育人导师评价

育人导师评价（精选10篇）

育人导师评价 篇1

固堤街道中心学校

1、学校全员教育导师制工作小组制定《导师考核评价细则》，全员育人导师制级部导师组根据该考核办法每学期对每位导师进行考核评价，满分100分，具体考核办法如下：

（1）学生成绩进步情况（50分）

将导师所负责的所有学生看做一个小的集体，按照班级量化考核的方式进行对导师组内学生成绩进行评比，级部导师按照得分排序，最高分50分，最低分20分，其他教师按比例折算。

（2）导师工作常规（30分）

工作小组分别与期中、期末两次组织评委对《导师工作手册》、《学生成长档案》、家访记录等材料进行检查评分，根据评定细则进行打分，级部教师按照得分进行排序，最高分30分，最低分10分，其他教师按比例折算，学期评价以两次成绩平均分为准。

（3）学生及家长的反馈评价（20分）

每学期组织两次学生及家长问卷调查，按照评价得分进行排序，最高分20分，最低分10分，其他教师按比例折算。

育人导师评价 篇2

关键词：高职院校,三支导师,素质教育

近年来, 全国各高职院校为了适应市场经济和社会发展的需要, 结合自身实际积极打造各具特色的办学模式, 不断为社会输送了高质量的技能型人才, 而在这一成果的背后, 有一强大的支撑力量推动着技能型人才素质的提升, 那就是高职学生的素质教育。素质教育不是一种人才培养模式, 它是一种教育思想, 体现了教育方针。高职教育本质上就是培养高等职业技术人才的素质教育, 因此, 素质教育的理念应当贯穿于人才培养的全过程, 落实到学校工作的各个方面。随着国家中长期教育规划的贯彻落实, 在高职院校加强推行素质教育已经引起大家的广泛关注, 其关注度不仅仅体现在素质教育的内容上, 还体现在对学生进行素质教育的教师队伍上。“三支导师育人”, 从多个侧面去教育引导学生, 从不同的角度去发现学生的素质潜能, 无疑在人才培养上发挥了重要的作用, 使教育者的引领作用更加凸显, 使学生在成才发展的路上有了良师导航。

“如何改进思想政治教育工作的方式、方法和手段, 切实把思想政治教育工作做到大学生心坎上”, 是胡锦涛同志对加强和改进大学生思想政治教育工作提出的一个重要问题。习近平总书记也曾提出, “教育是一项崇高的事业, 具有全局性、战略性、基础性和先导性;教师是教育的第一资源, 是发展教育事业的关键所在”。回顾和审视黑龙江民族职业学院在国内首创的校研企“1+1+1”产学结合人才培养模式和工学结合“2+1”的办学模式, 可以发现, 在过去的4年中, 学院前瞻性的洞察出学生的素质教育需集聚各类教师资源, 需渗透到学生成长的各个环节, 从而较好地把素质教育的理念贯穿到了人才培养的方方面面。学院较早地提出了以“三支导师育人”的素质教育机制, 构建起全员育人格局, 通过专业教师推进教书与育人有机结合;通过辅导员推进教育与管理有机结合;通过企业指导技师拓展社会实践中学生素质教育的有效途径。

一、发挥课堂主导作用, 专业教师育人以“才”

课程中蕴涵了思想政治教育的众多资源, 专业教师在传授专业知识过程中加强思想政治教育, 将知识传授与价值引导相统一才能真正符合师德的要求———教书育人。高校中各类课程都具有育人功能, 课堂教育是学生获取知识最重要的途径, 也是对大学生进行思想政治教育最重要的方法。改进大学生思想政治教育的方式、方法和手段, 最紧迫的任务就是改进课堂教学。而对于改进课堂教育的关键离不开讲台上的教师, 只有授课教师深刻的意识到发掘课程中反映人类文明成果、弘扬民族精神、表现思想道德情操、体现科学精神、揭示事物本质和规律的思想政治教育资源, 在传授专业知识的过程中自觉对学生进行思想政治教育, 用科学理论武装学生, 用优秀文化培育学生, 用师之才华感染学生, 就会使学生在学习知识的同时, 提升思想觉悟, 坚定理想信念。而在课堂上由专业教师进行的思想政治教育更体现了教师的职业道德和职业精神, 即尊崇科学、追求真理、勇于创新和爱岗、敬业、尽责。另外, 将专业教师请入思想政治教育的队伍, 不仅会充实思想政治教育的力量, 还会增强学生对专业教师的信任与支持, 从而会激发学习的兴趣和动力。

二、坚持功夫在平时, 辅导员育人以“德”

辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量, 是学生的人生导师和健康成长的知心朋友。辅导员的工作是一个润物无声的过程, 从帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观, 到帮助学生养成良好的道德品质;从与学生的谈心谈话, 价值引领, 到心理疏导, 团队建设;从生涯规划到就业指导;从班会团活的以小见大, 到校园文化的努力建构;从主动占领网络思想政治教育新阵地, 与学生实现网络互动, 到切实解决学生实际问题……处处都能体现出辅导员立德树人的实干所在。习近平总书记鼓励青年人要“敢于有梦, 勇于追梦, 勤于圆梦”, 辅导员所要给予学生的不仅仅是生活上的关心和呵护, 更多的是为他们创造实现梦想的平台和机会。辅导员的梦想就是帮助学生们实现梦想。作为辅导员要多关注学生平日里的诸多表现和细节, 帮助学生发现自身优长, 寻找闪光点, 也是圆梦点。从做人做事出发, 培养学生的公民意识和公民品格, 从素质教育的根基抓起, 即德行教育, 引导学生以德怡情, 以情养才, 以才筑梦。

三、拓展育人新阵地, 企业技师育人以“能”

以往高职院校的教学都是老师教, 学生学;老师出题, 学生答题;老师打分, 学生毕业。在整个教学过程中, 老师和学校是评价体系的主体, 也是唯一, 而“三支导师育人”的教学改革思路打破了这一格局, 实现了评价体系的社会化。学校聘请行业技术专家承担学生的专业实训和部分专业理论课教学, 与学校的专任教师共同承担育人任务, 研讨教学改革。在这一过程中, 学校教师和企业技师联手, 共同参与学生在顶岗实习阶段的教学、实训、实习, 即“1+1+1”或“2+1”中的最后一个“1”, 这使办学的主体从单一扩充为“三合一”。这在某种程度上实现了评价体系的新突破:一方面将科研机构、企业拉入教育培养的过程中, 对学校的办学水平和教育教学质量有了更客观的评价;另一方面, 请行业技术专家承担教学, 使学生的培养更贴近市场, 更符合行业要求, 也使教育得到新的思想和新的资源。“我们的学生在学校就可以学习行业中最前沿的知识、技术, 这样培养出的人才, 哪家企业不欢迎啊?!”以及“这样的学生有多少要多少”———这是来自黑龙江民族职业学院实行三支导师育人后, 来自学校、企业最真实的声音。

