基于能力本位的高职英语教学研究专题

基于能力本位的高职英语教学研究专题（精选10篇）

基于能力本位的高职英语教学研究专题 篇1

【摘要】高职院校担负着培养服务地方经济、具备可持续发展能力的应用型人才的使命，因此必须结合当前我国高职院校英语教学实际情况及用人单位对应用型人才英语能力需求情况，探索基于能力本位的高职英语课程体系建设，这对于高职英语教学改革具有重要推动意义。

【关键词】能力本位；教学改革；高职英语；

一、高职英语教学现状的分析

1、基础英语与专业英语课程设置有待进一步优化

调查的院校均开设了基础英语和专业英语课程，这为学生的英语交流和专业发展提供了基本保障，但在课程设置和学时安排上存在一定差异，不尽如人意。基础英语的设置应该针对不同专业、不同层次。不分专业、不分层次，“针对性”和“实用性”不足。专业英语应该普及到每所院校或每个专业，并将基础英语与专业英语有机联系起来，而且专业英语课程不能只流于形式或太难。

2、教材内容有待丰富和完善

高职英语教材应选用统一的标准编写，各院校选用教材不能有太大差异，否则不适于学生的实际英语能力。教材内容可多选取跟中国文化相关的题材，少加入了一些英美文化的内容。这样才更有利于中国文化的传承，有利于学生跨文化交际能力的提高。

3、教学方式有待改善

本研究所调研院校中，多媒体教学已成为英语课程教学的主要手段，它的优点是能够模拟并形成一定的语境和场景，在一定程度上调动了学生的积极性；但同时也存在弊端，如：有些教师一味地使用多媒体而忽视了课堂教学，把“人灌”变成“机灌”，形成了现代化的填鸭式教学；课件演示速度快，使得基础差的学生跟不上进度。教材附带的课件并不是根据所有学生的实际水平制作，不够详细和简单。久而久之，学生对英语的学习兴趣大大降低。

二、基于能力本位的高职英语课程体系建设

1、准确定位目标，构建灵活、合理的高职英语课程体系

重新审视未来职业取向及社会特别是重点行业、企业对学生英语应用能力的需求，重新审视教师的英语教学方式，准确定位，构建灵活、合理的高职英语课程体系。课堂教学形式应转变为以教师为主导、学生为中心，利用互动教学方法培养学生的自主学习能力。建议高职英语教学在低年级开设公共基础英语课程，在高年级开设专业英语及专门用途英语拓展课程。依据不同专业、不同层次设置不同的英语能力要求，实行分类教学、分类指导，以获得高职英语教育的最大时效比。

2、合理设置课程，注意课程间的衔接连贯

所谓“模块化”就是根据不同专业对英语能力的不同要求，按照英语“听”、“说”、“读”、“写”、“译”的技能类别分别进行设置，然后对学生某一项技能进行重点强化，以“重点”技能的学习带动其它技能的学习，从而促进英语能力的全面提升。模块化能够根据不同专业特点设置英语课程，提高了学生英语学习的实效性和针对性。所谓“层次化”，就是为了满足不同起点学生的学习要求，将不同英语水平的学生分为不同的级别来组织教学。高职学生的来源较为多样，其英语水平参差不齐，单一进度很容易造成起点高的学生“吃不饱”而起点低的学生“跟不上”的窘境。

3、改进教学模式、调整教学重点，助推学生英语能力的提升

通过创造英语典型任务的方式，将“教、学、做”融为一体，以工作实践为手段、主线和框架，以“特长项”的学习带动“普通项”的学习，从而实现学生英语能力的全面提升，这比笼统的讲授具有更强的实用性。

在英语教学中应依据专业的不同选择不同的实践教学方法。核心原则是确立以“学生”为中心、“能力”培养为本位，突出“实践”教学的重大特色。要让学生真正成为学习的主人，教学中就应选择合适的教学方法，注重学生思维的促进和激发，使他们掌握发现真理、解决问题的科学方法。在教学中可将多种教学方法相结合，如任务驱动教学法、项目教学法、情景教学法等。在具体教学过程中，教师要发挥自身的主导作用和激励作用，以学生为中心，以任务驱动为主线，把学生的学科内容与将要从事的职业联系起来，在课堂上模拟真实的工作和生活场景，并鼓励学生积极参与表演和讨论，培养学生在特定的工作环境中的英语交际能力。

4、改革考评机制，强化科学考核

传统的考评机制多以期末考试成绩作为衡量学生英语水平的尺度，很难真实反映学生的英语应用能力，考评机制改革势在必行。高职英语教学重在培养学生语言的应用能力，更应采用多元考评的方式，以真实反映学生的英语能力。将过程评价与结果评价、动态评价与静态评价、自评与他评相结合，实现科学考核。同时，鼓励学生选择性参加英语职业技能考证，提高学生职业英语能力和社会认可度。

5、加大投入，强化教师队伍建设

在“以任务为主线，学生为主体，教师为主导，能力为本位”的学生职业能力培养过程中，教师充当着多种角色，其作用是不言而喻的。教师的教学能力和个人素质对激发学生英语学习兴趣至关重要，特别是各类专业英语拓展课的开设离不开能够胜任的英语教师队伍。基于能力本位的高职英语教学改革对英语教师的知识能力提出了更高的要求。因此，高职院校应加大投入，提升英语教师队伍的整体素质。英语教师必须了解各行业、专业的发展趋势，不断更新教学内容，在对行业、专业有一定了解的情况下才能保证学生全面、系统地完成职业英语训练任务，满足社会需要，实现教学与实际工作的接轨。

三、结语

总之，高职英语教育和普通高等院校的专业英语教育是有区别的。前者更注重培养和社会岗位切合的人才，所以高职英语课程应以市场为导向，以应用为主旨而开设。不但要加强学生英语语言基础知识和基本技能的训练，更要重视学生实际使用英语进行交际的能力的培养，以“实用为主，够用为度”为原则，以实践性和实用性为专业特色，实现学生英语应用能力的可持续发展。

参考文献

基于能力本位的高职英语教学研究专题 篇2

教学团队建设是高职师资队伍建设的重要环节, 是高职实施教育质量工程的保障措施, 也是建设高职体育改革与发展的需要, 是体育教师专业发展的需要。

以“能力为中心”就是以能力为本位, 以学生为中心, 以行业为导向, 以全面分析职业角色活动为出发点, 以提供行业对学生履行岗位职责所需要的能力为基本原则。其核心是如何使学生具备从事某一职业所必备的实际能力。以“能力”为本位的高职体育专业教学团队建设就是让团队教学目标更明确, 针对性和操作性更强。

1 当前高职体育专业教学团队存在的现状

1.1“能力本位”教育理念的团队建设认识不深刻

目前, 随着高职教育的不断发展, 高职院校功能性不断增强, 伴随其功利性导向持续增强, 因此, 教学任务采取自上而下分配传达的模式, 这些因素对于正在建设中的教学团队来说, 势必会影响对学生职业岗位能力的培养, 包括学生的创新能力、实践能力等。也削弱了教学团队中教师成员的自主创新发展, 直接影响到了高职院校创新能力较差、教学团队功能弱化等。

而高职实施素质教育就是要以培养学生的创新精神和实践能力为重点, 因此, 是否重视能力的培养也是新旧教育观和人才观的根本区别。因此, 整个教学团队要树立团队观念, 从深化管理体制改革和提高教学质量的高度认识以“能力本位”教学团队建设的意义和价值, 为团队建设提供观念支撑。

1.2 团队协作有待加强

维果斯基的“知识的建构是发生在与他人交往的环境中, 是社会活动与互动的结果, 就实际情况来看, 教师最大的援助也是来自其他教师。”说明了交流与协作的重要性。而在实际的教育教学活动中, 由于教学团队中教师之间缺乏充分的合作与交流, 多数教师的教学资源系统相对封闭且长期处于自身既有经验的重复性运转的状态。

因此, 整个教学团队的教学工作和科研工作需要在团结、协作、有效的环境下, 才能够实现最终的工作目标。但是, 目前我国高职院校教学团队建设还是处于初期发展阶段, 缺乏教学团队运作的内涵, 合作开展教学改革的基础较差, 教学改革更多是单兵作战的“个体化”模式, 得不到来自其他教师的经验和智慧的支持, 这样既不利于对学生专业素质的培养, 也不利于整体教学水平的提高。

1.3 团队建设缺乏有效激励机制

要使教学团队保持旺盛的生命力和强大的吸引力, 充分调动团队成员的工作积极性、主动性和创造性, 必须建立有效的激励机制。目前, 已制定的激励奖励措施和相关制度大多数都是受制于传统的个人激励奖励的评价标准, 不利于教学团队的发展建设。因此, 只有根据高职院校教学团队的特点, 将团队绩效考核与成员个人绩效考核良好结合, 建立起一套完善健全的公开综合考核评估体系, 并且创建有效的团队与个人绩效考评激励奖励办法, 才能真正做到对高职院校教学团队和教师个体的有效激励。同时, 也可以促进教学团队的整体水平提高。最后, 要给予教学团队中的每个教师个体公平发展、公平竞争的机会, 以保证团队管理的良好运行。

