思维导图在高中英语教学中的运用研究

思维导图在高中英语教学中的运用研究（精选12篇）

思维导图在高中英语教学中的运用研究篇1

【摘要】思维导图是一种用于教学的方法，它把放射性思考变得具体化。思维导图的发源地在英国，是在二十世纪七十年代由一位来自英国的教育学家提出来的一种教学方法，这种方法对于智力的开发和挖掘思维潜能有很大的帮助，同时帮助学生提高记忆力，是教学效果也更加的显著。高中的师生关系要求老师能够灵活使用思维导图。教学过程中，思维导图可以在英语课上让师生互动更有效果，使学生自主学习意识和创新能力得到提高。因此，思维导图在高中教学中有很高的效用，所以，将思维导图熟练运用到高中英语教学中有非凡的意义。

【关键词】思维导图英语教学

前言

在高中英语教学过程中，使用思维导图这种可视化视图，可以提高学习和思维的效率。思维导图与大脑的抽象思维方法是一致的，都是放射性状态，但思维导图使大脑的知识变得可见，可见的指导促进形成好的知识体系。将思维导图渗入到英语教学的各个方面对师生双方的教与学都是十分有效的方法，很深程度的提高了英语教学的质量和效率。

一、思维导图的现状分析及教学中的作用

国外使用思维导图慢慢地建立了一套严谨并且足够成熟稳定的教学系统，在基础教学中，它已经成为了不可或缺的方法。由于它被引入中国是比较晚的，因此对于它的研究尚处于萌芽阶段，在高中英语教学中的使用效果也还不理想。

教学过程即师生互动的过程，所以在老师的教、学生的学、和师生互动这三个角度下来分析思维导图在高中英语教学中究竟有何作用。

首先，从教师教的角度，教??通过思维导图的方式将英语知识点连接起来，这样的形式使知识要点看起来简单明了，形成分明的层次结构；然后，从学生学的角度，利用思维导图，学生可以在脑海中建立一个英语知识的框架，从而帮助他们更有效的记忆单词和理解重点难点，也不需要死记硬背。同时，这也培养了学生自主学习，自我思考的能力。最后，从师生互动的角度来说，思维导图有助于使课堂氛围变得轻松自由。

二、如何在高中英语教学中有效使用思维导图

随着教育改革体制的发展，高中英语也应该随之发展，紧跟时代的步伐，及时更新，敢于创新，把思维导图高效的运用到高中英语课堂上。所以，按照以下方式必应有所成效：

1.在高中英语教学的准备工作阶段就开始使用思维导图。在高中英语教学中，最开始的准备工作是非常重要的，它决定了学习的方向、目标，也因此引出了学习中的重点、难点，所以，做好准备阶段的工作为老师和学生的教和学奠定一个良好的基石。在准备阶段使用思维导图，首先，老师在备课时，就要利用思维导图，相比于直接写出备课内容，思维导图具有更快速、更直观更优质的优势，学生看起来也不那么枯燥、繁琐，另外，当内容需要稍作修改时，也更加方便，能够紧跟时效，保持先进；然后，在制定学期计划和计划时，也要充分的使用思维导图，把教学目标和任务明确的表示出来。

2.学生背诵单词时，也可以使用思维导图法。在学习英语的过程中，记忆单词是最基本的一项工作，是学好英语的第一步。过去的学生背英语单词，都是死记硬背的方法，事实证明，这种方法不但记忆速度慢，而且容易遗忘，而思维导图可以通过一些规律对单词进行分类，从而使学生把单词记得更加牢固，也可以增加大脑中的词汇量。

3.把思维导图法充分利用到写作中。对高中学生而言，英语写作不能算作简单的一项，甚至有些学生写作能力是比较低的，比如思路不明确、语法使用不得当。使用思维导图法，首先，可以建立一条清晰的写作思路，然后，顺着这条主线，以充分的论据作为分支，说明自己的论点，最后，就可以条理清晰、明确通顺地表达写作者想要表达的意思。

4.在小组共同学习、交流的过程中也使用思维导图法。学习英语，主要就是听、说、读、写。英语是一种用于交流的工具，所以能够说英语是十分重要的。在小组交流过程中，学生要敢于用英语去表达自己的想法、观点，锻炼并激发自己用英语表达的能力，对于表达自我不活跃的学生，老师要鼓励他们勇敢积极的说出自己的想法，尽情表达自己，激发他们的潜力，渐渐地所有学生都能够清晰有力的表达自我想法，有效地提高自己英语表达的质量和水平。

总之，就是要把思维导图渗透到高中英语教学的每一个角落，才能够发挥思维导图发最大的优势，才能够最有效地提升高中英语教学质量。对于教师，有助于全局性布置教学任务，联系英语中的知识点；对于学生，可以更直接的体会英语教学环境，在背诵单词，理解语法时，也会提供很大的帮助。不得不说，将思维导图渗入到英语教学的各个方面对师生双方的教与学都是十分有效的方法，很深程度的提高了英语教学的质量和效率。

在英语用处越来越多的今天，充分利用思维导图这一先进的教学方法是很有必要的，它可以最大化的让学生对学习英语提起兴趣，帮助学生记忆单词，发掘他们在英语方面的潜能。全面加深思维导图法对高中英语教学的研究和了解并适当地使用可以把英语教学变得更加简单、直观和生动。另外，在我国，思维导图还需更加深化的研究使其真正融于高中英语教学从而建立一套完整的高中英语教学的系统。

参考文献：

思维导图在高中英语教学中的运用研究篇2

一、政治教学中,思维导图有助于提高学生的识记能力

高中政治二轮复习时间相对较短,而学生又需要在短时间内掌握大量的政治知识。这样的要求,对于部分高中生而言往往会显得心有余而力不足,无法在短时间内识记如此之多的内容。为提高高中生的识记能力,运用思维导图则可以有效解决该问题。例如,对“生活与消费”这一单元进行复习的时候,可以构建相关的思维导图。思维导图内容如下:生活与消费→多彩的消费(正确对待金钱、正确的消费观、消费及其类型)、多变的价格(价格变动的影响、影响价格的因素)、神奇的货币(信用工具和外汇、揭开货币的神秘面纱)。思维导图是依据本单元的主要教学内容构建的,通过思维导图的构建,可以帮助学生快速掌握和了解本单元的主要学习内容。在此基础上,再依据思维导图中呈现的学习主题,对学生进行一系列的提问,帮助学生进行系统的知识识记。这样的做法,取得了理想成效。通过基于思维导图的相关复习,同学们基本掌握了本单元的重要知识内容,这一点是传统复习方法所无法比拟的。具体的二轮复习实践表明,运用思维导图可以有效帮助高中生进行政治知识的识记。因此,建议更多的高中政治教师在未来的二轮复习当中积极采用思维导图引导学生,不断提高高中政治二轮复习的有效性。

二、政治教学中,思维导图有助于提高学生的复习兴趣

在高中政治的二轮复习当中,很多学生的复习兴趣并不是很高。因为长期的快节奏政治复习及高考压力难免会让高中生身心疲惫,再加上二轮复习太过于沉闷,更难激起学生的复习兴趣,所以产生此种情况并不奇怪。自从运用思维导图进行二轮复习之后,会发现同学们的复习兴趣明显提升。例如,对“生产、劳动与经营”这一单元进行二轮复习的时候,可以要求学生首先在白纸上自主构建本单元的思维导图。任务布置下去之后,同学们快速忙碌起来。当教师巡视同学们的思维导图构建成果时发现,同学们构建的思维导图各有不同,在思维导图的构建过程中融入了很多个性因素,有的同学还将思维导图做成了一幅美丽的图画,教师可以要求部分同学展示和介绍自己的思维导图。通过这样的做法,同学们在无形当中也增添了几分复习的兴趣。在私下里与同学们进行交谈的时候,有同学表示:“采用思维导图的方式进行二轮复习非常有意思,很多同学都非常喜欢这样的复习方式。对于我个人来说也同样如此。”由此可见,同学们对于利用思维导图进行二轮复习不仅不反感,反而非常感兴趣。

三、政治教学中,思维导图有助于帮助学生寻找知识薄弱点

高中政治二轮复习的主要目的是为了帮助学生找到自身的知识薄弱点,进而根据知识薄弱点进行知识巩固。相关研究表明,利用思维导图进行高中政治二轮复习可以帮助学生快速找到知识薄弱点。例如,在对“生活与消费”这一单元进行复习的时候,构建完本单元的思维导图之后,教师要求学生根据思维导图中的关键词将各知识点进行简要复述。在复述的过程当中,学生将相关知识在大脑中一一回忆。当知识的回忆遇到盲点的时候,他们就很容易发现自身在该知识上仍存在薄弱点,进而根据自身的知识薄弱点所在,进行更加有的放矢的复习。这样的做法在课堂教学中屡试不爽,大大提高了二轮复习的效率。对于高中政治教师而言,不能将思维导图进行简单运用。在二轮复习过程当中,应充分利用思维导图帮助学生找到自身的知识薄弱点,让思维导图尽可能发挥其成效,成为学生二轮复习的重要辅助利器。

四、结束语

除了上述几点之外,思维导图在高中政治二轮复习中的运用还有助于提高学生知识应用能力,有助于提高学生综合分析和评价能力,有助于提高学生的理解能力。由于篇幅有限,在此不再一一赘述。总之,思维导图在高中政治二轮复习中的运用具有很多重要意义,它有助于提高学生的识记能力,有助于提高学生的复习兴趣,有助于帮助学生寻找知识薄弱点。因此,高中政治教师在二轮复习当中应积极运用思维导图进行复习教学。希望本文的写作可以给更多高中政治教师以启示,在二轮复习中积极运用思维导图,提高学生的复习效率。

参考文献

[1]岑海明.简论思维导图在高中政治教学中的运用——以《经济生活》教学为例[J].广西教育,2016(01).