育人导师评价 篇3

关键词：高职院校；双导师；育人模式

中图分类号： G71 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）32-119-2

0 引言

高等职业教育以培养技术技能型人才为目标，学生在掌握相应专业能力的同时还需具有良好的职业素养。在“大众创业、万众创新”、中国制造2025、互联网+等经济、社会新常态下，对高等职业教育人才培养规格也提出了更高的要求，高等职业教育只有适应这样的要求才能满足社会的需求。总体来看，大部分高职学生都还是有理想与追求的。大部分高职学生对于自己的现状都是不满意的，对于进一步提高自身的能力与素质水平也有一定的期望，然而由于学习动力、自制力、学习习惯、学习方法、学习兴趣等多方面因素的差异，高职学生对自身现状的写照是“理想很美好，现实很骨感”。大部分学生的这种成长与现实之间的困惑，是高职教育中比较普遍的现象与问题，如何解决这个问题，每个学校的具体做法可能有相同也有不相同的地方，或许都从某一个方面或多个方面进行了相关的探索与实践。

为解决人才培养与学生成长过程中的这些问题，高职院校中较早从导师制方面进行探索与实践的有广东农工商职业技术学院、济南铁道职业技术学院、郑州铁路职业技术学院、辽宁农业职业技术学院等学校。其中主要的模式有广东农工商职院以“项目实训”为载体推行导师制，浙江机电职院实行的“科技导师制”，等主要模式，以上几种模式在各类高职院校都有实践，取得了一些成绩，但也都不是非常完善，有些是带有普遍性质的问题，有些是个别的，如：高职院校在实施导师制的过程中有将导师制与班主任工作制、辅导员工作制相重叠的地方，辅导员（班主任）、专任教师、导师三者在人才培养过程中的准确定位，三者之间的关系如何理顺，三者各自负责什么方面的工作，各自在人才培养过程中起到什么作用？另外，高职院校实施导师制对学校管理层面也提出了新的要求。这些问题都还有待进一步的研究与实践，找到符合高职教育特点以及每个学校实际的具有高职特色的高职导师制。

1 德能并进“双导师”育人模式的构建

德能并进的“双导师”育人模式简单地说就是为每一名学生在德育与专业成长两个方面各确定一名导师，两名导师共同负责指导学生在德能两个方面的成长。其中德育导师主要负责学生思想品德、行为修养、价值观念、职业素养等方面的培养；专业导师主要负责指导学生掌握正确的学习方法、开辟学生求知的途径、激发学习兴趣，指导与帮助学生做好职业生涯规划，主要负责学生专业能力、知识、技能、综合社会实践能力提升等方面。

2 “双导师”育人模式具体做法

2.1 构建两个成长体系

一个人的全面成长需要实现思想品德与专业能力的统一，“双导师”育人模式两个成长体系中一个为德育成长体系，一个是专业成长体系。专业人才培養方案之中对学生德育成长有相应的课程教学要求，在第一课堂中有部分课堂教学内容，但还不够，需要构建一个学生德育成长体系，除必修的思想道德教育课程外，可以设计要求学生参加多少志愿服务，参加多少公益活动，帮助几个同学，听几次讲座，参加几次主题活动，有计划地将德育成长过程进行系统的规划与落实；专业成长体系可以以人才培养方案为依据，但专业成长体系比人才培养方案还要宽泛，针对每个学生的具体情况不同，有特点、有针对性的一对一的共同制定学生成长规划体系，做到适用于每一名学生，不设统一的进度与要求，实现个性化的培养与发展，及时反馈学生在学业成长上的问题与不足，做到能及时地提醒学生、找到问题、明确目标、告诉方法、及时指点，以充分发掘出学生的潜力，尊重个性差别，从专业导论到毕业设计，甚至到学生找工作、求职等多个方面都应给予相应的指导，以此构建学生成长的这一过程体系。

2.2 搭建两个成长平台

德育成长体系内容的落实需要相应的平台与载体，人的思想道德水平的提升与专业能力的提升有相同的地方，也有不同的地方，思想道德水平的成长更多地需要亲身感受与体验，只有在感情上产生了共鸣，才有认识水平的真正成长，在搭建学生德育成长平台上可以利用志愿者服务活动、学雷锋活动，学生协会社团、团学联、担任班级干部、开办各类演讲比赛、辩论比赛等方面来落实；学生专业成长在完成人才培养方案确定的内容外，还需要为学生的专业成长搭建更多的舞台与平台，让学生利用好大量的业余时间，例如举办与参与各类学校、省市、国家级技能竞赛，校园技能节、创新创业大赛，制图（CAD）大赛等多种专业性质的比赛，举办专业报告会与讲座等。

2.3 把握两个学习课堂

第一课堂与第二课堂共同进行，相互交融、相互补充，有机统一。课内融德育、职业素养于专业教学之中，将职业素养的培养与教育贯穿人才培养的全过程，努力提高第一课堂的有效性，充分发挥第一课堂的主导与主要作用；第二课堂做到与第一课堂的有效结合与融合，课外融德专业活动于德育实践之中，如学生在做志愿者时可以选择做一些专业方面的工作，使第一课堂与第二课堂有效地结合起来，使学生学有所用，早做职业生涯规划，了解行业背景与现状，发现机遇与机会，当学生在第二课堂实践之中发现自己的不足后，可以进一步地明确努力方向与目标，实现两个课堂的相互补充与促进。

2.4 确定两个成长导师

两名成长导师中一名是德育成长导师，一名是专业成长导师。对于一名班主任管理一个班级的情况，班主任老师可以兼任学生的德育成长导师，在完成班级管理的日常工作事务的基础上，需要从更高的层面与角度去思考、设计、指导每一名学生的思想道德成长，切实的肩负起德育导师的职责。对于一名辅导员同时担任多个班级的学生管理工作的班级，还需要从制度设计层面和管理层面为每个班级安排一名德育成长导师，才可能从根本上解决问题。对于专业成长导师，不但要求导师技术能力强，而且也要具备良好的思想道德品质，因此，需要建立一套专业成长导师制选拔制度，以确保导师的质量和公平竞争，同时也要加强对导师的再培训，以确保专业导师制工作的顺序开展。

人才的培养是一个系统工程，需要全程育人，共同培养，不是做几次思想工作、搞几次讲座、开几门课堂、参加几次活动就一定能达到什么样的目标或者效果，但是其过程的规范性、计划性、系统性、细致的精细化不影响内容的准确性，“双导师”育人模式的构建也是如此。实施“双导师”制， 教师承担起“导师”的责任， 注重对学生综合素质、人格和品德的培养， 才能真正实现高等职业教育“培养学生诚信笃实、敬业爱岗、吃苦耐劳、虚心好学的优良品质；加强对学生职业关键能力的培养， 提高学生自主学习能力， 增强学生社会适应能力和可持续发展能力， 实现培养适应社会需求和岗位需求的高素质高技能人才”的教育目的。

参 考 文 献

[1] 才晓茹.高职院校引入辅导员成长导师制学生管理模式的思考[J].中国职业技术教育，2011（31）：92-93.