1.4 师资结构及职业素养有待提升

伴随着高职教育的扩招, 体育教师数量呈现不足, 同时结构也不合理:教学团队中教师年轻化, 高学历、高职称的教师人数较少, 缺乏高水平的专业带头人、企业行业专兼职教师较少等问题。这样就不利于教师梯队建设, 更不利于青年教师的培养。所以, 必须要注意团队成员在知识技能、年龄、学历、职称、个性特点上的优化组合, 要做到师资队伍结构的优化, 就要与时俱进, 根据社会、经济发展的水平和要求, 制定有前瞻性的、切合实际的、可操作的高职师资结构优化的发展目标, 使高职师资队伍自身也得到可持续发展。

应用型高技能专门人才的培养要求教师不仅要有深厚的专业理论知识素养, 而且必须具备较强的专业实践能力和丰富的实践经验, 师资队伍素质的高低是教育教学质量优劣的决定性因素。因此, 提升教师职业素养, 既是新时期高职教育改革发展和人才培养目标的需要, 也是高职院校办出特色和提高教育教学质量的关键。

2 能力本位的高职体育专业教学团队建设途径

2.1 把“能力本位”作为团队建设核心理念

高职体育专业承担着为国家培养体育专门人才的任务, 教师仅仅作为体育知识、技能的传授者显然已无法适应高职体育专业教育发展的需要, 因此, 教学团队的建设, 为对体育教学改革和提高体育教学质量, 推动全民健身计划的实施都具有重要的理论与现实指导意义。

能力本位教育的教学目标非常明确, 它强调职业或岗位所需能力的学习和运用, 以达到某种职业的从业能力要求为教学目标。因此, 高职体育专业教学团队要在对学生的职业能力、素质结构进行充分建构与分析的基础上, 关注培养学生的运动兴趣、运动技能、职业体能、社会能力和方法能力, 并分析专业特点和学生未来职业要求的基础上调整教学团队的教学目标, 实现以能力本位的高职体育教学。

2.2 把内涵建设作为团队建设核心内容

教学团队的内涵建设就是要团队要成为一个有机的整体, 在团队内部建立完善的自我发展、分工协作、相互学习的机制, 使教师个人、团队和整个学校得到共同的发展。因此要做到:第一, 团队管理目标化;有既定的目标才能为整个教学团队的成员来导航。作为高职体育专业教学团队应树立正确的职业教育观, 具有积极向上的良好心态和团队合作精神, 能够联系社会、紧跟市场需求、服务社会, 以帮助学生更好地掌握体育专业技能和树立终身学习的能力作为团队的目标。第二, 管理角色新型化;管理者既是团队目标的设计师, 也是团队活动的组织者, 同时还是团队工作的成员, 实现角色要由单一的管理者向多重角色转变。第三, 团队结构多样化;高职体育专业教学团队结构应来自不同工作岗位的, 有理论和实践教学的, 有从事管理工作和实际操作工作的, 让来自不同岗位的成员组成交流的、学习的群体。第四, 团队组织学习化;强调全员学习的同时也要强调全过程学习。即学习即工作、教学与研究互动提高的良性机制。强调团体学习的同时更强调团队成员的合作学习和群体智力的开发, 使团队成为一个真正的学习共同体。

2.3把“引进来”作为行业专家对团队建设水平的补充方式

目前, 高职体育专业教学团队在师资结构、学历结构、专兼结构等方面还存在着许多问题, 特别是部分专业教师的理论水平和实践操作能力不强, 其理论联系实际的水平与高职院校所要求的“能力本位”教师素质差距比较大, 因此必须到相关行业、企业聘请相关专家作为教学团队的骨干, 让其参与团队目标建设, 并参与教学和科研。具体如下:第一, 对技能水平要求较高和理论水平较深的课程内容, 进行讲学和现场解答。第二, 担任专业课程、实践课程和企业文化课程的教学与指导任务。第三, 作为院校的学科带头人和骨干教师等, 加大师资培养力度。

2.4 把“走出去”作为骨干教师的培养途径

为了优化队伍结构, 加强专业建设和课程建设, 首先必须保持教师队伍的相对稳定, 特别是骨干教师的稳定。只有稳定, 建设才有基础, 培养才有对象。通过对部分中青年骨干教师送到科研机构或高等学府进修, 提高学术水平, 或到企业一线进行生产锻炼, 提高实践动手能力, 增强实践经验。具体包括:第一, 到重点院校的对口专业或相关机构进行深造, 攻读学位。第二, 到一线 (包括校外实训基地、相关企业等) 挂职, 参加生产实践锻炼。对于没有专业实践的教师, 尽可能安排在建设、管理、服务第一线实习, 增强行业实践知识、提高实践技能。

2.5 把“带起来”作为团队壮大的手段

利用发挥骨干教师的传、帮、带作用, 不断提高教学团队整体水平。团队可以通过以老带新、以强带弱, 对学科带头人和骨干教师进行重点扶持和培养, 定期对中青年教师进行实习、实训、课程建设、学术等方面的培训, 以提高中青年教师的教学和科研水平。加强对新进青年教师的培养, 通过实行“导师”制度, 由高职称教师、行业专家将年青教师“带起来”, 负责指导中青年教师学习、教学、参与学生实验、参加课题研究等, 并利用学院的实习基地进行实践能力的培养和提高。

总之, 在了解分析高职体育专业教学团队建设现状的同时, 探索以“能力本位”团队建设的途径为宗旨, 来突出团队内涵建设, 用“引进来、走出去、带起来”方式与途径加强教学团队建设, 旨在转变高职办学理念, 完善专业教学团队建设, 也为提高高职体育专业教育教学改革和教学质量的提供有力保障。

参考文献

[1]韩庆祥.能力本位[M].北京:中国发展出版社, 1999.

[2]石小健.体育教学团队建设浅析[J].教学与管理, 2011 (2) .

[3]王莹.基于能力本位的高等职业教育人才培养模式研究[D].山东师范大学, 2006.

[4]赵军.高校体育教学团队建设构想[J].浙江体育科学, 2009 (5) .

[5]和震, 吴万雄.能力本位职业教育的历史背景与理论基础分析[J].工会理论与实践, 2002 (10) .

[6]陈丽金.高职院校教学团队建设研究[J].南宁职业技术学院学报, 2012 (4) .

[7]卓莉, 邓志茂, 王革.我国高校体育教学团队研究综述[J].韩山师范学院学报, 2012 (3) .

基于能力本位的高职英语教学研究专题 篇3

关键词：能力本位；高职课程；整体教学设计

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）07-026-02

高职教育目前正面临着新的突破性发展, 占有了高等教育的半壁江山。高职的教学教改已经从宏观（全国、省市地区的布局）发展到中观（学院、专业、教师队伍整体）和微观（每门课程与每位教师），教改中的中观和微观问题便成为了目前高职教改中亟待解决的主要问题，而如何针对职业岗位能力和高职学生特点，进行有效、系统的高职课程教学设计是微观问题中首先面临的实际问题，也是课程教学改革中重要一环。

一、高职课程教学的设计理念

高职教育的培养目标是技术应用型、技术技能型或操作型的高技能人才，不是研究型、设计型的人才，培养的学生不仅要具有良好的职业道德和职业素质、熟练的职业技能，还得有工作后的持续发展能力和扎实的、系统的专业应用知识。为使毕业生能“零距离”适应职业岗位群的工作要求, 在课程教学的设计过程中，一方面需要改变传统的课程教学目标, 转变知识本位为能力本位，另一方面必须打破传统的学科理论体系框架, 构建基于职业能力目标实现的各个项目和典型工作任务, 使其贯穿于整个课程的教学过程，将教学演变为一个连贯的、实际操作的能力训练体系, 从而实现课程教学内容的“任务化、实战化”。课程教学设计思路应符合先进的高职课程教学理念, 遵循“以职业活动为导向、突出能力目标、以项目为载体、用任务训练岗位能力、以学生为主体、按理实一体化设计课程”六大基本原则，突出课程能力目标、知识目标和职业素质目标。

课程教学设计包含整体教学设计和单元教学设计，整体设计是为获得课程教学的最优整体效果，而对一门课程的各教学要素进行系统化设计。每一堂自身合理的课需从各单元联系的角度对课程教学进行整体设计和整体优化。课程整体教学设计可从这几个方面着手进行，包括课程的性质与定位、课程目标设计、课程内容设计、能力训练项目设计、进度表设计、考核方案设计、教学环境、教学资源、教学评价等。

二、课程整体教学设计模式

1、“知识本位”模式。

这种模式的讲法是“讲授+案例+练习”，没有能力目标和能力训练内容，考核就是考知识点，是一种传统的知识体系模式，只适合以知识传授体系为主的课程，如《xx原理》、《xx学》等，不适合职业教育课程。

2、“知识+实训”模式。

这种模式是先讲基础知识，再在课程后期综合实训，理论与实践操作分离，能力训练效果不明显，适合以能力点的训练为主的课程，如《机械制图》、《公差测量》等。

3、“贯穿项目+一体化”模式。

这种模式需精心设计一个贯穿整个课程的大型项目，并对应课程内容设计分解成若干任务，任务的全部完成也就是實际项目的完成。教、学、做一体化，紧密结合。知识为项目服务，实现全面考核、综合评价。大部分的核心职业课程都适合该模式，如《汽车发动机构造与维修》、《注塑模设计》、《数控加工编程》等。

