。

93.性格:是指个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。

94.性格特征:完整性;复杂性;稳定性。

95.印象形成效应:社会刻板印象;晕轮效应;首因(首次,优先,第一印象)效应;近因(最近)效应;投射效应。

96.人际吸引的影响因素:外貌与好的个性品质;相似性;需要互补;熟悉性;临近性;相互性。

97.从众:是个体在群体的压力下,放弃自己的意见,采取与大多数人一致行为的社会现象。

98.教育心理学对实践的指导意义?帮助教师准确地了解问题;为实际教学提供科学的理论指导;帮助教师预测并干预学生;帮助教师结合实际教学进行研究。

99.1877年,俄国卡普捷列夫出版《教育心理学》,最早命名。1879年,德国冯特在莱比锡大学创立世界上第一个心理学实验室,标志着科学心理学的建立。1903年美国桑代克“教育心理学之父”出版《教育心理学》,西方第一本命名。100.美国布鲁纳总结了教育心理学80年代以来的成果:主动性研究,即研究如何使学生主动参与教与学的过程,并对自身心理活动作出控制;反思性研究,即**使学生从内部理解所学内容的意义,并对学习进行自我调节;合作性研究,使学生共享资源,一起学习;社会文化研究,即研究社会文化背景如何影响学习过程和结果。信息技术发展101.教育心理学的研究方法:实验法;测验法;观察法;调查法;个案法;教育经验总结法。

102.学生心理发展的基本特征?连续性与阶段性;定向性与顺序性;不平衡性;差异性。

103.皮亚杰认知发展理论:感知运动阶段(0-2);前运算阶段2-7(单维思维,思维不可逆,自我中心);具体运算阶段(7-11,长度体积质量守恒);形式运算阶段11-15。

104.苏联维果茨基:儿童的现有水平和即将达到的发展水平之间的差异,就是最近发展区。

105.德国埃里克森人格发展理论:基本的信任感对基本的不信任感0-1.5;自主感对羞耻感与怀疑2-3;主动感对内疚

感4-5;勤奋感对自卑感6-11;自我同一性对角色混乱12-18(初高中)。

106.自我意识包括:认知成分,情感成分,意志成分。发展经历:生理自我—3岁,社会自我—少,心理自我—青年。107.学生认知方式差异:场依存型与场独立型;沉思型与冲动型;辐合型与发散型。

108.性格的特征差异:对现实态度的性格特征;性格的理智特征;情绪特征;意志特征。类型差异:外倾型与内倾型;独立型与顺从型理智型情绪型意志型

109.美国加涅的学习层次分类:信号学习;刺激—反应学习;连锁学习;言语联结学习;辨别学习;概念学习;规则或原理学习;解决问题学习。

110.美国布鲁姆教育目标分类:认知,情感和动作技能三大领域。我国分知识的学习,技能的学习,行为规范的学习。111.(一).行为主义学习理论:1巴甫洛夫经典性条件作用理论,华生行为主义学习理论;2桑代克的尝试—错误说;3斯金纳的强化学说;4班杜拉的社会学习理论。二.认知学习理论:1格式塔的完形—顿悟说,苛勒;2托尔曼的符号学习理论;3布鲁纳的认知结构学习理论;4奥苏泊尔的有意义接收学习理论;5加涅的信息加工学习理论。三.建构主义学习理论:学习观(主动建构者);学生观(经验世界的丰富性与差异性);知识观(动态性)。四.人本主义学习理论:罗杰斯。

112.动机:是指引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。有激活,指向,强化功能。

113.奥苏泊尔认为学校情境中的成就动机主要由认知内驱力,自我提高内驱力,附属内驱力组成。

114.阿特金森把个体的成就动机分为:力求成功的动机和避免失败的动机。

115.维纳归因三维度:内部归因和外部归因(内在性);(稳定性)归因和非稳定性归因;(可控性)和不可控性归因。116.班杜拉自我效能感:指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。

117.小学生学习动机的培养与激发?激发兴趣,维持好奇心;设置合理的目标;培养恰当的自我效能感;训练归因;表达明确的期望,提供及时的反馈,妥善的进行奖赏。

118.早期迁移理论:形式训练说(官能);共同要素说(桑代克);经验类化说(贾德水下靶);关系转换说(苛勒鸡觅)。

119.影响学习迁移的因素?学习材料之间的共同要素或相似性;原有知识经验的概括程度;学习情境的相似性;学习的定势与态度;认知结构特点;学习的策略水平。

120.如何在教学中促进迁移?精选教材;合理编排教学内容;合理安排教学程序;教授学习策略,提高迁移意识性。121.学习策略分类?1认知策略:复述策略,是在工作中为了保持信息,运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激,以便将注意力维持在学习材料上的方法。精细加工策略,是一种将新学材料与头脑中已有的知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。方法有记忆术,做笔记,提问,生成性学习,利用背景知识,联系实际。组织策略,是整合多学新知识之间,新旧知识之间的内在联系,形成新的知识结构的策略。2元认知策略:计划策略,监控策略,调节策略。3资源管理策略:时间管理策略,环境管理策略,学习努力和心境管理策略。

