党校学习生自我鉴定

党校学习生自我鉴定

党校学习生自我鉴定 篇1

党校学习生自我鉴定

短暂的党校学习结束了，通过近段时间的努力，使我不论是在学习方面还是思想方面都有了很大的进步，不过同时我也看到了很多自身的不足，现在就简要总结如下。

一直以来，共产主义是我的信仰。因为我觉得一个人如果没有一种可以终生奉行的信仰的话，也就失去了自己的方向，在很多事情上会很胡涂，不知道怎么处理，日子也过得漫无目的，浪费时光。有信仰才能有动力，才有原则，才会让自己觉得很充实，才可以分辨是非。未来的世界将是这样的，自己理应为真实的未来而努力。不过学无止境，我以后也会抱着严谨的态度继续学习党的知识，关心实事和党的政策;同时平时做事从小事做起，尽量用党员的标准要求自己。

本人认为自己无论是作为一个入党积极分子，不可以只是空有一腔热忱而没有相应的能力，要有相应的知识才可以把自己的热情化为行动，才可以真正做到为人民服务。所以我注意学习方面的各种问题。上课努力听讲，尽量消化自己学过的知识。认真学好专业知识的同时注意注意自己其他非专业知识的学习，尽量提高自己的综合素质。例如电脑方面的学习，我自己自学了很多，同时学会了制作网页，制作flash等。同时把学到的知识用到自己的工作上，发挥了自己的长处。

作为一个入党积极分子，作为一个向党组织靠拢的人，工作方面一定要全心全意为人民服务。本人于大二第一学期参加了班级团支书的竞选并荣幸的担当此职。在工作期间，牢记全心全意为人民服务的根本宗旨，尽力做到自己所力所能及的一切。

同时我还认识到了自身的一些不足之处，那就是思想不够成熟，面对很多政治性的问题时容易出现幼稚的想法，虽然并没有过激的言论，可这是作为一个入党积极分子所不该有的.。还有就是对党的了解还不足够多，今后我会在这些方面严格要求自己，争取早日使自己变成合格的党的接班人。

总之，无论以前做的怎么样，本人都应该总结经验，眼光向前看，用党员的标准来要求自己，继续努力，争取加入中国共产党!

党校学习自我范文

作为香洲区选派的两名副科级干部之一，参加市委党校为期两个月的20XX年第一期中青年干部培训二班，我深感荣幸非常、收益匪浅。学习期间，本人始终以饱满的学习热情、良好的精神面貌、积极的学习态度自觉主动地参加学习，严格遵守党校的各项规章制度，坐得下来，静得下去，学得进去，真正做到学有所思、思有所悟、悟有所得、得有所用。

一是开拓了新的视野。这次培训，市委党校邀请到一批国内一流的专家教授和学者型领导干部亲自授课，他们从政治、经济、社会、文化等各方面，深入分析了国际国内省内市内的基本情况和发展形势，介绍了最前沿的理论成果和实践情况，认真查找了当前思想认识和实际工作中存在的突出问题和体制障碍，每堂课都引人入胜、发人深思、启迪思考，真正让我抬头打望了一下周围的世界。

二是增进了新的能力。本人端正态度，珍惜这次难得的学习机会，切实增强学习的目的性，静下心来回顾一下工作，思考一些问题，理清一下思路，找准以往工作中存在问题的症结，探索解决矛盾和问题的出路和方法。自己通过学习，实实在在地提高了工作能力，为返回工作岗位解决一些实际问题积累了新的知识和能量。

三是增强了一种信心。与来自全市各部门和各区的同学们一起学习讨论，加上向处级班、中青一班的领导们讨教交流，从多个层面和多个领域，了解到当前珠海科学发展的春天已经到来。特别是到井冈山学习考察，使我进一步了解了党的艰辛历程和光辉历史，体会到我们党一路走来的艰难不易和坚实步伐，震撼了灵魂，激发了斗志，坚定了热爱党、拥护党、跟党走的信念，更加相信自己能够为珠海科学发展的春天增光添彩。

四是收获了一份友谊。参加这次学习培训，感受到同学们富有热情活力、颇有思想见地，彼此主动开展交流，在相互学习、相互启发、相互借鉴、取长补短、共同提高的过程中，增进了理解和互信，建立了深厚的友谊，进一步深化扩展了学习效果。

党校学习生自我鉴定 篇2

免费医学生享有“免费上大学,毕业后安排工作”的特有福利。然而,由于没有就业压力,又不能考研,再加上基层各方面的条件不如城市,免费医学生容易缺乏积极主动学习的需求,产生学习倦怠心理[3]。所谓学习倦怠是指学生对学习的兴趣下降或学习动力不足,但又必须学习时会产生厌烦感,使身心陷入极度疲乏的一种消极状态[4,5]。学习倦怠能引发学生的消极情感和消极认知,使学生体验到疲劳、低自尊、焦虑等消极心理,严重危害学生的学习和心理健康。

有关学习倦怠影响因素的研究较多,但影响因素中关于人格因素的研究还比较少。核心自我评价是一种潜在的人格结构,是对自身最基准的评价,可以全面综合地反映一个人的内在心理,在预测学习行为和学习态度中扮演着重要角色。国内已证明核心自我评价对学业倦怠有显著的负向预测作用,高核心自我评价者的学业倦怠水平较低[6,7]。随着积极心理学的兴起,研究者开始关注能对学习倦怠产生积极影响的因素,学习投入就是其中的一种积极心理因素。所谓学习投入是指学生在学习过程中对学习任务的投入程度,体现在学生对学习的积极情感、努力向目标前进的倾向和充满活力的学习行为水平,被认为是学习倦怠的对立面。已有研究表明,对学习投入的干预训练能显著降低学习倦怠水平[8]。

以往研究多以普通学生或免费师范生为被试,进行核心自我评价、学习投入与学习倦怠间的两因素之间的研究,鉴于以上,本研究拟以免费医学生为研究对象,旨在考察核心自我评价、学习投入、学习倦怠三因素间的内在作用机制。本研究能够为降低免费医学生的学习倦怠水平提供理论和实践依据,为提升未来的全科医生的素质提供借鉴意义。

1 对象与方法

1.1 研究对象

采用分层随机抽样法对某医学院校免费医学生施测。共发放问卷600份,回收561份,剔除无效问卷后,最终获得550份有效问卷,有效回收率91.67%。有效被试中男生199人,女生351人;大一133人,大二140人,大三149人,大四128人。

1.2 研究工具

1.2.1 大学生学习倦怠量表

该量表由连榕、杨丽娴编制,共计20个项目,包含3个维度,分别为情绪低落、行为不当、成就感低。采用5点评分法。得分越高,学习倦怠水平越高。总量表的Cronbach'sα系数为0.865,分半信度为0.880[4]。

1.2.2 学习投入量表(UWES-S)中文版

该量表是由Schaufeli编制,方来坛等修订的,共计17个项目。采用7点计分法,得分越高,学习投入水平越高。量表的Cronbach'sα系数为0.951,各分量表的内部一致性信度在0.82-0.95之间[8]。

1.2.3 核心自我评价量表(CSES)

由Judge编制、杨晓峰修订,共12个项目,采用5点评分法,得分越高说明核心自我评价水平越高。该量表的Cronbach'sα系数为0.84[9]。

1.3 研究程序

对主试进行统一培训后,由主试对被试进行集中施测。主试当场发放问卷,宣读完统一的指导语后,被试独立作答,25分钟后收回问卷。使用SPSS 18.0录入数据并进行统计分析。

2 结果

2.1 学习倦怠、学习投入、核心自我评价现状的描述性统计

免费医学生在学习倦怠及各维度上的平均得分见表1。根据评分标准,免费医学生的学习倦怠每个项目的平均得分为2.89分,接近理论中值3,学习倦怠的整体水平偏高;行为不当维度每个项目平均得分为3.13分,大于理论中值3,表明行为不当程度最严重。

2.2 人口学变量对学习倦怠的影响

对免费医学生学习倦怠进行人口学变量的差异性检验,独立样本的T检验结果显示学习倦怠的性别差异有显著统计学意义(t=2.48,P<0.05),男生学习倦怠得分比女生高;单因素方差分析的结果则显示学习倦怠的年级差异不具有显著统计学意义(F=0.52,P>0.05)。

