证券投资风格与策略教学进度

证券投资风格与策略教学进度（精选8篇）

证券投资风格与策略教学进度 篇1

36学时

研第三学期开设

COURSE NUMBER: F12045

COURSE TITLE :Investment Styles and Strategies

UNITS OF CREDIT: 2

INSTRUCTOR: Professor Yang Chaojun

MEETING DAY /TIME: Tuesday 9:00—11:30

PREREQUISITES: Securities Investment Analysis

CLASS FORMAT: In some class sessions , a leading investment professional will spend the first half of the class discussing his general investment philosophy.In the second half of the class ,the practitioner and the instructor will answer student’s questions.There are two discussion sessions for reading materials and two investment projects.REQUIRED READINGS: the book of 《Success In the Wall Street 》.Case-related reading materials(such as annual reports)will be handed out in class.There is a substantial amount of reading required for weekly studies.BASIS FOR FINAL GRADE: Class participation(10%), two discussion classess(30%), and two investment projects(60%).ABSTRACT OF COURSES AND OBJECTIVES:

This course will introduce students to a variety of investment styles and strategies as practiced by leading investment professionals.In some class session, the guest lecture will spend approximately one-half of the class discussing his or her general investment philosophy.In the other half of the class, the practitioner and the instructors will answer questions.IN investment project presentations, students and instructors will explore the investment merits of at least one specific company.The company will be identified in advance and students will be expected to use the library’s resources , material handed out in class, and their ingenuity to address a set of pre-specified questions relating to the firm’s investment values and some investment style.Students will be expected come to class prepared to discuss and hand in their answer.第一讲

大规模基金运作

1．金融证券化

2． 投资基金崛起为主要金融投资力量 3． 庞大资本运作之特殊性 4． 投资管理及程序 5． 理论基础准备

第二讲

投资风格管理（I）1． 兴起背景与要点 2． 划分原则与区分技术 3． 业绩评估与基准

第三讲

投资风格管理（II）1． 影响业绩因素及检验 2． 衍生产品与风格投资技术 3． 对养老基金等意义与应用 第四讲

各种投资流派分析

研讨

《THE ULTIMATE INVESTOR 》

《投资大师谈投资》

第五讲 价值投资理论与方法

研讨

《巴菲特之路》 第六讲 课堂研讨会： 基础分析法

邀请一证券投资基金经理演讲

第七讲 课堂研讨会： 技术分析法

邀请一技术分析家演讲

第八讲 学生大作业答辩：

运用一种投资方法进行案例分析

第九讲 增长投资原理与方法

怎样选择好公司

第十讲 股票选择方法与技术 第十一讲 投资决策综合分析

时势分析

道氏理论修正 第十二讲学生大作业答辩：

证券投资风格与策略教学进度 篇2

一、思想品德课教师应研究新的教学策略

-教学策略可以帮助我们从整体上认识和探讨教学过程中各种因素之间的相互作用及其表现形态, 有利于我们从整体动态上去把握教学过程中的本质规律, 此外, 教学策略既是教学过程理论体系的具体化, 又是教学实际经验的系统总结。它具体、简明、易于操作, 便于人们理解和掌握, 有利于提高教学质量。[1]所以, 初中思想品德教师采取怎样的教学策略影响着教学效果。在提倡素质教育的今天, 初中思想品德课的教学要适应课程改革的要求, 新课程改革要求我们坚持民主、开放的教育理念, 改变以往过分强调知识传授的倾向, 注重培养学生的创新精神和实践能力, 使学生获得知识的过程同时也成为学会学习的过程和培养能力的过程, 要在学习的过程中潜移默化地培养学生正确的世界观、人生观、价值观, 引导学生形成正确的价值选择, 具有社会责任感, 努力为人民服务, 树立远大的理想。

二、思想品德课课堂教学策略选择

教学策略和正在形成的教学策略同时并存, 呈现出十分繁荣的发展态势, 而初中思想品德教师采取的教学策略只是这众多教学策略中的全部或一部分, 其种类也是繁多的。每种具体的教学策略都有自己的优点、缺点和使用的范围, 从来就没有适用于任何教学情境, 可以完成任何教学任务的教学策略。这样在具体的教学工作中就要对教学策略进行选择, 选择哪种教学策略才适用于教学实践呢?按教学任务, 可以把初中思想品德课分为新授课、活动课、复习课、检测课、讲评课五种课型类型, 即应依据不同的教学目标和任务选择不同的教学策略。

三、目前对思想品德课教学较为先进的有效的教学策略

目前, 初中思想品德教师可以采取的教学策略丰富多彩, 但教学有法, 教无定法, 贵在得法。教学策略的发展呈现出由单一到多样、由归纳到演绎, 再到归纳和演绎并举、由单维构建到整体构建、由刻板到灵活、学生由被动变为主动、由传统方法到现代技术手段的趋势。本人经过查找大量资料和调查研究, 总结出以下几种目前初中思想品德教师采取的比较先进有效的教学策略。

教师导学——教师指导下的学生自学——小组合作互助学习——师生互动——课堂训练与评价 (五步教学法)

初三思想品德课理论性较强, 教师普遍觉得课讲起来单调、枯燥乏味, 很难调动学生学习的积极性, 教师讲得少, 怕学生听不懂, 教师讲得多了, 又怕变成“一言堂”, 变成空洞的说教。要改变这一窘境, 最有效的手段就是调动学生自主参与、自主探索的积极性。

第一步:教师导学。教师首先要把握学生对本节教学内容的了解程度;教师要告诉学生本节课的学习目标及采取什么方法来达到此目标。教师在这里应该是一位引导者, 是学生的领路人, 对学生的认知水平要把握住, 对学生学习过程可能遇到的困难要有科学的预测。教师还要明确提醒学生在学习过程中应注意的问题。如在教“四项基本原则是立国之本”时, 学生也许对“什么是四项基本原则?”很清楚, 但对于“为什么要坚持四项基本原则”难于理解。所以, 在设计导学达标题时, 可以紧紧围绕四项基本原则的重要性, 设计一些小问题, 并明确告诉学生:“如果弄懂了这些小问题, 这节课难点也就突破了。

第二步:教师指导下的的学生自学。这一步是培养学生独立学习能力的有效途径。教学实践中, 教师指导多少, 如何指导, 要结合学生的认知水平和学习内容的难易程度。起初, 教师的指导可能要多一些、细一些, 随着学生独立学习能力的由弱到强, 由小到大的增长和提高, 教师的作用要减弱, 正所谓“教是为了不教”。学生自学过程中, 教师要勤于巡视, 对自学有困难的学生, 教师要及时进行方法、信心指导, 对自学速度快和质量高的学生, 要及时表扬, 以示鼓励。著名教育家波利亚指出:学习任何知识的最佳途径是自己去发现。在教学实践中要积极鼓励学生独立学习, 自主探索。

第三步:小组合作互助学习。合作精神是未来人才必备的基本素质之一, 小组合作学习是培养合作精神的有效途径。它体现了教学活动中各动态因素的多边互动, 而生生互动在课堂教学中占了重要的地位, 改变了在传统集体教学中师生单向交流的被动局面, 最大的发挥了学生学习的积极性、主动性和创造性。真正体现了以学生发展为本, 是全面提高学生素质的有效方式之一。教学实践中, 要合理组建学习小组, 安排好小组合作学习的人数, 以4—5人为一组, 成员以异质分组按好、中、差搭配, 成员之间要有明确分工, 落实具体任务, 每个人担任不同的角色, 在一定的时间内互换角色, 使得每个人在不同角色、位置上得到锻炼和提高, 全组学生互助学习、共同进步。

第四步, 师生互动, 深化对教学内容的理解。新课程强调教学过程是师生交往, 共同发展的互动过程。

问题是科学研究的出发点, 是开启任何一门科学的钥匙。教师要围绕教学重点提出问题来指导学生进行学习, 让学生在思考、解答问题的过程中加深对所学知识的理解。对学生在学习过程生成的问题, 教师要在启发的前提下认真讲解, 通过教师讲解, 使学生真正排除疑难。