[2]樊凯.思维导图在思想政治课教学中的应用[J].中学政治教学参考,2014(07).

[3]陆锦如.“思维导图”在《经济生活》教学中的应用[D].广州大学,2013.

思维导图在高中英语教学中的运用篇3

【关键词】思维导图高中英语教学英语写作

1思维导图简析

所谓思维导图是利用图形思维工具来实现对相关知识的识记，是高中英语教学的一种有效教学方法。具体而言，思维导图所利用的是文字、图画、色彩以及代码等实现一种图文并茂的效果，将死板的英语知识予以图像化，将其应用于英语教学中，能够有效地吸引学生的注意力，使学生将注意力集中于思维图形或者图像中，从而增强其对英语知识的识记效果。在高中英语教学中，思维导图的应用能够将教材的主体内容通过思维导图进行总结，从而使学生更容易理解课文相关内容。就其优点来讲，它能够更好地激发大脑皮层对于英语词汇以及相关的数字、图像、颜色和逻辑等的识别机能，从而以图示的方法将头脑中所形成的有关思想以及相关的理论和概念等表达出来，它是将人脑中隐性知识进行可视化和显性化的一种有效方式，是一种有效的教学方法。在高中英语教学中，思维导图的应用可以将一些长难句信息转换成为较为容易记忆，并且具有一定的层级性和色彩性的图画，使学生的思维更好地被激发，因而更好地契合了学生记忆和掌握知识的方式，极大地提高课堂教学的效率。另外，思维导图在高中英语教学中的应用是一个师生交流的过程，通过这一过程能够创建一种良好的师生关系，培养学生的英语学习兴趣。

2思维导图对于高中英语教学的作用

思维导图在高中英语教学中的应用能够起到积极的作用，这主要体现为以下几个方面：

首先，思维导图的应用能够有效改变传统教学中存在的一些弊端。在传统的高中英语教学中，对于单词、语法和课文的教学更多的是通过教师的简单讲解和学生的机械记忆来实现的，缺乏有效的激励机制，另外这种教学方式还使学生的思维能力受到了一定限制，因而使英语课堂变得枯燥无味，影响了学生的学习积极性。将思维导图应用于高中英语教学，能有效增加课堂教学的色彩性和活跃性，同时还有助于增强师生间的互动，它以生动的思维图形代替了机械性记忆，在提升学生记忆效果的同时也活跃了课堂气氛，从而更好地调动了学生学习的积极性和主动性，有利于课堂教学效果的提高。

其次，思维导图的应用能够有效地培养学生的思维能力。在高中英语教学中应用思维导图，将具体的知识点予以图像化，能使枯燥而乏味的英语知识更具层次性和明确性。通过思维导图，教学的重点更为突出，学生的知识联想也会更为丰富，在便于学生自己动手来整理和归纳知识点的同时，也使學生的思维更为活跃，有利于学生多角度思考问题并提升其思维的高度，培养学生探究学习的能力，进而提高英语课堂教学的整体效率和质量。

3思维导图在教学中的运用

在课堂讨论中引入思维导图可以提高课堂教学效果。高中英语教学中，话题讨论的应用能够使学生的思维和知识应用能力均得以提升。在讨论中灵活的应用思维导图教学，将英语的听说读写有机融入思维导图结构中，能够使学生在听和读的基础上更好地提升口语表达能力和写作水平。具体的应用中，教师可以通过头脑风暴法等对思维导图的内容进行合理的选择和设计，使其更多地体现学生的想法，从而实现最佳的输出效果。这种思维导图在归纳基础知识的同时，要体现一定的层次性和层级性，使学生能够通过思维导图的结构以及关键词等进行探究性的学习，并且在此基础上锻炼读写能力，实现英语综合能力的提升。

3.1在话题讨论中运用思维导图

目前使用的英语教材基本上都以话题划分单元，涉及听、说、读、写四项基本技能的培养。在听的基础上，学生使用英语进行交流的首要输出任务就是说。但是，目前很难保证学生有足够的时间练习口语。而最重要的一点是学生不敢说，或者觉得没什么可说，或者不知道怎么说。针对这种情况，教师要尽量想出一些办法，引导和激励学生大胆使用英语思考和交流。笔者在英语口语教学的过程中，鼓励学生使用思维导图进行头脑风暴，列出自己的想法，再加以适当整理，最后加以输出，收到了意想不到的效果。

3.2在写作教学中运用思维导图

英语写作作为听、说、读、写四项基本技能的最后一项，其难度可想而知。目前大城市的学生学习英语都是从听说人手，很多学校都有外教和对外交流项目，所以很多中学生基本上都能和外国人用英语进行简单的交流，摆脱了过去的哑巴英语现象。但是，他们的笔头能力不够理想有些学生写作不好是因为懒得写，有些学生则是因为不知道怎么写。针对这种情况，笔者在写作教学中巧妙地运用了思维导图，引导学生学会使用思维导图进行写作前的思路整理，让学生意识到一个话题可以有很多方面可写。当然，在思维导图罗列的信息中，还要引导学生学会筛选信息整理信息和应用合理信息。

4结语

思维导图在英语教学中的应用远远不止这些。在笔者不断实践的过程中，也经常与同组的同事们进行探讨，并尝试推广思维导图的用法，取得了非常好的效果。但是，许多中学教师对于思维导图的应用缺乏理论上的研究和学习，因此，在使用过程中会出现一些问题。比如：在人教版全日制普通高级中学教科书（必修）第二册（上）Unit2Newsmedia一课的导人教学中，虽然使用思维导图大大激发了学生对于该话题的兴趣，但是学生容易忽略报纸这一环节，而把精力放在了互联网这一话题上，从而导致教师要花费较长的时间才能将学生引回正题。也就是说，教师在教学时间和进度上会失去控制，很难在规定时间内完成教学内容。所以，虽然思维导图在我国目前的教育领域中已经不是一个新事物，但是，我们怎样在英语教学中有效地运用思维导图却是个值得探索的话题。笔者期望有更多的同仁一起探讨思维导图在英语教学中的应用。笔者相信，只要我们锐意改革、用心探索，一定能够发现更多的有益于教学的切人点，使我国的中学英语教学走入一个新的层面！

【参考文献】

[1]张玲.思维导图在高中英语单词教学中的应用研究[D].上海师范大学，2013.

思维导图在英语教学中的运用篇4

随着教育的不断发展，人们越来越重视教育的方法、手段及策略。很多学生在学习方面很头疼，由于时间关系，对已学过的知识大都记不清楚。教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。作为一种教育策略——思维导图，这词的出现率也越来越高了，它被应用到许多领域。在我们的英语教学过程中，思维导图也将起着其他任何教学方法不可替代的独特作用。运用思维导图进行教学，直接应用到英语知识学习的预习、整理（如笔记）、记忆、复习、交流、写作等过程中，能有效提高学生的英语学习能力。

思维导图是放射性思维的表达方式，它是一种非常有用的图形技术，在初中的教学中应用思维导图进行教学，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习兴趣，提高学习效率。并利用联想和连线相关知识使之结构化，使知识的获取、储存和提取更加高效。

1.利用思维导图记忆英语单词。

英语单词的记忆包括单词的音、形、义等方面的记忆，学生在学习英语单词时采用死记硬背的方法只能让繁多的单词停留在标识和浅显记忆方面，所以，学生记忆单词往往是今天记住了，明天又忘记了，这样一来，学生记忆单词的积极性就会减弱，而在英语教学中运用思维导图可以有效地解决这一问题，思维导图可以让学生在记忆英语单词时进行合理地联想。思维导图以放射思考为基础收放自如的方式，可以提思考技巧，增强记忆力。可以按照不同词性和不同搭配用法，画出思维导图。这样一来，既可以帮助学生以灵活的方式来学习单词，同时，也可以让学生节省学习单词的时间，提高学习效率及学习积极性。可以根据首字母提示记忆，利用词性归类记忆，利用词缀联想记忆，利用相近的词对比记忆等。通过画出思维导图。这样一来，既可以帮助学生以灵活的方式来学习单词，同时，也可以让学生节省学习单词的时间，提高学习效率及学习积极性。

