背诵英语课文的方法技巧

背诵英语课文的方法技巧（共12篇）

背诵英语课文的方法技巧 篇1

在最近的网课中，有的家长很苦恼，私下向我诉苦说孩子背诵课文能力太差，每次要花很长时间，搞得家长和孩子身心疲惫。

古人云：熟读唐诗三百首，不会吟来也会吟。背诵最主要的就是熟读，一篇课文熟读了几遍后，记忆力好的孩子就会背了。而记忆力差的孩子还是一头乱麻。针对着这类学生，我就如何指导孩子背诵一年级下学期的课文，谈谈几点方法，与家长分享一下。

一 、指导孩子根据事物的特点，通过图画，动作，声音，颜色等来想象背诵课文，顺应儿童的心理，激发孩子背书的兴趣。

孩子的想象力非常丰富，细心的家长会发现与孩子的交流中，他们小小脑袋里装着我们大人不可思量的想法。在背诵时，我们要根据课文的内容来诱导孩子的想象，把文中一个个词语一句句句子想象成一幅幅画。

如第一课《春夏秋冬》，课文有八个词语，八个短语，分成了四组。八个词语好背，八个短语就相对来说难一点点。第一组的四个短语中，“吹，落，降，飘”都是动作的词，都是根据事物的特点来表现大自然的优美。在背诵时，引导孩子想象：春天，风儿轻轻吹，吹绿了小草，吹红了小花。夏天，雨点从天上落下来，落在我头上，落在了我的书包上。秋天的早晨，霜像降落伞一样降落在小草上，小草弟弟变成了白胡子爷爷。冬天下雪了，雪花可调皮了，它像羽毛轻轻地飘呀飘，一会儿飘到小朋友的鼻子上，一会儿飘到妈妈的手上。通过与孩子的交流他感兴趣的事物，进行想象，孩子一定会很快记住。

第二组短“池草青，山花红，鱼出水，鸟入林”，孩子喜欢画画，就让他一边画一边记忆，很多课文都可以通过画图想象来达到背诵提高记忆力。

二、遇到儿歌类的课文，家长和孩子分角色朗读背诵，一边背一边有节奏地拍手击掌等手势配合。家长和孩子的互动，既满足一年级孩子好动的天性，又能让孩子在快乐学习中达到了背诵目的。

一年级识字单元有很多儿歌类的课文，如《姓氏歌》，家长与孩子一问一答，一边问，一边有节奏拍掌。孩子一边答，一边跟家长的节奏拍掌，《猜字谜》这一课一边背一边击掌，示范：妈妈背“左边”，孩子背“绿”，同时与妈妈击掌，背完一遍后互相交换角色。

三、用吟唱式、跳舞式、自由式的方法背诗歌。不讲究语句抑扬顿挫，孩子喜欢怎样的调调就让他怎样背。

如《静夜思》这课，有的孩子乐意用幼儿园式的摇头晃脑背诵。在背诵《小池》时，我给孩子们发了一边背诗一边做动作跳舞的视频，女娃们很喜欢这种背诗的形式。古诗配乐吟唱越来越受孩子的喜欢，这也是乐趣背诵，家长遇到背诗歌之类的课文，就网上搜此诗歌的吟唱，孩子跟着吟唱中就把诗歌背下来了，寓教于乐。

随着课文学习深入，课文的篇幅越来越长，内容越来越难，遇到了这类课文，我们就要采取另外适合课文的背诵方法。

四、抓文中每个自然段的关键词语句子背诵。孩子读书时，把关键词语和句子跟孩子挖出来。可以在书上做标记，也可以在草稿上写下来，孩子有了纲目，背起来就容易。

《吃水不忘挖井人》是一篇叙事文，讲述了毛主席为了解决沙洲坝村吃水难的问题，带领大家挖了一口井的事，表现了毛主席一心为人民着想为人民服务的好品质。一年级的小朋友接触这类题材有点难度，因此背诵时，就采用抓关键词语来记忆背诵。第一自然段抓一个人物两个地点“毛主席”“瑞金城”“沙洲坝”，第二自然段两个名词“水井”“乡亲们”，第三自然段抓两个动词“吃水”“挖”，第四自然段抓“石碑”“想念”。把这些词语抓出来后，让词语回归课文当中去记忆熟读，背诵时按图索骥就容易多了。

还有很多课文都可以采取这样的方式，我就不一一举例了。

五，对于字数过长，故事情节较复杂一点的文章，我们家长该如何指导呢?对于这类课文，我们用提问式的方法引导孩子讲故事式的背诵。

此类型的课文一般不要求背诵，但是要求讲故事，因此，我们要根据故事情节，设计一系列问题诱导孩子讲出来。下面以《小公鸡和小鸭子》为例：

第一、二自然段设计的问题：小公鸡和小鸭子是好朋友，他们来到了草地上，小公鸡做什么?小鸭子呢?

第三自然段：他们又来到了什么地方?小鸭子对小公鸡说了什么?小公鸡听了小鸭子的话吗?结果呢?

第四自然段：小鸭子怎么救小公鸡的?小公鸡被救后说了什么?

家长们通过问题步步诱导孩子讲故事的方式让孩子熟悉了内容，达到了目的，孩子学习起来也不枯燥。对于此类型课文，家长们不要揪住原文原句不放，孩子能用生动的语言和儿童式的肢体动作把故事演绎出来就是最棒的。

记忆力是慢慢训练出来的，只有广挖渠，深积累，孩子的语文能力会慢慢提高。在低段教学中，背诵是重点，即使长课文也要找出精彩的段落背诵。如《端午粽》，这篇课文是孩子们第一次接触我们中国的传统文化—美食。高年级还有专门单元讲我国的传统文化，这是文化的传承。我要求孩子背诵第二三自然段，这两个自然段写了外婆粽的制作材料和味道。孩子自己在生活中也接触过，背起来也较感兴趣。所以，家长们不要怕让孩子背诵，这时候是孩子记忆力的黄金时期，此时不训练，老大徒伤悲。

背诵英语课文的方法技巧 篇2

一、简笔画背诵法

简笔画采用简单的线条和几何图形来概括各种事物形象,只取形似,不计细节,简洁而实用,寥寥几笔就能表达丰富的语言信息和概念。用简笔画进行教学可以使学生的听觉和视觉在语言学习过程中有效地结合起来,可以帮助学生加深对文章的理解和记忆。在教学中,笔者常采用简笔画的方法来辅助学生背诵课文。《英语(新目标)》七年级下册Unit 5中有一篇关于Mike给他笔友写信的课文。根据Mike信中描绘的内容,我们可以用简笔画画出如下四张图画,并按先后顺序给予编号。

通过简笔画,课文内容就十分形象地呈现在学生面前。在简笔画的帮助下,学生记忆和背诵课文就相对容易了。

二、表格背诵法

在教学中,我们常会遇到一些有一定规律的文章,如以时间为发展线索或以人物介绍先后顺序为情节的课文。对于这些课文,我们可以抓住课文情节发展的脉络,采用表格的形式将其中的关键词按一定栏目进行罗列,使课文内容化繁为简。如《英语(新目标)》七年级下册Unit 9中有一篇关于对孩子们如何度周末的调查,我们可以设计下面这样一张表格辅助背诵。

根据表格所呈现的信息,课文的主要内容“孩子们在周末做什么事”就一目了然,背诵起来也就轻而易举了。

三、提问背诵法

在课文背诵中,学生常常会出现卡壳的现象,此时教师若以提问的方式稍加启发,学生又会很快回忆起课文内容。因此,在背诵过程中,我们以问题穿针引线将课文内容拆分成一个个情景对话,使课文背诵就像日常对话一样。这样,不仅可以启发学生的思维,而且有助于学生的理解和记忆。如《英语(新目标)》八年级上册Unit 9中介绍Li Yundi的短文,我们可以用如下问题将课文内容串联起来。

a.What does Li Yundi do?

b.When and where was he born?

c.What could he do when he was a small boy?

d.At the age of four,what did he begin to do?

e.How old was he when he started to learn the piano?

f.What did he do in October 2000?

g.Did he win first prize in his group?

h.Did any Chinese pianists win this prize in the70-year history of the competition?

四、填空背诵法

有些文章本身并不怎么重要,但其中的一些四会单词和词组是学生必须掌握的内容,这时我们可采用填空背诵法来检验学生是否已掌握。简单的做法就是在文中重点词汇和短语处设空,让学生填空。如为了检验学生能否灵活运用这些关键词,可在同样含有这些词汇和短语的陌生文章中将这些词汇和短语设空,让学生填空。例如《英语(新目标)》七年级下册Unit 5 I’m watching TV.中Section A的最后一个环节是根据图片回答问题,虽不属背诵内容,但问题中涉及的如wait for,talk to,talk about等词组,对学生来说都是新的知识点。为了检查学生对这些词组的掌握程度,我编了一个与学生生活相关的小对话,让学生根据对话的上下文进行填空。对话如下:

(Outside the teachers’office,Mary meets Diana.)

Mary:Hi,Diana.What are you doing here?

Diana:I am＿＿＿＿＿＿＿Cherry.(waiting for)

Mary:Where is she?

Diana:She’s in the office.She’s＿＿＿＿＿＿＿Miss Lin.(talking to)

Mary:Oh,what are they＿＿＿＿＿＿＿?(talking about)

Diana:I don’t know.Maybe they are＿＿＿＿＿＿＿the coming school trip.(talking about)

五、提示词背诵法

提示词背诵法与填空背诵法刚好相反。教师可先让学生在浏览全文、了解大意、正确理解意思的基础上熟读课文,然后根据文章内容罗列出若干个关键词和关联词,然后以此为线索,由单词连成词组,由词组连成句子,逐步扩展,层层推进,这样既能掌握词和词组的用法,又能达到背诵的目的。这种背诵法可以激发学生的积极性,能在轻松愉快的气氛中,提高学生的学习效率,增强学习效果。如在《英语(新目标)》八年级上册Unit 7教学生如何制作水果色拉时,我们可以向学生提供下列词汇:first cuup,next put...in,then put in...,finally mix...up.