4、“双项目并行”模式。

这种模式需先精心设计项目1和项目2两个课程项目，各项目被分解成一系列的任务，教师示范、学生模仿，完成课内项目1，项目2就由学生课外独立完成，根据效果考核学生能力。针对一些管理类、外语类、社科类的专业课程，一些能力的训练需借助于社会力量，比较适合采用该模式。

5.、多项目串行”模式。

这种模式需设计多个由浅入深的能力训练项目，从简单到复杂，逐步增加知识点和能力点，最后设计一个大型复杂的实用项目，既训练了单项能力，又提高了综合技能，适合以N个串型项目为主课程，如《汽车机械基础》、《汽车专业英语》等。

教无定法、模式多样，不同的专业，不同的教师能结合自己的课程特点和经验，通过组合和变形，能创新出多种新颖的课程教学模式。无论采用哪种，高职的课程教学都需围绕能力和项目来进行设计。

三、课程整体教学设计实践

1、职业岗位与典型工作任务分析。

针对高职汽车类专业对应的“机电维修”岗位，提炼出六个典型的工作任务：汽车各系统的使用与操作、汽车各系统的测量与检查、汽车各系统的维护与保养、车辆零部件和系统的拆卸与安装、车辆和各系统故障的检测与诊断、车辆维修质量检验，并分析对应的能力、素质要求，为下一步的课程教学设计作铺垫。

2、课程目标设计。

对该课程的能力目标、知识目标、素质目标进行设计，格式如表1。

3、课程内容设计。

按照60课时的标准，设计该课程的教学包含七个模块内容[2]：发动机总体构造（6课时）、曲柄连杆机构（12课时）、配气机构（10课时）、发动机冷却系（8课时）、发动机润滑系（6课时）、发动机燃料供给系（8课时）、发动机的装配与调试（10课时）

4、能力训练项目设计。

根据课程教学内容的七个模块，设计对应的能力训练项目7个，分解成子项目14个:1.1发动机的种类和基本机构组成, 1.2汽油机和柴油机的工作原理；2.1曲柄连杆机构的拆装及检修，2.2曲柄连杆机构的常见故障诊断；3.1配气机构的拆装调整及检修,3.2 配气机构的常见故障诊断；4.1发动机冷却系统的拆装及检修, 4-2冷却系统的常见故障诊断；5.1润滑系统的拆装和检修, 5-2发动机机油压力异常故障诊断;6.1汽油机燃料供给系统的结构与检修;6.2柴油机燃油供给系统的结构与检修；7.1发动机的解体，7.2发动机的装配与调整。以子项目3.1为例,能力训练项目设计样式如表2。

5、进度表设计。

将14个子项目按60课时教学量在一个学期中的教学周内逐项安排，做到有条不紊、循序渐进。第一堂课设计实施步骤（1)播放发动机相关视频，引入发动机检修项目和任务，讲述本课程的能力目标和知识目标，让同学明确课程学习内容；（2）对照发动机总体构造图片，观察实物，辨认零部件，讲述作用、结构特征、基本术语等；（3）布置作业：参观4s店，激发学习兴趣；看图识零件，巩固所学内容。

四、课程整体教学设计的效果与体会

1、课程教学设计的好坏取决于教师的“双师”素质。

职业技术课程不再是突出知识目标，而是要用实训项目不断地、反复地训练各项能力。由于目前高职师资队伍中很多专任教师不具备“双师”素质，缺乏企业工作经历，难以对岗位真实要求，能力需求进行系统分析，没有实际项目开发经验，因而难以设计实施课程的能力训练项目，加强教师的各种企业实践势在必行，如专任教师下企业顶岗实践便是一个好的方式。

2、课程设计不能完全局限于课本内容和顺序。

要多补充直观、具体的、有职业活动导向的案例，从案例中导出实际问题，增加课程信息量，拓展学生能力范围，并将培养学生的“自我学习能力”贯穿于课程教学的整个过程，以增强持续发展能力。

3、课程教学设计必须切实可行。

教学设计要在理想与现实中进行平衡，要充分考虑时间、成本、设备对教学设计的限制。特别是教学设计要符合学习者、学校的条件基础、教师的能力水平等，否则课程设计的再好，再符合职业教育要求，也不过是水中月，镜中花，不能在教学中真实的做到。

4、教学设计方案需反复修订，不断完善。

高职课程的环境、学生、内容等的动态性，决定了教学设计方案不是一成不变的，教学实施中，会不断地出现新问题，教学设计方案也要随之不断进行修改完善。

5、课程设计应先于教材改革。

职业教育不会出现现成的全国统一的教材，这是由职业教育要为地方经济建设服务的特点决定的，教师必须参与自己所教课程的教材建设过程，真正实用的教材只能在自己的教学实践中去总结和创造。尽管目前教师一般是在高职教材中选用最好的教材作资源来辅助教学，但应当以此为基础，先进行课程设计，只有经过不断实践、完善后，通过整理自己的教案、讲义等，然后再开发成适合自己专业一体化教学的新教材。

参考文献

[1]戴士弘,毕蓉.高职教改课程教学设计案例集[M].北京:清华大学出版社,2007.（1）

试论高职能力本位课程模式的建立 篇4

试论高职能力本位课程模式的建立

课程是学校实现人才培养目标的基本载体,而课程模式是课程开发的指向.职业教育是一种“能力本位”的.教育, “学科本位”课程模式在高职教育实践中已凸显不足, “能力本位”的各种课程模式尚不成熟,构筑以培养学生职业能力为终极目标的课程模式有待进一步探索.

作 者：管友桥 作者单位：湖南省衡阳财经工业职业技术学院刊 名：当代教育论坛英文刊名：FORUM ON CONTEMPORARY EDUCATION年，卷(期)：2009“”(4)分类号：G71关键词：能力本位 课程模式 有效构建

基于能力本位的高职英语教学研究专题 篇5

中职学校语文怎么教？一直是中职学校语文教师积极探索的问题。对这一问题，有的教师认为，应从语感上培养中职学生的语文能力；有的教师认为，应利用第二课堂加强对中职学生课外阅读的指导，提升中职学生的阅读理解能力；有的教师则提出，改革传统教学模式，利用现代科技手段，运用多种教学方法培养学生的语文能力等等。笔者认为，把这些观点归纳起来，就是强调要培养中职学生的语文能力，换句话说，就是“以能力为本位”构建中职学校语文教学体系，以适应中等职业教育教学改革新形势的需要。

一、以能力为本位符合新形式中等职业教育教学发展的需要

1中职学校强调能力应用，专业性强。

在课程设置上，中职学校与普通高中是有着区别的。中职学校偏重专业，强调能力应用，这也是中职语文与普高语文最大的区别。因此，中职学校的语文教学应不同于普通高中。中职学校的语文教学，应根据中职学校专业特点，有针对性的实施语文教学，构建“以能力为本位”中职学校语文教学体系。语文教学应贴近学生实际、贴近社会、贴近职业，加强实用语文能力培养，使学生达到学以致用的目的，这样才能满足新形式下中等职业教育教学的发展需要。

2从中职学生的现状来看，轻基础，重专业。

众所周知，进人中职学校就读的学生，大多是考场上的失败者，进人社会，年龄太小，升学又无望，无奈之下，只好就读于中职学校。笔者曾对我校一年级的新生进行问卷调查，调查结果表明，68%以上的学生对学习基础课没兴趣，而且还认为基础课没用，只要学好专业课就行了。面对这一现状，如何让中职学生从练习、考试、分数的枷锁中解脱出来？如何让中职学生回归语文的世界，唤起他们对语文的热爱？因此，中职学校语文教学必须改革，教师要解放思想，从应试的束缚中走出来，改革教学方式方法。第一要务，就是要恢复学生的学习信心，激发学生的学习兴趣，这就要求必须构建有中职学校特色的语文教学体系，加强语文教学的适用性，强调能力应用，从而才能真正提高中职学生的语文能力，达到教书育人的目的。

二、以能力为本位符合社会对职业能力的发展需要

著名语言学家吕淑湘先生曾说过：“教师培养学生，主要是教会他动脑筋。这是根本，这是教师给学生的最宝贵的礼物。就是给他一把钥匙，他拿了钥匙能够自己去开门，到处去找东西。你不给他这个钥匙，那再有多少宝贝他也没有法子拿到手。有的教师讲课能讲得眉飞色舞，能让学生听得津津有昧，这当然是好事……但重要的不在于讲得有趣，而在于使学生得到一把钥匙。”吕叔湘先生还说：“智慧就是能动脑筋。你会动脑筋，所有的知识都能供你使唤；你不会动脑筋，那些知识不为你所用，不是你的东西。”我们教书，要使学生“有知识，这是不错的，更重要的是要有智慧”。这段话形象概括了掌握能力的重要性。当今社会对能力的要求是显而易见的。现在的企业对学生的能力要求越来越高，学生如能掌握能力就好比获得一把钥匙，在今后职业生涯中，自己能自由掌握开启通往成功的道路。如何实施“以能力为本位”的中职学校语文教学策略，笔者多年从事中职学校语文教学，认为应从以下几个面着手：