2.3 核心自我评价、学习倦怠与学习投入的关系

为考察免费医学生核心自我评价、学习倦怠与学习投入间的关系,对三因素进行Pearson相关分析,结果表明,学习投入、核心自我评价均与学习倦怠存在显著负相关(P<0.01),核心自我评价与学习投入呈显著正相关(P<0.01),详见表2。

注:**表示P<0.01。

2.4 学习投入在核心自我评价与学习倦怠间的中介效应

由表2可知,核心自我评价、学习投入、学习倦怠之间两两相关显著,符合中介效应检验的前提。本研究构建三者之间的中介效应模型(图1),按照温忠麟等有关中介检验的方法进行回归分析(Enter)考察学习投入是否实际存在中介作用[10]。回归分析之前,先对所有的变量进行去中心化处理。第一步回归分析的因变量为学习倦怠(y),自变量为核心自我评价(x),第二步的因变量为学习投入(u),自变量为核心自我评价(x),第三步的因变量为学习倦怠(y),自变量分别为核心自我评价(x)、学习投入(u),结果见表3。

结果表明,所有回归系数均具有显著统计学意义,学习投入起部分中介作用,中介效应量为0.106,中介效应占总效应的百分比为23.709%。

3 讨论

结果显示,免费医学生学习倦怠的总体水平较高,这一结果与连榕等对免费师范生的研究结果(2006)相似[11],说明订单制下的学生学习积极性普遍不高。由于学习好坏对就业的影响很小,加上毕业后要去基层就业,与城市化的社会发展趋势不相吻合,因此,他们对免费医学专业的认同较低,没有树立为成为全科医生而积极储备知识的观念,学习目标不明确,学习态度不端正,消极被动,表现出不努力、隐性逃课等不良学习行为。这在一定程度上有悖于国家培养全科医学人才的初衷。另外,免费医学生的学习投入整体情况也不太乐观,这可能与免费医学生在入校时就已与就业单位签署好就业协议有关,由于没有就业的压力,再加上不允许考研,所以学习投入水平较低;最后,免费医学生的核心自我评价总体水平也不高,这可能与这一群体的特殊身份有关,因为享受“两免一补”的特殊福利,免费医学生在校总感觉低人一等,因此,核心自我评价水平总体不高。

不同性别的免费医学生学习倦怠水平差异显著。男生的学习倦怠总分显著高于女生,这种差异的存在可能是由于传统思想影响和个人成就动机不同造成的。学习倦怠的年级差异不具有显著统计学意义,这可能与免费医学生这一特殊群体所应履行的“在学期间不允许考研,毕业后要在基层服务6年”的特殊义务有关。

免费医学生的核心自我评价与学习倦怠呈显著负相关,说明核心自我评价水平越高,学习倦怠程度越低,这与马利军、鲁丹凤等人的研究结果一致[6,12]。核心自我评价高的学生一般表现出内控的人格特质,具有清晰的自我概念,认为事情最终是自己可以控制的,常常对自己持有正面评价,情绪相对稳定。即使自己以后要到基层任全科医生,职业去向已被决定,自己也依然能够决定、安排自己的成长道路。在学习上也充满自尊、自信,相信自己的学习能力和学习水平,相信自己能妥善安排自己的学习活动,学习遇到困难时,能理性的看待问题,乐于挑战具有一定难度的学习任务,及时调整状态,努力找到解决困难的方法,因此能有效的缓解学习倦怠的程度。

核心自我评价与学习投入呈显著正相关,说明学生在解决学习问题的过程中,积极主动,乐于挑战难题,也意味着增加了在学习上的投入。学生积极地投入有助于学习的进步,体验到更多的成就感,感觉实现了自我价值,从而形成积极的反馈,进一步加强对学习的投入,对学习的兴趣也会更加浓厚,因此不容易产生学习倦怠,即学习投入与学习倦怠呈负相关。低学习投入水平者所获得的学习效果较差,学业成就低,个体从学习过程中体验到的成就感低,情绪沮丧,对学习及周围事物的兴趣下降,从而引发较高的学习倦怠。

学习投入作为中介变量存在于核心自我评价与学习倦怠的关系中。个体的核心自我评价既可以直接影响其学习倦怠,又可通过影响学习投入,间接影响学习倦怠。核心自我评价是比基础性的人格特质更高级的一种潜在的人格特质,对人的生活风格和生活态度起决定性作用。免费医学生的核心自我评价特质也会决定他们的学习风格和态度,这深刻影响着他们的学习投入水平。核心自我评价高的学生,学习投入水平也高,从而使学习质量和效果得到保证,最终降低学习倦怠水平。这提示为了帮助免费医学生更好的克服学习倦怠,实现培养高素质全科医疗人才的目的,可帮助他们提升核心自我评价水平,进行学习投入的干预训练,从而引导他们端正学习态度,积极主动地投入到学习中,掌握牢固的基础知识,以便将来能胜任全科医生这个岗位,更好的为基层医疗卫生事业服务。

参考文献

[1]陈霖柏,甘雅芬,敖慧斌.免费医学生人文精神塑造的思考[J].赣南医学院学报,2012,32(5):662-663.

[2]国家发展改革委、卫生部、教育部、关于印发开展农村订单定向医学生免费培养工作实施意见的通知[EB/OL].http://www.gov.cn/zwgk/2010-06/08/content 1623025.htm.

[3]吴辉,李强.农村订单定向医学生专业承诺与时间管理倾向和学习倦怠的关系[J].中华行为医学与脑科学,2014,23(11):1023-1026.

[4]连榕,杨丽娴,吴兰花.大学生专业承诺、学习倦怠的状况及其关系[J].心理科学,2006,(1):47-51.

[5]Zhang Y,Gan Y,Cham H.Perfectionism,academic burnout and engagement among Chinese college students:A structural equation modeling analysis[J].Person Ind Differ,2007(43):1529-1540.

[6]马利军,黎建斌.大学生核心自我评价、学习倦怠对厌学现象的影响[J].心理发展与教育,2009,25(3):101-106.

[7]汪立嘉.大学生核心自我评价对学习倦怠和生活满意度的影响[J].职业与健康,2014,30(13):1815-1817.

[8]戴永飞.学习投入训练对于学业成绩和学习倦怠的影响[D].杭州:浙江师范大学,2014.

[9]姜山.大学生核心自我评价与面众恐惧的关系研究[J].中国电力教育.2013(23):121-122.

[10]温忠麟,张雷,侯杰泰.中介效应检验程序及其应用[J].心理学报,2004,36(5):614-620.

[11]连榕,杨丽娴,吴兰花.大学生专业承诺、学习倦怠的状况及其关系[J].心理科学,2006,(1):47-51.

党校学习生自我鉴定 篇3

【关键词】中职生 学习适应性 自控力

1 问题提出

中等职业教育是我国教育的一个重要组成部分，是我国目前培养技术应用型人才和提高劳动者素质的主要方式之一。中职生是一群特殊的群体，他们在学习上与普通高中学生存在着明显区别。学习适应性，即学习适应能力，指个体克服困难取得较好学习效果的倾向（周步成，1991）。关于学习适应性的影响因素，白晋荣、刘桂文等人（1997）， 王鹏、时勘等人（1996）均发现中学生的学习适应性不良比例较高，并存在性别、年级差异。关于学习适应与学习成绩的关系，石常秀（2006）、王斌（2004）则发现，学生的学习适应性的等级水平与学习成绩的等级有非常显著的正相关。自我控制是指个体按照社会标准、长辈期望或自己的意愿，对自己的行为、情绪和认知活动等进行约束和管理的能力，是意志品质的一种。张灵聪（2001）发现：初中学生的学习自控力在年级和性别方面都存在显著差异。良好的学习适应性和较高的自控力与学业成绩有密切关系。研究大多数都是将二者分别进行研究的（王斌，2004），而且当前学习不良的研究对象大多数集中在小学和初中，其中又以小学居多（谢州燕，2008），对中等职业学校学生学习适应及自控力状况的研究甚少。那么，中等职业学校学生的学习适应和自控力情况又是怎样呢？因此，本研究旨在了解中职生的学习适应性和自控力现状及其关系，为中职生的教育提供借鉴。