六、综合背诵法

当然,在实际的教学过程中,并不是一成不变地使用某一种方法,有时根据背诵内容,我们可将两个或多个方法合并使用,使课文的脉络更清晰、明了,也能更好地帮助学生记忆。例如:《英语(新目标)》七年级下册Unit 10中的Bob’s travel diary有三篇日记,我们可以分别采用以下三种方法来帮助学生记忆。

第一则日记可用提问背诵法。

a.How was the weather?

b.Where did you go?

c.What did you do there?

d.What did you do in the afternoon?

e.Did you enjoy it?Why or why not?

第二则日记可采用提示词背诵法。我们可以提供给学生一些重点词组,让学生根据所提供的词组记忆文章内容。如:It rained,so...went to...,boring,found...crying lost,helped him find...,made...feel happy,not...any money,so...walked...,tired.在这些词汇的帮助下,学生能比较轻松地背诵课文。

第三则日记可用填空背诵法。Today the weather＿＿＿＿＿(was cool),so we＿＿＿＿＿(decided to)play tennis We played＿＿＿＿＿(all morning).It was＿＿＿＿＿(really fun)We had＿＿＿＿＿(Sichuan food)for dinner.It was＿＿＿＿＿(delicious).

在上述方法的帮助下,学生能较轻松地将三则日记在课堂上背诵出来。

背诵英语课文的几种方法 篇3

古人云:,一样的!只要彻底的背会了,便没有学不好的道理!背会了自然能读,能看,能写,那听力也就不成问题了.课文背诵十六法

一、抄诵法(转)

俗话说：“抄一遍胜过读十遍。”读诗词或短文时先看一句抄一句；再看几句抄几句；最后看一段抄一段，直到看一篇抄一篇，也就是先读再抄，抄完再读。

二、时空法。记住要背内容中表示时间方位顺序的词语。

三、人物法。记住文章中依次（或分类）出现的几个人物，这样忆人思情，忆人思言，就有助于理解与背诵。

运用此法效果更佳。

五、情节法。掌握故事的起因、经过、发展、高潮、结果等具体情节，据情而背就容易的多了。

六、延伸法。

背短文或诗歌，可从开头逐句延伸背诵，即背会第一句，背第二句时把的一句带上，背会第一二句，背第三句时再把第一二句带上，如此延伸，直到全篇。

七、对比法。把课文中具有对比的部分找出来，记住这个对比的性质、特点、作用，就容易背诵了。

八、问题法。提出几个具有连贯性、系统性的问题，根据问题答案的顺序，记取背诵内容。

九、提纲法。列出一个简单的提纲，然后根据提纲练习背诵。

十、列表法 记忆时先将需要背诵的内容进行列表归纳，使繁杂的内容简单化、特征化、条理化，一目了然，便于举一反三，加深印象。

十一、间隔法 记忆课文的词语不能怕重复，第二、三天还要再读第一天读的词，温故知新，常读常新。

十二、歌诀法。将要背诵的内容，编为歌诀，读来顺口，记忆深刻。

十三、点线法 抓住文章的脉络，提炼出各层次的关键词语、句子作为记忆的点，如表现人物形象的动词等，根据先后次序排列起来，再连点成线，连线成面，展开快速记忆，背诵课文，也就是按照文章写作的线索顺序，把全文的主要内容联系起来记忆。

十四、分合法

先分句背，在句中背关键词，这样逐句背，而后合背，由词连句，由句连段，再由段连篇。或先抓要背内容的主要部分，再带动次要部分，再合背。

十五、关系法。背诵之前，先弄清文章的结构关系，例如先总后分，先分后总，总分——总：有如动静关系，远近关系，等等。

十六、耳听法

初中语文课文背诵技巧 篇4

1、抄诵法

俗话说：“眼过千遍，不如手过一遍。”

背诵诗词或短文时，可以先看一句抄一句;再看几句抄几句;最后看一段抄一段，直到看一篇抄一篇，也就是先读再抄，抄完再读。

这样下来，不仅会背也可以顺利完成古诗文的默写要求一举两得。

2、情节法

记住要背内容中表示时间、方位顺序的词语。掌握事情的发展过程、结果等具体情节，据情而背就容易的多了。

比如背诵《观潮》三四段结合观潮时间变化、潮水位置变化、人群反应变化顺序的词：午后一点左右，远处.....人声.....;过了一会.....响声...人群....;再近些，白浪....;浪潮越来越近........，大家.......

按照这样列出关键词，对应填空就更容易背诵了。

3、人物法

记住文章中依次(或分类)出现的几个人物，这样忆人思情，忆人思言，就有助于理解与背诵。

4、情境法

创设具体情境，根据情境熟读容易理解和记忆。尤其是优美的诗歌与散文，运用此法效果更佳。

如《望天门山》《江南春》《敕勒歌》《钱塘湖春行》等，我们可以绘画出多幅图画，根据图回忆，图文结合，快速有趣地借图成诵。

5、对比法

把课文中具有对比的部分找出来，记住这个对比的性质、特点、作用，就容易背诵了。

如背诵《大自然的声音》第二段，抓住风的特点(大自然的音乐家)，当他翻动树叶时，树叶像歌手........;当微风拂过时，像呢喃细语.......;当狂风刮起时，像雄伟的乐曲.......

这样，从比较中抓住了特点，背得快，记得牢，有效果。

6、问题法

提出几个具有连贯性、系统性的问题，根据问题答案的顺序，记取背诵内容。

如《走遍天下书为侣》第七段：

①首先“我”会思考什么?(思考故事中的人为什么这样做;作家为什么这样写?)

②然后“我”会怎样做?(续写--回头品味--读其他部分内容找到别忽略的东西--列单子。)

③最后“我”还要做什么?(关于作者的想象：怎样的人?怎样的生活经历....)

利用这三个问题，同学们就能正确而快捷地背诵出这一段了。

7、列表法

记忆时先将需要背诵的内容进行列表归纳，使繁杂的内容简单化、特征化、条理化，一目了然，便于举一反三，加深印象。

如背诵《圆明园的毁灭》第三段，大量列举了园内各异景观，可以将其从类型上进行分类，提炼出景观名称，加上对应的景观修饰词，进行感官串联，即可迅速完成背诵。

8、分合法

先分句背，在句中背关键词，这样逐句背，而后合背，由词连句，由句连段，再由段连篇。或先抓要背内容的主要部分，再带动次要部分，再合背。

如背诵《秋天的与雨》第二段：可先分别背熟银杏叶色彩形态;枫叶色彩形态;田野色彩形态;菊花仙子的色彩形态。然后再把这几个画面串连起来，一气呵成。

9、耳听法

这种方法是由一个人或一部分人朗读，大家洗耳恭听。或运用课文朗读音频，反复收听，用这种方法训练背诵，比单纯反复朗读效果会更好些。

10、间隔法

背诵课文或是字词不能怕重复，要不断循环巩固，当天背;第二三天复习检查、一周后再巩固一遍，温故知新，常读常新。

提高记忆力助力背诵的实用小游戏

1.限时强记游戏

在规定的时间里去背诵一些数字、人名、单词等等，可以锻炼博闻强记的能力。

1、在3分钟内，背诵圆周率小数点后30位数字;

2、在2分钟内，背诵十个陌生的人名;

3、在10分钟内，背诵十个外文生词。

2.图文记忆游戏

一些锻炼观察力、注意力、记忆力的图文，如走迷宫，在一大堆图中找某样东西，找异同(同中找异，异中找同)，比大小、长短，在规定的时间内把一页图中的物品记住，然后合上书让她报出来。等等。

时间不可过长，但往后可延长练习时间，一定要每天坚持练。

3.精细回忆游戏

我们在平时的学习和生活中，识记了很多东西，却很少去回忆。识记和回忆之间的不平衡，使我们的记忆变得十分模糊。经常回忆，回忆得尽可能精细，是锻炼记忆力的好方法。

1、想一想一小时前你在做什么?你在哪里?和什么人在一起?你们在一起都说了什么?那个人长得什么样?你如何向别人描述他的长相?

2、回忆一下你最近看过的电影，电影里都有哪些主要人物?发生了什么事?他们都做了什么?结局如何?要尽可能回想电影中每一个镜头。

3、回忆一下你童年的伙伴，你们在一起都做过什么?还能记起他们的名字吗?他们的家都住在什么地方?

加强记忆的小技巧

1. 让抽象的信息具体化

例如，刚开始学英语单词的时候，比较难记住陌生的字母组合和读音。将它们分别配上图片呈现出来，理解和记忆单词的意思就会容易很多。

2. 声音、视觉、写画多重线索

学习任务中，有许多需要死记硬背的内容，为了加强记忆，可以考虑一边看图片、视频一边说。

这样做，可以为记忆对象增加不同维度的线索，让不同记忆偏好的人学得更轻松——毕竟，有些人擅于靠【听】来记忆，而有的人擅于靠【看】来记忆。

3. 创造故事和情节

就像对【听】或【看】存在偏好一样，有些人生来更容易记住「叙事」类的信息，相比干巴巴的陈述，人们也更容易记住故事、对故事感兴趣。

4. 形式多样的多次练习

无论学什么，反复记忆和练习都很重要。

背诵课文的16种方法介绍 篇5

1、抄诵法。俗话说：“抄一遍胜过读十遍。”读诗词或短文时先看一句抄一句；再看几句抄几句；最后看一段抄一段，直到看一篇抄一篇，也就是先读再抄，抄完再读。

2、时空法。记住要背内容中表示时间方位顺序的词语。

3、人物法。记住文章中依次（或分类）出现的几个人物，这样忆人思情，忆人思言，就有助于理解与背诵。

4、情境法。创设具体情境，根据情境熟读容易理解和记忆。尤其是优美的诗歌与散文，运用此法效果更佳。

5、情节法。掌握故事的起因、经过、发展、高潮、结果等具体情节，据情而背就容易的多了。

6、延伸法。背短文或诗歌，可从开头逐句延伸背诵，即背会第一句，背第二句时把的一句带上，背会第一二句，背第三句时再把第一二句带上，如此延伸，直到全篇。

7、对比法。把课文中具有对比的部分找出来，记住这个对比的性质、特点、作用，就容易背诵了。

8、问题法。提出几个具有连贯性、系统性的问题，根据问题答案的顺序，记取背诵内容。

9、提纲法。列出一个简单的提纲，然后根据提纲练习背诵。

10、列表法。记忆时先将需要背诵的内容进行列表归纳，使繁杂的内容简单化、特征化、条理化，一目了然，便于举一反三，加深印象。

11、间隔法。记忆课文的词语不能怕重复，第二、三天还要再读第一天读的词，温故知新，常读常新。

12、歌诀法。将要背诵的内容，编为歌诀，读来顺口，记忆深刻。

13、点线法。抓住文章的脉络，提炼出各层次的关键词语、句子作为记忆的点，如表现人物形象的动词等，根据先后次序排列起来，再连点成线，连线成面，展开快速记忆，背诵课文，也就是按照文章写作的线索顺序，把全文的主要内容联系起来记忆。