第五步, 课堂训练与评价。课堂训练可以有效地帮助学生巩固所学知识, 让学生通过一定的训练, 化知识为能力, 能够运用所学的知识解决问题。课堂训练的习题要精心选择, 内容要结合教学的重点和难点, 难度要合适。课堂训练要求学生独立、按时完成, 这有助于学生养成良好的学习习惯和善于独立思考、快速高效地学习的能力, 同时有助于教师准确反馈学生的学习情况, 便于课后及时而准确地辅导解难。

摘要：传统的教学策略不适应课程改革的要求, 不利于学生主体作用的发挥。教师应构建新的、符合学生发展需要, 能够反映学科特点的教学策略, 有效提高学生的主观能动性和学习的自我调控能力。经调查研究, 我总结出了几种目前对初中思想品德课堂较为先进有效的教学策略。

关键词：教学策略,思想品德,主动性,时代,创新

参考文献

证券投资风格与策略教学进度 篇3

关键词:证券投资基金;基金组合;规模;风格;组合绩效

Abstract:This paper builds fund portfolios using the non-back home weight-equivalent sampling method with weekly data out of a pool of 133 securities investment funds established in China prior to October 1,2004 which are categorized into 8 groups according to their investment styles over a dataframe from January 1,2005 through March 31,2008(161 weeks). Based on an investigation of the relationships respectively between scale and risk,fund portfolio’s performance,we proceed to explore the connections between funds’styles of fund portfolio,the style abundance index and risk,fund portfolio’s performance. Finally,some guidelines for construction of optimal fund portfolio are postulated which take into account the twin factors of scale and style,moreover, an optimal investment style model and an optimal style abundance index model are presented.

Key Words:securities investment fund,fund portfolio,scale,style,portfolio’s performance

中图分类号:F830.91文献标识码:A文章编号:1674-2265(2010)03-0068-05

截至2008年3月31日,我国共有封闭式证券投资基金(以下简称封闭式基金)35只,开放式证券投资基金(以下简称开放式基金)353只,市值规模达2,471.97亿元。同时,我国证券投资基金(以下简称基金)产品不断增多,类型也日渐丰富,基金已经成为各大机构投资者和个人投资者重要的投资和理财工具。

当前,越来越多的投资者以基金作为其主要的投资品种。那么,为了达到分散投资风险的目的,各类投资者在持有基金时,应将组合理念应用于基金这一资产类别,即选择一揽子基金产品来构建基金组合。这样,我们面对的问题就是,投资者应据何种标准从现有庞大的基金池中选择基金构建最优基金组合呢?本文即在考虑经典组合理论关注的最优组合规模的同时,根据基金的特性,选择基金投资风格为基金产品类型的界定因素,通过对最优规模和最优风格丰富化程度的研究,探讨基金最优组合的构建。本文的结构安排为:第一部分为文献综述,评析已有研究;第二部分为研究设计;第三部分为实证研究及分析;第四部分为结论及启示。

一、文献综述与问题的提出

1952年,Markowitz将投资分散化思想用数学语言进行表述,首次提出了预期收益率—方差原则,即投资者在相同预期收益率条件下选择风险最小的资产组合,在相同的投资风险下选择预期收益率最大的资产组合;同时也给出构建投资组合的一个基本原则,即组合中资产的相关系数要尽可能低。这些为投资组合理论奠定了基础。随后,在Sharpe(1963)、Lintner(1965)等人对组合理论给以简化与进一步完善的基础上,投资组合理论开始在有效算法、交易费用、跨期组合等方面不断深化。

与此同时,学术界对投资组合中的资产多样化、风险分散化以及最优投资组合的构建做了深入的研究。Evans和Archer(1968),Fisher和Lorie(1970),Statman(1987),Newbould和Poon (1993)等研究都发现,在一定范围内,随着组合内股票数量的增加,组合的风险在趋于降低;Campbell等(2001)则比较研究了不同时间段投资组合股票数量和非系统风险分散之间的差异,发现市场非系统风险增加时,充分分散的投资组合所需股票数目也大大增加。

在上述投资组合理论与实践不断深化特别是二十世纪90年代以来证券投资基金迅猛发展的基础上,国外学者们也开始将组合资产选择对象转向基金,探讨基金组合的构建(主要是作为组合投资工具FOF① 的构建)问题,其中一个研究主线是关注基金组合的最优规模,如Morltrup(1998)发现基金组合最优规模为7至13只;Louton (2006)利用简单随机等权方法构建组合,发现在10年投资期限的基金组合中,持有10至12只基金能分散60%组合风险。另一研究主线是考虑基金组合规模和跨风格投资,代表性研究主要有:O’Neal(1997)研究得出规模为6只的基金组合能足够有效地分散终期风险,而且,跨风格投资比单一风格投资能获得更好的收益;Fant和O’Neal(1999)发现基金组合最终财富的波动能通过风格类别多元化和选用更多基金管理人旗下基金而分散。

在国外上述研究的基础上,国内学者也对以基金为资产构建基金组合做了相关研究:普继平和马永开(2005)通过建立简单随机等权模型进行实证研究,得出了基金组合适度规模为7至13的结论;黄少安和韦倩(2007)分别构建简单随机等权组合和跨投资风格组合,发现机构投资者持有基金的最优组合规模为73只左右。

上述研究为本文的研究思路和方法提供了重要的理论基础和启示。同时我们也看到,现有研究存在的主要缺陷是,在研究基金最优组合构建时,主要侧重点是研究组合内基金数量即最优规模而很少考虑到基金特征,少数考虑到跨风格投资的研究要么是将规模与风格因素分开研究的(如O’Neal,1997;黄少安和韦倩,2007),要么是仅仅考虑了风格因素对组合风险的影响(如Fant和O’Neal,1999),而没有将基金投资风格作为基金资产的界定因素来考察,更缺少将规模因素与风格因素结合在一起研究最优基金组合的构建。针对现有研究的不足,本文即以中国证券市场为背景,将经典组合构建理论与基金资产特征——基金投资风格相结合,对投资组合内部资产的选择由单一股票、证券上升到股票、证券的组合——证券投资基金,并将最优基金组合的构建目标由单一的最优规模拓展到对“最优规模与最优风格丰富化程度”的综合考量,以期使基金组合构建理论更为科学,并更好地指导实践。

二、研究设计

(一)样本选择

由于我国证券投资基金成立较晚,因此,必须在样本的数量和时间序列的长度上有所权衡。一方面如果样本数选择太多,会使基金收益时间序列太短,不具说服力;另一方面如果基金时间序列过长,则可纳入研究范围的基金数目就会减少很多,这同样会降低研究结果的可信度。本文考察2005年1月1日—2008年3月31日共161周的情况。考虑到基金的建仓期,本文选择2004年10月1日前成立的133只基金,其中包括1只保本型基金、2只消极配置开放式基金、12只普通债券型基金、31只股票封闭式基金、10只货币市场型基金、33只积极配置开放式基金、5只混合型基金和39只股票开放式基金。本研究所涉及到的基础数据来源于Wind和ccer。

(二)计算方法

1. 计算基金i在样本期内的各周收益率。

,其中,如果基金为封闭式基金,则为基金在第周的收盘价;如果基金为开放式基金,则为基金在第 周的单位净值;为基金

在第周的分红。基金在 周内的平均收益率是:

;基金在 周内的标准差是:

2. 简单随机等权基金组合的对数差分收益率及标准差的计量方法。基金组合在第周的平均收益率是:

,其中N为组合中含有基金的个数,即组合的规模;T 周内基金组合的平均收益率是:

;T周内基金组合的标准差是:

3. 组合的Sharpe指数的计算方法。Sharpe指数用来测度对总风险的业绩回报。包含只基金的组合的Sharpe指数为:,其中表示无风险资产的平均收益率 , 为基金的组合收益率。

4. 组合的风格丰富化指标计算方法。综合规模因素N和风格种类K两大因素,我们设计基金组合风格丰富化指标 。该基金组合风格丰富化指标的具体涵义是基金组合内部单只基金所承载的风格丰富化水平,充分考察了同等组合规模不同风格类型数目的基金组合以及同种风格类型数目不同组合规模的基金组合,客观全面地体现出基金组合内部基金风格丰富化状况。