2 研究方法

2.1 被试

山东民族技师学院07、08、09级中职生，男女生比例基本各半，各年级人数按学校各年级的学生比例抽取。

2.2 研究工具

2.2.1 《中学生自我控制能力问卷》

该问卷由上海师范大学王红姣等编制（王红姣， 卢家楣，2004）。适用于初中到高中的被试，从行为控制、情绪控制和思维控制三个维度来考察中学生的自我控制能力，共36个题目。每个项目都有五个判断等级。此问卷的再测信度r=0.809，同质信度r=0.922，总体Cronbachα系数为0.814。

2.2.2 《学习适应性测验》（AAT）

该问卷由日本教育研究所学习适应性测验研究所编写，由华东师范大学周步成等人（1991）主持修订。该量表包括四个分量表，12个内容量表。四个分量表分别是学习态度、学习技术、学习环境、心身健康，每个分量表又由三个内容量表构成。每个内容量表包括10个测试题，共有120个测试题。该测验折半信度为0.71-0.86，重测信度为0.75-0.88，整体内部一致性Cronbachα系数为0.864。

3 结果

3.1 中职生在学习适应性及自我控制能力上与高中生、全国常模的比较

学习适应性与全国常模（表1）显示，中职生的学习适应性与全国常模相比有显著性差异。中职生在学习态度、学习技术、学习环境、心身健康各维度上均表现不良，总的表现为学习适应很差。

注：*P<0.05 **P<0.01 ***P<0.001 以下类同

3.2 中职生学习适应性的方差分析结果

为了解中职生的性别和年级对学习适应性上的作用，进行了方差分析。表2显示：年级上学习适应性主效应显著，具体表现在学习技术上主效应显著；经scheffe事后检验和描述统计得在学习适应性上三年级优于一年级和二年级，在学习技术上三年级优于一年级和二年级。在性别上学习适应性主效应显著，具体表现在学习态度和学习技术上主效应显著；经scheffe事后检验和描述统计得在学习适应性上女生优于男生，在学习态度上女生优于男生，在学习技术上女生优于男生。

3.3 中职生学习适应性与自我控制能力的关系：相关分析和回归分析

中职生的自我控制能力与学习适应性的Pearson积差相关表明，学习适应性与自控力相关显著。以自我控制能力各维度得分为预测变量，以学习适应性总分及各维度得分为因变量做了多元逐步回归分析。由表3可知：自我控制能力中的思维自控和行为自控可以预测中职生的学习适应性，其累积解释率是48.0%。其中思维自控解释率是36.0%，行为自控解释率是12.0%。此外，行为自控对学习适应性的各维度均有明显预测能力，思维自控对学习态度和学习技术方面的适应有预测能力，情绪自控只对学习环境的适应有预测能力。

4 讨论

本研究发现中职生在学习适应性和自控力上均表现不佳。中职生底子差，使他们不能端正自己的学习态度。中职生老师对学生的关心普遍不够，对他们的教育缺乏热情。另外，来自单亲、父母离异、父母关系不合等环境中的孩子较多，家长疏于对孩子的管理，从小没有在生活和学习上养成良好习惯。

中职生在学习适应性有年级和性别差异。因为升学压力较小，三年级学生的学习态度、学习环境和身心健康与一、二年级学生没有显著差异。由于三年级认知能力以及自我意识的进一步发展，使得他们能够在学习过程中积极主动的应用一些适合自己的学习方法与技术。家庭和学校对男女生的期望不同，而且这个年龄段的女生较男生稳重、自控力较好。

中职生的自我控制能力及其各维度与学习适应性之间存在紧密全面的相关，行为自控的解释率大于思维自控和情绪自控。所以，在一定程度上可以通过外在控制中职生的行为来达到改善其思维进而改善学习适应性的目的，但这种改善需要充分考虑思维自控这一问题。思维自控或许会成为一个中间变量，这或许是一个比较新的视角，需要做系统深入的研究。

5 结论

本研究结果显示，所选取的中职生群体在学习适应性和自我控制力上均表现不佳，学习适应方面存在性别差异和年级差异；自控力对学习适应性有很好的预测能力。

注：本文的完成得到了司继伟教授的悉心指导，在此深表谢意！

【参考文献】

[1]白晋荣，刘桂文，郭雪梅.中学生学习适应性的研究.心理学动态， 1997：5（2），60-63.

[2]石常秀.初中生学习适应性、学习自我效能感与学业成绩的关系.南京师范大学，2006.

[3]谢州艳.学习不良中学生自我控制能力——学习适应性特点及其关系研究.江西师范大学，2008.

[4]王斌.蒙汉初中生自我控制——学习适应性特点及与学业成绩的关系研究.内蒙古师范大学，2004.

[5]王红姣， 卢家楣. 中学生自我控制能力问卷的编制及其调查.心理科学， 2004：27（6），1477-1482.

[6]王鹏，时勘，左衍涛等.中学生适应性学习模型的发展研究.心理发展与教育， 1996：12（4），14-17，55.

[7]张灵聪.初中生学习自控力特点的研究.西南师范大学学报（自然科学版）， 2001：26（4），476-479.

[8]周步成等.学习适应性测验[AAT].上海：华东师范大学. 1991.endprint

【摘 要】采用周步成等（1991）修订的《学习适应性测验》和王红姣等（2004）编制的《中学生自我控制能力问卷》，来探讨中职生自控力、学习适应性特点及其关系。显示：（1）中职生在学习适应性和自控力上均表现不良；（2）中职生学习适应性存在明显性别和年级差异；（3）自控力对学习适应性有良好的预测性。

【关键词】中职生 学习适应性 自控力

1 问题提出

中等职业教育是我国教育的一个重要组成部分，是我国目前培养技术应用型人才和提高劳动者素质的主要方式之一。中职生是一群特殊的群体，他们在学习上与普通高中学生存在着明显区别。学习适应性，即学习适应能力，指个体克服困难取得较好学习效果的倾向（周步成，1991）。关于学习适应性的影响因素，白晋荣、刘桂文等人（1997）， 王鹏、时勘等人（1996）均发现中学生的学习适应性不良比例较高，并存在性别、年级差异。关于学习适应与学习成绩的关系，石常秀（2006）、王斌（2004）则发现，学生的学习适应性的等级水平与学习成绩的等级有非常显著的正相关。自我控制是指个体按照社会标准、长辈期望或自己的意愿，对自己的行为、情绪和认知活动等进行约束和管理的能力，是意志品质的一种。张灵聪（2001）发现：初中学生的学习自控力在年级和性别方面都存在显著差异。良好的学习适应性和较高的自控力与学业成绩有密切关系。研究大多数都是将二者分别进行研究的（王斌，2004），而且当前学习不良的研究对象大多数集中在小学和初中，其中又以小学居多（谢州燕，2008），对中等职业学校学生学习适应及自控力状况的研究甚少。那么，中等职业学校学生的学习适应和自控力情况又是怎样呢？因此，本研究旨在了解中职生的学习适应性和自控力现状及其关系，为中职生的教育提供借鉴。

2 研究方法

2.1 被试

山东民族技师学院07、08、09级中职生，男女生比例基本各半，各年级人数按学校各年级的学生比例抽取。

2.2 研究工具

2.2.1 《中学生自我控制能力问卷》

该问卷由上海师范大学王红姣等编制（王红姣， 卢家楣，2004）。适用于初中到高中的被试，从行为控制、情绪控制和思维控制三个维度来考察中学生的自我控制能力，共36个题目。每个项目都有五个判断等级。此问卷的再测信度r=0.809，同质信度r=0.922，总体Cronbachα系数为0.814。

2.2.2 《学习适应性测验》（AAT）

该问卷由日本教育研究所学习适应性测验研究所编写，由华东师范大学周步成等人（1991）主持修订。该量表包括四个分量表，12个内容量表。四个分量表分别是学习态度、学习技术、学习环境、心身健康，每个分量表又由三个内容量表构成。每个内容量表包括10个测试题，共有120个测试题。该测验折半信度为0.71-0.86，重测信度为0.75-0.88，整体内部一致性Cronbachα系数为0.864。

3 结果

3.1 中职生在学习适应性及自我控制能力上与高中生、全国常模的比较

学习适应性与全国常模（表1）显示，中职生的学习适应性与全国常模相比有显著性差异。中职生在学习态度、学习技术、学习环境、心身健康各维度上均表现不良，总的表现为学习适应很差。