122.学习策略训练的原则:主体性原则,内化性,特定性,生成性,有效的监控性原则。

123.知识学习的类型?存在形式和复杂程度:符号学习,概念学习,命题学习。下位学习,上位学习,并列结合学习。124.知识学习的作用?知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一;是学生各种技能形成和发展的总要基础;是创造性产生的必要前提;是学生的态度和品德形成的因素之一。

125.技能的种类:操作技能:客观性,外显性,展开性。心智技能:观念性,内潜性,简缩性。原型定向,操作,内化。

126.运用记忆规律,促进知识保持?深度加工材料;有效运用记忆术;进行组块化编码;适当过度学习;合理进行复习。

127.问题解决特点和基本成分:目的性;认知性;序列性;(初始状态,目标状态,存在的限制或障碍)。

128.问题解决过程:发现问题,理解问题,提出假设,检验假设。

129.影响问题解决的因素?问题的特征;已有的知识经验;定势与功能固着;个体的智力水平,性格特征,情绪态度,认知风格和世界观。

130.提高问题解决能力的教学?提高学生知识储备的数量与质量;教授与训练解决问题的方法和策略;提供多种练习机会;培养思考问题的习惯。

131.创造性的特征及影响因素?流畅性,变通性(灵活性),独创性。1环境:父母受教育程度,管教方式,家庭氛围。2智力:高智力是高高创造性的必要条件。3个性(高创造者的个性特征):具有幽默感,有抱负和强烈的动机,能够容忍错误和模糊,喜欢幻想,具有强烈的好奇心,具有独立性。

132.创造性的培养?1创设有利于创造性产生的适宜环境:创设宽松的心理环境,给学生留有充分选择的余地,改革考试制度与考试内容。2注重创造性个性的塑造:保护好奇心,解除个体对答错问题的恐惧心理,鼓励独立性和创新精神,重视非逻辑思维能力,给学生提供具有创造性的榜样;3开设培养创造性德课程,教授创造性思维策略:发散思维训练,推测与假设训练,自我设计训练,直觉思维训练,头脑风暴训练:通过集体讨论,使思维相互碰撞,迸出火花,达到集思广益的效果。

133.态度:是通过学习而形成的,影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。认知,情感成分,行为成分。134.科尔伯格的道德发展阶段论:前习俗水平:惩罚与服从取向阶段,相对功利取向。习俗水平:寻求认可(好孩子)取向阶段,维护权威或秩序(遵守法规)取向阶段。后习俗水平:社会契约取向阶段,普遍伦理取向阶段。135.态度与品德形成的过程:依从(从众,服从);认同;内化。

136.影响态度与品德学习的一般条件:外部条件:家庭教养方式,社会风气,同伴群体。内部条件:认知失调,态度定势,道德认知。

137.良好态度品德形成的培养方法?有效的说服;树立良好榜样;利用群体约定;价值辨析;给予恰当的奖励与惩罚。138.心理健康的标准?自我意识正确;人际关系协调;性别角色分化;社会适应良好;情绪积极稳定;人格结构完整。139.心理评估:指依据用心理学的方法和技术搜集得来的资料,对学生的心理特征与行为表现进行评鉴,以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。方法:心理测验,评估性会谈,观察法,自述法。

140.学生常见的心理问题:儿童多动综合征(注意力缺陷和活动过度);学习困难综合征;儿童过度焦虑反应(情绪障碍);儿童厌学症;儿童强怕行为;抑郁症(持久性情绪低落)。

141.学校心理辅导的途径?开设心理健康教育有关的课程;开设心理辅导活动课;在学科教学中渗透心理健康教育的内容;结合班级,团队活动开展心理健康教育;进行个别心理辅导或咨询;小组辅导。

142.心理辅导的原则?面向全体学生原则;预防与发展相结合原则;尊重与理解学生原则;尊重学生主体性原则;个别化对待原则;整体性发展原则。心理辅导的基本目标是学会调适,高级目标是寻求发展。