(三)组合的构造方法

本文根据基金风格将所有样本基金分为普通债券型、积极配置型开放式、消极配置型开放式、保本型、货币市场型、股票型开放式、股票型封闭式、混合型共8种不同风格的证券投资基金。

基金风格分类的标准为:各风格基金互斥,一只基金只属于一种风格类别;不同风格具有不同的风险收益特征;这些风格基金都是完备的。

以161周整体样本期为研究区间,从可选的133只基金中,依照非回置式的抽样方法。

1. 研究基金组合规模N时的抽样方法:从133只基金中随机抽取1只基金,计算标准差和Sharpe指数;从剩下的132只基金中随机抽取另1只基金,与刚才的基金构成2只基金的投资组合,计算组合标准差和Sharpe指数;按此类方法一直计算下去,直到基金组合规模达到100只为止;将上述过程重复5000次,以减少随机抽样带来的误差,使结果具有稳健性,最后计算每种规模基金组合的平均标准差、平均Sharpe指数。

2. 研究基金组合风格类型K时的抽样方法为:首先随机选择 种风格,在其中各选1只基金,确保该基金组合内部基金风格数为K;然后将这K类风格的其他基金混合,进行非回置性等权随机抽样并计算平均标准差和平均Sharpe指数;最后,将上述过程重复5000次以减少随机抽样带来的误差。

3. 研究基金组合风格丰富化指标Sm时的抽样方法为:在上述抽样基础上,在风格类型K 抽样时纳入组合规模N,分别计算不同Sm值时的平均标准差和平均Sharpe指数,同样将该抽样过程重复5000次减少随机抽样带来的误差。

三、实证结果及分析

依照非回置式的抽样方法,从8种风格共133只基金中抽取基金构建基金组合,首先研究基金组合规模N与组合平均标准差、平均Sharpe指数之间的关系;然后探析基金组合内部基金风格状况即风格类型数目K与基金组合平均标准差、平均Sharpe指数之间的关系;接着结合基金组合规模N与基金组合风格类型K两种因素,研究基金组合风格丰富化程度指标Sm与平均标准差、平均Sharpe指数之间的关系;最后在上述研究基础上推断出平均标准差与基金组合风格类型K、基金组合风格丰富化指标Sm的两个模型。

(一)基金组合最优规模的确定

我们来观察基金组合规模N与组合平均标准差、平均Sharpe指数之间的关系。按照以往研究中关于研究资产组合规模的思路,得出关于基金组合规模N与组合平均标准差、平均Sharpe指数的关系图,如图1和图2所示。

从图1和图2可以看出,随着基金组合规模的扩大,基金组合平均标准差不断减小,平均Sharpe指数不断增大。当组合内基金数量由1只增加到30只时,基金组合平均标准差减小幅度很大(下降了10.55%),平均Sharpe指数上升幅度也很大(上升了3.78%);此后组合规模再增加,组合风险和绩效的变动幅度越来越小,特别是组合规模达到40只基金之后,无论是平均标准差还是平均Sharpe指数都基本趋于稳定,基金组合的系统风险约为0.0252。这就一定程度上印证了已有国内外研究所得出的存在基金最优组合规模的结论。考虑到随着组合规模的扩大所带来的管理成本的提高,就本文的研究样本和时期内,可以初步得出基金最优组合规模在30-40只基金左右。

(二)基金组合最优风格类型的确定

由图3可以看出,从总体趋势来看,随着基金组合内部风格类型数目K的增加,基金组合的平均标准差呈现下降趋势,这反映出组合内部风格增加会带来组合风险的降低;从变化幅度来看,当风格类型唯一时,基金组合风险最大(为0.0184),风格类型数目由1种增加到2种时,基金组合平均标准差减少幅度最大(下降了13.04%),风格类型数目由2种增加到4种时,基金组合平均标准差减小幅度较大(下降了9.38%),风格类型数目再增加时,比如增加到5种之后,要么组合风险不变,要么其风险的下降已经微乎其微,由此我们可以推断,从风险分散化的角度看,基金组合的最优风格类型数目为4到5种。

由图4可以看出,从总体趋势而言,随着基金组合内部基金风格类型数目K的增加,基金组合的平均Sharpe指数随之增加,这反映了组合内部风格增加会带来基金组合绩效的增加;从变化幅度而言,当基金组合内风格类型唯一时,其平均Sharpe指数最低(为0.1403),风格类型由1种增加到3时,组合平均Sharpe指数的增加幅度最大(上升了9.76%),当风格类型大于3种时,组合平均Sharpe指数的变化则比较平缓,甚至在风格类型为5种的时候,Sharpe指数还出现了较明显的下降,由此我们可以得出,从绩效角度而言,在我们的研究样本和时期内,基金组合的最优风格类型数目为3到4种。

(三)规模与风格的结合:基金组合风格丰富化指标Sm与基金组合平均标准差、平均Sharpe指数的关系

由图5可以看出,总体而言,基金组合风险随着组合风格丰富化程度的增加而不断减小,且在基金组合风格丰富化指标Sm在(0,0.2]时,组合风险分散效果最为明显,而超过0.2时组合风险分散幅度则趋于平缓。

由图6可知,总体上看,基金组合平均Sharpe指数随着基金组合风格丰富化程度增加而不断上升,表明在构建基金组合时增加组合内部基金风格丰富化程度将有利于组合绩效的提高;局部而言,平均Sharpe指数最大值出现在基金组合风格丰富化指标Sm为0.15处,我们可以推断在构建组合规模为N的基金组合时,如果使其内部基金风格数K为0.15N,将使得基金组合绩效达到最优。

(四)基金组合平均标准差与基金组合风格类型K、基金组合风格丰富化指标Sm的函数关系模型

本文在研究基金组合的风格因素进行简单随机等权抽样时,拟合出基金组合平均标准差与基金组合风格类型K、基金组合风格丰富化指标Sm的函数关系模型,见图3和图5曲线。结果如下表1所示。

从表1的两个模型可以看出,基金组合的风险

与基金组合内风格类型K呈反比例关系,即风格类型越多,基金组合的风险分散效果越好,而在综合考察组合规模N与风格类型K时,基金组合规模因素与组合标准差成正比,这与Evans和Archer(1968)、Latane和Young(1969)、Markowitz(1979)单一考虑规模因素与组合标准差关系时所得规模因素N与组合标准差成反比例的结论不同。这就说明,基金组合的规模并非越大越好,且在构建最优投资组合时,规模并非是唯一考虑因素,换言之,在构建基金组合时,我们要同时考虑组合规模因素N和基金风格因素K。

(五)基金“双优”组合的确定

综合以上的结论,我们可以尝试建立同时具备最优规模和最优风格丰富程度的“双优”基金组合。按照0.15N的结论,如果N=30的话,则最优风格类型为4种左右,当N=40时,最优风格类型为6种,这样,按照各角度的结果互相支持的原则,我们即可得到基金组合的最优规模为30只基金、组合中的最优风格类型为4种,从而满足了0.15N时基金组合绩效最大化的状态。

四、结论与启示

本文将投资组合思想应用于证券投资基金这一迅猛发展的投资工具来构建基金组合,在对已有文献比较关注的组合规模N的研究基础上,本文着重考察了基金组合内部风格类型K对基金组合构建的影响,并实证分析了规模因素和风格因素相结合即基金组合风格丰富化指标Sm对基金组合构建的影响。本文的研究结论与启示如下。

(一)从基金组合规模N与组合平均标准差、平均Sharpe指数之间的关系来看:随着基金组合规模的扩大,基金组合平均标准差不断减小,平均Sharpe指数不断增大,且组合规模增加之初,其分散风险、增加绩效的效果最为明显,而达到一定规模时(本文得到的最优规模大致在30-40只基金左右),组合内基金数量再增加,组合风险和绩效基本趋于稳定。这进一步印证和说明了组合规模并非越大越好,构建基金组合时必然存在最优规模。