注：*P<0.05 **P<0.01 ***P<0.001 以下类同

3.2 中职生学习适应性的方差分析结果

为了解中职生的性别和年级对学习适应性上的作用，进行了方差分析。表2显示：年级上学习适应性主效应显著，具体表现在学习技术上主效应显著；经scheffe事后检验和描述统计得在学习适应性上三年级优于一年级和二年级，在学习技术上三年级优于一年级和二年级。在性别上学习适应性主效应显著，具体表现在学习态度和学习技术上主效应显著；经scheffe事后检验和描述统计得在学习适应性上女生优于男生，在学习态度上女生优于男生，在学习技术上女生优于男生。

3.3 中职生学习适应性与自我控制能力的关系：相关分析和回归分析

中职生的自我控制能力与学习适应性的Pearson积差相关表明，学习适应性与自控力相关显著。以自我控制能力各维度得分为预测变量，以学习适应性总分及各维度得分为因变量做了多元逐步回归分析。由表3可知：自我控制能力中的思维自控和行为自控可以预测中职生的学习适应性，其累积解释率是48.0%。其中思维自控解释率是36.0%，行为自控解释率是12.0%。此外，行为自控对学习适应性的各维度均有明显预测能力，思维自控对学习态度和学习技术方面的适应有预测能力，情绪自控只对学习环境的适应有预测能力。

4 讨论

本研究发现中职生在学习适应性和自控力上均表现不佳。中职生底子差，使他们不能端正自己的学习态度。中职生老师对学生的关心普遍不够，对他们的教育缺乏热情。另外，来自单亲、父母离异、父母关系不合等环境中的孩子较多，家长疏于对孩子的管理，从小没有在生活和学习上养成良好习惯。

中职生在学习适应性有年级和性别差异。因为升学压力较小，三年级学生的学习态度、学习环境和身心健康与一、二年级学生没有显著差异。由于三年级认知能力以及自我意识的进一步发展，使得他们能够在学习过程中积极主动的应用一些适合自己的学习方法与技术。家庭和学校对男女生的期望不同，而且这个年龄段的女生较男生稳重、自控力较好。

中职生的自我控制能力及其各维度与学习适应性之间存在紧密全面的相关，行为自控的解释率大于思维自控和情绪自控。所以，在一定程度上可以通过外在控制中职生的行为来达到改善其思维进而改善学习适应性的目的，但这种改善需要充分考虑思维自控这一问题。思维自控或许会成为一个中间变量，这或许是一个比较新的视角，需要做系统深入的研究。

5 结论

本研究结果显示，所选取的中职生群体在学习适应性和自我控制力上均表现不佳，学习适应方面存在性别差异和年级差异；自控力对学习适应性有很好的预测能力。

注：本文的完成得到了司继伟教授的悉心指导，在此深表谢意！

【参考文献】

[1]白晋荣，刘桂文，郭雪梅.中学生学习适应性的研究.心理学动态， 1997：5（2），60-63.

[2]石常秀.初中生学习适应性、学习自我效能感与学业成绩的关系.南京师范大学，2006.

[3]谢州艳.学习不良中学生自我控制能力——学习适应性特点及其关系研究.江西师范大学，2008.

[4]王斌.蒙汉初中生自我控制——学习适应性特点及与学业成绩的关系研究.内蒙古师范大学，2004.

[5]王红姣， 卢家楣. 中学生自我控制能力问卷的编制及其调查.心理科学， 2004：27（6），1477-1482.

[6]王鹏，时勘，左衍涛等.中学生适应性学习模型的发展研究.心理发展与教育， 1996：12（4），14-17，55.

[7]张灵聪.初中生学习自控力特点的研究.西南师范大学学报（自然科学版）， 2001：26（4），476-479.

[8]周步成等.学习适应性测验[AAT].上海：华东师范大学. 1991.endprint

【摘 要】采用周步成等（1991）修订的《学习适应性测验》和王红姣等（2004）编制的《中学生自我控制能力问卷》，来探讨中职生自控力、学习适应性特点及其关系。显示：（1）中职生在学习适应性和自控力上均表现不良；（2）中职生学习适应性存在明显性别和年级差异；（3）自控力对学习适应性有良好的预测性。

【关键词】中职生 学习适应性 自控力

1 问题提出

中等职业教育是我国教育的一个重要组成部分，是我国目前培养技术应用型人才和提高劳动者素质的主要方式之一。中职生是一群特殊的群体，他们在学习上与普通高中学生存在着明显区别。学习适应性，即学习适应能力，指个体克服困难取得较好学习效果的倾向（周步成，1991）。关于学习适应性的影响因素，白晋荣、刘桂文等人（1997）， 王鹏、时勘等人（1996）均发现中学生的学习适应性不良比例较高，并存在性别、年级差异。关于学习适应与学习成绩的关系，石常秀（2006）、王斌（2004）则发现，学生的学习适应性的等级水平与学习成绩的等级有非常显著的正相关。自我控制是指个体按照社会标准、长辈期望或自己的意愿，对自己的行为、情绪和认知活动等进行约束和管理的能力，是意志品质的一种。张灵聪（2001）发现：初中学生的学习自控力在年级和性别方面都存在显著差异。良好的学习适应性和较高的自控力与学业成绩有密切关系。研究大多数都是将二者分别进行研究的（王斌，2004），而且当前学习不良的研究对象大多数集中在小学和初中，其中又以小学居多（谢州燕，2008），对中等职业学校学生学习适应及自控力状况的研究甚少。那么，中等职业学校学生的学习适应和自控力情况又是怎样呢？因此，本研究旨在了解中职生的学习适应性和自控力现状及其关系，为中职生的教育提供借鉴。

2 研究方法

2.1 被试

山东民族技师学院07、08、09级中职生，男女生比例基本各半，各年级人数按学校各年级的学生比例抽取。

2.2 研究工具

2.2.1 《中学生自我控制能力问卷》

该问卷由上海师范大学王红姣等编制（王红姣， 卢家楣，2004）。适用于初中到高中的被试，从行为控制、情绪控制和思维控制三个维度来考察中学生的自我控制能力，共36个题目。每个项目都有五个判断等级。此问卷的再测信度r=0.809，同质信度r=0.922，总体Cronbachα系数为0.814。

2.2.2 《学习适应性测验》（AAT）

该问卷由日本教育研究所学习适应性测验研究所编写，由华东师范大学周步成等人（1991）主持修订。该量表包括四个分量表，12个内容量表。四个分量表分别是学习态度、学习技术、学习环境、心身健康，每个分量表又由三个内容量表构成。每个内容量表包括10个测试题，共有120个测试题。该测验折半信度为0.71-0.86，重测信度为0.75-0.88，整体内部一致性Cronbachα系数为0.864。

3 结果

3.1 中职生在学习适应性及自我控制能力上与高中生、全国常模的比较

学习适应性与全国常模（表1）显示，中职生的学习适应性与全国常模相比有显著性差异。中职生在学习态度、学习技术、学习环境、心身健康各维度上均表现不良，总的表现为学习适应很差。

注：*P<0.05 **P<0.01 ***P<0.001 以下类同

3.2 中职生学习适应性的方差分析结果

为了解中职生的性别和年级对学习适应性上的作用，进行了方差分析。表2显示：年级上学习适应性主效应显著，具体表现在学习技术上主效应显著；经scheffe事后检验和描述统计得在学习适应性上三年级优于一年级和二年级，在学习技术上三年级优于一年级和二年级。在性别上学习适应性主效应显著，具体表现在学习态度和学习技术上主效应显著；经scheffe事后检验和描述统计得在学习适应性上女生优于男生，在学习态度上女生优于男生，在学习技术上女生优于男生。

3.3 中职生学习适应性与自我控制能力的关系：相关分析和回归分析

中职生的自我控制能力与学习适应性的Pearson积差相关表明，学习适应性与自控力相关显著。以自我控制能力各维度得分为预测变量，以学习适应性总分及各维度得分为因变量做了多元逐步回归分析。由表3可知：自我控制能力中的思维自控和行为自控可以预测中职生的学习适应性，其累积解释率是48.0%。其中思维自控解释率是36.0%，行为自控解释率是12.0%。此外，行为自控对学习适应性的各维度均有明显预测能力，思维自控对学习态度和学习技术方面的适应有预测能力，情绪自控只对学习环境的适应有预测能力。