143.行为改变的方法?强化法,代币奖励法,行为塑造法,示范法,暂时隔离(惩罚)法,自我控制法。

144.行为演练的基本方法?全身松弛训练;系统脱敏法;肯定性训练。

145.课堂管理的功能:促进;维持和发展。影响因素?教师的领导风格;班级的规模;班级的性质;对教师的期望。146.提高课堂群体凝聚力的方法?了解群体凝聚力的情况;帮助课堂里的所有学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价,形成认同感;引导所有学生在情感上加入群体,以作为群体的一员而感到自豪,形成归属感;当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时,就给予鼓励与赞许,使其行为因强化而巩固,形成力量感。147.课堂里的人际关系?吸引与排斥;合作与竞争。

148.课堂纪律的类型?教师促成的纪律;集体促成的纪律;任务促成的纪律;自我促成的纪律。

149.教学评价:是指有系统地收集有关学生学习行为的资料,参照预订的教学目标对其进行价值判断的过程。

150.教学评价的类型?形成性和总结性评价;常模参照和标准参照评价;配置性和诊断性评价;正式和非正式评价。151.教师威信的建立途径?培养自身良好的道德品质;培养良好的认知能力和性格特征;注重良好的仪表,风度和行为习惯的养成;给学生以良好的第一印象;做学生的朋友与知己。

152.福勒和布朗把教师的成长划分为:关注生存;关注情境;关注学生三个阶段。

153.教师职业道德:是指教师在其职业生活中,调节和处理与他人,与社会,与集体,与工作关系所应遵守的基本行为规范或行为准则,以及在此基础上所表现出来的观念意识和行为品质。

152.教师职业道德内容:教师职业理想;职业责任;职业态度;职业纪律;职业技能;职业良心;职业作风;职业荣誉

153.教师职业道德的作用:对教师起调节和教育作用;对学生起榜样和带动作用;对社会起影响和促进作用。154.中小学教师职业道德规范?爱国守法;爱岗敬业;热爱学生;教书育人;为人师表;终身学习。

155.教师职业道德修养的基本原则?坚持知和行的统一;动机和效果的统一;自律和他律相结合;个人与社会的结合;坚持继承和创新的结合。

156.加强教师职业道德修养的作用?有利于自身综合素质的提高;有利于自身从教事业的发展,是培养德才兼备合格人才的需要;有利于自身职业理想的实现;是抵制不正之风的重要保证,是当前改善师德状况的迫切需要。157.教师职业道德修养的途径与方法?勤学,慎独,内省,兼听,自律。

158.素质教育三要义:面向全体,全面提高,主动发展。

159.中华人民共和国教育法:1995年9月1日起施行。

中华人民共和国义务教育法:1986年4月12日六届四次通过,2006年6月29日十届(22次)修订,9月1日起施行。

中华人民共和国教师法:1993年10月31日八届四次通过,1994年1月1日起施行。

160.设立学校和其他教育机构必备的条件?有组织机构和章程;有合格的教师;有符合规定标准的教学场所及设施,设备等;有必备的办学资金和稳定的经费来源。

161.受教育者享有的权利?参加教育教学计划安排的各种教育活动,使用教育教学设施,设备,图书资料;按照国家

国家电网招聘最新考试试题及答案 篇5

国家电网招聘最新考试试题及答案

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根据下面文字材料,回答 31~35 题。

1982 年全国第三次人口普查的材料表明,在我国每平方公里的平均人口为 107 人,比 1964 年的 74 人/平方公里增加了 33 人。我国是世界上人口密度较高的国家,但人口分布很 不平衡。大陆 29 个省、市、自治区中,沿海 11 个省、市、自治区人口密度为每平方公里 302.6 人,比 1964 年的 232.7 人,上升了 37.8%;内地 18 个省、市、自治区人口密度为每平方公里 71.4 人,比 1964 年的 47.3 人,上升了 50.9%,其中人口稀少的新疆、西藏、青海、甘肃、宁夏、内蒙古从每平方公里 7.2 人,增加到 11.8 人,上升 63.9%。

31、从第二次人口普查到第三次人口普查,人口增加的趋势为()。A.人口密度越稀的地区,人口相对增长幅度越大 B.农业越发达的地区,人口相对增长幅度越大 C.人口在原来密度的基础上,增长的幅度大致相同 D.工业相对落后的地区,人口的绝对数量增长较快