2.利用思维导图提高英语阅读水平

运用思维导图进行阅读教学效果是十分明显的。借用语音、符号以及文字等方式可以让学生在进行阅读理解时更加直观，更容易融入语境，也更能对阅读文章进行整体的把握，同时，学生可以很快地明确阅读文章所要表达的观点，以及推断出文章的深层含义。

课前讨论的目的，一方面在于提出问题激发学生阅读欲望，从而变被动为主动阅读，另一方面，为学生提供阅读的词汇储备。怎样去有效的提出问题，呈现词汇，这就需要找到这些问题的内在的联系，将词汇附着在问题上帮助学生构建一个完整的词汇圈，用思维导图的形式将这个词汇圈呈现出来在英语阅读中，运用思维导图来进行分析，可以使复杂的内容变得清晰，从而能帮助学生更深刻地理解阅读的内容，也能够更加容易地记住所读材料。更好地围绕主题, 进行充分联想、发散性思考, 将与主题相关联的知识分层分类进行管理, 使思维导图真正成为其学习。

阅读中让学生快速浏览文章, 特别是文章的首段、尾段、每段的首句、尾句, 试图了解整篇文章的大意。教师通过提问, 了解学生对于文章大意的把握情况, 同时教师展示思维导图的框架，并显示第一层级的关键词，即文章的主题,在第二层级的分支中只给出文章结构的提示语。要求学生找出文章的论点，检测培养学生快速浏览全文、把握文章大意的能力。可以按照事件发生的时间顺序，将各个事件进行串联，从整体上把握整个故事的发展及其所要揭示的深层意义。利用思维导图, 学生可以更好地围绕主题, 进行充分联想、发散性思考, 将与主题相关联的知识分层分类进行管理, 使思维导图真正成为其学习。有助于学生从整体上认识和把握整篇阅读文章。思维导图以放射性思考为基础的收放自如方式, 是一种展现个人智力潜能的方法, 可提升思考技巧, 增强记忆力、组织力与创造力。

3在写作教学中运用思维导图

初中写作过程中，如需达到有效写作，那么学生需要调动所学的语言知识，进行遣词造句，篇章构思。在英语写作教学过程中，小组讨论是进行写作前的信息搜集，整理一种常用的教学方法。在讨论过程中如何有效地组织课堂教学，使学生有话可说，并且言之有序不偏离话题，是教学中的一个重点。围绕这一主题，讨论作文包括内容，所用到的句型及词汇。根据思维导图来理清材料，就没有这么难了。思维导图的作用在于能给学生给予提纲示范，调动学生头脑中与之相关的知识，启发学生发散思维，将零散的知识综合起来，提高思考技巧，创造力与组织力，给篇章写作奠定良好基础。同时，借助思维导图，可简化复杂问题，将学生的思维过程外显出，促进师生和生生之间的相互交流与分享，充分发挥学生主动性，完善学生思维过程，使其能更好的完成写作任务。因此，它不仅仅是教会学生作文技巧，更是要通过思维训练，教会学生学会科学用脑，科学的思考方式。对开发学生写作时的立意、构思的思维品质具有很大的作用。例如以My favourite season.为题目写一篇小作文。根据作文题目给出的中心词为“favorite season” 在短时间内可以收集到关于四季的相关词汇，充分利用思维导图来拓展延伸相关词汇。

根据词汇让学生用思维导图回忆出本课中所学的重点句型，或是可以用于这篇作文写作的句型，并且选择合适的句型结构。鼓励学生把正确的句子写出来，可以通过交换看各自所写的句子方式，来达到相互学习和互相纠错的目的。学生还可以根据思维导图，将语言输入与语言运用更为紧密的联系在一起，真正提高学生的语言运用能力，为学生独立创作语篇，提供直接的语言输入。在这个过程中，可以帮助学生将琐碎凌乱的知识系统化和整体化。

思维导图在小学英语写作中的运用篇5

当前，小学英语教学中普遍存在着重“听、说、读”，轻“写”的教学，大多停留在“抄写”和“改编”的层面，并没有开始真正意义上的写作教学。在小学生听、说、读、写能力的培养中，写作能力是最难培养的，教师和学生往往投入了大量的时间和精力，然而学生的写作能力并没有得到很大的提升，英语写作教学现状不容乐观。

特别值得提出的是，小学高年级学生的写作水平两级分化极其严重。以我曾经任教的小学五年级为例，大部分学生用英语表达简单语言时表现为力不从心，想到哪儿就写到哪儿，根本不知道什么是整体构思，更不具备最基本的英语写作技巧。在学生的作文中普遍存在着文体及格式错误、文章无重点、句子不完整、缺乏逻辑性、单词拼写错误、基本语法混乱等问题，写出的文章是漏洞百出。

为此，我在近几年的小学高年级英语教学实践中，借助思维导图对小学英语写作教学做了深入探索。经过一个阶段的实验研究，初见成效，现将实验研究情况总结如下。

二、课题研究内容与方法

本课题研究的主要方向在课堂，即课堂英语写作教学。在小学阶段，英文写作对于刚刚接触写作不久的小学生来说，难度是非常大的。众所周知，写作之前要有思路才能把文章写好，而大多数小学生面对英文写作没有思路，甚至完全不知道该如何下笔。并在教学中不断完善和调整，逐渐形成高效轻松的教学方法。

(一)研究内容:

1.运用思维导图提高单词识记的数量和质量，激发兴趣，化解难点，为写作教学奠定坚实的基础。兴趣是最好的老师，对学生来说，激发学生学习兴趣才能让学生自主学习。这样，学生的学习自主性和潜能才能得以充分发挥。小学生好奇心强、耐力差，对词汇学习、机械记忆等多持排斥心理，因此选择恰当而有效的教学方法也就显得格外重要。思维导图具有图文并茂、色彩丰富的特征，能增添小学生词汇学习的趣味性，可以为小学生创造出快乐的学习氛围。

2.加强阅读，丰富和积累写作素材，运用思维导图进行写作素材的收集和梳理，以提高写作水平。目前的小学英语教材都提供了丰富的学习素材，鼓励学生大量阅读并引导学生在阅读过程中养成收集好词好句的习惯。众所周知，在写作的时候，收集和梳理素材是非常必要的。借助思维导图，对搜集的写作素材进行归纳整理，另外还可加入形象的图片，这样一张融合了知识与趣味的思维导图必会为枯燥无味的收集过程增加乐趣。

3.借助思维导图这一新型的学习工具，让学生能够对作文进行整体构思，使写作更有逻辑性。利用思维导图直观性、结构性的特点对写作进行整体布局。在把握写作中心思想的前提下，搭建写作的框架结构。小学阶段高年级的学生以形象思维为主，利用思维导图对写作布局能力的把握，恰好符合学生身心发展的特点，不仅能促进学生形象思维的发展，还能促进学生在思考过程中抽象逻辑思维的发展。

(二)研究方法

1.调查法:个案调查，问卷等形式获取一手资料。

2.案例研究法:对某个学生、某一类学生、某一节课进行深入具体的研究。

3.文献资料法:分类阅读有关资料，发现问题，寻找新的研究思路。

4.行动研究法:在实践、行动中研究。

5.经验总结法:在不断的实践研究中不断的反思进行总结。

三、课题的研究过程

根据新课改的精神要求，通过调查、实践、研究和总结等几个环节，积极探索思维导图在小学高年级英语写作教学中的运用。本课题的研究分三个阶段:

第一阶段:(.6-2014.9)

1.运用文献资料法，收集资料，拟定课题研究方案，课题论证。

2.运用案例研究法、调查分析法，对当前学生英语学习中存在的写作障碍进行先期调查，对本校学生的学习现状进行分析，借助思维导图，提出对策并进行改进。

第二阶段:(2014.10-2014.12)

1.运用行动研究法，对课题的研究分为四个阶段实施。第一阶段重点进行对学困生不会写作，在思维能力上存在的障碍进行调查、分类和分析，探究产生这些障碍的原因;第二步，对产生障碍的不同原因进行分类和分析，研究消除障碍的方法，探究这部分学生思维能力的途径，最终完成对学生写作思维能力的再培养。第三步,对英语写作能力较好的学生，倡导写作方法互相交流与分享。第四步,让两种情况不同的学生进行小组合作，全面提高所有学生写作能力。

2.在教学中，定期举行写作小练笔,展示同学们积累的优美词句。

3.运用经验总结法，收集资料，总结阶段性成果，撰写案例和论文，检测比较，中期汇报。

第三阶段:(.1 – 2015.6)

1.总结实验成果，撰写研究报告。

2.结题。

四、主要做法和经验

具体做法:

1. 运用不同方法，进行全方位的研究与实践。文献资料法:分类阅读和收集有关资料，发现问题，寻找新的研究思路，确定研究的具体方案;调查法:通过个案调查，问卷等形式获取一手资料;案例研究法:对某个学生、某一类学生、某一节课进行深入具体的研究;行动研究法:在实践、行动中研究;经验总结法:在实践研究中不断反思和总结。

2.在班级里进行思维导图的学习与训练，挑选出优秀作品进行展示。

3.以思维导图在教学中的运用为主题，邀请全区英语老师来我校进行观摩课研讨，通过现场观摩课考察思维导图在小学英语写作教学中的应用效果。

4.撰写思维导图教学案例。

实践经验:

1.加强阅读，丰富和积累写作素材，运用思维导图对写作素材

进行学习和梳理，不断提高写作水平。

2.借助思维导图这一新型学习工具，让学生能够对作文进行整

体构思，使写作更有逻辑性。

3.要经常性反思，做阶段性小结。同时，认真听取市、区教研员以及全区英语老师对观摩课的意见反馈，使思维导图在小学英语教学中的运用得到不断提高与完善。

五、研究成效

初期研究阶段，我们课题组老师达到共识，在进行课堂教学实践时，组织学生课堂写作训练，对学生写作中出现的各种问题进行总结，查找原因并寻求改进。以此，借助思维导图把新单词和储存在自己记忆中的单词联系起来，形成一个框架，迅速扩充了学生的词汇量。此外，制作思维导图的过程让了学生认真体会、观察知识间的关系，发现各个知识间的联系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习目的。借助思维导图，组织学生集中进行了三个月的词汇知识梳理，扩大了学生的词汇量，为提高学生的写作水平奠定的基础。

深入研究阶段，根据学生习作中出现的各种问题，我们课题组制定了相应的解决方案。首先，借助思维导图，设置不同的主题，在班级里组织学生进行为期三个月好词好句的整理和汇总，对优秀的作品进行班级展示。学生在此阶段创作出大量的思维导图作品。其次，在学校的支持下，开展了关于“如何在小学英语写作教学中运用思维导图”的观摩课，全区老师互相听课评课，不断改进我在写作教学中的方法。最后，我还撰写相关的教学案例和小结反思，不仅充实了自己的课题研究，还让自己在专业素养方面得到了提升。最终在思维导图的借助下，学生能对所学词汇进行综合和发散式学习，效果良好，也积累了大量的好词好句。

结题阶段，在思维导图的帮助下学生创作出了更多的思维导图作品，，能够写出一篇完整的英语小作文。同时，我收集了大量的一手资料，撰写了结题报告。

经过近一年的课题研究，学生的英语写作能力都有了明显的提高，主要表现在以下几方面:

1.在教学实践中,学生能够借助思维导图提高单词识记的数量和质量，极大地激发了学习兴趣、有利于化解难点，夯实英语写作的基础，从而树立起学生对英语写作的热情和自信心。

2.学生真正掌握了利用思维导图对优美词句进行学习和梳理的方法。学生通过日积月累，大量的、广泛的阅读，学得大量的英语单词、句子，形成较好的语感，为学生更好地写作打下了坚实的基础。

3.绝大多数的学生都会对写作进行整体构思，使其更具逻辑性。学生会使用关键线索来串联各种材料，用合理的方式来安排材料。在小学英语写作中，如何开头和结尾，怎样分自然段，怎样过渡和照应等等，大部分学生都能从整体布局。

六、存在的问题和设想

认真查找问题并针对性存在的问题,设想下一步在已有研究成果的基础上,进行更加深入持久的研究，以取得更加辉煌的成果。

在课堂教学中运用思维导图，学生自主学习的自由度较大,搜集整理信息量很大,耗工费时,可能会影响到正常教学任务。所以应当把课堂教学和课外自主学习进行整合。在课堂教学过程中，针对学生形成的学习成果，组织小组讨论，相互交流。在这一过程中，注意引导学生思维的深刻性，使学生最终获得完整的知识体系。

在思维导图制作过程中，由于学生各自对知识的理解不同，制作的成果往往出现差异，在小组交流过程中分歧较大。此时，老师的指导作用非常重要。教师要帮助学生进行有效的交流，筛选，在形成知识体系的基础上求同存异。

在小学阶段，学生可用彩色的画笔来画思维导图，虽然没有软件做出来的规整，也没有软件所持有的一些特性，但是徒手画法是非常实用的，不仅不受软件、地点的限制，而且画出来的导图很有个性，适合小学生的心理发展的特点。

关于思维导图在教学中的运用，还可以涉及到多个方面。思维导图作为一种思维方式，应该是逐渐养成的。相信在不久的将来，“思维导图”将引发一场思维习惯的革命。

七、参考文献

[1](英)托尼.巴赞.思维导图[M].李斯，译.北京:作家出版社，

[2]欧阳苹果，陈清. . 思维导图在小学英语教学中的作用[J]. 湖南第一师范学报，8(3):17-19.

[3]. 义务教育课程标准实验教科书·小学英语6A(供一年级起始用)[T]. 北京:清华大学出版社.

[4]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社，

思维导图在高中英语教学中的运用研究篇6

众所周知，小学生处于学习的基础阶段，这一时期的学习情况会对以后的学习产生重要的影响。一般来说，小学生的学习任务较轻松，因此要特别重视学习方法的培养，建立适合自身的学习网络。英语作为一门语言学科，受思维方式、语境等因素的影响，更要重视学习方法的重要性。思维导图的合理运用能够帮助学生建立学习网络，将分散的知识进行再组合，找到学习的规律。本文将从思维导图的相关概念、思维导图在小学英语教学中的重要性、思维导图在小学英语课堂教学中的运用等方面来具体讨论思维导图模式下的英语课堂教学。

长期以来，英语教学是教育中的重点，也是一个难点，时间的付出和效果不成正比。在新的课程标准下，对小学英语教学方式提出了新的要求，给教师带来了一定的挑战。思维导图作为一种教学方式，它是运用文字和图形，结合学生大脑工作的特点，帮助其建立起一套完整的学习体系，这对教师和学生都是一种新的挑战，若能有效实施，则对提升学习效率具有创造性的作用。

一、思维导图的相关概念

思维导图又称心智图，其概念产生于20世纪后期，它作为一种图像式的思维工具而存在，主要通过中心词的辐射作用来完成对其它知识的学习。对于英语来说，以单词为基础，辅以大量的句子和段落，若不能掌握一定学习方法，则会陷入到思维定势中去。

思维导图在英语教学中的应用，能够将学习的模块细化，用新颖的方式来实现对新知识的理解，这对学生的学习能力和记忆能力都是一种很好的锻炼。另外，思维导图的运用也给教师提出了更高的要求，能够促进教师专业素养的提升。

二、思维导图在小学英语教学中的重要性

在学习的基础阶段，主要目标是掌握学习方法，为了适应快速变化的学习内容，应该在科学的指导下，对学生的思维进行合理开发，提高其学习积极性和创造性。

（一）有利于提高课堂学习效率

毋庸置疑，思维导图在小学英语课堂教学中的应用能够促进学生思维的开发，从而提高课堂学习效率。这主要是从以下几个方面来实现的：第一，思维导图能很好地把握住教学重点，将细枝末叶的知识进行适当的舍弃，通过从点到面的方法来达到教学目的。第二，从中心词出发，将所有的知识连接成一个完整的网络，搭建一个记忆框架，让学生能学会对知识的自我选择与整合。

（二）有利于营造轻松的学习氛围

在当前，学生主体地位已逐渐在课堂教学中凸显，教师已不再实行填鸭式教学，更多地从学生的需求和接受能力等方面来组合教学内容。这一方法同样适合思维导图式教学，在小学英语课堂教学中，能够抓住学习的重点内容，引导学生进行发散性思维，为其营造接近真实的语境，让学生在轻松的氛围中学习并理解新的知识，建立自身的思维知识网。

（三）有利于发挥学生的创造性

和传统教学不同，思维导图式教学更加注重学生的特点，教师在这个过程中起到搭建桥梁和督促的作用。一旦学生掌握了思维导图的方法，就会根据自身的需要对知识进行加工，并融入自己的想法。在这样的情况下，学生单一的知识网络就会发生根本性的变化，从而激发其对知识的探究欲望，这对于培养学生的创造性起着重要的作用。

三、思维导图在小学英语课堂教学中的应用

思维导图在英语学习中的作用可以从不同的学习模块来体现，包括单词的学习、语段的学习等。若能有效利用，会让学生在英语的学习中事半功倍。

（一）思维导图在单词学习中的应用

不可否认，单词是英语学习的基础，但是单词的数量是巨大的，一味采用死记硬背的方法不但难以掌握，还会使学生觉得索然无味。这时就需要通过四维导图来实现学生在英语学习中的思维发散，如：可以将mother、father、brother这些有某一部分类似的单词放在一起进行比较，以达到记忆的目的。另外，在学习某个单词时，还可以引导学生从反义词、近义词、单复数形式等来产生联想，建立学习的桥梁。