4 讨论

本研究发现中职生在学习适应性和自控力上均表现不佳。中职生底子差，使他们不能端正自己的学习态度。中职生老师对学生的关心普遍不够，对他们的教育缺乏热情。另外，来自单亲、父母离异、父母关系不合等环境中的孩子较多，家长疏于对孩子的管理，从小没有在生活和学习上养成良好习惯。

中职生在学习适应性有年级和性别差异。因为升学压力较小，三年级学生的学习态度、学习环境和身心健康与一、二年级学生没有显著差异。由于三年级认知能力以及自我意识的进一步发展，使得他们能够在学习过程中积极主动的应用一些适合自己的学习方法与技术。家庭和学校对男女生的期望不同，而且这个年龄段的女生较男生稳重、自控力较好。

中职生的自我控制能力及其各维度与学习适应性之间存在紧密全面的相关，行为自控的解释率大于思维自控和情绪自控。所以，在一定程度上可以通过外在控制中职生的行为来达到改善其思维进而改善学习适应性的目的，但这种改善需要充分考虑思维自控这一问题。思维自控或许会成为一个中间变量，这或许是一个比较新的视角，需要做系统深入的研究。

5 结论

本研究结果显示，所选取的中职生群体在学习适应性和自我控制力上均表现不佳，学习适应方面存在性别差异和年级差异；自控力对学习适应性有很好的预测能力。

注：本文的完成得到了司继伟教授的悉心指导，在此深表谢意！

【参考文献】

[1]白晋荣，刘桂文，郭雪梅.中学生学习适应性的研究.心理学动态， 1997：5（2），60-63.

[2]石常秀.初中生学习适应性、学习自我效能感与学业成绩的关系.南京师范大学，2006.

[3]谢州艳.学习不良中学生自我控制能力——学习适应性特点及其关系研究.江西师范大学，2008.

[4]王斌.蒙汉初中生自我控制——学习适应性特点及与学业成绩的关系研究.内蒙古师范大学，2004.

[5]王红姣， 卢家楣. 中学生自我控制能力问卷的编制及其调查.心理科学， 2004：27（6），1477-1482.

[6]王鹏，时勘，左衍涛等.中学生适应性学习模型的发展研究.心理发展与教育， 1996：12（4），14-17，55.

[7]张灵聪.初中生学习自控力特点的研究.西南师范大学学报（自然科学版）， 2001：26（4），476-479.

党校学习自我鉴定 篇4

在思想觉悟上，始终对自我有较高的要求，始终以...员的高标准要求自我，锻炼了党性。能用科学发展观来熟悉世界、熟悉社会，能苏醒的意想到自我所担当的社会职责，对个人的人生梦想和发展目标，有了相对成熟的熟悉和定位。

在学习上，系统地修完了学校安排的主修和选修课程。在导师的指导下，顺利完成了毕业论文。

在生活中，本人为人处世和善热忱，尊敬师长，和同学关系和谐，进取参与各项团体活动，进取其主体班学员查找相干资料，遭到大家的一致好评。

党校培训学习的自我鉴定 篇5

我是一名出生在**的一个普通农村家庭，经过父母教育，国家培养和自己的努力，现就读于法学院。**年*月至*月参加了**党校学习。这份鉴定主要是总结本人大学以来各种方面的情况，以便进行批评与自我批评，同时也是这次选举预备党员的材料。

政治方面：

主义是我的信仰。一个人如果没有一种可以终生奉行的信仰的话，也就失去了自己的方向，在很多事情上会很胡涂，不知道怎么处理，日子也过得漫无目的，浪费时光。有信仰才能有动力，才有原则，才会让自己觉得很充实，才可以分辨是非。我进入大学以后，这个感觉越来越强烈，同时通过对实事和我党政策的了解，更加坚定了我的主义的信仰。因为我觉得它是最科学，最先进的，揭示了历史的发展趋势，未来的世界也将是这样的，自己理应为真实的未来而努力。

2012年的9月，我和班里的其他3个同学一起进党校学习，虽然学习在11月份就结束的，而且一个星期只有一次课，但收益却颇大。老师的讲课都是比较精辟的，他们的真心话语和精彩的分析让我在原有认知的基础上对党有了更深入和真实的认识。其中还有很重要的一点，就是共勉的作用吧。看着这么多同学和我一起奋斗，更看到了我党坚实的群众基础。看到了党员为人民服务，为社会主义建设尽心尽力的赤子之心。对自己心里的触动很大，也感觉到自己的基础知识有所不足，党校学习结束后，本人并没有停止学习，而是更加努力地学习党的三个代表，更加深入的了解马列主义，毛泽东思想以及在我国现代化建设中发挥的中大作用，用它武装自己。并且经常本宿舍和旁边宿舍的党员的交流。不过学无止境，我以后也会抱着严谨的态度继续学习党的知识，关心实事和党的政策；同时平时做事从小事做起，尽量用党员的标准要求自己。

工作方面：

党员是平凡的，也是不平凡的。党员的平凡体现在从身边事情做起，以身作则，为人民服务。作为一个入党积极分子，作为一个向党组织靠拢的人，工作方面一定要全心全意为人民服务。

本人大一和大二都担任的法学院学生会的网络部长，在珠海校区负责制作了法学院珠海校区的主页，同时当时还是法学院论坛的版主，为同学们及时了解信息和校外的同学了解法学院珠海校区提供了一个平台。在“百歌颂中华”和法学院迎新晚会中负责了舞台，灯光的联系各种事项，为演出的顺利进行做了大量幕后工作；参加了系刊的工作；成功开展了“广珠一网通――网上法律咨询活动”，为同学们学习提供了一个好的途径；运用我学到的专业知识，参加了3次法律咨询活动，代理了一宗民事案件，维护了当事人的合法权益。今年还在妇女与性别研究中心和英国文化处的项目中，负责网页的制作，做成了妇女打工者权益保护的网站，为妇女打工者学习相关法律知识提供了一个途径；大三第一学期担任了法学二班的班长，尽自己的能力为同学们服务。

学习方面：

本人认为自己无论是作为一个入党积极分子，不可以只是空有一腔热忱而没有相应的能力，要有相应的知识才可以把自己的热情化为行动，才可以真正做到为人民服务。所以我注意学习方面的各种问题。上课努力听讲，尽量消化自己学过的知识。认真学好专业知识的同时注意注意自己其他非专业知识的学习，尽量提高自己的综合素质。例如电脑方面的学习，我自己自学了很多，同时学会了制作网页，制作flash等。同时把学到的知识用到自己的工作上，发挥了自己的长处。

党校学习收获和自我鉴定-精选 篇6

去党校学习的你一定很高兴很珍惜这次学习机会吧!都有什么收获呢？下面由本小编精心整理的党校学习收获与自我鉴定，希望可以帮到你哦!

党校学习收获与自我鉴定篇一

记得在很小的时候，我心中就有这样一个梦想：‘有一天能够加入中国共产党，这一光荣而神圣的组织’。想想当初，对于共产党这一名称的认识还很浅淡。只知道他是一个光荣而神圣的组织，他拥有着许多有组织有纪律的党员，为了全中国，全民族的利益，可以不断奋斗，苦苦追寻，甘愿用自己的一生去维护正义的存在。

后来。在进一步接近党的政治理论知识教育与受到身边党员同志行为思想熏陶后，我更加坚定了当初的思想，争取早日向党组织靠拢，终有一日能够成为一名真正的中国共产党员。同时对于中国共产党这一名称，我有了更加深刻的认识。我知道了，中国共产党是中国工人阶级的先锋队，同时是中国先进生产力和中华民族的先锋队。是中国特色社会主义事业的领导核心。他代表中国先进生产力的发展要求，代表中国先进文化的前进方向，代表中国最广大人民的根本利益。他拥有着以实现共产主义为目标的最高理想和最终目的。

上大学后，对于中国共产党，我有了更完全的了解和认识。而成为一名中国共产党员，进而为党奉献终生，为人民服务。更是成为我永远的追求。我知道离成为一名共产党员，我还远。但我不断以先进党员的行为为标准，以他们的事迹为榜样，以一个共产党员的准则要求自己。我知道，要入党首先要从思想上入党，我正不断通过学习，增强自身思想觉悟，加强党性修养，端正入党动机，力求早日从思想上入党，保持旺盛的革命斗志，坚定共产主义信念，做到全心全力为人民服务，紧跟党的步伐，学习贯彻党的方针政策。争取有朝一日成为‘中国共产党’这一神圣组织中的一员。