[2] 邓勇.高等教育专业导师制的实践与思考[J].中国冶金教育，2015（1）：9-10.

[3] 李华明，李莉，丁文生.“项目实训”是高职院校导师制人才培养模式的新突破[J].广东技术师范学院学报（社会科学），2011（5）：14-17.

导师育人案例 篇4

王娜平度市南村镇兰底小学

鲁迅先生有句话：“教育是植根于爱的。”教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生。爱是教育的源泉，教师有了爱，才会对自己的教育对象充满信心和爱心，才会有追求卓越和创新的精神。教师不仅要有爱心，而更重要的是把那种爱传达出来，只有让别人感受到，才能与学生产生心灵的碰撞，学生也才能从心底里接受。

班上有这样一个男孩，他叫小涛。在班级中，在操场上，在和同学们玩的时候，经常有同学告诉我，说他打人了。是啊，开学以来，班级里有很多同学被他打，把同学打得直哭，故意弄坏同学的文具、书本，还脏话连篇。每当我批评他时，他却总是理直气壮地说：“我是打他了，谁让他惹我。”

面对这样的学生，要想教育引导他，改掉这个不良的行为，就一定要找到问题存在的根源，找到症结所在，才能够从根本上解决问题。也就是在这种想法的支配下，我开始寻找机会。一天，又有学生告诉我，他又打同学了。我把他叫到跟前，问他：“你为什么总是动手打同学呢？”他不加思索地回答：“爸爸告诉我，同学惹我，就狠狠打他。我不能受气的。”听完这句话，我的心一沉，心情顿时沉重起来。我这时才意识到，教育好孩子的关键，必须改变孩子父亲偏激的教育思想。

面对这样的家长，一定要说服家长，配合自己进行教育，才能够从思想上引导好学生。这样，我就马上找孩子的家长谈话，跟他讲了孩子经常在班级打同学的现象。他总是打同学，在班级怎么能够有好朋友，怎么交朋友呢？一次次的谈话后，可能是被我的耐心和为他孩子好的心动容，孩子的家长开始改变了。

班上还有这样一个男孩，小朱是个机灵而自大，又特别爱管闲事的小男孩儿。学习上接受能力很强，但总喜欢在课堂上乱插嘴。正当我为此头痛时，一次课上，有个行为习惯存在偏差的学生却表现得特别好，我就大力地表扬了他。这时，我的眼神不经意地瞥过小朱，他的眼睛里流露出了羡慕，这让我大为惊讶，同时也茅塞顿开。于是，我不再总是不耐烦地板着面孔训斥。看到他时，就微笑着跟他搭话。起初，他有点爱搭不理的。可渐渐地，看到我时竟也主动微笑起来。似乎就在这样的微笑中，我们达成了默契。一天，我在他耳边这样说道：“老师给你个秘密任务，请你作为学生中的最高管理员，把同学们的各种你认为不好的行为，悄悄地告诉老师，并且要告诉我不好在哪里。”就从这天开始，伴随着一次次的汇报，小朱的课堂表现也逐步提升。我们老师要善于发现孩子身上的优点，哪怕是他的一个灿烂的笑脸，早上一句响亮的问早，及时进行鼓励，帮助学生树立自信，自觉约束自己。无论是什么样的学生，尤其是低年级的学生，从本质上说，心灵是纯洁的，都有上进心。教师如果了解学生的心理和心理需要，从正面进行引导，就能够帮助学生克服不良的习惯。切忌在批评中反复强调他的缺点，应该多教给他与同学交往、沟通的正确方法。

全员育人导师工作记录 篇5

全员育人导师工作记录 学校全员育人岗位要求一、指导思想依据“全员育人、全程育人、全方位育人”原则,我校特制定本岗位要求。二、岗位要求校长:主持制定学校德育工作计划,建设学校德育骨干队伍,增强学校全员德育意识。加强校园文化建设,优化学校育人环境,构建全方位育人环境。书记:负责全校教职工思想政治工作和精神文明建设。指导德育工作,建设校园文化，弘扬并培养民族精神,形成优良校风,领导和指导团队工作。教学副校长:日常教学工作中三维教学目标检查落实工作。

德育室主任:具体落实各项德育工作措施和要求,协助德育副校长组织学校德育工作、学生管理工作、班级考核、学生行为督查工 作和班主任培训、考评等工作。后勤部主任:负责对学生就餐纪律、就餐卫生、公共财产使用 保管进行督查,对学生进行爱护公物、保护环境、节水节电等教育。

为学生大型活动提供物质保证和支持。教务主任:具体落实教师日常教学工作中三维教学目标检查落 实工作。督促教师严格课堂管理,协助班主任对学生进行思想教育和日常行为规范教育。少先队辅导员:领导和主持学校少先队、学生会工作、主持开 展学生自我教育活动和有关庆祝活动,组织开展团队社会公益活动。教研组长:负责本学科教师教学过程中三维教学目标的检查和落实。班主任:主持班级日常工作,协调各科教师的教育教学工作,组织本班学生开展主题班会及各项活动,进行家访,对学生进行思想 教育工作和操行评定。各学科教师:依据三维教学目标在教学过程中渗透德育,严格 课堂管理,协助班主任对学生进行思想教育和日常行为规范教育。实验员:教育学生树立关心集体、爱护公物、节约水电、实事求是的思想,养成良好的实验室行为规范。图书管理员:组织学生开展读好书活动,开展“读书心得征文”活动。食堂管理员:教育学生养成珍惜粮食、艰苦朴素和良好的饮食 卫生习惯。门卫:控制学生出入校门,检查出勤情况, 教育学生仪表规范、言行文明、遵纪守法、注意交通安全。全体教职工职责:仪表、言谈、举止符合教职工身份,遇到学 生问题主动教育协助处理。

全员育人导师制_案例 篇6

在这里我把过来这学期的一些做法给大家汇报一下，不当之处请批评指正。

开学初，如何分组就遇到了麻烦，因为是高三普通理科有57人，其中体育生17人（体育生每天要训练），理科美术生有8人（美术生每周有两天学习专业），文管生有5人（周末要学习专业），播音主持1人，其余学生没有学习任何的专业。很显然仅仅依靠学习成绩名次来分并不科学。并且我是刚接手这个班级，对学生的性格及习惯不很了解，经过和尹主任商量并经过其他三位导师同意，最后抱着专业生不分开，名次稍好的的学生和专业生同一导师组的原则，把小组分开。我成为没有学习专业学生的导师，其实在学期过半时，学生进行了分流，下面我就在分流前有在陪伴他们成长和学习的过程中的两个案例谈谈我在导师工作中的一些做法。