（二）思维导图在英语会话中的应用

英语会话是学习英语的一种重要的方式，它能最大限度的模拟真实的语境，这个过程中可以运用思维导图，让学生根据某一个中心词组发散思维，增加会话的丰富性。如：在通过会话进行自我介绍时，可引导学生罗列出会话大纲，从name、home等简单的点出发，联想到habit、dream等。

（三）思维导图在英语阅读中的应用

小学英语阅读是培养学生英语运用能力的重要组成部分，需要教师进行正确的引导，从有限的语段中找出关键点。通过思维导图的应用，教师可以抓住语段中的一个关键词，将这个关键词解释清楚，然后以此为发散中心，将语段中的内容一点带面串接起来，在学生头脑里形成一个整体的网络图。

四、结束语

思维导图在高中英语教学中的运用研究篇7

一、课前要求学生自主绘制思维导图

在高中地理二轮复习过程中, 为提高二轮复习的课堂教学效率, 在上课之前教师可以将下节课的复习内容提前告知学生, 然后要求学生依据具体复习内容, 构建思维导图。构建思维导图的过程即是一个典型的预习过程。通过课前思维导图的构建不仅可以培养学生的自主构建思维导图能力, 还可以在一定程度上提升预习效率。

为了帮助学生有效构建思维导图, 高中地理教师可以给予学生一定的指导, 指导他们科学构建思维导图。如我在学生构建思维导图之前均会要求学生首先找出预习内容的核心关键词, 然后将核心关键词写在白纸的中央, 并逐步将次级关键词填写在思维导图的枝干上, 以此类推最终形成思维导图。诸如“银河系一太阳系一地月系”这样简单的思维导图。完成思维导图之后, 再依据思维导图围绕相关关键词依次进行学习。进而根据具体学习成果, 在思维导图上标注“明白”、“疑惑”、“不懂”、“完全不明白”等批注。对于那些存在“疑惑”、“不懂”、“完全不明白”的知识点可以在课堂上请教老师或利用其他途径自主解决。

总而言之, 在高中地理二轮复习当中, 地理教师可以让学生在正式复习之前的预习阶段自主构建思维导图, 通过思维导图有效引导学生自主学习, 进而不断提高二轮复习的有效性。

二、课堂教学中师生共同构建思维导图

为提高高中地理二轮复习的具体成效, 在课堂中地理教师也应积极运用思维导图, 引导学生更加有效地进行二轮复习。课堂中的思维导图构建最好由师生共同完成, 这样的做法不仅可以充分调动学生的课堂参与积极性, 也可以让他们更加清晰地了解到构建思维导图的具体过程。

例如, 在高中地理二轮复习中, 对“地球的运动”这一节进行复习时, 我这样说道:“同学们, 相信你们之前已经对本节内容进行了预习, 并自主构建了思维导图。接下来就让我们一起共同构建思维导图。”说完之后, 我先在黑板中央写下“地球的运动”这一核心关键词, 然后让学生一一报出次级关键词。在师生的共同努力之下, 最终构建出一套完整的思维导图 (图略) 。思维导图构建完毕之后, 我说道:“这就是本节内容的思维导图, 接下来我们就围绕这个思维导图进行学习。在课前预习中同学们有什么不懂的地方也可以提出来, 让大家一起共同讨论并解决相关问题。”就这样, 在思维导图的有效引导下, 本节内容的二轮复习也得以顺利有效的完成。

具体教学实践表明, 在高中地理二轮复习的课堂教学中运用思维导图引导学生进行复习可以取得理想成效, 这一点毋庸置疑。基于此种情况, 建议高中地理教师在二轮复习的课堂教学中积极运用思维导图进行教学, 最终让二轮复习取得更高的成效。

三、课后引导学生根据思维导图进行知识巩固

课堂教学结束之后, 高中地理教师应要求学生在课后对自身在预习阶段构建的思维导图进一步修改。不合理的地方应及时进行修改, 最终让思维导图的构建呈现出更高的合理性。除此之外, 对于原本在思维导图上标注的“明白”、“疑惑”、“不懂”、“完全不明白”等批注, 也要根据自身的复习情况及时进行修改。如果仍存在“疑惑”、“不懂”、“完全不明白”的地方, 应在思维导图中重点标出, 然后通过网络学习、寻求同学及教师帮助的形式攻克思维导图中呈现的重要知识难点。

如有学生在“地球的运动”这一节的复习当中, 对于何谓黄赤交角仍不是非常清楚。此时, 就可以通过互联网查阅相关知识内容, 通过互联网更好地了解何谓黄赤交角。高中地理教师在课后也可以组织学生继续围绕思维导图进行合作学习, 让学生共同攻克复习难点。这样的做法我经常采用, 取得的成效也较为理想。

总而言之, 思维导图不仅在高中地理二轮复习的预习、课堂教学中可以得到很好的运用, 在课后复习阶段仍可以继续有效运用。这里需要注意的是:思维导图的构建并不是一成不变的, 可以根据学生的具体复习情况灵活进行调整。

四、结语

事实上, 思维导图在高中地理二轮复习中的运用是一个系统工程, 并不是三言两语就能说得清楚。本文所论述的内容仅供一线教师在运用思维导图时进行理论参考, 在具体的教学实践中如何运用思维导图更好地实现高中地理二轮复习, 仍需地理教师在二轮复习实践中积极探索。

参考文献

[1]付小英.试论思维导图在地理教学设计中的应用[J].新课程 (教师) .2009 (12) .

[2]沈建强.思维导图在教学中应用的理论基础[J].浙江教育科学.2009 (06) .

思维导图在高中英语教学中的运用研究篇8

关键词：思维导图高中英语写作教学运用

近年来，随着教学改革的逐步深入，各学校对教学质量都提出了更高的要求。笔者结合教学实践，就思维导图在高中英语写作教学中的运用进行了以下分析：

一、概述思维导图

思维导图的设计是发散型的，所呈现的思维结构则是立体的，即以某一个中心点作为出发点，然后以分支链的形式向四周发散，每个与其相关的图像或词语都能成为一个子中心。思维导图和大脑处理事物的方式相似，能将枯燥而繁杂的信息转变成彩色、易记忆、易组织的图像，并可对相关的知识信息进行形象的表达与描绘。

二、在高中英语写作教学中设计思维导图的原则

1.主体性原则

在高中英语写作教学中运用思维导图，教师应以学生为主体，多和学生交流，让学生结合写作要求列出文章提纲，并引导学生绘制英语知识网络图。这样，就能增强学生英语写作的思维能力。

2.程序性及启发性原则

在高中英语写作教学中，教师应严格按照相关程序，教会学生掌握正确的英语思维导图方法，使学生在教师的启发下获取相关知识，从而充分发挥思维导图的作用，促使学生深入思考所学知识，使学生的思维能力及积极性得到最大程度的发挥。

3.规划整理及整体优化原则

在高中英语写作教学中，教师应先引导学生结合写作目标，对零散的单词、语法等进行整合，然后结合写作的具体要求对相关词汇与句子进行整合优化，这样才能使学生写出具备良好整体性的英语文章。

三、思维导图在高中英语写作教学中的运用

思维导图在思维方面具有一定的可视性和发散性，高中生在英语写作过程中通常缺乏逻辑关联能力、信息筛选能力以及篇章布局的能力，而上述三种能力又是英语写作中的三个关键要素。在高中英语写作中运用思维导图，能有效训练学生的三种能力，提高学生的英语写作能力。

如人教版高一Unit 3 “Information Report——Moon Park”中的写作内容是关于景点的描写，笔者使用思维导图展开了教学：

首先，笔者先引导学生结合写作任务列出作文提纲，这样学生就能了解文章包含了哪些部分。接着，教师指导学生利用思维导图描述提纲，通过这个列提纲的环节，能较好地训练学生文章布局的能力及逻辑关联能力。因此，教师必须着重训练学生列提纲的能力，锻炼学生的思维，让学生写出的文章条理清晰、内容完整。此外，教師还需注意在此过程中突出重点，并标记好各个部分之间的关系。

其次，引导学生根据写作要求及已有知识结构来收集写作材料，如收集相关单词、短语、词组、句式及观点等，或者把自己的生活经历融入作文创作中，并进一步拓展所列提纲。拓展后，教师可以指导学生结合提纲内容，利用自身已有知识或收集的与提纲相关的信息与资料，以思维导图的形式呈现出来，使整个提纲中关于风景的描述更加饱满、直观、形象。