一教学目标要与学生实际认知状况和能力水平相适应。

语文教学目标的建立，要从中职学生实际认知状况和能力水平出发，目标过高，就好比天花板，让学生望而生畏，学生达不到要求，从而产生厌学的心理；目标过低，好比地板，学生很容易达到要求，在心理学上称之为“地板效应”，太容易、太轻松就获得满足，又容易造成学生轻学的心理。因此，教师要根据中职学校的学生专业特点，根据中职学生的认知情况和语文能力制定合理的教学目标，让学生跳一跳就能摘到果子。这样的目标，不但可以提升学生的求知欲，还可以提高学生的语文能力。

二教学内容要突出职业教育特色，强化能力训练。

强调能力应用，是中职语文同普高语文最大的区别。语文作为其他学科的基础工具，他的作用应该是为学生未来就业服务，为其他专业课程服务。中职的语文教学，应紧扣职教特点，紧密结合职业需要，强调适用性、发展性，有针对性对学生进行口语交际能力和写作训练，培养学生的口头和书面表达能力，积极开展语文综合实践活动，提高学生的语文应用能力和实践活动能力，语文的听说读写能力最终要落实到学生未来职场需要的语文应用上。中职语文教师应将重点放在创设语文应用情境，培养学生根据特定情境恰当应用语言材料、语言范式进行恰当表达的能力，通过有意识的强化训练引导或提升学生的“内部”感悟能力，以生成社会需要的“外部”听说读写能力，使学生达到学以致用的目的，从而全面提高中职学生的语文综合素养，以满足学生未来就业的需要。

三教学方法要灵活多变，不拘一格。

著名语言学家吕淑湘说过：“好的老师是把课上活了”。把课上活，才能激发学生学习的兴趣，才能调动学生学习的积极性，才能使学生在课堂中获得开启未来职业生涯的钥匙。我认为，中职学校的语文教师，应根据本校专业特色、学生特点，灵活采用教学方法，不拘一格。教学方法有很多，作为中职学校的教师，在传授知识时，要从中职学生的认知特点、专业的差异性制定合理的教学计划，灵活采用多种教学方法，注意引导学生养成多思、善问、独立思考、认真钻研的习惯。在教学中，注意联系教材和学生的实际，提出富有启发性的问题，以激发学生的思考，开阔思路，活跃学习气氛，调动学生的主观能动性，引导他们生动活泼地学习，使他们经过自己的独立思考，融会贯通地掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。要善于启发引导学生动脑筋思考，给他们一把钥匙，授予学生学习的主动权，这是发展学生智力、培养学生能力的重要途径。

四考核评价要从学生实际出发。应多元化。

基于能力本位的高职英语教学研究专题 篇6

据笔者调查, 目前贵州省共有高职院校32 所, 其中开设了会计类专业 ( 包括会计、会计电算化、财务管理、审计) 的院校有20 所。从贵州省教育厅1 月发布的贵州省2016 年的高职招生计划来看, 会计类专业共招收1891人, 其中理工类919 人, 文史类972人。相比2015 年, 招生人数稍有上升。再参考其他专业的招生情况, 会计类专业招生也有人数上的优势; 另外, 会计类专业还是不少高职院校的特色专业和重点专业, 常年保持较高的招生计划人数。可以肯定的是, 会计类专业生源较好。

笔者走访了贵州省开设会计类专业的8 所高职院校 ( 贵州职业技术学院、贵阳职业技术学院、贵州工商职业技术学院、贵州商学院、黔东南职业技术学院、黔南职业技术学院、遵义职业技术学院、安顺职业技术学院) , 对其会计类专业人才培养方案和课程设置情况进行了调查。通过调查发现: 8 所高职院校都开设了 “会计学基础” “财务会计” “成本会计” “财务管理” “审计学” “经济法”等专业课程。高职院校的会计类专业课程设置与本科院校的差不多, 其中财务会计类课程是由本科院校的中级财务会计类与高级财务会计类合并而来。

此外, 8 所高职院校都建有会计电算化实训室, 安装了厦门网中网会计手工操作、用友、金蝶财务等软件。部分高职院校还安装有兰贝斯会计从业资格考试软件, 建有ERP实训室、珠算实训室、点钞实训室、传票翻打实训室等。可以看出, 部分高职院校对实践教学环节非常重视。

二、市场对会计从业人员能力要求提升

贵州省统计局公布了2015 年第一季度就业情况, 人才市场供需较为平衡。单从人才市场需求来看, 企业需求前5 大职位为销售、酒店管理、会计、业务员、人事。再纵观全国, 2015 年第二季度包括贵州在内的全国部分省市人才服务机构市场供求情况分析报告显示: 除华东地区外, 财务、审计、税务等职位用人需求均排名前十, 需求较大, 就业竞争依然特别激烈。

笔者在人才市场对招聘企业进行了走访, 了解到企业招聘更青睐于具有较强综合职业能力的人才, 而并非单一的只具备会计技能知识的人才; 更喜欢具有较高职业道德、较强团队合作能力、较好沟通和应变能力的人才; 对专业性的要求, 也从过去技能型人才提升到了精通国家财税法律规范、财务核算、财务管理、财务分析、预算管理等财务制度和业务, 熟悉国家会计法规, 了解税务法规、相关税收政策、银行业务和报税流程的技术 ( 分析) 型会计人才和管理 ( 决策) 型会计人才。换句话说, 就是技能型会计人才已相对饱和, 甚至过剩, 招聘企业对会计从业人员的能力要求有所提升。

另外, 会计岗位群的多样性变化也标志着市场对整个会计行业专业性、职业性要求的提高, 对会计从业人员综合职业能力要求的提高。如从过去的出纳岗位、会计核算岗位到现在急需的预算岗位、财务分析岗位、财务监督岗位、投资部门管理岗位、信贷或市场营销部门管理岗位、财务经理或总会计类师、会计类主管岗位等。

三、对高职会计类专业课程设置改革的建议

高职院校会计类专业课程设置不能完全效仿本科院校, 不能一成不变, 也不能没有自己的特色, 必须顺应社会经济发展的变化, 顺应市场需求的变化, 建议以综合职业能力培养为主线, 以专业技术能力训练为核心, 淡化公共课、专业基础课和专业课的界限, 重新整合课程。

1. 重视关键能力, 课程采用渗透策略

我们把企业招聘看重会计人才的较好职业道德、较强团队合作能力、较优的分析问题解决问题能力、较好沟通、应变和适应能力统一叫做 “关键能力”。那么在进行课程设置时, 必须使学生在三年的学习时间里掌握扎实的基础知识, 掌握跨职业、跨岗位的关键能力, 能在一个或几个相关职业群中转换自如, 并使其在今后多变的职业环境中也能应对自如。

高职会计类专业各门课程的教学中都应该注重关键能力的培养, 建议课程设置采用渗透策略。既然关键能力是一种超出某一具体职业技能和知识范畴的跨职业的能力, 因此很难凭借某一门课程的教学来培养, 而是需要借助各门课程教学的整体力量来培养。这就要求各门课程的授课教师都树立起培养关键能力的意识, 自觉地结合本课程的教学内容, 灵活运用多种多样的教学方法培养学生的关键能力。

2. 突出专业技术能力, 实现课程模块化和课程优化重组

要使得招聘企业对会计人才的专业技术能力眼前一亮, 我们必须打破现有的先基础后专业、先易后难的课程设置方式, 走课程模块化和课程优化重组的发展思路。

( 1) 分析归纳目前会计岗位群变化, 制作岗位技能表, 然后确定该项岗位技能所需的知识内容 ( 包括专业基础知识、专业知识和相关知识) , 按照技能的特点和分类, 建立三大课程模块, 将理论教学和技能训练有机结合在一起。具体可以设计为专业基础模块、专业技能模块和专业拓展模块。

专业基础模块可由 “经济学基础”“经济法”“会计学基础”“会计职业道德”和 “企业会计准则”等课程组成, 这些课程既有相对独立性, 又有知识间的相互联系, 在安排教学时, 按知识的内在联系依次安排在各个学期进行。

专业技能模块下可再细分为单项技能、岗位技能和综合技能三个子模块, 单项技能模块指的是掌握计算技术技能、手工记账技能、珠算技能和会计电算化技能, 通过考试, 获得相应证书;岗位技能模块是包括出纳核算技能、成本核算技能、审计技能和涉税技能等在内的岗位技能模块, 对授课教师教学水平要求较高, 要切实做到理论与实践密切联系, 理论教学用实践去验证, 而实践教学则用相应的理论知识去指导、解决, 使学生真正掌握会计岗位群的专业技术能力; 综合技能模块包括各行业会计综合实训模块、专业实习、毕业顶岗实习等课程, 使学生能够得到上岗前的训练, 更好地胜任会计岗位群的工作。

专业拓展模块的设置就是根据各个学校自身的软、硬件条件开设选修模块课程, 比如 “税收筹划” “证券投资”“银行会计” “电子商务”等课程, 让学有余力的学生专业技术能力获得更多的提高。

( 2) 整合课程的理论深度。对一些教学难度大和学生兴趣较低的课程, 可以适当削减, 比如: 对于教学难度大的“宏微观经济学” “货币银行学” “税法”等课程, 可以整合为经济学基础课程, 这样将有利于学生的学习与应用。而对那些促进学生职业生涯后续发展的和专业技术能力较强、与学生综合能力培养密切相关的课程, 则应予以强化, 如 “成本分析” “财务管理” “预算管理”等。