我班有一名男生叫丁鲁申，他很聪明，平时上课反应快，思维灵敏，是个很不错的学生。但他的学习、生活习惯很不好。课堂上经常做小动作，晚自习纪律不好，效率不高。作为他的导师，在暗自观察一段时间后，我开始着手帮助他。

有一次在大课间活动时，大家都在专心三三两两的一起跳绳，而他在似有意无意的用脚在地上来回地搓绳。我慢慢走到他跟前说，你这样把跳绳都损坏了，要集中精力练习。我很清楚的记得他当时很不耐烦地看了我一眼，带着一种不屑的口吻，扔下句“我没转笔。”就把头扭到一边去了，我没想到他会是这种反应，愣住了。稍后几天里我就一直悄悄盯着他，在他转笔的时候，当场抓住，又跟他说，“你看，现在你正在转笔，对不？”。他的反应很出乎我的意料。他稳稳当当地坐在凳子上，歪着头，把笔递给我，“那你没收吧，我不要了。”冷冷的话语，不屑的语气，桀骜不驯的眼神，让我再次无语。我马上意识到这是一个逆反心理非常强的学生。这种学生其实潜意识里是非常渴望老师的关注，需要老师更加用心地去帮助他，关心他。

为了矫正他的逆反心理，我采取了以下措施：

1、宽容

教育需要一定的宽容，宽容中的信任和等待，有时比惩罚还起作用。学生有时候并不是存心做错事，而是出于无知、幼稚或不小心，这时作为老师就要给予充分理解和宽容。等待学生自己认识错误，改正错误，这样最终的教育效果可能会更好。

因此，当他课堂上做小动作或者晚自习管不住自己又走神的时候，我大都用宽容之心来对待他，不当场批评他，而是在他身边站一站。他马上就能意识到自己的错误，下课的时候主动找我承认错误。现在他的课堂纪律也越来越好。

2、付出爱心

他物理成绩不是很好，我就经常鼓励他，并经常叫他到办公室给他补课。开始的时候他对我给他补课的行为很不理解，对我态度也不是很好。随着帮助他的次数增多，他渐渐地明白我是真的希望他能有进步。他开始认真配合，用心听课，渐渐地他上课能够跟上我的进度了。平时他遇到稍微难点的题就懒得动脑，写作业不愿意写步骤。我严厉批评他时，也总是动之以情，晓之以理，清楚地让他明白：老师是关心他、爱护他的，是为他着想才会如此严格要求他。

3、尊重学生，培养信心

我特别注意去观察他身上的积极因素，抓住“闪光点”及时表扬他好的思想苗头和行为，如：课堂上思维敏捷，发言的角度独特，为人坦诚等等，让他知道在老师的眼中自己和其它同学一样，以此来激起他的自尊心，逐步唤起他追求进步的渴望。有一次我跟他说，在学习上，你各方面素质都很优秀，只是你懒于动笔。只要以后自己注意一下，你一定可以进步的非常快。后来在和家长交流的时候，他的家长告诉我，孩子知道自己只是动笔少这一点不太好，感到非常有信心，还说一定要改掉这个不足，争取更快的进步。

4、家校配合，双管齐下。

我和家长进行了深入全面地沟通和交流，首先让他们了解孩子形成逆反心理的原因及危害，并向他们提供了一些教育孩子的方法，要经常与孩子谈心、交换彼此的想法，同时对孩子说话的态度要平等、真诚、恳切等。

经过我和他父母的不懈努力，现在，他的情况已有明显好转。但真正要矫正他的逆反心理，还需要走很长一段路。为了他美好的明天，我一定会不断努力，帮助他，引导他，让他真正走上健康的人生之路！

在帮助丁鲁申同学的过程中，我也做了很多思考。正处于高中阶段的学生，自认为已经是个小大人，但其实他们的心智还不是很成熟，因此有“逆反心理”的学生占了一定的比例。这种心理状况，严重影响了孩子的身心健康和学习情绪，因此我们在教育学生的过程中必须给予足够的重视。

教育是世界上最生动、最有创造性的事业。因为我们的教育对象是一群活泼可爱、善良单纯的孩子，是一群富有青春活力、激情四射的孩子，是有丰富的想象力和无穷的创造力的孩子。他们对知识充满着渴望，对未来满怀着憧憬。他们就像春天里茁壮成长的小树苗，在广阔的蓝天下，在温暖的阳光里，努力汲取着大地的营养，努力伸展着自己的枝干，向着美丽的天空，追逐着自己的梦想。我很欣慰自己能够以导师的身份守护在他们的身边，陪伴着他们、鼓励着他们、督促着他们。分享他们的快乐，分担他们的苦恼，在他们需要我的时候，随风潜入夜，润物细无声，悄悄地用最恰当的方式帮助他们，让他们生活的更快乐，学习的更开心，成长的更幸福。

比如班上的唐某，平时自由懒散、我行我素。迟到了，你批评他，他说：“老师，我只是稍微迟到。”小测作弊，你批评他，他说：“老师，反正我不会，闲着也是浪费时间。不如拿书出来抄一抄，也能有点印象。”一做错事，动辄则说：“老师，和高一相比，我进步多了。你得给我时间慢慢改进。”总是如此敷衍塞责，所有科任老师都对他头疼不已。对于老师的指责批评，他早已刀枪不入，根本不痛不痒，不卖你的账。这样的学生，和他讲理说教他漠然置之，简单粗暴的责骂惩罚也只会让他变本加厉。我认识到，要改变他，先得和他建立感情，取得他的信赖，赢得他的好感，以此打开语言和感情交流的大门。经过一段时间的观察。我发现唐某虽然存在着这样那样的毛病缺点，但是他很讲义气，乐于帮助同学，在班上人缘不错。成绩虽然不好但还有一定的上进心。通过和家长的联系，我发现他对父母也很孝顺，但是母亲忙于照顾重病的父亲，因此对他疏于照顾，父母对此既内疚又担忧。在观察了解他的过程中，我也逐渐改变了原先对他的简单而肤浅的看法，我站在他的角度，慢慢尝试重新去认识他、去了解他。调整好自己的心态后，我开始找他谈心。我不再像开始那样，站在老师的高度，居高临下的告诉他你不该这样做，你应该那样做。我告诉他我对他的新认识，新看法。告诉他我对他的期待和盼望。告诉他想要达到自己定下的目标应该要怎样地调整自己、提高自己，而我愿意帮他出谋划策。除了这样开诚布公的谈心之外，我还细心留意他平时的表现，适时适度地对他的学习、日常表现多加关顾。就这样，我明显感觉到了他对我态度的软化，谈心时也愿意把他虽然出格但却是真实的想法告诉我。虽然现在，我还不能改变他的一些顽固执拗的想法，但是至少我看到了希望。案例分析：