最后，做好相关的准备工作后，教师还可以引导学生结合自身经历及思想情感，绘制出和文章主题相关且具有个人特色的思维导图。接下来，就是结合提纲，落实各段落的内容，并把每个段落连接成文。教师可通过思维导图向学生展示连接方式。如话题的开始部分可使用firstly、to begin with、moreover及lastly来表示；表示对比时，可用similarly、equally important等词语；在总结文章时，可使用in brief、in a word、in summary等词语。通过各类词语的运用，文章的整体脉络会更加清晰、结构更加完整，从而促进学生英语写作水平的提高。

思维导图在高中英语教学中的运用研究篇9

摘要：在现阶段的高中生物课堂教学中存在很多弊端，导致课堂教学效率和教学质量低下。传统的教学方法以教师讲授为主，忽视了学生的主体性，严重影响学生的创造性思维，使高中生物课堂教学一直处于困境。思维导图作为一种组织性思维工具，有效地结合了全脑的概念，可以将学生发现问题、解决问题和发散想象的思路和过程合理配置、有效表达出来，优化高中生物课堂教学。关键词：思维导图高中生物教学应用中图分类号： G633.91

文献标识码： C

文章编号：1672-1578（2014）01-0142-01

思维导图是一种综合了全脑概念的全新思维模式，将人类左脑的逻辑、顺序、文字、数字和条例等功能以及右脑的想象、图片、空间和颜色等功能有机结合起来。将思维导图运用到高中生物课堂教学中，有利于提高学生的学习兴趣以及学习的主动性和积极性；有利于培养学生的创造性和发散性思维；更与利于优化高中生物课堂教学，提高教学效率和教学质量。1

思维导图应用于高中生物课堂教学的理论基础1.1基于高中生物课堂教学现状的思考

培养学生的主体性是新课程标准对教师课堂教学的新要求。传统的课堂教学以教师讲授为主，学生被动地接受知识，使得课堂教学气氛严肃，且严重影响课堂教学效率及教学质量。而现代课堂教学明确要求学生是学习的主体，要求学生在教师的指导下进行自主学习、探究学习与合作学习，全面调动课堂气氛，激发学生学习的主动性和积极性，培养学生主动求知和积极进取的精神。1.2思维导图的启发及其对高中生物教学的作用

思维导图是一种帮助学习和课堂教学的好方法，它可以将思维过程与学习过程有机结合起来，使杂乱无章的知识体系变得简明有序。在高中生物课堂中运用思维导图，对于激发学生学习兴趣，提高学生学习成绩以及培养学生的发散性思维都有重要作用。此外，思维导图还有利于提高教师的备课效率，优化课堂教学内容的展示，优化笔记的形式，提高学生的发散思维水平，充分利用全脑思维，使学生大脑的创造潜能得到最大程度的发挥。思维导图有利于在学生的头脑之中形成一张庞大的知识网，提高学生思维的广度和深度，经过持久的训练，使学生的发散性和创造性思维得到极大提升。2

思维导图应用于高中生物课堂教学的方法策略2.1指导学生用思维导图作笔记

在高中生物学习过程中，做好课堂笔记是提高学习成绩的重要手段。记课堂笔记有利于稳定学生听课的注意力，有利于学生加强对学习内容的理解，更有助于学生对知识体系的记忆和复习。用思维导图作笔记最大的特点是充分运用各种有助于视觉和想象的视觉元素，例如线条、数字、颜色等。这样不仅节省了做笔记的时间，并能够改善学生的记忆力，有效提升学生的创造力。思维导图是发散性思维的具体化、形象化的体现形式，而发散性思维又是创新性思维的核心，所以，有效利用思维导图，可以激发学生的创新性和创造力，指导学生学思结合，促进学生对知识结构和体系的全面把握，是提高学习成绩的有效方法。2.2复习课中运用思维导图构建知识网络

高中生物课的复习是通过特定的课堂教学活动使学生对已经学习过的知识进行巩固和深化的，构建知识网络是重要手段。高中生物复习课的课堂教学一定要注意教学形式和教学手段的多样性，引导学生自主梳理和归纳知识点，形成系统化、结构化的知识体系。通过思维导图对高中生物课知识体系进行构建，就是运用节点和连线把由中心主题辐射出来的各个知识点有机联系起来，形成由知识点到知识块，由知识块到知识网的框架体系，对学习的课程进行有效的资源整合，使学生更加便捷和高效地展开复习。2.3在课堂讨论中运用思维导图

在当前的高中生物课堂教学中，学生分小组针对某些具体问题进行讨论已经成为生物教学过程中的普遍形式。但是，小组交流也存在很多弊端，比如很多成绩差的同学在交流讨论的过程中通常仅充当听众的角色，很少有发表见解的机会；有时小组讨论还会使课堂秩序混乱，小组成员之间因为意见不合而发生争执等。在课堂讨论过程中有效运用思维导图是防止课堂秩序混乱、提高学习效率的重要途径。在小组交流和讨论的过程中，可选一人充当记录者的角色，把讨论过程中各个同学的观点和意见以思维导图的形式记录下来，大家围绕这一图解，可以很明确地看出问题讨论的焦点，围绕这一焦点展开讨论，可有效避免跑题等现象的出现。各种观点都通过一定的关系和联系体现在这一张图上，脉络清晰，有助于在讨论之后及时形成各个同学普遍接受的决议，从而准确而迅速地贯彻讨论结果。3

结语

思维导图在历史一轮复习中的运用篇10

濂溪区一中车小燕

目前高三复习中通常采用三轮复习法。在三轮中第一轮的复习可以说是整个复习的奠基工程，至关重要！第一轮复习要为学生把整个高中阶段的知识点进行梳理，强化历史知识之间的联系，构建历史知识网络体系，要把平时大量碎片化的知识系统化，这一轮复习效果的好坏可以说直接关系到高考的成败！这表面看来是一个读和背，知识积累的过程，实质是一个知识整理思维训练的过程。为达到一轮复习的高效我借鉴了二十一世纪三大高效学习方式之一的思维导图。

思维导图是一种利用人类大脑的放射性思考方式，将思维形象化的一种有效图形思维方法。它具有简单、形象、高效、具体等特点，是一种很好提高人们思维能力的工具。将思维导图运用于高三历史复习课中，能够改变传统复习策略，帮助学生构建一个“点——线——面”的知识体系，增强学生对知识的了解和掌握能力，从而提高学生复习效率。

高中教材采用“模块+专题”形式，学生记忆时缺乏内在历史规律和历史意识的支持，知识点混乱，于是学生解题时缺少理性，没有思路。而思维导图仅用关键词、图形和连线等，可以把一个概念、一节课、一个专题甚至一本书的内容梳理并压缩成关键信息组成的一张图，删除了冗余杂乱的信息，保留了关键内容，这不仅便于加速知识的累积，更大大减轻了记忆的负担，而且将知识点依据彼此间的关联分层，分类管理，使知识的存储、管理及应用更加系统化。

以必修三专题六《西方人文精神的起源与发展》的复习为例，笔者运用思维导图复习过程如下：

首先，运用思维导图，解读历史概念，明确历史知识体系在《西方人文精神的起源与发展》的复习中，很多学生对于启蒙运启蒙运动的内涵和外延的了解不够清晰，全面，无法形成一个系统的认识，因此，在复习这个概念时，就可以借助思维导图。首先确定核心主题“启蒙运动”，由此将其内涵和外延扩散，如原因，性质，思想，代表，影响一一细化，落实到每个关键词的组织和归纳。其次，运用思维导图，解读历史发展基本线索，连成历史知识的“线”。新课改后的高中历史课本，采用“模块+专题”式的结构尽管突出了教材内容的重点主题，但是导致跳跃性大，历史的基本线索被弱化，部分学生连基本的历史脉络都不清1

楚、不理解，无法真正认识历史。我们用思维导图帮助学生掌握重要的历史概念，就像是学生找到了茫茫史海中的一颗颗光彩夺目的珍珠，若单独存放，非常容易遗失。而且，高中历史课程在把握具体历史史实的基础上，更加注重学生对历史规律、历史线索等基本能力的考查。因此，借助思维导图，还可以帮助学生找到串联珍珠的线，即帮助学生从零散的书本知识中，发现历史线索，明确历史发展规律。如《西方人文精神的起源和发展》这一个专题，我们就可以帮助学生或由学生自主构建以下思维导图，来分析近代西方人文精神的基本发展线索。从思维导图中，学生可以非常敏本就能理解，不会混淆了。再次，运用思维导图，解读历史发展阶段特征，构建历史知识的“面”。不同历史时期的阶段特征是历史网络体系中的“纬线”。历史具有多样化的特点，在空间上涉及世界各地；在内容上，涵盖政治、经济、民族、军事、文化等。而这些方面又是互相联系、互相制约的，这就使历史知识本身具有一种横向的网络结构，近代西方人文精神从起源到复兴再到发展到成熟，其人文精神的内容是不断变化并且充实和丰满起来的，智者运动强调人在自然界和社会中的中心地位，将人本身凸显出来，文艺复兴及宗教改革则强调人性的解放，强调现世幸福，崇尚个性，要求把人从神学束缚中解放出来，而启蒙运动则强调人的彻底解放，包括人的人身自由和思想自由，并且还在政治上提出了民主的诉求，高高举起理性主义的旗帜。整个专题的脉络在图中显得很清晰，学生对于人文精神在各个时期的内涵基本就能理解。