( 3) 按会计类岗位重要性设置课程。笔者通过对会计类从业人员的调研和访谈得知: 企业成本核算和税收是企业会计类工作的核心环节, 也是会计类工作最重要的会计类岗位。如在开设的“商业企业会计”“制造业企业会计”等专业课程中融入成本核算、税费计算、纳税申报、税收筹划、金融基础等相关知识, 不再单独设置 “成本会计” “税收实务”等课程, 使得一门课程中就能全部涵盖不同行业对会计类从业人员职业能力的要求。这类课程的设置有较强的系统性、连贯性, 利于学生充分理解和完全掌握, 真正做到融会贯通。此外, 课程设置还应该灵活多变, 与会计职业后续教育紧密结合起来, 增加学生学习会计法、会计工作规范、企业会计类准则及地方政府出台的相关规定等内容。

3. 强调创新能力, 设置弹性课程

随着社会经济的快速发展, 各行各业对人才的职业能力要求不断提升, 除了要求从业者掌握关键能力和专业技术能力外, 还要求从业者必须具有适应岗位需要的创新精神与拓展能力, 当然这里还包括了边学边干、边干边学的学习能力, 否则, 难以胜任其岗位职责, 甚者还会被淘汰。所以, 创新精神与拓展能力的培养, 也应该成为高职会计类专业课程设置的重点。

( 1) 培养高职会计类专业学生的思维方式。现在的学生不论是本科院校的学生, 还是高职院校的学生都缺乏创新精神, 创新精神必须首先依赖于创新思维, 高职会计类专业的课程设置就应在培养学生运用创新的思维方式上拓展思路, 积极引导学生进行思维训练, 以提高他们潜在的创造性的观察能力、综合分析能力、解决突发事件能力以及接受和处理信息的能力等。

( 2) 学校要为高职会计类专业学生提供尽可能多的学习类型与方式, 形成多种目标及其课程相互依存和相互沟通的格局, 让学生从多种目标的选择中找回自我, 发展个性。如通过设置弹性课程来培养学生的兴趣、爱好, 促进其个性发展; 或是从地方实际需要出发, 建立有特色的 “校本课程” 作为学生的必修或选修课程等。

( 3) 高职会计类专业的课程设置必须引入动态运行机制, 吸收优质课程的精华, 可以灵活机动地增删课程内容, 将课程设置纳入按需增减、随机组合的动态变化之中, 使其更贴近时代要求、地方需求, 以促进学生具备更加适应动态变化的综合职业能力, 从而满足动态社会的多方位需求。

此外, 还有不可忽视的人文教育, 比如 “爱岗敬业” “耐得了寂寞, 守得住清贫”都是对热爱本职工作最好的诠释。人文精神教育的内容, 既要渗透在基础理论与专业理论的课程之中, 又要贯穿于实践课程与职业技能训练之中, 使综合职业能力在良好的个性品质与力求完善的人格背景下发挥更好的效用, 从而实现高职会计类专业课程改革的最终目的。

摘要：针对经济发展对会计从业人员能力要求提升的变化, 对普遍开设会计类专业的贵州省高职院校来说, 如何应对这种变化, 如何培养既具备较强综合职业能力, 又有一定社会认可度的应用型人才, 显得至关重要。本文分析市场对会计从业人员能力要求的变化, 探讨贵州省高职院校会计类专业课程设置改革的问题。

关键词：综合职业能力,高职会计类专业,课程设置

参考文献

[1]乔庆敏.中高职会计类专业人才培养定位及课程设置探究[J].职教论坛, 2013, (14) .

[2]回晓敏.高职院校会计类专业课程设置研究——基于可持续发展的视角[J].当代经济, 2010, (1) .

基于能力本位的高职英语教学研究专题 篇7

关键词：人力资源管理，高职教育；能力本位

根据教育部高职评估要求，高职教育应以培养应用型人才为根本任务，以适应社会发展需求为目标，以培养应用能力为主线设计学生的知识能力素质结构和培养方案。高职毕业生应具备基础理论适度、技术应用能力较强、知识面较宽、素质较高等特点。培养目标决定了高等职业技术教育培养的是应用型人才，“应用型”强调的是技能熟练程度。因此，高职人才培养必须把提高学生的实际动手操作能力作为主要任务。人力资源管理是一门专业性、实践性较强的课程，既要培养学生的理论素质与综合素质，又要培养学生的实践和创新能力。人力资源管理课程的教学方法改革要紧紧围绕人才培养目标，即培养为地方经济建设服务的适用型人才来进行。改革课程教学方法应以培养学生自主学习的能力、踏实的实践能力、创造性的工作能力为核心，这样人力资源管理课程才具活力，才能使其培养的人才适应社会经济发展的需要。

一、高职《人力资源管理》课程教学模式改革的目标

我国高职教育传统的人才培养模式重理论轻实践，这种模式正面临着严峻的挑战，培养复合型人才和应用型人才的社会需求向高职教育体制提出了迫切的要求。因此，改革高职课程教学模式势在必行。高职课程教学改革的目的在于通过学生对所修专业、课程及其专门知识和技能的实际运用，来巩固和加深学生对所学知识的理解，进而开发学生的创新能力、决策能力、组织管理能力及项目执行能力，提高学生的认知水平，增强学生的学习兴趣和学习主动性，最终达到锻炼学生实际能力的目的。

人力资源管理是现代管理理论的重要组成部分，是各项专业管理的基础。它是一门广泛吸收多学科知识的边缘科学，具有很强的实践性和应用性。通过本课程的教学，可以使学生掌握人力资源管理的基本知识、基本原理，学会使用人力资源管理理论分析和解决企业实际问题的方法，同时培养学生爱岗敬业的精神，为毕业后成功走上社会参加企业经营管理实践打下基础。对学生而言，基于能力本位的教学模式，不仅能够使其更深刻、更具体地掌握人力资源管理的知识与技能，而且能够全面地提升学生解决问题、人际交往以及协同工作的能力，弥补他们工作经验不足的缺陷，增强其社会适应力与职场竞争力。

二、构建能力本位的高职《人力资源管理》课程教学模式

1，构建能力本位的课程内容体系。《人力资源管理》课程所涉及的内容具有系统性和整体性特点，因此，作为一门兼具理论性和实践性特点的课程，我们在强调概念理解和理论知识传授的同时，一方面把重点放在了学生对现代人力资源管理理念的认知和认同上，以达到启智、创新的教学目的，另一方面则突出了对理论知识和技术技能运用的增进，以提高学生的动手能力，提高学生的沟通技巧及团队合作意识，增强学生的学习兴趣及其主动性、积极性和创造力。为了突出课程的系统性和整体感，我们在教学内容编排上进行了深入研究，在将全部内容统一于开发和管理人力资源这一大系统的同时，将各部分内容划分为具有相对独立性的子系统或单元，这些子系统或单元既具有相对独立性，又存在密切的逻辑关系和相互依赖性，这样，《人力资源管理》课程各部分的内容就通过组织中的岗——人关系而有机地结合在了一起。根据高职教育理论知识够用原则，就“人力资源管理”课程具体分设了以下内容：人力资源规划、工作分析、招募与甄选、培训开发、绩效管理、薪酬管理、职业生涯管理、劳资关系八大模快。

2，合理组织与考核教学过程。培养学生的实践能力，必须精心设计和组织教学过程。在组织人力资源管理教學过程中，可以通过模拟企业工作的情境，完成人力资源管理的各项具体任务。笔者一直采用“模拟公司”模式开展人力资源课程的教学。具体做法是将授课班级分成6人小组，每个小组根据学生的兴趣爱好定位公司经营范围，成立公司人力资源部，小组成员竞选出人力资源部经理，在人力资源部经理领导下设置招聘主管、培训主管、薪酬主管、绩效主管、劳资主管等职位。考虑到课时的有限性，以小组为单位的项目实践基本上是在课下进行的，课堂上只是展示小组的实践成果，并由其他小组同学和授课教师根据事先设定好的指标和标准(这一部分可作为绩效考评体系设计的内容而开展实践性教学)，按项目完成情况进行绩效评价并打分。在实践教学中，学生完成项目的优劣均与学生平时成绩直接挂钩，并在得分排序基础上评出优胜者，以激发学生的积极性和竞争意识。在《人力资源管理》课程中实施教学的程序，在教学实施过程中，教师首先讲授相关的理论知识及技术方法，指出实践过程中应注意的主要问题并提出相应要求，然后，学生以小组为单位来实施并完成指定项目。为防止学生抄袭和随意编造，要求学生必须注明进行实际调研的单位、时间、所接触的人员及其联系方式，以备核查。

3，创新授课形式。学生的能力只有通过锻炼才能得到培养。因此，授课教师必须改变过去死板的课堂教学模式，广泛采用实践教学方法。实践教学方法概括起来有：案例讨论与分析、情景演示与模拟、文献检索与论文撰写、社会调查与实践、方案设计、视频播放与专题讲座、网上自学与网际互动、学长回校经验交流、学生自行讲课、人力资源协会活动、游戏活动、参观考察、教师带领学生共同组成课题攻关组、组织学生暑期社会实践、小组讨论、与成功人士座谈等。