32、根据第三次人口普查的资料,1982 年我国的人口比 1964 年增加约()。A.27.6% B.33.4% C.44.6% D.50.1%

33、根据 1964 年人口普查的结果,我国当时的人口约为()。A.6 亿 5 千万 B.7 亿 1 千万 C.7 亿 4 千万 D.7 亿 8 千万

34、西藏自治区的人口从 1964 年到 1982 年增加了()。A.60% B.64% C.70% D.无法统计

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35、从 1964 年到 1982 年,全国人口平均每年递增()。A.2.1% B.2.4% C.2.5% D.2.6% 根据下表回答 36~40 题。

各类型企业在 2000 年工业产值中所占的比重(%)I 全国 东部 中部 西部 国有企业 49.1 40.2 64.8 Z 集体企业 31.4 Y 26.5 23.0 版权所有 翻印必究 第 6 页 中公·国企: 外商投资企业 X 17.3 3.6 2.2 其他 7.0 8.0 5.1 5.7

36、表中 X 的数值是()。A.12.5 B.6.5 C.7.2 D.8.7

37、表中 Y 的数值是()。A.15.7 B.13.7 C.34.5 D.19.5

38、表中 Z 的数值是()。A.1.9 B.25 C.2.0 D.69.1

39、上表说明了()。

A.东部地区与中、西部地区的差距越来越大

B.中、西部地区的工业发展速度落后于东部地区主要是由于对工业发展的贡献最大的乡 镇企业和外商投资企业在经济中的比例明显比东部低 C.各地区非国有经济发展速度不同,东西差距很大 D.今后的投资重点应该放在中、西部 40、下述判断不正确的是()。A.中部国有经济成分比重明显高于东部 B.国有经济成分越高,经济越缺乏活力 C.外商投资企业对东部经济发展发挥了很大作用

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更多国企招聘尽在http:/// D.西部国有经济成分比重明显高于东部

41、下列各项会计信息质量要求中,对相关性和可靠性起着制约作用的是()。A.及时性 B.谨慎性 C.重要性 D.实质重于形式

42、企业对交易或者事项进行会计确认、计量和报告应当保持应有的谨慎,不应高估资 产或者收益、低估负债或者费用,所反映的是会计信息质量要求中的()。A.重要性原则 B.实质重于形式原则 C.谨慎性原则 D.及时性原则 43、2015 年 1 月 1 日,新华公司从二级市场支付价款 204 万元(含已到付息期但尚未领 取的利息 4 万元)购入大海公司发行的债券,另发生交易费用 0.7 万元。该债券面值为 200 万 元,剩余期限为 2 年,票面年利率为 4%,每半年付息一次,新华公司管理层拟短期内随时 出售大海公司债券。新华公司于 2015 年 1 月和 7 月分别收到该债券 2014 年下半年和 2015 年上半年利息每次 4 万元;2015 年 6 月 30 日该债券的公允价值为 230 万元(不含利息); 2015 年 8 月 30 日,新华公司将该债券全部出售,取得价款 235 万元。不考虑其他因素,新 华公司从取得至出售大海公司债券累计确认的投资收益为()万元。A.34.3 B.39 C.38.3 D.45 44、20×3 年 5 月甲公司委托乙公司加工一批 A 产品,发出原材料价值 100 万元。7 月 初产品完工,甲公司支付加工费 50 万元,增值税税额 8.5 万元,消费税税额 5 万元,另支 付运输费 5 万元(已开具增值税专用发票),途中保险费 3 万元,7 月 5 日验收入库后支付 仓库保管费 2 万元。甲公司收回 A 产品后继续生产应税消费品 M,则甲公司收回的 A 产品 的成本为()。

A.165 万元 B.160 万元 C.158 万元 D.155 万元

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中公·国企: 第 7 页

45、甲公司持有乙公司 6%的有表决权股份,作为可供出售金融资产。2015 年 12 月 31 日可供出售金融资产账面价值为 300 万元(其中成本 250 万元,公允价值变动 50 万元)。2016 年 3 月 1 日甲公司又以现金 850 万元为对价自非关联方处取得乙公司 14%的股权,至 此持股比例达到 20%,能够对乙公司施加重大影响。2016 年 3 月 1 日乙公司可辨认净资产 公允价值与账面价值均为 7 000 万元,原股权的公允价值为 350 万元,假定不考虑其他因素,则再次取得投资后,长期股权投资的入账价值为()。

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更多国企招聘尽在http:/// A.1 150 万元 B.1 200 万元 C.1 400 万元 D.1 500 万元