14、分合法。先分句背，在句中背关键词，这样逐句背，而后合背，由词连句，由句连段，再由段连篇。或先抓要背内容的主要部分，再带动次要部分，再合背。

15、关系法。背诵之前，先弄清文章的结构关系，例如先总后分，先分后总，总分——总：有如动静关系，远近关系，等等。

背诵英语课文的方法技巧 篇6

背诵是我国语文的传统教学方法,它在我国英语教学的前阶段也得到了广泛的应用。但在大力提倡“多媒体教学”、“交际教学”、“合作教学”等教学观念的今天,背诵已经慢慢地被人们所冷淡。它被认为是一种机械的记忆,与我们今天所提倡的素质教育相违背。但我们从一些成功人士的成长经历中可以发现,背诵在他们的英语学习中起到了非常大的作用。如赵世开先生深情回忆:“老师一般都要求背诵。背书对我来说太有用处了。它比背单个儿词要更有用。因为成句成篇地背,就能更好地掌握词义和语法,甚至修辞。今天所谓的text linguistics和pragmatics的研究内容全包括在课文里。”而当今社会,虽然很少有人大张旗鼓地提倡背诵课文这一方法,但在实际教学中,尤其是中小学,有些教师仍然在使用一方法。一篇课文讲解后,要求学生课后背诵,甚至有些还要求学生默写全文。背诵被冷淡了,但它仍然存在,而且将继续存在。因为它的存在是有一定科学依据的,它有利于中国学习者的英语学习。

(2)妨碍学生英语水平的提高

一部分英语基础较好的学生,他们的用词日趋正确,句式也工整,基本没有语法错误,阅读中英文原文的大意也隐隐约约有所了解,但由于英汉思维差异的存在,他们始终徘徊在英语国度之外,不能完全融入到英语世界当中。这种差异的存在也必将是他们后续学习深造过程中一个主要的障碍。

三、消除英汉思维方式差异的对策

多媒体教学模式的引进目的是让英语课堂的学习更生动,语言环境更逼真。但仅限于硬件上的引进对于培养学生的英语思维方式显然是不够的,笔者认为应该以多媒体教学模式为辅助,从教学软件的相关方面进行改革。笔者根据所任教的独立学院的大学英语教学现状和学生的特点,以及自身的教学经验,建议从以下方面对培养学生的英语思维做些尝试。

1.教师培训

独立学院的学生对于教师课堂授课的依赖相对于“本一”“本二”的学生来说要大得多。绝大部分的独立学院学生主要是依靠教师在课堂上的讲解来完成大学阶段的英语学习的。然而,大部分独立学院的英语教师没有英语国家学习或生活的背景,应该说这部分教师的英语思维方式与以英语为母语的人的思维方式还是有较大差异的。而完善教师的英语思维方式是培养学生英语思维方式的前提条件。所以,如果条件允许,独立学院应组织自己学院的英语教师到英语国家实习、观摩英语课堂授课;或在当地聘请有经验的外籍教师进行培训或现场观摩外籍教师课堂授课,体会地道的英语在课堂上的应用,并争取在自己的课堂上再现。

2.改革教材

独立学院的大学英语教材大多与“本一”“本二”学生使用的教材相同。对于基础稍弱的独立学院学生来说,内容过难。笔者在与学生的沟通中了解到,绝大部分学生认为现在的教

二、理论依据

(一)从语言习语角度看背诵

美国语言学家克拉申(S.Krashen)教授在20世纪80年代初期提出了“语言输入说”(Input Hypothesis),它是第二语言习得研究领域里的一个非常重要的理论。克拉申的“语言输入说”是在国外环境下,语言习得和二语习得的基础上提出的。该假说认为,人类习得语言最基本的途径就是对语言输入的理解,可理解的语言输入是语言习得的必要条件。他认为语言习得是通过语言输入来完成的,语言教师应该把教学的主要精力放在为学生提供最佳的语言输入上。而所谓的最佳语言输入应包括以下四个必要条件:⑴语言输入资料的可理解性。⑵语言输入的密切相关性。⑶不以语法为纲的语言输入。⑷语言输入的大量性。其中,足够的可理解性输入是语言习得中不可缺少的前提条件。而背诵课文,它是在老师讲解课文后的前提下进行的。因而对学生来说,它已经具有可理解性。所以背诵课文是以“语言输入说”为理论基础的。此外,在我国,学生学习英语没有像习得母语般的自然语境,他们除了通过课堂、书本接触英语外,很难有机会接触英语,所以语言输入的大量性只能是充分利用好课本。通过背诵课文可以强化有限的语言输入,使它达到最大的语言习得。

在强调输入理论的同时,“输出假说”也是背诵的理论基材太难,在课后都不会仔细研究课文,而只是背诵一下课后的单词而已。没有了教材的辅助,教师能发挥的空间大大减少,并直接影响到课堂的学习效果。独立学院作为大学教育体系中的一员,应该有其特色的教材和评价的体系、标准。针对独立学院学生的水平,选取篇幅适中、难度适当,主题鲜明、时尚,内容深入浅出的教材先让其能够读懂、愿意读懂,才能进而引导他们深入其中,并逐渐培养起英语思维方式。

3. 改革教学方式

在保证多媒体教学的前提下,教师应注重情景教学,强调互动。很多学生表示愿意看英文电影,那么教师可以在课堂上播放部分经典影片的片段,通过Role-play和电影里的仿真场景,让学生感受所学英语知识的实际应用和语感及褒贬色彩,等等。实践证明,经常看英语原版电影的学生在英语思维模式上明显要好于那些从来不看的学生,对英语文章的感受力和领悟力也更好,而在教师的指点下观看电影时学到的词汇的应用,学生的记忆是最牢的。

除了以上的尝试外,独立学院也应在课余时间为学生提供英语学习的机会,使课堂上培养的思维方式在生活中得以应用和实践。独立学院学生英语思维方式的培养是一个长期而复杂的过程,需要学院、教师、学生三方面同时努力,给予更多的关注和投入,不断探索,总结经验教训,再发展。

参考文献:

[1]张海涛.英汉思维差异对翻译的影响[J].中国翻译,

[2]刘宓庆.思维方式、表现法和翻译问题[J].现代外语,

[3]连淑能.论中西思维方式[J].外语与外语教学,2002,

础之一。Swain根据加拿大法语沉浸式教学结果提出输出假设。该假说在不排斥“输入假说”的前提下,强调语言输出对语言习得的重要影响,而“输出假说”的基本思想主要表现在它的三大功能上:(1)注意功能,它指语言输出能使学习者意识到自身语言的不足,以及对新信息的注意。(2)检测假设功能,Swain认为外语学习过程就是不断地对目的语作出各种假设的过程,而说、写目的语是检测假设的最好方式。(3)元语言功能,指的是学习者运用语言来分析和描述语言,是对语言形式的思考。而在中国英语教学的特殊环境下,学生英语语言输出的机会太少,导致“哑巴英语”这种现象的存在。学生很难用英语进行交流。而且即使在提倡交际法、重视学生英语交际能力的今天,这种现象仍然普遍存在。而背诵课文与学生的读分不开,所以它既是语言输入,又是一种语言输出。学生在读的过程中,遇到不会读的单词、拿不准的语调,能引起注意,意识到自身语言的不足,通过问老师、问同学对语音、语调进行不断的修正。因此,背诵课文能大大提高学生语言输出的机会,有利于语言的习得。

另外,N.Ellis提出的以语言输入频率为基础的语言习得观也是背诵的一个理论基础。该理论可以归纳为三个假设:⑴语言学习是范例学习。Ellis认为,语言学习是一个逐步积累范例的过程。语言知识的熟练运用并不依靠抽象的语法规则,而是基于大脑对于以往接触过的大量语言范例的记忆。⑵学习语法是掌握结构。Ellis提出,学习某种语言的语法不是学习规则,而是要逐步掌握成千上万的结构,并以此为基础抽象出以频率为导入的语言规律。⑶频率是语言习得的关键。储存在大脑中的语言表征反映了形式—功能相匹配的出现概率,学习语言就是在这些语言表征之间建立联系,而联系的加强靠的是输入类型频率和练习频率。背诵课文正是让学生在大脑里储存一篇一篇的语言范例,而且它是在熟读课文的前提下记忆课文的。它强调的是反复的读,加强了语言的输入频率,有利于学生对语言由表及里的理解,掌握语言规律,内化语言结构,促进了学生的内隐学习,这正是我们所谓的语感的培养。

(二)从心理学的角度看背诵

学生在背诵课文时,口耳相传,口心互动,全身心地浸润在英语环境下学习,这样能使学生注意力集中,养成一个良好的学习习惯。此外,背诵有利于学生对知识的长时记忆。心理学将记忆分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆。感觉记忆指的是感觉信息到达感官的第一次直接印象,而背诵是看、读、听同时进行的,是多种感觉刺激。有利于学生的感觉记忆进入下一个阶段———短时记忆。而信息在短时记忆中一般只保持20—30秒,但如果加以复述,便可以继续保存,进而进入下一环节———长时记忆。一旦它们得不到复述,就会很快消失掉,因而复述是使信息保存的必要条件。而背诵是熟读、课文部分复述再到全部复述的过程,所以背诵有利于知识的长时记忆。而一旦语言知识进入了长时记忆,大脑就会渐渐形成自己的语料库,积少成多,由量变到质变。