4，改进学习模式。传统的学习模式以个人学习为主，这不利于培养学生的合作能力。人力资源管理课程教学更应该重视团队学习。21世纪，团队工作成为最主要的工作方式，团队合作能力成为每一个成功者必须具备的能力之一。因此，在课堂上，在培养学生个人处理问题能力的同时，也要注重培养学生的团队合作能力。在人力资源管理课程的案例教学和实验教学中采取团队学习的方法：将学生分为若干个团队，在团队中让他们相互配合、共同钻研，进行案例分析、参与热点专题讨论、投入角色扮演，并且完成各种人力资源实验和作业。通过团队学习，可以充分调动学生学习的主动性和互动性、积极性和自觉性，在生动活泼的教学气氛中，既牢固掌握了本课程的知识，又提高了处理问题和团队合作的能力。

基于能力本位的高职英语教学研究专题 篇8

【关键词】能力本位;中职;语文教学;实践研究

【中图分类号】G71 【文献标识码】A

前言

语文在中职教育课程体系中，是一门非常重要的学科之一。随着社会的不断发展，对人才的要求也越来越高，而传统的教育模式已经无法满足社会的需求，现在社会对人才的要求主要是以能力为本位的理念。以能力为本位对中职学生进行语文教育，可以促进学生素质的全方面发展。

一、对以能力为本位的中职语文教学方法的阐述

我们所说的能力本位，就是指职业教育在经过长期的发展，最后形成的现代化教育理念。在进行教育改革的同时，一定要树立相关的正确价值观。就能力本位来说，在进行教学的过程中，一定要根据学生的实际情况科学、合理地进行教育。在实际过程中进行能力本位的教育，需要对课程设计的整体方面有足够的重视，同时还应该根据每个学生的各自不同的能力，重视学生排序，并科学有效的判断出其能力程度。课程设计应该根据学生的能力达成度进行确认，不管是难点或者是重点，都要以学生的实际情况为出发点。能力本位在中职语文教学的过程中，有着非常广泛的应用。更具具体的实际情况，制定针对性的方针政策，让学生积极主动地进行学习，挖掘出学生的学习潜能。

在进行探讨的过程中，我们可以使用的方法有：1.通过查询一些有成功经验的文献进行借鉴，运用到实际当中去;2.可以通过问卷调查的方式进行收集整理和分析;3.根据相关的案例进行研究，结合案例的实际情况进行分析运用。

二、语文教学在中等职业教育中的作用以及现状

（一）语文教学在中等职业教育中起到的作用

语文教学在中职教学中是不可以被忽略的，总的来说其作用表现在以下几个方面：1.教育性功能。进行语文教学可以提升中职院校学生的人文教育水平，提高基础的文化知识。2.职业性功能。语文素养为中职院校的学生们提供了学习的前提和保障，可以更好地理解专业理论知识，二者之间是相互衔接的。3.人文性功能。语文教育不仅可以培养学生的人文底蕴，还可以增强学生们的创新意识。

（二）语文教学在中等职业教育中的现状

目前，我国中职语文教学中，大部分存在着以下几个问题：1.逐渐边缘化，根据市场对学生就业方面的要求，中职院校把更多的精力放在了专业课上面，忽视了语文教育上的重要性，使得语文教育在不断地被弱化、被忽视;2.中职院校教师与学生之间的交流太少，教师不够理解学生，使得师生之间的沟通存在着问题;3.中职院校学生的语文水平普遍偏低，学生的学习积极性及自主性都不高，这就需要学生自身不断地努力学习，进而提高语文水平。

三、能力本位的中职语文教学的重要性

（一）是中职教育的发展需要

1.中职教育主要是注重学生的实际操作能力，专业性很强。和普通高中对比，其课程以及专业设置上有很大的不一样，中职院校主要是注重专业课，在教学的过程中，也是主要对学生进行实际操作训练，当然，中职语文教学也是一样的。

2.中职院校的学生注重专业教育的培养，而忽视了基础教育。在中职院校进行学习的学生，大多数都是文化课底子薄，学习能力差，可是岁数又小，所以中职院校是他们不错的选择。针对这个状况，中职语文教师应该努力让学生爱上自己的课堂，从而提高教学质量。在进行语文教学的过程中，教师应该从传统的教学模式中解放出来，不再把应试教育放在首位，应该根据学生的具体情况，制定一个合适的教学方案，进行能力本位的语文教育。在教学的过程中，培养学生学习语文的兴趣，建立自己特色的教育体系，使学生的综合素质和能力得到进一步的提高。

（二）符合社会对职业能力的发展要求

能力本位的中职语文教育是当下社会对职业能力的发展需求。在课堂上我们经常可以看到，有些教师上课激情澎湃，学生的兴致也很高，可是这不代表课堂效率就一定好。当今社会是一个优胜劣汰的残酷世界，能力弱的终究会被社会所淘汰。如果语文课程教学不能够使学生掌握就业工作岗位所需的职业能力，那么我们教育出来的学生就会面临被社会淘汰的危险。

所以，中职语文教师在教学的过程中，一定要以能力本位为目标，让学生掌握相关的知识，掌握的相关知识越丰富，以后步入社会的选择性才会越宽泛。

四、能力本位的中职语文教育实施的措施

根据笔者多年从事的中职语文教学经验来看，对“能力本位”的中职语文教学策略，提出以下几点个人观点：

（一）教学目标和学生实际认知状况与能力水平相适应。

根据学生的实际认知情况和能力水平，建立语文教学目标。如果脱离学生的实际盲目进行目标制定，制定的目标超过了学生的实际接受能力，如同一座大山，压得学生喘不过气来，就会使学生厌烦语文学习，教学效果适得其反;如果制定的目标低于学生的实际接受能力，过于简单，学生很容易达到了目标，很轻易就能获得满足感，甚至可能产生自负心理，会使学生对学习失去兴趣。所以，这就需要任课教师根据学生的专业特点、认知能力以及接受能力制定科学合理的教学目标，让学生只要跟着老师的思维走，就可以得到知识洗礼。这样做，不仅可以有效地激发学生的学习兴趣，还可以提升学生的语文综合水平。

（二）突出职业教育的特色和能力训练

和普通高中进行比较，中职院校对学生的能力要求是不一样的，主要是重视学生的专业能力，而这一理念在语文教学中也是一样的。语文属于一门基础性学科，具有很强的实用性，学好语文可以为其他的学科提供前提和保障。中职语文在教学的过程中，可以将中职教育的目标与其相结合，与学生的相关专业相结合，在教学的过程中体现出对它独有的特性。通过训练和培养学生的表达能力和写作能力，进而提升学生的综合实践应用能力。与此同时，在课堂的学习当中，教师应该将相应的情景引入到课程中，让学生在情景教学中，提升自己的语言运用能力，从而提高课堂质量。

（三）要使用灵活多变的教学方法

记得著名的语言学家吕叔湘说过一句话：“好的老师是把课上活了”。这句话充分体现出教师在课堂中讲课方式的重要性。所谓的把课上活了，就是指通过课堂的气氛渲染，激发学生们的兴趣爱好，调动其积极性和主动性，才能保证课堂的教学质量。个人认为，中职语文教师在教学的过程中，应该根据学生的相关专业，学生自身的特点，采用灵活多变的教学方式，不要墨守成规，死板教条。作为中职语文教师，在传播知识的同时，应该多寻找一些新的教学方法，根据学生的认知特点以及专业的不同点制定一份科学合理的教学方案，采用灵活多变的教学方式，培养学生独立思考、自主钻研的好习惯。在教学的过程中，要将学生的实际情况和教材相结合，提出相关问题，开阔学生的思路，引导其自主思考，活跃课堂的气氛，引导学生在学习的过程中，能够主动积极地去进行探索，掌握知识，进而培养其自主分析和解决问题的能力。

（四）考核评价应该多元化

人只有在获得成就感的时候，才会有动力前行。可是，现在中职学校的学生普遍学习文化知识的能力较差，在学习上很难获得成就感，更不用说语文这种他们从小学一年级就开始学习的基础课。本来中职院校的学生文化课水平就低，如果对他们进行传统式的考核模式，会打压他们的学习兴趣，更不用谈培养其能力了。所以说，传统的考核模式根本就不适合中职学生的发展，一定要对其进行改革。在改革的过程中，中职学校应该根据自身的实际情况进行，让学生们不仅体会到了学习的益处，还能从中获得成就感，满足了其心理需求，让他们更有动力的前进。考核的最终目的应该是让学生从中得到肯定，而不是打击，这样的考核体系才应该是现在新时代的发展方向。中职院校指定的考核方式，应该以学生的专业特点和社会需求为出发点，多元化的方式对学生进行考核。具体的拿语文来说，可以进行语文基础知识、基本语文能力和职业语文能力三方面对学生进行考核，不仅巩固了基础知识，还能使学生在考核的过程中获得成就感，进而激发学生学习的热情，真正意义上实现“能力本位”的中职语文教学。

五、结束语

综上所述，坚持能力本位的中职语文教学理念，在教学的过程中，教师应该根据学生和学校的实际情况，选择相应合适的教学方式，让学生从中学习到语文的相关知识，进而提高自身的综合素质，为以后的职业发展奠定基础。

参考文献

[1]朱德全，张家琼.职业教育课程与教学论[M].重庆：西南师范大学出版社，2014.

[2]欧锦.议中职语文教学目标的确定[J].就业与保障，2015（10）.