46、甲公司 2014 年通过资产置换方式取得了乙公司的一台生产经营用设备,该设备原 入账价值为 150 万元,乙公司按照年限平均法计提折旧,预计使用年限为 15 年,预计净残 值为 0,至置换日已计提 2.5 年的折旧,置换日该项资产的公允价值为 120 万元。甲公司换 出资产为一批原材料,公允价值为 130 万元。乙公司另向甲公司支付 10 万元的补价。假定 该项交易具有商业实质,不考虑增值税等因素的影响,则甲公司取得该项设备的入账价值为()。

A.120 万元 B.125 万元 C.130 万元 D.150 万元

47、甲公司为房地产开发企业,下列不应作为无形资产核算的是()。A.企业内部研发形成的非专利技术 B.企业购入的专利技术

C.购入的用于开发项目的土地使用权 D.购入的用于自用办公楼建造的土地使用权

48、下列各项中,属于投资性房地产的有()。A.企业出租给本企业职工居住的房屋 B.企业拥有并自行经营的旅馆 C.企业自用的办公楼、生产车间厂房 D.持有并准备增值后转让的土地使用权

49、三原公司有 T、M、N 三家分公司作为 3 个资产组,账面价值分别为 600 万元、500 万元、400 万元,预计寿命为 10 年、5 年、5 年,总部资产 300 万元,2010 年末三原公司所 处的市场发生重大变化对企业产生不利影响进行减值测试。假设总部资产能够按照各资产组 账面价值并以使用时间为权数按比例进行分摊,则分摊总部资产后各资产组账面价值为()。

A.720 万元,600 万元,480 万元 B.840 万元,600 万元,360 万元 C.600 万元,500 万元,400 万元

D.771.43 万元,571.43 万元,457.14 万元

50、企业每期期末计提的长期借款利息(一次还本付息),对其中应当予以资本化的部分,下列会计处理正确的是()。

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更多国企招聘尽在http:/// A.借记“财务费用”科目,贷记“长期借款”科目 B.借记“财务费用”科目,贷记“应付利息”科目 C.借记“在建工程”科目,贷记“长期借款”科目 D.借记“在建工程”科目,贷记“应付利息”科目

31、【答案】A。解析:这道题相对来说还是比较简单的,只需要从资料中找出相关的数 字来进行大小比较就可以了。由题干知人口密度高的地区上升了 37.8%,人口密度居中的地 区人口增加了 50.9%,人口稀少的地区上升了 63.9%,可见人口密度越稀少的地区,人口相 版权所有 翻印必究

中公·国企: 第 3 页 对增长幅度越大,故选项 A 正确。

32、【答案】C。解析:根据数据资料,1982 年我国的第三次人口普查中,我国每平方 公里的平均人口为 107 人,比 1964 年的每平方公里 74 人增加了 33 人,所以我国 1982 年 的人口比 1964 年的人口增加的水平为:33÷74≈44.6%。故本题应该选 C。

33、【答案】B。解析:根据 1964 年的人口普查结果,我国每平方公里的人口为 74 人。根据地理常识知道,我国的领土面积为 960 万平方公里,所以我国 1964 年的人口约为: 9600000×74≈7.1(亿),即我国 1964 年的人口约为 7 亿 1 千万。

34、【答案】D。解析:文章资料中并没有给出西藏自治区的相关人口数目,文章中人口 稀少的地区包含了西藏,但同时也包含了新疆、青海、宁夏、内蒙古等地区。所以无论是 1982 年还是 1964 年的西藏自治区人口都无法知道,其增加的幅度也不能统计。故选 D。

35、【答案】A。解析:1964 年的全国人口为平均每平方公里 74 人,到了 1982 年,全 国人口为平均每平方公里 107 人,如果设平均每年人口递增 X,则 74(1+X)的 18 次方就等 于 107,运算的结果为 X≈2.1%,故本题选 A。

36、【答案】A。解析:全国企业的总和应该是 100%,即国有企业、集体企业、外商投 资企业加上其他类型的总和应该是 100%。所以表中的 X=100-49.1-31.4-7.0=12.5,即 外商投资企业占全国工业产值的比重为 12.5%。

37、【答案】C。解析:此题的算法与上题相同。东部地区的企业总和为 100%,则国有 企业、集体企业、外商投资企业加上其他类型的总和应该是 100%。所以图中的 Y=100- 40.2-17.3-8.0=34.5,即集体企业占东部工业产值的比重为 34.5%。

38、【答案】D。解析:此题的算法与上面两道题相同。西部地区的工业产值总和为 100%,则国有企业、集体企业、外商投资企业加上其他类型的总和应该是 100%。所以图中的 Z=

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更多国企招聘尽在http:/// 100-23.0-2.2-5.7=69.1,即国有企业占西部工业产值的比重为 69.1%。