今天，我能够成为一名入党积极分子。是党对我的培养，是党对我的进一步考验。我要努力学习党课知识，积极践行党的宗旨，坚定思想信念，紧跟党的步伐，树立正确的世界观，人生观，价值观。坚定建设中国特色社会主义的信念，坚定共产主义的信念，提高政治敏锐性和鉴别力，提高理解政策理论的水平，提高贯彻执行党中央路线方针的自觉性。加强科学文化知识学习，增强为人民服务的本领，并不断告诫自己他日走上社会以后，要积极投身全面建设小康社会，推进社会主义现代化建设的事业。勇挑重担，冲锋在前，在实践中磨练自己。经受风吹雨打和全色利禄的考验。显示出自己是特殊材料制成的。不断加强人性修养，加强党性修养，做到吾日三省吾身，常怀忧国、忧党、忧民之心，诚做克己奉公之人，为人民利益坚持对的、改正错的，努力保持和发扬党的先进性，做一个名副其实的共产党员。我要在党的基本理论的指引下，寻找正确的成长之路;坚持党的领导，坚定不移的跟党走，才能始终走在革命建设和改革的前列。在实现中华民族伟大复兴的历史进程中充分发挥作用，从而积极投身到建设中国特色社会主义的伟大事业中去，为党和人民的事业而奋斗，才能充分施展自己的才华，才能实现人生的最大价值。

在六讲党课学习中，我深刻体会到了中国共产党的神圣与伟大。学习到了更多的党课知识，更加提高了自身觉悟，增强了党性修养，更加坚定了我加入中国共产党的理想信念，力求早日从思想上入党。积极向党组织靠拢，争取有朝一日成为一名真正的中国共产党员。

作为一名入党积极分子和院学生会学生干部、团委团总支干部、院报编辑、经济贸易系系报主编、院话剧社社长、院创业就业协会创始人……我正在不断的成长，正在怀着一颗感恩的心不断接受党的培养，不断树立远大的理想，树立坚定的共产主义信念，坚定全心全意为人民服务的宗旨。对同学真诚坦荡，热心为同学服务，关心同学的疾苦，把同学的利益放在自己利益之上，不计个人得失，讲操守。重品行，不懈的为理想而奋斗;勤奋学习科学文化知识，刻苦钻研，以严要求，做一名学习型的优秀大学生;发扬我党勤俭节约艰苦朴素的优良传统。争做勤俭节约风尚的传播者、示范者和实践者。

正像保尔所说的那样：人最宝贵的是生命，生命属于人的只有一次，人的一生应该这样度过：当回忆往事的时候，他不会因虚度年华而懊悔，也不会因碌碌无为而羞愧。在临终前，他能够说：我的整个生命和全部精力都已献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而斗争。所以我要不断提高自身理论修养、陶冶道德情操、增强自身素质，争取早日加入中国共产党这一光荣而神圣的组织，为党为国家的建设与发展奉献自己的一生、做出应有的贡献。

党校学习收获与自我鉴定篇二

首先，我谈谈学习期间对党的进一步的认识。从中学开始，在思想政治课和历史课上，我就学习了关于我党诞生发展的历史，研习了我党在不同时期的方针政策。通过这次党课培训学习，我对党有了更系统的更进一步的认识。中国共产党是中国工人阶级的先锋队，同时又是中国人民和中华民族的先锋队，是中国特色社会事业的领导核心，代表中国先进生产力的发展要求，代表中国先进文化的前进方向，代表中国最广大人民的根本利益。(即xxxx)这一性质注定了党必须是一支无私奉献的伟大的党，奠定了其全心全意为人民服务的根本宗旨。

我们党以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“xxxx”重要思想作为自己的行动指南。马克思列宁主义揭示了人类社会历史发展的规律。它指出，资本主义终究会被社会主义所代替，而人类最终会达到共产主义的境界。以毛泽东同志为代表的中国共产党人，以中国当时特定的历史环境出发，把马克思列宁主义和中国革命的具体实践结合起来，创立了毛泽东思想，它是中国革命和建设的正确理论和实践经验，事实证明它是正确的，客观的。就在这个正确思想的指导下，我党带领着全国各族人民先后取得了抗日战争和解放战争的胜利，取得了新民主主义革命的胜利。建国后，又顺利进行了社会主义改造，完成了新民主主义向社会主义的过渡。十一届三中全会后，以邓小平为主要代表的中国共产党人，总结了建国以来正反两方面的经验，解放思想，实事求是，把全党的工作重心转移到经济建设上，实行改革开放，逐渐形成了建设中国特色社会主义的路线方针，创立了邓小平理论。它是马克思列宁主义的基本原理同当代中国实践和时代特征相结合的产物，是毛泽东思想在新的历史条件下的继承和发展。十三届四中全会，以***同志为主要代表的中国共产党人，在建设中国特色社会主义的实践中，积累了治国治党新的宝贵经验，形成了“xxxx”的思想。反映了当代世界和中国的发展变化对党和国家工作的新要求，是加强和改进党的建设、推进我国社会主义自我完善和发展的强大的理论武器。xxxx是我党的立党之本、执政之基、力量之源。

纵观党的思想理论的发展历程，我深刻的体会到，我们党不断的根据国际国内形势的发展，不断的调整发展党的方针政策，真正做到了从国情出发，根据本国的实际，与时俱进。正是因为如此,党才能在不同的历史时期做出正确的选择，带领着中国各族人民战胜一个又一个的困难，从胜利走向胜利。

其次，我对党和人民群众的紧密联系也有了进一步的认识。党的根本原则是民主集中制，实行群众路线，一切为了群众，从群众中来，到群众中去。我在中小学就学习了孔繁森，焦裕禄，李素丽等的事迹，从他们身上深深感到了共产党员为人民无私奉献的优秀作风。这次我在党课上，我又被吉林省水利厅厅长汪洋湖的事迹所感动。在录像里提到，在他自己孩子工作调动的问题上，他并没有因为自己位居高职而以权谋私。他说：“我是爱我的孩子的，但我觉得我的责任是当他们的向导，而不是当他们的拐棍，更不能通过自己的权力去给他们安排一个安乐窝，他们应该和社会上其他青年一样，走自己的人生之路。如果他们能凭借自己的能力去实现自己的人生价值，那是给我最大的安慰，”……“在我的职权范围内，对的坚决支持，不对的坚决管住，让别人做到的，我首先做到，不让别人做的，我坚决不做。”他勤政廉洁，物质上清贫，但精神上富有。录像中多次提到他当年入党时的举手宣誓，“为共产主义奋斗终身，随时准备为党和人民牺牲一切……” 这么多年来，他一直把当年的誓词铭记在心，并以此作为行动指南。我深深地从他身上感受到，一名共产党员是以人民的利益为先的，是时刻想人民之所想，急人民之所急，扎扎实实地为人民办实事的。勇于奉献，是对党员的基本标准之一。全心全意为人民服务，是党之所以能赢得人民信任，能与群众广泛紧密结合在一起的力量源泉。党员往往能正确处理好个人利益与党的利益、人民的利益、集体的利益。我对我们党表示崇高的敬意，并由衷的热爱党，拥护党。

党校学习收获与自我鉴定篇三

首先，我谈谈学习期间对党的进一步的认识。从中学开始，在思想政治课和历史课上，我就学习了关于我党诞生发展的历史，研习了我党在不同时期的方针政策。通过这次党课培训学习，我对党有了更系统的更进一步的认识。中国共产党是中国工人阶级的先锋队，同时又是中国人民和中华民族的先锋队，是中国特色社会事业的领导核心，代表中国先进生产力的发展要求，代表中国先进文化的前进方向，代表中国最广大人民的根本利益。(即xxxx)这一性质注定了党必须是一支无私奉献的伟大的党，奠定了其全心全意为人民服务的根本宗旨。