一、用真诚获取学生的信任。古人说：“亲其师，信其道。”真诚是班主任获得学生信任的前提，而信任是教育的开始。师生的相互信任又是班主任工作能顺利开展的保证。教育需要师生的互动，心灵的碰撞，情感的共鸣。只有架起师生情感的桥梁，触动心灵的沟通，才能在学生的尊重与信任中，点化他们的动力，促进他们的成长。

二、善于发现学生的闪光点。俗话说：“尺有所短，寸有所长。”每个人都有优点，只是 2 或多或少的问题。后进生毛病、缺点较多，心理特殊，不那么可爱，但他们比优异生更需要老师的肯定和赏识。作为教师，应该努力让每位学生充满信心，尤其是后进生，只要发现他们现在比过去好，今天比昨天好，哪怕是点滴进步，都应表扬他们，让他们感受到成功的喜悦，继续努力，不断前进。要让他们确信：从现在开始，只要肯努力，不怕困难，意志坚定，别人能做到的事情我们照样能做到，并且能做得很好。

育人导师评价 篇7

资助作为一项系统工程,只有坚持资助与德育并举,助学与育人并重的理念,才能促进家庭经济困难学生的全面发展。长江大学是涵盖了农、林、水、医等学科的综合性大学,家庭经济困难学生非常多。为了促进学校家庭经济困难学生全面成长,营造全员育人、全程育人、全方位育人氛围,学校从2013年开始试行本科生导师组制,有效拓展了大学生资助育人工作的新途径。

一、本科生导师组制的内涵与意义

导师组制以大学生为教育、管理与服务对象,设置由班主任为组长,数名专业教师和优秀研究生组成的实施全过程教育与管理,教育学生学会做事又学会做人,同时实现教师教书与育人的有机结合。

导师组制两个基本作用:一是发挥教师在学生教学中的主导作用,二是发挥教师在学生管理中的引导作用。经过几年实践,导师组制受到学生和家长的欢迎,形成了全校教师既教书、又育人的大德育格局。同时,家庭经济困难学生自我管理、自我教育的意识增强,诚信意识和感恩观念也得到了很大的提高。

二、本科生导师组制的实践探索

(一)导师组人员组成

以专业或班级为单位设立由5—7名成员组成的本科生导师工作组,弥补了单一的班主任(辅导员)工作模式的不足,有利于大学生全面健康成长。本科生导师组具体构成及职责如表1所示:

(二)导师聘任

导师主要在本学院专业教师以及学院领导中聘任,也可在校领导、职能部门工作人员和优秀校友中聘任,同时从优秀研究生中选拔导师。

老师聘任条件要求坚定正确的政治方向,师德高尚,为人师表,工作责任心强,关心学生的成长和成才。学生聘任条件是思想端正,成绩优异,有较强的表达和组织能力;有学生干部经历,熟悉学生工作规律。

(三)工作措施

一方面,为了使导师组工作顺利推行,学校要求各学院每周做到“一会一查一报告”。“一会”,每周由副书记负责召开各导师组长(班主任)、年级辅导员、班长会议,检查各专业或班级导师组工作开展及情况,并布置下周导师组工作及其他活动安排;“一查”,为了使导师组工作和宿舍建设工作紧密结合起来,要求辅导员及导师组成员每周深入学生宿舍一次,检查学生自我养成计划实施情况,及时发现学生在学习、生活、心理上存在的问题,并给予及时帮助;“一报告”,原则上要求导师组成员每周对学生开展一次主题教育报告(每学期开展10次),报告一般分为三个阶段,一是导师组成员的主题报告,时间不超过1小时;二是学生提问、以及交流互动;三是提出要求及布置下步工作。总体时间控制在90分钟以内。

另一方面,为了配合导师组工作,各学院要高度重视“学校、家庭、社会”在学生成长成才中的作用,构建“三位一体”的育人工作体系:各任课教师在课堂授课以及教学过程中既“教书”又“育人”,对家庭经济困难学生从学习方法、心理人格等方面给予指导和引导;通过定期和家长联系机制,并安排导师走访家庭经济困难学生,建立学校、学生与家长的学习生活的互动交流机制;充分利用好社会资源和校友资源,通过名人事迹展览、主题报告、社会实践等方式,对学生进行教育和引导。

三、本科生导师组制在资助育人的效果

资助工作是高校育人工作重要的载体,蕴涵了指导、激励、教育、关怀等丰富的育人功能。充分发挥导师组制在资助工作的育人功能方面的作用,有利于提升资助育人的效果——实现由单纯助困到综合育人的转变。

(一)有利于形成全员育人的格局

学生资助工作要求全员参与,形成合力,但目前具体资助工作仅倚重学生工作队伍等力量,淡化了包括专业课教师在内的整体动员,这也削弱了资助工作中育人功能的实现的可能。实施本科生导师组制,带动专业老师等参与学生工作,无形中壮大了育人队伍。

开展本科生导师组制,让导师走下讲台,真正到家庭经济困难学生中去,认识他们、理解他们、塑造他们。导师到学生寝室去转一转、与学生打一场球、和学生坦诚交谈一次,面对面的严肃交谈、肩并肩的几句提醒,真正走进贫困学生的心灵,成为他们的朋友,充分发挥资助工作对学生指导、激励、教育和关怀等作用。

(二)有利于完善全过程育人

本科生导师组制最大的特点就是建立师生相互沟通的交流机制,这为资助育人工作奠定了基础。一方面,导师组通过报告会等形式丰富了学生的知识面,培养了他们独立思考的能力。另一方面,导师组间接或直接参与了班级事务,解决问题,化解矛盾,达到了育人的目的。比如,奖助学金评定工作,导师组成员可以帮助家庭经济困难学生制定合理的目标,在申请的过程中引导他们参与奖助学金评审答辩工作,有利于帮助他们克服自卑等心理,提升自我信心,树立正确的人生观和价值观。

(三)有利于完成全方位育人

有人认为,解决学生的经济困难只是资助工作的基础,促进学生全面发展、健康成才,才是资助工作的深层目的和最终诉求。“育人是资助工作的灵魂。”中国矿业大学校党委书记邹放鸣说,“开展资助工作不能满足于把钱发到学生手上,要充分发挥资助工作的育人功能,做到既在经济上帮助学生,又在精神上培育学生,在思想上教育学生,在能力上锻炼学生。”

开展本科生导师组制,可以通过做人教育、思想指导等活动对贫困学生进行精神帮扶,让学生牢固树立做事先做人的理念,培养学生良好的道德情操;可以通过专业指导和学习指导对贫困学生进行学业辅导,根据他们的学习情况、能力素质、个人特点等制定个人学习计划、选课计划和自我养成教育计划;提高科研指导和职业指导等活动对贫困学生进行能力提升,指导学有余力的学生参加科研活动,进行课题研究,撰写学术论文,帮助学生正确定位、调整心态,为择业就业做好思想准备。同时,关心贫困学生生活和心理状况,对学生在生活、心理上的问题应当给予指导、建议和帮助;实时对学生进行安全警示教育和挫折教育,提高学生的抗压能力。