39、【答案】B。解析:此题需要根据图中的数值来进行推理。图表中并没有反映出东部 地区与中、西部地区的差距,故选项 A 不正确;选项 C 同样认为由于各地区非国有经济发 展速度不同,所以东西差距大,这也是不正确的;图表只是反映了一种现实状况,并不能说 明今后的投资重点应该放在中、西部。选项 B 是正确的,从图表可以看出,中、西部地区的 集体企业和外商投资企业在经济中所占的比例明显低于东部地区。

40、【答案】B。解析:选项 B 的判断是错误的。图表中并不能反映出国有经济占有比 值的大小与经济活力之间的关系,因此不能主观猜测国有经济成分越高,经济就越缺乏活力,其他几个选项都可以从图表中推出是正确的。

41、【答案】A。解析:会计信息的价值在于帮助所有者或者其他方面做出经济决策,具 有时效性。即使是可靠的、相关的会计信息,如果不及时提供,就失去了时效性,对于使用 者的效用就大大降低,甚至不再具有实际意义。因此及时性是会计信息相关性和可靠性的制 约因素,企业需要在相关性和可靠性之间寻求一种平衡,以确定信息及时披露的时间。

42、【答案】C。解析:谨慎性要求企业对交易或者事项进行会计确认、计量和报告应当 保持应有的谨慎,不应高估资产或者收益、低估负债或者费用。

43、【答案】C。解析:新华公司从取得至出售大海公司债券累计确认的投资收益=现金 总流入-现金总流出=(235+4+4)-(204+0.7)=38.3(万元),选项 C 正确。

44、【答案】C。解析:甲公司收回的 A 产品的成本=100+50+5+3=158(万元)

45、【答案】C。解析:可供出售金融资产增资转为权益法核算的长期股权投资,长期股 权投资的初始投资成本为原股权在当日的公允价值加上新支付对价的公允价值,可供出售金 融资产的账面价值与公允价值的差额确认投资收益。确定初始投资成本之后,再与按照新持 股比例确认的可辨认净资产公允价值的份额比较,考虑是否调整入账价值。本题初始投资成 本=350+850=1 200(万元),按新的持股比例享有的可辨认净资产公允价值的份额=7 版权所有 翻印必究

第 4 页 中公·国企: 000×20%=1 400(万元),前者小于后者,因此确认长期股权投资入账价值为 1400 万元。具体会计处理如下:

借:长期股权投资——投资成本 1 200 贷:可供出售金融资产——成本 250 ——公允价值变动 50

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更多国企招聘尽在http:/// 投资收益 50 银行存款 850 借:其他综合收益 50 贷:投资收益 50 借:长期股权投资——投资成本 200 贷:营业外收入 200 因此长期股权投资的入账价值为 1 400 万元。

46、【答案】A。解析:具有商业实质的非货币性资产交换,换入资产的入账价值=换出 资产的公允价值-收到的补价+应支付的相关税费=130-10+0=120(万元)。

47、【答案】C。解析:本题中甲公司为房地产开发企业,其购入用于开发项目的土地使 用权应作为开发成本核算,不应作为无形资产。

48、【答案】D。解析:为生产商品、提供劳务或者经营管理而持有的房地产,属于自用 房地产,不属于投资性房地产,选项 A、B 和 C 均不属于投资性房地产;投资性房地产的范 围包括:已出租的土地使用权、持有并准备增值后转让的土地使用权、已出租的建筑物,选 项 D 正确。

49、【答案】D。解析:T 分公司:600+300×(600×2)/(600×2+500+400)=771.43(万元); M 分公司:500+300×500/(600×2+500+400)=571.43(万元);N 分公司: 400+300×400/(600×2+500+400)=457.14(万元)。

50、【答案】C。解析:长期借款一般都是有专门用途的,资本化的借款利息是要计入到 所占用借款的项目成本中,本题中记入“在建工程”科目,由于长期借款是到期一次还本付息,则计提的利息记入“长期借款——应计利息”科目。故答案选 C。

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我国高校教师招聘问题研究 篇6

高校教师招聘是高校发展的重要步骤, 其含义是:我国高等院校各管理单位, 根据学校与学科发展需要, 制定教师需求计划, 并以此作为标准, 通过测试和面试, 招募符合条件的高校教师, 以满足各管理单位专业发展与科学研究的需求。

1 教师招聘流程

高校教师招聘过程中的每个环节都要遵循同一严格标准, 做到有律可依、有章可循, 在招聘之前要着重分析各学科各岗位的需求。同时, 还要重视教师招聘信息的对外发布。整个招聘过程要注意公平公正公开。