(二)从基金组合风格类型数目K与平均标准差、平均Sharpe指数之间的关系来看:随着基金组合内部风格类型数目K的增加,基金组合的平均标准差呈现下降趋势,平均Sharpe指数随之增加,且基金组合风格类型数目超过4时,组合风险和绩效变动甚微。这说明组合内部风格类型K的增加会带来组合风险的降低和组合投资绩效的提高,换言之,构建最优基金组合不能忽视基金的风格类型因素。

(三)从基金组合风格丰富化指标Sm与基金组合平均标准差、平均Sharpe指数的关系来看:随着组合风格丰富化程度的增加,基金组合平均标准差不断减小,平均Sharpe指数不断增加,这说明基金组合内部基金风格越丰富,将越有利于组合风险分散和组合绩效的提高。另外,由基金组合风格丰富化指标Sm等于0.15时基金组合绩效达到最优可知,如果在构建组合规模为N的基金组合时将其内部基金风格类型数目K定为0.15N,将使得基金组合绩效达到最优。

(四)从基金组合平均标准差与基金组合风格类型K、基金组合风格丰富化指标Sm的函数关系式来看:一方面,基金组合风格类型K与组合平均标准差成反比例关系;另一方面,与以往研究存在差别的是,基金组合规模N与组合风险呈正比例关系,这是因为在该模型中综合考虑了风格类型K的因素,使得规模的增加反而会提高组合风险,这进一步说明并启示我们,在构建基金组合时,单一考虑规模因素可能结果适得其反,我们要得到最优基金组合就必须综合考虑规模因素和风格因素。

注:

①FOF(Fund of Fund)发源于20世纪90年代的美国,主要集中在欧美发达国家,它是指以基金为资产标的进行集合投资,在一个委托账户下持有多只基金,分散投资降低风险,更好地发挥专家集合理财的优势。

参考文献:

[1]Markowitz,Harry M.,Portfolio Selection[J].Journal of Finance,1952,Vol. 7,77—91.

[2]Sharpe,W. F.,A Simplified Model for Portfolio Analysis[J].Management Science,1963,Vol. 9,277-293.

[3]Lintner J.,The Valuation of Risk Asset and the Selection of Risky Investment in Stock Portfolios and Capital Budgets[J].Review of Economics and Statistics,1965,Vol.47,13-47.

[4]Evans J F,Archer S H.,Diversification and the reduction of dispersion:an empirical analysis[J].Journal of Finance,1968,23(5),761-767.

[5]Fisher,Lorie,some studies of variability of returns of investments in common stocks[J].Journal of Business,1970,Vol. 43, 99-134.

[6]Newbould G D,Poon P S,The Minimum Number of Stocks Needed for Diversification[J].Financial Practice and Education,1993,Vol.3,85-87.

证券投资风格与策略教学进度 篇4

在英语学习中,一直面临着一个较为尴尬的情况,很多学生学的是哑巴英语。传统的听力教学中侧重的是听力水平测试,教师介绍背景、解释生词、播放录音、提问题、核对答案,然后再次播放录音,让学生弄清正确答案及原因。这种教学模式中学生处于被动地位,教师是中心,而且课堂活动单调,很难调动学生的积极性。因此,在这样的课堂上师生之间互动性较差,气氛沉闷,难以达到预期的教学效果。基于传统教学模式中的问题和学生的这些课堂表现,教学模式应转变为以学生为中心,教师应在教学中帮助学生培养他们的听力学习策略,从而提高他们的学习积极性,使听力学习产生较好的结果。

二、教学风格的分类和定义

从教师讲课所占时间的比值、教学资料的类型、教学方法以及师生互动情况等方面分析,可以将教学风格分为两类:

一是开放型教学风格。这种课堂教学风格也叫艺术型或情感陶冶型,其特点是:教师在授课的过程中,感情充沛,富有激情,利用情感的感染性引起学生的情感共鸣,最终达到以情促知。具有这种教学风格的教师,知识结构有相当的广度和深度,在授课时能旁征博引,使学生从诸多的材料中得出结论,或启迪想象、发展智力;有较高的语言艺术修养,语言生动形象,具有鼓动性和感染性;教学组织层次分明,详略得当,重点突出;选择的教学方法、方式有利于教师情感优势的发挥,重视情感陶冶和美感的训练。

二是传统型教学风格。这种课堂教学风格也称科学型或思维型。其特点是:知识内容的交流性强,理论知识在课堂教学中的比重大,教师长于理论分析,善于概括和推理;具有敏锐的观察力,言语表达逻辑性强,教学态度冷静,追求一种理智的力量和科学的力量,强调以理服人;内容讲授层次清楚,线索分明,课堂教学设计步步深入,层层剥笋;讲究教学方法,善于启发诱导和点拨,重视质疑问难、讨论和练习等。

三、学习策略的分类和定义

学习策略指学习者为有效学习采取的措施。按照O'Malley和Vandergrift的分类,一般可分为元认知策略、认知策略、社会、情感策略。

元认知策略指计划、选择性注意、自我监控和自我评估等方面的策略,体现了学习主体本身的元认知意识。

认知策略指预测、推测、拓展和做笔记等策略。这一类策略直接与具体听力任务相联系,因此学生也就更为重视。

社会、情感策略指为学习者提供更多接触语言的机会,学习者为促进学习任务的完成而跟别人进行交流或自我调整,具体策略包括合作学习、求解与澄清疑问、消除紧张不安、自我鼓励、控制学习情绪、背景文化了解等。

四、数据分析

1.受试对象。参加调查的是西北师范大学英语专业一年级两位老师所代的 (其中甲老师带两个班,乙老师带两个班)四个班的学生,共126名, 其中男生14名, 女生112名。共发放问卷120份, 收回120份, 其中有效问卷114份。

2.三类听力策略使用情况。大策略中认知策略使用率最高, 其次是元认知策略和社会/情感策略, 这和复旦大学季佩英(2004)在《大学英语师生听力策略研究中》所得到的研究结果是一致的。

在所有策略中, 认知策略的使用频率占绝对优势。元认知策略的使用频率处于认知与社会、情感策略之间。这既不同于南京大学王宇(2002)在《关于中国英语专业学生听力策略的调查》中元认知策略是所有策略中使用频率最低的结论, 也不同于南京大学文秋芳 (2001)《英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点》中得出的中国学生最偏爱管理策略的结论(管理策略包括元认知策略和社会/情感策略)。出现这种情况的原因为:

第一, 就研究对象而言, 文秋芳是对英语专业学生从低年级到高年级的跟踪研究, 王宇的研究对象是非英语专业二年级学生,而本研究的对象为英语专业一年级学生;第二,就学习方法和习惯而言, 文秋芳是对学生三年学习策略的研究, 受试对象在三年中已经养成了一定的学习方法和习惯, 而且由于面对四级、八级考试的压力, 会自觉作出一些安排, 计划性较强, 而本研究的对象为一年级新生, 正在形成一定的学习习惯和模式, 虽然没有考试压力, 但会对未来英语学习做出一定的规划, 但计划性较二年级学生差。

3.教学风格的观察情况。项目分别针对两种教学风格的老师进行了追踪调查,进入课堂,进行科学的观察记录,分别从所用辅导资料、课堂互动情况、教师讲解时间与学生所用时间、教学方法等多方面进行对比。具体情况见下表:

在教学方法上,两者都以讲授式为主,问答式次之,但开放型教师还运用角色扮演等游戏方法,而且倾向于加入自己在课外找到的演讲视频、有声读物等。在占用时间方面。根据文秋芳的《关于英语学习与教学的反思》中我们看出,如果教师所用时间与学生所用时间的比超过了5,则说明该类型的课堂互动不够,给学生的时间较少,属于传统型。反之,则属于开放型。

4.听力策略与教学风格的配对与听力成绩的关系。研究用SPSS16.0进行了相关性分析。由下表得出的结论是:开放型———认知策略对学生的听力成绩影响较大,其次是开放型———社会情感策略,开放型———元认知策略。相比于开放性而言,传统型的教学风格学生的听力成绩相比开放性要低一些,大概有平均4分的差距。