三、有关背诵的实践依据

虽然背诵不是研究人员关注的焦点,但通过网上搜索,在中国期刊网上仍然能找到一些关于背诵策略的实证研究。丁言仁和戚焱实验发现,通过背诵课文,学生可以掌握更多的短语知识,使他们在写作过程中,文笔流畅,速度加快,有利于学生的口语和写作能力的提高。龙献平和黄光大通过对背诵强度与英语学习成绩的相关性进行跟踪性的研究发现,背诵强度与英语学习成绩呈正相关(r=0.723);完成背诵任务次数与英语学习成绩相关图为一阶梯形曲线,显示背诵在英语学习中的效应呈阶梯状,即对基础较差的学生,强化背诵最为必要,可显著提高英语学习成绩;而对基础达到一定程度的学生,一定的背诵强度与英语学习成绩无明显相关;但若坚持不懈,进一步增加背诵强度,英语学习成绩可在此平台上飞跃至更高平台。而董卫和付黎旭通过实验证明了背诵式语言输入可以帮助学生习得短语、增强语感、提高口语流利程度及翻译能力,并激发学生学好英语的信心。胡安琪在探讨朗诵式背诵输入对学生听力技能的影响实验中发现,朗诵式背诵不仅能够帮助学生更好地听懂原文,而且更加有助于学生注意原文细节,培养更强的语感,对提高学生的总体听力技能起着不可忽视的作用。由这些实证研究,我们可以发现背诵在英语学习中的确起着非常有效的作用。

四、结语

通过理论分析,我们可以看到背诵的科学性,同时实证研究也证明了它的有效性。背诵可以提高学生的听、说、读、写多方面的能力。它是语言输入和语言输出融为一体的有效学习方法。此外,它牵连到人体多个器官的工作,如眼、舌、口腔肌肉、耳、大脑等,有利于学生的集中注意力,提高学习效率,所以在中小学,甚至是大学,背诵都应该得到很好的应用。最后,我们在学习国外的教学策略时,一定要认清中国学生学习英语的特殊环境,不要盲目地崇外,而一概否定中国传统的教学方法。

参考文献

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[2]蒋祖康.第二语言习得研究[M].北京外语研究出版社,1999.

[3]莫雪,等人.现代心理学[M].暨南大学出版社,2006.

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[5]李萍.语言输出假设研究二十年:回顾与思考[J].外语与外语教学,2006,(7).

[6]文秋芳.频率作用与二语习得[J].外语教学与研究,2003,(2).

[7]李红.论以频率为基础的二语习得观[J].重庆大学学报,2004,(4).

[8]丁言仁,戚焱.背诵课文在英语学习中的作用[J].外语界,2001,(5).

[9]龙献平,黄光大.背诵强度与英语学习成绩的相关性研究[J].西安外国语学院学报,2006,(1).

[10]董卫,付黎旭.背诵式语言输入在大学英语教学中的作用[J].外语界,2003,(4).

如何快速背诵英语课文？ 篇7

1、要音、形、义放在一起记，而不是分开的，要朗读。在背单词时，要有声，让自己听见。有人默背，效果就不如出声明显。疯狂英语有一个显著的特点就是读，要读得响，读得快，读得疯狂，这样，人就激奋，大脑皮层处于活跃的状态，更容易记忆。这种方法的确有用，不妨试试。

2、单词要放在句子、文章中记忆。单一的一个单词是呆板枯燥的中文解释，很难记忆。例如，right一词，它可以作名词解释为权力、右边，作形容词意思是对的，以及副词意思是恰当地、正就，还有短语on the(one`s)right在……右边，all right这个短词又有很多解，right away马上，以及复合形容词right-handed用右手的(与左撇子相反)，rightly确实地等等……

在文章中，有更多整体的内容可以表达。而且，通过大量的阅读，可以不断地重复使用所学的单词。这样，就不会使所背的单词被遗忘，也巩固了学习成果，而且，英文阅读也可以丰富我们的知识，对西方文化有所了解，开阔我们的视野，陶冶我们的情趣。另外，记忆单词可以归类，例如：“取得”，我们可以有get、attain、reach、achieve.可以从词缀上记忆，有些动词加了一定的后缀变成了名词，哪些以t结尾的形容词将t改为ce成了名词，哪些形容词加ly变成副词，而哪些以ly结尾的仍是形容词等等。

第二节不同层级语言单位的记忆

语言材料包含不同层级的语言单位。所有层级中词、句、语段应是最主要的单位。不同层级语言单位有不同的记忆特点。本节将就这三个层次的记忆进行必要的分析。

一、词汇的记忆

词是语言的一个单位，是可以单独用来构成句子或话语的最小单位。学习任何语言都必须掌握大量词汇。词汇的记忆对学习外语说来，无疑是十分重要的一个方面。然而，在外语教和学的实践中，许多单纯背诵词表的学习者往往事倍功半收效甚微，很少能学有所成。从而在外语教学中对是否要组织词汇教学和如何学习词汇，一直存在着不同的意见。现在看来，一味强调熟记单词，以为只要记住些单词就能掌握一种语言的观点当然不对，而仅仅强调以句子为基本单位进行学习，完全忽视词汇的掌握，同样是错误的。因为前者孤立记忆单词不易记住，即使记住些单词也很难在言语中使用;后者在句子学习中固然也能掌握单词，但完全开词的学习，对词的理解不深，记忆不牢固，而言语使用过程中实际上要求对一个个替换框架中的空位迅速用词来填补。不仅如此，一个单词在很多情况下也可以是句子。对话中的简单回答，也往往是一个词。词的熟记对掌握语言的重要性是无容置疑的。强调记忆各种层次上的语言材料，在重视句子教学同时也重视词的教学实属必要。因而学习外语必须十分注意词汇的记忆。应了解有效记忆词汇的原理和方法，这才能使外语的教和学事半功倍，而不是相反。

如前所述，记忆的恢复有两种形式：再认和重现。对记忆词汇说来，极应注意这两种恢复形式的特点。每个外语学习者都用各种方法记住了不少外语单词。所记住的这些词，一般都能用来理解外语材料。当然这里所说的记住，首先是对所记的词已有正确理解。至于表达，至于在言语中使用，则往往只能是所记住的词中很少的一部分。这就是我们前面提到的不同的掌握程度。领会式掌握总是先于复用式和活用式掌握语言材料。领会式掌握的突出标志是理解，仅仅要求对记忆的材料再认，即当原刺激重新呈现时能认出;而复用式和活用式掌握则突出表达和使用，要求对记忆的材料能够重现，即当原刺激不存在时能够回忆出来。这虽是一个完整的掌握语言过程的两个阶段，但由于人们学习外语的条件和要求并不完全一样，不同阶段的水平也可以成为不同学习者各自的学习目的。不同的目的也可以采取不同的方法。因此我们在谈到词汇的记忆时，不妨就再认和重现这两个方面来分析。

(一)以再认为主

在以再认为主的教学活动中，首先应帮助学生理解生词意义。学习者应当知道，一段材料中如存在少量生词，有时并不妨碍对材料的理解，反过来，在理解整段材料之后，对个别生词倒反而能够猜出其意义。学习者还必须明确，他们不可能也没有必要一下子记住任何一个词的全部意义，只能是先记住词的一般意义。总是要在各种上下文中多次接触以后，才能逐渐熟悉一个词的多种意义和用法。不同类型的词，其记忆效果也是不同的。一般说来，比较具体的实词，有着确定的形象，最容易记忆。虚词虽然使用较复杂，毕竟数量有限，而且出现的频率高，因而也不难掌握。问题倒是那些不易构成形象的词，亦即那些具有抽象概念的名词、动词、形容词和副词。这些词都有足够的内容，为正确理解材料所必需，但有些词太抽象，而且出现的频率太低，不易记祝因此词汇记忆中最大的问题也正是集中在这些词方面。

其次，词汇的记忆方面，形式可能比意义更重要。我们是依靠词的形式引向词的意义的，因为我们总是先看见或听见特定的“形态”，然后试图记忆该形态的意义。因此在以理解为主的教学中，应以形式作为通向意义的主要通道。至于产生则正好相反，是由意义引向在特定情境下恰当的形式。关于记忆的研究表明，词是在联想网络中储存和记忆的。这些联想可有许多类型，并与许多通道连接。例如，我们的内部词汇中的词，不仅在意义、形式和语音等方面，而且还在视觉上——我们把相似的形状在心灵的视野中联系起来——以在学习和经验这些词的语境中其他部分都彼此相互联系。了解词义就成了了解与其他词之间联想的任务。因而要有效地教词，就必须在联想网络中来呈示要教的

词。

研究还表明，心理活动对记忆产生有力的影响，“认知深度”与保持有着紧密联系。意思是说，愈是积极地解决问题，就愈能使信息持久储存。因而组织各种形式的词汇练习很有帮助。不仅如此，为巩固已学的词汇，还应鼓励学习者运用适当的记忆方法来帮助记忆词汇。

1.地理位置这是最古老而为人熟知的记忆方法，其主要依据是，人们就“认知图式”进行操作的事实。“认知图式”是熟悉的视觉形象序列，易于重现。这些形象(位置)通常可以是处于便于旅游的通道上，但也可能是在熟悉的房间里的实物，著名故事中的事件或任何其他这类熟悉的序列。要记忆一个词，可形成其视觉形象，并置于想象的图景中的一个位置上。回忆起这整个图景时，这些词的恢复也就毫不费力了。例如一批表示身体器官的词，面部有哪些器官，胸腹部有哪些脏器，结合各种器官所在位置进行记忆，显然比记一张词表，效果会好得多。如：Tom is a active actor，who acts in social activities actively。An experiment is valid only insofar as the experimenter学习者不能只是读背词表，还必须结合句子或话语中上下文理解和记忆。

7.多次强化信息必须经过多次强化才能在记忆中牢固保持。但强化不是机械地简单重复。大量阅读可在上下文中帮助再认学过的词汇;各种形式练习也都具有巩固词汇的作用。记得五十年代初期曾经介绍过一种“循环记忆法”。当时的做是定时反复记诵词表。考虑遗忘规律安排反复识记时间未始不无意义，但简单背诵词表毕竟很难提高记忆效果。循环记忆法的失败，不在于“多次强化”是否必要，而是在于强化方法上的不足和失当。