第一, 对所需教师的工作进行分析。高校教学组织由若干院系、专业组成, 每个专业都需要有相应的教师来担任。工作分析就是与此相关的流程, 通过工作分析, 可以确定不同专业教师的职责以及被招聘进来从事这一工作的教师所应具备的特征。高校的主管人员或人力资源专业人员通常通过工作分析来搜集某一类或某几类信息, 来应用于招募与甄选、薪酬、工作绩效评估、培训、发现未分配的职责、遵守平等就业机会。

第二, 对教师岗位开展规划与招募。高校教师招募和甄选的第一步, 通过学校规划和教师岗位计划来预测确定哪些岗位需要填充和如何填充。但高校教师的招聘, 还涉及一个重要的问题:从高校内部还是从外部招募教师来填充岗位空缺。换言之, 是由当前的教师填充还是从外部招募呢?不同的选择需要做出不同的规划。和其他规划一样, 教师岗位规划建立在对未来的基本预测的基础之上:当前教师需要尽心培训、开发和指导。

第三, 实施教师的测试与甄选。确定了教师职位申请者人才库之后, 就应开展最佳候选人的甄选工作。这通常意味着, 需要运用最优选择的原则和一定的测试办法, 来削减人才库。然后由该职位的管理者来面试潜在的教师候选人, 并决定雇佣哪位加入高校教师队伍。

第四, 面试前来应聘教师。面试是一个根据与应聘教师的口头问答来预测他未来工作的过程。在教育人力资源管理中, 面试是教师甄选中适用最广泛的工具, 虽然并不是所有的组织机构都使用测试、评价中心或者推荐信调查, 但是如果不对未来的教师进行面试就是很奇怪的事情。通常的面试分为结构化和非结构化面试, 形式有个人面试、全体面试和电脑面试。

2 我国高校教师招聘存在的问题

各国的高校教师招聘制度都具有其特色, 例如在美国, 其地方分权制同样适用在教育领域, 高校教师在获得教师身份的同时也具备了公务员身份。在我国的高校教师招聘制度下, 大量的人才涌入我国各大高校, 培育出众多的知识分子和研究出大量的精尖成果。但同时也存在一定的问题。基于教育人力资源管理角度, 发现体系中存在的问题主要有以下几点:

2.1 实施教师招聘前期

(1) 缺乏长远的人力资源规划。传统的高校只有在某个岗位出现空缺的情况下, 才被动地进行教师招聘, 缺乏长远的人力资源规划和战略性的人力资源管理计划。学校的宏观发展计划会影响各学院、专业的发展壮大, 因此为制定各岗位人才计划的同时, 也要考虑到学校的宏观发展计划, 使得每一次教师招聘都在规划当中进行。

(2) 过于重视应聘者学历。高校在引进人才时首要的步骤是学历筛查, 目的是将学历不够高、毕业院校没有名气、科研成果不够丰硕、获得职称不够有影响力的应聘教师拒之门外, 以确保学校教师团队的整体水准。对学历方面的过于重视, 致使一些有知识而没有能力的教师混杂在团队中。高等教育中, 教师的知识储备和教学能力是重要部分, 然而他们的情感、道德、性格等非智力因素更要起积极作用。高校在录用老师时更应该考虑到教师的人格魅力。

2.2 教师招聘过程之中

(1) 甄选手段过于单一。根据人力资源管理理论, 招聘流程分为学历审查、笔试、面试、心理测试、体检等环节, 而高校教师招聘流程往往只重视资格审查和非结构化面试。这远远不能满足高校学科专业的建设和高校整体的发展。教师招聘是特殊的人力资源招募, 在保证原有的人力资源招聘流程外, 更应对应聘教师的教育能力、职业道德、性格特征等有更多更全面的考察, 提高招聘效率。

(2) 教师选拔通过人情引进。高校教师招聘的决策权在少部分人手中, 没有专门的招聘组织和管理者, 使得招聘者的领导、同事、亲属在没有规避原则的招聘中进入高校。从此, 高校内部关系错综复杂, 而真正起到教学作用的教师数量被稀释, 高校教师整体层次不高, 进入恶性循环。

2.3 完成教师招聘后续

(1) 招聘工作结束后没有相应的总结与合理的职业生涯规划。我国高校多认为教师的招募入编, 即为招聘工作的结束标志, 忽视了重要的招聘后总结。同时, 招聘后为进入新环境的教师及时给予合理的职业生涯规划, 可以帮助个人制定职业发展目标。这不仅使新上任的教师对自己有明确的定位, 也助于员工激励, 形成有高度组织的教师团队。