[3]施兆筠.中职语文教学的几点思考[J].天津职业院校联合学报.2012，14（8）.

[4]何艳芬.对中职语文教学的几点思考[J].中等职业教育，2012（1）.

[5]杨玉芝.关于中职语文教学的几点思考[J].学周刊，2014（1）.

[6]蔡红卫.关于中职语文教学的几点反思[J].考试周刊，2013（83）.

[7]朱翠英.如何让中职语文教学面向职业教育[J].新校园（上旬刊），2013.

基于能力本位的高职英语教学研究专题 篇9

教高【2006】16号文件, 表明了高等职业教育在构建终身教育体系中发挥着重要作用。高等职业教育人才培养目标既要服务社会又要注重人的发展, 要兼顾学生的可持续发展能力。实现此目标的重要抓手, 就是构建学生的职业核心能力, 在这方面公共基础课高职数学发挥着不可替代的作用。

劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中明确提出要开发一个适应我国经济发展需要的核心能力体系, 经过部分职业院校多年的研究和实践归纳得到职业核心能力体系包括八大能力:自我学习的能力、与人交流的能力、与人合作的能力、数字应用的能力、信息处理的能力、解决问题的能力、创新革新的能力、外语应用的能力。

由此可见, 高职教育发展的趋势是从学科本位向能力本位转变。其中高职数学教育转变的关键在于如何实现传统数学课程与专业课程的深度融合, 如何实现数学理论课程与实践课程的有机结合, 形成以能力训练为核心内涵的高职教育课程模式。所以, 能力本位的教育培养模式已成为职业教育改革发展的必由之路。

1 课程教改策略

如今的高职数学课程内容基本沿袭了经典数学的三大块:微积分、线性代数、概率论与数理统计, 这些内容都是单纯的数学理论, 与实际问题结合不够, 并且脱离于专业课之外, 而专业中需要解决工程与实践中的现实应用性问题。脱离了高职人才培养目标、脱离了专业课的要求的高职数学教学犹如无缘之水, 无本之木。

1.1 重组课程内容, 突出课程专业融合

依据我院建工专业人才培养目标, 深入专业系部认真调研, 确立了本专业学习及适应专业岗位群所需的数学、学生可持续发展所需的数学。

工程中建立常用函数的关系, 施工中计算获得最大利益, 研究梁的剪力图和弯矩图, 进行管道铺设费用计算, 荷载作用下的位移计算, 施工中不规则图形的面积计算, 计算悬臂梁的挠度和截面转角等, 从而选择一元微积分模块。

判断受压杆件的杆端受到结构其余部分的弹性约束, 计算简支梁C截面的挠度和A截面的转角, 选择微分方程模块。

工程中研究模拟数据, 研究随机事件及概率, 随机问题模型的建立及分析, 建筑工程测量中数据的处理及分析, 建筑工程造价中回归方程的建立及可信度评价和检验, 选择概率统计模块。

工程中最优路径等问题的存在性, 选择图论基础模块。

一元微积分体现了数学的基础地位, 内容中增加了建工专业案例等, 反映出数学在专业上、生活中的应用, 使学习者认识到数学的实用价值, 实现素质与思维能力的提升。

微分方程, 主要介绍在建工行业、生活中经常碰到的方程类型, 给出解决方法。概率论与数理统计, 其主要介绍概率中基本知识、基本概念, 基本方法, 用这些知识、方法应用在统计学中处理各种问题。图论初步, 主要是让学生了解现代图论在各学科、尤其在建工上的应用, 并会用图论的基础知识处理简单的实际问题。

微分方程、概率论与数理统计、图论基础, 体现与专业接口, 实现专业能力的提升同时满足学生自我发展的需要。

特别地, 还选择公共选修课数学实验、数学建模, 突出训练应用数学的能力, 实现运用现代技术和方法分析问题、解决问题综合素质的提升。

1.2 创新教学模式, 突出核心能力培养

本课程将数学建模思想渗透课程, 将数学实验方法融入教学, 同时通过组织学生参加省高等数学竞赛和全国大学生数学建模竞赛, 以赛促学, 以赛促改, 融“教、学、做、赛”于一体, 形成课堂与实践一体化的教学模式。围绕培养职业核心能力的目标, 精心设计教学模式, 运用典型任务构建理论与实践一体化的教学模式。本课程的每个教学模块都精心设计一个贴近专业的大任务, 根据单元预设能力, 将所设计的任务分解成若干个子任务, 同时每个教学单元设计多个难度递进的能力训练任务, 强调“学中做, 做中学”。每个模块结束解决所设计的大任务 (大作业) , 每个学生还需再从预设的多个大作业中选择完成一个大作业。

应用此教学模式, 回答了很多学生老师一直很难想清楚的问题:为什么学数学?学数学能干什么?而我们现在很清楚了, 学数学的目的是为了训练职业核心能力。在此教育模式下, 强化了实践中职业核心能力的培养, 学生不仅学到了数学知识, 更学到了应用数学的能力, 同时培养了学生的多个职业核心能力。

1.3 转变评价思路, 突出过程能力考核

以专业课程体系对本课程的目标要求为依据, 本课程以培养学生核心职业能力为目标, 实施开放型的课程考核方案, 从应试导向, 向能力导向转变;从重结果向重过程转变。将学生的课堂作业、学习态度、单元测试与单元项目训练均纳入评价范围。评价的目的是促进学生的发展, 跟踪学生的学习过程, 及时反馈学生的学习情况, 有利于学生改进学习方法, 提高学习成效。

本课程学生考核采用三结合的评价形式, 将过程性评价与结果评价结合, 将自评与他评相结合, 将定性评价与定量评价相结合。

2 教学实践效果

围绕高职学生的职业核心能力培养目标, 高职建工数学的教学内容创新和高职建工数学在构建八大核心能力的教学实践中, 取得了良好的效果。实现了三个方面的转变, 由重理论的推导到重实际应用训练数学思想培养的转变;由重教师的讲授到重学生学习主动性养成的转变;由重知识的传授到重学生核心能力培养的转变。

同时, 还增强了师生间的双向互动, 打破了传统的以教师为主体的模式, 突出了以学生为主体, 以教师为主导的教育思想。促进了教师教研水平的提高, 在数学与专业融合过程中, 教师对数学有更深认识, 使自身教学研究、知识面、科研水平都有大幅提升。

参考文献

[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社, 2007.

[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:科学教育出版社, 2007.

基于能力本位的高职英语教学研究专题 篇10

一、“能力本位教育”概述

“以能力为基础的教育 (简称CBE) ”是近年来国际上流行的一种教育思想。它有两个显著的特点:第一, 以职业能力作为教学基础、教学目标和评价标准。它打破了以学科为中心来确定教学课程和学时安排的传统思路。第二, 课程开发的出发点是职业岗位而不是传统学科。“能力本位教育”要求打破传统的学科课程体系, 以能力为依据进行课程开发, 构建理论知识和实践技能紧密结合的模块式课程体系。

近年来国内外学者对“能力本位”理念指导下的教学模式、评价理论等方面的研究有了较大进展, 但是对课程体系构建方面还有待进一步深入。尤其是高职会计专业, 目前基本上仍沿袭传统的学科课程体系, 重视理论知识的传授, 而忽视对学生“职业岗位能力”的培养, 在一定程度上偏离了高职会计专业培养“高素质、高技能专门人才”的教育目标。基于此, 以培养学生的“会计职业岗位能力”为主旨, 构建高职会计专业“一体化模块式”课程体系, 对推进高职会计专业教学改革有着极其重要的意义。

二、高职会计专业课程开发的基本思路

(一) 以“职业能力”为主线开发课程。

作为一门应用性较强的学科, 会计专业不仅要求学生掌握基本理论知识, 而且要求学生具备一定的实际操作技能。但是, 目前高职院校会计专业基本沿袭传统的“学科本位课程模式”, 基础专业知识偏多偏深, 实践技能训练远远不足。以“职业能力”为主线开发会计课程, 必须打破现有的“学科本位课程模式”, 依据高职会计专业人才培养目标, 以培养会计职业能力为主线, 重新构建所需的专业知识以此来确定教学内容。教学内容不再是系统化的理论知识, 而是基于岗位能力的理论知识和实践操作技能的有机结合。

(二) 以“市场需求为导向、综合职业能力为本位”确定课程内容。

课程内容的确定是职业教育课程开发的一个重点与难点。高职会计教育应突出“以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线、以能力为目标”的教学理念。学校应该聘请课程专家和有代表性的企业组成专业委员会, 运用能力本位的方法对各财务岗位所需的职业能力进行分析, 形成课程标准。然后再由专家和教师一起根据课程标准将工作过程中的知识和实际工作中的知识与技能进行组合, 确定科学的、适合于高职会计教育的课程内容。