8.多通道输入每个词都有其形、音、义和一定的变化，包括结构变化、语音变化和语义变化。听觉感觉到词的发音而未见过词的形态，甚至根本不了解其词义，这就并未获得理解达到认知的程度。对词的掌握总是要视、听、动觉多方面的协同工作。曾为此创造了许多有益的教学方法，也有过不少争论。争论的焦点似乎多数集中在视、听的先后次序上。实践证明，彼此的做法也并非水火不能相容，效果也并无太大悬殊。使用每种方法都曾培养过出色的外语人才。问题是必须根据不同的学习条件，针对不同的学习目标，采取不同的学习方法。由于当代科学技术的迅猛发展，录音、录象等先进技术进入教学领域，以致有可能创造必要

的学习条件来帮助学习。词的形、音、义可以同时呈示，组织多通道输入，使学习者能够迅速建立各方面联系，准确掌握词的各个方面，有利于理解和保持。

(二)以重现为主

在以表达为主的教学活动中，对学习者说来，更为重要的是尽可能迅速而不费劲地运用新储存的语言材料，而不是等待准确掌握所有的词汇(或完美地掌握语法)。即使他们的表达还不够标准，也应在某种流利程度上积极参加会话，争取更多使用语言的机会。有人主张在学习初期应鼓励学习者使用“洋泾浜”外语。意在使学习者勇于讲话，不要怕错。学习期间使用语言，错误在所难免。怕错就不敢讲，不敢讲就失去练习机会，不能积极掌握语言材料。为避免错误，应在提供的语言材料和学习方法等方面下功夫。例如，在初期，多用实词，多用具体名词，多用没有形态变化的名词和动词等等。信息的储存并不能保证恢复，必须考虑使有效利用恢复线索的可能性得以增加的方法。首先是需要侧重词义方面的方法，因为表达时必须找到适合特定情况的意义。因而为表达所需的最有效的联想骨干是与词及其意义相联系的。以下是按意义集中词汇的几种方法。

1.情境序列情境序列是话语中词汇关系的内聚锁链，是由于话语中的主题其目的或其结构而联想的词群;是与特定的情境有关的一些词。例如，关于百货公司的会话，很可能包含象prise(价格)、floor(底价)、sales(拍卖)、charge(收费)、clothes(服装)之类的词;

2.语义序列语义序列包含由各种推论关系构成联系的词。同情境序列一样，语义序列也是把有关的词集中起来，使这些推理联想更明显。词可归类为：同义词、(sofa沙发，couch沙发长椅)、反义词(wide宽，narrow窄)、同座标词(oak，elm栎树、榆树)、上座标词(wolf，animal狼、动物)、下座标词(fruit，pear水果、梨)等。所有这些类别还可按同义词进一步下分。如正规的和不正规的同义词(child孩子、kid俚语中孩子);肯定的和否定同义词(thrifty节约的，stingy吝啬的)，核心的和加强的词(mad疯狂的、furious狂暴的)。另外一种语义序列是刺激一反应对偶，如accident(事故)，car(汽车);baby(婴儿)、mother(母亲)。人们对一定刺激词的反应似乎有着很大的一致性，应利用这一特点来组织材料帮助学习者形成更有效的联想。

3.隐喻序列根据某些比较具体或比较熟悉的事物去理解某些常常是抽象或神秘的事物的隐喻，能对我们的思维和行动的方法施加有力的影响。例如把争论喻为战争

4.搭配语言中有些词习惯上要求一定搭配词，不能乱用。英语中如heavy rain(大雨)，heavy与rain搭配，不用big与rain搭配;convenient time(合适的时间)，但不能用convenientperson(适当的人)。每个词有一定的搭配范围，这些搭配范围限制词的意义和用法。一般说来，搭配有两个重要特点。一是一个词的意义同与之有共同联想的词关系很大。这些联想不仅帮助学习者记忆，还有助于确定词的语义范围，能帮助学习者从上下文推断意义。二是搭配使人能知道他们期待发现的是哪一类词。人们总是能够从前面一个词预见后续的是什么信息，常能在听到熟悉的搭配的第一部分就猜出其意义。这也是理解组块的另一种表现。总的说来，由于这些固定的搭配往往可以作为整体来记忆，从而不仅有助于对词汇的记忆，而且便于在言语中表达、使用。

5.预制言语从组块的观点出发，可以认为，人们记忆中储存的语言材料，并不仅仅是个别词素和单词，而常常是经预制的组块，也就是一种预制言语。预制言语有利于更有效地恢复，也有利于说话者在表达时把注意力集中到话语中较大的结构上，而不是把注意力狭窄地集中在个别单词上。预制言语包括：

(1)固定短语其意义常不能用语法的正常规则来分析。这种短语常可用单词替换。成语(如kick the bucket死掉)、委婉语(如powder room女用盥洗室)、俚语(如better half妻子)、复合动词(如put up举起)等均属之。

(2)短语性框架相当固定的短语包含可作某些变换的定位，多数没有规范的形式(a year ago一年以前，down with theking打倒帝王)：问好(how do you do你好);分别(see you later回头见);感叹(you can′t be serious!你不能当真呀!)侮辱(you creep没用的家伙)。

(3)指示惯用语这种惯用语由副句或句子构成，是基本的调节手段。其目的在于表示态度、期待、让步、挑战、防护、支持、退避(as far as I know据我所知，don′t you think你不认为，if I were you如果我是你，for that matte就此而言，frankly，I mean to say老老实实，我的意思是说)等，另外还可用以进行社交行动调控(hey，wait a minute嗨，等一会，nowlook现在你看，see here看这儿，shut up闭嘴，and then what又怎么办)。

(4)引语不同长度、极少变换的完整话语，常作惯用的组块直接使用，有记忆的序列(数字、字母表、周日)、格言(Thepublic seldom forgives twice下不为例)，谚语(A rolling stonegathers no moss滚石不生苔，转业不聚财)以及所有作为单位储存被认为有效的那些组块。其中有些是一般的单位，每个人都可在言语交际中使用，另一些则涉及个人独特风格和爱好。

潜意识记单词法(混合阅读)

记忆英语单词的困难究竟在哪?是我们的记忆力不好吗?肯定不是。有科学数据表明,人的大脑能容下几十门外语。那么,为什么大多数人记几千单词都觉得非常困难呢?研究表明,这是一种有点象厌食症的不良心理作用,由于多数人在外语学习时强迫注意力,结果产生了潜意识反感,使注意力和记忆力都处于麻痹状态。这种习以为常的错误做法,使外语学习的过程成了学习者信心与耐力被打击的过程。每个学习者都在反复的证明着自己的记忆力不行。那么记忆英语词究竟有没有捷径呢?------《科技日报》报道:心理学家发现，潜意识中看到的事物对大脑有着长久影响。由此，科学家认为，无需特别注意，人的大脑也在下意识地接受各种有用的信息。美国《自然》杂志报道，在美国波士顿大学工作的日本科学家渡边及其同事在研究中发现，潜意识训练有助于提高人们看移动的点的能力。当某个并不特别令人注意的事物不断地在眼前出现时，会给大脑中留下深刻的印象。在哈佛大学研究视觉功能的日本科学家中山对新发

现解释说，我们不能对周围的一切都全神投入，事物不断地从眼前经过，大脑就不自觉地将它们的特征记录下来，这样的学习毫不费力但很有效。渡边也认为，周围环境中有一些不断发生的，但有着重大意义的信息，这种下意识的学习方式能帮助人们将这些信息结合起来并存储在记忆中。

二年级快速背诵语文课文方法 篇8

创设情境法是通过表演、挂图、录音、幻灯、视频等直观的教学方法创设情境，激发小学生踊跃参与的积极性，增强识记的效果。比如，在教学古诗《村居》时，有一部分学生对“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”的意思比较难理解，在这种情况下要想背诵出来就更加困难了。于是，我利用视频播放一组与诗句有关的春天的景物动画，画面上的小草、黄莺、杨柳、纸鸢等等这些生动的景物深深地吸引着学生，借助这些画面来学习诗句，让学生仔细想一想作者是怎样描写这些美丽的景物的?紧接着问学生：“大家觉得这画面怎么样?可以用哪些诗句来形容呢?”学生纷纷发表见解：“这画面太美了。”学生们一边欣赏着美丽的画面，一边很自然地读出相应的诗句，有了这种入情入境的感悟，学生们对古诗句也就容易记忆了。

二、熟读成诵法

要想背诵一篇课文，只是读几遍是远远不够的，一定要让学生读到滚瓜烂熟的程度才行。但是单纯地反复地阅读效果也并不好，学生应该在课文还没有完全记住前积极进行尝试再现，当回忆不起来的时候再去阅读。这样有目的地阅读就容易记住，记忆时间也比较长。一些特别陌生的语句，要注意经常去尝试再现。

因为尝试再现既是一种比阅读更有效的智力活动，又是一个自我检查的过程，使学生能更加集中精力地掌握识记内容的重点、难点，并及时改正记忆中的错误。“书读百遍，其义自见。”反复朗读课文，达到熟读成诵，这需要在朗读上多下工夫。做到不厌其烦，反复朗读，读得顺畅、流利、朗朗上口，读出节奏，读出语气，读出感情。正所谓“磨刀不误砍柴工”，如果把背诵比作“砍柴”，那么“朗读”就是“磨刀”。先把刀磨得锋利了，砍柴也就容易了。事实证明，反复朗读课文以后，就会发现原来课文也差不多背下来了。课文读得越熟练、越流利，背诵就越快、越好。

三、理解成诵法

背诵一篇课文前，学生要是能对课文有个大概的了解，理清作者的写作思路，就能帮助学生更快地记忆课文内容。小学生刚开始学背诵课文，经常都会逐字逐句地去记，一个字一个字地去背，这种机械识记的效果非常不理想。要想变机械识记为理解识记，就要引导学生真正领会课文内容，读懂课文中每一句话的意思，明白课文的谋篇布局。所以我在课堂教学中经常要求学生对课文内容做到先“理解”后“熟读”，理解了自然就记住了。