五、结论

证券投资风格与策略教学进度 篇5

关键词：徐浩峰 武侠电影 美学 风格 叙事策略

作为最具中国特色的电影类型之一，武侠电影已有百年历史。2011年，徐浩峰以小成本电影《倭寇的踪迹》登陆院线，这部电影对于经济转型期热衷于“场面”“技巧”和“一个有趣故事”的大众观众而言，的确算不上一部“好看”的电影。随后上映的《箭士柳白猿》和《师父》，三部曲一出，徐浩峰的武侠电影风格基本呈现，《师父》更是获得第52届台湾电影金马奖最佳动作设计。至此，学界开始将“新锐武侠”“新硬派武侠”等命名给予这位文武并重的电影新人，而这三部略带有文艺片气质的武侠电影，虽然在票房表现上呈现意料之中的不尽人意，但良好的口碑大有将徐浩峰推向“开门立派”之势。徐浩峰将深厚的文化底蕴与扎实的武侠根基融汇于影像创作中，使其创作呈现出独特的美学意蕴，构成了别具一格的硬派江湖。

一、奇观化的武侠电影症候

影像术发明之前，中国人的武侠世界大多由文学文本构成。从《史记·游侠列传》，司马迁开始了中国早期侠义精神的书写。司马迁笔意鲜活灵动，传记体叙事颇有小说叙事的风采。他笔下的侠者古道热肠、重誉轻生，更重要的是太史公指出了侠者的生存方式：“或依附于权贵，厕身庙堂；或散居于市镇，混迹江湖。前者为武士，后者为任侠。”[1]太史公之后，国史笔意写法几经转换，侠客形象被正史逐渐驱逐，只占据说部一角。民国初期，救亡图存之下武侠小说突然兴起，平江不肖生的《江湖奇侠传》与这部小说的改编电影《火烧红莲寺》分别作为近代武侠小说与武侠电影的开端。《火烧红莲寺》中僧道有神功，武术在幕布上表现为剑光四射、掌心发雷、吐剑飞行的视觉特效，开启了“用电影把神功视觉化”的拍摄观念，将小说文本语言呈现为更加直观的非现实主义的盖世神功，构建了一个虚无缥缈的怪力江湖。

源头的影响，不可小觑。“武”逐渐沦为技巧或形式。建国后，由于大陆地区革命文化政策的实施，除了部分革命历史电影如《林海雪原》中依然保留有“武侠”成分，武侠电影已被驱逐出革命话语建构的内地电影。同时期的香港，武侠作品已开始将文侠与武侠形象合一，各类小说改编和独特编剧的武侠片开始广泛受到观众的欢迎，并成为香港电影业的主要支柱。邵氏影业公司出品的张彻《独臂刀》，阳刚写实；胡金铨《大醉侠》《龙门客栈》等更富古典人文意趣。在武术动作设计上也很“好看”，处处充满表演设计。武打明星制造出来，武术指导成名，直到70年代由李小龙将这种“好看”的“功夫”推向西方世界。李小龙集西洋拳、空手道、合气道、跆拳道、咏春拳、北少林等各门功夫于一身，打造了另一种意义上的功夫奇观。到徐克时，电影特效派再次占领市场，《蜀山传》《华英雄》《风云》等影片用特效表现神功，用爆炸效果提供虚幻刺激，形成了徐克电影独特的风格。

在电脑特效塑造的仙侠与超级英雄充斥荧幕的新世纪，既有张艺谋的《英雄》、陈可辛的《武侠》、徐克的《龙门飞甲》之类特效武侠电影的探索，也有李安《卧虎藏龙》、王家卫《一代宗师》以及并不能称为武侠电影的《刺客聂隐娘》（侯孝贤）之在“文戏”与“武戏”间寻找自我叙事风格的文学武侠。这些电影在呈现各自对庙堂江湖观念的同时，表面上看确乎有对传统武侠电影创作的突围之意，却更显现出武侠奇观化的电影症候。细看之下，获得巨大国际声誉的《卧虎藏龙》，武打动作几乎转变为了写意舞蹈。阿城在谈论徐克等人电影时就认为当时的中国武侠片应该是舞蹈片的一个变种，“因为一个理由，就动作起来了，打，所以武打片里的人是打不死的，永远在打，死了再起来，接着打，跟舞蹈是一样的。你看武打片里专门有武术指导，我看应该是舞蹈指导。”[2]阿城无意间道出了当时武侠片对于武打动作的过分表演化，“功夫”依然是高度艺术化的银幕奇观。炫技之下，侠义何在，江湖何处。

二、硬派武侠的美学风格

在上述背景下，徐浩峰电影的意义已经凸显。何为“武侠”，何处“江湖”，这是横亘在中国武侠电影面前最关键的命题。作为形意门传人的徐浩峰，在《倭寇的踪迹》中首先解决的就是“武”的基本命题：武者存在的意义，武是靠什么打、怎么打、打完之后又如何等诸如此类的技术环节。而这样技术的突破点不是电脑CG特效技术，更不是吊威亚、舞蹈、华丽服饰和演员的“颜值”，而是江湖规矩与真招真式。

《倭寇的踪迹》中戚家军要对抗日本倭刀，采取的是以其人之道还治其人之身的古典方式，刃不全开，既可以承接对方兵器，也可以转为进攻。梁痕录是明代抗倭英雄戚继光生前的贴身侍卫，他的梦想只是想让戚家军改制的兵器能够得到“正宗”门派的认可，能在武行开宗立派或者流传到民间。当军营原指挥史被四大门当为倭寇俘获之后改变意志，梁痕录依然固守自己的信念：“戚家军不在了，为戚家军留个影子”。为此，梁痕录必须遵守四大门两百多年来的规矩，通过“打门口”的方式，凭一杆戚家刀挑了四大门。动作干净利落，高手过招，没有来回，只有一下。到了《箭士柳白猿》，徐浩峰有意用影像复原已经失传的古代箭术。影片的情节简洁至极，一个先叫双喜后意外改名柳白猿的普通人，通过进入武林之后的身心洗礼。片中展示了“划勒巴子”式的格斗，即两个高手在不足三尺的间隔里，坐一小凳，靠手、肘、膝来攻击对方。《师父》中陈识最后的巷战片段中，陈识拳法高强，只身面对手持十八般兵器的各门派高手，并能做到礼让在先，静待对手准备。双方始终是一对一的对垒，用械斗的方式展现八斩刀与戟、单锋剑、三尖两刃刀、子午鸳鸯钺等北方兵器的交手，两三招之间便有胜负，依然做到点到为止、伤人不伤命。文化学家费孝通先生的论述或许会给我们一些启示：传统的中国是礼俗社会，重视行事的礼乐规矩。展示人与人之间充满仪式感的相处方式正是中国人的“样”。陈识在巷战中一人一步的过招，有过五关斩六将的“样”，既展现了武行本身的井然秩序，也是中国人群像式的文化仪式。武术指导袁和平曾评价徐浩峰的武侠电影，他认为徐把动作设计得太实在，电影拍得很好，但观众看起来“没有一个兴奋点”。袁和平曾是香港武侠电影的传奇人物，和徐浩峰的观点不同，恰也说明了徐在动作设计的创新之处。正所谓高手不用威亚，行家不玩特效。一招一式都能由人做出，由人使用，为人服务。能够做到化繁为简，并尊崇中国武学的本质，比起以往武侠电影的“花拳绣腿”，徐的电影更具有看似平凡而又变幻无穷的中国美学风格。