思维导图在高中英语教学中的运用研究篇11

关键词：高中地理；教学；思维导图

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-005-01

思维导图是一种新兴的思维工具，在我国于2000年开始在教学引用和学习。高中地理课具有知识点多，事物间关联性强等特点，思维导图应用于高中地理教学，可帮助学生通过图形思维，将区域地理、人文地理、系统地理、世界地理和中国地理等相互制约、相互关联的知识点联系起来，建立整体性、关联性学习思维，培养学生快速学习的能力。在思维导图的教学应用中，以教师为主导，调动学生学习积极性为手段，最终可达到掌握学习材料中重点、难点为目的。

一、思维导图的概念

思维导图的概念于上世纪六十年代，由英国心理学家东尼·博赞首次提出。旨在用“图像”作为“工具”，通过建立学习者清晰的发散性思维，达到有效记忆学习内容的目的。研究表明，人的左半脑负责语言、逻辑及次序表达，右半脑负责音乐、节奏、图像处理。在教学过程中，引入思维导图，可有效调动人左右脑同时工作。思维导图又称心智图，应用图文并茂的方式，将关键词、图像、颜色关联，这些趣味性强，直观而系统的图像投影到学习者相应脑回路，可帮助学习者从整齐而繁琐的文字中解放出来，通过简洁明了的图片学习快速掌握学习内容，利用思维导图把握核心内容，将新旧知识点结合，可提高学习效率，强调每个知识点的联系性、可理解性与实用性。

二、思维导图在高中地理课中的实际应用

将思维导图应用于高中地理课的实际教学中，可有效引导学生的学习积极性。调动学生主动参与到课堂教学的主动环节，有效避免了传统教学过程中，以教师主动讲解，学生以听课记笔记为主的填鸭式教学模式。高中地理教学分为课前预习、课堂讲授、复习与解题三个步骤，下面就应用思维导图在这三个环节中的应用展开讨论。

1、利用思维导图指导学生课前预习

课前预习是让学生对即将讲授的课堂知识点进行提前自主学习的过程。通过课前预习，学生可以对新课程即将讲诉内容有一定宏观性了解。同时，课前预习有利于学生对课程的重点、难点及疑点产生初步辨识。在学生课前预习过程中，引入思维导图，有利于让学生在自主学习初期就建立起对学习内容的总体性把握。通过在课前预习过程中，创建思维导图，先将预习笔记的核心内容标记在思维导图的中央位置，再将课文出现的其他知识点标记在思维导图的分支位置，再用不同的颜色笔标记已理解内容和未理解内容，一目了然的图形结构，让学生简洁高效的了解课堂预学习内容，同时把握自己已知知识点和未知知识点。

2、利用思维导图提高学生课堂学习效率

利用思维导图进行预习的学生，在课前大概了解了自身对课堂讲诉内容的已知与未知知识内容，带着有准备的问题走进课堂，可调动学生主观学习能动性。同时，将知识点的自身理解和老师讲解对比，可加深理解，提高记忆，快速消化老师在课堂上的讲解内容。

课堂上，学生利用思维导图完成课堂笔记，可在有限的时间内帮助学生把握课程学习重点，同时思维导图所特有的系统、高效性，可帮助学生从整体上迅速把握课程内容，理解知识点间的关联性与层次性。课堂上的学习过程，是学生耳、眼、手、脑一起调动的过程，在课堂上引入思维导图，指导学生做课堂笔记，可帮助学生迅速把握课堂内容的脉络、中心及重点内容。老师在讲课过程中通过图形演绎，可帮助学生理清学习内容框架，理清知识结构。同时，思维导图重点突出，形式活泼，能帮助学生在短时间内迅速理清学习思路，有效建立起直观高效的可理解性思维方式。

3、复习与解题

高中地理课程具有知识体系庞大，内容点多等特点，在学习过程中及时复习，强化记忆非常重要。利用思维导图，引导学生及时复习已学过的知识点，地理老师在这个过程中起着举足轻重的决定性作用。此过程需要地理老师将既往学过的知识点，以章节为单位，凝缩在一张思维导图中，有条理、有层次地从点到面向学生展示已学过的知识点。将学生已学习过的内容，以关键词串联，通过视觉与听觉双重感官刺激映射在学生脑海中。

解题过程实际上是学生通过应用已掌握知识点解决出现新问题的过程。在解题过程中应用思维导图，可帮助学生建立起清晰的解题思路，从所给题目的根本点出发，寻找解决方案，可高效地帮助学生找到问题根结，理清已掌握知识点与问题间的关系。而老师在此过程中，因引导学生发散性思维，达到“举一反三”、“触类旁通”的目的。

结束语

将思维导图教学法作为教学工具引入高中地理教学过程中，在我国实际教学过程中的应用才刚刚兴起。将思维导图融入教学，不仅有助于引导学生学习积极性，产生学习兴趣，提高学习热情，而且有助于提高教师教学质量和教学效果。在实际教学过程中，积极应用思维导图，更能帮学生建立自主学习积极性，以期培养有思想、有道德的学生。

参考文献：

[1] 熊万.高中地理教学中应用思维导图的探讨[J].学科教学；2014（4）

[2] 王飞雁.思维导图在高中地理教学中的应用[A].课程教育研究；2012 （9）

思维导图在大学英语教学中的运用篇12

思维导图是一种借助关键词和图像存储信息、组织信息、优化信息的方法。国内有关思维导图应用于英语教学的研究主要涉及三方面内容。一是有关泛指英语教学的研究, 二是有关单项英语教学的研究, 三是有关学习者个体差异的研究。泛指的英语教学涉及三方面内容。多数研究与思维导图在英语教学中的多方面应用有关。例如, 王昀和董华从词汇教学、阅读教学、课文复述和写作四方面阐述了思维导图在英语教学中的应用[1]。田娜和王林从备课、导入和授课三个环节阐述了思维导图在小学英语教学中的运用[2]。少数研究涉及思维导图在英语教学中的作用, 例如, 尤肖南从英语学习者和英语教师两个角度阐述了思维导图在英语教学中的作用[3]。个别研究与思维导图在英语教学中的单方面应用有关。例如, 聂思成提出思维导图辅助生成式背诵方法, 该法就是让学生利用思维导图提示信息对学习内容进行复述[4]。思维导图应用于单项英语教学的研究涉及词汇、听说、阅读、写作和语法五方面。其中, 应用于词汇教学的研究最多。其次为运用于阅读教学的研究。运用于听说、写作和语法教学的研究相对少些。与学习者个体差异有关的研究涉及学生的元认知能力、学习动机等相对较少。总体来说, 国内有关思维导图在英语教学中的应用研究覆盖面虽广, 但绝大多数研究只强调将其作为一种教学策略, 将之作为学习策略强调的研究则寥寥无几。另外, 尚未有人从英语学习者的口语入手进行单项研究。本文首先阐述了思维导图在增强英语学习者记忆力方面的巨大作用, 说明思维导图既是有效的教学策略, 又是有效的学习策略。其次, 阐述了以教学案例示范将其引入大学英语课堂对英语学习者的口语能力进行培养的具体操作。

2. 思维导图是一种有力的助记工具

工作记忆属于短时记忆, 由Mc Laughlin和Skehan等引入二语研究领域[5]。Skehan和Dornye等指出工作记忆容量大的二语学习者在二语习得的各个认知过程中均享有较大优势, 无论在语言材料的输入、吸收抑或输出阶段都是如此[6]。另外, 研究表明二语记忆不如母语记忆, 无论人们用二语处理何种信息都没有用母语奏效[6], 可见, 记忆在二语学习中不但意义非凡, 而且是判断语言优势的最好办法。

就记忆信息加工模式而言, 近年来, 阿特金森-希弗林模式备受心理学家和教育学家关注, 此模式包括三部分:感觉登记、短时记忆和长时记忆[7]。细观此模式可知复述策略在信息由短时记忆转化为长时记忆的过程中起着至关重要的作用, 但是, 短时记忆储存信息的容量是非常有限的, 而且机械复述习得的内容在需要时不易提取, 甚至很快就遗忘了, 难以进入长时记忆, 易令学习者感到疲劳。如此, 善用复述策略及增大短时记忆信息储存量就成了促使学习内容进入学习者长期记忆的关键。解决这两个问题的金钥匙就是思维导图。