记得有一次我让学生背诵一些儿歌，其中学生背诵了《猜一猜》，这是小学语文第一册的一篇韵文，这篇韵文节奏明快，读起来朗朗上口，学生很喜欢朗读。可是当学生背诵这篇韵文时，总是把“弯腰”和“点头”读混淆了，变成“禾苗见它点头，花儿见它弯腰”。于是，我认真思考其中的原因，首先在指导学生朗读时，我让学生做出“让路、招手、弯腰、点头”的动作，再引导学生借助课件一边读诗歌一边从诗歌中体会只有风才会使这些景物这样，进而猜出谜底是“风”。接着我指导学生正确、流利、有节奏地朗读诗歌，并且在熟读的基础上练习背诵。

在指导背诵前我用课件出示了一朵花和一株禾苗，让学生观察比较：弯腰这个动作比较适合用于禾苗还是花儿?谁更适合用点头?这是为什么?接着学生们纷纷议论开了，有的说：“禾苗的身体是细长的，所以风吹来时，它就会弯腰。”有的说：“花儿的头比其他部分要重，所以当风吹来时，花儿的头就容易上下动起来，好像在点头。”受到大家的启发，平时背诵课文最容易背错的那几位同学再也没有背错。这么一个小插曲，表面上看起来我是在帮助学生理解“弯腰、点头”在文中的意思，实际上是让那些对词语的意思一知半解的学生真正弄清楚这些词语的作用，同时让学生明白理解词语的意思对背诵课文起着非常重要的作用。

四、家长配合法

学校对学生各方面的教育都离不开家长的配合和支持，正确指导小学生背诵课文，也要把家长们的积极性调动起来，让家长们履行义务，发挥家长们应有的作用。所以每天我都会交给学生读书(包括看课外书籍)的任务，并且规定必须由家长对学生读或背诵课文的情况进行监督和检查(家长要写上日期和“已背或已读”)，还规定学生每天要阅读一定数量的课外书籍。

“水滴石穿”这个道理我们每个人都懂得，然而为什么小小的水滴却能把石头滴穿?说到底，这就是坚持。一滴水的力量是微不足道的，然而许多的水滴坚持不懈地冲击石头，就能形成巨大的力量，终能将石头击穿。学生背诵课文也是如此，不管怎样都要学会坚持，只有坚持才能取得成功。在平时的教学中我会保持和家长的联系，用打电话或发短信的联系方式告诉家长们孩子背诵课文的情况，开家长会时也会让家长们看背诵课文的登记表。有了家长的积极配合，学生们都会很自觉地完成背诵课文的任务。

课文背诵的作用 篇9

课文背诵有助于学生学习, 表现在以下几个方面。

一、积累多种多样的基础句型及扩展基础词汇量、把握词汇在文章中的准确意义。

单词的句型记忆不免有些枯燥乏味, 但放在文章中便会丰富起来。学生通过背诵课文不但能使句型在脑海中的印象生动形象起来, 而且能在很大程度上避免误解误用。

二、促进听、说、读、写的全面发展。

听说的题材往往会涉及生活中的某一方面的内容。例如:体育、医疗、新闻等。如果缺少相关知识的积累、最基本词汇的积累及相关术语的积累, 听说无论如何也达不到尽善尽美的地步。另外, 目前教师只注重笔试训练, 轻视听说能力的训练, 造成很多学生“缺耳”、“少口”。而背诵正好可以弥补这一缺陷, 通过背诵模仿学生的听说能力可以得到进一步的强化提高。

“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”。这句话说明了背诵文章的重要性。而且我认为把背诵文章与练习写作结合起来效果更佳。学生在写作的过程中有意无意中把自己通过背诵积累的东西运用到实际写作中去, 这样不但能切实丰富自己文章, 而且能生出一种成就感。

说到读, 高中英语的内容涉及天文、地理、医学等方方面面。学生通过对课文内容的背诵, 积累各方面的基础词汇和基础知识, 在阅读相关题材的时候, 才能扫除基础的阅读障碍。此外, 学生对知识掌握牢固并充分理解是提高应试能力的关键。在学生参加的各种测试中, 那些试题所考查的知识点都来源于学生阅读的材料或课文。课文是知识的载体, 背诵课文能帮助学生理解掌握知识, 提高应试能力, 在考试中做到游刃有余。关于这一点, 一些考试专家就曾提出让学生背些相关优质试题和文章, 以提高应试能力。可见, 背诵对提高学生应试能力的重要性。

三、有利于培养学生英语学习中积极的情感态度。

新课标指出:情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素, 以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。通过英语课程, 学生能够增强祖国意识, 拓展国际视野。

“兴趣是最好的老师”。孔子也曾说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”这里的“乐”指的正是“兴趣”。有了学习英语的愿望和兴趣, 学生才会乐于参与各种英语实践活动。

通过背诵英语短文、课文, 学生的英语语感会得到一定程度的增强, 英语知识信息有了一定量的储备, 这时学生就会产生想表现的欲望。在课堂上, 学生回答问题的积极性明显高涨, 能够积极主动地参与课堂教学活动及与英语相关的课外活动, 例如课前三分钟演讲、周末英语角等。另一方面, 学生通过背诵加深了对所学知识、课文的理解, 不仅对西方文化背景有了比较全面的了解, 对祖国文化更是加深理解, 从而增强了对英语学习的兴趣。学生会在背诵的过程中逐步感受到学习的兴趣, 而兴趣反过来又会促进学习。在学习过程中, 学生的表现欲望、交流欲望得到释放, 成功感得到满足, 自信心增强。因此, 学生在英语学习中的情感态度就得到了全面的积极的培养和提升。

四、有利于英语语感的培养。

英语语感是学习者对英语语言的感觉, 它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。它是学习者对英语语言的直接感知能力、生成能力, 还包括对上下文提及的判断能力;它是人们对英语语言的法则或语言组织方法的掌握和运用, 是经过反复感性知识上升为理性认识的经验和体会;它同时也是一种感觉, 只能从心灵深处慢慢生长出来的感觉。

由于在英语课文的背诵过程中, 学生不断地进行听音模仿, 同时通过教师的纠音和其他方面 (包括表情等) 的指导, 学生对英语语音语调的掌握不断提升, 而且对语言的感知也特别敏感, 慢慢养成了用英语思维的习惯, 从而在潜移默化中不断增强了英语语感。关于这一点, 著名语言学家朱光潜就曾说过, “我觉得初学外语者与其费那么大劲去死记单词, 做那些支离破碎的语法练习, 倒不如精选几篇经得起仔细推敲的文章作品, 把它懂透背熟, 真正消化成自己的营养, 这样就会培养起敏锐的语感”。可见, 背诵对于英语语感的培养的重要性。

英语单词的背诵技巧 篇10

常用短语。

多留心，在读英语文档，交流，听过不会的英语单词就在表中添加一条记录。并多复习，多联想，补充内容。

下面给予我收集的一个单词：

hoard

[h?rd]

v: 囤积;贮藏;(尤指)秘藏 n: (钱、食物、贵重物品等的)贮存;(尤指)秘藏 hoarder/save/collect/gather/accumulate/store

Will the wealth gap just keep widening as they hoard their wealth instead of sharing it?

高一语文学习方法：背诵技巧 篇11

一、学习宗旨：牢固树立大语文观，扎实掌握课内知识的同时，应注重课外的积累、熏陶和感悟，以期能全面提升语文素养。

二、阶段要求：高一、高二的主要任务是全面拓宽知识面，全面提升语文素养，要放得开;高三的主要任务是适应高考(高考新闻，高考说吧)的要求，培养向高考靠拢的意识，要收得拢。

三、具体要求：高中阶段的语文学习总的要求有九多，即多听、多讲、多看、多读、多背、多记、多写、多观察、多思考。下面分项做具体要求。

1.多听。①养成耐心听、善于听别人讲话的习惯，听的时候带上你的头脑，做一个聪明的听众。②多听电视、广播的朗诵材料，学会以欣赏的心态听诵读。③学会听课，带着头脑听课，积极应对老师的提问。

2.多讲。①在班级里要求一律用尽量标准的普通话交流;②能在公开场合大胆开口，能用简洁、高效而准确的语言表达自己的思想。③课堂上积极发言，遇到不明白或有不同见解的时候应大胆发言，提出自己的看法。④每天一位同学上台演讲，演讲的内容自拟，可以发表自己的观念，可以朗诵你认为优美的文章，时间要在5分钟以上，演讲内容不够者应在台上站足5分钟才可以回到座位。

3.多看。即多看书，广泛阅读，①养成每天看书、看报的习惯。除了读文科书籍外，理科书籍也是很好的阅读材料。②要求每位同学在高中阶段应读五本以上的中外名著，具体书目见附录。③假节日、周末多看好的电视、电影节目，如《焦点访谈》、《中国新闻》、《子午书简》、《考古中国》等等，看完后应能提出自己的观点和见解。力求每看完节目都能有所感想。

4.多读。即多朗读、诵读，凡课内外的优美散文、诗歌都应该大声诵读。要求每天能提前30分钟起床，每周一、三、五起床后读语文，每周二、四、六起床后读英语;每周二、四、六早读时间读语文，一、三、五早读时间读英语。

5.多背。①高中阶段的文言文及诗歌都应该会背，课内要求背诵的现代文也应该会背诵;②除课内文章外，课外如有优美的散文、诗歌都应在熟读的基础上尽量做到会背诵;

6.多记。①养成记笔记的习惯，应该准备专门的笔记本来做课堂笔记;②准备一本笔记本专门记课外阅读的笔记，凡课外阅读中碰到自己认为是好的语段都应该记在笔记本上。要求每天要记200字以上的读书笔记，要定时检查。③勤练字，每周要临摹两张钢笔字，每位同学都应该准备专门的钢笔字的临摹本。

首兴趣：知而好，好而乐。

首先，我们要培养语文学习的兴趣。这个培养过程，古人分为三个阶段：知之、好之、乐之。先说“知之”：走进语文，不抵触，不反感，不因对以前的老师、教材和考试的印象而迁怒语文;能如此，方可初尝语文的甘霖。再说“好之”：日日操习，用心投入，不懈怠，不放弃，不因外界干扰、其他学科和考试分数而离开语文;能如此，方可欣赏语文的漫天红霞。后说“乐之”：处处留心，养成习惯，言谈举止，一笑一颦，莫非语文;能如此，方可进入语文的神仙洞天!