对真实的还原就要去除各种电影“添加剂”。徐浩峰塑造的武者侠客往往表现出和普通人相同的世俗气质。《箭士柳白猿》中，柳白猿只是村中一介布衣，因目睹姐姐被村霸侮辱，变为“跳墙和尚”后机缘巧合成为武林秩序的维护者箭士“柳白猿”。《师父》中的陈识，作为咏春拳传人，因希望南拳北传，只身离开佛山来到北方的武术之乡天津。陈识秉承着“刀法我给了，得多少，在你们”的理念，从一开始他就明白自己在门派观念严重的天津武行的地位。为了能开宗立派，他娶天津本地女子，收天津本人为徒。各种动机可谓并不高尚。陈识漂泊南洋十三年，给货船当保镖；徒弟耿良辰原本是脚行，习武后是街头摆书摊的商贩。他们都只是民间布衣，武人生活于世俗之中，经济来源同样是社会劳动。这种“凡人建制”使得影片主角有着普通人的思想和欲望，他们的功夫真实可考，他们的言行更接地气，他们的失意与悲剧更显示出彼时武林环境的真实。

三、叙事策略与武侠电影的现代性困惑

市井民间的低调身份本是徐浩峰武侠电影真实性的呈现之一，但从另一方面而言，却也道出了“武侠”这一形象本身在现代社会文化中的失落感。后期新历史主义学家米歇尔福柯认为，关于历史的叙述，重要的不是话语讲述的年代，而是讲述话语的年代。套用福柯的批评观点，对于武侠电影而言，讲述同样的年代，怎样表现不一样的江湖往事，电影呈现的其实是导演对“武侠”这一命题的阐释。徐浩峰总是将电影的时代背景设置在中国社会的关键转型期，或是传统武术遭遇现代西方“热兵器”的失落时代。在这种情态下，作品往往让结局呈现出一种非悲剧亦非喜剧的荒诞感。从戏剧美学的角度来看，荒诞感实则为更深一层的悲剧感，是现代人无法阐释和把握的无奈。《倭寇的踪迹》发生在明朝中后期，此时正是中国早期资本主义萌芽和西方现代文明入华时期。戚家军制服倭寇后，倭寇彻底消失，武林失去了“敌人”。“倭寇”出现，其实是两个被霜叶城四大武林世家全力围捕的抗倭名将戚继光的旧部。梁痕录的愿望被四大世家以“抗倭军刀”刀型形似“倭刀”，是“邪道”为理由拒绝。经过努力和较量，梁痕录终于获准在武行中立派开宗。但反讽的是，当戚家军军刀被拿到冷清阴暗的兵器库时，却是随意一丢，最终留下了“影子”。有意味的是，完成“使命”的梁痕录，最后和吉普赛舞女赛兰去了苏杭。一个是抵御倭寇的武人，一个是西洋女子，他们要去文人汇集之地“苏杭”，徐浩峰最后给人的留白是回味无穷的反讽与无奈。

如今，更多的武侠电影中“功夫”却需要科技特效来“实现”，这种二律背反的情态本身也注定了当代武侠电影表现自身的无奈。徐浩峰怎能没有看出武侠电影先天的无奈，“虽然我的理念可能会像片中的柳白猿和匡一民一样，被时代淘汰，但我之所以这样拍电影，是想为一些老手艺、老观念作一个挽歌。”[3]可贵的是他能给直面这种无奈，并在影片中表现出来，这也是徐式电影意义的呈现之一。

注释：

[1]王嘉然：《庙堂江湖——徐皓峰作品研究》，北京电影学院学报，2013年，第71-76页。

[2]李洋：《阿城先生谈电影》，2005威尼斯访谈，2011年02月09日。http：//cinephilia.net/archives/3273

[3]吴冠平，徐浩峰.武之美学 器之精神——徐浩峰访谈[J].电影艺术，2013年，第2期，第44-50页。

证券投资风格与策略教学进度 篇6

关键词：高職 外语教学 感知学习风格

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（b）-0000-00

1 学习风格及其重要性

学习风格，这一教学相关术语最早由赛伦首先提出，后由Keefe结合信息论的角度进行定义——它是在学习者自身的知识背景、认知能力、情感特征和生理行为等因素的相互作用下，能够如实的反映学习者如何感知世界、获取知识、提取信息以及如何与周边学习环境相互适用，并对之做出相应反映的一种相对稳定的学习方式。不同的学习者，因其所处在不同的民族、国家、地域，由于社会历史、文化背景及教育制度的不同必将导致学习风格的截然不同。学习者学习风格的优劣将直接决定着学习者学习质量和效率的提高。以下将结合当前高职外语的教学特点，对基于感知学习风格的高职外语教学策略做进一步的研究探讨。

2 当前高职外语教学的特点分析

教学过程包括教师的教和学生的学，这是一个互动的过程，在这一过程中，需要教学双方不断地对自己进行调整来适应对方。可是，多年以来，我国高职院校的教、学关系一直都处于错位状态。在传统的高职英语教学体系中，通常都是以老师的“教”为主，且又大多为相对统一的模式，根本无法顾及每一个学生的个性差异、学习差异，学生的“学”只能努力来迎合教师的“教”，这样的教学不仅效率极低，而且还会挫伤部分学生的学习积极性与主动性。即使部分学生的成绩很高，可是他们真正的英语应用能力却并不强。高职院校学生基本情况和一般的大学生有所不同，我们需要认真研究高职学生的学习风格及心理因素，这样才能更好的提高高职外语教学效率。

3 基于感知的学习风格分析

在现实教学过程中，学习风格所涉及的内容其实相当广泛。它是学习者个体在个人不同生理特点的基础上，在长期接受社会和学校教育的过程之中所形成的。它具有独特性、稳定性以及个体性等三个显著的特点。而基于感知的学习风格，就是通过学习者不同的信息感知渠道所形成的不同学习风格。不同的学习者，他们在接受刺激或者感知的时候的感官会有所不同。从心理学方面来讲，对于语言学习者的分析通常是通过学习感知模式来进行。因此，感知学习风格的形成必定会受到诸如视觉、听觉、触觉等多种感觉器官作用的影响，对此亦可以采取不同的分类方法。根据学习者在学习中感觉的不同偏好，可以将感知学习风格分成如下的几种类型：听觉型、视觉型、小组型、体验型、动手型和个人型等。教学策略在概念上分为广义概念和狭义概念。广义上的教学策略指的是在实施教学活动前，设计教学过程并作出决策，其中包括制订教学目标、组织教学内容、选择教学方式、设计教学程序以及作出教学反馈等。狭义上的教学策略指的是有一定针对性的选择恰当的教学方式。在教学实践中，教师的个性化风格就是通过教学策略来进行体现的。制订教学策略会受到很多因素的制约，如教师的能力素养、思想经验和教学风格等，制订教学策略的根本依据则来自于教学的内容、教学目标的实现以及学生的个性特征等，而其中最重要的因素之一便在于学生的学习风格。

4 基于感知学习风格的高职外语教学策略研究

（1）结合感知学习风格理论更新心理学教学内容，做到因材施教，切实提高高职外语教学的质量与效率。当前大部分的教育心理学教材，内容上大多是对普通心理学教育、能力和性格等个性特征的论述，而很少深入探讨学习者的学习风格，更谈不上根据学习者的学习风格来制定相应的学习策略了，这在很大程度上导致了当前高职院校教与学之间的严重脱节。为此，我们提倡要将学习者学习风格的相关理论及其测定手段和方法引入到当前教育心理学的教学内容中来。一方面，不仅能够避免学科间内容的重复，而且还能够大大丰富因个体差异带来的不同教学内容的变化，为因材施教提供切实可行的理论依据，提高外语教师因材施教的教育能力等；另一方面，在外语教学的实践中，使高职学生有意识的认识和培养自己的学习风格，从而有效的调整自己的学习方法，切实提高自身外语学习的质量与效率。

（2）增强学生学习风格意识，充分调动高职学生外语学习的主观能动性。研究表明，绝大多数的高职院校学生都欠缺学习风格意识的培养，甚至根本不了解自己的学习风格。针对这种情况，教师就应该积极地帮助学生发现或者培养学生的学习风格。通过恰当的指导，学生们通过对自己更全面的分析和了解，从而形成适合自己的学习风格。在于此，笔者提出三点建议：首先，教师应对于班级学生的学习风格进行一项调查，排查摸底，对于学生的学习风格情况有一个比较清晰的掌握。其次，教师要对那些不能认清或者认识不到自己学习风格的学生进行引导，帮助他们树立自己的学习风格。再次，对于那些学习风格不适合自己的学生进行指正，帮助他们改变成适合自己的学习风格。而无论哪一种学习风格，都有自己的优势与劣势，教师应该帮助学生扬长避短，不断完善与发展自己的学习风格。最后，教师还应该组织学生对于学习风格进行讨论，让他们对于学习风格有一个清晰的认识，引导他们自己对于自己的学习风格进行评价，或者学生之间相互评价，在讨论之中找到一种适合自己的学习风格。