我们党以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“xxxx”重要思想作为自己的行动指南。马克思列宁主义揭示了人类社会历史发展的规律。它指出，资本主义终究会被社会主义所代替，而人类最终会达到共产主义的境界。以毛泽东同志为代表的中国共产党人，以中国当时特定的历史环境出发，把马克思列宁主义和中国革命的具体实践结合起来，创立了毛泽东思想，它是中国革命和建设的正确理论和实践经验，事实证明它是正确的，客观的。就在这个正确思想的指导下，我党带领着全国各族人民先后取得了抗日战争和解放战争的胜利，取得了新民主主义革命的胜利。建国后，又顺利进行了社会主义改造，完成了新民主主义向社会主义的过渡。十一届三中全会后，以邓小平为主要代表的中国共产党人，总结了建国以来正反两方面的经验，解放思想，实事求是，把全党的工作重心经济建设上，实行改革开放，逐渐形成了建设中国特色社会主义的路线方针，创立了邓小平理论。它是马克思列宁主义的基本原理同当代中国实践和时代特征相结合的产物，是毛泽东思想在新的历史条件下的继承和发展。十三届四中全会，以***同志为主要代表的中国共产党人，在建设中国特色社会主义的实践中，积累了治国治党新的宝贵经验，形成了“xxxx”的思想。反映了当代世界和中国的发展变化对党和国家工作的新要求，是加强和改进党的建设、推进我国社会主义自我完善和发展的强大的理论武器。xxxx是我党的立党之本、执政之基、力量之源。

纵观党的思想理论的发展历程，我深刻的体会到，我们党不断的根据国际国内形势的发展，不断的调整发展党的方针政策，真正做到了从国情出发，根据本国的实际，与时俱进。正是因为如此,党才能在不同的历史时期做出正确的选择，带领着中国各族人民战胜一个又一个的困难，从胜利走向胜利。

其次，我对党和人民群众的紧密联系也有了进一步的认识。党的根本原则是民主集中制，实行群众路线，一切为了群众，从群众中来，到群众中去。我在中小学就学习了孔繁森，焦裕禄，李素丽等的事迹，从他们身上深深感到了共产党员为人民无私奉献的优秀作风。这次我在党课上，我又被吉林省水利厅厅长汪洋湖的事迹所感动。在录像里提到，在他自己孩子工作调动的问题上，他并没有因为自己位居高职而以权谋私。他说：“我是爱我的孩子的，但我觉得我的责任是当他们的向导，而不是当他们的拐棍，更不能通过自己的权力去给他们安排一个安乐窝，他们应该和社会上其他青年一样，走自己的人生之路。如果他们能凭借自己的能力去实现自己的人生价值，那是给我最大的安慰，”……“在我的职权范围内，对的坚决支持，不对的坚决管住，让别人做到的，我首先做到，不让别人做的，我坚决不做。”他勤政廉洁，物质上清贫，但精神上富有。录像中多次提到他当年入党时的举手宣誓，“为共产主义奋斗终身，随时准备为党和人民牺牲一切……” 这么多年来，他一直把当年的誓词铭记在心，并以此作为行动指南。我深深地从他身上感受到，一名共产党员是以人民的利益为先的，是时刻想人民之所想，急人民之所急，扎扎实实地为人民办实事的。勇于奉献，是对党员的基本标准之一。全心全意为人民服务，是党之所以能赢得人民信任，能与群众广泛紧密结合在一起的力量源泉。党员往往能正确处理好个人利益与党的利益、人民的利益、集体的利益。我对我们党表示崇高的敬意，并由衷的热爱党，拥护党。

在学习期间，我明白了我们每一个入党积极分子都要端正自己的思想，我们首先从思想入党，树立无产阶级的世界观、人生观、价值观，树立全心全意为人民服务的信念，并从实际行动中表现出来。我们要端正我们的入党动机，明确作为一名党员所要具备的素质，所要具备的奉献精神，所要为人民做的，才能经得起党和人民的考验。通过党课的学习，我进一步认识了中国共产党，同时我将党员所要具备的条件与自身的实际做比较，确定了自己的努力方向。我将会更深入地去学习马列主义，毛泽东思想，邓小平理论和xxxx思想，并且扎扎实实地从小事做起，以焦裕禄、孔繁森、汪洋湖等的优秀党员形象为榜样，从小事做起，时刻以大局为重，为别人着想。我从这次的党课中学习到，从这些优秀党员身上体会到，全心全意为人民服务并不是非要我们作出什么惊天动地的大事，而是立足于我们的岗位(各行各业，只要是有益于社会有益于人民的职业)在日常的学习工作生活中，一点一滴的做出我们的贡献。

这次党校培训对我个人树立正确的世界观、人生观、价值观有着重大的意义，它提升了我的个人修养和道德情操，为我的入党工作打下了良好的基础。希望党组织加强对我的培养，教育和考察。我将会不断提高自己的思想境界，不断在实际的行动中锻炼自己，争取早日入党。

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党校学习生自我鉴定 篇7

美国心理学家班杜拉的学习自我效能感理论, 为这个问题的探讨提供了一个新的视角。

学习自我效能感理论, 是自我效能感在学习领域内的表现, 是指个体的学业能力自我信念, 是学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价, 是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断。已有的研究表明, 学习自我效能感一方面会影响学生的学业选择, 另一方面会影响学生学习的坚持性、努力程度、自我监控学习和学习策略的使用, 从而影响学生学业任务的完成。国内外实验研究表明, 学生的自我效能感的高低与学业成绩呈现正相关的联系。

用学习自我效能感理论来观察中职校学生的学习状态会发现, 导致学生学习马虎、被动应付的行为背后, 是自我效能感的低下或缺失。中职校学生是应试教育的失败者, 在被家长寄于厚望的中考中败下阵来, 对自己的学习能力甚至自己的一切都开始怀疑, 出现自我否定的心理倾向。到职校读书, 是一种迫不得已的选择。在职校里, 这种消极怀疑的心理问题, 表现出来就是退缩和避让, 出现学习困难时, 要么逃避要么听之任之。所以, 这种心理问题, 如果得不到老师的重视与积极的疏导, 不仅会导致其在校学习成绩得不到提升, 而且会引发同学之间的交往矛盾。更为重要的是, 这些学生走上社会后, 不能较快适应社会和立足社会, 有可能出现生存问题。因而培养学习自我效能感是提高职校学生学业成就的途径之一。而学生自我效能感的获得与自己过去的经历、自我归因的方法、现时的情绪体验有着密切的关联。因此, 就如何提高中职校学生的自我效能感, 笔者提出以下几点具体做法:

一、典型引路、榜样示范

班杜拉研究认为, 榜样的示范作用对那些不确定自己的学业能力水平的学生有更大的影响力, 这种影响也对那些曾经历过相类似的困难而犹豫不决的学生有较大的影响力。对于处于思想彷徨心理迷惑中的中职校学生来说, 通过榜样典型的引路, 就显得更为迫切。榜样的身上有着和自己一样或相似的经历, 榜样能够做到的自己同样也可能做到, 在这个内心体验的过程中, 他们的自我期望会大为提高, 希望的火焰会重新燃烧起来, 从而改变现在的学习态度。为此, 教师要有意识地开发榜样资源, 比如可以利用校友事迹展、校友报告会, 激发学生奋发进取的愿望。比如可以通过各种技能大赛、创新大赛和文明风采大赛, 对获奖的在校生加大宣传力度, 让中职校学生从身边的同学身上汲取成功的动力。

二、正确归因、自我激活

心理学研究表明, 一个人对自己行为结果的归因对今后行为的选择至关重要。如果把自己的成功或失败归结为外部原因, 那他在以后的学习生活中就会只注意外部条件变化, 而忽略自身的努力;反之亦然。因此, 中职校的教师要帮助学生学会正确地归因, 让他们认识到学业成绩的不佳是自身努力不够的结果, 而不是外在的客观条件所致, 这样, 他们才能在今后的学习中选择更加的努力, 希望通过努力获得成功。正确的归因, 让学生心中产生必须加倍努力的自我要求, 自身控制得到加强, 自我效能感会进一步增强。

三、适时鼓励、积极帮助

自我效能感理论认为, 他人的言语劝导对于学生的自我效能感的形成有着重要的影响。虽然, 中职校学生已经有了一定的自我客观评价能力, 但是仍然关注他人对自身的评价。所以, 教师在课堂上要对学生取得的进步非常在意, 并抓住一切机会适时鼓励学生, 发现学生学习困难时要及时予以鼓励和帮助, 消除障碍, 不能让困难越积越多, 直至造成破罐破摔的后果。为此, 教师在教学过程中要认真研究学生的学习基础, 在最近发展区上设置教学内容。要设计科学的教学目标, 让学生感受学习成功的快乐, 提高自我效能感。