首先, 信息加工模式一般把学习过程分为三个阶段:注意刺激、刺激编码及信息的储存与提取。对于刺激的编码主要有两种策略:维持性复述和精致性复述。前者即为机械复述, 而后者却要求以某种方式转换信息。这些方式既可以是改变信息, 以便把它与储存的信息联系起来, 又可以用另一种符号替代它, 还可以增加其他信息以便回忆[7]。一幅画能表达一千字所蕴含的信息, 思维导图就是以图画的形式表达信息的, 它本身就是一种信息转换方式, 因此可以轻而易举地解决如何善用复述策略及增大短时记忆信息储存量的问题。

其次, 信息大多以视觉形式为人接受, 而各种感官的协同合作使信息被大量记住。正如美国教育家珍妮特·沃斯所言, 将内容与给人印象深刻的画面联系起来是提高记忆力的有效方法之一[8]。思维导图恰恰是一个将信息视觉化的工具, 是一种将语言与视觉图像联系起来的策略。利用思维导图协助学习时, 从计划开始到按图索骥复述学习内容等活动都极大地调动了学习者众多感官的参与, 加深了对学习材料的加工, 也加深了记忆深度, 增加了学习内容进入学习者长期记忆的机会。

再次, 大脑的活动比较复杂, 在记忆的过程中大脑边缘系统中的情感中心也功不可没。当情绪刺激导致激素释放时, 边缘系统中负责对情绪编码的杏仁核就向脑区发出加强记忆的信号, 从而加深记忆[9]。使用思维导图学习, 学习者专注于自己的图画, 心情愉悦, 这种快感又会刺激大脑以增加感情因素, 从而使学习内容更容易被记住。

不但理论上思维导图可以提高学习者的记忆力, 而且国外已有学者从实践中对此进行了验证。例如, Judith Lambiotte和Donald Dansereau发现给学生讲解已知知识极为有限的主题时, 边看导图边听课的学生比边看主要内容或关键词列举边听课的学生回忆起的主要信息多[10]。Pawl Farrand等人发现, 作为一种学习策略, 思维导图可以极大地提高学习者对书面信息的回忆[11]。

3. 思维导图在英语教学中的应用

下面, 笔者以大学英语教材《走出牛津》第二册第7单元网上购物中“三思而后行”[12]一文为例, 说明将思维导图融入大学英语教学的操作过程。具体而言, 整个教学过程分八个步骤。

步骤1:要求学生分组讨论自己的网上购物经历, 或从电视、书刊杂志等其他渠道获知的相关事件。之后, 请个别学生给大家讲一下。

步骤2:组织学生讨论网购的体验, 例如, 让学生对比网购和亲身购物的异同或优缺点, 帮助学生培养分析问题的能力, 树立对待新事物的正确态度。

步骤3:让学生阅读课文, 同时完成教师事先根据课文内容设计的图表。要求学生先独立思考, 接着同桌互相讨论, 最后教师收集答案, 给出中肯的反馈, 并对涉及的课文中重要词汇、短语的用法稍作解释。

步骤4:教师以文章的思维导图为依据讲解课文, 注意穿插典型例子, 并多与学生互动。

步骤5:要求学生完成课后练习题, 并设计一个图像表达自己对本文的理解。核对练习题的答案时, 如遇错误, 教师要启发学生互相讨论, 自己找出答案。对于图像的设计, 教师要多鼓励, 多表扬, 促进学生养成以图像表达所思所想的习惯。

步骤6:让学生以思维导图中提供的信息为线索创造性地复述课文。即假设图1所留4个空白中的任意一个因素改变时, 对主人公以后网上购物与否的决定是否会有影响。要求学生改变任意一个或几个因素, 然后依据图2提供的线索进行复述。要求学生尽量运用刚才所学的重点单词、短语中, 同时鼓励他们多用语句表达意思。要求学生先自己准备, 再互相复述, 最后, 让一、两个学生上讲台复述。由于高职学生大多英语底子比较薄弱, 这项任务虽然很有意思, 但对他们来说有难度, 因此, 教师最好能给上台复述的学生一些选择, 例如, 学生可以按照要求进行完整复述;可以结伴上台, 一人复述一部分;可以任选思维导图中的任意一个或几个分支复述, 并不一定要复述全文等。

步骤7:绘制思维导图。讲解正文前讨论时, 学生提到网购的各种经历或由其他各种途径获知的相关事件, 请学生独立或分组合作画出某一经历或某一相关事件的思维导图, 然后上台按图索骥讲给大家听, 以便与大家分享不同的经历。要求学生既融入自己的所思所想, 又尽量运用本单元所学的词汇、句式以证明自己学有所得。在此项活动中, 教师应该鼓励学生以绘制思维导图为主展示所学, 但也允许他们有其他选择, 例如, 绘制概念图、鱼骨图、流程图, 或进行角色扮演等, 使其发挥所长。另外, 高职学生的英语水平参差不齐, 并非所有学生都能达到步骤7中的要求, 所以有的学生很可能还会复述课文甚至背诵课文以求过关。在这种情况下, 可以允许他们复述原文, 但需加一些条件, 例如, 假如你是一月前在网上订货的人, 而且信用卡卡号已泄漏, 你要如何处理这种情况?此举目的有二, 其一是使学习任务不致与步骤6有雷同, 其二是启发学生思维, 培养其处理生活中可能遇到的真实事件的能力。

步骤8:学生展示所学, 教师给予及时的反馈和中肯的评价。

在功能上, 步骤1和2、3和4、5和6、7和8分别与常规教学中的导入、正文讲解、练习巩固和评价相对应。在整个教学过程中, 思维导图出现在步骤4、6、7、8, 即正文讲解、巩固和评价三大环节中。具体而言, 在步骤4中, 思维导图是一种教学策略。它丰富的视觉信息极大地吸引了学生的注意力, 使枯燥乏味的室内学习变得生动有趣, 也使学习内容易于理解和记忆。在步骤6中, 思维导图虽然还是教师所绘, 但它已由教师运用为主的教学策略转换为以学生运用为主的学习策略。在此步骤中, 学生是教学活动的主体, 教师只扮演协助者。学生参照教师所画的导图准备复述或上讲台复述时, 有的是单独进行, 有的是同桌进行, 无论以何种方式, 他们都在试图以言语的形式表达所学内容。这就是将语言输入信息内化转而输出的过程。在步骤7中, 思维导图不但是一种学习策略, 更重要的是图是学生自己动手画的。在画图的过程中, 信息达到了重组的目的。另外, 学生在画图和为步骤8做准备以便向全班展示所学的过程中必定会一再练习看图说话。这不但使其思维更有条理, 而且使其口语得到了锻炼。在步骤8中, 有些学生以自己所画的导图或其他图表为依据给大家讲述自己的网购经历, 所讲内容虽未脱离网购的大主题, 但已非原文复述, 这是对学习内容活学活用的表现, 达到了语言输出的最终目的。有些学生虽然仍在复述原文, 但教师让其尝试加入提出解决实际问题的办法这一环节, 如此, 既培养了他们善于思考的习惯, 又是在引导他们将课堂中学习的发现问题、分析问题、解决问题的能力向日常生活中迁移的表现, 使其不至于读死书, 死读书。当然, 若想一劳永逸是不现实的。只有一再练习, 学生才能无论是在画图还是英语口语表达方面都达到日臻完美的境界。

4. 结语

思维导图不但是一项有效的教学策略, 更是一项有效的学习策略。在英语学习过程中, 学习者无论是依据教师所画的导图复述学习内容, 抑或是利用自己所画的导图讲述经历, 都是在进行精致性复述, 此举不但能达到高速记忆、大量记忆的效果, 而且由于图中的关键词、图画、连线等都为信息提取提供了很好的线索, 因此学习者记忆信息的准确程度极高。因此, 思维导图在英语教学中的介入使二语记忆中善用复述策略及增大短时记忆信息储存量这两个关键性问题迎刃而解, 为学习者大量吸收输入信息, 并能自如输出提供了有效途径, 最终达到了培养和提高其口语的目的。

摘要：思维导图既是一项有效的教学策略, 更是一项有效的学习策略, 在英语教学中运用思维导图有助于语言输入内容存储于学习者的长期记忆中, 以便需要时及时输出。因此, 将其引入英语课堂, 对英语学习者语言输出能力之一口语能力的培养和提高大有裨益。

关键词：大学英语教学,思维导图,教学策略

参考文献

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[3]尤肖南.思维导图在英语教学中的运用[J].职业圈, 2007 (13) .

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[5]温植胜.外语学能研究新视角—工作记忆效应[J].现代外语, 2007 (1) .

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[8]珍妮·沃斯, 戈登·德莱顿著.学习的革命[M].顾瑞荣, 陈标, 许静译.上海:上海三联书店, 1998.109.

[9]苏泽, 著.脑与学习[M].“认知神经科学与学习”国家重点实验室, 脑与教育应用研究中心译.北京:中国轻工业出版社, 2005.37.