（3）增加体验式教学机会，大力提高高职学生的外语学习技能与应用水平。调查显示，大多数高职学生都比较偏爱体验式学习风格。针对这一情况，教师就应该在自己的教学中多为学生提供一些体验机会，如角色表演或者模仿等，这样不但可以活跃课堂氛围，而且可以提高课堂学习效率。比如，我们可以播放一些与教学有关的英文影音资料，让学生观看后进行改编和表演；改变传统的单词教学方式，把单词设计成字谜让学生猜；让学生来讲解一些简单的学习内容等。语言学习是一项全方位的学习过程，在这一过程中需要发挥各种学习风格的特点，这样才能提高学习者的能力。所以，教师不能仅仅关注一种学习风格，还必须对各种学习风格都有所了解，采取有意适配策略，这样就一定能够更好的提高学生的外语学习技能与应用水平。

5 结语

综上所述，作为高职院校的学生，应该对自己的学习风格进行充分的了解，扬长避短，在实践中形成适合自己的学习风格。而高职外语教师则应该根据学生的学习风格，因材施教，采用恰当的教学策略，这样才能最大程度的提高高职外语的教学质量与效率。

参考文献

[1] 谭顶良.学习风格的研究及其在教学实践中的应用[J].江苏高教，1998（05）.

证券投资风格与策略教学进度 篇7

随着城市道路建设的快速发展, 其建设质量面临着新的考验和挑战。在道路建设项目中, 投资、质量、进度是工程项目的三大控制目标, 也是工程建设各方主体的中心任务。道路施工投资是施工企业开展施工的前提, 投资资金直接反映道路工程的本质, 它是检验与考核工程管理的经济手段[1];道路工程质量是施工企业的基础, 是企业工作的重点内容, 它是决定施工企业长期发展的生命线;施工进度是道路施工工程的周期要求, 它是实现施工管理资源优化配置的技术支撑, 是促进施工管理成本节省的重要措施。投资、质量、进度之间是矛盾的统一体, 它们之间既相互影响也相互制约, 道路施工的最佳方案就是以投入资金少、建设周期短、工程质量高为目的, 它也是施工各方在努力追求的经济效益。但是它们之间由于受到现实客观因素的制约, 其必然会存在相互影响的实效, 因此如何实现在道路施工中协调处理好投资、进度以及质量的关系, 实现道路施工实效的最佳经济效果是施工项目管理者最为关注的问题。因此为实现各方的经济目的, 需要正确处理好投资、进度与质量的关系。

1 道路工程建设项目中投资、质量、进度的概念

(1) 建设项目投资及投资控制。工程项目投资一般是指在保证某项工程施工进度和质量满足要求的情况下, 建设该工程所花费的全部费用的总和。工程项目投资控制是采用相应的管理措施, 包括组织措施、经济措施、技术措施及随时纠正发生的偏差等, 将工程建设项目投资控制在所批准的投资限额以内。 (2) 建设项目质量及质量控制。工程建设项目的质量是国家现行的有关法律、法规、技术标准及工程合同中对工程的安全、实用、经济、美观等特性的综合要求。质量控制是指为达到质量要求所采取的作业技术和活动。 (3) 建设项目进度及进度控制。建设项目进度一般指完成工程项目各建设阶段的工作内容所需要的时间。工程建设项目进度控制是对工程项目各建设阶段的工作内容、持续时间和衔接关系编制计划, 在实施过程中经常检查实际进度是否按计划要求进行, 对出现的偏差分析原因, 采取补救措施或调整直至工程竣工, 交付使用[2]。

2 资金、质量、进度三者之间的关系

(1) 对立关系。道路工程质量高需要投入较高的资金以及降低工程进度, 保障工程的质量, 如果要降低工程的资金投入势必影响工程的工期以及建设质量的高低, 同样的道理如果在工程中一味的追求工程进度, 就会造成施工人员在施工过程中增加一定数量的人资资源以及生产设备等, 造成工程资金的投入增加。 (2) 统一关系。从道路质量控制的角度分析, 如果在道路施工过程中加强对于工程资金投入以及进度的延长, 在一定程度上有利于工程的质量保障, 进而减低道理使用过程中发生病害而产生的维修费用增加。当然如果工程的进度进行合理的优化制定就可以保障工程在科学的配置下进行施工, 其通过优化配置可以实现工程费用的降低。因此, 不能将投资、进度、质量三大目标孤立地分离开进行分析和论证, 更不能为追求某一目标而忽视其它两个, 而应反复协调平衡, 力求实现最优。

3 如何协调这三者之间的关系

道路工程中的资金、质量、进度这三大目标的关系紧密相连, 相辅相成, 任一环节的缺失都会对工程造成相应的不利影响。首先, 在道路施工项目控制前需要对总体工程进行规划, 充分考虑道路施工各环节的控制影响因素, 确定不同环节的标准, 还要及时根据项目总体目标与环节目标进行调整, 实现投资控制、进度控制以及质量控制的协调。在对项目实行目标控制时, 除追求目标系统的整体效果, 还应做到各目标的互补, 认识掌握了三大目标的辩证关系, 防止发生盲目追求单一目标而影响到其他目标。其次, 及时根据道路施工工程的实际情况, 调整施工管理控制的主次矛盾, 摆正主要矛盾, 对影响当前道路施工的因素及时分析, 并且优化项目投资、项目进度以及项目质量的关系地位, 确保道路施工的控制目标实现[3]。

为使这三大控制目标趋于平衡, 实现合理控制道路施工目的, 应该采取不同的手段与措施, 加强对道路施工各环节的管理与控制。

(1) 组织措施。在道路施工中要明确各级施工方以及管理方的任务与职责, 对工程进行目的控制, 保障施工流程的顺利进行。 (2) 技术措施。在技术方面要重视技术储备, 做好新技术、新工艺的培训。有了技术保障, 才有可能推进工程进度, 确保工程质量, 降低工程费用, 为道路工程施工的顺利提供保障, 获得更大的经济效益。 (3) 经济措施。在道路工程项目建设之前, 应编制与施工进度相适应的资金使用计划, 以确保工程进度和质量。同时在建设工程中可以通过偏差原因分析和未完工程投资预测发现一些现有和潜在的问题, 并及时采取预防措施。 (4) 合同措施。在合同洽谈时要选择适合于工程规模、性质和特点的合同结构模式。在合同条款中还应仔细考虑影响三大控制目标的因素。

4 结论

道路工程项目中的投资、质量、进度三大控制目标贯穿于整个工程项目。在实施项目目标规划和控制时, 一定要认清这三者之间的辩证关系, 不能违背这种客观存在的关系, 要充分利用这种关系进行协调, 做到统筹兼顾, 并采取适当的控制措施, 以实现工程项目的控制目标。

参考文献

[1]毛鹤琴.工程建设质量控制[M].第一版, 中国建筑工业出版社, 1997.

[2]方林海.建设工程投资控制的几点探讨[J].南京建筑工程学院学报 (社会科学版) , 2000, 1.

[3]李玉英, 孙芳.工程项目管理[D].石家庄:石家庄经济学院, 1997.