(三) 构建模块式的课程结构。

传统的教学模式通常是按照教学计划按部就班地开设课程, 重视各个课程自身的理论体系完整而轻视教育目标要求的各个课程之间的整合和渗透, 各个课程自成体系, 缺乏应有的沟通, 很难形成整体培养目标服务的合力和效果。基于能力本位视角构建课程体系, 就是要打破传统的课程体系模式, 根据会计职业能力要求和各个会计岗位特点, 以会计岗位能力培养为核心, 确定不同会计岗位所需的素质、知识和技能, 把相应内容分别从多科教材中抽出, 按照技能的特点再进行重新组合, 建立若干教学模块, 将理论教学和技能训练有机结合在一起, 形成与学科体系不同的模块化课程体系。譬如可以将《成本会计》、《财务会计》、《税收实务》等课程进行整合, 提出如下任务模块:根据企事业单位发生的经济业务、事项, 利用手工进行成本计算、业务的核算、经济信息的传递及纳税的申报。这样, 不仅可以强化会计职业能力的训练, 而且可以精简、合并课程内容, 避免重复, 也可以克服学科体系在课程安排上协调困难的弊端。

(四) 开发“理论、实践”一体化的课程内容。

“理论、实践”一体化是突出岗位能力培养、实现工学结合的重要手段。但由于受会计教材的影响, 各高职院校会计专业在理论教学和实践教学的安排上, 存在严重脱节的现象, 通常是先进行理论教学, 然后进行实践教学, 人为地割裂了会计理论与实践的统一性, 弱化了理论对实践的指导作用。因此, 以会计的岗位能力培养为主线, 以学生够用、适用为原则, 把会计理论知识和实践知识进行有机的整合并进行统筹安排, 开发出理论知识和实践技能密切结合的“理论、实践”一体化的模块教学内容, 是实现高职会计人才培养的关键所在。更为重要的是, 每个教学模块, 体现理论紧密联系实际, 同时深度整合会计岗位核心知识点和岗位关键知识点, 着力培养学生娴熟运用知识的技能、技巧, 充分体现在教学过程中“理论、实践”一体化的教学目标。

(五) 构建基于“能力”为标准的课程评价。

在学科本位教学模式中, 通常是以个人卷面分数作为唯一的标准, 以此来判断受教育者对知识的掌握程度, 但难以考评其实际技能。因此, 应改革原有的不合理的评价体系, 构建以“能力”评价为主, 对受教育者的素质、知识和技能等进行全方位考核的评价体系。其一, 过程考核和结果考核相结合, 并加大过程考核力度, 保证每一个模块任务和实训项目完成后, 都能及时得到考核评估, 并能及时获得反馈信息;其二, 小组互评、学生自评和教师评价相结合, 全面考核学生的综合职业素养。

三、构建高职会计专业“一体化模块式”课程体系

高职会计专业课程体系的构建, 应以会计职业能力培养为主线, 通过“精简、融合、重组、增设”等途径, 促进课程结构体系整体优化, 更新教学内容, 以增强学生社会适应性。“一体化模块式”课程体系, 主要由一条主线、四个模块、多个子模块所组成, 即以会计职业能力为主线, 建立公共基础模块、专业基础模块、专业技能模块、专业拓展模块四个模块, 每个模块按照教学要求和岗位技能特点设置多个子模块。

(一) 公共基础模块 (人文素养和科学素养) 。

包括思想道德与法律基础模块、经济数学能力模块、计算机应用能力模块、大学英语听说写能力模块、职业素养模块。会计基础模块着重提高学生的人文素质和科学素质, 培养和训练学生的关键能力, 又要为学生毕业后的继续教育提供知识储备。在该模块课程的教学过程中, 要以必需、够用为度, 注意教学内容的精选、更新及实效性, 可以随着社会经济的发展与时俱进地增加或删减课程。公共基础模块课程贯穿于整个教学过程之中, 分散在各个学期课程模块之间, 对于确保提高学生职业素质、形成关键能力具有重要作用。

(二) 专业基础模块 (会计职业基础能力) 。

包括经济学模块、经济法模块、管理学模块、会计基本理论技能模块、财经法规职业道德模块。专业基础模块着重培养学生从事经济管理类工作所应具备的基础能力。这一模块课程的教学作为先导课程, 一方面为专业技能模块打下基础, 另一方面它也是最主要的专业基础理论课程, 这些课程既具有相对的独立性, 又具有知识间的相互联系, 在安排这些课程的教学时, 可按照这种知识的内在联系依次安排在各个学期进行。这一模块课程以应用为目的, 以必需、够用为度, 以掌握概念、强化应用为重点。

(三) 专业技能模块 (会计岗位核心能力) 。

包括单项×综合技能模块、一般会计核算模块、出纳核算技能模块、成本核算技能模块、财务管理技能模块、审计技能模块、涉税技能模块、特殊会计技能模块。专业技能模块着重培养学生的会计职业岗位能力, 是会计专业核心能力模块。该模块课程根据会计岗位群的能力要求设置, 突出课程的职业定向性, 强调针对性和实用性, 使学生获得专业知识、专业技能以及运用知识和技能的能力, 真正满足职业岗位的要求。这一模块与传统课程体系的构建原则不同, 它不再以知识体系为主线, 而是以技能为主线, 将其划分为若干个子模块, 使每一个子模块包含一系列具有相对独立性的技能, 是一个学期或一个阶段的教育内容, 相当于传统课程体系中的一门课程, 故称之为专业技能模块。它包括单项技能模块、岗位技能模块和综合技能模块。这一主模块作为高职会计专业课程体系中的核心模块, 必须真正使学生掌握会计岗位群必需的专业知识、专业技术能力, 获得会计从业资格证书。

(四) 专业拓展模块 (会计岗位拓展能力) 。

包括投资理财模块、财产保险模块、税收策划模块、电子商务模块等。专业拓展模块旨在培养学生的专业拓展能力和其他素质能力, 可以由院级其他专业所开设的选修模块和系级所开设的选修模块组成。同时, 这一模块的设置也考虑到了学分制教学管理的需要, 以及尊重学生的个体差异、贯彻“以人为本”的现代教育思想, 让学有余力的学生能够获得一定的提高, 并使一些学习有困难的学生, 能够通过选修其他课程, 获得必要的学分, 以顺利完成学业。

综上, 高职会计专业的课程体系从总体布局看, 形成了纵横有序的网络式结构, 既具有条的特征, 又具有块的特点;既有以知识系统为主线的理论体系, 又有以实践操作为主线的实践体系。同时, 公共基础模块构成了这个立体网络的第四维度, 可提高学生的关键能力和学习后劲。四个维度形成了相互照应、相互补充、相互促进的协调统一关系, 在培养学生综合职业能力的基础上, 突出会计职业岗位能力的培养。

四、高职会计专业“一体化模块式”课程实施的保障体系

教学模块确定后, 如何实施以达到预期培养目标, 就成为问题的关键。“一体化模块式”课程的实施, 必须有以下几方面的调整作保障:

(一) 编写“一体化”专业教材。

笔者经过大量的调研得知, 缺乏配套且成熟合理的“一体化模块式”教材, 一直是困扰高职教育改革的难题。因此, 应打破传统教材片面追求理论性、系统性的“偏多、偏难、偏深”三大现象, 以会计职业岗位能力培养为主线, 把会计专业课程的理论内容、实践教学内容进行有机的组合和统筹安排, 以学生“适用、够用”为原则对两方面内容进行删除、重新编排, 编写理论知识和实践技能知识密切结合的“理、实”一体化的模块教学。

(二) 建设“双师型”教师队伍。

合格的高素质教师才能把课程实施落到实处, 基于能力本位的高职会计专业课程的实施迫切需要“双师型”的教师。首先, 打造实践型教师。一是鼓励教师参加与会计相关的职业证书考试并取得相应证书;二是到教育部批准的教师资格培训基地进行职业教育能力培训;三是通过加强实践教学环节提高教师的会计实践技能;四是“产学研”结合, 鼓励教师去企业进行会计实践。其次, 加强兼职教师队伍建设, 拓宽会计教师来源渠道。要面向社会公开招聘一批学术水平高、专业理论扎实、实践经验丰富、社会知名度高的人士任兼职教师, 将其充实到教学队伍中。最后, 重视会计教师知识更新。学校应为会计教师知识更新创造条件, 高度重视会计教师的继续教育。同时会计教师要树立终身学习的观念, 在学习过程中不断优化自己的知识结构。

(三) “理、实”一体化的教学方法。

紧紧围绕提高学生专业技术水平, 以技能教学为主线, 采用项目导向、任务驱动的方式组织、实施实训教学, 重视理论的学习、运用、指导作用, 突出学以致用的原则, 理论教学和实践教学互动, 讲练结合, 使学生在较短时间内掌握必要的专业技能。在具体教学实施过程中, 要把学生作为整个教学活动的主体, 教师在教学活动中因势利导, 开展双向互动的双边教学方法, 即教师一边讲解原理一边演示操作, 学生边操作边练习。同时, 构建立体式实践教学体系, 在实践教学实施中具体又分为“教、学、做、工”四个层次, “教”为第一层次, 主要由各课程的实验课组织, 体现“验证式”教学的特点, 介绍各项技能的原理与方法, 多以教师“教”为主;“学”为第二层次, 主要由各实训课程组成, 强调各种会计岗位的职业能力训练, 以学生动手为主, 教师适当点评, 体现学生主导式学习的特点;“做”为第三层次, 即经过系统实训后, 组织学生下厂实习, 放手让学生做, 亲身体验会计工作的特点, 积累实践经验;“工”为顶岗实习, 要求学生真正作为一名企业的员工在真实的岗位上进行实战训练。从而做到“教、学、做、工”的深度融合, 使学生真正在实践层面上解决零距离上岗的问题。

(四) 建设“一体化”教学场所。