次自主：观千剑，操千曲。

古人云：“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”，强调的就有自主学习的重要。语文学习不同于其他学科的一个重要特点，就是教师的“教”不会直接提升学生的学习水平，而只能通过学生的自主学习，自求理解，才能逐渐达到“自会读书，自能作文”的境界。

企图靠老师讲得好、深、透，学生只管默默聆听、记忆就学好语文，这种想法已被无数事实证明：此路不通!因此，有意识培养自己的自学能力，作好自主学习规划，加大自主练习的力度，自奋其志，自求其通，也是一条极重要的语文学习规律。

高一语文学习方法：背诵技巧

1.理解记忆法

要在初步理解的基础上背诵。理解得越深，越容易记忆。背诵课文要尽量运用意义记忆，既加强理解记忆。要反对不求甚解的死读书的学习方法。背诵一篇或一段文章时，首先要通读全文，弄清文章的主旨，然后了解文章的层次，来龙去脉，掌握文章的语言特点，抓住一些起关联作用的词语和句子，通过先分析、后综合，这样背诵起来就快得多了。背诵也要因文而法，如背诵议论文，可以从分析论点、论据、论证入手;背诵记叙文，可以从了解和掌握有关事实、记叙顺序入手。

2.快速诵读法

背诵是在朗读和默读的基础上熟悉书面材料的结果。在初步理解文章后，要始而反复朗读，继而反复默读。只有熟读，才能加深理解，才能成诵。实践证明，持续性的缓慢阅读，不但费时费力，而且会使记忆信号中断;反之，读熟课文之后，逐步加快阅读速度，则可在大脑皮层形成连贯的信号刺激，从而强化记忆效果，提高背诵速度。

3.提纲挈领法

古人云：“举一纲而万目张。”文章的“纲”便是文章的脉络，而文章的脉络又体现着作者的写作思路。所以，背诵课文时，一定要根据作者的写作思路和行文顺序顺藤摸瓜，由句到段，由段到篇，前勾后连，上递下接，环环紧扣，连绵不断。这样，不但背得快，而且记得牢。只要我们按照作者的写作思路和行文顺序边读边想，边想边背，背诵也就不太困难了。

4.求同存异法

某些诗文具有“重章复唱”的特点，各章(段)字句大体相同，因此，我们在背熟第一章(段)后，只要找出其余各章(段)不同的字句并记住它们就可以了。

5.示范激励法

一些功底深厚的语文教师在要求学生背诵之前，往往自己先在学生面前熟练而有表情地背诵一遍。这样做，对提高学生的背诵信心无疑是有很大激励作用的。此外，由于人们的记忆力存在着差异性，所以，在学生开始练习背诵之后，教师就要深入学生，一方面进行背诵指导，一方面及时发现背诵课文“千里马”，并让这些“千里马”在全班同学面前作示范背诵，这样做，对于增加其他学生的竞争意识和背诵信心，尤其具有重要的意义。

6.关联词提示法

并联词不但能体现复句关系和句群关系，而且也能体现议论文的内在联系，有人说，关联词是议论文的语言轨迹。因此，及时把握关联词这个“语言轨迹”，对背诵议论文是有很大帮助的。例如，梁启超的《少年中国说》，文中有这么一段：“彼与此世界作别之日不远矣，而我少年乃新来而与世界为缘。使举国之少年而查为少年也，则吾中国为未来之国，其进步未可量也;使举国之少年而亦为老大也，则吾中国为过去之国，其澌亡可翘足而待也。故今日之责任，不在他人，而全在我少年。”这段文字中含关联词“……而……使……则……使……则……故……而……”其中第一句中的“而”连接两个分句，表并列关系;第二句中的“使……则……使……则”构成两对关联词，分别表示假设关系;第三句中的“故”连接上下两个句子，表因果关系;“而”连接两个分句，表并列关系。我们只要把握住这些关联词，弄清它们表示的关系，边想边背，句句衔接，环环紧扣，背诵这段文字也就不大困难了。

7.辞格勾连法

教科书中要求背诵的课文皆为名家名篇，而名家名篇在修辞格的运用上自有独到之处。因此，从背诵课文所用的修辞格入手，采用上勾下连的方式，往往可以收到意料不到的背诵效果。例如，背诵课文《口技》中有这么一段文字先用排比句式“百千……百千……百千……声……声……声”，接着用“顶针”句式“人……手，手……指……人……口，口……舌……”生动地描写了发生火灾时人们惊恐万状的忙乱场面。所以，我们只要按照作者所用的这种修辞格的句式特点逐句对照，上勾下连，背诵这段文字同样是不太困难的。

8.听录音背诵法

英语中背诵的方法 篇12

英语中背诵的方法：做任何事情，都要花心血，英语学词更是如此。其实，英语学习本身是一个反复记忆、反复练习、反复使用的过程。怎样有效地记忆单词，我曾困惑过，也用了一些方法。

很多同学说，英语学习是很难啃的骨头，而最难的关节是记忆单词，如何记忆英语单词？大家都会说，背。如何背？看着单词，花时间背。我发现，的确有很多同学是下定决心，不怕辛苦，背！可在许多情况下，效果不很明显，不久就忘，也不会实际运用。做任何事情，都要花心血，英语学词更是如此。其实，英语学习本身是一个反复记忆、反复练习、反复使用的过程。怎样有效地记忆单词，我曾困惑过，也用了一些方法，在教学过程中，慢慢地总结出以下几点：

1、要音、形、义放在一起记，而不是分开的，要朗读。在背单词时，要有声，让自己听见。有人默背，效果就不如出声明显。疯狂英语有一个显著的特点就是读，要读得响，读得快，读得疯狂，这样，人就激奋，大脑皮层处于活跃的状态，更容易记忆。这种方法的确有用，不妨试试。

2、单词要放在句子、文章中记忆。单一的一个单词是呆板枯燥的中文解释，很难记忆。例如，right一词，它可以作名词解释为权力、右边，作形容词意思是对的，以及副词意思是恰当地、正就，还有短语on the(one`s)right在……右边，all right这个短词又有很多解，right away马上，以及复合形容词right-handed用右手的（与左撇子相反），rightly确实地等等……

在文章中，有更多整体的内容可以表达。而且，通过大量的阅读，可以不断地重复使用所学的单词。这样，就不会使所背的单词被遗忘，也巩固了学习成果，而且，英文阅读也可以丰富我们的知识，对西方文化有所了解，开阔我们的视野，陶冶我们的情趣。另外，记忆单词可以归类，例如：“取得”，我们可以有get、attain、reach、achieve.可以从词缀上记忆，有些动词加了一定的后缀变成了名词，哪些以t结尾的形容词将t改为ce成了名词，哪些形容词加ly变成副词，而哪些以ly结尾的仍是形容词等等。

不同层级语言单位的记忆

语言材料包含不同层级的语言单位。所有层级中词、句、语段应是最主要的单位。不同层级语言单位有不同的记忆特点。本节将就这三个层次的记忆进行必要的分析。

一、词汇的记忆

词是语言的一个单位，是可以单独用来构成句子或话语的最小单位。学习任何语言都必须掌握大量词汇。词汇的记忆对学习外语说来，无疑是十分重要的一个方面。然而，在外语教和学的实践中，许多单纯背诵词表的学习者往往事倍功半收效甚微，很少能学有所成。从而在外语教学中对是否要组织词汇教学和如何学习词汇，一直存在着不同的意见。现在看来，一味强调熟记单词，以为只要记住些单词就能掌握一种语言的观点当然不对，而仅仅强调以句子为基本单位进行学习，完全忽视词汇的掌握，同样是错误的。因为前者孤立记忆单词不易记住，即使记住些单词也很难在言语中使用；后者在句子学习中固然也能掌握单词，但完全开词的学习，对词的理解不深，记忆不牢固，而言语使用过程中实际上要求对一个个替换框架中的空位迅速用词来填补。不仅如此，一个单词在很多情况下也可以是句子。对话中的简单回答，也往往是一个词。词的熟记对掌握语言的重要性是无容置疑的。强调记忆各种层次上的语言材料，在重视句子教学同时也重视词的教学实属必要。因而学习外语必须十分注意词汇的记忆。应了解有效记忆词汇的原理和方法，这才能使外语的教和学事半功倍，而不是相反。

如前所述，记忆的恢复有两种形式：再认和重现。对记忆词汇说来，极应注意这两种恢复形式的特点。每个外语学习者都用各种方法记住了不少外语单词。所记住的这些词，一般都能用来理解外语材料。当然这里所说的记住，首先是对所记的词已有正确理解。至于表达，至于在言语中使用，则往往只能是所记住的词中很少的一部分。这就是我们前面提到的不同的掌握程度。领会式掌握总是先于复用式和活用式掌握语言材料。领会式掌握的突出标志是理解，仅仅要求对记忆的材料再认，即当原刺激重新呈现时能认出；而复用式和活用式掌握则突出表达和使用，要求对记忆的材料能够重现，即当原刺激不存在时能够回忆出来。这虽是一个完整的掌握语言过程的两个阶段，但由于人们学习外语的条件和要求并不完全一样，不同阶段的水平也可以成为不同学习者各自的学习目的。不同的目的也可以采取不同的方法。因此我们在谈到词汇的记忆时，不妨就再认和重现这两个方面来分析。

（一）以再认为主

在以再认为主的教学活动中，首先应帮助学生理解生词意义。学习者应当知道，一段材料中如存在少量生词，有时并不妨碍对材料的理解，反过来，在理解整段材料之后，对个别生词倒反而能够猜出其意义。学习者还必须明确，他们不可能也没有必要一下子记住任何一个词的全部意义，只能是先记住词的一般意义。总是要在各种上下文中多次接触以后，才能逐渐熟悉一个词的多种意义和用法。不同类型的词，其记忆效果也是不同的。一般说来，比较具体的实词，有着确定的形象，最容易记忆。虚词虽然使用较复杂，毕竟数量有限，而且出现的频率高，因而也不难掌握。问题倒是那些不易构成形象的词，亦即那些具有抽象概念的名词、动词、形容词和副词。这些词都有足够的内容，为正确理解材料所必需，但有些词太抽象，而且出现的频率太低，不易记住。因此词汇记忆中最大的问题也正是集中在这些词方面。