证券投资风格与策略教学进度 篇8

【关键词】学习风格；不同学科；教学策略

一、引言

自Herbert Thelen 1954年第一次提出学习风格这一概念以来，后来的研究者对学习风格进行了探索和研究，大量有关学习风格的理论和模式相继产生。Keefe（1979）认为学习风格是学生与学习环境相互作用时表现出的一种经常的、稳定的行为。较为普遍接受的是Dunn夫妇和Price（1986）提出的概念，他们认为学生的学习风格是学生集中注意并试图掌握和记住新的或困难的知识和技能时所表现出的方式。在最新的研究中，Ellis（2002）归纳其内涵为学习风格是个体在处理学习材料与他人和环境相互作用时所表现出的与众不同的思维方式。不同的学者根据其不同内涵将学习风格分为三大类：认知学习风格、感知学习风格以及个性学习风格。

根据学习风格的不同定义，我们发现它们有三个共有的特征：一是独特性。学习风格是在学习者个体神经组织及其机能基础上，受特定的家庭、教育和社会文化的影响，通过个体自身长期的学习活动而形成，具有鲜明的个性特征；二是稳定性，学习风格是个体在长期的学习活动中逐渐形成的，一经形成，即具有持久稳定性，很少因学习内容、学习环境的变化而变化；三是兼有活动和个性两种功能。具有鲜明个性特征的学习风格与个性特征本身的不同之外在于它对学习活动的直接参与。平时所说的气质、性格等个性因素对学习的影响都是间接的，它们都必须通过学习风格这一“媒体”作用于学习过程。

但是以往的研究对于非英语专业的研究大都局限于把他们当成一个整体来研究，而对于不同学科不同专业的学生学习风格研究较少。因此，本研究旨在了解非英语专业学生的英语学习，并针对调查结果对教学方法提出相应的建议。本研究主要探究以下两个问题：

1.非英语专业文科学生和理科学生英语学习风格有何差异？

2.英语教师是如何调整教学策略以适应不同学习风格的要求？

二、研究设计

1.研究对象。此项研究采取随机抽样的方法，被试者来自于某大学非英语专业二年级计算机专业和行政管理专业本科生以及相关的英语教师。被试者共110人，其中文科生50人，理科生50人，男生50人，女生50人，英语教师10人。

2.研究工具。本次调查采用所罗门学习风格量表对被试者学习风格进行调查，本量表从四个维度考察学生的学习风格：“活跃型/沉思型”、“视觉型/言语型”、“感悟型/直觉型”和“序列型/综合型”。并通过调查问卷了解英语教师对这种差异的了解状况。然后用excel表格处理器和SPSS（17.0）软件对数据进行统计和分析。

三、结果与讨论

1.数据分析。①本次调查共发放调查问卷100份，回收有效调查问卷80份。本研究利用各个类型在总体中所占的百分比来判断文科生和理科生对各个英语学习风格类型的偏向程度，并利用选择比例指数SRI比较不同学科的学习风格分布情况。SRI在本研究中指在同一类型中行政管理专业的百分比除以计算机专业的百分比所得的结果。如果SRI=1，说明两组受试者百分比一样，那就本类型的风格分布情况一样；如果SRI>1，说明行政管理专业在本类型的人数分布多于计算机专业；如果SRI<1，则结果相反。

统计得知，活跃型、沉思型、感悟型、直觉型、视觉型、言语型、序列型、综合型的SRI分别为1.90、0.55、0.71、1.19、0.85、2.33、2.70、0.15。可见四个维度八种类型的学习风格在本研究受试者中都有体现。文科学生和理科学生在整体学习风格上差异比较明显，而且每一种类型英语学习风格，文科生和理科生的强度有明显的差异。

②在“活跃型/沉思型”维度，63%文科学生趋向于“活跃型”，有67%的理科生趋向于沉思型。而且在活跃型中，文科生的强烈程度明显大于理科生，“一般”程度以上，文科生高出理科生10个百分点。而在沉思型中，理科生“一般”程度以上高出文科生30个百分点。由于文科生和理科生的思维方式不同，所以出现了明显的差异。活跃型学习者倾向于通过积极地做一些事或通过讨论、应用和解释给别人听来掌握信息。而沉思型学习者更喜欢首先安静地思考，然后付诸行动。

③在“感悟型/直觉型”维度，文理科学生的差异并不显著，整体趋向于直觉型，文科生对于感悟与直觉的区分相比于理科生较明显，63%的文科生偏向于直觉型，53%的理科生偏向于直觉型。在感悟型中，文科生的强烈程度明显大于理科生，“一般”以上高出34个百分点。而理科生的直觉程度也明显高于文科生，达20个百分点。感悟型学习者喜欢学习事实，不喜欢复杂情况和突发情况，对细节把握较有耐心；而直觉型学习者倾向于发现某种可能性和事物间的关系，喜欢革新不喜欢重复，更善于抽象和推理。

④“视觉型/言语型”维度会影响学生的信息接收方式。本维度文理科学生绝大部分属于视觉型学习风格。理科生的视觉型学习风格的偏好程度明显大于文科生，文科生更擅长于言语表达，这与他们的专业性质是相吻合的。但是文科生的视觉型强度明显大于理科生，在“一般”程度以上高出理科生23个百分点。这说明文科生整体捕捉形象事物的能力高于理科生。视觉型学习者很擅长记住他们所看到的东西，如图片、图表、流程图等所演示的内容；言语型学习者更擅长从文字的和口头的解释中获取信息。

⑤在“序列型/综合型”维度，文科生和理科生的差异异常明显。90%的文科生偏向于序列型学习风格，而理科生只有33%选择了序列型。这符合文科生的语言习得会略好于理科生的事实，而且文科生的循序渐进程度明显高于理科生。序列型学习者习惯按线性步骤理解问题，每一步都合乎逻辑地紧跟前一步，他们倾向于按部就班地寻找答案。综合型学习者习惯大步学习，吸收没有任何联系的随意的材料，然后突然获得它，他们或许能更快地解决复杂问题或者一旦他们抓住了主要部分就用新奇的方式将它们组合起来，但他们却很难解释清楚他们是如何工作的。

2.讨论。通过访谈可知，只有不到三分之一的英语教师会意识到学生英语学习风格的差异。但是，很少会据此调整自己的教学风格。虽然在我们也不能要求英语教师在教学中兼顾每位学生。但是，英语教师应正确对待不同学习者在语言学习过程中表现出的语言学习风格偏好，并在教学实践中设计出相应的课堂教学模式。建议英语老师注意以下几点：

第一，在教学中引入“自主学习”(autonomous study)的理念。英语教师应更新教学思想，改变教学方法，使用与学习风格相适应的教材和教学手段，扩大英语学习者的语言输入量。语言教师还应根据语言学习理论和学习风格理论，对语言学习中的各个环节进行严格的指导，帮助学生根据自己风格特点，制定相应的学习目标和学习任务，以提高学习效果。

第二，在英语教学中贯穿语言学习风格的知识，使学生了解自己风格的长短，以作出调整和拓宽，同时学习和掌握不同的学习风格。英语教师还要在教学中因材施教，努力调整平衡教学方式，调整适应多种学习风格。教师应当通过采用多种教学模式，开展多样教学活动，让学生既有机会进行对话、讨论、表演等主动参与性活动，也有机会进行阅读、写作等思考性活动。

第三，大力发展远程教育和网络教学。远程教育和网络教学这一崭新的教学模式能够为学习者提供多样化的教学模式和教学素材，以适应不同学习者的学习风格和认知特点。因此，远程教育和网络教学为英语教学中教学风格和学习风格的匹配提供了广阔的前景，它的发展必将大大改善传统教学模式的弊端，为新时期英语教学提供新的思路和契机。

总之，从心理学的角度来看，学习者一般都具有相对稳定的语言认知风格，如何在新时期兼顾课堂语言教学的群体性和学习者语言学习的个体差异，成为每位英语教师和教育工作者必须认真思考的严峻命题。因此，语言学习风格的研究对于改变我国外语教育现状、提高外语教育水平无疑具有普遍而积极的意义。

参考文献：

[1]DeCecco，J. P.1968.The Psychology of Learning and Instruction.Englewood Cliffs，NJ：Prentice-Hall.

[2]蒋祖康.ESL/EFL英语课堂上的学习风格导读[A].In Reid，J. M.(ed).Learning Styles in the ESL/EFL Classroom[C].北京：英语教学与研究出版社，2002：F24.

[3]谭顶良.学习风格论[M].南京：江苏教育出版社，1995：154-268.等