四、结语

本科生导师组制以学生为本,有利于克服单一班主任(辅导员)工作模式的弊端,不仅充分优化了师资资源,还提高了大学生的综合素质。但是实践中还存在一些问题,需要注意。如,实行本科生导师组制能否达到预期的效果,能否落到实处,一套有效的过程监督体系至关重要。另外,如何正确处理班主任工作与导师组制工作的有机结合等等。

摘要：本科生导师组制是长江大学落实大学生资助育人最直接、最深刻的方式和手段。本文通过分析本科生导师组制内涵与意义的基础上,探讨本科生导师组制在资助中全员育人、全程育人、全方位育人的实践效果,为大学生资助育人工作提供了新途径与新方法。

关键词：本科生,导师组制,资助育人,实践

参考文献

全员育人导师制度实施细则 篇8

一、工作目标

1．发挥教师对学生的亲和力，对学生实施亲情化、个性化教育，深入学生心灵深处，进一步融洽师生关系。

2．关注每一个学生，尤其关注家庭贫困学生、家庭条件优越学生、学习困难学生、学习成绩优秀学生、单亲及父母双亡学生、残疾学生。

3.善于发现学生的发展潜能，使学生在学业、道德、心理等方面得到更深入、更充分、更全面的教育和引导，使学生的潜能和个性得到充分发展，满足学生个性化发展需求，促进学生的人生成长。

4．提升教师的教育理念，在帮助学生完善学习方式的同时，完善教师自身的育人方式，促进教师和学生的共同发展。

二、工作原则

1．全员性原则。一是全员参与，人人做学生成长导师。学校所有管理者都是育人者，要做到‚教书育人，管理育人，服务育人‛。二是指导对象要面向全体学生，使每一个学生都得到发展。关注培养具有特殊才能的拔尖学生，使他们的才能得以充分发挥；关注待优生，使他们的个性得到健康发展；指导中档学生学有所长，长足发展，使他们的潜能得到充分挖掘。

2．全面性原则。每一位导师既是学生学习的辅导者，也是学生生活的引导者，思想心理的疏导者，使每个学生的身心都得到全面健康和谐地发展。

3．发展性原则。导师必须以促进学生的可持续发展为宗旨，在全面了解学生实际的基础上，师生共同讨论协商确定符合学生实际的长远目标、阶段目标。

4．重点关注原则。针对‚八类学生‛——家庭贫困学生、学习困难学生、单亲及父母双亡家庭学生、外来务工人员子女、留守学生、随班就读残疾学生、家庭条件特别优越学生、学习成绩特别优秀学生——重点做好导师与学生的对应，有针对性地开展工作，保证学生健康成长、科学发展。

5．个性化原则。承认学生的个性差异，充分理解学生的个性，善于发现个性、研究个性、发展个性。承认学生的个别差异，通过个别化的教育，因材施教，促进学生的个性发展，牢固树立‚人人能成功‛的思想。

6．亲情化原则。建立民主平等的师生关系，导师要尊重学生的人格，不随意泄露学生的个人隐私，和学生交朋友，给学生以父母般的关爱，做学生的良师益友，发现学生优点、成绩，鼓励学生进步，进而建立和谐的师生关系。

四、导师职责

我校实施‚全员育人导师制‛采用‚五导‛策略，即思想引导、学业辅导、生活指导、心理疏导、创新启智，并把‚五导‛策略作为导师的基本职责。

（1）思想引导。引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养和提高学生的思想素质，引导各类学生积极进取；经常检查和督促学生的行为习惯，帮助学生形成良好的道德品质，特别是要促进责任感、诚信与感恩等优秀品质的形成，为其终身发展奠定基础

（2）学业辅导。负责学生的学业指导，按照学生的个性特点和学业基础制订学习与发展计划，介绍科学的学习方法，引导学生有效地学习,养成良好的学习习惯；定期向班主任和其他任课教师了解该生情况，帮助学生解决学业上的困难；定期帮助学生进行学情分析，找出问题,提出对策。培养学生的自主学习能力。

（3）生活指导。关心学生生活，引导学生树立健康的生活习惯；经常与学生家长沟通，了解学生的家庭情况，积极争取多方协助，帮助学生解决生活中的困难，协调好家长、学生、学校和任课教师的关系

（4）心理疏导。定期与学生谈心，了解生理、心理上的困惑，引导学生正确对待成长中的烦恼、挫折等问题。对学生反映的问题要与各相关教师、家长联系，及时为学生排忧解难。

（5）创新启智

导师要把开发学生的创新潜能、培养学生的创新意识、创新精神和创新能力作为根本任务。只有这样，才能适应现代的育人要求和时代发展的需要。

五、实施办法

1.确立导育关系。学校组成以班主任为组长，全体任课教师都参与的班级导师组。全体任课教师都是导师，每个学生都有导师。导师在工作中自觉承担起了三重角色——像父母，在生活上体贴关怀；做良师，在学业、品德、心理等方面鼓励指导；成益友，与学生进行民主平等的思想交流。学校采用随时随地调查学生和定期向学生问卷调查，确定导育关系情况，每学期至少一次问卷调查。

2．建立导师工作手册制。为‚全员导师制‛的工作落到实处，做到脚踏实地，学校统一印制了‚导师工作手册‛和‚学生受导记录‛。‚导师工作手册‛主要有两大栏块：‚指导内容摘要‛和‚‘百名教师访千家’活动记录‛，专供记录导师指导工作的开展和与家长的沟通情况，对学生的每次导育的情况都必须有记录可查，以利于导师积极反思总结，不断改进工作；‚学生受导记录‛是学生的受导情况反馈，每次受导的内容，学生都要有受导记录及受导后的感悟及收获，让学生在记录、感悟中，收获成长。

3.建立定期谈心辅导与汇报制度。导师要定期、不定期的与被指导学

生进行交流指导，帮助学生解决实际问题，每次谈心和辅导必须认真备课，并将交流指导内容也要写入《导师工作记录》上的‚指导内容摘要‛栏。学生可随时把思想、生活、学习等情况向导师汇报，让导师帮助解决，每生每学期至少上交一份书面总结或心得体会。导师对学生进步的地方应及时给予充分的肯定，对不足的地方要给予积极的引导。可以通过口头交流、电话联系、书面交流等多种方式进行交流沟通。每位导师每周与责任学生保证一次交流辅导。

4．建立定期家校联络制度。结合‚百名教师访千家‛活动,建立家校联络制度，要求导师对学生本人及其家庭情况有清晰的了解，导师可根据学生的在校情况采用多种形式与家长沟通，或通过电话、或是预约……每学期至少与家长沟通两次，把学生在学校的学习情况及时汇报给家长，并广泛听取家长的意见和要求，使导师、家长互通信息，密切配合。目的就是加强受导学生的全程管理，有效的形成家校教育的合力，让导师制的内在意义真正的显现出来。