(2) 没有适时的管理培训。高校教师应聘成功, 进入高校, 忙于传授课业和科学研究的负担, 人力资源管理部门也因此疏于对新进教师的管理培训。还有部分教师为了自己的职称晋级和成果数量, 屡有学术不端的行为。学校不仅要为教师发展负责, 更要为国家科学研究负责, 应及时予以培训, 明确教师职业道德。

3 产生问题的原因分析

高校教师招聘是教育人力资源管理中的重要环节, 是高校蓬勃发展的重中之重, 因而, 对高校教师招聘的研究具有丰富的理论和实践意义。而针对当前高校教师招聘制度问题的研究发现, 其原因有如下几点:

首先, 我国传统的教师招聘理念不够先进。传统的高校教师招聘依然沿用传统的招聘管理理念, 缺乏合理的人力资源规划。以至于招聘的需求只能缓解一时的教师岗位空缺, 不能建设学校整体的教师层次, 从而影响学校的教学水平和科研质量。传统的教师招聘理念缺乏必要的总结和职业生涯规划, 更没有完备的培训。对教师内心的忽视, 使得人才大量流失, 高校内部新陈代谢速度过快, 整体结构不稳定。同时, 对待高学历、多成果、高职称的学者的盲目推崇, 使得高校教师对职业有刻板的追求, 而忽略了最基本的教育教学本领。

第二, 当前现行的人力资源管理尚不够专业。人力资源管理理论在教育领域的发展还不够成熟, 因此高校中负责教师招聘的人员没能掌握丰富的人力资源管理理论。对于招聘政策不够了解, 制度不够健全, 方法不够科学。

其次, 在转型期间的招聘制度不够健全。近几年的高校扩招致使高校教师缺口增大, 被动的招聘工作没有合理的规划和健全的制度, 这大大影响了高校的人才引进和学生培养质量。在此转型期间, 应有条不紊地制定招聘制度和进行高校招聘工作, 而非单纯为了教师数量忽略教师招聘的质量。

4 改善我国高校教师招聘问题的思考

针对当前我国高校教师招聘现有的不足及原因, 必须总结出科学可行的解决方案, 以助于甄选优秀教师, 组建过硬的教师队伍, 完善我国高校建设。

首先, 制定合理的人力资源规划。高校在制定发展计划的时候应充分考虑到内外环境和宏观的人力资源规划, 才能对工作岗位做出准确的定位分析, 对人才的引进才能客观准确。同时, 我国高校在盲目追捧高学历的人才, 致使高校人才的招聘走入高门槛的误区。对此, 值得我们深思的是, 要重新审度我们的教师岗位需求, 以选择最优最适合岗位的人才, 制定合理的人力资源规划, 塑造最符合国情、校情、专业情的高校教师结构。

其次, 采取完备的考核方式。如今的高校教师招聘中, 多关注学历和结构化面试, 而非应聘者性格、兴趣、道德等非智力心理因素等。同时, 传统的甄选评测方式已不能满足高速发展的高等教育事业, 高校亟需一套先进完备的评测方式。许多机关、企事业单位已经选择了人才评测技术作为其甄选应聘者的方式, 但在高校中的应用还未普及。这是一种科学、全面的评测方式, 适用于高校甄选引进优秀的教育人才。完备的考核方式离不开健全的甄选制度和严格的规避原则, 以确保高校教师招聘公平、公正、公开进行。

最后, 注重招聘后的制度完善。在教师填补到岗位空缺之后, 就加入了高校整体的人力资源库当中。因此, 在招聘后要及时对人才库的成员进行评估, 并反思招聘过程以积累经验教训。对新进教师的培训和人力资源规划也同样重要。有利于新进教师的自我定位和明确自身的职业发展目标, 使优秀的教师资源成为高校发展的不竭动力。

摘要:高校教师奋斗在我国高等教育培养的第一线, 高校教师的质量决定我国高等教育事业的发展。因此, 高校教师招聘的进行需遵循一般人员招募的流程, 同时也要格外谨慎。招募高水准的高校教师, 有助于高效率地传授专业知识和组建质优的科研团队。目前, 我国亟需合理、可行的教师招聘理论, 来指导我国高校教师招聘实践。本研究基于教育人力资源管理的角度, 分析研究我国现行的高校教师招聘问题, 并做出积极有益的思考。

关键词:高校教师,教师招聘,人力资源

参考文献

[1]李莹.我国高校教师招聘研究[D].华中师范大学, 2011.13.

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