四、家校合力、共同提升

皮革马利翁心理学现象告诉我们, 他人的期待对于学生的自我效能感的提升有着积极的意义。每个人都希望得到周围人们的尊重, 都希望在他人心中有着一定的位置, 同样学生也希望得到老师的关注。学生一般都会看重老师对自己的关注程度, 老师对学生的期望值越高, 关注度就越高。如果老师对某个学生采取放弃的态度, 可能就会对这个学生不闻不理。中职校学生普遍存在的消极心态, 与过去初中时老师关注的缺失有着密切的关系。初中老师有意无意的放弃, 使学生感受到未来希望的渺茫, 自我效能感下降成为必然。因此, 中职校的教师要尊重学生, 关爱学生, 不断提高学生的自我认同度, 提升学生的自我效能感。同时, 教师要帮助家长改变对子女的教育观点, 改变落后的教子习惯, 去除对子女一味打和骂的方法, 要极力放大优点, 激发自尊, 产生前进动力, 通过家校合力, 共同提升学生的自我效能感。

党校学习生自我鉴定 篇8

一、把思想理论建设放在首位，不断提高党员干部水平

用中国特色社会主义理论体系武装全党无疑是建设马克思主义学习型政党的重要战略任务，也是衡量党校是否发挥好“重要作用”的核心标准。《中国共产党党校工作条例》明确规定：“党校教育以马克思主义理论特别是中国特色社会主义理论体系为主课。”胡锦涛总书记在为全国干部培训第二批教材所作的《序》中也指出：“干部教育培训工作必须把学习和传播马克思主义中国化的最新成果作为中心内容，着力引导广大干部准确把握当代中国马克思主义理论发展成果的科学内涵和精神实质，并用于武装头脑、指导实践、推动工作。”这些讲的都是党校办学方向问题，也是党校的性质和任务所决定的。要充分发挥党校在党的理论研究、政策宣传和社会宣讲方面的独特优势，用马克思主义中国化的最新成果武装干部、教育党员、引领群众，就必须做到以下几点：一是要着力推进理论研究。要紧紧围绕什么是马克思主义、怎样对待马克思主义，什么是社会主义、怎样建设社会主义，建设什么样的党、怎样建设党，实现什么样的发展、怎样发展等重大问题，不断作出新的生动的阐述，增强理论教育的说服力和感召力。二是要着力加强应用研究。要紧紧围绕当地党委、政府中心工作，加强对区域经济社会发展全局性、战略性、前瞻性问题的研究，加强对人民群众关注的社会热点难点问题研究，努力为党委、政府决策提供科学依据，当好参谋和“智囊团”。三是要大力推进教学科研成果的双向转化，坚持以教学带科研，以科研促教学，探索建立教学科研相互融合、相互转化的组织形式和运行机制。既要及时把基层和群众实践中创造出来的好做法好经验上升到理论和规律的高度上，转化为教学专题和社会宣讲报告的重要内容，又要把调研和科研的理论成果及时推介到基层和群众实践中去，转化为推动科学发展的强大力量。四是要大力加强宣传工作，深入基层和群众广泛宣讲科学发展观等马克思主义中国化的最新理论成果，紧密结合区域经济社会发展的重点和热点问题撰写理论文章，统一广大干部群众的思想认识，发挥舆论引领和理论支持作用。

二、改革培训理念，推进按需施教

党校的发展史是党的科学理论和科学制度传播的历史。党校发展已经形成这样一种政治惯例：许多新观点、新理念都是中央领导凭借党校这个平台逐步传播的，许多新战略、新政策都是中央领导通过党校这个渠道首先在中高级干部中寻求支持的。这种惯例赋予了党校在理论创新方面的政治责任。在新形势下，党校要在建设马克思主义学习型政党中发挥好重要作用，就必须始终坚持改革创新，推进按需施教。因为，党校教育不同于一般的国民教育，也有别于一般的干部教育，党校教育有其特殊的对象、特殊的要求、特殊的目的和特殊的方法，这些特殊性决定了党校教育具有自身特殊的规律，不能照搬一般国民教育的做法。党校也不是一般的知识传授，而是政治培训、党性培训、理论培训、素质培训和能力培训。党校教育的终极目的是最大限度地开发干部的潜能，全面拓展、提高干部的素质与能力。

建设学习型政党，根本目的在于增强党的执政能力。而党的执政能力的强弱，又是通过各级领导干部的素质和能力来体现的。因此，各级党校必须主动适应干部教育培训新形势新任务的要求，以创新的精神改革党校教育的方式方法，以按需施教的理念，把提高各级领导干部的能力摆在党校教学的突出位置、贯穿干部教育培训的全过程，做到培训目标指向能力、培训内容侧重能力、培训方式着眼能力。抓好培训的全过程，才能真正达到这个目的。改革创新、按需施教，在内容上就必须满足学员的需求性。符合党的事业需要和满足干部成长需要，是干部教育培训的基本规律。当年黄埔军校、延安抗大之所以有名，就是因为适应了北伐战争和抗日战争的需要。在新形势下，我国经济社会生活中的深层次矛盾和问题进一步凸显，人们的思想困惑日益增多，党校教育只有对党员干部遇到的热点难点问题及时作出令人信服的解答，才能增强理论的说服力和感染力，才能坚定党员干部学习实践中国特色社会主义理论体系的自觉性和坚定性。这就要求党校在深入调查研究的基础上，努力摸清党员、干部的思想脉络，建立起一套完善的干部培训需求调研制度，并根据需求制定培训计划，确定培训内容，修订考核标准，从而在适应时代需要的前提下，把组织需要、岗位需要和干部本人需要有机结合起来，增强党校教育的针对性和实效性。

三、加强党校学风建设，营造浓厚学习氛围

历史经验告诉我们，学风正则事业兴、学风不正则事业损。党校教育要想适应学习型政党建设的要求，就必须大力加强学风建设，营造浓厚的学习氛围，要教育和引导广大党员干部强化学习责任，培养学习兴趣，改进学习方法，大力弘扬理论联系实际的良好学风，真正解决“为谁学”、“学什么”、“怎么学”的问题，坚持把理论学习与研究现实问题、总结实践经验结合起来，紧密结合本地区、本部门、本单位的实际，认真研究解决当前经济社会发展中的突出问题，坚持学以致用、知行统一，从而切实提高广大党员干部的理论素养和解决实际问题的能力，促进学习教育成果及时运用于当地党委和政府决策中，为促进地方经济社会发展提供有效服务。

读书学习是各级领导干部加强党性修养、坚定理想信念、提升精神境界的一个重要途径。各级党校不仅要带头做到全员学习、开放学习、创新学习、科学学习，实现工作学习化、学习工作化，学习和工作相互融合、相互渗透的目标，努力营造浓厚的读书学习氛围，而且还要积极引导受训领导干部多读书、读好书、善读书。一要认真研读马列原著，学会运用马克思主义的立场、观点和方法认识国情，提高观察世界、分析问题、解决问题的能力。二要认真研读中国特色社会主义理论，把握中国特色社会主义建设事业的客观规律，增强执行党的路线方针政策的自觉性、创造性和预见性，善于把革命的原则性同解决问题的灵活性有机结合起来，始终做一个清醒的马克思主义者。三要结合所承担的领导职责和工作特点，加强业务学习，读好专业书籍，学习自己最紧缺的知识、获取自己最急需的信息，从而更有效地把专业知识应用于实践，做好本职工作。四要积极向受训干部推荐优秀的传统文化经典著作，帮助他们不断汲取中国优秀传统文化成果的营养，指导他们更好地提升境界、投入工作、愉快生活。真正做到学有所得、学有所用，身体力行，知行合一，努力为推动学习型政党建设作出表率。

总之，党校作为教育培训党的领导干部和理论骨干的重要阵地，在建设学习型政党、引领学习型社会建设中责无旁贷。各级党校要全面贯彻落实党的十七届四中全会精神，坚持党校姓党、从严治校方针，把科学理论武装、具有世界眼光、善于把握规律、富有创新精神四项要求贯彻体现到教学、科研、管理等各项工作中，贯彻体现到队伍建设、学风建设、校风建设的各个环节中，切实抓出成效，不辜负各级党委和广大党员干部的期望，为加快推进学习型党组織建设作出新的更大贡献。