6．建立班级导师调度制度。以年级组、教学班为单位，召开导师调度会。班主任担任导师组组长，随时随地向本班导师了解受导学生的情况，在必要的情况下可召开碰头会，一起分析学生在学习、心理等方面存在的问题，研究对策，制定措施，共同解决存在的突出问题，从而形成高效的育人合力。年级组每学期组织召开2次（期中、期末各一次）调度会，导师要对受导的学生进行个案分析。班主任和级部主任都要做好记录，共同制定相应对策。

7.年级组定期开展导师系列专题教育活动。为了使导师在一段时间内工作目标更明确，工作重点更突出，给导师开展工作提供一个抓手，学校在主张导师创造性地开展工作外，还结合各个年级的实际情况，开展系列专题教育活动。例如结合初一学生特点，学校在开学后的前三个月，相继开展以‚努力培养学生良好的心理品质‛‚努力培养学生良好的习惯‛、‚感恩父母‛为主题的专题教育活动。

8.布置‚全面育人‛作业。导师在导育过程中要布置‚全面育人‛作业，让学生在做作业的过程强化受育的效果，因此，导师的作业内容一定要体现‚全面‛，即要有思想品德教育、知识练习、生活教育、心理意志锻炼、创新启智等几方面的内容，学校统一设计出作业内容模块，每模块的具体作业内容由导师自己编写布置，每月至少布置一次全面育人作业。

六、组织保障

1.学校领导小组。校长、副校长分别担任正、副组长，各处室外负责人担任和年级分管主任担任组员。负责导师制工作的规划、指导及各项工作的实施和落实，并带头接受受导学生。

2.级部指导小组。主任担任组长，各班班主任担任组员。

3.班级工作小组。班主任担任组长，各班选聘的学生成长导师担任组

员。

七、评价与激励 1.过程评价

（1）‚全员导师制‛领导工作小组定期组织调研，通过召开学生座谈会、电话随访家长等形式，对导师的日常工作情况进行‚两量‛（数量、质量）的统计评价。

（2）每学期两次对工作情况进行检查，推广先进经验做法，学校定期对导师制工作突出的教师进行表彰奖励，提高教师积极参与为人导师的积极性。

2.辅导效果反馈办法

（1）‚看‛。看学生的日常学习表现、纪律表现、活动表现等等，将学生的各种表现情况与导师的工作挂钩，因为导师的职责就是培育‚全面‛的人，学生各方面的表现都离不开导师的教育，所以，学生在校的各种表现不仅与其班主任挂钩，还要与导师的工作挂钩。

（2）‚查‛。查看学生的期中、期末检测成绩与进步幅度。

（3）‚听‛。听导师对受导个体情况的汇报；听受导学生的对其导师的反映；听家长反馈孩子的表现变化。根据他们的反馈情况分析，受导学生是不是向着好的方向发展，是不是各方面有所进步。

3．评价结果的处理

每学期末，综合量化评价导师的工作成效，纳入绩效考核并将导师个人成绩记入师德考核及年度考核成绩中，作为年度评优树先的重要依据。

新泰市果都镇初级中学

全员育人导师制工作总结 篇9

一、制定措施，全面实施

1、我校领导高度重视“全员育人导师”工作，成立了以校长为组长，校委会成员为成员的的全员育人导师制领导小组，制定了切实可行的实施方案。方案中制定了工作目标、工作制度和方法途径等详细内容，让教师有明确的育人工作思路。同时，经教代会讨论通过了《大场中学“全员育人导师制”实施及考核办法》，全面落实全员育人导师制。

2、在双向选择的基础上，⑴学校向学生提供所在班级的任课教师的联系方式，让学生了解各教师的情况；⑵学生根据自己思想、学习、生活等方面的需求选择可能对自己帮助最大的教师。学校根据学生的选择情况，初步列出导师名单；⑶导师根据自己所掌握的班级情况，选择受导学生；⑷学校根据师生双方的选择，在充分尊重导师和学生的前提下对师生的互选做适当调整，最后确定导师与受导学生，以保证每位导师带徒计划的完成。

3、教导处牵头设计了《学生基本情况登记表》《学生成长记录》《周六日家访记录》《学生谈话记录》等相关工作表格，让教师在具体育导工作中记录建档，使学生的成长进步有案可查。

二、明确职责 全员参与

⑴为引导学生逐步学会规划人生，为其终身发展奠定基础，要求导师全面了解所帮学生的情况（家庭背景、成长经历、学业成绩、个性特征、生活及学习习惯等），学期初对承包学生当课题去研究，写出学生情况简介。

⑵帮助学生树立科学的人生观、价值观，树立远大的人生理想，制定长期与近期的学习成长目标。对每一个承包的学生建立《xx学生成长记录》，逐一制定教育计划、措施。

⑶深入学生的生活实际和学习过程，关注学生心理状态，做好心理健康教育与指导工作。对承包的学生每月至少谈话一次，每学期不少于三次；谈话后学生写出感想。便于老师及时掌握受导学生情况。

⑷做好学生周六日节假日自主学习指导工作。教师对指导学生活动有记录，记录附在《xx学生成长记录》后面。

⑸采用家访、家长来访、电话互访、函件交流等形式，跟家长有效协调与沟通，帮助学生解决学习、生活上的实际困难。导师对所做的富有成效的工作，并有有文字记录，记录附在《xx学生成长记录》后面。

⑹建立良好的师生关系，真正成为学生成长道路上的良师益友。

三、健全制度 全心落实

1、建立学生成长档案制度。导师对每位被导学生建立成长记录袋，追踪学生成长轨迹。导师根据被导对象的不同分别从学业成绩及原因、品德行为缺陷及原因、兴趣爱好及发展潜力等方面进行分析、制订发展措施。对每月的表现和每次调研进行逐一登记并分析对照。

2、谈心辅导与汇报制度。导师坚持每周至少一次与学生进行个别谈心，及时了解学生思想状况，在学习时间、方法等方面帮助学生制订切实可行的计划。并要求受导学生每周一次以反思收获的形式向导师汇报生活学习情况。

3、建立健全学情会商机制。班主任每周组织召开一次班教导会，与班内所有学生的成长导师一起分析本班学生在品德、心理、学习、纪律、活动等方面的基本情况，对本班需特别关注的学生逐一进行分析研究，制定详细的转化对策并积极落实。级部每三周组织班主任、导师对需特别关注的学生逐班进行集体“会诊”，提出解决办法并抓好落实，切实做好转化教育工作。