其次，词汇的记忆方面，形式可能比意义更重要。我们是依靠词的形式引向词的意义的，因为我们总是先看见或听见特定的“形态”，然后试图记忆该形态的意义。因此在以理解为主的教学中，应以形式作为通向意义的主要通道。至于产生则正好相反，是由意义引向在特定情境下恰当的形式。关于记忆的研究表明，词是在联想网络中储存和记忆的。这些联想可有许多类型，并与许多通道连接。例如，我们的内部词汇中的词，不仅在意义、形式和语音等方面，而且还在视觉上——我们把相似的形状在心灵的视野中联系起来——以 在学习和经验这些词的语境中其他部分都彼此相互联系。了解词义就成了了解与其他词之间联想的任务。因而要有效地教词，就必须在联想网络中来呈示要教的词。

研究还表明，心理活动对记忆产生有力的影响，“认知深度”与保持有着紧密联系。意思是说，愈是积极地解决问题，就愈能使信息持久储存。因而组织各种形式的词汇练习很有帮助。不仅如此，为巩固已学的词汇，还应鼓励学习者运用适当的记忆方法来帮助记忆词汇。

1．地理位置 这是最古老而为人熟知的记忆方法，其主要依据是，人们就“认知图式”进行操作的事实。“认知图式”是熟悉的视觉形象序列，易于重现。这些形象（位置）通常可以是处于便于旅游的通道上，但也可能是在熟悉的房间里的实物，著名故事中的事件或任何其他这类熟悉的序列。要记忆一个词，可形成其视觉形象，并置于想象的图景中的一个位置上。回忆起这整个图景时，这些词的恢复也就毫不费力了。例如一批表示身体器官的词，面部有哪些器官，胸腹部有哪些脏器，结合各种器官所在位置进行记忆，显然比记一张词表，效果会好得多。如：Tom is a active actor，who acts in social activities actively。An experiment is valid only insofar as the experimenter学习者不能只是读背词表，还必须结合句子或话语中上下文理解和记忆。

2．多次强化 信息必须经过多次强化才能在记忆中牢固保持。但强化不是机械地简单重复。大量阅读可在上下文中帮助再认学过的词汇；各种形式练习也都具有巩固词汇的作用。记得五十年代初期曾经介绍过一种“循环记忆法”。当时的做是定时反复记诵词表。考虑遗忘规律安排反复识记时间未始不无意义，但简单背诵词表毕竟很难提高记忆效果。循环记忆法的失败，不在于“多次强化”是否必要，而是在于强化方法上的不足和失当。

3．多通道输入 每个词都有其形、音、义和一定的变化，包括结构变化、语音变化和语义变化。听觉感觉到词的发音而未见过词的形态，甚至根本不了解其词义，这就并未获得理解达到认知的程度。对词的掌握总是要视、听、动觉多方面的协同工作。曾为此创造了许多有益的教学方法，也有过不少争论。争论的焦点似乎多数集中在视、听的先后次序上。实践证明，彼此的做法也并非水火不能相容，效果也并无太大悬殊。使用每种方法都曾培养过出色的外语人才。问题是必须根据不同的学习条件，针对不同的学习目标，采取不同的学习方法。由于当代科学技术的迅猛发展，录音、录象等先进技术进入教学领域，以致有可能创造必要的学习条件来帮助学习。词的形、音、义可以同时呈示，组织多通道输入，使学习者能够迅速建立各方面联系，准确掌握词的各个方面，有利于理解和保持。

（二）以重现为主

在以表达为主的教学活动中，对学习者说来，更为重要的是尽可能迅速而不费劲地运用新储存的语言材料，而不是等待准确掌握所有的词汇（或完美地掌握语法）。即使他们的表达还不够标准，也应在某种流利程度上积极参加会话，争取更多使用语言的机会。有人主张在学习初期应鼓励学习者使用“洋泾浜”外语。意在使学习者勇于讲话，不要怕错。学习期间使用语言，错误在所难免。怕错就不敢讲，不敢讲就失去练习机会，不能积极掌握语言材料。为避免错误，应在提供的语言材料和学习方法等方面下功夫。例如，在初期，多用实词，多用具体名词，多用没有形态变化的名词和动词等等。信息的储存并不能保证恢复，必须考虑使有效利用恢复线索的可能性得以增加的方法。首先是需要侧重词义方面的方法，因为表达时必须找到适合特定情况的意义。因而为表达所需的最有效的联想骨干是与词及其意义相联系的。以下是按意义集中词汇的几种方法。

1．情境序列 情境序列是话语中词汇关系的内聚锁链，是由于话语中的主题其目的或其结构而联想的词群；是与特定的情境有关的一些词。例如，关于百货公司的会话，很可能包含象prise（价格）、floor（底价）、sales（拍卖）、charge（收费）、clothes（服装）之类的词；

2．语义序列 语义序列包含由各种推论关系构成联系的词。同情境序列一样，语义序列也是把有关的词集中起来，使这些推理联想更明显。词可归类为：同义词、（sofa沙发，couch沙发长椅）、反义词（wide宽，narrow窄）、同座标词（oak，elm栎树、榆树）、上座标词（wolf，animal狼、动物）、下座标词（fruit，pear水果、梨）等。所有这些类别还可按同义词进一步下分。如正规的和不正规的同义词（child孩子、kid俚语中孩子）；肯定的和否定同义词（thrifty节约的，stingy吝啬的），核心的和加强的词（mad疯狂的、furious狂暴的）。另外一种语义序列是刺激一反应对偶，如 accident（事故），car（汽车）；baby（婴儿）、mother（母亲）。人们对一定刺激词的反应似乎有着很大的一致性，应利用这一特点来组织材料帮助学习者形成更有效的联想。

3．隐喻序列 根据某些比较具体或比较熟悉的事物去理解某些常常是抽象或神秘的事物的隐喻，能对我们的思维和行动的方法施加有力的影响。例如把争论喻为战争。

4．搭配 语言中有些词习惯上要求一定搭配词，不能乱用。英语中如heavy rain（大雨），heavy与rain搭配，不用big与rain搭配；convenient time（合适的时间），但不能用convenientperson（适当的人）。每个词有一定的搭配范围，这些搭配范围限制词的意义和用法。一般说来，搭配有两个重要特点。一是一个词的意义同与之有共同联想的词关系很大。这些联想不仅帮助学习者记忆，还有助于确定词的语义范围，能帮助学习者从上下文推断意义。二是搭配使人能知道他们期待发现的是哪一类词。人们总是能够从前面一个词预见后续的是什么信息，常能在听到熟悉的搭配的第一部分就猜出其意义。这也是理解组块的另一种表现。总的说来，由于这些固定的搭配往往可以作为整体来记忆，从而不仅有助于对词汇的记忆，而且便于在言语中表达、使用。

5．预制言语 从组块的观点出发，可以认为，人们记忆中储存的语言材料，并不仅仅是个别词素和单词，而常常是经预制的组块，也就是一种预制言语。预制言语有利于更有效地恢复，也有利于说话者在表达时把注意力集中到话语中较大的结构上，而不是把注意力狭窄地集中在个别单词上。预制言语包括：

（1）固定短语 其意义常不能用语法的正常规则来分析。这种短语常可用单词替换。成语（如kick the bucket死掉）、委婉语（如powder room女用盥洗室）、俚语（如better half妻子）、复合动词（如put up举起）等均属之。

（2）短语性框架 相当固定的短语包含可作某些变换的定位，多数没有规范的形式（a year ago一年以前，down with theking打倒帝王）：问好（how do you do你好）；分别（see you later回头见）；感叹（you can′t be serious！你不能当真呀！）侮辱（you creep没用的家伙）。

（3）指示惯用语 这种惯用语由副句或句子构成，是基本的调节手段。其目的在于表示态度、期待、让步、挑战、防护、支持、退避（as far as I know据我所知，don′t you think你不认为，if I were you如果我是你，for that matte就此而言，frankly，I mean to say老老实实，我的意思是说）等，另外还可用以进行社交行动调控（hey，wait a minute嗨，等一会，nowlook现在你看，see here看这儿，shut up闭嘴，and then what又怎么办）。

（4）引语 不同长度、极少变换的完整话语，常作惯用的组块直接使用，有记忆的序列（数字、字母表、周日）、格言（Thepublic seldom forgives twice下不为例），谚语（A rolling stonegathers no moss滚石不生苔，转业不聚财）以及所有作为单位储存被认为有效的那些组块。其中有些是一般的单位，每个人都可在言语交际中使用，另一些则涉及个人独特风格和爱好。

潜意识记单词法(混合阅读)

记忆英语单词的困难究竟在哪?是我们的记忆力不好吗?肯定不是。有科学数据表明,人的大脑能容下几十门外语。那么,为什么大多数人记几千单词都觉得非常困难呢?研究表明,这是一种有点象厌食症的不良心理作用, 由于多数人在外语学习时强迫注意力,结果产生了潜意识反感, 使注意力和记忆力都处于麻痹状态。这种习以为常的错误做法,使外语学习的过程成了学习者信心与耐力被打击的过程。每个学习者都在反复的证明着自己的记忆力不行。那么记忆英语词究竟有没有捷径呢?------《科技日报》报道:心理学家发现，潜意识中看到的事物对大脑有着长久影响。由此，科学家认为，无需特别注意，人的大脑也在下意识地接受各种有用的信息。美国《自然》杂志报道，在美国波士顿大学工作的日本科学家渡边及其同事在研究中发现，潜意识训练有助于提高人们看移动的点的能力。当某个并不特别令人注意的事物不断地在眼前出现时，会给大脑中留下深刻的印象。在哈佛大学研究视觉功能的日本科学家中山对新发现解释说，我们不能对周围的一切都全神投入，事物不断地从眼前经过，大脑就不自觉地将它们的特征记录下来，这样的学习毫不费力但很有效。渡边也认为，周围环境中有一些不断发生的，但有着重大意义的信息，这种下意识的学习方式能帮助人们将这些信息结合起来并存储在记忆中。