初中全员育人导师制工作总结 篇10

——**初中“全员育人导师制”经验总结

一年来，我校在市教育局和镇教管办的关心指导下，积极开展育人制度建设的探究和实施工作，用以解决学校工作中的“难题”，寻求学校提升办学水平和持续发展的动力。我们把“全员育人导师制”作为十二项育人制度实施的突破口，抓住“全员育人导师制”关键制度，统筹落实，取得了较好的学生管理效果，和一定的实际工作经验。

一、创新点

我们坚持“育人为本，全面发展”的理念，实施“全员育人导师制”，整合各项育人制度的精要，创新实施“导师工作手册”制，使学生德育常规有了实实在在的可操作性，促进了学生全面发展、个性发展。我们全力推行“全员育人”，整合“学校、家庭、社会”的力量，使“教师”变身为学生的“导师”，深入学生内心世界，“导”动心灵，“册”画人生。各处室协调互动了起来，全校师生的导师工作有序有效地开展了起来，全体学生得到了最全面的关注和提高。

二、主要做法

要改变和进步每一个“德困生”、“学困生”，关键是接触学生思想，化解学生思想问题，形成学生进步的“正向动力”。为了克服了十二项育人制度落实流于形式的问题，我们抓住核心制度——“全员育人导师制”，把其余制度作为辅助和保障，囊括各项制度系统编制了“**初中导师育人工作手册”，每生一册，成为学生真正意义上的“成长档案”。具体可概括为“12243”做法。

1、倡树一种氛围。做到全员育人，人人做导师，始终坚持以人为本。

重教书轻育人，重智轻德，这是传统教育的 “后遗症”，学校虽“千方百计”育人，但仍然育人效果不佳。学生管理以班主任一个人为主，任课教师和学校工作人员在完成自己“本职工作”之余，基本上置学生“不理”。学校没有建立起强大的育人保障。班主任一个人也很难面面俱到，大部分学生的成长缺少过程的关注和及时引导。因此推行“全员育人导师制度”，提倡人人做学生导师，学生选择自己喜欢的导师。形成了学校强大的育人主导力量。以人为本，全员育人，全员发展正是学校必备的氛围和价值追求。

为实现学生德育“常规化”，便于开展和落实，我校统筹十二项育人制度，系统编制了“口埠初中导师育人工作手册”作为实施载体，全面开展导育工作。

学校成立“育人为本工作领导小组”，提出导育工作具体要求： 首先导师从了解学生的基本情况和综合素质等级入手，有针对的

与受导学生每周开展一次学情会商和谈心交流，并每月一次与家长沟通交流，做到全面把握学生，密切家长支持。

其次导师对特殊学生给予特别关注，对违纪学生受惩戒情况给予追踪纠正。

再次导师每月对导育工作中的成功做法加以提炼，形成案例，交流学习，提升自我。同时要求受导学生每学期要撰写自己的安全承诺、人生规划知识、个性成果、学期总结等粘贴于导师工作手册指定位置。有了导师的亲切指导，尽情策划自己的成长历程，达到师生共育，共同提高的效果。

最后“导师育人工作手册”纳入教学常规管理，每月一查，它使教师更全面的掌握学生的成长过程，使导育工作更有计划性、针对性、实效性。

2、实施两项措施。即实施“学情会商”和“家长参教”。一是“学情会商”。“学情”可谓是学校中最大的 “民生”问题，“会商学情”也就成了化解“民生”问题的有效途径，更是导师全面导育学生的一手材料，这些都要记录在“导师育人工作手册”中。

二是“家长参教”。家长参与学校工作有四个方面：开展家长学校、组建三级家长委员会、落实教师与家长经常沟通制度、实施家长与学生评议教师制度。

3、强化两种监督。即加强教师师德考核和问责制的落实和实施。严格落实师德考核前置制度和重大问题问责制度，加强教师队伍的自律、自觉，打造一支具有过硬素质的 “导师”队伍。

4、落实四个保障。

一是安全优先作为学生的基本保障。

二是特别关爱“特殊学生群体”作为学生的身心健康保障。三是对违反校规校纪学生给以正确的惩戒作为纪律保障。四是科学指导学生做好人生规划作为学生的理想保障。

以上四个方面的导育工作全部写入“导师育人工作手册”中，作为规范学生健康成长、主动发展的动力。

5、正确处理好三种关系。在学生的导育工作中，要始终坚持以学生为中心，以导师为主导，以家长参教支教为动力。

三、取得成效

我校通过创新实施“全员育人导师制”，学校各项工作取得了一定的实质性收获。

一是广大教职工的教育观念有了根本转变。教师自觉地由“学业教师”向“人生成长导师”全面转变，能够做学生喜欢的导师，充分享受为师的乐趣和幸福。

二是提高了学校德育工作的实效性，有效地促进了学生的全面发展和健康成长。“导师制”使学校德育工作由传统的单向灌输变为双向交流，从强迫式转变为自主式，从单渠道转变为多渠道，真正做到了全面育人，人人发展。“问题学生”的“问题”得到最有效的化解，特殊家庭的学生感受到了别样的温暖。

三是实行“导师育人工作手册”制使学校的“德育常规”找到了落脚点，拓展了教师们“教学常规”的内涵，实现了师生共育和共同提高。它不仅是学生的成长档案，也是教师的专业提高日记；它从多视角审视学生，从多方面培育学生，尊重学生个性，促进学生发展；它有利学生的不断提高，它有利各处室工作的协调统一，全员协动，全面互动。

四、标志性成果

实行“导师育人工作手册”制，不仅师风师貌，学情学况有了很大转变，而且丰富提升了学校内涵。我校泽被 “山东省规范化学校”，“中国西部教育顾问单位”，“山东省民主管理先进单位”，“潍坊市教学创新50强学校”，潍坊市图书阅览示范校、潍坊市实验教学示范校、“青州市教育科研先进单位”，“青州市教育教学先进单位”，“青 州市素质教育工作先进单位”，“青州市体育工作先进单位”“后进生转化工作先进单位”等多项荣誉，感到底气更足，发展动力更强。育人经验“以班主任队伍建设促学生健康成长”、“助推阳光体育运动由普及向专长发展”先后在《现代教育报》上刊登。《青州教育信息港》刊登我校育人经验：“**初中举行青春期育主题家长会”、“ **初中认真开展孝德教育系列活动”等。

实证材料：

学生选择自己喜欢的导师

导师育人工作手册

导师工作手册首页

导师与学生愉快的交流

班级导师学情会商会

专心致志的家长会

《现代教育报》刊登我校育人经验：以班主任队伍建设促学生健康成长

《现代教育报》刊登我校育人经验：助推阳光体育运动由普及向专长发展

《青州教育信息港》刊登我校育人经验：口埠初中举行青春期教育主

题家长会

《青州教育信息港》刊登我校育人经验：口埠初中认真开展孝德教育

系列活动

“导”动心灵，“册”画人生

——口埠初中“全员育人导师制”经验总结

青州市口埠初中